冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計（通用12篇）

冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、會認14個字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　【重點難點】

　　重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

　　難點：末──未的區分;有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　【教學方法】

　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】

　　投影儀、卡片、古箏曲。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、激情導趣，板書課題

　　1、板書課題，認識生字“弱”，范寫“弱”字。

　　2、什么是“弱小”?它的反義詞是什么?

　　3、讀了課題，你想知道什么?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生按自學四步驟學習課文。

　　2、檢查自學情況：

　　⑴小老師領讀。

　　⑵小兔開門游戲。如：

　　師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開?

　　生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開。

　　師：，你來開，你來開。

　　：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　全班學生：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　⑶認讀詞語：

　　弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起

　　指名學生讀生字詞，讀對了 其他同學拍三下手，表示獎勵。

　　⑷說說自己用什么好辦法記住生字。

　　⑸畫一畫：

　　把偏旁一樣的生字畫成紅花。(薩、芬、芳)

　　⑹指名分段讀課文，正音。

　　三、寫字指導

　　1、觀察我會寫的字，說發現。

　　2、范寫以下幾個字：末：與“未”的區分，采用組詞、聯想、記憶再現等多種形式牢記。

　　弱：提示點、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內展，“八”要舒展，“方”的一橫要長。以“支撐”整個字的方正平穩。濘：寶蓋宜小，橫要略長。

　　3、學生練比，教師巡視指導。

　　4、展示交流。

　　5、強調“夏”字的中間是“自”而不是“白”。

　　四、認讀新詞

　　投影出示：夏天、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、薔薇 、簇擁、聊天、芬芳、撲鼻、應該、嬌嫩、摸了摸

　　五、重點識記

　　讀不熟的字放到句子中記一記

　　六、同桌互讀，打五角星

　　第二課時

　　一、復習鞏固聽寫生字

　　課文寫了哪些人物?(板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙) 他們當中誰是最弱小的?說說你的 理由。可是課文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢?我們來學習課文吧!

　　二、朗讀感悟

　　1、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出

　　2、交流自己所畫的句子：

　　出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

　　⑴教師可抓住“簇擁”“第一朵”讓學生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發現，關愛身邊的小事物。

　　⑵教學羅蘭的名言：美是到處都有的，對于我們缺少的不是美，而是發現。

　　⑶同學們，就讓我們當一回善于發現，關愛小事物的薩沙吧!

　　朗讀薩沙的話“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”

　　出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

　　⑴比較異同。說說自己的感受。

　　⑵此時的薔薇花最需要什么?假如你就是薔薇花，你會怎么說?

　　⑶你看到了這一株野薔薇，會怎么想?怎么做?

　　⑷薩沙是怎么做的?把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。

　　比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。

　　②薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

　　通過比較，讓學生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。

　　3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做?

　　⑴小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

　　⑵全班交流，指導好薩沙的3句問話：

　　交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

　　①父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。

　　②薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

　　⑶分角色朗讀媽媽和薩沙的對話。

　　三、總結拓展

　　1、你喜歡薩沙嗎?為什么?

　　2、怎么讀才能表達出薩沙呢 ?連讀三遍課題。

　　3、在生活中你是最弱小的嗎?說說看?

　　4、小結：

　　四、練讀帶問號和感嘆號的句子

　　拓展練習：試寫問句和感嘆句。

　　【板書設計】

　　爸爸媽媽關愛托利亞保護薩沙我不是最弱小的薔薇花

　　【作業布置】

　　講講勇敢者的故事。

　　【課后反思】

　　語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在教學此課中，憑借教材中的薩沙這個比學生還小的形象，引導學生揣摩字詞，親身的朗讀實踐，適時想象，啟發學生和薔薇花的對話，最后聯系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，使學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。上完課，孩子的純真，善良，讓我覺得──孩子心靈和思想的成長，人生視野的拓展，跟我們的語文閱讀是那么息息相關!深感肩上的責任重大啊!

冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇2

　　《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文，文章情節簡單，貼近生活。 我講授的是第一課時的教學。設計本課的教學思路是：學會14個會認字，學會寫12個會寫字，掌握生字的識記方法，是本節課的教學重點。讓學生如何掌握生字的字形，并能正確運用詞語，是教學難點。另外，通過本節課的教學，還要培養學生的想象能力、說話能力和觀察能力。

　　反思整節課，我認為處理得比較好的地方是：

　　1、能根據教材的特點和低年級學生的年齡特點，精心設計教學過程，課堂氣氛活躍，充分調動學生學習生字的興趣，使學生順著我的教學思路，積極主動地參與學習，較好地完成了教學任務。

　　2、本節課我著重教學生掌握漢字結構的規律，提高學生對字形的比較、識別的能力，讓學生能舉一反三，觸類旁通。并且對所學的會認字和會寫字采取不同的教學方法，逐步從扶到放，既體現了教師的主導作用，又充分調動了學生學習的主動性。如：為了加強學生識記生字，我讓他們找出識記生字的方法，小琪同學說用猜一猜的方法記住“撲”字，她說：“有一個人用手去拔蘿卜”去記住“撲”字。小鄧同學說用換一換的方法記住“摸”字等等。同學們想出識記生字的方法各種各樣，達到了預設的教學效果。

　　3、能利用多種的教學形式和教學手段吸引學生學習的興趣。因為這節課學習的生字比較多，怎樣讓學生學得有興趣，不枯燥無味?我一方面采取創設情境引入、圖片實物演示，另一方面采用游戲方法，把識字置于游戲之中。在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇3

　　一、說教材

　　《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文四年級下冊第課的內容。本文敘述了夏日里，薩沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨，年僅四歲的小薩沙在家人的影響 下，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊 含了深刻的道理。既滲透了“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的文本價值觀，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發人深 省，是一篇極具生命教育意義的經典文章。

　　圍繞小學中段教學的訓練重點，并結合本課教材特點，我確定本課的教學目標為：

　　1、知識目標：學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、技能目標：能聯系上下文，借助工具書理解詞語、句子的意思。同時以句型轉換、比較、標點符號的使用為訓練手段，進一步理解句子所飽含的思想感情。

　　3、情感目標：理解課文內容，懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，并在日常生活中“自覺保護弱小者”。

　　本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，并引導教育學生在日常生活中“自覺保護弱小者”。

　　二、說教法：

　　在這一課的教學上，我主要采用以下三種教學方法：

　　1、情境教學法：由于本文是極具生命教育意義的篇章，在教學中，我主要借助多媒體創設情境，營造近乎文本的真實情景，來充分調動學生的感官，引導學 生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言。第一，我通過創設情景對話，讓他們設身處地地在暴雨來臨危急之時，自己是甘當弱小者，欣欣然去接 受雨衣，還是勇當強者，把雨衣讓給別人？從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的人生價值觀。第二，我通過創設實際生活畫面，把學生由文本引入生活， 引導教育學生在日常生活中要“自覺保護弱小者”，使學生真正受到思想的啟迪。

　　2、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶”。通過指導學生朗讀文中的重點句段，加 深對文本的理解。在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標落實到每一 個孩子身上。

　　3、基礎技能訓練法：教學時，我主要抓住薩沙和媽媽的對話，特別是薩沙的三句話。在學生自讀理解的基礎上，以句型的判斷、轉換、比較和標點符號的運用為訓練重點，使學生體會到薩沙的不解、不甘與自豪；同時受到思想的熏陶，引發心靈的碰撞。

　　三、說學法：

　　讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，我主要是讓學生自主閱讀，著重進行基礎技能訓練，交流思想，把讀、練、說、寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。

　　四、說教具：

　　多媒體課件。

　　【多媒體輔助教學的功能主要在于：形象生動逼真、聲色直觀感強，能吸引學生的注意力，使情景教學更加逼真，更能煽動學生的情感，有助于學生對文章思 想、人物情感的體悟。同時也為教師節約時間，留下更多的教學空間。當然，多媒體并不是利用得越多越好，而是適時、恰到好處地運用，才能真正發揮其功效，達 到事半功倍的效果，反之于事無補。】

　　五、說教學過程

　　（一）創設情境，由“弱小”引入新課

　　在教學這篇課文時，我緊扣文眼“弱小”，首先通過展示街頭乞丐的畫面，來激發學生的同情心，為學習課文設下感情基調。接著過渡，引出課題。然后點燃學生的學習望：“我”是誰？“弱小”是什么意思？為什么說“我”不是最弱小的？

　　【課堂創設的感情基調與文本基調一致時，有助于加深學生對文本的情感體驗。其次，以質疑來激發學生的求知望，調動學生學習的積極主動性。】

　　（二）、初讀課文，感知故事

　　1、速讀課文，理清脈絡

　　自由朗讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？是按什么順序來寫的？

　　2、自讀雨前部分，了解事情的開端。

　　雨前部分向我們介紹了什么？由于雨前部分比較淺顯，在教學時我充分放手，讓學生通過自學與合作來完成。

　　【讓學生自主學習課文，由初步了解課文內容、理清課文脈絡，到了解事情開端的自我體驗感悟，充分體現了“以學生為主體”的新課程理念，同時有利于學生概括能力的培養。】

　　（三）、品析雨中部分，體悟感情，滲透思想教育。

　　1、多媒體播放電閃雷鳴，大雨如注的場面。創設情境，渲染氣氛。引導學生進入情景，“此時此刻，如果只有一件雨衣，你會怎么想？怎么做？”

　　【由于當代孩子受庇護太多，依賴性強，自我為中心較重，不懂得感恩，更別說是關愛他人。所以我從學生思想實際出發，讓學生身臨其境，再現自己的思想，為與下文薩沙的對比埋下伏筆，引發思想碰撞，震撼心靈。】

　　2、過渡，多媒體展示薩沙與媽媽的對話。（去掉標點的，并要求學生合上課本）

　　①自由朗讀，試著給它加上標點。

　　【標點符號的使用，是對句意理解的基礎上才能做出判斷的。憑著學生的自讀自悟，放手讓學生完成，有利于學生的理解感悟能力的培養，同時也是落實“雙基”的訓練。】

　　②多媒體播放朗讀錄音，加深感受。

　　主要是從語感上幫助學生對句型的判斷，促進學生對句子的理解。

　　③著重抓住薩沙的三句話，判斷其句型，訓練句型的轉換，并通過句型的對比，體會句子飽含的思想感情。

　　④練習鞏固。

　　⑤反復進行有感情地朗讀訓練。

　　【從句型的分辨、句型轉換對比，標點符號的運用，從而真正落實“雙基”訓練。憑借讀中感悟，引導學生交流與判別，從中體會句子飽含的思想感情，有利于促進學生思想感情上的共鳴。】

　　3、聯系生活，拓展思維，升華感情

　　①討論：在雨衣傳遞的過程中，跳過了托利亞。你猜猜，托利亞是怎么想的？

　　借助文本插圖，引導學生從人物表情上揣摩人物的心理。進而從側面滲透對學生的思想教育。

　　②交流：薩沙的身上有著一種什么樣的精神品質？學了這篇課文，你有什么收獲？

　　③拓展：多媒體展示真乞丐和偽乞丐的畫面，你有什么話想要對他們說嗎？

　　【馬丁曾說：“沒有引發任何行動的思想都不是思想而是夢想。”所以說思想教育如果只停留在認識與觸動層面上的話，那只是瞬間的、沒有效應的；只有引導學生由思想觸動到指導行動這個層面上的教育才真正是思想教育。】

　　（四）、復述鞏固，結束課堂

　　【復述是對學生概括能力培養的一種形式，同時又能加深對課文內容的印象。對于四年級的學生來說，培養他們一定的概括能力是為他們升上高段學習打下堅實基礎。】

　　六、說板書：

　　板書是文章思想內容的高度濃縮，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心思想，我的板書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明中心，便于學生理解。

　　我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸

　　媽媽 → 薩沙 → 野薔薇

　　爭當強者，保護弱小者

冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇4

　　【關鍵詞】：弱小   大雨如注   保護   滂沱大雨

　　【教學背景】：

　　愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。

　　【教學流程】：

　　一、情景創設 引出課題。

　　教師板書課題時，故意把“不”字不寫，板書成《我是最弱小的》。

　　師：今天我們來上第十四課請大家齊讀課題。

　　生舉手：老師，老師您寫錯了，課題應該是“我不是最弱小的”

　　師笑著說：“老師這么寫，行嗎？為什么？”

　　生：這樣寫不行，因為這樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。

　　師：你是一位會讀書的孩子，能走進人物的內心進行體會。

　　師隨機生問：你覺得你是最弱小的嗎？

　　生笑笑說：我不是最弱小的   師再次抽取詢問同樣的問題（學生自己回答）

　　師：剛才大家都說自己都不是最弱小的，那讓我們今天一起來學習課文看看到最后誰是最弱小的，生齊讀課題

　　師：課文中的薩沙也這樣說……生補充“我不是最弱小的”，現在我們一起去認識薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的。”

　　（設計意圖：引導學生分析題目的意思來領會題意和文意。標題是文章的眼睛。文章的標題是豐富多彩的。這篇課文的標題一目了然，體現主題，透過主題，我們可以引導學生抓住文章的主題和脈絡。）

　　二、學習第一自然段               

　　教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么？

　　生：時間、人物、事情

　　師：誰還有補充？

　　生：天氣    （師你真是一位讀書認真的孩子）

　　（ 設計意圖：引導學生發現課文中的細節與伏筆）

　　三、學習第二自然段

　　師：我們知道薩沙說，他不是最弱小的，他用一件什么事來證明自己呢？讓我們隨著他們一家人來到森林里去看看吧。請大家自讀第二自然段，思考森林里怎么樣？他們一家人都在做什么？

　　生：森林里很美好美好。師：你來讀一讀吧。生讀課文

　　師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的？

　　生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……（師你真是一位細心的孩子）

　　師：真是景美人歡讓我們一起來讀一讀   師生齊讀 

　　四、學習三至八自然段

　　〔精彩片段一〕

　　1、感受雨中情境

　　師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？

　　生舉手回答：是雨

　　師：這場雨有什么特點？

　　生：這雨很大

　　師：你怎么知道的？用課文中的話來回答

　　生：“大雨如注”

　　師：“大雨如注”的“注”是什么意思？老師告訴大家“注”是灌進去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你們聽，你們看（出示視頻感受）

　　師：課文中還有哪個詞與它意思相近？

　　生：“滂沱大雨”

　　師：你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？

　　生：傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……（你真是一位善于積累的孩子）

　　（設計意圖：引導學生的生活經驗與文本形成契合點，并培養學生積累運用的好習慣。）

　　2、學習父母的言傳身教及對話。

　　〔精彩片段二〕

　　師：大雨來臨雨中薩沙的一家是怎么做的？請大家找一找讀一讀

　　生：他們在讓雨衣。

　　師：他們怎樣讓的？生讀課文

　　師：小組討論思考媽媽為什么給托利亞而是給了薩沙？他們的行為要告訴我們什么？又讓薩沙明白了什么？

　　生交流匯報：在暴風雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。

　　a、屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師：此時無聲勝有聲。一件雨衣顯真情  父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？

　　生：薩沙一家很幸福，爸爸關心媽媽，媽媽關心孩子。

　　生：爸爸媽媽給孩子一個很溫馨的環境。生：爸爸保護媽媽，媽媽保護孩子。

　　生：薩沙看見爸爸媽媽保護弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護弱小。

　　生：爸爸媽媽給孩子做了一個好榜樣。

　　師：還有哪一句？

　　生：“每個人都要保護比自己弱小的人”媽媽回答說。

　　師：媽媽說的這句話是什么意思？

　　生：看出媽媽爸爸不僅用行動，而且用語言來教育孩子要懂得關愛弱小的事物。

　　生：媽媽在教育孩子，如果每個人都互相關愛，這個世界一定會更加美好。

　　師：大家回答得非常細致，讓我們一起來分角色讀這段雨中的對話吧！

　　（設計意圖：語文教學中應遵循“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則本環節意在集中體現這一原則。通過學生合作學習研讀課文使得他們對課文的理解層層深入。）

　　3、學生分角色讀  教師指導讀

　　師：媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）

　　生：如果你誰也保護不了，你就是最弱小的。

　　師：你說的很好這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵啊！讓我們再來讀　

　　師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？

　　生：“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。從這句話看出他不情愿，不服氣。

　　生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。

　　師：你分析的很好能夠走進任務的內心世界，聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？

　　生：我一定要證明自己不是最弱小的。

　　師：你用什么來證明自己不是最弱小的呢？

　　生：我一定要保護一種東西，就像爸爸保護媽媽、媽媽保護我一樣。

　　師：此時此刻大雨中的野薔薇的，和剛才的有什么不同？請你快速到課文中找一找，讀一讀，

　　生：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　師：你感受到了什么？

　　生：雨中的薔薇非常可憐。

　　生：薔薇非常嬌嫩，沒有能力抵抗暴風雨的打擊。

　　師：還有誰要代雨中的薔薇說話？（讀后問）你感受到了什么？

　　生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽到了它在向我們求救。

　　師：面對雨中的薔薇花此時此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？

　　生：我們要保護薔薇。

　　師：怎樣保護呢？

　　生：打一把傘給它遮雨。

　　生：把雨衣蓋在花上。

　　生：把衣服脫下來蓋在花上。

　　師：大家的想法就是作者的想法，關愛弱小應該是每個人都有的一種美好的感情。

　　師：小組討論  薩沙是怎么做的呢？

　　（設計意圖：通過引導學生充分地讀給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生感知課文的情況。）

　　4、齊讀第七自然段

　　〔精彩片段三〕

　　生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　師：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發現弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。

　　師：現在，薩沙是怎樣對媽媽說的？　

　　生：現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　屏顯“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？

　　生：我現在保護了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。

　　師：這樣的意思，不僅可以表現在聲音上，還可以表現在臉上，誰還能再來讀一讀薩沙的話？

　　生：（驕傲地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　生：（神氣地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　生：（自豪地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？

　　生（齊答）：保護了比自己弱小的薔薇花。

　　師：此時你認為“弱小”是專指人嗎？

　　生：花草樹木

　　生：小動物

　　師：大家的發言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動物或是植物。

　　（設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發展思維。）

　　五、總結升華 滲透情感教育。

　　師：同學們，有一首歌唱得很好 你聽（播放音樂）從歌聲中你聽出來什么？

　　生：從歌聲中我聽出我們從小就不愿做弱小的孩子

　　師：那在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

　　生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個兩歲的嬰兒，我扶著他走路。

　　師：兩歲你就扶著他走路，你真偉大。你成功了嗎？

　　生：成功了。

　　生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。

　　師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？

　　生：明白，它知道我是在保護它

　　師：是啊，我們都不是最弱小的可是在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者！因為——

　　生（大聲齊讀）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感覺）

　　師：（激動的）這節課讓老師看到了一個充滿自信的班級，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子們因為我——　

　　生：我不是最弱小的！

　　師：對我們都不是最弱小的所以我們要奉獻我們的愛心，因為給予愛比接受愛更快了！帶著愛心下課！

　　(設計意圖：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)

　　六、教學反思

　　教學《我不是最弱小的》總的來說課堂氣氛比較活躍，課堂上學生能夠積極發言，對課文理解到位，表達很清晰，教學思路也清楚，環節緊湊，基本上體現了“四常規”的要求。真實、樸實、扎實形成了以學生為主體，教師為主導的和協統一的課堂氣氛。可教過之后細細反思覺得今后還應從以下幾方面進行努力：

　　1、在教學設計方面還要更加多的預設到學生的反應，在設計的環節上，要更靈活。各個環節過渡上要講究語言的簡練、呼應，幫助學生訓練思維的連貫性。如讓學生體會雨前、雨后的薔薇花的感受時，應該說出原因。在這里給學生的朗讀時間不夠充分，急于求成，好多問題沒有展開

　　2、課中還是不敢放手相信學生。教學過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以放手讓學生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學生去深究后體會。比如：文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等一系列的問題，讓孩子們去研究，去感悟作者的用意，體會文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學生自主學習，領會文章寫作的特色，學習大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學生從已有的基礎上進一步升華，豈不更好？

　　3 、語文的教學節奏還應該進行提高，這種教學藝術要體現在教程的安排上，力求動情相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。

　　4、教師的課堂語言還應該簡略化、自然化的、巧妙化、精彩化。

冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇5

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　這是一篇激勵盲生自信心做生活強者的好文章。這篇課文是薩沙堅強而自豪說的一句話，也是文章的題眼。課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。讀了這篇課文，我們能感覺到正是有了愛與自信，才使這世界更加和諧、美好，也因為有了愛與堅強，不管生活中遇到什么暴風驟雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。讓盲生反復朗讀，用心感悟這篇文章的真諦是這篇課文教學重點所在。本節課我采用以讀代講，以情感悟的教學方法，同時利用網絡信息與動作直觀等教學手段對盲生進行視覺缺陷補償，充分發揮盲生學習自主性，通過探究與協作來完成這篇課文的教學。

　　一、朗讀重點語句，理解人物心理。

　　這篇課文中內容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上。在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。抓住薩沙的幾句話感悟人物心理是理解課文內容的關鍵，盲生由于視覺缺陷，生活經驗缺乏，在摸讀速度及詞語理解方面有一定的障礙，因此讀通讀順是學習這篇課文的基礎。我通過預習、范讀、指讀等方法完成此教學環節，然后抓重點語句，體會薩沙的心理，從而深入理解文章所表達的中心。

　　二、充分利用信息技術與直觀方法，給予盲生視覺缺陷最大程度地補償。

　　現代教育信息技術日益發展，也給教師的教學工作提供了一個良好的展示平臺。信息技術與學科整合是每名教師正在實踐的課題。在這篇課文中出現的兩個名詞“野薔薇”和“鈴蘭花”，如果只查閱詞典，解釋的顯然很簡單，由于盲生缺乏視覺經驗，對這樣的詞語特別好奇也特別想獲得這一方面的信息，低視生也渴望親眼看一看這兩種美麗的花，通過網上資料及圖片的下載，就能充分滿足學生的這一需求，特別是當生動鮮艷的圖片在低視生手中傳閱時我能看出孩子們發自內心的贊美。讓孩子們欣賞美、感受美，才能激起對這篇關于愛與美的主題的文章的學習自主性，才能以情促讀、以情感悟。另外，對于全盲生還要加以動作直觀來完成理解詞語這一環節。如簇擁一詞，讓盲生用動作感受一下比單純枯燥講解效果要好的多。

　　三、發揮學生自主性，提高小組協作能力。

　　由于盲生年齡較小（二年級）生活經驗缺乏，加之生活范圍窄，許多盲生不會與他人合作，因此，在語文課上，我側重于培養盲生的合作能力。通過劃分學習小組（根據視力、能力綜合因素）由一開始教師簡單問題的設計，逐步過渡到盲生自主發現問題、解決問題，再到小組集體討論重點語句，讓盲生在小組內暢所欲言，最后采取分組匯報的方式，激勵小組團結協作意識，讓學生學習自主性得到充分發揮。

　　在教學中，有效果較好的地方，如詞語教學。也有不盡人意之處，如小組討論這一方面，有時還有些流于形式。這都將有待在實踐中摸索與改進。我相信，雖然我們所面對的是一群特殊教育群體，但只要我們師生共同努力，課堂上也會象普校一樣生動、鮮活、充滿樂趣。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　《我不是最弱小的》講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認為，他以自己的行動（保護比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。

　　教案設計中最主要是理清了兩條主線，一是薩沙和媽媽的對話，二是風雨前后薔薇花的對比。通過提問“你們認為課文中誰是最弱小的？”來引發學生的爭議：薩沙和薔薇花，從而深入到課文中去，把這兩條主線落到實處。

　　敎學反思：

　　一、 個別環節顯得粗獷，不夠精細

　　在教學設計中，由師生合作對對子來引入“弱小”，從而學習“弱”這一生字，但我只是請學生讀了讀這一詞語，這樣認為是在教授生字了，其實不然，關于字音的準確讀法也應該教給學生，因為它是翹舌音，不容易讀好！

　　課題出示時，雖然也是指名讀，但讀得還不夠多元化，在教學時，完全可以讓學生大聲地讀，自信地讀。

　　薔薇花風雨前后的對比是課文中精彩的部分，強烈的對比能讓學生也產生共鳴，有保護弱小的沖動。所以即使認為在設計時較為全面，可在實際教學中，卻還是疏忽了換位思考，角色體驗的作用，降低了教學效率。比如，在學生充分了解了風雨中的薔薇花是那么無力和脆弱時，我卻沒有及時地抓住這一情感線再往上提升，要是當時能問一句：假如是你，看到這樣讓人心疼的薔薇花時，你心里會怎么想，又會怎么做呢？那么我想學生的體驗就更深入了！然后再從這個問題引發到：薩沙又是怎么想怎么做的呢？進入薩沙為薔薇花所做的那句句子，顯得更順理成章，結構更條理了！

　　二、 語言文化以及細節問題

　　語文課其實就是語言的一種多元的訓練。教師在課堂上的導語、問題的提出至關重要，說得恰當，會讓學生思路開拓，開出一朵朵思維的火花。在教學薔薇花和薩沙誰是最弱小的問題中，一個問題我是這樣提的：為什么你們說薩沙是最弱小的？請你好好讀讀3……6自然段。其實這樣問不怎么恰當，應改成：你為什么認為薩沙是最弱小的？請你好好讀讀3……6自然段，找到有關的句子，體會體會。因為這樣問，更能體現學生的自主性，也能讓學生在找句子時更有實際的行動，因為后一問題提出要找到有關的句子并體會。

　　另一個問題就是體會薩沙問媽媽“這就是說，我是最弱小的了？”這一問句，其實我的用意是在于學生能體會出薩沙在問時那種語氣和感情，有種不服氣的感覺。所以問題比較直接：你認為薩沙此時又是用什么樣的語氣在問？你能試著問一問嗎？可是，這樣問，學生一下子都答不上來，這里就沒有充分地去備學生了。后來楊老師一提醒，果然感覺這樣處理會更好：在課件中這樣出示——薩沙又（ ）地問：這就是說，我是最弱小的了？直觀地呈現出來，教師只需指向這句子，說“小朋友們，你們覺得此時薩沙又是怎么樣地問呢？你能讀一讀嗎？”這時，學生的答案會比較多，像不甘心、不明白、有點傷心這些感情都是合理的。

　　在引導學生時，我也沒有明顯地給出提示，假使在學生理解了在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的時，就這樣小結到：是啊，在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的，可薩沙自己這樣認為嗎？我們再來讀讀他和媽媽的對話，自己體會一下。那么學生在閱讀對話時，更能把握薩沙的心理。

　　三、 忽視了學生之間的相互評價

　　在聽了沈老師的第一磨之后，大家都覺得這篇課文用于公開課其實很不錯的，它有自己足夠引人的亮點，特別是風雨前后薔薇花的比照這一部分。學生的感悟和滲透是最主要的，語文中基本上也是以讀悟情的，可在執教中，我忽視了學生之間的互評，其實完全可以讓學生評一評他（她）讀地怎么樣，并比一比。在“你追我趕”的學習氛圍中增強對朗讀的興趣，學習語文的興趣！

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪說的一句話，在設計教案時,我是如此安排：直接出示課題。齊讀后設疑：這里的“我”指誰？為什么說“我”不是最弱小的？然后再進入課文的通讀。而在實踐教學中，因為我下課前了擦拭幻燈機，鮮亮地投影出了文中的主題圖。我就順勢教學。現把偶得記下：

　　教學導入：

　　一、 投影出示情境圖。

　　師：圖中展現的是一個怎樣的情景，誰能來描述一下？

　　生：這是一個下著雨的日子，有四個人在樹林里游玩。

　　師：嗯，非常簡潔。

　　生：這是一個下著雨的日子，爸爸媽媽和兩個孩子到樹林里春游。

　　師：春游？爸爸、媽媽，猜測得不錯。再聽聽其他同學。

　　生：這是一個下著傾盆大雨的日子，你瞧，花兒都彎著腰了，說明雨很大，還有圖上的孩子一大一小。大的叫托利亞，小的叫薩沙。

　　師：知道得真清楚。你是怎么發現的？

　　生：老師，書上就這么寫著的。所以說的春游是不對的。書上說是夏天。

　　（此時，我沒有抓住，你是怎么判斷誰叫薩沙，誰是托利亞，如果這里我機智一點，緊問一句，那么課可能又會是另一個樣子的。）

　　師：真仔細，這便是我們第七課《我不是最弱小的》一文中的插圖，這堂課，我們就一起來學習這一篇文章，感受一種精神，一種我們班同學特別需要的精神。特別是男同學。。

　　學生奇怪的看著我。

　　師：別用這樣的眼光看著我，你用發現的眼光去讀題目。（生輕讀）這句話是誰說的？

　　生：這句話是穿雨衣的薩沙說的，因為他是最弱小的。

　　師：可題目是：我不是最弱小的啊。。

　　生笑笑說：嘻嘻，往往弱小的人才會說弱小。強壯的人用不著說這句話。

　　師：是啊。往往是那些數學題目做不來的同學在喊，你才做不來呢？

　　（我笑笑，話題被我自個兒扯出去了。）

　　師：不說這了。他的意思是說：薩沙是最弱小的。板書。薩沙  是弱小

　　師：是弱小與不是弱小。矛盾了。怎么回事？

　　生：老師，不是弱小的，可能是有比他大的，也可能有比他小的。

　　師：對啊。在這故事里，比薩沙大的有：（板書）

　　那么比他更弱的有：

　　生：薔薇花                             

　　師：文中幾處描寫了薔薇花？請找出來。

　　（通讀課文，進行學習兩個句段。）

　　[板書]

　　爸爸      強大（壯）

　　媽媽     

　　托利亞     是

　　薩沙             弱小

　　薔薇花    不是

　　[反思]

　　學生的預習不是一無所知的，教師的設計也不能無視于學生的認識，而更應該從已有的認知經驗出發，抓住困惑，讓學生在學習過程中建構認知沖突。課堂中，課題“我不是最弱小的”與文中“因為你是最弱小的”有矛盾沖突，讓學生在看圖、讀文中，進一步明白，其實這兩句話，相對于不同的人與物來說的。我通過板書，讓學生明白其中的一個關系。然后抓住課文中兩處描寫薔薇花的地方進行深入教學，理解字詞。由此，我也想到了我的備課，在設計預案時，我總是將學生想成對課文是一無所知，而一步步的去教學。現在想來，老師其實只要從學生的已有成果開始設想，抓住幾個要點，針對性的進行指導，讓學生自尋結果。現代教師更要將現代學生看得現代一點。呵呵！·

冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇6

　　一、我對教材的理解與把握。

　　愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。本文是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交*的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維指揮的火花，讓學生獲得生命的體驗。

　　基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為：

　　1、認知目標：會認14個生字，會寫12個字。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、情感目標：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。

　　二、我在教學設計中的理念。

　　文章中語言是外在的，情感是內含的，在教學中，我本著讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學史受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體現學生對文本的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。

　　三、確定行之有效的教學方法。

　　《語文課程標準》中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學習最有效的方法。根據《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規律，本課教學采用圖文結合、以讀生情、以情促讀的教學方法，讓學生在讀中感悟、品味、體驗。

　　四、我準備從以下四個環節展開教學。

　　（一） 激qing導入，揭題質疑。

　　成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態，為整節課奠定基調。在設計中，首先出示課題，“誰來度課題？”，“你重讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導，學生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣……通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。意在尊重學生初讀課文的獨特體驗。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么？”引導學生質疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰是最弱小的？”，從而調動學生的積極思維，生發探究問題的興趣，為下面的學習做好鋪墊。

　　（二） 初讀釋疑，整體感知。

　　本環節通過自讀，感知課文大意；通過檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握文章的脈絡，了解故事內容。

　　（三） 咬文嚼字，品味感悟。

　　本篇課文通俗易懂，但學生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學詩，變一種當時，讓學生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內容。

　　1、圖文結合，學習二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”。

　　“簇擁”一詞對于二年級的學生來說，不易理解，在教學詩，讓學生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設計，讓學生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達的“聚集與包圍”的含義。

　　第八段中，當學生通過“無力、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后，讓學生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？”學生回順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發出“這么美的花，多么可憐。”、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設計，學生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性。

　　2、分角色朗讀，學習3-7段，體驗情感移植。

　　通過二、八段的學習，學生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導學生自度3-7段，問：“薩沙這么做，還有沒有其他原因？”學生通過讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響。”這一結論。此時，出示薩沙的三個問句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。

　　第一句：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風的心理。

　　第二句：“這就是說，我是最弱小的了？”通過與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問，現在又問，表達了薩沙的什么想法呢？”引導學生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。

　　在處理上個問句是引導學生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學生的讀中發生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。

　　3、變換句式，回歸主題。

　　首先，出示薩沙的第三個問句：“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問：“這時薩沙還認為自己是最弱小的嗎？”學生答“他認為自己不是最弱小的。” 然后師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現在我不是最弱小的。”通過句式的變換，加深學生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環節回歸本課的課題中，“通過對這篇課文的學習，當你再讀課題時，能不能讀出剛才沒讀過的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學生情感想象、關愛等心智活動，表達了自豪之情。哪個詞最有滋味，學生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。

　　（四） 拓展思維，升華情感。

　　“薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因為他保護了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護，將來還是最弱小的嗎？”課文最后，以這一話題對學生展開思維拓展。相信學生能從野薔薇的第二個花苞中堅信，它會開得更美，活得更頑強。使學生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關愛，意旨“愛給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護的價值和意義，提升文本的價值取向。

　　五、說突破難點的途徑。

　　文中二、把兩段對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關愛保護的童心是教學的一個難點。在突破這一難點的設計中，我引導學生先抓住重點詞“簇擁”“隨風舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無理的垂著頭，顯得更加嬌嫩。”感受野薔薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎么做？”讓學生有一種發乎內心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，長生情感的共鳴。從而強化學生悲天憫人的情懷，實現生命體驗。我這樣處理教學的難點，為有助于學生更好、更準確地把握文本的內涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結構，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。

冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇7

　　教材簡析：

　　《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：

　　1、能正確流利有感情朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　2、指導學生有感情朗讀課文，教給學生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。

　　3、理解課文內容，仔細揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者，并有不甘于弱小的意識。

　　教學重點：

　　引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想行動，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動保護弱小的意識。

　　教學難點：

　　指導學生理解薩沙三次內心變化，層層引領學生“不甘于弱小自覺保護弱小”的情感思維發展。

　　教學準備：課件光盤、幻燈片

　　教學時間：3課時（1、3課時略）

　　第二課時

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　1、游戲引入：同學們，我們來做個游戲，好嗎？我們來進行反義詞對對子游戲活動。（如：高對矮、強大對弱小等。）

　　對對子游戲，既是對學生三年級所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調動他們參與本課學習的積極性，并為導入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創設情境的好方法。在這種情境下，學生學得開心，積極性非常高。

　　2、討論 ：你認為生活中哪些人是強有力的，哪些人是弱小的？（生答）

　　你愿意當強有力的人還是愿意當弱小的人？

　　今天，我們繼續學習十四課《我不是最弱小的》。 這樣導入新課，挖掘學生已有生活經驗，調動學生已經產生的情感參與學習，豐富學生對“強有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進入新課內容，實質上已經在學習新知了，這是拉近了文本和學生學習、生活的距離。也為第二個問題奠定了不當弱小者的情感基調，使學生入情入境的學習。

　　二、整體把握。

　　1、看課件，聽故事，思考：這個故事有哪些人和物？他們之間發生了一件什么事？（板書人和物）

　　看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動的視頻，給學生強烈的情感熏陶，使學生興趣盎然，也極大地提高了學習效率。而讀后交流人物和發生的故事，又能了解學生初步感知課文的情況，還有效培養了學生的歸納能力，為后文的系統感知課文服務，突出了年級段的訓練重點。

　　2、大聲讀課文1-2節，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？

冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇8

　　保護弱者　讓我們勇敢──《我不是最弱小的》文本解讀

　　“我不是最弱小的”，不論出自誰的口，定會讓人感到由衷的敬佩，因為語氣中的堅定會讓人動容，更何況是一位孩子的心聲呢。這是幼小的主人公薩沙帶著自信、堅強和自豪說出的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。

　　文章在景色宜人、空氣新鮮的森林里拉開序幕，全家人在賞花聊天時，突然下起了大雨。這突如其來的大雨卻演繹出了一場動人的場景：媽媽把雨衣遞給托利亞（薩沙的哥哥），托利亞又把雨衣遞了給薩沙，當我讀到這里時，眼前就會浮現出小時候媽媽冒雨給我送雨衣的情景，那暖暖的關愛頓時滲透到心里，而這份關愛也同樣傳遞到文中的每個人。當我們再次細細品味時，它所蘊含著的并不僅僅是親人之間的深情。當弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣時，即刻充當起了強者，心疼地掀起了雨衣，小心翼翼地遮在粉紅的薔薇花上，讓嬌嫩弱小的花兒得到保護和幫助，薩沙像自己的親人一樣學會了保護弱者，而他不再是最弱小的了，這也是他所希望的。

　　讀了這篇文章，能讓我們深深地感受到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在一起，于是我們互相關心、愛護著。有了愛，不管在生活中遇到什么風浪，我們不再害怕，生命也會變得更加堅強。當風雨來臨時，我們盡可能保護比自己更弱小的，讓他們不再害怕，也讓這份融融的愛意溫暖著我們每一個人，讓一顆顆堅強的心團結在一起，共同戰勝風雨，迎接更燦爛的彩虹。

　　為了讓學生們能感受到文章所傳達的訊息，在教學中我對文章進行了這樣的裁剪：

　　一、創設情境，感受“弱小”和“保護”

　　1、鳥媽媽去遠方尋食了，小鳥們會遇到哪些困難？你有何感受。

　　2、心愛的小動物受傷了，你又有什么樣的感想呢？你會怎樣做？

　　二、細讀課文，理解薩沙提出的三個問句

　　1、媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？

　　2、這就是說，我是最弱小的了？

　　3、媽媽，現在我還是最弱小的嗎？

　　抓住這三句話進行對文章的理解，第一句中，通過理解的延伸感受到家人之間的親情（父母對孩子的愛，哥哥對弟弟的愛）。第二句中體會到薩沙那顆不甘示弱的心，決心做勇敢孩子的堅定信念。最后一句讓學生們看到薩沙通過自己的實際行動，成為了能保護比自己更弱小的強者，從而回歸主題：“我不是最弱小的”。學生們更能體會到要盡可能地去保護比我們更弱小的，初步感知到一種人道主義精神。

　　三、實踐活動

　　1、講講勇敢者的故事。2、課本劇“我不是最弱小的”。

　　（浙江省杭州市臨安縣對石小學　趙　瓊）

冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、在前后對比中感受野薔薇的弱小，從而走進薩沙的內心——我不是最弱小的，我可以保護更弱小的！

　　2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育，并運用想象練說、補充內心活動等方式體會兩個重點句的意思。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、板書課題，讀課題。

　　2、復習生字詞語：（聽寫：雷聲大作 大雨如注 芳香撲鼻

　　嬌嫩纖弱

　　3、復習本課所講故事的主要內容。

　　過渡：那么薩沙到底是個怎樣的孩子，這節課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上，走進薩沙，走進薩沙的內心世界。

　　二、精讀課文

　　學習活動一：品讀對話 走進人物內心

　　自讀提示：

　　自讀第3-8小節，畫出媽媽說的話。試著加上提示語，練習分角色朗讀課文，同桌交流你讀懂了什么？

　　1、自讀對話，在想象揣摩中加提示語。

　　2、細品母親的話：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　（1）每個人指誰？也包括薩沙。

　　（2）“都要”中讀出什么？

　　（3）讀出母親的語氣。

　　3、細品母親的話：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？

　　將母親的反問句讀成陳述句，感受母親對薩沙的教育：不僅是要保護弱小的人，更要爭做強者，不甘弱小。

　　4、給對話加上提示語

　　5、分角色朗讀。讀出不同語氣，想象人物內心。

　　過渡：在薩沙眼里，誰才是最弱小的？

　　學習活動二：前后對比，同情弱小

　　自讀提示：

　　快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發生了怎樣的變化？

　　1、出示薔薇花圖片，欣賞

　　2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？

　　課件出示文字：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。

　　3、幻燈動畫：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。

　　過渡：俗話說，言為心聲，行為心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格決定的，那么薩沙在保護弱小方面又有著怎樣的行動呢？

　　學習活動三：聚焦動作，想象內心

　　自讀提示：

　　默讀第7自然段，畫出表現薩沙動作的詞語，想象薩沙做的時候，心里是怎么想的，完成填空。

　　1、學生默讀，完成

　　2、現在你看到了一個怎樣的薩沙？

　　3、指導朗讀，讀出薩沙的自豪。

　　4、面對莎薩的問話，想象母親的回答

　　過渡：瞧！我們不僅認識了薩沙，也明白了一個簡單而又質樸的道理。

　　三、學文悟理：

　　每個人都要保護比自己弱小的人。

　　四、拓展延伸

　　想一想 說一說

　　你是一個弱小的人嗎？你是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？

　　五、當堂檢測：

　　你是怎樣幫助弱小者的？將經過寫下來!

　　六、作業超市（二選一）：

　　1.把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵自己。

　　2.把這個故事講給家長或弟弟妹妹聽。

　　板書設計：

　　22、我不是最弱小的

　　保護弱小 不甘弱小

　　（加上提示語）

冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇10

　　今天上午，我去四（2）班上了兩堂課，基本完成了《我不是最弱小的》一課的教學任務。蔡慧仙、徐雪芳兩位教師全程參與了課堂教學的觀摩。

　　該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要保護的薩沙，而薩沙認為：“我不是最弱小的”，他把雨衣蓋在了一朵剛剛開放的野薔薇花上……

　　我始終認為，語文教學的中心任務之一就是要把課文的規范語言內化為學生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運用，就不能達到閱讀的真正目的。主動讀書、內化語言，應成為學生主體的基本活動，幫助學生讀書，指導學生內化，應成為教師的主要職責。

　　我在第二課時結尾處安排了這樣一個環節：同學們，課文中重點描寫了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的過程和相關對話，而對于爸爸把雨衣傳遞給描述只有半句話，即：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把他給了薩沙。請展開合理想象，并與同桌討論，爸爸與媽媽之間可能會說些什么話？

　　一組學生上臺表演，意思大致是：爸爸讓媽媽穿，而媽媽說：薩沙是最弱小的，應該給薩沙穿。應該說，這樣的想象合理，也能運用課文中的句子進行描述，達到了預期目標。

　　可是，我卻覺得意猶未盡，我提示學生：

　　1、為什么爸爸會認為媽媽是個最需要保護的人，而不是薩沙？

　　2、文中的“趕忙”一詞傳達了怎樣的信息？

　　一時，教室內“炸”開了，大家紛紛發表見解：“媽媽就在爸爸身邊，爸爸沒多考慮，他只覺得自己不是最需要保護的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保護”；……我補充了一條：可能媽媽有病在身，爸爸認為媽媽應該得到特別的照顧。如真是這樣，媽媽在大雨中讓雨衣給薩沙那是一份多么寶貴的不同尋常的母愛啊！

　　所有這些想象都在課文設定的情境之中，都反應了同一個主題，這樣的內化才是十分有效的。

冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇11

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解課文主要內容。

　　4、正確、規范書寫生字。

　　教學過程：

　　一、出示本課時學習目標

　　二、檢查讀書（20分鐘）

　　1、教師范讀課文。

　　2、各小組讀書5分鐘準備賽讀。

　　師：各小組準備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。等會各小組要進行讀書比賽，看哪個小組讀得好。

　　3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利（一般讓5、6號讀）

　　4、認識字詞：拿出學案，讀學案上的字詞。小組比賽讀詞語。

　　悶熱 曠地 附近 纖弱 雷聲大作 大雨如注

　　5、再讀書。

　　師：這次相信同學們會讀得更好！

　　自己讀。小組之間比賽讀。互相挑戰。學生要互相評價。

　　三、寫字

　　1、仔細觀察紅字

　　2、教師范寫2——3個。

　　老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結構。

　　既：要注意左右兩遍等寬。

　　痛：要注意病字框的寫法。

　　除了既要注意左右兩遍等寬，“孫、挑、該、統”要注意左窄右寬，左邊的偏旁不能超過字的三分之一寬度。

　　學生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。

　　3、再臨寫兩遍

　　4、教師檢測

　　5、學生互改：1號改2、3、6號

　　2號改4、1、5號

　　老師給寫錯的糾正。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。并且講講這個故事。

　　2、感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養成良好道德行為。

　　3、寫小練筆。

　　教學過程：

　　一、讀懂課文

　　同學們，這節課我們繼續學習《我不是最弱小的》（齊讀課題）

　　自由朗讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事？

　　二、品讀課文，感悟保護弱小者的高尚品質。

　　1、體會薩沙的美好品質。

　　（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說）

　　出示課文最后一句：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的實際意思。（板書：我不是最弱小的）

　　（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個句子？

　　A從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當最弱小的，他能保護弱小者。

　　B抓句子中的“現在”引導學習第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導體會、朗讀。

　　薩沙的態度很堅決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做）

　　C我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導學生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。

　　D薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”

　　抓“該……不是……吧”指導讀好這個句子。

　　（3）假如你是媽媽的話你會怎么說?

　　師小結：細細讀來，我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們說，這是不是個值得欣賞的句子?當然欣賞也得有方法，抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞，你的收獲會更大。

　　2、體會薩沙家人的美好品質，表達內心感受。

　　（1）看圖，聽風雨聲，說說圖上情景。

　　（2）（插圖上疊映人物）請認真觀察，滂沱大雨中，爸爸、媽媽、托利亞他們的表情動作各是怎樣，再讀讀想想書上有關語句，你是否感受到了些什么?

　　讓學生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個公民應有的人道主義精神。

　　猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?

　　（3）此時此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么?

　　（4）看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。

　　三、小練筆

　　同學們，學習了這篇課文后，你們想對薩沙說些什么？你還想到了什么？寫一寫。

　　板書設計：

　　我不是最弱小的

　　薩沙（說、做、想）

　　媽媽

　　爸爸 　　　　每個人都要保護

　　托利亞　　　　比自己弱小的人。

冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇12

　　一、付老師這節課哪些環節的讀的設計是非常有效的，那些環節有待提高？

　　本課的教學重點主要是兩處描寫薔薇花的語句以及薩沙與媽媽的對話,特別是后者,既是重中之重，同時又是本課教學的關鍵和難點所在。我認為付老師在深入領會“媽媽”兩次說的話和薩沙的三次問話這兩個部分設計的非常有效。

　　首先媽媽的兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子。付老師變換形式反復讓學生朗讀，然后進行了句式練習：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(①要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。)讓學生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。

　　其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導學生體會薩沙不懂他們為何這樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”讓孩子們揣摩出薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了語感，也受到了健全人格的教育。

　　我覺得描寫雨前薔薇和雨后薔薇的兩段文字如果采用比較閱讀，結合畫面，巧妙地理解并積累形容雨下得很大的詞語，以及形容不同狀態下的薔薇的詞語，并乘勢配樂指導感情朗讀。同時，讓孩子懂得是薔薇花的嬌嫩、弱小引起薩沙不甘當弱者，要保護比自己更弱小的。是不是會更加有效的提高朗讀的時效性呢？此環節我覺得具有多元的功能，能夠達到詞語積累、內容理解和朗讀指導的三個方面。

　　在角色朗讀的環節中，老師扮演媽媽，學生扮演薩沙，把敘述的話都省略不讀會不會對提高課文的實效高一些呢？

　　2、怎樣做是課文讀得更有效？

　　要想有效地指導課堂朗讀，我想必須有學生充足的預習作為積淀。為此，就必須向學生提出明確的預習要求，教給他們明確具體的預習方法：如課前通過查字典或聯系上下文讀準生字新詞的讀音，處理好長句子中間的停頓，課文至少讀幾遍，每一遍要達到什么要求等。只有形成了良好的預習和閱讀習慣，才能有效地提高課堂朗讀的指導效率。

　　在課堂上，首先要點燃起學生朗讀的激qing與欲望。要想做到這一點，教師的引導評價語就很關鍵了。只有給予了學生準確和發展性的評價，賦予學生朗讀的成就感，才能激起學生朗讀的興趣和欲望。其次，要通過各種方式的朗讀，給盡可能多的學生朗讀表現的機會，使他們積極參與，不再失落。第三，要給不敢舉手的學生朗讀表現的機會。因為，絕大部分同學都是想表現自己的，只是缺少了站起來的勇氣而已。第四，要讓學生盡可能多地了解作者，與作者產生情感上的共鳴。這樣，才能入情入境，讀出情感。第五，理解，讀出自己的體會與特色。

　　3、困惑：現在我教的是一年級64個人。人數比較多，盡管我用了多種方法訓練孩子們的朗讀。從入學的時候我們就開展了親子閱讀，（每天看一個故事，每學期背誦15首古詩）孩子開始由于識字量有限，我們就建議家長給孩子們每天講一個故事，學完漢語拼音以后就讓家長給孩子買一些拼音讀物，讓他們每天自己讀一個故事，現在孩子們已經會閱讀小故事了，而且部分同學已經養成了愛讀書的良好習慣了，蔣子碩同學就說，老師我現年睡覺之前我不看一會書就睡不著覺，鄭然同學說：老師我每天不僅看書可以自己看了，而且古詩背誦了35首；姚慧靜同學的記故事本已經記滿2個橫格本了……..

　　通過半個學期的積累，再加上課上采用了適合低年級閱讀的多種方法。孩子們的朗讀水平有了一定的提高，但是感覺還是不很理想，對像《鄧小平爺爺植樹》這樣的課文，感覺還是不很理想，兩節課下來，感覺孩子們朗讀的積極性和實效性不太高，對于這樣的課文如何處理？？