冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計（精選17篇）
冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇1
【教學目標】
1、會認14個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
【重點難點】
重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
難點：末──未的區分;有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學準備】
投影儀、卡片、古箏曲。
【教學流程】
第一課時
一、激情導趣，板書課題
1、板書課題，認識生字“弱”，范寫“弱”字。
2、什么是“弱小”?它的反義詞是什么?
3、讀了課題，你想知道什么?
二、初讀課文，整體感知
1、學生按自學四步驟學習課文。
2、檢查自學情況：
�、判±蠋燁I讀。
⑵小兔開門游戲。如：
師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開?
生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開。
師：，你來開，你來開。
�。喝�、弱、弱，弱小的弱。
全班學生：弱、弱、弱，弱小的弱。
�、钦J讀詞語：
弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起
指名學生讀生字詞，讀對了 其他同學拍三下手，表示獎勵。
⑷說說自己用什么好辦法記住生字。
�、僧嬕划嫞�
把偏旁一樣的生字畫成紅花。(薩、芬、芳)
�、手该侄巫x課文，正音。
三、寫字指導
1、觀察我會寫的字，說發現。
2、范寫以下幾個字：末：與“未”的區分，采用組詞、聯想、記憶再現等多種形式牢記。
弱：提示點、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內展，“八”要舒展，“方”的一橫要長。以“支撐”整個字的方正平穩。濘：寶蓋宜小，橫要略長。
3、學生練比，教師巡視指導。
4、展示交流。
5、強調“夏”字的中間是“自”而不是“白”。
四、認讀新詞
投影出示：夏天、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、薔薇 、簇擁、聊天、芬芳、撲鼻、應該、嬌嫩、摸了摸
五、重點識記
讀不熟的字放到句子中記一記
六、同桌互讀，打五角星
第二課時
一、復習鞏固聽寫生字
課文寫了哪些人物?(板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙) 他們當中誰是最弱小的?說說你的 理由�？墒钦n文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢?我們來學習課文吧!
二、朗讀感悟
1、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出
2、交流自己所畫的句子：
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
�、沤處熆勺プ 按負怼薄暗谝欢洹弊寣W生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發現，關愛身邊的小事物。
�、平虒W羅蘭的名言：美是到處都有的，對于我們缺少的不是美，而是發現。
�、峭瑢W們，就讓我們當一回善于發現，關愛小事物的薩沙吧!
朗讀薩沙的話“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”
出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
�、疟容^異同。說說自己的感受。
⑵此時的薔薇花最需要什么?假如你就是薔薇花，你會怎么說?
�、悄憧吹搅诉@一株野薔薇，會怎么想?怎么做?
⑷薩沙是怎么做的?把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。
比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。
�、谒_沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。
通過比較，讓學生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。
3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做?
⑴小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。
⑵全班交流，指導好薩沙的3句問話：
交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
�、俑改赣H言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。
�、谒_沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
�、欠纸巧首x媽媽和薩沙的對話。
三、總結拓展
1、你喜歡薩沙嗎?為什么?
2、怎么讀才能表達出薩沙呢 ?連讀三遍課題。
3、在生活中你是最弱小的嗎?說說看?
4、小結：
四、練讀帶問號和感嘆號的句子
拓展練習：試寫問句和感嘆句。
【板書設計】
爸爸媽媽關愛托利亞保護薩沙我不是最弱小的薔薇花
【作業布置】
講講勇敢者的故事。
【課后反思】
語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在教學此課中，憑借教材中的薩沙這個比學生還小的形象，引導學生揣摩字詞，親身的朗讀實踐，適時想象，啟發學生和薔薇花的對話，最后聯系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，使學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。上完課，孩子的純真，善良，讓我覺得──孩子心靈和思想的成長，人生視野的拓展，跟我們的語文閱讀是那么息息相關!深感肩上的責任重大啊!
冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇2
一、導入新課：
師：同學們，今天我們來學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的一篇文章《我不是最弱小的》。
生：齊讀課題
師：從課文題目來看，我是誰，這句話又是誰說的，為什么說我不是最弱小的，你知道誰是最弱小的嗎?帶著這一系列的問題，讓我們走進今天的小故事。
二、課文解讀：
1.掃清障礙，字詞學習。課件出示本課的字詞：(生字用紅色著重)
弱小 周末 掀起 簇擁 嬌嫩 遞給 薔薇 聊天 薩沙
托利亞 鈴蘭花 傾盆大雨 垂著頭 隨風舞動 芬芳撲鼻
2.學生開火車讀課文，一人一句。(生讀，師巡視指導讀書姿勢)
3.學生之間相互評價。
4.師范讀，同時讓學生思考問題：用一句話概括一下這篇課文講了一件什么事情?
三、品讀課文
1.課件出示：自由朗讀第1、2自然段，自由朗讀第1、2自然段，畫出描寫森林和野薔薇花美麗的句子，并劃出來。反復朗讀，你感受到了什么?
2.生回答，課件出示：(1)美麗的森林圖片。
(2)野薔薇和鈴蘭花圖片。
(3)指導朗讀第一二自然段。
隨課文相機理解簇擁、隨風舞動、芬芳撲鼻的詞義。
3.突然，雷聲大作，下起了傾盆大雨，美麗的野薔薇被雨打成什么樣子了?請同學們找出相關段落讀一讀。同時出示被大雨打得垂下了頭的薔薇花?
4.你聽到薔薇花的呻吟了嗎?這時的野薔薇在會說什么呢?它最需要的是什么?
5.生回答。
6.薩沙好像聽見了薔薇花的呻吟，他是怎樣做的呢?找出這句話來讀一讀。
7.只有一件雨衣，卻穿在了薩沙的身上，這又是為什么呢?
(當學生談到“雨衣遞給”是互相關愛，教師可引導學生說說自己的經歷，如父母怎樣送雨衣到學校等，把“關愛”具體化，把感悟生活化，然后引導學生根據自己的體會來讀一讀有關的句子，讀出感情來。)
8.課件出示薩沙與媽媽的三次對話。(指導學生用不同的語氣朗讀)
9.薩沙用實際行動表明了我不是最弱小的。生非常自豪齊讀課題——我不是最弱小的。
10.你喜歡薩沙嗎?為什么?
三、指導寫字，鞏固識字
課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點：
�、俳Y構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大;
�、谄陨�，都是提手旁的字，練習書寫。
板書設計：
7.我不是最弱小的
傳遞雨衣： 爸爸 → 媽媽 → 薩沙 → 野薔薇
每個人都要保護比自己弱小的
強大
冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇3
案例：
《我不是最弱小的》一課的教學已近尾聲，我正帶領學生根據板書總結全文。突然，有一個學生舉手問：“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢？”頓時，教室里熱鬧起來，不少孩子說：“是啊，他直接給薩莎好了�！庇钟幸粋�站起來說：“薩莎的媽媽為什么不把雨衣先給托利亞呢？”我被他們問住了，他們也把自己問住了。好在離下課還有十來分鐘，我決定和他們一起討論這個問題。
我說： “同學們提的問題很有價值，老師課前沒有想到，讓我們一起來思考這個問題吧！我們都不要急著回答，讓我們先靜靜地讀一讀課文，想一想這個問題。”教室里安靜下來。我也正在思考這個問題該怎樣解決。
過了一會兒，有學生舉手了，他說：“我想，也許是因為薩莎的爸爸最愛自己的妻子�！辈簧賹W生暗暗竊笑。又有一學生說：“也許是薩莎的爸爸就坐在薩莎媽媽的旁邊，他就隨手給了薩莎的媽媽�！彪S手？我忽然有所感觸。
我問： “薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問題的？”
學生齊答：“每個人都要保護比自己弱小的人�！�
我問： “能不能改成‘每個人都要保護最弱小的人’？”
生答： “不行，意思是不一樣的。媽媽說的意思是比我們弱小的人，我們就要去保護。而第二句話的意思是說一定要保護最弱小的人。”
“那么，薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎？”我緊接著問。
沉默片刻，一個學生站起來說：“我明白了，爸爸把雨衣給媽媽就是保護比自己弱小的人，他是隨意的，只要是比他弱小的人，他就會去保護。那個人是不是最弱小的，他沒有去研究。”
“對呀！媽媽沒有把雨衣給托利亞也是這個原因，媽媽并沒有去分析，接下去是誰，該保護誰，當她身邊有需要她保護的人，她就去保護，至于有沒有按順序，是不是最弱小的，她沒有去想那么多�！币晃粚W生興奮地說。
“可是，保護最弱小的人，難道不對嗎？”有幾位學生提出質疑。
同學們面面相覷。
“那么，誰是最弱小的呢？”我輕輕地問。
“是薩莎。”
“不對，是薔薇花�！�
“不，一定還有比薔薇花更弱小的，像風雨中的小草，小蟲�！�
“老師，我明白了，如果我們一定要保護最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動�！币晃粚W生響亮而激動地說。
沒等我說什么，教室里響起了熱烈的掌聲。
“所以，當我們身邊有需要我們保護的人或物，我們就應該馬上以實際行動去保護他，而不是一味地去等待那個最弱小者出現�！边@位學生繼續補充。掌聲再次響起，我被感動了，這樸素的話語包含著深刻的人生哲理。
“你說得太好了，讓老師深受啟發，讓我們每個人都深受啟發。是的，我們誰也不是最弱小的，讓我們實實在在地去保護、去幫助比我們弱小的人或事物，不要再等待，付諸行動吧！”
“好！ ——”下課的鈴聲響起，孩子們滿意地站起來。
反思：
一個完全超出預設的問題，一個爭議紛紛的課堂，一個實實在在的過程，讓我和孩子們欣喜地得到了一份意外收獲�；仡欉@個小小的教學片斷，發現它竟煥發著生命的活力。這生命活力來自哪里呢？
一 、問題生成有火花
按照現代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現的即興創造的火花，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辨的機會，從而超越預先設定的目標。說實話，課前我只覺得這篇課文挺簡單，真沒想到學生們會提這樣一個問題。然而他們提出來了，問題很實在，很有針對性，找到了課文的“矛盾”之處。是的，我們中國的父母在突遇暴雨時，肯定會把雨衣給自己的孩子，而文中的爸爸卻把雨衣給了自己的妻子，這讓他們不解。還有的學生根據從大到小的排列順序認為應該先給托利亞，再給薩莎，也有一些道理。那么是作者偏心呢，還是糊涂呢？學生有探求答案的強烈欲望，直覺也告訴我這個問題值得探索，于是我就把他放大處理，和孩子們共同探討，尋求合理的解釋，實現新的突破。
二、平等對話有智慧
《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在對話式的教學過程中，教師與學生不是一種灌輸與被管束的關系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關系。師生進行對話，既需要保持對話雙方的平等意識，也需要給學生充分的獨立體驗的時間。
在我毫無準備的情況下，學生大膽地向課文質疑時，該怎么辦呢？我沒有現成的答案可以告訴他們，所以我和他們一起思考，一起探究，形成了平等對話的氛圍。為了尋找問題的答案，他們進行了大膽的猜測，雖然不太合理，卻啟發了我，這“隨手一給”不就是回答問題的關鍵嗎？然而光有一個“隨手一給”是不足以解開學生疑惑的。我順勢而問，媽媽是怎樣向薩莎解釋的，讓學生再一次去體會句子“每個人都要保護比自己弱小的人。”學生受了我的啟發，不但找到了問題的答案，而且加深了對句子的理解與感悟。就在這時，又有學生產生了新的疑問，“難道保護最弱小的不對嗎？”說是提問，其實是不服，他們覺得爸爸就該把雨衣給薩莎。于是我問他們 “誰是最弱小的？”他們先說薩莎，后說薔薇，最后說不出來了，教室里沉默了。沉默之后，他們跳出了原來的思維定勢，實現了新的突破，終于發現“受保護者是不是最弱小的并不重要，重要的是實實在在的行動”。在對這個問題的探究過程中， 學生的交流啟發了我，我的點撥啟發了學生，學生與學生之間，在交流中互相啟發，思維發生碰撞，他們的語文素養得到了實實在在的鍛煉和提高，使課堂真正成為了學生生命活動的樂園。
三、情感陶冶有收獲
隨著語文教學改革的不斷深入，我們都認識到語文學習不再是單純狹義上的學習，而是在學習語文的基礎上，熏陶人的感情、性格、人格，培養人的同情心和正義感�！墩n程標準》指出：語文教學應“重視情感、態度和價值觀的正確導向。”案例中，學生提出的問題表面是“爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎？”實際是我們的孩子總是得到父母無私的愛，很多父母總是毫不猶豫地犧牲自己的利益去保護孩子。孩子在這種關愛中，習慣了，麻木了，在他們心里覺得父母就該這樣對待孩子，不這樣做，真是不可思議。我們的孩子太習慣被愛，而忽略了去愛別人。通過討論，通過反思，通過爭論，他們明白了保護任何一個弱小者都沒有錯。于是，同情由自我走向他人，愛由狹隘走向博大，價值取向由單一走向多元。
而學生的另一個問題“保護最弱小的，難道不對嗎？”對我們成人來說，也是一個值得思索的問題。許多時候，我們并不缺乏同情心，卻總是沒有行動，為什么？因為我們常懷疑：這是最弱小的嗎？我要幫助的是最可憐的人。于是，我們等待，等待，再等待，卻遲遲沒有行動。“誰是最弱小的呢？”學生們由爭論到頓悟，終于明白： “如果我們一定要保護最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動。”并進一步體會到：“當我們身邊有需要我們保護的人或物，我們就應該馬上以實際行動去保護他，而不是一味地去等待那個最弱小者出現�！焙⒆幽菢O樸素的話里竟包含著深刻的人生哲理。我欣慰我和孩子們將那個看似不是問題的問題討論到底，這對他們今后人生觀和價值觀的確立起著導向作用，他們如果記在心里，將受益終身。
冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇4
師板書“弱小”,你們知道“弱小”的意思嗎?
生：“弱小”是身體比較弱的意思。
生：“弱小”是年齡比我們稍微小一點。
生：“弱小”是力氣也比我們小。
師：你們看到比你們身體弱，年齡比你們稍微小，力氣也比你們小的這類群體，你們是怎么做的？
生：要是他們有困難的話，我會去幫助他們。
生：要是他們被人欺負，我會主動站出來，同那些不講理的人評理，讓他們不要欺負弱小的人。
師：你們能否告訴我幾個事例？
生：上次放晚學回家的路上，我看見一個五年級的哥哥在問一個二年級的小弟弟要錢。小弟弟不給錢，大哥哥很生氣，把小弟弟罵哭了。我看見了，走過去，同大哥哥評理，大哥哥知道自己錯了,向小弟弟道歉了。
師：你做得很好！
生：老師，我救過一只流浪貓，算不算？
師：在你眼里，同我們人比起來，貓算不算弱小的？
生（撓了撓頭，笑了笑）：算的。
師：那你能否把事情的經過同大伙兒說說，讓大家來聽聽，你究竟怎么做的？
生：那時去年暑假的一天，我媽媽同我去超市購物的路上，我發現了一只小貓，那小貓毛色灰灰的，呆在路邊很可憐。我把小貓抱回了家，先給它喂飽了肚子，然后給它洗了個澡。
師：同學們，你們聽聽，張宇他保護了弱小嗎？
生：是的，他保護的是弱小。
師：剛才兩位同學說的都很好，我們應該向他們學習，自覺保護弱小者。當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學之間更應該和睦相處。對一些比我們弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。課文中“我”是誰？她說她不是最弱小的，那在她眼里，誰比她還弱��？請大家打開課本，自己朗讀課文，從課文中找出答案來。
【評析】這是教學的開始，在這個教學片斷中，教師從學生已有的知識背景入手，引導學生講述生活中關愛弱小的故事。讓他們聯系生活，使學生深化了對生活的認識，完成了情感的遷移，為學生學習新課打下了良好的基礎，有效地促進了學生人格的升華和情感的健康成長。
冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇5
【設計理念】
《我不是最弱小的》這篇課文，文章中語言是外在的，情感是內含的，在教學中,應讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想，使學生受到情感的熏陶，力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體現學生對文本的個性化閱讀來進行的教學設計。
【教材分析】
《我不是最弱小的》是人教版二年級語文下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇講讀課文。文章情節簡單，文字鮮活，是一篇極具教育意義的經典文章。講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。
【學習目標】
基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為：
1、認知目標：會認14個生字，會寫12個字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、情感目標：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。
【學習重、難點】
體會問號、感嘆號的不同語氣，揣摩薩沙和媽媽的對話。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
【學習過程】
一、激情導入，揭題質疑
讓學生通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。
引導學生質疑：“你還知道誰也自豪的說出了這句話？”、 “為什么年僅5歲地薩沙不是最弱小的呢？”
二、預習檢查
檢查生字詞的掌握情況。
過渡：大家的生字詞掌握的非常好�，F在讓我們把這些生字送回課文，跟它們一起走進這個感人的故事。
三、咬文嚼字，品讀感悟
�。ㄒ唬﹫D文結合，感受野薔薇的“美”與“纖弱”。
1、感受野薔薇的“美”。
（1）自由讀課文，找出描寫野薔薇美的句子。
�。�2）交流。分析野薔薇的美。
�。�3）帶著喜愛之情讀句子。
過渡：當大家正沉浸在這美好的景色中時，突然雷聲大作，下起了傾盆大雨。這朵搖曳著身姿的野薔薇，又變得怎么樣了呢？
2、感受野薔薇的“纖弱”。
�。�1）自由讀課文，找出描寫野薔薇纖弱的句子。
�。�2）出示圖片：雨中的野薔薇，并讀句子。
�。�3）帶著感情讀句子，讀出野薔薇的纖弱與嬌嫩。
（4）看著雨中的野薔薇，你最想做的一件事情是什么呢？
過渡：傾盆大雨中，不僅有嬌嫩的薔薇花，還有薩沙的家人，此時，只有一件雨衣，他們是怎么做的呢？
�。ǘ└惺芩_沙家人的“幸福”。
1、從課文中，找出句子讀一讀。
2、質疑：他們為什么把這僅有的一件雨衣讓來讓去呢？交流感悟。
3、小結：薩沙的家人都懂得一個道理，那就是 。
他們用實際行動向薩沙傳遞了一個信念，那就是 。
過渡：一家人表面傳遞雨衣，實際是在傳遞著——關愛。所以年僅5歲地薩沙卻不明白，所以他不解的問·······
�。ㄈ┓纸巧首x，體驗情感移植。
1、出示對話，學生自讀。
2、感悟對話中所表達的感情。
3、小組合作，臺前展示，讀對話。
過渡：薩沙一家傳遞雨衣的行動感染著薩沙，媽媽的話語鼓勵著薩沙，那薩沙是怎么做的呢？
（四）薩沙的行動。
1、讀一讀薩沙的做法。
2、事實證明了薩沙不是最弱小的。
四、情感升華
1、自己是否也曾伸出過援助之手，幫助過需要幫助的人？
2、課件出示“需要保護的人”的圖片，讓學生產生心理共鳴。
五、作業設計（任選其一）：
1、從課文中摘抄自己喜歡的詞和句子。
2、把這個感人的故事講給爸爸媽媽聽。
板書設計： 7、我不是最弱小的
媽媽----托利亞----薩沙----薔薇花
雨衣----關愛
冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇6
一、從題目入手，統覽全文
1、板書課題，指名讀課文，認讀“弱”字�！叭跣 笔鞘裁匆馑迹课浵伜痛笙笳l是弱小的？你還能以這樣的對比的形式舉出一個例子嗎？
2、讀到這個題目，你想問什么？
學生可能問：
�、拧∵@句話是誰說的？
�、啤∥也皇亲钊跣〉模钦l是最弱小的？
�、恰槭裁凑f：“我不是最弱小的”？
二、正確讀文，了解故事內容
1、借讀拼音讀準生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。
2、指名讀課文。幫助學生讀正確，認讀生字生詞。
3、帶著問題讀課文，說說自己找到的答案。
4、默讀課文，把帶著“弱小”這個詞的句子畫出來，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰說的，是在什么情況下說的。
�、拧∥覀儜摫Ｗo比自己弱小的。
�、啤∵@就是說，我是最弱小的了�！ 、恰∫钦l也保護不了，那你就是最弱小的。
�、取寢�，現在我還是最弱小的嗎？
⑸ 不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
結合這5個句子，講講課文的內容。
三、感情朗讀，體會愛的情感的美好
1、指名讀1、2自然段，讀出夏天景色的美好，通過“族擁”、“粉紅色”、“芬芳撲鼻”等詞語，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。
2、練習讀課文的后半部分。相機點播指導，使學生讀好人物的對話和野薔薇的弱小。
一是重點指導讀出薩沙的心理變化：
媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？--不解。
這就是說，我是最弱小的嗎？--不愿相信，不甘心。
媽媽，現在我還是最弱小的嗎？--為自己能保護而高興。
二是指導讀出野薔薇的弱�。�
大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力垂著頭，顯得更加嬌嫩。
3、分角色讀這一部分。
4、結合圖和自己的理解，深入體會學生的內心。
⑴ 薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？
把句子補充完整：
因為不是最弱小的，所以（ ）。
因為不是最弱小的，所以（ ）。
�、啤〗處熜〗Y：
因為不是最弱小的，所以就有可能去保護最弱小的：因為不是最弱小，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會到給予愛的快樂。媽媽不是最弱小的，所以好有能力保護孩子，愛孩子：托利亞不是最弱小的，所以他有能力去愛護弟弟。同學們被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的！你也想這樣說嗎？讓我們一起來說：我不是最弱小的！
5、有感情地朗讀課文。
四、認讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語或句子
冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇7
教學目標：
1、會認14個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
難點：末-未的區分；有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備：投影儀、卡片、古箏曲。
教學流程：
第一課時
一、激情導趣。板書課題。
文中的我是誰？他為什么這么自信？
1、板書課題，認識生字“弱”，范寫“弱”字。
2、什么是“弱小”？它的反義詞是什么？
3、讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
教師學法指導：
�。ㄍ队俺鍪荆俗ⅲ簶顺鲎匀欢�。
識記：標出生字、新詞及不認識的字詞，問一問，記一記。想想：文中的我是誰？他為什么這么自信。
�。ㄓ懻摚�“弱小”的反義詞是什么？
學生討論小組長檢查自學情況，教師巡視。
師生交流抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）
自讀：不會、不熟的生字。
1、學生按自學四步驟學習課文。
2、檢查自學情況
�、判±蠋燁I讀
�、菩⊥瞄_門游戲：如：
師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開?
生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開。
師：，你來開，你來開
�。喝酢⑷酢⑷酰跣〉娜�。
全班學生：弱、弱、弱，弱小的弱。
⑶認讀詞語：弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起
指名學生讀生字詞，讀對了其他同學拍三下手，表示獎勵。
�、日f說自己用什么好辦法記住生字。
�、僧嬕划嫞�
把偏旁一樣的生字畫成紅花。（薩、芬、芳）
�、手该侄巫x課文，正音。
三、寫字指導。
1、觀察我會寫的字，說發現。
2、范寫以下幾個字：末：與“未”的區分，采用組詞、聯想、記憶再現等多種形式牢記。
弱：提示點、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內展，“八”要舒展，“方”的一橫要長。以“支撐”整個字的方正平穩。濘：寶蓋宜小，橫要略長。
3、學生練比，教師巡視指導。
4、展示交流。
教師補充：強調“夏”字的中間是“自”而不是“白”。
四、認讀新詞（投影出示）夏天周末薩沙托利亞鈴蘭花薔薇簇擁聊天芬芳撲鼻應該嬌嫩摸了摸五、重點識記（讀不熟的字放到句子中記一記）
第二課時
一、復習鞏固聽寫生字。
教師補充：課文寫了哪些人物？（板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙）他們當中誰是最弱小的？說說你的理由�？墒钦n文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來學習課文吧！
二、朗讀感悟。
學生讀我們是二年級的小學生，在爸爸、媽媽、老師的眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸是個勇敢的孩子，你們想知道這是為什么嗎？
a)讀：自讀課文，借助拼音讀準字音。
b)解：結合詞句，解詞義。
c)想：提出不明白的問題。
d)思：為什么說：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究）
學生悟
1、合作讀（自由組合，可以是分角色，提問式、表演式。。。。。。）
2、匯報（小組比賽匯報朗讀）重點指導品讀下列句子：三個問句：
a、媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”
b、“就是說，我是最弱小的了？”
c、媽啊，現在我還是最弱小的嗎？”（感悟薩沙不甘弱小的心理）
兩個感嘆句：
a、！這兒還有一朵野薔薇呢！”
b、不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
3、對比閱讀感悟野薔薇描寫的作用。
a、讀1-2段感悟：被鈴蘭花簇擁著的野薔薇非常的美。
b、讀第3段感悟：大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。
保護板書：雷雨——媽媽———弱小（薩沙）——讓保護
更弱小的（野薔薇）（保護弱小的，那么你便擁有了一顆不弱小的心。）
教師補充：1、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出。
2、交流自己所畫的句子：
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
⑴教師可抓住“簇擁”“第一朵”讓學生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發現，關愛身邊的小事物。
⑵教學羅蘭的名言：美是到處都有的，對于我們缺少的不是美，而是發現。
�、峭瑢W們，就讓我們當一回善于發現，關愛小事物的薩沙吧！
朗讀薩沙的話“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”
出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
⑴比較異同。說說自己的感受。
⑵此時的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會怎么說？
�、悄憧吹搅诉@一株野薔薇，會怎么想？怎么做？
⑷薩沙是怎么做的？把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。
比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。
�、谒_沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。
通過比較，讓學生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。
�、壤首x
這句話。
3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？
⑴小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。
�、迫嘟涣鳎笇Ш盟_沙的3句問話
交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
�、俑改赣H言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。
②薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
⑶分角色朗讀媽媽和薩沙的對話。
三、積累（投影出示）
好詞：森林景色露珠清新盛開應該保護嬌嫩弱小勇敢雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻
四、總結拓展
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？
2、怎么讀才能表達出薩沙呢？連讀三遍課題。
3、在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
4、小結：
五、練讀帶問號和感嘆號的句子。
拓展練習：試寫問句和感嘆句。
板書設計：
爸爸媽媽關愛托利亞保護薩沙我不是最弱小的薔薇花
冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇8
教學目標：
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
教學重點：
認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
教學難點：
有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學準備：
生字卡片、課文插圖。
切入舉偶
一、談話導入。
師：現在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）
看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）
【學起于思，思緣于疑。讓學生圍繞課題提問，能培養學生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內容，學會學習。】
二、游戲導入。
學生做對對子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝 強大——（弱�。�
今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）
【閱讀是一種個性化的行為，引導學生讀出不同的感受，對培養學生語感有觸類旁通的作用。】
對話平臺
一、自學
劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）
讀（讀通、讀準、讀熟課文。）
想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）
說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）
二、識字
1、組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學生交流識字方法。
�。�1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
�。�2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
�。�3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。
三、感悟
1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？
�。▽W生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
�。�1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
�。�2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
練習讀——范讀——指名讀——競賽讀
【多次與文本的直接對話，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。】
想象
4、看到這株薔薇花，你會怎么想？
【適時想象，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙，利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。】
書寫
本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導�！叭酢弊郑⒁馓崾緝蓚�“點、提”的寫法�！澳弊郑膳c第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。
“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。
1、學生練習書寫，教師相機指導。
2、學生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。
第二課時
對話平臺
一、復習
1、認讀上節課的生字：開火車競賽讀——齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？
二、朗讀
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。
�。�1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）
（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）
�。�4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
�。▼寢尩脑捒梢宰x慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）
2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀
3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？
【朗讀應該在學生的積極思維和情感活動中加深理解和感悟。個性化的朗讀是學生情感的升華。比如“現在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學生的這種個性化的體驗，培養學生良好的語感�！�
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。
�。�2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。
【這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。】
三、拓展
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢？
【語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗學習伙伴的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材�！�
練習
試著寫幾個問句和感嘆句。
書寫
學習剩下的幾個字，重點指導兩個帶提手旁的字（托、摸），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。
1、學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。
2、根據實際情況，教師范寫指導。
3、師生、生生互相交流評價。
【在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發揮學生的主體作用，激發學生寫字興趣，提高書寫質量�！�
冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇9
《我不是最弱小的》文本解讀
這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。
在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。
讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關心著、愛護著。有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。
課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生一邊讀一邊想，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導學生用心體會，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，表達其中的感情。
本課中的好詞佳句較多，要引導學生多積累語言和多朗讀體悟。
本文生字較多，但內容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上，在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。
1、激發興趣，自讀自悟：
⑴ 創設問題情境，激發學生讀書的欲望。如，“我們是二年級的小學生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？” �、啤∽宰x自悟，交流自學成果：給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師了解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己不明白的問題。
2、小組協作，細讀提高：
要求各組同學針對學習內容，選擇自己喜歡的方式進行學習。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學生構建主動學習的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，使不同程度的學生都有所發展。
3、朗讀欣賞，遷移思維：
�、拧∽屆總�學生練習朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情�！、啤≌埫總�小組選出一名同學朗讀，其他同學聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達課文中人物當時的思想情感。如，讀最后一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。�、恰≡趯W生理解課文內容的基礎上，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學生在思考和表達的過程中，鍛煉運用語言的能力。
冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：94
《我不是最弱小的》教學隨筆
《我不是最弱小的》這篇課文講述了一個感人的故事：薩沙一家在假日到森林去游玩，突然遇到大雨，他們挨個兒遞讓雨衣。而薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者，把雨衣蓋在了嬌嫩的薔薇花的身上。這個故事讀來比較簡單易懂，但較中國的孩子來說，又比較遙遠，因為那做法似乎是不可思議，中國孩子總覺得自己最小，接受家人、長輩的照顧是天經地義的事情。
針對教材和學生的實際情況，在教學時對教材進行了有機的整合：有檢查預習導入，指導學生理解詞義，通過想象，結合自己的生活經驗，通過多種方法調動學生的多種感官，美讀詞語，把生字新詞的教學更為巧妙，更為高效，并為學生學習能力的提升積蓄力量。如：文章整合為兩組重點詞語：“野薔薇、芳香撲鼻、嬌嫩纖弱”“雷聲大作、滂沱大雨、大雨如注”，通過不同的方法讓學生理解意、感知形、讀出味，并掌握一定的理解詞語、讀好詞語的方法，為下一環節的讀好課文做了很好的鋪墊。
而課文薩沙和母親的對話是教學餓一大重點和難點，里邊有三個問句，語氣各不相同，意思也個各不相同。在教學這一環節時，給學生以充分的自學思考的時間，環環深入，層層推進。如：先讀一讀這段對話，劃一劃有幾個問句；在自個兒讀讀，體會一下，這些問句在說話的語氣、情感上有什么不同；接著通過交流引導理解并讀好這三個問句。而理解母親的話又是這課的難點，再引領學生聚焦于母親的話，體會母親的話的含義，并與自己的生活、自己的思想真實“對話”，感悟其義，受到教育。
總之，在教學這課時通過對教材的有機重組，通過教師的巧妙引導，學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多元對話，更好地為學生的語文素養和人文素養的提升提供平臺，積蓄力量。
�。羲疾┛驮瓌撀暶鳎何唇涀髡咄�,不得用于任何紙媒體,網絡轉載請注明作者和出處!）
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冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇11
【教學目標】
指導學生理解課文第四自然段中的媽媽的答話和第八自然段中薩沙的反問，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
【教學過程】
一、復習導入
“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙薩莎）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）薩沙為什么要說“我不是最弱小的”呢？讓我們深入課文的學習。
二、學習第一自然段
1、指名讀。
2、讀了第一自然段，你知道了什么？
�。〞r間、天氣、人物、事情）
3、作者在文中為什么要這樣寫“五年級的學生托利亞和四年級的學生薩沙”？（告訴我們薩沙是最弱小的）
4、看，這就是一家人。出示圖片，讓我們和他們打一下招呼。
三、學習第二自然段
1、過渡：一家人來到森林里，森林里怎樣？一家人在做著什么？
2、出示句子：
森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。
�、拧槭裁醋髡哂谩懊篮谩眮硇稳萆郑恳八N薇“一叢叢”“粉紅粉紅的”“芳香撲鼻”。我們見到了野薔薇的眾多，顏色的美麗，散發著清香。我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒。）
⑵ 看，盛開的薔薇花。（出示圖片）看完后，你最想說的話是什么？實在是太美了。這兒的景色美如畫……森林里是那么美好，你想來贊美一下嗎？（指名讀）
�、恰∫患胰嗽谏掷锔墒裁�？讀到這里，你想到了哪些詞語？
和睦溫馨 其樂融融 幸�？鞓贰”M享天倫之樂
�、取≌媸蔷懊廊藲g。老師給同學們配上音樂，你們想讀嗎？齊讀。
四、學習3～8自然段
1、可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？
突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙
�、拧〕鍪揪渥�。
�、啤∵@場雨有什么特點？（突如其來、非常大）你怎么知道的？（突然，雷聲大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌進去的意思。 “大雨如注”呢？形容雨下得很大。課文中還有哪個詞與它意思相近？“滂沱大雨”你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨）這樣的雨都見于哪個季節？夏季。你知道形容雨下得很小的詞語嗎？細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨。這樣的雨都見于哪個季節？春季。你喜歡什么雨？為什么？大雨如注，這樣的雨對我們人體可有傷害，對哪些東西也有傷害？
2、大雨如注，一家四口僅有一頂雨衣，他們是怎么做的？齊讀。他們的行為說明了什么？（每個人都在自覺地保護比自己弱小的人）。你的掌聲想送給誰？
爸爸：有愛心，把雨衣給了媽媽。
托利亞：笑瞇瞇地看著弟弟，眼里充滿了關愛。
媽媽：她保護著孩子。她聰明智慧，善于抓住時機教育孩子，啟發孩子。
（出示句子）
薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“每個人都要保護比自己弱小的人�！眿寢尰卮鹫f。
“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。
“要是你誰都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。
�、拧≌埬型瑢W來扮演薩薩沙，女同學來扮演媽媽，讓我們讀一讀母子倆的對話。誰愿意扮演薩沙‘媽媽？
�、啤 懊總�人都要保護比自己弱小的人�！蹦隳苡靡患胰说男袨閬斫忉屵@句話嗎？
�、恰∷_沙從媽媽的話語中明白了什么？（一個人遇到事情的時候不能只顧著自己，應該充滿愛心，自覺地保護比自己弱小的人）“要是你誰都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”此時薩沙心里在想些什么？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以保護比我弱小的東西）想著，薩沙做了什么？
出示句子：
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
�、拧≈该x。
�、啤∏懊嫖覀兛吹降乃N薇花是那樣嬌嫩鮮艷，而此時的薔薇花呢？它似乎在說些什么？
⑶ 薩沙是怎樣蓋雨衣的？小心翼翼。
⑷ 這時，薔薇花似乎又在說著什么？薩沙為什么要給薔薇花蓋上雨衣？
3、出示句子：
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。
薩沙的這句話是什么意思？他為什么能這樣說？從薩沙把雨衣給薔薇花蓋上，你還明白了什么？（愛的范圍是那么廣泛）。讓我們為薩沙的行為鼓掌�，F在，請你再做一回薩沙，讀一讀這句話：“我不是最弱小的”
4、讓我們和這可愛的一家人再打一次招呼，此時，你想對他們說什么？
四、總結課文
1、學了課文，你收獲了什么？在自己的經歷中，你也曾有過驕傲地說：“我不是最弱小的”嗎？
2、學完課文，你想對自己說些什么？請完成填空。
我不是最弱小的，我是有愛心的，我（ �。�，我（ �。�，我（ �。�。
3、以后，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。
【板書設計】
我不是最弱小的
爸爸 媽媽 薩沙 薔薇花
自覺保護弱小者
冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇12
教學目標 ：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
教學過程 ：
一、感知大意，誘發情感。
1、今天，我們繼續學習14、我不是最弱小的
誰能說說課文主要寫了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。
3、現在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流，抒發情感。
1、自讀自悟
自由輕讀第二節，用“——”劃出描寫森林美好的語句。
指名讀出有關語句，你有一雙善于發現美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學生朗讀。
3、你想對花說什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）
你感受到了什么？通過朗讀把你的感受表達出來。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）
你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻給它。
看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
三、循疑導學，升華情感。
1、看到薩沙的行動，你有什么疑問？
2、四人小組分角色朗讀第二節“爸爸趕忙……第六節”解開心中疑團。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）
你讀懂這兩句話了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）
此時，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？
感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）
請一生做薩沙，你現在可以對他說……指名回答。
四、總結
是呀，只要我們自覺保護弱小，那時，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說（生讀題）
你們的話語是世界上最動聽的聲響，因為當你們說出這句話時，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。
現在，請你們懷著這份情，把你讀文后最想說的一句話告訴大家，好嗎？
冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇13
《我不是最弱小的》教學反思
這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。
教學本課時，我在引導學生熟讀課文充分探究的基礎上，聯系自己的生活談體會其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。我適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將活動拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”學生通過想象練說、練寫，將所有的生活積淀在此傾吐，將所有的生活體會予以表達，本課知識與自身發展在這里得到緊密結合，人性的色彩在這里得到充分張揚。
想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。
“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”是確定教學目標的三個基本維度，雖然我們強調語文教學要以人為本，但是在實際教學中，我們卻經常側重于知識和能力的傳授，忽視學生的真情實感和生活體驗，釀就了語文課堂教學的“一潭死水”，因此，一堂成功的語文課必須創造條件讓學生在與文本的對話中、在與生活的鏈接中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。
本課教學憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗，讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，使學生滿懷和薩沙同樣的感情走出教材，學生在學習過程中不僅獲得了知識、發展了能力，也得到了良好的、健全的人格熏陶，這再次告訴我們：教學生活化永遠是教學改革的必由之路。
《我不是最弱小的》教學反思
鈴蘭叢中一薔薇
經過半年的課外閱讀習慣的培養，孩子們越來越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動的思維，讓我感受到了教學的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。
截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個鏡頭，與各位朋友共享——
鏡頭一：上課開始，請孩子們伸出小手和我一起板書課題，指導孩子識記書寫“弱”，孩子們據題質疑，有的問：“這句話是誰說的？”有的問：“什么是‘弱小’？”坐在最前排的機靈鬼劉正宇站起來：“老師，我知道�！跣 褪�，比方說他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”說完，得意地看著大家，等著我的表揚。我搖搖頭：“不對。不過，一會兒你們用心讀書，就會自己知道它的意思�！眲⒄钣行┐诡^喪氣地坐下，聽了我后面的話，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。
鏡頭二：出示：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”請學生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么？聞到了什么？”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來，不一會，小手就紛紛舉起來了。
“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香��！”一個小家伙站起來，說著說著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動著小鼻子，使勁地嗅著。
“我仿佛看到了一叢野薔薇開出了第一朵粉紅色的花�！�
我順手在黑板上畫出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開在哪里？”劉正宇跑了上來，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周圍畫了一個圓圈，邊畫邊解釋：“鈴蘭花就開在薔薇花周圍�！背踝x課文后，劉正宇曾經問‘簇擁’是什么意思，我就攔住正要往下跑的他：“現在你理解‘簇擁’了嗎？”劉正宇點點頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周圍，就是它簇擁著野薔薇�！蔽倚χ念^，問下面的孩子：“是這樣嗎？”“是——”孩子們異口同聲。我走下講臺：“下課了，同學們都喜歡圍在我的身邊，誰能用‘簇擁’把這個意思說出來？”話音剛落，舉起的小手如林，平時學習語文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來回答。他立刻站起來，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說：“下課了，同學們簇擁在郭老師的身邊�！薄罢f的真好，孩子們，掌聲鼓勵張明飛�！痹谛』锇閭兊恼坡曋�，張明飛坐下來，這個平時男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個小姑娘，臉更紅了。
潔白的鈴蘭花簇擁著一朵粉紅的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂的孩子們在一起，我的每天都像回到了無憂的童年。和無憂無慮的孩子們在一起，是最容易被快樂感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。
《我不是最弱小的》教學反思
授之以“魚”，不如授之以“漁”，教師與其教會學生一篇課文的內容，不如教會學生學習的方法。讓學生學會學習，是十分重要的，而培養學生的質疑能力不失為使學生獲得這種能力的主要方法之一。課標和三年級年段目標都提出了要讓學生在讀書思考的基礎上，能對文中不理解的地方，初步提出疑問。所以一直以來我都選擇合適的課文讓學生圍繞重點展開討論交流，發表自己獨到的見解，甚至還可以對知識本身進行懷疑、研究。學生的疑惑、爭論是求學質疑的最大原動力。質疑，最能調動學生讀書、思索答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生真正不懂的知識點、空白處，以便老師有的放矢地進行教學指導。
本課是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事。故事的情節簡單，作者的語言淺顯，學生不難看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、顯露的，而是隱藏在人物純真質樸的言語和行動之中，需要學生去細細品味和體會。在教學中，我沒有按著課文的順序一步一步地牽著學生往前走，用不停地提問，來獲取學生的回答，而是將思考的主動權還給了學生。先讓學生劃出大雨中一家人在做什么的句子，在熟讀句子的基礎上，依據文本進行質疑，再讀文和通過小組討論，從文中尋找答案。在設計這個環節的時候，我也曾猶豫過。怕學生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；怕學生的問題瑣碎而不到位，影響教學任務的完成。但我想“學起于思，思源于疑�！敝挥型ㄟ^學生的提問，才能真正地了解學生的疑惑之處，發現學生真正的問題所在，才能把力氣花在“刀刃”上，把教學的主要時間集中難點上，“教其不知，釋其所疑”。
課堂實踐證明，學生是有一定的質疑的能力的，關鍵的問題“為什么媽媽和托利亞都不需要雨衣卻將雨衣互相推讓？”“薩沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上？”學生基本都能提出。當然，也有的學生會提出一些不那么切題的問題。我認為這就需要老師的歸納和引導，學生的質疑要有質量，就需要平時多練多問。教師要做到讓學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂”。這也是我要努力的方向。
不足與困惑：
雖然，讓學生在這一板塊中自主學習，但有時，我還是會情不自禁地流露出“牽”的痕跡，按預設的教學過程去進行。要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，仍需提高自身的素養以及對教材更深入地鉆研和更全面的把握。如果我們能夠充分利用學生的特點加以引導，那么，學生的質疑能力和自主學習的能力將有很大的發展。
另外，今天在上課的時候我并沒有過多的去思考教材中一些很值得爭議的問題，只是瞬間思考后就拋開了�，F在靜下心來寫反思，卻忽然又想起來了！課文中作者提到了一對夫婦和兩個孩子，而筆墨卻重在描寫年齡最小的薩莎，根本忽視了另一個孩子的存在。那么這里作者的用意就是什么？或許對于這已被廣大學校接受的課文，我的考慮是多余的，但是我不能忽視孩子內心的想法。課文寫到下雨的時候，爸爸把唯一的雨衣給了媽媽，而媽媽給了薩莎，薩莎給了在風雨搖曳的薔薇花。為什么媽媽不給另一個孩子呢？是不是媽媽不愛另一個孩子呢？孩子們有了這樣的一系列的想法，作為老師怎樣去給予完美的答案呢？課文有句關鍵的句子，是媽媽說的：“每個人都要保護比自己弱小的人”。那么媽媽不是最弱小的，為什么爸爸卻又給了媽媽不直接給孩子呢？而媽媽為什么不讓兩個孩子一起用一件雨衣卻只給薩莎呢？孩子們的心里無法理解，是不是爸爸只愛媽媽不愛孩子，而媽媽只愛薩莎不愛另一個孩子？這一連串的問題讓我如何去解決。課文只是要傳達保護弱小的精神，可課文情節的安排不能不讓人誤會。竟然關注的是薩莎又何必要提及另一個孩子，并且只是在文中的第一段出現交代有這么一個人。幸虧班中沒有孩子提出上述問題，否則我真不知道該怎么回答。我想每一個人都有自己的想法，現在呈現出來希望有興趣的也能來談談這個問題。究竟是教材的疏忽還是教材要求我們有更深的挖掘？
冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇14
《我不是最弱小的》 教后記
作者：谷 麗 轉貼自：鳳儀小學 點擊數：91
《我不是最弱小的》 教后記
《體會薩沙說的三句話的心情 指導學生讀好這三句話》
教 學 片 段
鳳儀小學：谷 麗
師：我們快速瀏覽課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。
生：三句話。
師：沒錯，三句話。然后分別找三個同學來讀一讀。
師：在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，它們所表達意思一樣嗎？
生：第一次就是說薩沙不明白別人都需要為什么要給我呢？
師：你理解得很好。薩沙不明白媽媽為什么要把雨衣給他。誰來讀讀？（要求讀出疑惑不解的語氣。）
生讀：薩沙不解地問媽媽：
師：你讀出了疑惑不解的語氣。
全班學讀。
師：第二句話是什么意思？
生：第二次薩沙不承認自己是最弱小，他是用不服的語氣跟媽媽說的。
師：你體會得真好，能讀出這種語氣嗎？
生：讀第二句話。
全班學讀。
師：那最后一句是什么意思呢？
生：就是說我把雨衣給了薔薇花，現在我不是最弱小的了。
師：這句話要讀出什么樣的語氣？
生：要讀出勇敢和高興的語氣。
生讀
師：薩沙的三句話體現了他由不理解不服氣，到證明自己是最勇敢的孩子這個心情變化的過程，你們能讀好這三個問句嗎？
生：能。
師：孩子們，薩沙心情發生了變化，她是怎么發生變化的呢？誰來跟我合作，我當媽媽，誰來當薩沙？我們一起來體會一下薩沙的心情。
師生合作讀。
師：你們想讀嗎？
生：想。
師：咱們在小組里分角色讀�，F在開始小組讀，哪個小組讀得熱烈，我就抽哪個小組讀， 我要開始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來。
抽小組上臺展示讀。
點評：這個教學片段的主要任務是：體會薩沙說這三句話時的心情，指導學生讀好這三句話。教者在教學中首先讓學生找出這三句話，運用小組討論這種形式體會薩沙說這三句話時的心情，然后抽生朗讀，讓學生在朗讀中感悟薩沙不承認自己是最弱小的，并用自己的實際行動（能夠保護比自己更弱小的薔薇花）來證明自己不是最弱小的，而是一個勇敢的孩子。
為了加深學生對這三句話的體會，教者在教學中運用了“體會讀”、“學讀”，還運用了“分角色朗讀”和“展示讀”這兩種形式，先是師生分角色朗讀，然后生生分角色朗讀，最后是抽生展示讀。
總之，學生在這個教學片段中學會了在朗讀中體會，在朗讀中感悟，并產生了“能像薩沙一樣保護比更自己弱小的、成為一個勇敢的孩子的”愿望。
冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇15
【關鍵詞】：弱小 大雨如注 保護 滂沱大雨
【教學背景】：
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人�！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質�！墩Z文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。
【教學流程】：
一、情景創設 引出課題。
教師板書課題時，故意把“不”字不寫，板書成《我是最弱小的》。
師：今天我們來上第十四課請大家齊讀課題。
生舉手：老師，老師您寫錯了，課題應該是“我不是最弱小的”
師笑著說：“老師這么寫，行嗎？為什么？”
生：這樣寫不行，因為這樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。
師：你是一位會讀書的孩子，能走進人物的內心進行體會。
師隨機生問：你覺得你是最弱小的嗎？
生笑笑說：我不是最弱小的 師再次抽取詢問同樣的問題（學生自己回答）
師：剛才大家都說自己都不是最弱小的，那讓我們今天一起來學習課文看看到最后誰是最弱小的，生齊讀課題
師：課文中的薩沙也這樣說……生補充“我不是最弱小的”，現在我們一起去認識薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的。”
�。ㄔO計意圖：引導學生分析題目的意思來領會題意和文意。標題是文章的眼睛。文章的標題是豐富多彩的。這篇課文的標題一目了然，體現主題，透過主題，我們可以引導學生抓住文章的主題和脈絡。）
二、學習第一自然段
教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么？
生：時間、人物、事情
師：誰還有補充？
生：天氣 （師你真是一位讀書認真的孩子）
�。� 設計意圖：引導學生發現課文中的細節與伏筆）
三、學習第二自然段
師：我們知道薩沙說，他不是最弱小的，他用一件什么事來證明自己呢？讓我們隨著他們一家人來到森林里去看看吧。請大家自讀第二自然段，思考森林里怎么樣？他們一家人都在做什么？
生：森林里很美好美好。師：你來讀一讀吧。生讀課文
師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的？
生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……（師你真是一位細心的孩子）
師：真是景美人歡讓我們一起來讀一讀 師生齊讀
四、學習三至八自然段
〔精彩片段一〕
1、感受雨中情境
師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？
生舉手回答：是雨
師：這場雨有什么特點？
生：這雨很大
師：你怎么知道的？用課文中的話來回答
生：“大雨如注”
師：“大雨如注”的“注”是什么意思？老師告訴大家“注”是灌進去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你們聽，你們看（出示視頻感受）
師：課文中還有哪個詞與它意思相近？
生：“滂沱大雨”
師：你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？
生：傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……（你真是一位善于積累的孩子）
（設計意圖：引導學生的生活經驗與文本形成契合點，并培養學生積累運用的好習慣。）
2、學習父母的言傳身教及對話。
〔精彩片段二〕
師：大雨來臨雨中薩沙的一家是怎么做的？請大家找一找讀一讀
生：他們在讓雨衣。
師：他們怎樣讓的？生讀課文
師：小組討論思考媽媽為什么給托利亞而是給了薩沙？他們的行為要告訴我們什么？又讓薩沙明白了什么？
生交流匯報：在暴風雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。
a、屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。
師：此時無聲勝有聲。一件雨衣顯真情 父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？
生：薩沙一家很幸福，爸爸關心媽媽，媽媽關心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個很溫馨的環境。生：爸爸保護媽媽，媽媽保護孩子。
生：薩沙看見爸爸媽媽保護弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個好榜樣。
師：還有哪一句？
生：“每個人都要保護比自己弱小的人”媽媽回答說。
師：媽媽說的這句話是什么意思？
生：看出媽媽爸爸不僅用行動，而且用語言來教育孩子要懂得關愛弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個人都互相關愛，這個世界一定會更加美好。
師：大家回答得非常細致，讓我們一起來分角色讀這段雨中的對話吧！
�。ㄔO計意圖：語文教學中應遵循“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則本環節意在集中體現這一原則。通過學生合作學習研讀課文使得他們對課文的理解層層深入。）
3、學生分角色讀 教師指導讀
師：媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）
生：如果你誰也保護不了，你就是最弱小的。
師：你說的很好這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵�。∽屛覀冊賮碜x
師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？
生：“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。從這句話看出他不情愿，不服氣。
生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。
師：你分析的很好能夠走進任務的內心世界，聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？
生：我一定要證明自己不是最弱小的。
師：你用什么來證明自己不是最弱小的呢？
生：我一定要保護一種東西，就像爸爸保護媽媽、媽媽保護我一樣。
師：此時此刻大雨中的野薔薇的，和剛才的有什么不同？請你快速到課文中找一找，讀一讀，
生：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
師：你感受到了什么？
生：雨中的薔薇非�？蓱z。
生：薔薇非常嬌嫩，沒有能力抵抗暴風雨的打擊。
師：還有誰要代雨中的薔薇說話？（讀后問）你感受到了什么？
生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽到了它在向我們求救。
師：面對雨中的薔薇花此時此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？
生：我們要保護薔薇。
師：怎樣保護呢？
生：打一把傘給它遮雨。
生：把雨衣蓋在花上。
生：把衣服脫下來蓋在花上。
師：大家的想法就是作者的想法，關愛弱小應該是每個人都有的一種美好的感情。
師：小組討論 薩沙是怎么做的呢？
（設計意圖：通過引導學生充分地讀給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生感知課文的情況。）
4、齊讀第七自然段
〔精彩片段三〕
生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
師：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發現弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。
師：現在，薩沙是怎樣對媽媽說的？
生：現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？
屏顯“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？
生：我現在保護了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。
師：這樣的意思，不僅可以表現在聲音上，還可以表現在臉上，誰還能再來讀一讀薩沙的話？
生：（驕傲地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？
生：（神氣地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？
生：（自豪地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？
師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？
生（齊答）：保護了比自己弱小的薔薇花。
師：此時你認為“弱小”是專指人嗎？
生：花草樹木
生：小動物
師：大家的發言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動物或是植物。
（設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發展思維。）
五、總結升華 滲透情感教育。
師：同學們，有一首歌唱得很好 你聽（播放音樂）從歌聲中你聽出來什么？
生：從歌聲中我聽出我們從小就不愿做弱小的孩子
師：那在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個兩歲的嬰兒，我扶著他走路。
師：兩歲你就扶著他走路，你真偉大。你成功了嗎？
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：明白，它知道我是在保護它
師：是啊，我們都不是最弱小的可是在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者！因為——
生（大聲齊讀）我不是最弱小的�。ㄕ娴挠姓鸷橙诵牡母杏X）
師：（激動的）這節課讓老師看到了一個充滿自信的班級，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子們因為我——
生：我不是最弱小的！
師：對我們都不是最弱小的所以我們要奉獻我們的愛心，因為給予愛比接受愛更快了！帶著愛心下課！
(設計意圖：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)
六、教學反思
教學《我不是最弱小的》總的來說課堂氣氛比較活躍，課堂上學生能夠積極發言，對課文理解到位，表達很清晰，教學思路也清楚，環節緊湊，基本上體現了“四常規”的要求。真實、樸實、扎實形成了以學生為主體，教師為主導的和協統一的課堂氣氛。可教過之后細細反思覺得今后還應從以下幾方面進行努力：
1、在教學設計方面還要更加多的預設到學生的反應，在設計的環節上，要更靈活。各個環節過渡上要講究語言的簡練、呼應，幫助學生訓練思維的連貫性。如讓學生體會雨前、雨后的薔薇花的感受時，應該說出原因。在這里給學生的朗讀時間不夠充分，急于求成，好多問題沒有展開
2、課中還是不敢放手相信學生。教學過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以放手讓學生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學生去深究后體會。比如：文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等一系列的問題，讓孩子們去研究，去感悟作者的用意，體會文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學生自主學習，領會文章寫作的特色，學習大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學生從已有的基礎上進一步升華，豈不更好？
3 、語文的教學節奏還應該進行提高，這種教學藝術要體現在教程的安排上，力求動情相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。
4、教師的課堂語言還應該簡略化、自然化的、巧妙化、精彩化。
冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇16
教學要求
1.正確，流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。
4.理解課文內容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。
教學時間：兩課時。
第一課時
一、揭示課題，導人新課
1.板書課題。
2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學習課文。
二、初讀課文
1.自讀課文，學習生字問。
(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。
(2)查字典或聯系上下文理解詞語的意思。
2.檢查自學情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）
聚精會神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
嬌嫩纖弱：柔弱纖細，
(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，
3.默讀課文，理清脈絡。
課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?
第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。
第一課時
一、細讀課文
(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。
�、儆憸S。
時間：假日天氣：悶熱
地點：森林人物：一家人
②小結。
2.細讀第2—8自然段。
(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
�、儆懻摵蟪鍪揪渥�。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)
指導看圖，理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。
�、诳磮D理解“大雨如注”。
森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)
在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?
�、鄢鍪镜�5、6兩句話。
指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。
(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)
指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)
�、芫毩曈懈星榈乩首x第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣
(2)理解媽媽的話。
“每個人都要保護比自己弱小的人�！�
引導學生聯系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)
指導朗讀。(強調“每個人”，用肯定的晤氣瀆)
指名讀，齊讀。
(3)指導看圖，學習第7自然段。
薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?
指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)
理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。
指導朗讀。
(4)理解薩沙的話。
“現在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)
(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。
三、總結全文
薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。
四、作業
1.有感情地朗讀全文。
2.積累成語。
3.造句。
附近……
芳香撲鼻……
冀教版小學二年級下冊語文《我不是最弱小的》教學設計 篇17
【探究目的】
通過少先隊員幫助盲童過馬路的啞劇表演，強化學生助人為樂的觀念，誘導類似的行為和美德。
【探究步驟】
1、挑選一名女生扮演盲童，四名學生（二男二女）扮演做好事的少先隊員。
2、全班同學在操場的一角或校內一路邊圍坐成u形觀看啞劇表演。
3、表演開始（下面是劇情簡介）：
盲童（戴著墨鏡，提著一小袋蘋果）來到馬路邊，不小心摔了一跤，手提袋里的蘋果滾了一地。
四位少先隊員蹦蹦跳跳地路過這里，見到跌倒的盲童和滿地的蘋果。
一位少先隊中隊長用手示意三位伙伴：瞧，那位小朋友出事了，我們趕快去幫忙！
隊員們爭先恐后幫助盲童：兩位隊員把摔倒的盲童輕輕扶起來，幫她拍打衣服上的塵土；兩位隊員把滾到地上的蘋果一個一個抬起來，裝到手提袋里。
少先隊員們扶著盲童，提著水果袋，小心翼翼地穿過馬路。
過了馬路，盲童示意不用送了，少先隊員堅持把盲童送回家。
4、將學生分成10人一組，討論觀看啞劇的感受；教師隨機請幾位同學向全班同學談談個人的觀后感。
5、教師總結，勉勵同學們向劇中的少先隊員學習，助人為樂，爭做好事，為星星火炬增輝；
【探究提示】
啞劇表演重在表情和動作，教師應組織表演的同學提前排練；劇中盲童手提袋里的東西可以是蘋果，也可以是其它水果，只要便于滾動即可。