四年級語文《題西林壁》教學設計（精選14篇）

四年級語文《題西林壁》教學設計 篇1

　　教材簡析

　　《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體印象。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。《題西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

　　教學目標

　　1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

　　2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

　　3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

　　教學重點

　　通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

　　教學難點

　　體會詩中描繪的景象。

　　教具準備

　　課件。

　　教學課時

　　一課時。

　　教學過程

　　一、導入。

　　1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。

　　2、每組派代表交流觀察到的結果，并說說為什么會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。

　　3、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關系，這會是一首寫什么的詩呢?齊讀課題。

　　二、熟讀古詩，整體感知。

　　1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁上會題些什么呢?讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。

　　2、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進行指導;師生輪流讀;男女生分別讀;全班朗讀。要求讀出自己的感受。

　　3、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。

　　三、啟發想象，理解詩意。

　　1、讀“詩”百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的了解和感受。剛才你們和詩人游的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎?

　　(齊背)

　　2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——(引導學生說出橫、側、遠、近、高、低)各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢?(學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片)

　　3、站在這個角度，你看到的廬山是——(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的景象，然后再全班交流。(分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。)

　　4、師引導理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺;側面看到的卻是高聳的山峰;(橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。)無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。

　　四、產生共鳴，領悟道理。

　　1、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家——站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“*者迷，旁觀者清”也正是此理。

　　2、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢?

　　3、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引導。

　　五、課后拓展。

　　蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，另外還有四首，同學們可以在課后繼續了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

　　材料補充：

　　初入廬山國 登廬山懷李十使君渤

　　青山若無素，偃蹇不相親。 讀書廬山中，作郡廬山下。

　　要識廬山面，他年是故人。 平湖浸山腳，云峰對虛榭。

　　自昔懷清賞，神游杳靄間。 紅蕖紛欲落，白鳥時來下。

　　如今不是夢，真個是廬山。 猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

　　芒鞋青竹杖，自掛百錢游。

　　可怪深山里，無人識故侯。

　　過廬山下 過圓通詩

　　亂云欲霾山，勢與飄風南。 石耳峰頭路接天，梵音堂下月臨泉。

　　群儕相應和，勇往事驂驃。 此生初飲廬山水，他日徒參雪竇禪。

　　可憐薈蔚中，時出紫翠嵐。 袖里寶書猶未出，夢中飛蓋已先傳。

　　雁沒失東嶺，龍騰出西龕。 何人更識嵇中散，野鶴昂藏未見仙。

　　一時供坐笑，百態變立談。

　　暴雨破坱圠，清飚掃渾涵。

　　廓然歸何處，陋矣安足戡。

　　亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。

　　五老數松雪，雙溪落天潭。

　　雖云默禱應，已有移文慚。

四年級語文《題西林壁》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、 有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。

　　2、 正確理解詩句的意思，聯系生活體會詩中所蘊含的哲理。

　　教學重點：

　　正確理解詩句的意思，感悟詩境。

　　教學難點：

　　聯系生活實際，體會“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學準備：

　　多媒體教學課件

　　教學過程：

　　一、 激發情趣，導入新課

　　1、 集體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　2、 今天我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》（板書）。讓我們隨著詩人蘇軾一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。

　　二、 了解詩人，理解題意。

　　1、 這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情況向大家介紹一下。

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首游記之一。

　　2、 交流對題目《題西林壁》的認識。

　　題：書寫。

　　西林：在江西廬山后。

　　壁：墻壁。

　　教師簡介題壁詩形成的原因。

　　三、 精讀古詩，理解詩意。

　　1、 教師泛讀。

　　2、 學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。

　　3、 指名讀詩，正音。

　　4、 集體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機進行一下指導

　　（1） 在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不同形態，并用簡筆畫的形式畫一畫。

　　橫：連綿起伏、層戀疊嶂

　　側：高聳入云、高峻挺拔

　　遠：群山環繞、重巒疊嶂

　　近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀

　　高：云霧繚繞

　　低：高聳入云

　　（2）引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么？雄偉壯觀，千姿百態（板書）

　　（3）引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不同，結果也不同。最后讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。

　　（4）引導學生有感情地朗讀前兩句。

　　（5）教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目？引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。（板書）所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。

　　（6）引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

　　三、吟誦古詩，品悟詩境。

　　1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節奏（重音與停頓）？

　　2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。

　　3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。現在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

　　四、總結

　　《題西林壁》這首古詩，不僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

　　五、 作業

　　1、 背誦、默寫《題西林壁》

　　2、 結合生活實際，說說你是怎么理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

四年級語文《題西林壁》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

　　3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

　　4、體會富有人生哲理的詩句。

　　5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。

　　教學重點、難點：

　　1、體會詩中描繪的景象。

　　2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯系生活從中獲得啟示。

　　教學準備：課件

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、導入,讀題釋題

　　1、我們的祖國山河壯麗,在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山,它就是——廬山。我們一起去領略廬山風光吧!(出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片)

　　2、西林寺有塊墻壁,看,墻壁上還寫著一首詩呢!這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。(板書課題)

　　3、釋題。“題”是什么意思?(提示學生借助注釋是學古詩的一個重要方法)“題西林壁”又該怎么解釋呢?

　　二、初讀,讀通讀順

　　1、學生自讀詩句兩遍,第一遍注意讀準字音,第二遍力求讀通句子,讀出節奏。

　　2、指名朗讀,學生評價。相機正音,如:“嶺”“此”等。練讀詩句。

　　3、讀古詩不僅要讀準字音,還要讀出節奏。誰能試一試?其他同學注意傾聽。

　　4、教師相機范讀,學生評議。重點指導讀“橫看成嶺側成峰”,引導學生想象畫面,讀出“峰”和“嶺”的區別。

　　5、師生合作讀。

　　三、再讀,感受“不同”

　　1、不知不覺,我們已經將這首詩讀了好幾遍,但好詩不厭百回讀。讀多了,你就會對詩句有自己的理解,有自己的感受,這就是人們常說的“書讀百遍其義自見”,請你們再輕聲讀這首詩,一行行地讀,一行行地想,看看能不能自己讀懂詩句的意思。

　　2、同桌交流。(掌握方法:查子典,結合詩后注釋,查工具書,上網查資料等)

　　3、問題檢測:蘇軾身在何處?(具體在山中的哪些位置觀察廬山呢?)

　　4、理解“橫看”:怎樣看是橫看?看我的五指山(教師以手示意),怎樣看是橫看?也就是正面,前面。蘇軾還身在何處?理解蘇軾身處位置不同。

　　5、教師:蘇軾身在山前,身在山側,身在遠方,身在近處,身在高山,身在低谷,但無論在哪兒,他都身在一個范圍之內,那就是——廬山之中。教師范讀,引導學生想象身處這不同位置看到的景象。

　　6、出示課件,真切感受“不同”,引讀“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”。

　　7、蘇軾看到了哪些景象呢?讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧!閉上眼睛,隨著老師的朗讀,你仿佛來到了何處?你仿佛看到了什么?

　　8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。

　　出示課件,教師引讀。

　　四、品讀,感悟“不識”

　　1、看到廬山的這千般面貌,蘇軾不禁發出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。

　　2、引導質疑:蘇軾為什么會“不識廬山真面目”?

　　3、鏈接作者簡介:他是唐宋八人家之一的蘇軾,他是多才多藝的蘇東坡,他還是學識淵博的“蘇學士”,他不愿停留在“不識”,他還想知道為什么“不識”。于是,他問自己,他問山中游客,他還問你們:孩子,我為何不識廬山真面目?——“只緣身在此山中”。

　　4、可是,我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀察了呀,怎么還會“不識”呢?(感悟因“不同”而“不識”。)揭示哲理:這就是人們常說的“*者迷,旁觀者清”啊!

　　5、于是,蘇軾文思泉涌,揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇——(學生讀全詩)

　　五、升華,積累運用

　　1、結合生活經歷運用詩句談感受。

　　2、聯系生活實際運用詩句。

　　3、練習背誦。

　　板書設計:

　　題西林壁

　　蘇軾(宋)

　　橫 側

　　遠 近 各不同 客觀全面

　　高 低

　　不識 只緣 認識事物

　　( 果 ) ( 因)

四年級語文《題西林壁》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.理解三個新詞。

　　2.在情感上閱讀和背誦古詩。

　　3.了解古詩的意義，了解詩人的心情，與人交流閱讀的感受。

　　4.了解觀察的不同地點和角度，看到不同的場景。

　　教學重點：

　　1.借助以前所學的讀詩方法，理解詩歌的意義，理解詩人的心情。

　　2.引導學生掌握朗讀的節奏，掌握節奏和挫折。

　　教學中的困難：

　　理解詩人的“當一個地方的球迷，看著觀眾”的思想，并表達自己的感受。

　　教學準備：

　　學生收集有關學生的信息。

　　教學過程：

　　一.激情介紹

　　老師：我們的祖國是美麗的。自古以來，許多文人學者留下了許多優秀的作品，歌頌祖國的偉大國土。你積累了什么樣的古詩?

　　老師：北宋著名詩人寫的《西林墻》一詩，在觀賞后仍在歌頌著人們。今天我們要在黑板上學習這首古詩。

　　2.第一次認識

　　老師：請你們自己來讀古詩，把那些不知名的詩畫出來。，

　　名字已讀。標準發音

　　再讀一遍。注意停頓。

　　3.理解和理解

　　老師：這首古詩是所有學生都熟悉的，但你明白它的意思嗎?在這一天，我們將用我們所學的方法來學習這首古詩。你還記得我們學古詩的步驟嗎?

　　教師和學生共同總結：

　　(一)解詩題，認識作者

　　說這首詩的標題是什么意思?

　　談對“氣”的理解

　　(二)掌握文字，使詩歌清晰

　　讀古代詩歌的名字。你從這首詩中讀到了什么?

　　老師：誰來告訴你從這首詩中讀到了什么?

　　老師：只有一個。你怎么能在眼睛里看到這么多的形狀?

　　老師：你真是一個喜歡思考的好孩子。是的，我們從不同的角度看不同的東西。如果你現在就去面對...

　　填空：對，錯?

　　老師：作者看它，不只是看它，而是仔細觀察它的特點。它的側面看起來像一個山脊，遠處是一座山峰。

　　不知道“真”(“復讀”)的真相：“一”不認識QuanJing(他)的真面目

　　只在這座山：只因為我站在中間。

　　想象一下你是如何看清一個人的真面目的。

　　(三)多讀書，多理解詩歌

　　老師：為什么作者要描述它?

　　老師：作者從多個角度生動地觀察了這一奇異的場景。他對魯山表示欽佩。你能用優美的語調說出你對自己的感覺嗎?

　　生：以各種方式朗誦古詩，帶來背景音樂。

　　老師：剛才，同學們很親切地讀了XilinWall的書名。但有一個地方很難理解：為什么我說“我不知道真實的臉”?他不是說他是個“山峰”嗎?

　　老師：你從這首詩中學到了什么?事實是什么?

　　老師：總而言之，如果我們不能客觀、冷靜地分析復雜的事物，就會被局部現象所迷惑，就不能全面地正確理解。

　　也就是說，人們常說“球迷在觀眾中，旁觀者很清楚”(黑板)。因此，如果我們想對事物有一個全面的了解，我們需要聽取別人的意見。

　　四.升華和膨脹

　　1、看成語故事片《瞎子摸大象》。

　　2.在觀看之后談論感覺。

　　3.舉生命的例子來說明這個真理。

　　5.想象一個詩人，以各種形式背誦古詩。

四年級語文《題西林壁》教學設計 篇5

　　教材內容分析：

　　中華文化博大精深，源遠流長，古詩詞更是這文苑之中的一朵奇葩。本單元所選以“角度”

　　為主體的兩首詩，一首是北宋文學家、積極推行政治變法的王安石所寫的《登飛來峰》；另一首是北宋大文豪蘇軾的名詩《題西林壁》。這兩首詩作者都是在觀峰寫景之余，揭示了全面、正確看待事物，必須站在一定角度的深刻道理。

　　學情分析：

　　以往，學生所學的詩大多是以寫景狀物為題材，對于蘊涵著深刻人生哲理的詩則是初次接觸，因而在學習體會詩的含義上，會有一定的難度。然而，自2001年我市啟動古詩文誦讀工程以來，我校積極響應，每學期各個年級的學生都會背誦一定數量的古詩詞，在理解古詩方面也有了較好的基礎，學生學習古詩的興趣也很高。

　　設計理念：

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。古詩詞的教學更是如此。通過多種方式的閱讀理解、品析欣賞，從而正確體會和把握古詩詞的內容和情感，逐步提高學生對于古詩詞的品評賞析能力，更加喜歡古詩詞的學習，更加熱愛祖國優美的古詩詞文化。

　　教學目標：

　　1.理解詩意，想象詩中所描述的情景。

　　2.體會“身在最高層”和“身在此山中”的不同寓意，感悟詩中蘊涵的深刻哲理。

　　3.有感情地朗讀、背誦兩首詩。會默寫。

　　教學重難點：

　　理解詩意，體會詩中蘊涵的深刻含義。

　　教學準備：

　　1.飛來峰、廬山的圖片介紹。

　　2.課前搜集的有關作者的資料。

　　教學過程：（計劃用3課時。包括舉行賽詩會。）

　　一、背誦古詩，渲染氣氛。

　　1.引言：同學們，我們以前學過北宋大詩人王安石的很多詩，現在就請你選擇自己喜歡的一首來背一背。

　　2.師生共同背誦《泊船瓜洲》《春日》。

　　3.今天，我們再來學習一首王安石的詩——《登飛來峰》。

　　二、流資料，了解背景。

　　1.課件出示飛來峰的圖片。

　　師介紹：飛來峰又名"靈鷲峰"，在今杭州西湖靈隱寺附近，有"東南第一山"、"武林第一峰"等多種稱呼，為西湖"八大景"之一。

　　2.學生交流關于作者的資料。

　　師補充介紹：1050年夏，王安石在浙江鄞縣（今寧波）任知縣，任職期滿后回江西臨川老家時，路過杭州，登上飛來峰塔頂，面對眼前廣闊的視野，想到……鳴見日升的情景，心中不免感慨萬千，于是寫下了這首詩。這一年他正好三十歲。

　　三、解詩意，誦讀體會。

　　〈一〉、初讀，逐句理解詩句的意思。

　　1.自讀。

　　2.指名讀，正音。

　　3.齊讀。

　　4.借助工具書理解重點詞語。

　　尋：古代長度單位，八尺為一尋。千尋：形容塔很高。

　　聞說：聽說。

　　畏：害怕。

　　遮：遮擋，遮住。

　　緣：因為、由于。

　　5.逐句理解，并把自己的理解說給同伴。

　　6.指名說每句詩的意思，師生補充評議。

　　飛來峰上千尋塔，聞說……鳴見日升。

　　（“我”登上飛來峰高高的塔頂，聽說每天黎明……叫的時候，就能看見太陽升起。）

　　不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

　　（不怕浮云遮擋住遠望的眼睛，只因為我就站在了飛來峰的最高層。）

　　<二>、再讀，整首理解，提出疑問。

　　1.請同學們用自己的話，連起來說說整首詩的意思。

　　2.生自由說詩意，教師巡視，掌握學生的理解程度。

　　3.指名說詩意，師生補充。

　　4.誰還有不懂得地方，就請提出來。

　　5.師生共同解決疑問。

　　<三>、品讀，體會詩的含義。

　　1.師范讀，生閉目想象詩的意境。

　　2.生自讀體會。

　　3.為什么說“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，說說你從中懂得了什么？

　　4.生自由發言。

　　5.師小結：

　　要想看得遠，視野更開闊，就必須登上最高的一層。這正如唐代詩人王之渙在《登鸛鵲樓》中所寫的（師生齊背）：“欲窮千里目，更上一層樓”。

　　<四>、誦讀，表達情感。

　　1.師談話：王安石一生都致力于變法革新，他滿懷著要求改變現實的雄心壯志，希望有一天能施展他治國平天下的雄才大略。此時，當他登上塔頂，聯想到……鳴日出時光明燦爛的奇景，通過這首詩表達了對自己前途的憧憬與展望。請同學們放聲朗讀，把詩人的這種感情讀出來。

　　2.學生練讀。

　　3.指名朗讀，師生評議指導。

　　4.齊讀。

　　<五>、練習背誦。（個人背，指名背，齊背。）

　　<六>、嘗試默寫這首詩。

　　<七>、寫完后同座檢查訂正。

　　四、回顧教學，總結學法。

　　生自由發言，師歸納小結。

　　初讀，譯詩句——再讀，說詩意——品讀，談體會——吟誦，表詩情。

　　下面，我們就用這種方法學習第二首詩。

　　五、學習《題西林壁》。

　　<一>、引言導入。

　　我們曾經學過唐代大詩人李白的一首描寫廬山的詩，還記得嗎？請一位同學背一背。（學生背誦《望廬山瀑布》）

　　今天，我們再來學習一首寫廬山的詩——《題西林壁》。

　　<二>、板書詩題，理解。

　　題：題寫。

　　西林壁：廬山西林寺的墻壁。

　　<三>、交流資料，了解作者。

　　1.學生拿出課前搜集的資料互相交流。

　　2.指名學生交流，師生補充。

　　（廬山的資料：美麗的廬山，地處江西省北部，是千古名山。最高峰漢陽峰海拔1474米，是首批國家重點風景區。自古就有"匡廬奇秀甲天下山"、"廬山天下戀"之美譽。）

　　（作者介紹：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家，眉州（今四川眉山市）人，與其父、其弟并稱為“三蘇”，曾任翰林大學士。在詩詞、散文、書畫等方面都有杰出的才能，代表了北宋文學的最高成就，對后世的影響極深。）

　　<四>、出示自學要求。

　　1.借助工具書理解重點詞語，并用自己的話說說每句詩的意思。

　　2.作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎

　　3.為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”？你從這句話中悟出了什么道理？

　　4.有感情地誦讀這首詩。

　　<五>、學生自學，教師巡視指導。

　　<六>、全班交流。

　　1.理解詩中重點詞語的意思。

　　橫看：正面看，從山前山后看。廬山是南北走向，所以橫看就是從東面向西看。

　　側看：側面看。從山的南端或北端看。

　　不識：看不清。

　　緣：因為。

　　2.說說每句詩的意思。

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　（從正面看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側面看廬山，是挺拔高峻的山峰。）

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　（看不清廬山真實的面目，只因為自己就身處這廬山之中。）

　　3.用自己的話說說整首詩的意思。

　　4.為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”？你從這句話中懂得了什么道理？

　　（因為身在廬山之中，看來看去，只能看見廬山的一部分，根本看不到廬山的全貌。）

　　（這句詩啟迪我們認識為人處事的一個深刻哲理：由于人們所處的地位不同，看問題的出發點或角度不同，因而對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。）

　　5.指名誦讀這首詩，師生評議。

　　6.練習背誦、默寫。

　　六、比較這兩首詩的不同，深入體會作者的思想感情。

　　1.聯系實際說說“身在最高層”和“身在此山中”，看事物有什么不同？

　　2.小組交流。個人匯報。

　　3.教師小結。

　　七、展延伸。

　　布置舉行賽詩會。

　　今天，我們所學的兩首詩，作者看似在觀峰寫景，實則告訴我們深刻的道理，讀來耐人尋味。我們祖國的古詩詞文化豐富多彩，象這樣蘊涵深刻的詩詞還有很多。請同學們多多從古詩詞寶庫中去采擷，下節課我們來舉行一次詩歌朗誦會，比比誰朗誦得好，誰能夠成為我們班的朗誦家。

　　教學評析：

　　這兩首詩詩句意思淺顯，學生借助工具書就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本課時，應把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，先采用自學的方法讓學生探討這首詩的含義，用自己的話說說詩的意思，再展開討論，使大家明白其中的道理：“要想認識事物的本來面目，全面客觀地把握本質，只有站在更高的角度，冷靜地分析，才能看得更遠，才能不被局部現象所迷惑。”再在理解含義的基礎上，讓學生通過朗讀，并結合生活實際來談談自己的認識，以此加深學習這兩首詩后的感想和收獲。

　　通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感，更重要的是讓他們從中懂得應該怎樣正確地對待人和事物。

四年級語文《題西林壁》教學設計 篇6

　　一、導入

　　同學們，我們學會了唐代詩人李白的詩，我們今天來學習一首宋代詩人蘇軾的詩。那老師想問問同學們，通過課前預習，你們對蘇軾了解多少呢？

　　蘇軾是宋代著名的書畫家，文學家，一生創作了大量的詩、詞和書畫作品，是唐宋散文八大家之一，開創了豪放派詞的先河。今天大家預習得很好，我們大家以后也要堅持課前預習、查資料，對我們學習很有好處。

　　二、學習新課

　　在學習古詩之前，我們先來了解一下古詩的背景。

　　（播放課件──古詩背景）

　　了解了古詩的背景，大家看黑板，自由讀古詩，投入自己的感情，想怎么讀就怎么讀，注意讀出古詩的韻味來。

　　（學生試讀）

　　同學們，我們觀看一下動畫片，聽聽蘇軾當年來到廬山是怎么讀的？大家一邊聽一邊考慮怎樣劃分拍節。

　　（播放課件，蘇軾來到廬山前，吟詠古詩）

　　劃分拍節，標注于黑板上。

　　這首詩的意思很簡單，請同學們自由組成學習小組，理解古詩意思。

　　古詩是語言的精華，短短幾個字表達的卻有諸多的意思，大家可以加上自己的語言或你喜歡的形容詞，用自己的話來說一說你的理解。

　　（指生匯報）

　　大家說得真好，那么我們來看看對于這首詩的意思，我們應該掌握哪些呢？

　　（播放課件，學習重點）

　　這首詩的意思大家已經理解了，前一句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”是寫作者的所見，那后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”是作者的所感，那作者為什么在廬山游覽后，卻“不識廬山真面目”呢？

　　生：因為作者就在廬山之中。

　　生……

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話是一句千古名句，他說明了很多的道理。蘇軾身在廬山之中，所以看不清廬山的真面目，而我們在日常生活中也可能會遇到這樣的事，同學們，你們來說說你自己的理解，關于這句話，你想到了什么？這句話有什么道理？你生活中遇到過這樣的事嗎？

　　學生自由發言。

　　觀看課件。

　　（播放茶壺從各個角度看不一樣的動畫）

　　這節課我們學習了《題西林壁》這首古詩，并且明白了一個道理，看事物不能從一個角度看，要看全面，當然看人，看事也都是一樣。接下來，我們大家自己讀古詩，試背誦，看看誰能默寫下來。

四年級語文《題西林壁》教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　知識與技能：正確讀寫、理解“橫、壁”等生字，了解作者簡介，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　過程與方法：通過朗讀與體會，學習作者傳情達意的手法。

　　情感態度與價值觀：感受詩歌中蘊含的哲理。

　　二、教學重難點

　　教學重點：理解詩意，感受詩歌意境。

　　教學難點：領會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。

　　三、教學過程

　　(一)導入新課，激發求知欲

　　談話導入，暢談旅游經歷，進而引出《題西林壁》

　　(二)初讀課文，質疑問那

　　1、介紹作者

　　蘇軾：北宋著名的文學家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。

　　2、解題

　　題：題寫。西林：西林寺。壁：墻壁——題寫在墻壁上的詩歌。

　　3、教師范讀，糾正字音，明確朗讀節奏。

　　4、教師帶領學習

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　(1)“橫”是什么意思?各不同是什么意思?

　　(2)誰能用自己的話說說這兩句的意思：從正面看是連綿起伏的山嶺，從側面看是高峻的山峰，從遠處、近處、高處、低處會呈現出不同的景哲。

　　(3)“嶺”和“峰”有什么不同呢?(出示圖片)

　　(4)在前兩句中，你體會到了怎樣的情感?

　　(5)帶著感情，再來讀一讀。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。(小組合作討論)

　　(1)學生匯報“識”、“緣”，教師補充“真面目”。

　　(2)學生匯報詩意。

　　(3)學生聯系生活談一談學習后兩句的感受。

　　(4)全班同學帶著感情，齊讀整首詩。

　　5、總結

　　匯報本節課收獲，可以是手法上，可以是情感上的，可以是內容上的。

　　6、布置作業

　　寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。

　　7、板書設計

　　略

四年級語文《題西林壁》教學設計 篇8

　　一、 說教材

　　教材簡析

　　古詩兩首《題西林壁》《游山西村》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發現”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。

　　《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。因為這一課包含有兩首古詩，需要兩課時進行教學，所以，我在這兒，用十五分鐘的時間，只能簡單談談《題西林壁》這一首古詩的說課。

　　大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？（這里的幽，是幽谷的幽）詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

　　現在，我再來說說教學目標

　　1.認識3個生字，會寫4個生字。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。（這里，我需要說明的是，在語文課程標準里邊兒明確指出，關于識字寫字的教學，有十分清楚的要求：即，在某一階段，有些漢字只要求會認，不要求會寫，而且對識字寫字的要求是下要保底，也就是要保證一個最基本的底線，上不封頂。）

　　2.體會詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。

　　3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　3、重點難點

　　本詩的教學重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學的難點是體會詩句所包含的人生哲理。

　　4、教學準備

　　教師準備：有關從不同的角度觀察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。

　　學生準備：查找有關蘇軾的資料，預習課文。

　　二、 說教法、學法

　　先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。

　　三、說教學過程

　　1、激趣導課

　　教師用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不貹收，而且有著千絲萬縷的聯系，如果細心觀察，用心思考，就有可能發現萬物的奧秘，認識萬物的聯系，《題西林壁》就是作者細心觀察，用心思考的產物，現在，我們一起來學習這首詩。看同學們通過讀與悟、通過觀察與思考，能夠收獲什么，能夠發現什么？（我覺得，老師的導語特別重要，因為興趣是最好的老師。良好的開端就是成功的一半。）

　　2、初讀感知。

　　學生選用自己喜歡的方式讀讀古詩，讀通讀正確，然后抽查讀的情況，請同學簡單談談初讀感受和自已的發現，并提出不好認和不好寫的字。教師在上課之前的備課，既要備教師的教，更要備學生的學生，這一點特別重要。教師不光要關注自己的教，更要關注學生的學。這一環節的設計，為下一階段的教學提供了生成的依據。這里的生成是指課堂教學的過程是在不斷變化的過程中生成的。

　　3、理解詩題。

　　（1）讓學生課前查閱蘇軾的有關資料，課上互相交流。

　　（2）結合注釋理解題目的意思。

　　4、理解詩意。

　　（1）先自讀自悟，這首詩大致寫的是什么。再分組合作學習，并在組內各自交流自己對詩句的理解。

　　注意：在分組合作學習之前，老師必須引導同學們復習、討論學習古詩的步驟、方法。（那么，在這兒為什么要安排這樣的一個環節呢？因為俗話說得好，磨刀不誤砍柴工。如果學生沒有正確的方法，那么勢必會影響他們的學習效率和效果。）通過討論，同學們在老師的引導下，迅速總結出學習古詩的一般步驟：初讀感知→查閱資料→理解詩題→理解詩句→品讀明理→熟讀成誦。理解詩句的一般方法是：既要借助注釋，又要聯系上下文，既要聯系課文插圖，又要聯系詩人當時所處的環境。這樣，讓學生明確學習的步驟和方法后各自試著讀詩句、理解詩句大意，然后與組內同學互相探討。（這一環節充分體現了語文課程標準中積極倡導的自主、合作、探究的語文學習方式。）

　　（2）全班交流

　　在全班交流的過程中，教師適時點拔、啟發、出示課件、小結等，并與朗讀有機結合，使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀。我認為，朗讀，既是理解內容的方法，又是體會感情的方法，更是積累語言的方法，因此，不管是在自讀自悟的過程中，還是在全班交流討論的過程中或者是在品讀感情的過程中，教師都要重視讀的過程。

　　5.品讀領悟

　　啟發談話領悟意境：同學們，作者瀏覽了廬山，不只是看，而且是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？同學們讀了這首詩，你發現了什么呢？逐步引導同學明白：原來是因為——只緣身在此山中。

　　這首詩寫了廬山的千姿百態，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了什么呢？——對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

　　6、誦讀鞏固

　　1.反復練習誦讀古詩。

　　2.指名朗讀或背誦，讀后評價。

　　說板書

　　橫→嶺

　　側→峰

　　遠—近—高—低   當局者迷旁觀者清

　　各不同

　　閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　　長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。

四年級語文《題西林壁》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　★會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

　　★培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

　　★通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

　　教學重點：

　　學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

　　教學難點：

　　感悟品味詩中所蘊含的哲理。

　　教學流程：

　　（課前組織學生分組賽詩）

　　一、創設情境，導入課題。

　　同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）

　　二、讀題、解題。

　　齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。

　　三、簡介作者蘇軾及寫作背景

　　師生共同交流收集到的資料。

　　1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。

　　2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。

　　3、教師講述蘇軾少年時代“發奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

　　四、初讀課文，感知美

　　師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節課所要研究的。

　　1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？

　　2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。

　　[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反復感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]

　　五、分組自學，理解美

　　1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）

　　2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。

　　[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養了學生自主學習的能力。]

　　六、匯報交流，感悟美

　　（一）交流第一、二行詩句

　　1、學生匯報對這兩句詩的理解。

　　2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

　　3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態。

　　4、引導學生發現這兩句中三組反義詞（橫----側，遠----近，高----低）的運用，體會作者用詞的精妙。

　　（二）交流第三、四行詩句。

　　1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

　　2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

　　3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

　　4、引發創造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。

　　5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？

　　6、說一說：聯系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？

　　7、朗讀第三、四行詩句。

　　（三）學生根據詩意繪畫，通過展示內化詩意。

　　七、個性誦讀，表達美

　　1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？

　　2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。

　　3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。

　　4、教師示范讀（配樂配像）

　　5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。

　　八、聆聽歌曲，欣賞美

　　師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）

　　九、默寫古詩

　　1、引導學生發現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。

　　2、一名學生板前示范，其他學生根據自己的實際情況可抄寫，可默寫。

　　十、總結全文，升華美

　　師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）

　　后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

　　十一、拓展延伸，積累運用

　　1、古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

　　2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《游廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。

　　3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。

　　課件出示作業：

　　（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。可以寫他的詩、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。

　　（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。

　　（3）寫一寫你這節課的感受和收獲。

　　板書設計

　　題西林壁

　　看景

　　橫看成嶺側成峰，

　　遠近高低各不同。

　　悟理

　　不識廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

四年級語文《題西林壁》教學設計 篇10

　　教材分析：

　　本節課教學內容屬于義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排，教學內容都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。

　　《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

　　3.學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

　　教學重點、難點：想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

　　教學方法：熟讀、簡析、體情、自主學習

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、大家都旅游過哪些地方?

　　(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)

　　2、請學生自己談談對廬山都知道些什么?(指名說)

　　3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》

　　二、自主探究

　　1、看課題(結合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)

　　2、你們了解蘇軾嗎?(指名說)(板書：知作者)

　　蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。現在就讓我們一起走進詩，請同學們大聲讀，等會老師要請一些同學來讀。(指名分行讀)

　　強調嶺ling，峰feng壁、緣，還有同學想讀嗎?那就全班一起讀吧!

　　3、誰能說說詩句的意思?請同學結合注釋或通過查字典，來理解句子，不明白的地方可以打上“?”。

　　三、合作交流

　　1、誰有什么不明白的地方?(指名說)現在請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!

　　2、哪個小組可以說說詩的意思?

　　3、(解釋第一句)知道嶺和峰的區別嗎?(學生畫嶺和峰圖)

　　4、弄懂了嗎?那同桌互相說一說這一句的意思。

　　5、那從遠處和近處看又有什么不同嗎?誰能說說這句的意思?

　　6、學完前兩句，你有什么疑問?(為什么看廬山不一樣呢?)

　　7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰知道原因了?快來說說!

　　8、“之所以...是因為..”句式練習說話，再倒過來說“因為...所以”

　　9、誰能把整首詩的意思完整的說下來?同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)

　　10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!

　　四、拓展閱讀。

　　1、“從不同的角度觀察，結果就不同。”在生活中你遇到過這樣的情況嗎?舉個例子說一說。(指名說)

　　2、我們評價一個同學時，應該怎樣看?(是只看他缺點，以此評價他呢?還是只看他優點呢?)要從不同解度看。

　　3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎?

　　4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢?(指名說)

　　5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

　　6、現在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)

　　7、想試著背背嗎?你可以選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。

　　8、我們全班來一遍吧!已經會背的同學可以合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)

　　9、老師這里還有幾首描寫廬山的詩，請讀一讀吧!

四年級語文《題西林壁》教學設計 篇11

　　教學目的：

　　1、借助字典弄請詞句的意思;

　　2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;

　　3、培養學生互助學習的能力;

　　4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

　　重難點：

　　理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

　　課時：

　　一課時

　　教具：

　　風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

　　教學步驟：

　　一、場景設置

　　在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

　　二、導入

　　1、引入新課

　　師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

　　生說風景(目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想)

　　師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。(放映廬山錄像)(目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力)

　　師：看了以后，你覺得廬山怎么樣?

　　生談感想(目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。)

　　師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩(板書詩題)

　　三、講解

　　2、初讀古詩，認識生字。

　　師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

　　3、齊讀古詩，糾正讀音。

　　師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

　　生讀古詩，對出現的問題加以糾正。(重點：卷舌音、平舌音)

　　4、范讀古詩，講讀法。

　　師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎?

　　師配樂朗誦古詩

　　現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記

　　師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

　　生齊讀古詩(配樂)

　　5、明確學習任務，組織自學。

　　師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務(出示學習任務)，請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務?(激勵學生)好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助(課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手;解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。)

　　生自學，教師根據實際情況出示相關資料(資料：蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風景。

　　6、組織學生交流學習成果。

　　師：你們的任務完成了嗎?

　　生匯報。

　　師：那還有什么不懂的地方。(并對學生出現的問題加以糾正。)

　　生提問，師組織互助解疑。

　　7、鞏固

　　師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。

　　生觀看錄像。

　　師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。(引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

　　8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。

　　師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分)

　　9、背誦

　　師：下面請同學們背誦這首古詩。

　　生背誦古詩(出示課件)

　　師檢查背誦情況

　　10、總結

　　師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

　　師講故事《盲人摸象》

　　師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里?

　　11、結束

　　師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理，好嗎?

四年級語文《題西林壁》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、知識與本事目標

　　學生能搜集相關資料了解詩人蘇軾及其作品；學生能結合注釋理清詩歌資料，明白蘊含的哲理；有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。

　　2、過程與方法目標

　　經過朗讀體悟，學生能夠感受詩歌的意境美，掌握初步閱讀詩歌的方法。

　　3、情感、態度與價值觀目標

　　培養對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

　　教學重點：經過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

　　教學難點：有感情誦讀古詩，領略廬山的神奇秀美。

　　教學工具（或教學準備）：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、情境導入，激發興趣

　　教師邊播放音樂，邊PPT滾動展示廬山風光，提問：“欣賞了浙西風景，你們感覺怎樣樣”學生自由回答，教師總結導入新課“那里山清水秀，云霧彌漫，到處都是鳥語花香，那里的流泉飛瀑，更是吸引了無數文人墨客。

　　唐代大詩人李白曾留下‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的佳句，宋代大詩人蘇軾來到那里，也寫下了千古名篇，我們一齊學習走進詩歌《題西林壁》！”

　　二、解詩題，知作者

　　1、探究詩題，請學生結合注釋理解詩題意思。（書寫在西林寺墻壁上的'詩）

　　2、了解作者，請學生介紹課前搜集的關于作者生平資料，教師總結補充。（蘇軾是中國北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。宋代眉州人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家，世稱“三蘇”他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）

　　三、讀準音，體韻味

　　1、學生自由朗讀古詩，都準字音，讀得字正腔圓，教師巡視，并相機指導；

　　2、同桌直接按互讀，互相指正；

　　3、教師范讀，學生感知朗讀語調、停頓、輕重音、快慢等；

　　4、指明學生范讀；

　　5、全班齊讀古詩。

　　四、抓字眼，明詩意

　　1、提問：這首詩每句話是什么意思

　　要求：小組合作，學生根據注釋，試著解釋詩句意思，在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一齊解決，教師巡視，對個小組學習作必要指導。

　　2、提問：引導學生理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣”的意思

　　明確：“橫看”正面看，“嶺”與“峰”的不一樣，想象從遠處看、近處看、高處看、低處看還會有什么不一樣的景色。

　　3、提問：引導學生展開聯想，在不一樣的時間、不一樣的人、不一樣的心境下看到廬山會是怎樣的景象。

　　明確：觀察的角度不一樣，結果就會不一樣。

　　4、提問：說說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。

　　明確：我們之所以認不清廬山的真面目，是因為自我身在這廬山之中。

　　5、提問：結合生活實際，理解詩人為什么身在此山中反而認不清廬山的面目。明確:當局者迷，旁觀者清。

　　五、誦詩歌，悟詩理

　　1、提問：作者為什么要描述廬山

　　（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，此刻讓我們用自我喜愛的方式朗讀這首古詩。

　　六、鞏固小結，延伸認知

　　教師放配樂朗誦全詩，學生總結自我的收獲。

　　七、布置作業

　　背誦詩歌。

四年級語文《題西林壁》教學設計 篇13

　　一、說教材

　　《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發現”這一專題中。《題西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，讀來親切自然，耐人尋味。

　　二、說教學目標

　　1.了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。

　　2.了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。

　　3.有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

　　三、說教學的重難點

　　教學重點：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

　　教學難點：了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。

　　四、說教法

　　基于自己對古詩教學的理解，本節課我堅持以學生為主體，以情感為源頭，采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學法，引導學生在自主探究、合作學習中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學生積極主動地將知識拓展、內化、深化、最終達到提高學生語文素養和升華情感的目的。

　　五、說學法

　　古詩教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領學生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準“以讀為本”的理念，本節課我讓“讀”始終貫穿整個教學過程，讓學生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優美精煉的語言和豐富的人文內涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　六、說教學過程

　　教學過程分為六大部分，我先來說第一大部分

　　（一）欣賞中激趣

　　新課一開始，我就問學生：你們都游覽過哪些地方？學生可能會說出許多地方。

　　我把話題一轉說：今天老師給大家帶來了幾張圖片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風景。（出示課件）

　　看完前三張圖片，學生可能還不太清楚這到底是哪個地方，但當他們看到第四張圖片的時候，就會異口同聲地說：這是廬山的風景。（我相機板書：廬山。）

　　我接著說：廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發后人深思的詩，它就是——（板書：題西林壁）

　　【設計意圖：古詩教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學生陶醉于廬山的美景之中，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進而產生要朗讀這首詩的愿望。】

　　（二）初讀中曉意（課件出示全詩）

　　1.首先引導學生理解題目的意思

　　（1）學生第一遍讀詩的題目，結合注釋理解題意。

　　（2）第二遍讀詩的題目，結合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。

　　在學生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。

　　2.接著引導學生讀準字音，讀通詩句

　　（1）學生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。

　　（2)學生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導：“側”“廬”“緣”的讀音。

　　（3）我讀古詩，講讀法。

　　一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。

　　（4）學生練習讀，再指名讀，我相機評價，指導。

　　3.最后引導學生理解詩意。

　　（1）請學生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學生說。

　　（2）我根據學生匯報的情況，隨機指導學生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）

　　【設計意圖：語文課程標準指出語文教學應“以讀為本”，通過讓學生反復讀潛移默化地激發學生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自見”，讓學生在反復自由地讀詩的過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊。】

　　（三）品讀中明理

　　1.品讀前兩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”（課件出示詩句）

　　（1）我問學生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？

　　學生可能會說：正面、側面、遠處、近處、高處、低處。

　　（2）我接著問：從正面和側面看，作者分別看到了什么？

　　（3）學生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側面看，看到了高聳入云的山峰。

　　因為絕大多數學生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學生理解（出示課件）

　　（4）接下來我讓學生想象一下，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什么樣的呢？

　　學生自由發揮想象，交流完以后，我出示課件

　　圖片欣賞完以后，我問學生：此時廬山的景色美不美呀？讓學生把這兩句詩美美地讀出來。

　　從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學生肯定回答說：“不一樣。”讓學生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。

　　【設計意圖：以看的角度或者方位為切入點，引導學生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進而引導學生讀出味道，讀出感情。】

　　2.品讀后兩句；“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（課件出示詩句）

　　（1）師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學生用詩中的句子回答。

　　（3）師：我先讓學生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。

　　（4）師：再讓學生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。

　　（5）請學生說說從這兩句詩中知道了什么？

　　（6）學生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理）

　　（6）感想交流完以后讓學生用自己喜歡的方式背誦這首古詩

　　【設計意圖：相關背景資料給學生提供事實依據，讓學生更容易走進蘇軾的內心，更容易感悟情感。此環節努力做到兼顧語文學習的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩。】

　　（四）拓展中升華

　　第一，主要引導學生理解這首詩包含的'深刻的人生哲理

　　（1）先讓學生在四人小組內交流，再指名說。

　　（2）在學生匯報的基礎上，我相機指導。

　　（3）讓學生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。

　　第二，交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句（出示課件）

　　（板書：提升）

　　【設計意圖：語文水平得法于課內，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學的舞臺。課內與課外的交融，課內向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內涵，同時也是研究性學習的重要方式。此教學環節加深了學生對詩的理解，同時又促進了學生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯系，營造一個開放的課堂，更容易讓學生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發揚。

　　（五）課堂小結

　　同學們，我們已經了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理，這就要求我們以后無論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認識人或事。

　　（六）布置作業

　　1.默寫《題西林壁》。

　　2.把這首詩朗誦給家長聽。

　　板書設計（出示課件）

　　題西林壁

　　激趣

　　廬山←曉意

　　↓

　　當局者迷，旁觀者清←明理

　　提升

　　我的說課到此結束，謝謝大家！（出示課件）

四年級語文《題西林壁》教學設計 篇14

　　教學目標

　　1、有感情地朗誦古詩，會默寫古詩。

　　2、正確理解詩句的意思，聯系生活體會詩中所蘊涵的哲理。

　　3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力，練習仿寫。

　　教學重點　　　　借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

　　教學難點　　　　體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。

　　教學課時　　　　1 課時

　　教學準備　　　　多媒體教學課件

　　教學過程

　　一、背誦古詩，認識詩人

　　1、誰了解蘇軾呢？誰會背他的詩？

　　2、引入題壁詩，簡要介紹題壁詩形成原因。還可出示最有名的題壁詩《黃鶴樓》讀一讀。

　　3、解讀課題，問：西林在什么地方？生指出在江西廬山后，引導背誦《望廬山瀑布》側面了解廬山。師介紹：廬山不僅水美，而且山也美。自古享有“匡廬奇秀甲天下”的盛譽。朗讀課題，導入詩文教學。

　　二、精讀古詩，理解詩意

　　1、教師引導學生回憶學詩的方法。

　　2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

　　3、指名讀詩，正音。

　　4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行以下指導：

　　（1）當學生感知到廬山之美時，引導學生品讀、想象第一、二句，讓學生簡單畫一畫他讀出的“嶺”和“峰”，補充描述一下“遠近高低”所見的不同形態。引導學生讀中發現一個問題：觀察角度不同，結果也不同。最后讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊桃》。

　　（2）教師重點引導學生品讀第三、四句。相機理解“緣”的意思，并注意強調其寫法：右上部分好似兩手做取景框狀。師生采用問答等形式反復朗讀該句。深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？引導學生討論后歸納：當局者迷，旁觀者清。討論探究：那么，怎樣才看得清廬山真面目？集體交流。相機引讀名詩佳句：比如，王之渙《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

　　三、吟誦古詩，品悟詩境

　　1、出示并比較兩首寫廬山的名詩：《望廬山瀑布》和《題西林壁》。引導發現這兩首詩不同的構思：前者在于景，后者在于理。強調在吟誦《題西林壁》中要注意體會其中的理趣。

　　2、教師提示讀詩方法，并進行朗讀示范，指名說說準備怎樣把握詩歌節奏（重音與停頓）？

　　3、學生自由練習朗讀，引導學生在聯想中品味：你在朗讀中聯想到了什么類似的生活現象？一邊感受一邊朗讀。也可以引導學生說說生活中類似的“身在廬山”現象，再反復吟誦后兩句。

　　4、指名展示，引導學生聽，評。

　　5、配上樂曲，開展背誦比賽：看誰先把這首詩背下來？

　　四、揣摩古詩，觸摸詩情

　　1、教師提示：學習古詩，還應了解詩的寫作背景，才能觸摸到詩人的心靈。

　　2、投影出示：蘇軾，學富五車，才氣橫溢，詩、詞、文都有極高造詣，被譽為“奇才”。因為不受當朝新黨的籠絡而受到迫害，遂引發了“烏臺詩案”。 1080年，死里逃生的蘇軾被貶官至黃州，在黃州城東開荒種地，自食其力，號東坡居士。自貶謫黃州以后，他只好把政治上遭到壓抑的苦悶消解于山光水色之中，出現了蕭疏沖淡的格調。1084年，48歲的蘇軾被改貶到了汝州，在他走馬上任之前，他來到了江西，游覽了聞名遐邇的廬山，詩興萌動，揮筆書寫了《題西林壁》。

　　3、學生了解寫作背景后，教師引導學生在讀詩中推測作者的詩情：蘇軾這樣一個非常有學問的文人，卻被以莫須有的罪名兩度貶謫，他的命運似乎并不由自己掌握，所謂人在官場，身不由己，他像繡球一樣被人拋來拋去。那么，《題西林壁》有沒有可能隱含他對這樣的人生的一種頓悟呢？再讀古詩。引導發現：“廬山”也許并不單指眼中的“這座廬山”，或許還暗指心中的“那座廬山”呢。學生討論交流，引導將“廬山”這一環境改為其它環境，例如：“官場”。換詞朗讀：不識x x真面目，只緣身在x x中。再引導回歸原句，反復品讀。

　　4、教師引讀第三、四句：蘇軾觸景生情，脫口而出——不識廬山真面目，只緣身在此山中。引領反復吟唱。

　　五、比較閱讀，點燃詩心

　　1、教師出示自己所作《象棋》：孤相單士護王宮，炮馬車卒狹路逢。不識棋局真面目，只緣身在棋局中。引導對比閱讀，找出異同。

　　2、鼓勵把生活中的類似感悟也用詩歌形式表現出來。嘗試寫一寫。

　　3、集體交流。