《雪兒》教學設計（精選14篇）

《雪兒》教學設計 篇1

　　教學流程

　　一、復習，導入

　　1、聽寫生字。

　　（聯系上節課學會的生字，檢查學生的記憶力）

　　2、師出示一幅鴿子圖，問學生：在我們今天所學的課文中，這只鴿子有一個美麗的名字，知道叫什么嗎？（再次板書“雪兒”）

　　3、師：大家再次看到課題，想知道些什么呢？

　　[培養學生質疑、設疑的能力]

　　二、精讀課文。

　　（一）1、指名領讀第1自然段。

　　[讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性]

　　2、讀完這個自然段，讓學生當訪問者，提問題。

　　生：①明媚的春光指的是什么？

　　②作者為什么向往這明媚的春光呢？

　　師：誰能了解：“我”是個什么樣的人？

　　[通過學生自我提問結合教師導問以創造性學習，調動學生的學習興趣性]

　　（二）自讀2—3自然段：（要求學生帶有感情的朗讀）

　　1、這是一只什么樣的白鴿？（受傷）

　　“我”又是怎樣對待這只受傷“白鴿”的？（洗澡、敷藥、取名）

　　2、“從此‘我’天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看天上那飄飄悠悠的白云……”

　　①從這句話中，你體會到了什么？

　　（教師要求學生閉上眼睛想：一望無際的藍天是雪兒展翅飛翔的地方，自由自在的，還有白云是雪兒的伴侶）

　　②這也表現出了“我”十分向往著明媚的春光？

　　（師點拔：表面上解悶散心，實質上飽含了作者對雪兒美好祝愿，表明著作者對美好生活的向往之情）

　　過渡：在這幾天中“我”和“雪兒”的關系怎樣呀！

　　3、用自己體會到這段的感情朗讀。

　　[多種樣式理解課文，結合有問有答的方式，調動學生的學習好奇性]

　　4、“雪兒”有哪些本領呢？

　　（要求學生帶著這個問題默讀思考，并畫出“雪兒”的本領句子來）

　　①齊讀：（“雪兒”本領的句子）

　　②這句話告訴了人們什么？

　　（信鴿美名的來歷，信鴿有不畏艱險，勇往直前，忠實為人類服務，人們還給了它一個稱號“藍天信使”）

　　5、有感情地指導朗讀。

　　[培養學生結合內容合作交流的能力]

　　（三）齊讀4—5自然段。

　　出示雪兒展翅飛翔圖。引導學生結合課文內容討論問題。

　　1、看到雪兒終于能展翅飛回藍天，我為它歡呼時，你知道作者是怎樣的心情嗎？（指導朗讀）

　　2、雪兒真的能在藍天中劃出一道弧線嗎？從這兒可以看出什么？（雪兒自由自在）

　　3、“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”假如它會說話，會對它關心，照顧它的小姑娘說些什么呢！

　　4、“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方”作者的話顯示出了忍受著分別的痛苦，為雪兒送別（指導朗讀）

　　5、“我”為什么要將雪兒放回大自然？（要求學生聯系學過的內容思考）

　　6、我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰。快慰是什么意思？作者為什么感到十分快慰呢？

　　[多種方式交流，以討論代講解，讓學生在文中領悟感情，也用了讀中學習，合作學習]

　　三、擴展。

　　1、師：以后雪兒會為人們做些什么呢？

　　小組討論，說一說，議一議。

　　2、師：我們現在來玩個游戲（信鴿傳遞信息）愿演者舉手，并讓學生戴頭飾表演。（游戲介紹略）

　　四、總結

　　小作者的感情隨著故事的發展而變化，純真的心靈和善良的心靈打動人心，這篇文章也啟示和鼓舞人們要正確對待生活中的困難與挫折，從小確立樂觀向上的生活態度。

　　五、作業設計

　　1、照樣子，從文中找出5個合適的詞。

　　（明媚）的春光

　　2、按課文內容填空。

　　①信鴿是不怕 ，它能 ，忠實地 ，所以人們稱它是 。

　　②我望著它那 ，喃喃說道：“ ， ， 。”我把雪兒 。雪兒 ，似乎 ，然后 。

　　六、板書設計

　　5 雪兒

　　我： 腿傷在家 → 盼望外出

　　雪兒： 照料白鴿 → 渴望康復

　　展翅高飛 心中快慰

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、理解課文內容，感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。教育學生從小確立樂觀向上的生活態度。

　　教材分析

　　《雪兒》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊第5課。這是一篇表現少年兒童日常生活文。本文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的事，表現了“我”愛護鳥類的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。

　　全文共5個自然段可分為三段。第一段（第1自然段）：主要寫了“我”腿傷在家，向往到外面去活動；第二段（第2—3自然段）：寫小作者照料白鴿養傷并希望它快點好起來；第三段（第4—6自然段）：主要寫了“雪兒”展開雙翅飛上藍天“我”感到十分快慰。

　　設計思路

　　根據課改教學，以學生為主體者，教師為引導者，提高品質素養，進行學生的情感、態度、價值觀指導。設計本課以下幾點：

　　一、根據學生的需求興趣安排教學，盡量引導學生圍繞著問題以小組合作的形式展開自探究學習。給學生直觀的形象感受，把學生領進一個實際生活中。

　　二、考慮學生自主探究學習，先由學生自主提問題集體答，再由教師根據學生的自習情況進行指導。

　　三、在精讀課文中，培養學生朗讀情感。

　　學生分析

　　這個班的學生從小就生活在美麗的鄉村里，他們對鳥類并不陌生，而且有相當一部分學生對鳥非常的喜愛，還有些學生講出自己怎么救過鳥放回大自然的事呢？從這點可以看出這些學生非常活潑、可愛。

　　本課在這些生活的結合下，正好符合本課的情節。

　　教學時間2課時：（此課是第二課時）

　　課后反思

　　1、本課在設計中最重要的是要符合課改精神，體現課改要求，以培養學生創新能力為目標，讓學生更新的體會全課。

　　2、這篇課文以學生的日常生活相結合，在生活中讓學生體會到感情，這就多練了學生情感朗讀課文。

　　點評：

　　蘇教版語文教材強調：“以讀為本，以講助練，以演練促讀。”在本篇教學設計中，許老師以培養學生的創新能力為目標，讓學生成為學習、認識、發展的主體，無論是知識的的積累，能力的發展都取決于學生自身的實踐感悟、體驗、內化。把學生學習語文的主動權還給他們，把課堂教學的時間和空間還給他們，讓課堂成為學生自主學習、主動參與、主動探索的場所，使課堂充滿了活力。

《雪兒》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈的可愛形象。

　　教學重點、難點：理解課文段與段之間的聯系，指導學生背誦課文，

　　教學準備：教師：投影，配套光盤，生字卡片

　　學生：

　　1、預習課文，學習生字新詞，理解詞語意思。

　　2、查閱關于信鴿的資料。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時                    

　　一、提示課題，質疑導入。

　　1、世間有各種各樣的感情，你體會過人與動物之間的真情嗎？今天，老師為小朋友們帶來一個發生在受傷的孩子和受傷的鴿子之間的感人故事，題目是：雪兒。(板書：注意“雨”字頭的寫法，齊讀，注意“兒”讀輕聲）

　　2、讀了課題，你想提什么問題嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀課文，要求讀準生字的字音。長句子要多讀幾遍。

　　2、檢查自學效果。

　　（1）出示生字：

　　媚  敷  弧  喃  剩  鴿  撿  哀  悠  阻  忠  遞  盼  線  慰

　　指名讀，要求聲音響亮，讀音正確。其他同學仔細聽，讀對了掌聲送給他，有錯誤舉手糾正。

　　（2）出示詞語：

　　明媚的春天　美麗的弧線　艱難險阻　飄飄悠悠　千山萬水　輕輕捧起　十分快慰

　　要求不但要讀準確，還要讀好，把詞語的意思讀出來。

　　①指名讀②評價③再指名讀④齊讀

　　（3）交流讀書收獲：通過初讀課文，你已經知道了什么？

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、自由練讀課文，不但要注意聲音，還要表情。

　　2、采用指名讀、小組讀、男女生讀、范讀等多種形式分節朗讀課文。

　　3、默讀課文，完成填空。

　　①爸爸帶回（         ），我為雪兒（          ），盼望（         ）。

　　②聽爸爸說雪兒是（    ），我更盼望（       ）。

　　③雪兒展開（      ），我心里（           ）。

　　這三句話分別是哪些自然段的主要意思？               

　　4、小結

　　四、學習課文第一小節

　　1、學生自由說說“我”當時的感受。

　　2、引導：想想當你生病時，爸爸、媽媽又去上班了，你一個人獨自在家時，你會有何感受。

　　3、指名交流體會。

　　4、現在，就請你帶著自己的體會再來讀讀這個小節。指名讀

　　5、小結：你讀得真好！同學們，我們讀課文時就應該這樣，要注意體會人物的感情，并帶著這種感情來朗讀課文。

　　五、出示生字，指導書寫

　　1、用你自己的方法記住字形并交流。

　　2、重點指導學生寫好“剩”“鴿”“撿”“盼”“線”這幾個左右結構的字，以及“哀”字。

　　3、辨別“弧”和“孤”

　　4、范寫，明確注意點。重點指導“剩、哀”

　　2、練習，教師巡視指導。

　　第二課時

　　一、激qing導入：

　　1、剛才，在第一節課上，我聽到你們一直在呼喊著一個名字。是誰啊？你來喊一聲。你來喊。你也來還喊。齊讀課題

　　2、多么好聽的名字，多么美麗的白鴿。它在我最孤獨、寂寞時，來到了我的身邊。

　　齊讀第一段。

　　3、這節課，我們將再次走進“我”與雪兒的故事。

　　二、學習2——5自然段：

　　1、讓我們打開書本，邊讀邊想：在你眼前出現了幾幅感人畫面？把你感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。想想：你從中體會到了什么？交流：

　　2、你們讀得很認真,一定也看到了很多感人的畫面？你看到了什么？(療傷、飛翔、送別)

　　（一）、療傷圖：

　　出示第二自然段。想想：從這段中，你能看到哪些畫面？

　　（1） 看到一只（受傷 、失去自由、充滿哀傷）的鴿子。 

　　a、誰來讀讀這只可憐的鴿子。個別讀。評議。（你覺得他讀得怎樣？誰能讀得比他還好？）（太可憐了，他的朗讀讓我看到了一只翅膀正在流血，身子在不停顫抖的鴿子。

　　聽了他的朗讀，我同情受傷的鴿子，同情它的遭遇，我會憎恨那個打傷鴿子的人。）

　　b、師：你真是個善良的、充滿愛心的孩子。看著受傷的鴿子，我們著急、我們心疼。

　　引：那么，小作者怎樣呢？這段話中，哪些描寫也讓你感動。

　　(2)、療傷。

　　a、個別讀。啊，你真會讀書。你已經讀出了作者的內心。誰也體會到了？再讀。

　　b、看著受傷的雪兒，作者心里怎樣呢？（同情、愛憐、關切。）

　　師：對啊，我們知道作者此時正在家養傷，當她看到受傷的鴿子，——心里格外同情、憐愛它。真是同病相連啊！

　　c、引讀：所以，看著可憐的鴿子，我和爸爸連忙給它——（洗了澡，敷了藥），不一會，它變得——（雪白雪白的了），我高興的給它取名叫——（雪兒）。

　　引：從小作者的行動中，讓我們深切地感受他對雪兒的同情和關心，還有哪些描寫也讓你感動。

　　〈3〉安慰的話語。（6句）（ 親切、關心、關愛。）

　　a、個別讀。多么親切的話語，我覺得你讀得特別好。點擊：“你的家”、“安心”。

　　b、誰也能讀一讀。從作者發自內心的話語中，你體會到什么？

　　（當成了一家人了。他用親切的話語安撫著受傷的雪兒，更撫慰它不安的心。相似的遭遇使作者對雪兒格外同情。）

　　c、師：是啊，相似的遭遇，使作者對雪兒格外關心、同情。

　　d、練讀。

　　(4)相伴。（第7句）

　　這段話中，你還看到哪副感人的畫面？

　　a、出示。誰來讀讀這段，想想：你們體會到什么？（天天、一起：相依相伴一起看藍天、白云  心情是多么的愉快。  我們不再。。。。）

　　b、想象：看著藍天上那飄飄悠悠的、自由自在的白云，我在想什么呢？（向往外面的美好春光，雪兒也向往一望無際的藍天。藍天才是雪兒的家，白云才是雪兒最好的伴侶。

　　盼望自己的傷快點好起來，能向飄飄悠悠的白云一樣，自由自在。） 

　　插：信鴿——     你能聯系上下文學習，真不錯。是啊，從爸爸的介紹中，我對雪兒了解更多。

　　c、剛才我們看到了一副感人的療傷圖，感受到了我和雪兒相依相伴時的濃濃的情誼，后來，我對雪兒的感情進一步加深了，你從哪里看出？

　　d、用體會到的感情，我們再讀讀這句話。齊讀。            

　　(二)、知雪兒：

　　(1)、從爸爸的介紹中，我對雪兒了解更多了？

　　(2)、自己讀3，想想：聽了爸爸的介紹,我覺得雪兒怎樣呢？

　　（是啊，你為雪兒驕傲、自豪！）

　　雪兒，真——（了不起、勇敢、作用真大呀，雪兒忠實的藍天信使。。。。），

　　(3)、出示。誰來讀。

　　師：我對雪兒的相知更多了，盼望雪兒的傷快點好起來的心情也更加急切。齊讀。

　　(三)、飛翔：

　　引：看，雪兒在我的悉心照料下，終于飛上了藍天，那又是怎樣的一副畫面呢？讓我們自己先讀讀4節，看誰讀得最好。

　　(1)、來，我們來進行一次朗讀挑戰賽。你準備挑戰誰？

　　(2)、你們深情并茂的朗讀，讓我們看到了一副美麗的畫面。

　　(3)、出示圖。你看到什么？（張開它雪白的翅膀，在藍天上盡情飛翔。它舒展開潔白的翅膀，在藍天上跳起了優美的舞姿。）

　　(4)、師：我們禁不住為雪兒歡呼，來，你來歡呼一聲。（大聲、高興、）

　　（雪兒你終于康復了、你會飛了、你回到了藍天媽媽的懷抱、你飛得多高，你飛得多美。）

　　(5)、加動作，一起來歡呼。

　　(6)、是啊，雪兒飛上了藍天，終于實現了我們的愿望，多么令人高興、多么令人興奮啊。來，讓我們站起來，和雪兒一起在藍天中飛起來吧！加動作，把這一節背一背，也可看幾眼。

　　(四)、離別圖：

　　(1)、老師聽著你們富有感情的朗讀，也想來讀讀課文。請你閉上眼睛，想想：你看到什么？

　　(2)、交流：你看到了什么？（轉著圈兒：為什么？難舍難分  咕咕直叫：說什么？喃喃：什么意思？誰來喃喃的說一說。問：多日的心愿，應該高興，為什么低聲細語？                         

　　（是啊，當我孤獨寂寞的時候，是雪兒給我帶來了快樂。當雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產生了深厚的感情。現在要分別了，多么讓人舍不得呀！）

　　(3)師：我喃喃低語時，眼里已經充滿了淚花。雖然我有一千、一萬個舍不得，但我還是把雪兒。。。。。輕輕捧起。動作，對的，輕一點。

　　想想：輕輕捧起雪兒,默默地說:                            

　　雪兒望望我，似乎在向我祝福：

　　“祝福”是什么意思？你覺得此時，翱翔在藍天的雪兒心情怎樣？假如它會說話，它會對關心照顧它的小姑娘說些什么呢？

　　雪兒漸漸地從“我”的視線中消失了，“我”此時變得——，高興的是什么？得到的安慰又是什么？                     

　　(4)、多么感人的一個告別場面，師生共演。

　　(5)、寫話：多么感人的離別場面啊，它已經深深地記在我們的心里。現在，就讓我們展開想象的翅膀，聯系上下文，寫出這段感人的告別情景。

　　三、總結

　　1、板書：在相依相伴、朝夕相處的日子里，我和雪兒結下了深厚的友誼，即將分手了，我們又是多么的舍不得啊。看，此時，雪兒慢慢飛遠了，讓我們再一次深情的喊一聲：“雪兒”。

　　2、有感情朗讀全文，體會我與雪兒之間的深情。

　　3、指導背誦4、5小節，積累好詞句。

《雪兒》教學設計 篇3

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　1、(出示多媒體畫面：天空中翱翔的白鴿)問：看看這幅畫面給你留下什么印象?(學生自由說。)多么可愛的白鴿啊!它還有一個非常好聽的名字，板書課題：  雪兒

　　指名讀，齊讀。（要求讀準輕聲和兒化音）

　　2、多么可愛的白鴿啊!可這只小白鴿受傷了，我們快去看看吧!……

　　二、讀熟課文，了解大意。

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查生字詞：(實物投影出示)

　　剩下       鴿子       哀傷      任何        忠實

　　傳遞       盼著       撿的      明媚        敷藥

　　跌傷       弧線       施展      托起        祝福

　　向往       喃喃   艱難險阻   飄飄悠悠    轉著圈兒

　　（1）多種形式讀。注意：“剩”是后鼻音，“任”是前鼻音，“轉著圈兒”中的“轉”讀第四聲。

　　（2）交流：你已經知道了哪個詞語的意思。

　　教師相機點撥

　　3、再讀課文，要求：把課文讀通、讀順。

　　4、檢查讀書：

　　（1）指名分段朗讀。

　　（2）投影相機出示句子

　　①我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。

　　②我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……

　　③啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線。

　　5、了解課文大意。

　　（1）出示段意。（學生邊默讀課文邊想：哪幾小節說了這個內容？）

　　①“我”的腿跌傷了，家里就只剩下“我”一個人。

　　②雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來。

　　③終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。

　　（2）你能用自己的語言說說課文主要寫了一件什么事嗎？

　　三、學寫生字。

　　1、識記生字。

　　（1）學生自由識記，交流。

　　（2）重點指導： “弧”和“孤”兩字要區分。“悠”字第三筆“豎”不能忘記。“哀”與“衰”區分。

　　2、重點指導并范寫：鴿：第二筆為點，左邊要寫得小一些，偏上。

　　剩：左窄右寬，左邊筆畫要緊湊，“撇”、“點”兩筆要提上一些。

　　3、學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。

　　4、反饋、點評。

　　第二課時

　　一、復習反饋，回顧課文。

　　1、聽寫詞語：

　　2、借助詞語回顧課文主要內容。

　　二、精讀課文。

　　1、默讀課文，從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?

　　（邊讀邊劃出有關語句）

　　2.圍繞話題，展開討論。（教師相機出示重點語句。）

　　(1)我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。

　　①，看圖片，體會“雪白雪白”與“雪白”的不同。

　　②指導朗讀。突出“雪白雪白”。

　　(2) “從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。

　　說話訓練：他們還會看些什么?想些什么?說些什么?（學生動筆寫下后交流）

《雪兒》教學設計 篇4

　　教學要求

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2、理解我對雪兒的感情，體會我的美好心靈和可愛形象。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學時間　兩課時

　　教學過程：

　　一、師生談話，喚起學生有關生活經歷和體驗，導入學習。

　　1、師：同學們有過和小動物接觸的經歷嗎？你喜歡它們嗎？

　　2、師：今天我們要學習的這篇課文講的是一位小朋友和一只鴿子的故事，故事中的小朋友可喜歡這      只鴿子了，我們來好好地朗讀一下課文，體會一下他是怎么喜歡的好嗎？

　　二、朗讀課文，體會語言文字透露的思想感情并作有機的方法引導。

　　1、學習生字詞。

　　師：這篇課文中的生字很多，同學們能先自己認讀一下嗎？

　　2、初讀課文。

　　⑴學生自由朗讀課文。

　　師：請同學們自己朗讀一下課文，感覺一下這位小朋友是不是喜歡這只雪兒好嗎？

　　⑵自由說說讀后的初步感覺。

　　師：你們有沒有感覺到這位小朋友對這只鴿子的喜愛？

　　3、精讀課文，品味課文語段中所表現的豐富情感。

　　師：從課文語句中體味作者的感情是一種本領。下面我們來逐段朗讀，學學這種本領好嗎？

　　⑴朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。

　　①指名學生朗讀這一段，通過數人朗讀，比較優劣、詢問感覺的操作步驟，讓學生體驗作者情感。

　　②師：所以讀時，我們要用心認真，盡量把那些表達了一些情感的詞語充分表現出來，這樣就能體會到語句中蘊含著的感情。請同學們再試著讀讀。

　　⑵朗讀課文第二自然段，體味作者對雪兒的同情、關切、喜愛之情。

　　①師：就在這個時候，爸爸給“我”帶回一只鴿子，假若是你，你說你的心情會怎樣？

　　②師：但是，這是一只受了傷的鴿子，我們來讀一讀這段內容，看看小作者的言和行上表達了小作者對雪兒的哪些感情，好嗎？

　　③師：請一邊讀一邊把你覺得表現了作者感情的句子劃出來。

　　④學生交流自己劃出的句子。教師要有意識地讓學生多人次地朗讀劃出的語句，使學生逐步感受到語言文字透露出的感情。

　　⑤師：你們從這些朗讀的句子中感受到什么嗎？是怎樣感受到的？

　　4、抄寫生字詞，當堂反饋生字掌握情況。

　　5、繼續朗讀品味課文語段中所透露出的豐富感情。

　　⑴學習第3自然段，由此導入到第4自然段的重點朗讀和體驗。

　　①師：爸爸說雪兒是一只信鴿，你知道信鴿是一種怎樣的鴿子？

　　②師：雪兒是這樣了不起的一只鴿子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望著雪兒的傷能快點好起來，重上藍天。你能帶著自己的感情把這一段話朗讀一遍嗎？

　　⑵朗讀第4自然段，表現這一段蘊含的感情色彩。

　　①師：“終于有一天，雪兒飛起來了。”你覺得這一段的每一句話該怎么讀？自己讀讀找找感覺好嗎？　②指名學生表現性朗讀，并說說自己哪兒讀得好，體會到什么？

　　⑶朗讀第5自然段，進一步體會放飛時“我”和雪兒之間的情感。

　　①師：再自己好好讀讀第5自然段，想想當作者放飛雪兒時，他們之間又表現出一種怎樣的感情。

　　②讓學生讀后說說自己的理解和感覺，可追問學生是從哪些地方感覺到的。

　　三、回歸整體，提升認識。

　　師：學到這，我不由產生一個問題：作者是這樣喜歡雪兒、需要雪兒，那為什么要放走它呢？

　　四、聯系第5自然段，轉換角色，展開想象，說說“我”和雪兒會怎么告別，并寫下來。

　　1、師：假若是你，當你放飛雪兒的時候，你的心情會怎樣？又會對著雪兒說些什么呢？

　　2、師：把自己想說要說的話寫下來。

《雪兒》教學設計 篇5

　　教材分析：

　　《雪兒》講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現了“我”對鳥類的愛護，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿之間的愛心故事。

　　全文共五個自然段，第一自然段寫“我”因腿傷一個人在家，一心向往外面明媚的春光。第二、三自然段寫“我”深深同情爸爸帶回的那只受傷的小白鴿，為它洗澡服藥，并悉心照料它，從相伴到相知，因此熱切盼望它早日康復，重返藍天。第四、五自然段寫“雪兒”終于能展翅飛翔，“我”帶著欣喜、激動和依依難舍的心情將它送上藍天，使它回到了大自然的懷抱。

　　本文的結構可簡述為：救雪兒——伴雪兒——知雪兒——送雪兒。全文脈絡分明，層次清晰，情寓事中，真摯動人。

　　教學方法：   

　　講授法  問答法    啟發法    讀書指導法   討論法

　　教 學 設 計

　　設計者：喬秀清

　　課  題：5. 雪兒

　　一 教學目標：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解"我"對雪兒的感情，體會"我"的美好心靈和可愛形象。

　　二、教學重難點：理解"我"對雪兒的感情，體會"我"的美好心靈和可愛形象。

　　三、教學準備：多媒體課件    掛圖

　　四、教學活動 

　　第一課 時

　　教 學 內 容 與 活 動

　　調 整 與 反 思

　　一、導入激趣：

　　今天，老師為小朋友們帶來一個發生在受傷的孩子和受  傷的白鴿之間的故事，題目是：雪兒。

　　讀了課題，你想提什么問題？

　　··· ···

　　二、初讀指導

　　1、自學課文。

　　⑴自由輕讀課文，畫出不理解、不認識的字詞，說一說你知道的"我"和雪兒之間的故事，找出問題的答案。

　　⑵會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格前面的生字。

　　⑶結合上下文理解下列詞語的意思，自由說說。

　　明媚　　敷藥　　喃喃　　哀傷　　艱難險阻　　忠實　　盼著　　弧線　　施展　　　 

　　2 、檢查自學效果。

　　⑴出示詞語：

　　⑵指名逐個讀，指名學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分，讀準子音。

　　⑶齊讀生字詞

　　⑷指導書寫生字

　　⑸指名解詞。

　　明媚：鮮明艷麗       敷藥：涂藥、搽藥

　　喃喃：小聲叨嘮       哀傷：非常悲傷 

　　艱難險阻：繁重的困難和危險的阻擋　　　忠實：忠誠可靠

　　弧線：圓周的一段，本文比喻白鴿飛行的軌跡　　　　　

　　盼著：迫切地希望　　　　　施展：發揮、顯示

　　三、理清脈絡

　　默讀課文，按"盼望--渴望--快慰"把課文分成三個部分，并想想每部分講了什么。

　　學生自學討論：

　　四、精讀第一部分

　　1、導讀。

　　從第1自然段看，你能了解"我"是個什么樣的人嗎？從第2自然段看，"我"是怎么對待受傷的白鴿的？

　　2、講讀。

　　⑴用○圈出第1自然段中表示情感的詞。"向往"是什么意思？"明媚的春光"又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？

　　"我"為什么非常向往明媚的春光？

　　⑵爸爸撿回一只受傷的白鴿，什么樣子？讀一讀這些語句，說說"我"當時的心情怎樣。

　　用橫線畫出第2自然段中"我"對剛到家的"小客人"的做法。讀一讀，誰能概括一下？

　　為何給它取名"雪兒"呢？

　　這一系列的做法說明了什么？

　　⑶過了幾天，雪兒和"我"的關系怎樣？具體表現是什么？

　　"飄飄悠悠"可以換成哪個詞？"藍天白云"跟雪兒有什么關系？跟"我"又有什么關系？

　　3、指導朗讀。

　　4、過渡："我"的盼望有沒有成為現實？請同學們課后預習下面的內容。

　　五、布置作業

　　1、課堂作業。

　　⑴鋼筆描紅。

　　⑵讀一讀，比一比，再組詞。

　　2、課后作業

　　有感情地朗誦課文

　　板書設計：

　　5雪兒

　　明媚　　敷藥　　喃喃　　哀傷　　艱難險阻　　忠實　　盼著　　弧線　　施展　

　　盼望--渴望--快慰

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、聽寫生字詞。

　　2、指名口述故事的第一部分。

　　3、"我"的盼望成為現實了嗎？請看地第二部分。

　　二、精讀第二部分

　　1、導讀。

　　"我"了解到雪兒有哪些本領？這使"我"的心情更加怎樣？

　　2、講讀。

　　用波浪線畫出并理解描寫信鴿本領的詞。

　　用波浪線畫出并理解表示信鴿品格的詞。

　　正因為信鴿有以上高超的本領、忠實的品格，人們稱贊它是什么？也正因為如此，"我"的情感發生了什么變化？"更盼著"可以換成一個什么詞？

　　3、指導朗讀。

　　4、小結并過渡。

　　三、精讀第三部分

　　1、導讀。

　　自由放聲朗讀第三部分，侃侃哪些動作能夠作者的情感。邊讀邊圈出有關詞語。

　　2、講讀。

　　3、指導朗讀，引導學生細細品味作者"驚喜--矛盾--快慰"的情感變化。

　　四、總結全文

　　1、指名學生看看"板書"，口述全文。

　　2、討論："我"的腿傷好起來后，會做些什么令父母驚喜一番呢？

　　3、教師小結：

　　五、布置作業

　　1、完成書后習題

　　2、完成《練習與測試》第五課

　　板書設計：

　　5  雪兒

　　雪兒本領      雪兒品質      

　　我和雪兒依依惜別

　　教后反思：經過兩節課的學習，學生學到了對雪兒的認識，愛身邊的小動物，對別人也能感同身受，由愛自己而愛別人。感受到了“我”

　　對雪兒的感情。

《雪兒》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、理解我對雪兒的感情，體會我的美好心靈和可愛形象。

　　2、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、聽句訓練

　　我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰。

　　二、精讀課文

　　1、引讀第一節通過上節課的學習，同學們已經知道，我的腿--，爸爸媽媽--，家里就只剩下--。冬天過去了，我多么向往--。

　　師：這時，爸爸給我帶回了一只白鴿。

　　2、說一說(貼雪兒圖)同學們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一只怎樣的鴿子呢?雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢?我們課文中也作了相應的描寫，下面就請同學們把書打開，從課文中找出有關語句，看誰找得又快又準。

　　說話練習：雪兒真可愛!

　　師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。(在雪兒的翅膀上用紅色畫血)

　　板書：受傷

　　3、學習2、3自然段

　　(1)你們說的真好。文中的爸爸和我是怎么做、怎么想的呢?請同學們輕讀課文第二、三自然段，用--畫出怎樣做的句子，用~~~~畫出怎樣想的句子。

　　A、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎?

　　指名讀，評讀。

　　師：我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎么想呢?

　　生回答。

　　師：是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出它對外面世界的向往，希望自己的傷快點好起來。(板書：同情)教師范讀，學生練讀，指名讀。

　　B、交流怎么想的句子，讀一讀。(板書：盼望)

　　師：我為什么更盼望呢?生讀爸爸說┅┅藍天信使

　　師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是--(引讀)

　　我的盼望有沒有成為現實呢?(出示雪兒飛翔圖)

　　4、學習第4、5、6自然段

　　小組活動：用你喜歡的方式來學習這三節。(可以朗讀、講故事、繪畫、表演等)

　　分組展示學習成果。

　　三、總結

　　1、師小結：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯系在一起，如今，雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分，但我仍感到十分快慰。(板書：快慰)因為雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風云，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創自己美好的生活!

　　2、學了這篇課文，你想說些什么呢?

　　板書：

　　受傷 同情

　　7、雪兒 是信鴿 盼望

　　康復 快慰

《雪兒》教學設計 篇7

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。

　　教學重點、難點：

　　理解課文段與段之間的聯系，指導學生背誦課文，

　　教具準備：

　　投影，錄音，生字卡片

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入揭趣

　　1、板書課題

　　2、讀了課題，你想提什么問題？

　　3、過渡：“我”和雪兒發生了怎樣的故事？

　　二、初讀指導

　　1、自學課文

　　要求：（1）把課文讀正確，不會的字可查字典解決；

　　（2）把課文讀通順，讀流利，遇有不理解的詞句可聯系上下文理解；

　　（3）初步懂得文章寫的是什么事。

　　2、教師檢查糾正學生不良的學習習慣，幫助自學。

　　3、檢查自學效果。

　　（1）出示詞語，指名認讀。

　　（2）理解詞語

　　明媚：（春光）鮮明可愛。

　　信使：奉派傳達消息或擔任使命的人。

　　快慰：痛快而心里感到安慰。

　　（3）指導書寫生字。

　　重點指導學生寫好“剩”“鴿”“撿”“盼”“線”這幾個左右結構的字，以及“哀”字。

　　三、理清脈絡

　　默讀課文，按“盼望——渴望——快慰”把課文分成三個部分，并想想每部分講了什么。

　　學生自學后討論。

　　四、學習第一段

　　1、指名讀一讀

　　2、自由讀一讀，想一想，我為什么一個人在家？我心里會想些什么？

　　3、指導讀“冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”

　　五、學習生字

　　1、自由讀一讀

　　2、用你自己的方法記住字形

　　3、交流

　　六、作業

　　1、繼續朗讀課文。

　　2、抄寫生字

　　3、比一比，組詞。

　　劃（ ） 便（ ）轉（ ）傳（ ）

　　（ ）（ ）（ ） （ ）

　　第二課時

　　一、復習

　　1、指名讀詞語

　　2、過度，導入

　　二、精讀第2、3段

　　1、出示投影，問：

　　這是一只怎樣的鴿子？學生說。

　　文中的“我”和“爸爸”是怎樣對待它的呢？又是怎么做的呢？

　　在課文中用——畫出做的，用波浪線畫出想的句子。

　　交流

　　2、出示：從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，看藍天上那飄篇悠油的白云……

　　此時，我心里會想些什么呢？

　　學生討論

　　3、指導朗讀第2段，讀出作者的憐愛之情。

　　4、我又是怎么想的呢？

　　交流“于是，我更盼望著雪兒的傷快點兒好起來。”

　　我為什么更盼望呢？

　　指名讀文中的句子。

　　區別“飛越”和“逾越”，“傳遞”和“傳送”。

　　用波浪線畫出并理解表示信鴿品格的詞。

　　5、指導朗讀

　　6、小結并過渡

　　“于是”可換成什么詞？渴望雪兒好起來干什么？作者見到雪兒展翅飛翔是，心情會怎樣？

　　三、精讀第4——6段

　　1、導讀

　　自由讀第三部分，看看哪些動作能夠體現作者的情感，邊讀邊圈出有關詞語。

　　2、講讀

　　（1）比較：終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。

　　有一天，雪兒展開翅膀飛起來。

　　通過朗讀，比較兩句語氣上的差異。

　　（2）“啊”表達了作者什么心情？還有哪個詞也可以表現這種心情？是什么使“我”如此驚喜？

　　“弧線”指什么？“劃”又指什么？在句中加上一個比喻詞。

　　這樣的景象美不美？作者會怎樣歡呼？你能想象當時的景象嗎？

　　（3）“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。”你聽懂它在叫什么嗎？

　　“我”此時的心情又是怎樣的？有什么動作表現？

　　（4）雪兒漸漸地從“我”的視線中消失了，“我”此時變得——（ ），高興的是什么？得到的安慰又是什么？

　　3、指導朗讀。

　　四、.總結全文

　　1、指名看板書，口述全文。

　　2、討論：“我”的腿傷好起來后，會做些什么令父母驚喜一番呢？

　　3、教師小結。

　　五、作業

　　1、寫近義詞

　　本領 似乎（ ） 快慰（ ）

　　向往 忠實于是（ ）

　　2、背誦課文。

　　板書：

　　雪兒

　　洗澡

　　盼望← 敷藥

　　取名

　　渴望 ← 飛越萬水千山

　　傳遞信息

　　快慰 ←歡呼 望著 喃喃說道 輕輕捧起

《雪兒》教學設計 篇8

　　江陰市晨光實驗小學 吳雪萍 黃惠

　　【教學目標 】

　　1、學會本課生字，聯系上下文理解詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、憑借對課文的朗讀、感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。

　　【重點難點】通過對課文重點詞句的理解和對課文空白處的想象，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。

　　【教學準備】兩幅鴿子圖（第一幅畫有一只受傷的鴿子，第二幅畫有一只展翅飛翔的鴿子）、輕音樂錄音帶、小黑板

　　【教學意圖】通過情境的創設，以形促讀，以境促讀，讓學生在讀中生情，在讀中激情，在讀中感悟。

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、提示課題，質疑導入  。

　　1、世間有各種各樣的感情，你體會過人與動物之間的真情嗎？今天，老師為小朋友們帶來一個發生在受傷的孩子和受傷的鴿子之間的感人故事，題目是：雪兒。

　　（板書：注意“雨”字頭的寫法，齊讀，注意“兒”讀輕聲）

　　2、讀了課題，你想提什么問題嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀課文，要求讀準生字的字音。長句子要多讀幾遍。

　　2、檢查自學效果。

　　（1）出示生字：媚敷弧喃剩鴿撿哀悠阻忠遞盼線慰

　　指名讀，要求聲音響亮，讀音正確。其他同學仔細聽，讀對了掌聲送給他，有錯誤舉手糾正。

　　（2）出示詞語

　　明媚的春天 美麗的弧線 艱難險阻 飄飄悠悠 千山萬水 輕輕捧起 十分快慰

　　要求不但要讀準確，還要讀好，把詞語的意思讀出來。

　　①指名讀②評價③再指名讀④齊讀

　　（3）交流讀書收獲：通過初讀課文，你已經知道了什么？

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、自由練讀課文，不但要注意聲音，還要表情。

　　2、采用指名讀、小組讀、男女生讀、范讀等多種形式分節朗讀課文。

　　3、默讀課文，完成填空。

　　①爸爸帶回，我為雪兒，盼望。

　　②聽爸爸說雪兒是，我更盼望。

　　③雪兒展開，我望著心里。

　　這三句話分別是哪些自然段的主要意思？

　　4、小結

　　四、出示生字，指導書寫

　　1、范寫，明確注意點。重點指導“剩、慰”

　　2、練習，教師巡視指導。

　　第二課時

　　一、出示圖片，激情導入  

　　1、同學們，這節課我們繼續學習第7課《雪兒》，你們看，雪兒飛來了！

　　（出示展示飛翔的雪兒圖）同學們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎？請你說一句喜歡它的理由。

　　2、可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（出示受傷的雪兒圖）它飛不起來了，你看，它的眼睛里充滿了哀傷。你看到了這樣的情景心里怎樣？你會怎么辦呢？

　　3、你們說得真好，我們知道作者此時正受傷在家，十分孤獨寂寞，她看到受傷的雪兒，又會怎么想呢？

　　4、相似的遭遇使作者對雪兒格外同情，那么她又是怎樣對待雪兒的呢？

　　二、細讀課文，朗讀感悟

　　（一）學習課文2、3小結

　　1、默讀課文2、3自然段。“我”和爸爸是怎樣對待雪兒的？

　　劃出有關句子，圈出重點詞。

　　（生讀、畫、師巡視）

　　2、交流。

　　3、你覺得他讀得怎么樣？

　　4、小黑板出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

　　①我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎樣想呢？

　　②是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望，以及自己對外面世界的向往，想聽聽老師是怎么讀的嗎？（范讀）

　　③讀得怎么樣？你們也想讀得和老師一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（自由練讀、指名讀、齊讀）

　　5、從爸爸那里，我知道了什么？

　　6、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是（引讀）

　　誰能讀好這一段呢？（指名讀）

　　（二）學習課文（4—6節）

　　1、在作者的細心照料下，她的盼望終于實現了。指名讀第4節

　　2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動）

　　3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節中哪一句話寫出來了？請找出來。

　　4、誰能用高興的心情讀好這一段？請大家練讀。指名讀。

　　5、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔，老師也想讀一讀，可以嗎？請聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺得它飛得怎樣？（引導學生從“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒動作的有力，姿態的優美）

　　6、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態優美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快音樂一起朗讀第4小節，邊讀邊和雪兒一起飛吧！（配樂表演讀）

　　7、看到雪兒終于翱翔在藍天，這時，你想對雪兒說些什么呢？

　　8、此時，翱翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關心它的小姑娘說些什么呢？

　　9、是啊，當我孤獨寂寞的時候，是雪兒給我帶來了快樂。當雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產生了深厚的感情。現在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。

　　（1）自由讀。

　　（2）指名讀。

　　（3）挑戰讀。

　　（4）齊讀。

　　10、“我”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？

　　11、齊讀最后一節。

　　三、總結全文，遷移練習

　　1、這篇課文主要寫了文中的“我”幫助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍天的故事，在與雪兒相識相伴的日子里，我們建立了深厚的感情。

　　2、有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發生了怎樣的故事？愿意把它寫下來嗎？……

《雪兒》教學設計 篇9

　　讓愛撥動學生心弦 ——《雪兒》一課教學建議

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　　讓愛撥動學生心弦

　　——《雪兒》一課教學建議

　　《語文課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“語文課標”)指出：語文課程的性質是工具性和人文性的統一。“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。二者是結合在一起的。在教學中應注意正確把握語文學科的性質，追求工具性和人文性的高度統一。蘇教版語文三年級下冊所選的課文《雪兒》是一篇具有豐富人文內涵的文章，這篇文章給我們講述了一個人鳥情深的動人故事：一只受傷的白鴿——“雪兒”，被爸爸帶回了家。“我”的腿跌傷了，家里就只剩下“我”一個人，雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情。教學中，筆者認為應以情感為線索，實現語文工具性和人文性的統一，讓學生與文本、與同伴、與教師展開平等的對話，在平等的對話中，在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。

　　一、聯系生活，喚起愛心

　　“語文課標”指出：語文作為一門母語課程，具有實踐性的特點。要使學生對雪兒——這只可愛的受傷的小白鴿產生喜歡、愛的情感，就必須激活他們已有的生活經驗，喚起愛心。為此，我在教學的第一環節，設計了聯系生活實際引入新課。采用了兩種方法。第一種，談話引入：同學們，你們喜歡鴿子嗎?誰來介紹介紹。第二種，(出示多媒體畫面：天空中翱翔的白鴿)欣賞后，請學生回答：看看這幅畫面給你留下什么印象?在此基礎上，教師作為課堂教學中的引導者，再進一步引導：多么可愛的白鴿啊!可有一只小白鴿受傷了，快去看看吧!……從而激發學生讀文的興趣，喚起愛的情感。

　　二、感悟想象，升華愛心

　　“語文課標”指出：閱讀教學應以讀為本，引導學生在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。《雪兒》這篇文章包含著濃厚的感情色彩，是一曲愛的贊歌，生命的贊歌。教學時應注意在學生自讀、思考的基礎上，構建師生平等對話的話題，圍繞話題引導學生反復誦讀，讀中感悟，讀中想象，升華愛心。具體操作步驟如下：

　　1.構建師生平等對話的話題：從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?

　　2.圍繞話題，引導學生反復讀文，抓住課文中的重點詞句讀中感悟，讀中想象：

　　(1)“過了幾天，雪兒和我相處熟了，我就和它一起到陽臺上去看藍天，看藍天上那飄飄悠悠的白云……”，段末的“……”給人以想象的空間，可啟發學生說說他們還會看些什么?想些什么?說些什么?

　　(2)“你看，它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”抓住“……”讓學生想象：雪兒還會怎么做?反復誦讀這句話，體會雪兒飛得多么輕巧，多么自在!雪兒是多么高興!

　　(3)“我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在感激我，又像在向我祝福，然后向藍天飛去。”讓學生反復朗讀，從讀中體會出劃橫線的詞語表現出“我”和雪兒情意深厚。

　　(4)學習最后兩個自然段，在學生有感情朗讀之后，讓他們充分想象：①雪兒又飛回陽臺，轉著圈咕咕直叫，好似在說什么?②雪兒望望我，似乎在感激“我”，又像在向“我”祝福什么?③“我”望著漸漸遠去的雪兒。心里十分快慰，默默地說著什么?讀中想象，從而體會人鳥情深。

　　在此基礎上，引導學生用自己最喜歡的方式背誦課文：可以反復朗讀；可以看畫面、想象背誦；可以一段一段地背；可以和同桌合作背……通過背誦，進一步感悟、積累優美的語言，與課文中的“我”產生共鳴：雪兒多可愛啊!我們真喜歡雪兒!愛——撥動了學生的心弦，愛——在學生與文本對話的過程中，在反復地誦讀、感悟中得以升華，愛動物，愛生命，學生的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中逐步形成。

　　三、拓展運用。愛心永駐

　　“語文課標”指出：努力建設開放而有活力的語文課程。語文作為一門母語課程，課程資源無處不在，無時不有，學完《雪兒》這課，可以讓孩子們聯系生活拓展運用，可設計如下題目：你可以寫一首愛護動物的小詩；你可以設計一個保護動物的廣告牌，記住一定要寫上廣告語喲；你可以結合XX年橫行的“非典”，給學校、老師、家長、小伙伴或給有關部門寫幾句你最想說的心里話；你還可以編歌……也可以由老師點撥、引導：1.網絡是個大世界，同學們可以登錄保護動物的網站，了解相關知識；2.人與動物和諧相處的故事在我們生活中還有許多，同學們可以去收集有關的故事，我班將舉行一個“保護動物愛心永駐”的故事會。……通過以上語文的綜合學習，使學生進一步加深了對課文的理解，升華了情感，愛撥動了學生的心弦!愛永駐學生心間！！

《雪兒》教學設計 篇10

　　讀中生情  悟中激創——《雪兒》教學設計

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　　讀中生情  悟中激創——《雪兒》教學設計

　　蘇教版小語第六冊《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示和鼓舞的故事，教育學生從小確立樂觀向上的生活態度，寫出了作者對白鴿雪兒的關切、憐愛之情。在教學過程中，通過特定情境的創設，以形促讀，以境促悟，讓學生在讀中生情、悟中激創，真切、扎實地在文章中“走個來回”。

　　一、以形促讀，讀中生情

　　文章是靠語言文字塑造形象、抒發感情的，而要使小學生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感，這樣學生才能“讀得進”。

　　《雪兒》描寫的是一只可愛的小白鴿。學生對可愛的小動物一般興趣很高。為了進一步激發學生讀書積極性，增強形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學生仔細觀賞，告訴學生這就是雪兒，以此來激發學生學習課文的欲望。

　　教學伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是因為

　　”借助這樣的訓練方式，來喚起學生課前的形象體驗，促進學生對課文的整體了解，激起學生對雪兒的喜愛之情。

　　然后，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導學生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會怎樣呢?你會怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設計，由形激情，以形促讀，學生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在讀文的過程中，學生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來。

　　教者在點燃起學生情感的火花時，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時出示文中內容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”并引導學生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時，學生的情感被充分激發，很自然地表達出了文中的感情。

　　二、以境促悟，悟中激創

　　在語文學習過程中，情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文，喚起創新意識，激起創新欲望。

　　《雪兒》一課教學中，當讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍天時，可播放雪兒自由翱翔藍天的畫面，并配以輕快的樂曲，使學生進入愉快、興奮的情境中，此時師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進行表演，學生人情入境，沉浸在歡樂的氣氛中。教者及時促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍天，我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時設問：“此時翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照顧它、關心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個高潮。

《雪兒》教學設計 篇11

　　1、 抓住問題讀課文

　　課文一開始，我就引導他們圍繞“為什么叫雪兒”展開學習，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學生和作者一樣越來越喜愛這只鴿子。我引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍天信使”等詞語體會雪兒內在的美。從“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等詞語，感悟雪兒是只向往藍天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。

　　2、 體會深層含義

　　課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時候，我時時不忘提醒學生去尋找。在第一段中，我讓他們通過讀去體會我的孤獨，感受“明媚的春光”實際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著小鴿子去陽臺看藍天，看白云，此時其實作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子，鴿子似乎在對我祝福，我問學生祝福什么，他們非常自然的告訴我，祝福“我”早日恢復自由。這時，教師已經同化了學生，大家達成共識，我和雪兒共命運。

　　《雪兒》教學反思

　　揚中市外國語學校 溫志娟

　　語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。

　　在教學《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導學生在讀中質疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。

《雪兒》教學設計 篇12

　　作者：張英    轉貼自：吳江市屯村實驗小學論壇    點擊數：57

　　《雪兒》第二課時教學設計

　　教學要求：

　　1、理解我對雪兒的感情，體會我的美好心靈和可愛形象。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　通過對課文重點詞句的理解和對課文空白處的想象，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。

　　教學用具：

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　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、同學們，這節課我們繼續學習第5課《雪兒》。齊讀課題。

　　2、這是一只鳥兒的名字，這是一個美麗動聽的名字，是我為信鴿取的名字。哪位同學告訴大家這“雪兒”是在我怎么樣的情況下來到了我身邊、進入了我的生活？你從哪些詞句中體會出來的？（指名交流）

　　3、“只剩下”，“多么向往”，告訴我們此時的“我”多么孤單、無聊、憂傷!我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。

　　二、概括全文，整體把握

　　過渡：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？請你繼續往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

　　1、學生認真讀課文。

　　2、交流。

　　（要求用上“在……的時候”，相機板書：療傷  取名  盼望  歡呼  祝福）

　　3、現在誰能把這些內容完整地連起來概括一下？（指名說）

　　三、深入探究，朗讀感悟

　　過渡：有人說：一句話一顆心，一件事一片情。我們讀書，還要從作者那些含情脈脈的句子里讀到作者那顆跳動的心，感受到作者對雪兒的片片真情。

　　1、出示：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”你聯系上下文讀一讀，你體會到作者的那顆心嗎？

　　2、指名交流。

　　3、齊讀這句話，讓我們共同體會一下這跳動的心。

　　4、一句話一顆心，一件事一片情，你還能從哪些地方感受到我對雪兒的一片真情。

　　出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”你會一個人去看藍天白云嗎？會天天去看嗎？是啊，多無聊、多沒勁呀！而作者卻和雪兒天天去看藍天白云，他怎么會有這樣美好的心情？（指名交流）

　　提示：你們覺得現在的我孤獨嗎？心情憂傷嗎？

　　師：是啊，看飄飄悠悠的白云心情是很輕松的、愉快的，看飄飄悠悠的白云心情是那樣美麗，是心情改變了藍天白云，是誰改變了我的心情？

　　師：現在，我們一起來讀讀這段話，感受一下此時我的心情。（齊讀這一段。）

　　5、一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出文中的豐富情感，發現別人所讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看你是否又體會到我對雪兒的一片深情。

　　提示：（“藍天信使”）雪兒是一只怎樣的信鴿？對這樣的信鴿，我內心的感情呢？

　　（齊讀這段話）

　　6、體會、朗讀其它自然段。……

　　7、師：老師想讀最后一個自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？（指名說）

　　師：和雪兒在一起得時候，我的心情是快樂的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？我高興的是什么？

　　（學生交流）

　　師：是啊，雖然雪兒走了，但雪兒在我的生活中留下了一段美好的回憶，我相信我的傷也會和雪兒一樣很快好起來的，所以心里感到很高興、很欣慰。雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發生了很大的變化，變得——（學生交流）

　　四、拓展延伸

　　過渡：那么，是不是每個人遇到這只受傷的鴿子都會有這么一段難忘的、美好的日子？

　　1、學生交流。

　　2、師：善待生命、珍愛生命的人，才會擁有這樣的快樂和幸福，才會有這樣一段美好的回憶！祝愿每位同學都擁有這樣美好的日子，擁有美好的回憶！

　　3、師：當我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上飄飄悠悠的白云，我是否會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什么？請用你的筆，把想對雪兒說的話寫下來，讓春風帶給雪兒，好嗎？

　　4、自由寫話。

　　5、交流。

　　6、總結：其實，雪兒會從心底里感謝你，感謝你對它的悉心照料，感謝你對它的關心愛護，感謝你給它留下了一段美好的回憶。

　　板書：

　　5、雪兒

　　療傷

　　取名

　　在……的時候，我    盼望

　　歡呼

　　祝福

　　轉載自吳江市屯村實驗小學論壇

　　提供  張英

《雪兒》教學設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：103

　　我這樣教《雪兒》【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　自新課程實施以來，教師已接受了“用教材教”的觀念，但是具體實施時，遇到兩大障礙：一是用教材教什么不明確。二是為怎樣教犯難。這是課程功能變得豐富全面后，教師從課程執行者向課程建設者轉型時所產生的必然困惑，也是語文閱讀教學在實現課程功能，促進學生情感態度價值觀、過程方法、知識技能協調發展的過程中，亟待解決的現實問題，更是教師專業發展在課程改革來臨之后遭遇到的新的挑戰。新課程倡導教師在改革中進行反思性教學，憑借自己對教育教學的理解和領悟，對以往的教學內容及教學方式等作出批判和揚棄，對具有生成性的教學實踐和情景作出正確的判斷和選擇。于是行動研究、案例探討，便成為研究教學、推進課程實施的主要方式。為了幫助教師并和教師一起研究解決這兩大問題，我一方面加強了反思性教學的實踐，另一方面改變了備課方式，用“思維展示+案例設計”的方式來撰寫教學方案，以便于盡可能的把自己在“行動中反思”的過程與結果以具體生動的形式與更多的教師進行切磋、交流、碰撞。下面便是我教《雪兒》的具體例說。

　　教材內容不完全等同于教學內容，教材是學生智慧與情感和諧發展的一種憑借。在對語文內容與形式的學習中，不斷豐富學生的語文智慧，提升學生的精神境界。這是我對語文閱讀教學在新的課程中“教什么”的理解。

　　理性分析的方式不是語文閱讀教學的唯一方式，更不是符合兒童生成發展的教學方式。把體驗感悟、探究發現的方式作為語文閱讀教學的主導方式，讓學生在與文本相互作用中建構，在語文實踐活動生成。這也是我對語文閱讀教學在新課程中“怎么教”的理解。

　　反映到對具體教材的理解和把握上，在“教什么”上需要把握住這樣三點：

　　1、應該準確把握教材內容與形式所顯示的特點。

　　2、應該準確把握學生在該年級段語文學習發展中的需要。

　　3、能把教材所顯示的特點和學生在該年級段語文學習發展的需要進行有機整合，確定為明確的教學目標和任務。

　　反映到對教學方式的采用上，在“怎樣教”上主要是要靈活運用“以讀為本，讀中感悟”這種教學方式，通過教學使這種教學方式轉化為學生應掌握的學習方式。

　　《雪兒》一課敘述了“我”和雪兒這只鴿子相識相交又告別放飛的一場親身經歷，文中字里行間充滿著小作者愛雪兒、憐雪兒、護雪兒、不舍雪兒的情感色彩。這是教材內容呈現的一大特點，而引導學生學習通過語言文字走進作者的內心世界，感悟體驗小作者的品性、人格，從而豐富、提升學生的精神世界。不也正是學生語文學習和精神成長的需要嗎？所以，我把這篇課文的教學目標確定為：

　　通過朗讀，讓學生學習抓住語言文字、體驗感悟小作者的情感、品性和人格。

　　對這個目標內容的確定再作三點說明：

　　1、語言文字是語文教學的憑借、材料，抓住語言文字的表達內容和方式讓學生去體驗、感悟、生成，這是語文學科的工具性表現，也是在培養學生對語言文字的感受能力和理解能力。

　　2、朗讀是學生與文本發生關聯，進而走進作者內心世界的主要方式。它有利于學生將語言信息轉化為視覺形象、產生意義、感悟情感。又由于三年級小學生的朗讀還處在習練過程，和高年級學生或者成人的朗讀有著很大差別，因而，以讀為本，讀中感悟，既是學生感悟作者情感、品性、人格的重要方式，也是學生要學習掌握的一種學習方式。

　　3、親歷生體驗，體驗孕頓悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格，僅依賴于讀這種方式是不夠的，因為機械、受動式的讀往往容易使學生處在“旁觀者”、“局外人”地位，徘徊在事件之外，進入不了人物的內心之中。因而在讀的同時，有必要整合運用“轉換角色、想象”等策略或方法，使學生能置身事間，真切感受語言文字所承載的情境，感悟文字信息所體現出的人物品性，這樣才能在體驗和感悟中提升自我的精神境界。

　　以上僅是對“教什么”的分析、把握和確定，具體的教學過程怎樣設計呢？

　　從課文內容所展開的情感線索來看，課文一開始表現了“我”一人在家養傷的孤獨、寂寞以及向往之感。而一天父親帶回一只受傷的鴿子后，“我”不由表現出同情、關切、喜愛的感情傾向，所以當雪兒有一天終于能飛起來時，“我”不由為它高興、激動。而當“我”放飛雪兒時，又不由表現出一種不舍的心情。文中作者所表露的感情起伏跌宕、復雜細膩，能不能緊緊抓住這根感情線，在朗讀中層層體悟，同時在這個過程中滲透讀中感悟的方法引導？于是試著設計了以下的教學過程：

　　一、師生談話，喚起學生有關生活經歷和體驗，導入學習。

　　1、師：同學們有過和小動物接觸的經歷嗎？你喜歡它們嗎？（是怎么喜歡的）

　　2、師：今天我們要學習的這篇課文講的是一位小朋友和一只鴿子的故事，故事中的小朋友可喜歡這只鴿子了，我們來好好地朗讀一下課文，體會一下他是怎么喜歡的好嗎？

　　二、朗讀課文，體會語言文字透露的思想感情并作有機的方法引導。

　　1、學習生字詞。

　　師：這篇課文中的生字很多，同學們能先自己認讀一下嗎？

　　2、初讀課文。

　　⑴學生自由朗讀課文。

　　師：請同學們自己朗讀一下課文，感覺一下這位小朋友是不是喜歡這只雪兒好嗎？

　　⑵自由說說讀后的初步感覺。

　　師：你們有沒有感覺到這位小朋友對這只鴿子的喜愛？

　　3、精讀課文，品味課文語段中所表現的豐富情感。

　　師：從課文語句中體味作者的感情是一種本領。下面我們來逐段朗讀，學學這種本領好嗎？

　　⑴朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。

　　①指名學生朗讀這一段，通過數人朗讀，比較優劣、詢問感覺的操作步驟，讓學生體驗作者情感。

　　注：“詢問感覺”一步可這樣具體進行：“同學們都說你讀得好，你讀的時候，感覺到什么了？讀的時候你是怎么感覺到的？”然后問其他同學是不是這樣讀的，讀時有沒有產生這樣的感覺，這樣學生既能向體驗感情方面投射，又能學到一些體驗的經驗。教師可順勢揭示學生體驗時的一些經驗。

　　②師：所以讀時，我們要用心認真，盡量把那些表達了一些情感的詞語充分表現出來，這樣就能體會到語句中蘊含著的感情。請同學們再試著讀讀。

　　⑵朗讀課文第二自然段，體味作者對雪兒的同情、關切、喜愛之情。

　　①師：就在這個時候，爸爸給“我”帶回一只鴿子，假若是你，你說你的心情會怎樣？

　　②師：但是，這是一只受了傷的鴿子，我們來讀一讀這段內容，看看小作者的言和行上表達了小作者對雪兒的哪些感情，好嗎？

　　③師：請一邊讀一邊把你覺得表現了作者感情的句子劃出來。

　　④學生交流自己劃出的句子。教師要有意識地讓學生多人次地朗讀劃出的語句，使學生逐步感受到語言文字透露出的感情。

　　⑤師：你們從這些朗讀的句子中感受到什么嗎？是怎樣感受到的？

　　注1：這里主要讓學生抓住一些敏感的詞語談談自己的體會過程，培養學生對語言文字的敏感，所以教師的評價要有機扣住學生的體會，給予肯定、激勵，以對其他同學作出導向。

　　注2：若學生對有的句子還沒引起注意，可在上面基礎的引導學生讀這句話，說說體會到的東西。

　　4、抄寫生字詞，當堂反饋生字掌握情況。

　　（以上可為第一課時內容）

　　5、繼續朗讀品味課文語段中所透露出的豐富感情。

　　⑴學習第3自然段，由此導入到第4自然段的重點朗讀和體驗。

　　①師：爸爸說雪兒是一只信鴿，你知道信鴿是一種怎樣的鴿子？

　　②師：雪兒是這樣了不起的一只鴿子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望著雪兒的傷能快點好起來，重上藍天。你能帶著自己的感情把這一段話朗讀一遍嗎？

　　⑵朗讀第4自然段，表現這一段蘊含的感情色彩。

　　①師：“終于有一天，雪兒飛起來了。”你覺得這一段的每一句話該怎么讀？自己讀讀找找感覺好嗎？

　　②指名學生表現性朗讀，并說說自己哪兒讀得好，體會到什么？

　　⑶朗讀第5自然段，進一步體會放飛時“我”和雪兒之間的情感。

　　①師：再自己好好讀讀第5自然段，想想當作者放飛雪兒時，他們之間又表現出一種怎樣的感情。

　　②讓學生讀后說說自己的理解和感覺，可追問學生是從哪些地方感覺到的。

　　三、回歸整體，提升認識。

　　師：學到這，我不由產生一個問題：作者是這樣喜歡雪兒、需要雪兒，那為什么要放走它呢？

　　注：學生可能從雪兒的角度說藍天是雪兒施展本領的地方，教師可順勢這樣啟發：作者需要它把它留下，有什么不對嗎？

　　四、聯系第5自然段，轉換角色，展開想象，說說“我”和雪兒會怎么告別，并寫下來。

　　1、師：假若是你，當你放飛雪兒的時候，你的心情會怎樣？又會對著雪兒說些什么呢？

　　2、師：把自己想說要說的話寫下來。

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《雪兒》教學設計 篇14

　　教完《雪兒》，我思緒萬千。課文中字里行間都透露著“我”對雪兒的喜愛。洗澡、敷藥、取名字……正是因為作者極其用心的呵護，才使這只鴿子沒幾天就和“我”熟了，才會有人鳥一起相依在陽臺看藍天白云的溫馨畫面。為了使學生能更近地走進課文，我讓他們閉眼想象那動人的一刻應該是怎樣的？想象“我”還會為“雪兒”做些什么？由此進行的再加工創造豐富了文本，也豐富了學生的情感。

　　可就在我們都陶醉在“我”對“雪兒”的濃濃情意之中時，班級的一個思想有些成熟的學生卻站起來了：“老師，我想知道，這只白鴿是怎么受傷的？”老實說，在教這篇課文之前我可沒思考過這個問題，當他把這個問題拋出來的時候，我第一個答案就是劊子手捕鳥者，然后才想到也許這只鴿子是自己不小心弄傷的。學生顯然和我第一個答案同出一轍。話題自然就牽扯到“愛鳥護鳥、保護動物”上來了，于是，我的思緒又回到了課文的開頭，“這只白鴿是爸爸在路上撿的。”“眼睛里充滿哀傷。”所幸它遇到的是文中那個善良的小姑娘，才會有最后完美的.結局。想到這兒，我又接著問學生：“站在陽臺上看藍天白云的‘雪兒’此時最渴望什么呢？”“它渴望自由自在地在藍天上飛翔！”一個學生的回答很完整。“它除了需要一個自由自在的生活外，我想，它更渴望一個和平美好的自然環境。”很深遠，也很精彩的回答！

　　我想，有的時候，真的要放開空間讓學生去讀課文，“仁者見仁智者見智”有依據可言，有道理可講，那就是會品了。語文這東西，有時真的沒有必要追求唯一的答案，就好像“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”里面的省略號，讓人遐想的內容有很多，不需要受很多限制的。