《大禹治水》教案(精選15篇)
《大禹治水》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、閱讀課文,讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因,感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
3、注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,引導(dǎo)想像大禹一心治水,“三過家門而不入”是會(huì)是怎樣感人的情景。
4、識(shí)字11個(gè),寫字11個(gè)。積累運(yùn)用。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地讀文,展開聯(lián)想,體會(huì)大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件,學(xué)生課前搜集大禹的資料。
教時(shí):
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、板書:16 大禹治水。
2、學(xué)生簡介大禹。請(qǐng)學(xué)生在課文中是怎么介紹大禹的?讀一讀。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖,一位為民造福的英雄。
3、請(qǐng)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。(大禹為什么要治水?大禹是怎樣治水的?)
二、初讀課文,了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了?(1、3、4自然段)
2、檢查自讀情況,出示生詞認(rèn)讀。(糾正字音。)
三、細(xì)讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論:
(1)這一自然段主要告訴我們什么?
(3)“四處逃荒”是什么意思?
3、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。
四、過渡
洪水如此兇猛,造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重,老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現(xiàn)了,他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、細(xì)讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求:
(1)用喜歡的方法讀,找出大禹治水時(shí)表示動(dòng)作的詞語,結(jié)合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同?這說明了什么?
(2)根據(jù)自己的感受有感情地讀一讀這一段。
(3)同桌就以上問題討論一下,然后再試著讀一讀。
2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,出示第三自然段。(表示動(dòng)作的詞語用紅色標(biāo)注)
3)指導(dǎo)朗讀。想像大禹治水時(shí)的千辛萬苦和聰明才智。
學(xué)生練讀,齊讀。
3、默讀第四自然段,完成下面的填空。
為了治水,大禹三十歲(才)結(jié)婚,在家(僅僅)住了四天,(就)告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過家門,(卻)顧不得進(jìn)去看一看。
這些詞和表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么?突出表現(xiàn)了什么?如果沒有這些詞,行不行呢?
想像一下他三次過家門時(shí)感人的情景,說說當(dāng)時(shí)他會(huì)想什么?指導(dǎo)朗讀。
4、細(xì)讀第五自然段。
(1)齊讀。
(2)小組討論:大禹為什么會(huì)成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?(聯(lián)系三、四自然段討論。)出示討論的提綱:
在長達(dá)十年的治水是建設(shè)中,他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻(xiàn)精神?
(3)匯報(bào)討論結(jié)果。
六、總結(jié)課文。
《大禹治水》教案 篇2
一、讀課題
今天我們學(xué)習(xí)“大禹治水”,這兒的水指的是什么水?見過洪水嗎?(播放洪水錄象片段)
覺得這洪水怎么樣?
根據(jù)學(xué)生回答教師相機(jī)點(diǎn)評(píng):來勢洶洶讓人膽戰(zhàn)心驚所以說洪水猛獸。
有幾個(gè)詞,你們會(huì)讀嗎?
出示詞語:淹沒沖倒無家可歸
指名讀詞語
能用上這幾個(gè)詞,說說洪水帶帶的災(zāi)難嗎?
二、教師導(dǎo)語過渡:
傳說,人們?yōu)榱吮荛_洪水,把家安在山洞里,像野獸一樣的生活;為了避開洪水,人們把家安在大樹上,像猴子一樣爬上爬下,日子過的很凄慘。大禹見到這樣的洪水,會(huì)怎么想?
出示句子:禹下決心要治理洪水。
治洪水可不是簡單的事,大禹會(huì)怎么做?
先來看看大禹先做的事,出示句子(……吃盡了千辛萬苦……)
男生讀。
1、看圖片,理解“水流”和“地形”。
2、有一個(gè)詞講大禹爬過的山特別多,趟過的河特別多,是哪個(gè)詞?讀“千山萬水”;看圖片,語言渲染,指導(dǎo)讀好詞語,相機(jī)評(píng)價(jià)中提升:太少了,還不夠多,很多……
3、這其中的每一座山,大禹都爬過;這其中的每一條河,大禹都趟過,這就叫“走遍”。大禹會(huì)遇到那些困難呢,猜一猜:
4、老師再給大家補(bǔ)充一些:教師講述……(大禹的指甲被泡爛)
5、大禹吃的苦讀嗎?哪個(gè)詞?讀“千辛萬苦”(指導(dǎo)讀好)
6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過,這就叫“吃盡”(文字點(diǎn)紅)
7、這些詞語讀好了,句子也一定能讀好,練習(xí)讀句子,指名讀句子,齊讀句子。
三、這才是治水前的準(zhǔn)備工作,更大的困難還在后頭呢。
1、有兩個(gè)詞帶有同一個(gè)數(shù)字,找一找是哪兩個(gè)詞?
2、9條9座(這兒的9并不是9,而是指很多)
3、教師畫圖介紹,為什么要把這些河連在一起?
4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易,真挖起來就不輕松了,猜一猜這兩條喝之間有多遠(yuǎn)?大膽地猜一猜:
5、教師介紹:90公里,90000米!辛苦嗎?
6、比這辛苦的還有呢,假如遇到大山,畫圖,要挖開大山,這叫“劈開”。
7、指導(dǎo)讀句子,你關(guān)注了這兩個(gè)數(shù)字,所以讀得這么好!
8、大禹遇到了這么多的困難,他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個(gè)詞。板書:千辛萬苦。
9、讀到這,你想對(duì)大禹說些什么呢?
四、大禹在治水的過程中,像這樣感人的故事還有很多,聽老師講一段,里面有很多數(shù)字,想想這些數(shù)字的意思。
1、教師配樂講(13年,10多歲,三次那一段)出示句子
2、這些數(shù)字什么意思呢?
3、把這一段故事連起來念一念,想一想有什么問題要問嗎?
4、學(xué)生質(zhì)疑
5、指導(dǎo)讀句子
五、經(jīng)過這13年的千辛萬苦,洪水發(fā)生了什么樣的變化,出示一幅圖片(風(fēng)平浪靜的湖面)。
1、圖片說話
2、出示詞語:治服
3、人們還用在樹上生活,在山洞里躲藏嗎,這樣的日子就叫……的日子(讀“安寧”)
4、假如你就是這些百姓中的位,你會(huì)怎么感謝他?
5、板書:偉大英雄
6、大禹的豐功偉績我們不會(huì)忘記,有人為他建了一個(gè)像(出示大禹像)
7、孔子說:假如沒有大禹,我們可能都變成魚蝦了
8、讓我們心懷感激和敬佩之情,把課文最后一節(jié)齊聲朗誦。
六、這是本節(jié)課出現(xiàn)的詞語,你們都能讀嗎?
治理洪水偉大英雄
千辛萬苦千山萬水
九條大河九座大山
決心地形安寧
七、課文學(xué)完了,老師提個(gè)問題,為什么課文開頭叫禹,課文最后又叫大禹呢?不急,想好了,課后告訴你們語文老師。
《大禹治水》教案 篇3
一.教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標(biāo):能借助圖畫、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象的讀書習(xí)慣。3、情感目標(biāo):理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、治理洪水的艱苦和和三過家門而不入的奉獻(xiàn)精神。
二.教學(xué)重點(diǎn)
1、正確、流利、有感情的朗讀。
2、理解課文第二、三自然段大禹治水的經(jīng)過。
三.教學(xué)難點(diǎn)
通過抓住文中關(guān)鍵詞句的理解,數(shù)量詞的運(yùn)用和媒體課件的直觀形象畫面,讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦,展開豐富想象,在朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
四.教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
五.教學(xué)過程
(一)、導(dǎo)入新課
1.出示課題:大禹治水(齊讀課題)
2、(1)“治”是本課中一個(gè)新學(xué)的生字,伸出你的小手認(rèn)真地寫寫這個(gè)字。組詞游戲:治,(板書:治理)
(2)課文里還有一個(gè)字,也讀“制”,從文中找個(gè)詞:制服(板書:制服)
3、大禹治理、制服的是什么?(板書:洪水)指導(dǎo)讀出水的氣勢。
4、齊讀黑板上的詞,說說課文里的主要內(nèi)容。
過渡:大禹歷盡千辛萬苦治理洪水,最終制服了洪水。洪水怎么樣呢?造成哪些災(zāi)害?他是怎樣治水的呢?結(jié)果怎樣?讓我們穿越時(shí)空的隧道,再一次去感受那一場特大的水災(zāi)!
(二)、學(xué)習(xí)第一節(jié),感受洪水之猛,百姓之苦。
1、自由地讀一讀第一小節(jié),讀著讀著,你知道了什么呢?(學(xué)生自由讀書,教師巡視。)
2、老師相信小朋友們都會(huì)讀了。哪位小朋友愿意讀給大家聽聽呢?你肯定讀懂了什么,能告訴我們嗎?(交流讀懂的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生說話)
(1)出示句子:很久很久以前,滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸。
(2)洪水很大、老百姓沒東西吃,沒地方住。你從哪幾個(gè)詞讀出來的呢?(無家可歸)
(3)同學(xué)們,你們見過這么厲害的洪水嗎?我們一起來看看。(放視頻)
(4)師:是呀,洪水像猛獸一樣,向老百姓沖來,它沖倒了人們的房屋,奪走了人們的生命,害得多少孩子失去了父母,害得人們家破人亡。如果你是其中的一位老百姓,你會(huì)什么心情?(指名說后再讀。)
3、多兇猛的洪水,多痛苦的生活呀!誰來帶著這樣的感覺把第一段讀好?
(三)、學(xué)習(xí)第二節(jié),感受治水之艱辛
1、你看,你聽,就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里,急在心里,于是禹下決心要治理洪水。個(gè)別讀、指導(dǎo)讀,齊表決心。
2、治理兩個(gè)字說起來容易,那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的?在治理洪水中,他做了哪幾件事呢?小朋友們,去課文第二小節(jié)里讀一讀,找一找。
3、咱們先來看看禹做的第一件事?看看他再干什么?齊讀,出示:他吃盡千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細(xì)地察看水流和地形。
(1)水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方,地勢的高或者低就叫地形。
如果我們要查看一個(gè)地方的水流和地形,就得爬很多高山,過很多大河,走遍千山萬水,吃盡千辛萬苦。
(2)千山萬水(課件出示千山萬水圖)
(3)大禹在走遍千山萬水的過程中會(huì)吃哪些苦呢?想一想,說一說。
學(xué)生發(fā)揮想象(……)
(4)師補(bǔ)充。傳說大禹在走遍千山萬水的過程中,由于走的路太多了,兩條腿上劃出了一道道的血痕,由于過的河太多了,得了嚴(yán)重的腿病。更厲害的是,由于長時(shí)間地浸泡在水中,他兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦,露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣,他還是拄著拐棍,一步一步地堅(jiān)持走遍了這千山萬水。你們說,大禹吃的苦多嗎?
(5)千辛萬苦(指導(dǎo)朗讀)
(6)朗讀句子:他吃盡千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細(xì)地察看水流和地形。
4、多不容易啊,引讀,大禹吃盡了——,走遍了——,仔細(xì)地查看——。這還只是治水的準(zhǔn)備工作,更大的辛苦在后面呢。他還做了什么?
5、指名讀。出示句子:他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河,劈開了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海。
(1)這有兩個(gè)數(shù)字九,是什么意思?(很多山,很多河)(朗讀訓(xùn)練,讀出數(shù)量多)
(2)師:挖通九條大河是怎么回事?我給大家畫一畫。(簡筆畫理解,師邊畫邊講解)(板畫:大河):這兒是一條大河,這里是還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。為什么要連通呢?當(dāng)洪水來臨的時(shí)候,這條河裝不下這么多的洪水,于是,通過這兒流到了這條河,這條河如果還是裝不下,那就流到另外一條河,最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導(dǎo)的作用。同學(xué)們,老師在黑板上畫一畫是很輕松的事,可真的要挖起來,那可就不那么簡單啦。你們知道,這兩條河之間,相距多遠(yuǎn)嗎?你們猜猜看。我查了查資料,這兩條河之間大約要九十多公里,相當(dāng)于九萬多米啊。這九萬多米長的距離,要一鍬一鍬地去挖,非常辛苦。比這更辛苦的還有,如果河與河之間有一座大山,(板畫:大山)那還得劈開大山。河挖到這,遇到山了,過不去,那就一塊石頭一塊石頭地搬,挖,把這座山分成兩半,讓河水從這流到這條河。
大家看圖畫(示課件,描述情景)這就是大禹帶著老百姓在挖山的情景。他們一塊石頭一塊石頭地挖下來,還要把成千上萬的石頭再一車一車地運(yùn)到遠(yuǎn)處去。多辛苦啊!劈開一座山已經(jīng)是萬分辛苦啦,他們要劈開多少座?(九座)(再次強(qiáng)調(diào)千辛萬苦)
6、讀中體會(huì)挖河劈山的辛苦。
7、通過第二節(jié)的學(xué)習(xí),你覺得大禹是個(gè)什么樣的人。(不怕困難勇敢聰明不怕吃苦)的偉大英雄。
(四)、學(xué)習(xí)第三小節(jié),感受大禹的獻(xiàn)身精神
1、過渡。大禹帶領(lǐng)老百姓挖河劈山,吃盡千辛萬苦,一干就是十三年。在這些年中,發(fā)生了很多感人的故事,課文中就寫了其中的一件。請(qǐng)小朋友們自由讀課文第三小節(jié)。(學(xué)生自由讀書。)
2、巧讀數(shù)字強(qiáng)化情感
(1)生完成課堂練習(xí)(紙質(zhì)練習(xí))
(2)(演示課件,數(shù)字填空)理解每個(gè)數(shù)字的意義,并指導(dǎo)朗讀
師:小朋友們,透過這些紅色的數(shù)字,你有什么想問的嗎?
《大禹治水》教案 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。
2.學(xué)習(xí)課文過程中自主積累詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.通過學(xué)習(xí)課文體會(huì)大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.會(huì)寫6個(gè)字,并且做到端正、整潔,培養(yǎng)學(xué)生
2.體會(huì)課文內(nèi)容,正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1.課前請(qǐng)學(xué)生了解:大禹是什么時(shí)代的人?他是誰?
2.生字卡片。
3.教學(xué)課件。
五、教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)。
六、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入。
1.(板書:大禹)同學(xué)們,你們知道大禹是誰嗎?(學(xué)生介紹自己找到的資料,教師可以適當(dāng)補(bǔ)充并進(jìn)行概括提煉。)
2.(板書:治水)“治水”是什么意思?用自己的話說一說。我們一起來學(xué)習(xí)第32課,看看大禹是怎樣治理洪水的。
(二)初讀課文,感知內(nèi)容。
1.用你喜歡的方式讀書(可以自己讀也可以和小伙伴讀),有不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來,再讀一讀。
2.小組同學(xué)在一起讀生字卡片,互相幫助讀準(zhǔn)字音。
3.教師出示生字詞卡片,學(xué)生認(rèn)讀(可指讀、開火車讀、分組讀)。
4.自己讀課文,標(biāo)出自然段,并和同桌交流。
5.指名分自然段讀課文。思考:為什么要治水?
(三)細(xì)讀課文,讀中感悟。
1.為什么要治水?(第一自然段)
(1)播放錄像資料:洪水泛濫的景象。
看完這段錄像你的心情怎樣?讀一讀“無家可歸”這個(gè)詞。
(2)如果你就生活在這樣的環(huán)境中,你最渴望的是什么?
(3)朗讀第一自然段。
2.大家都渴望安定的生活。開山挖河,治理洪水,參加治理洪水的人多不多?你從哪里看出來的?
體會(huì)“成千上萬”的意思,讀一讀這個(gè)詞。
3.課件出示句子:“他們不辭辛勞,日夜苦干。”
你有什么感受?
4.大禹就是這成千上萬人的首領(lǐng),你覺得他是一個(gè)什么樣的人?自己讀課文,找到相關(guān)的詞句做出標(biāo)記。
5.集體交流,讀中體會(huì)大禹的敬業(yè)精神:
學(xué)生讀自己找到的句子,教師要注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(1)“……聽見兒子在家里啼哭,他的心被牽動(dòng)了。……”
他的心里在想什么?讀一讀“牽動(dòng)”這個(gè)詞。身邊的人見到這種情景會(huì)對(duì)他說什么?他又會(huì)怎樣回答?
(2)“他毅然轉(zhuǎn)過身……”
請(qǐng)學(xué)生做一做“毅然轉(zhuǎn)過身”的動(dòng)作,說一說這個(gè)詞的意思,讀一讀這個(gè)詞語,再讀句子。
(3)學(xué)生根據(jù)第二自然段的內(nèi)容進(jìn)行表演。
教師可以給出一些重點(diǎn)詞語:牽動(dòng)、
望了望、毅然,幫助學(xué)生體會(huì)大禹的心情。
(4)有感情地朗讀第二自然段,自讀,指名讀。
(5)“大禹在外治水十三年,三次路過家門,但一次也沒有進(jìn)去看一看。他的兒子十多歲了,還不知道父親的模樣。”
①第二次路過家門,大禹心情怎么樣?為什么不進(jìn)去?
②第三次路過家門,身邊的人又會(huì)說什么?大禹怎樣做?
③孩子從小到大都沒有見過父親,他會(huì)怎樣問媽媽?
媽媽又會(huì)怎樣回答他?(師生、生生之間的對(duì)話)
(從孩子的角度進(jìn)一步體會(huì)大禹的敬業(yè)精神)
(6)有感情地朗讀第三自然段,自讀,指名讀。
6.經(jīng)過十三年的苦干,河道疏通了,河水被制伏了,老百姓過上了安定的日子。齊讀第四自然段。
(四)整體感知。
大禹的時(shí)代離我們已經(jīng)太久遠(yuǎn)了,但是他治水的故事為什么能流傳下來?你們最想對(duì)大禹說的一句話是什么?(大禹的精神是人們所敬佩的,這是一個(gè)民族的精神)
(五)作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.把故事講給爸爸媽媽聽。
2.你還知道上古時(shí)代哪些部落首領(lǐng)的事跡?可以講給同學(xué)聽。
板書設(shè)計(jì)
大禹治水
無家可歸安定
不辭辛勞
日夜苦干
三過家門而不入敬業(yè)世代相傳
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.出示生字卡片,學(xué)生做猜字游戲。
2.指名分自然段朗讀課文,做到有感情。
(二)詞語積累。
學(xué)習(xí)課文后,你喜歡文中的哪些詞語或句子?讀或背給大家聽。本課四個(gè)字的詞語較多,要注意積累。
(三)自主識(shí)字。
1.出示生字卡片:搶讀生字。
2.獨(dú)立識(shí)記。
鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法記憶。
(四)指導(dǎo)書寫。
1.本課六個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字,可以重點(diǎn)指導(dǎo)。
2.指導(dǎo)書寫左右結(jié)構(gòu)的字:
左窄右寬:治洪淹但代
左寬右窄:引
3.教師范寫。
4.學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)。
(五)作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.抄寫生字詞。
2.把自己喜歡的詞語或句子抄寫在“采蜜集”本上。
《大禹治水》教案 篇5
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、理解故事的主要內(nèi)容,感受大禹淳樸、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特征。
2、能積極參加交流、討論,用清楚連貫的語言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。
3、喜歡聽民間神話故事,產(chǎn)生進(jìn)一步了解民間神話故事的愿望。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1、連環(huán)畫圖片、實(shí)物投影儀。
2、看過壁畫故事《大禹治水》。
3、幼兒進(jìn)行過“治理洪水”的調(diào)查收集工作。
4、活動(dòng)區(qū)域提供“抗洪治水”的圖書及錄像帶等。
【活動(dòng)過程】
1、集體討論,激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)的興趣。
①洪水給人們的生活帶來了哪些災(zāi)難?
②古時(shí)候,人們是怎樣治理洪水的?
2、閱讀圖書,理解故事內(nèi)容。
(1)自由閱讀圖書,感知故事內(nèi)容。
你在書中看懂了什么?有什么不懂的問題?
(2)邊傾聽教師講述故事,邊閱讀圖書,理解故事內(nèi)容。
①大禹是怎樣治水的?②聽了故事后你覺得大禹是個(gè)什么樣的人?
3、交流調(diào)查情況,了解科學(xué)防洪的方法。
(1)交流調(diào)查情況。
現(xiàn)在有些地方也會(huì)發(fā)生洪水,人們會(huì)想出各種辦法來解決這個(gè)問題,誰來介紹一下你調(diào)查的方法?
(2)整理歸納調(diào)查經(jīng)驗(yàn)。
通過調(diào)查,你們認(rèn)為可以用什么合理的方法來治理洪水?
【活動(dòng)延伸】
觀看壁畫并講述故事。
大禹治水
禹是一位神仙,他來到人間和阿嬌姑娘結(jié)了婚,住在山洞里。有一年洪水泛濫,禹告別新婚的妻子,號(hào)召人和天神們團(tuán)結(jié)起來到會(huì)稽山集合,商量治理洪水的辦法。
禹在去會(huì)稽山的路上遇到鄉(xiāng)親,鄉(xiāng)親告訴他阿嬌懷孕了。禹聽了很高興,但是約定的時(shí)間快到了,他只好托鄉(xiāng)親轉(zhuǎn)達(dá)他對(duì)妻子的問候。人和神都按時(shí)趕到了會(huì)稽山。禹說:“我想應(yīng)該用疏導(dǎo)的方法,讓洪水順著河道流到大海里去。”大家覺得這個(gè)辦法很好。于是,禹帶領(lǐng)眾人動(dòng)手開鑿河道,挖出的泥土用來填平洪水沖成的大坑。
大家不停地工作,修了一條又一條河道。又是一天,禹帶領(lǐng)人們經(jīng)過自己的家鄉(xiāng)。一位鄉(xiāng)親告訴他阿嬌生病了,希望他回家去看看。禹非常想念妻子,可是他想了想說:“治水是大家的事,不能因?yàn)槲叶R了大家。”他托鄉(xiāng)親把草藥帶給阿嬌,又和大家一起上路了。禹去疏導(dǎo)另一條河道時(shí),又經(jīng)過自己的家鄉(xiāng)。一位鄉(xiāng)親對(duì)他說:“阿嬌快生孩子了,你快去看看她吧!”禹嘆了口氣說:“不,我回家一天,就耽誤一天治水的工作。”禹三次路過自已的家門都沒有回家,鄉(xiāng)親們聽了這件事十分感動(dòng),干起活來更加努力。
禹非常想念妻子,阿嬌也非常想念禹。阿嬌天天站在山上等禹勝利歸來,漸漸地化成了一塊巖石。當(dāng)禹把洪水完全治理好,回到家鄉(xiāng)之后發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)化成了石頭。禹悲痛萬分,傷心哭泣,這時(shí)石人進(jìn)裂,跳出了一個(gè)小孩。為了紀(jì)念孩子的母親,禹為孩子起名為啟。禹被人們擁戴為領(lǐng)袖,稱為“大禹王”。
《大禹治水》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、情感與態(tài)度:通過活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生從小愛創(chuàng)造的情感,通過創(chuàng)造體驗(yàn),讓孩子們建立創(chuàng)造就在生活中的態(tài)度。
2、行為與習(xí)慣:通過參與創(chuàng)造性的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生愛提問、善思考、勤動(dòng)手、會(huì)創(chuàng)造的行為習(xí)慣。通過活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生注意環(huán)境保護(hù)和愛惜資源的行為習(xí)慣。使學(xué)生樂于參加有意義的活動(dòng)。
3、知識(shí)與技能:通過活動(dòng)使學(xué)生了解一些解決生活中的實(shí)際問題的知識(shí),學(xué)會(huì)一些解決生活中實(shí)際問題的技能。
4、過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng),去體驗(yàn)發(fā)明創(chuàng)造給人們帶一來的方便,感受到創(chuàng)造的快樂。嘗試在生活中,從不同的側(cè)面去思考問題,去解決問題。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
教學(xué)過程:
一、生活中有創(chuàng)造
1、看錄象:小朋友,今天老師給大家?guī)硪粋(gè)發(fā)明家小時(shí)候的故事。請(qǐng)大家認(rèn)真看,仔細(xì)聽。
2、小結(jié)、討論:貝爾小時(shí)候是一個(gè)調(diào)皮的孩子,長大了成了
一個(gè)發(fā)明家,發(fā)明了電話機(jī)。在故事中,他改進(jìn)了水車,給人們的生活帶來了方便。他是怎樣改進(jìn)水車,進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的?(相機(jī)板書:發(fā)現(xiàn)問題、解決問題)
3、展示生活中的小創(chuàng)造:有人認(rèn)為發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)家才能做的事,其實(shí),在我們生活中隨處都有創(chuàng)造。你們看,這些都是我們小朋友的小創(chuàng)造。(介紹面罩雨披等)他們是怎么創(chuàng)造出來的?
4、讀讀兒歌:創(chuàng)造并不難,發(fā)現(xiàn)了問題并解決問題就是發(fā)明創(chuàng)造。發(fā)明創(chuàng)造的小決竅,就在于問。就是有疑問,能發(fā)現(xiàn)問題。陶行知爺爺在一首詩里是這么說的:(范讀、齊讀)
二、創(chuàng)造來自發(fā)現(xiàn)
過渡:發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們?nèi)粘I睢W(xué)習(xí)中遇到的事情,你發(fā)現(xiàn)了哪些不方便需要解決,能不能來問問大家?
1、學(xué)生自由提問
過渡:小朋友都是生活的有心人。有些小朋友提的問題還很有價(jià)值。我們一起來解決這個(gè)問題。
2、集體討論:下雨天,帶進(jìn)教室的雨傘滴水,怎么處理?
3、小結(jié):小朋友真行!一個(gè)問題,你們能想出這么多不同的辦法來解決。你們都做了一回發(fā)明家,都是生活中的小創(chuàng)造者。
4、下面請(qǐng)每一小組選一個(gè)你們都感興趣的問題,可以是老師這兒的,也可以是剛才小朋友提出的有價(jià)值的問題,討論一下解決的辦法。比一比哪一組的想法多,想法好。
5、交流:你們小組想解決哪個(gè)問題?都有些什么辦法?要求:一組交流時(shí),其他組認(rèn)真聽。如果有不同意見還可以補(bǔ)充。
三、我也能創(chuàng)造
1、同學(xué)們剛才的表現(xiàn)說明了一個(gè)問題,我們每一位同學(xué)都是小小發(fā)明家。因?yàn)槟銈冇心敲炊嗟暮命c(diǎn)子,真是太棒了!不過真正的發(fā)明家,喜歡把想法變成現(xiàn)實(shí)。
2、小朋友,拿出你準(zhǔn)備的廢舊物品。可能有人會(huì)認(rèn)為它們是廢品,其實(shí)它們只是沒被派上用場。我們還可以利用我們會(huì)創(chuàng)造的小手去把廢物變成寶貝,讓它來美化我們的生活,服務(wù)我們的生活。同學(xué)們想一想,你能利用它們做些什么有用的東西?怎樣來做?先請(qǐng)小朋友想一想,再把你的想法與同桌的小朋友交流一下。
3、指名交流:誰愿意把你變廢為寶的想法說給大家聽聽?你們覺得他這樣做怎么樣?能給他提些建議嗎?
四、課后延伸
看來,我們小朋友都是一個(gè)個(gè)的發(fā)明家,老師相信你們都會(huì)有小創(chuàng)造的。課后請(qǐng)小朋友完成你的小創(chuàng)造,下節(jié)課我們舉行小創(chuàng)造博覽會(huì),進(jìn)行交流、評(píng)比。
《大禹治水》教案 篇7
活動(dòng)目標(biāo):
1、理解故事的主要內(nèi)容,感受大禹淳樸、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特征。
2、能積極參加交流、討論,用清楚連貫的語言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。
3、喜歡聽民間神話故事,產(chǎn)生進(jìn)一步了解民間神話故事的愿望。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、連環(huán)畫圖片、實(shí)物投影儀。
2、看過壁畫故事《大禹治水》。
3、幼兒進(jìn)行過“治理洪水”的調(diào)查收集工作。
4、活動(dòng)區(qū)域提供“抗洪治水”的圖書及錄像帶等。
活動(dòng)過程:
1、集體討論,激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)的興趣。
2、閱讀圖書,理解故事內(nèi)容。
(1)自由閱讀圖書,感知故事內(nèi)容。
(2)邊傾聽教師講述故事,邊閱讀圖書,理解故事內(nèi)容。
3、交流調(diào)查情況,了解科學(xué)防洪的方法。
(1)交流調(diào)查情況。
(2)整理歸納調(diào)查經(jīng)驗(yàn)。
延伸活動(dòng):觀看壁畫并講述故事。
附故事:大禹治水
禹是一位神仙,他來到人間和阿嬌姑娘結(jié)了婚,住在山洞里。有一年洪水泛濫,禹告別新婚的妻子,號(hào)召人和天神們團(tuán)結(jié)起來到會(huì)稽山集合,商量治理洪水的辦法。
禹在去會(huì)稽山的路上遇到鄉(xiāng)親,鄉(xiāng)親告訴他阿嬌懷孕了。禹聽了很高興,但是約定的時(shí)間快到了,他只好托鄉(xiāng)親轉(zhuǎn)達(dá)他對(duì)妻子的問候。人和神都按時(shí)趕到了會(huì)稽山。禹說:“我想應(yīng)該用疏導(dǎo)的方法,讓洪水順著河道流到大海里去。”大家覺得這個(gè)辦法很好。于是,禹帶領(lǐng)眾人動(dòng)手開鑿河道,挖出的泥土用來填平洪水沖成的大坑。
大家不停地工作,修了一條又一條河道。又是一天,禹帶領(lǐng)人們經(jīng)過自己的家鄉(xiāng)。一位鄉(xiāng)親告訴他阿嬌生病了,希望他回家去看看。禹非常想念妻子,可是他想了想說:“治水是大家的事,不能因?yàn)槲叶R了大家。”他托鄉(xiāng)親把草藥帶給阿嬌,又和大家一起上路了。禹去疏導(dǎo)另一條河道時(shí),又經(jīng)過自己的家鄉(xiāng)。一位鄉(xiāng)親對(duì)他說:“阿嬌快生孩子了,你快去看看她吧!”禹嘆了口氣說:“不,我回家一天,就耽誤一天治水的工作。”禹三次路過自已的家門都沒有回家,鄉(xiāng)親們聽了這件事十分感動(dòng),干起活來更加努力。
禹非常想念妻子,阿嬌也非常想念禹。阿嬌天天站在山上等禹勝利歸來,漸漸地化成了一塊巖石。當(dāng)禹把洪水完全治理好,回到家鄉(xiāng)之后發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)化成了石頭。禹悲痛萬分,傷心哭泣,這時(shí)石人進(jìn)裂,跳出了一個(gè)小孩。為了紀(jì)念孩子的母親,禹為孩子起名為啟。禹被人們擁戴為領(lǐng)袖,稱為“大禹王”。
《大禹治水》教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè),培養(yǎng)孩子獨(dú)立識(shí)字,合作識(shí)字的能力。
2、自主閱讀課文,教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文,弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?
技能目標(biāo):
1、提高小組分工合作能力,培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自主學(xué)習(xí)以及語言表達(dá)的能力。
2、利用網(wǎng)絡(luò)(Internet)自主查尋、整理資料的能力。
情感目標(biāo):
了解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神,培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
1、教學(xué)重、難點(diǎn)
通過文中重點(diǎn)詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
2、對(duì)策
①教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文,找出最感人的句子相互交流,抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀、理解。
②給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求和相關(guān)資源,學(xué)生自己上網(wǎng)獲取信息,分析交流,談出感受。
三、學(xué)習(xí)對(duì)象分析
1、學(xué)生特點(diǎn)
本課面向的是小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生,這個(gè)階段的學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用各種識(shí)字方法來讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形。同時(shí),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有
了一些體驗(yàn),初步具備這方面的能力。該階段的學(xué)生已具有初步的計(jì)算機(jī)操作能力,并對(duì)計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)有著濃厚的興趣,在多媒體教室上課的熱情很高。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,信息的查詢及理解能力還很欠缺。
2、相應(yīng)對(duì)策及學(xué)法指導(dǎo)
①利用網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),發(fā)揮其能動(dòng)性,自己動(dòng)手操作,自己找到答案。
②在教師引導(dǎo)下各小組學(xué)生互相幫助、分工合作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
③教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己見解,使學(xué)生在相互討論、相互交流中得到提升。
四、教法設(shè)計(jì)及教學(xué)策略
1、教法設(shè)計(jì)
本節(jié)課以“建構(gòu)主義”理論和“主體主導(dǎo)”理論為指導(dǎo),結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),為學(xué)生提供自主參與,發(fā)現(xiàn)探究、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。
本節(jié)課可以通過以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn),講故事導(dǎo)入新課,初讀故事整體感知,細(xì)讀故事體驗(yàn)感悟,搜索故事拓展延伸。整節(jié)課由故事開始,至故事結(jié)束,讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)聽、說、讀、悟多種感官參與,放手讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力,拓寬了學(xué)習(xí)的廣度。通過合作學(xué)習(xí),小組討論、交流,使認(rèn)識(shí)得到升華。
2、教學(xué)策略
①提供資源,方便學(xué)生查閱。
②師生互動(dòng),個(gè)別輔導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生相互交流,相互評(píng)價(jià),總結(jié)歸納提升。
《大禹治水》教案 篇9
活動(dòng)目標(biāo):
1、理解故事的主要內(nèi)容,感受大禹淳樸、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特征。
2、能積極參加交流、討論,用清楚連貫的語言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。
3、喜歡聽民間神話故事,產(chǎn)生進(jìn)一步了解民間神話故事的愿望。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、連環(huán)畫圖片、實(shí)物投影儀。
2、看過壁畫故事《大禹治水》。
3、幼兒進(jìn)行過“治理洪水”的調(diào)查收集工作。
4、活動(dòng)區(qū)域提供“抗洪治水”的圖書及錄像帶等。
活動(dòng)過程:
1、集體討論,激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)的興趣。
①洪水給人們的生活帶來了哪些災(zāi)難?
②古時(shí)候,人們是怎樣治理洪水的?
2、閱讀圖書,理解故事內(nèi)容。
(1)自由閱讀圖書,感知故事內(nèi)容。
(2)邊傾聽教師講述故事,邊閱讀圖書,理解故事內(nèi)容。
①大禹是怎樣治水的`?
②聽了故事后你覺得大禹是個(gè)什么樣的人?
3、交流調(diào)查情況,了解科學(xué)防洪的方法。
(1)交流調(diào)查情況。
(2)整理歸納調(diào)查經(jīng)驗(yàn)。
延伸活動(dòng):
觀看壁畫并講述故事。
附故事:大禹治水
禹是一位神仙,他來到人間和阿嬌姑娘結(jié)了婚,住在山洞里。有一年洪水泛濫,禹告別新婚的妻子,號(hào)召人和天神們團(tuán)結(jié)起來到會(huì)稽山集合,商量治理洪水的辦法。
禹在去會(huì)稽山的路上遇到鄉(xiāng)親,鄉(xiāng)親告訴他阿嬌懷孕了。禹聽了很高興,但是約定的時(shí)間快到了,他只好托鄉(xiāng)親轉(zhuǎn)達(dá)他對(duì)妻子的問候。人和神都按時(shí)趕到了會(huì)稽山。禹說:“我想應(yīng)該用疏導(dǎo)的方法,讓洪水順著河道流到大海里去。”大家覺得這個(gè)辦法很好。于是,禹帶領(lǐng)眾人動(dòng)手開鑿河道,挖出的泥土用來填平洪水沖成的大坑。
大家不停地工作,修了一條又一條河道。又是一天,禹帶領(lǐng)人們經(jīng)過自己的家鄉(xiāng)。一位鄉(xiāng)親告訴他阿嬌生病了,希望他回家去看看。禹非常想念妻子,可是他想了想說:“治水是大家的事,不能因?yàn)槲叶R了大家。”他托鄉(xiāng)親把草藥帶給阿嬌,又和大家一起上路了。禹去疏導(dǎo)另一條河道時(shí),又經(jīng)過自己的家鄉(xiāng)。一位鄉(xiāng)親對(duì)他說:“阿嬌快生孩子了,你快去看看她吧!”禹嘆了口氣說:“不,我回家一天,就耽誤一天治水的工作。”禹三次路過自已的家門都沒有回家,鄉(xiāng)親們聽了這件事十分感動(dòng),干起活來更加努力。
禹非常想念妻子,阿嬌也非常想念禹。阿嬌天天站在山上等禹勝利歸來,漸漸地化成了一塊巖石。當(dāng)禹把洪水完全治理好,回到家鄉(xiāng)之后發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)化成了石頭。禹悲痛萬分,傷心哭泣,這時(shí)石人進(jìn)裂,跳出了一個(gè)小孩。為了紀(jì)念孩子的母親,禹為孩子起名為啟。禹被人們擁戴為領(lǐng)袖,稱為“大禹王”。
活動(dòng)反思:
幼兒期是語言發(fā)展,特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的,應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。幼兒的語言學(xué)習(xí)應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。
《大禹治水》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀課文,理解“恢復(fù)、泛濫、沖毀”等一些詞語,了解大禹治水的故事,理清作者思路。
2、自主閱讀課文,抓重點(diǎn)詞句理解課文,使學(xué)生學(xué)會(huì)在課文情景和語言文字中受到熏陶。
3、有感情地朗讀課文,明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,感受大禹的奉獻(xiàn)精神,培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
了解大禹治水的故事,通過重點(diǎn)詞句感受大禹的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn):
抓重點(diǎn)詞句理解課文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課文情景和語言文字中受到熏陶。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。
2、上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字還記得嗎,來復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)吧。出示生字,生集體認(rèn)讀。
3、出示四字詞語,生讀一讀記一記。
4、出示圖片,生快速說出對(duì)應(yīng)的四字詞語,看誰記得多、看誰速度快。
5、出示五個(gè)詞語,生根據(jù)詞語按順序?qū)⒄n文內(nèi)容說一遍。
二、研讀課文。
1、大禹治水的結(jié)果怎么樣?
2、解釋“恢復(fù)”一詞。
3、出示洪水視頻,問學(xué)生仿佛看到了什么,聽到了什么?
4、大水給百姓帶來了哪些災(zāi)害?
5、禹和鯀都只治水了,為什么一個(gè)成功,一個(gè)失敗了?生找原因。
6、出示禹和鯀治水的方法進(jìn)行對(duì)比。
7、體會(huì)大禹的聰明才智。
8、出示“三過家門而不入”視頻,孩子體會(huì)大禹的無私。
三、拓展練習(xí)
1、小練筆,如果你是當(dāng)時(shí)的百姓,你有什么話想對(duì)大大禹說。
2、現(xiàn)代還有哪些人也想大禹一樣有著無私奉獻(xiàn)的精神,生討論回答。
《大禹治水》教案 篇11
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.小朋友,你們喜歡神話故事嗎?今天我們就來認(rèn)識(shí)一位神話故事中的英雄人物,他的名字就叫大禹。
2.簡介禹。(傳說中古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖。姒姓,是鯀的兒子。又稱大禹、夏禹、戎禹。原為夏后氏部落領(lǐng)袖,奉舜命治理洪水,領(lǐng)導(dǎo)人們疏通江河,興修溝渠,發(fā)展農(nóng)業(yè)。據(jù)傳,治水13年中,他三過家門而不入。后被選為舜的繼承人,舜死后即位,其子啟建立了夏。)
3.揭題:大禹冶水
二、聽課文錄音,初步感知課文內(nèi)容
小朋友,讓我們一起聽聽錄音范讀,想想課文告訴我們一件什么事?
三、初讀課文
1.提出要求
(1)遇到生字時(shí),看著拼音多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音。
(2)讀通順課文,并標(biāo)上自然段的序號(hào)。
(3)遇到不懂的地方做上自己喜歡的記號(hào),可結(jié)合上下文想想詞語的意思,也可和小伙伴討論討論。
2.自由初讀課文。
3.檢查自學(xué)效果。
(1)指名讀生字詞:
洪水 治理 害 老百姓 滔滔 淹沒
沖倒 地形 挖通 仔細(xì) 劈開 引導(dǎo)
被 制服 偉大 英雄 感激
著重指出:
治(zhì)、制(zhì) 翹舌音,
仔(zǐ) 平舌音。
姓(xìng)、形(xíng)、通(tōng) 后鼻音,
引(yĭn) 前鼻音。
多音字:
沒有 沒,讀méi; 淹沒 沒,讀mò。
跌倒 倒,讀dǎo; 倒立 倒,讀dào。
被:衣字旁。
(2)這些詞語,你們已經(jīng)讀懂了哪些?(學(xué)生交流)
洪水:河流因大雨或融雪而引起的暴漲的水流,常常造成災(zāi)害。
滔滔:形容大水滾滾。
地形:指地面起伏的形狀。
(3)齊讀生字詞。開火車讀、小小組讀、同桌交換讀。
(4)指名分自然段讀課文,比一比誰讀得準(zhǔn)。
四、再讀課文,理清課文脈絡(luò)
讀了課文,你能將序號(hào)填在下面的括號(hào)里嗎?出示幻燈:
( )洪水危害老百姓。
( )洪水被制服了,老百姓過上了安定的日子。
( )大禹13年治水中,三過家門而不入。
( )大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水。
五、課堂作業(yè)
1.根據(jù)下面多音字的讀音,給它們組個(gè)詞。
倒{dǎo( )
dào( )
沒{méi( )
mò( )
2.給下列字口頭擴(kuò)詞。
形( )( )( )
辛( )( )( )
偉( )( )( )
害( )( )( )
第二課時(shí)
一、引入
(一)復(fù)習(xí)檢查
1.首先我想考考大家前面一課的學(xué)習(xí),字詞掌握得好如何了?
小朋友們請(qǐng)看(多媒體出示詞語)
哪位小朋友想來表現(xiàn)給大家看看的?指名讀、齊讀
2.經(jīng)過剛才的檢查,小朋友詞語是掌握得不錯(cuò),但是,字詞掌握就是為了運(yùn)用的,下面老師還想考考你們到底是不是真的掌握了。
指名讀課文。
(二)小品引入(故事引入)
下面想請(qǐng)小朋友們看一段小品(聽一段故事),對(duì)我們的主人公有充分的了解后再來學(xué)這篇課文。
二、精讀課文
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)指名認(rèn)讀課文,提問:讀了這一段,你讀懂了什么?
(洪水給老百姓帶來了嚴(yán)重的災(zāi)難)
(2)你是從哪兒看出洪水很兇猛?
(多媒體出示,課文中的插圖,用課文中的詞語說說)
滔滔 淹沒 沖倒
(3)什么叫“無家可歸”呢?
(無:沒有,歸:回來。由于洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,所以老百姓沒有家可以回了。)
(4)這些情況發(fā)生在什么時(shí)候?你再從文中找找看。
(很久很久以前-四千年前)
(5)朗讀第一自然段,哪些詞要重讀?為什么?
《大禹治水》教案 篇12
[文本解讀]
《大禹治水》是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小,語言高度凝練概括,對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說,時(shí)空距離和心理距離遙遠(yuǎn),要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學(xué)中應(yīng)注意深入鉆研教材,根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn),運(yùn)用多媒體課件、簡筆畫、語言描述、講故事、看插圖等多樣手段,在學(xué)生讀、說、聽、思等言語實(shí)踐活動(dòng)中將識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結(jié)合起來。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課生字、新詞,激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。
3.初步感知課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò),初步感知大禹為民造福的偉大精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]
隨文識(shí)字,重點(diǎn)運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課左右結(jié)構(gòu)的生字“治洪形理制”。
[教學(xué)難點(diǎn)]
讀好課文中的長句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語的意思。
[教學(xué)準(zhǔn)備]ppt
[教學(xué)過程]
一、初識(shí)“大禹”,揭題質(zhì)疑:
1.圖片初識(shí)禹。
小朋友們,喜歡聽故事嗎?今天老師和大家一起來讀故事了。這個(gè)故事里有個(gè)英雄,他的名字叫“禹”,為了表示對(duì)他的尊敬,人們又叫他“大禹”(板書大禹)。我們一起讀讀他的名字。(學(xué)生齊讀)關(guān)于大禹的傳說可多了,其中“治水”的故事留傳最廣。
2.隨機(jī)識(shí)“治”字。
(1)“治”是生字,誰能讀好?(板書:zhi)
(2)這個(gè)字你在生活中見過嗎?你來說說。
你們已經(jīng)會(huì)在生活中主動(dòng)識(shí)字了,真好!小朋友們,那你們一定知道治理河水可以說成——治水,醫(yī)治疾病就叫——治病,治理國家就叫——治國。
(3)治的用處可真大,我們一起來寫好它。——(一三兩筆對(duì)對(duì)齊當(dāng)中一點(diǎn)往外提撇折夾角小寫輕巧臺(tái)字寬寬靠右邊)生描紅。
3.讀題引思考。
(1)今天,我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。
(2)讀了課題,關(guān)于這個(gè)治水的故事(標(biāo)紅),你有什么問題想問嗎?(引導(dǎo)質(zhì)疑)
理答:治水的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
[設(shè)計(jì)意圖]以“故事”開篇,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,簡單直接地切入課題。隨文教學(xué)“治”字,在與學(xué)生邊聊邊答的過程中,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望,在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上加以詞語的理解,降低難度,符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)生字運(yùn)用啟發(fā)性的兒歌,增加寫字的樂趣。
二、初識(shí)洪水,借圖促讀:
1.讀圖知洪水。
那大禹為什么要治水呢?讓我們回到很久很久以前,看,發(fā)生了什么?——洪水。小朋友們,你們知道洪水嗎?(學(xué)生說知道)那就請(qǐng)你來說一說(洪水是什么樣的?)。
2.故事學(xué)“洪”字。
是的,其實(shí)洪水是一種非常嚴(yán)重的自然災(zāi)害。這個(gè)“洪”字里還藏著一個(gè)故事呢。傳說古代有一位很厲害的水神,他的名字叫“共工”,他一生氣就要發(fā)大水,在“共”的旁邊又加上了一個(gè)三點(diǎn)水,變成了“洪”。這個(gè)字你記住了嗎?漢字中還藏著故事呢,多有趣呀!來,讀讀這個(gè)詞。(齊讀)
3.情境讀短語。
(1)(回到圖)這水那么大,那么急,這就是課文里所說的——滔滔的洪水(引讀)朗讀評(píng)價(jià)。我們一起讀一讀。
(2)滔滔的洪水來到了村子,農(nóng)田呢?(請(qǐng)學(xué)生說——也可以說成—再出示:淹沒了農(nóng)田(你讀)。房屋呢(請(qǐng)學(xué)生說),也可以說成-沖倒了房屋。(真了不起,兩個(gè)多音字都讀準(zhǔn)確了。)誰再來讀。(了字讀得真好聽,輕聲又輕又短,真不錯(cuò),我們一起來讀一讀)
(3)是啊,洪水害的老百姓都沒有家可以回了,這就是——害得老百姓無家可歸。
4.短語促讀文。短語入文,讀好第一自然段,初步感知洪水危害。
[設(shè)計(jì)意圖]巧妙地利用課文插圖,以“趣”促“學(xué)”,通過生字故事幫助孩子識(shí)記生字,加深印象。同時(shí),教師語言的渲染,情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生置身文本中學(xué)習(xí),水到渠成。通過有效的評(píng)價(jià)語言達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練,不留痕跡。
三、初讀課文,理清文脈:
1.自由讀課文。
滔滔的洪水讓老百姓無家可歸,禹下決心要治理洪水。那禹,是怎么治水呢?請(qǐng)大家打開語文書,自由地讀一讀故事。
2.按序來讀文。
(1)第二自然段:
a.關(guān)注輕聲,讀準(zhǔn)詞串,讀好短語。
第一關(guān):第二關(guān):第三關(guān):(難度加大,輕聲小“了”來幫忙)
吃盡千辛萬苦(吃了很多苦)吃盡了千辛萬苦
走遍千山萬水走遍了千山萬水
挖通九條大河挖通了九條大河
劈開九座大山(很多座大山)劈開了九座大山
大禹怎么治水的呢?我們來看看第二自然段。這一段故事挺長,怎樣才能讀得很通順很流暢呢?我們先來讀讀這些詞。第一豎排,誰來試一試。四字詞語誰來讀?誒,我還會(huì)變呢!詞和詞在一起,還可以連起來變成一個(gè)短語呢,怎么樣才能讀得自然好聽呢?
——瞧,故事的語言就是這么有趣。
b.結(jié)合圖片,結(jié)合詞串,理解詞意。
察看水流和地形引導(dǎo)洪水流入了大海
借助圖片,理解“地形”,認(rèn)識(shí)“形”字。
吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,為的是什么呢?出示:察看水流和地形引讀
地形(后鼻音)你知道地形什么意思呀?地形:就是大地表面的形態(tài)。示圖:我們的大地(讓學(xué)生說)有高,有低,有山,有水,這就是——地形。看著圖,再來讀讀這個(gè)詞,印象就更深了。
這個(gè)形也是生字,你有什么好辦法記住它嗎?(請(qǐng)學(xué)生說)。跟著老師來寫寫這個(gè)形。老師范寫。(杉字旁已經(jīng)學(xué)過了,又和老朋友見面了。形字有三丿,有高有低,有短有長,就像地面上高低錯(cuò)落的大山,長短不一的江河。描的時(shí)候要把三丿描好看,力量送撇尖。
借助短語,理解“治理”,認(rèn)識(shí)“理”字。
挖通了九條大河,劈開了九座大山,這樣為的是——?出示:引導(dǎo)洪水流入了大海。(讀一讀)為了治水,大禹——請(qǐng)學(xué)生齊讀,大禹就是這樣治理洪水。(出示治理洪水)寫好“理”。怎么記住這個(gè)字呢?(運(yùn)用熟字記生字,也是記生字的好辦法。好,看著筆順圖自己寫一寫。斜玉旁,橫等距,長長短短有條理。)
c.短語回文,分組朗讀,讀順本段。來,讀好了短語,老師現(xiàn)在把它們送回課文中,相信你一定能讀好。點(diǎn)讀,男女生讀。
[設(shè)計(jì)意圖]第一課時(shí),正確流利地讀是重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生有方法地提高朗讀水平,通過詞語-短語-句子的方式,分解難度,幫助學(xué)生逐步達(dá)成,激發(fā)自信。游戲的加入,師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮,不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍,更重要的是在游戲中鞏固了短語的讀法,讓學(xué)生初步感受到故事語言的樂趣。同時(shí),巧妙地安排生字的教學(xué),關(guān)鍵筆畫地書寫借助簡短的兒歌指導(dǎo)學(xué)生,便于接受。
(2)第三自然段
a.借助圖片,聽講故事,入情入境。
大禹治水還有很多小故事呢。出示圖,這幅圖就講了其中一個(gè)故事。老師講給你們聽一聽。
b.關(guān)注數(shù)字,嘗試練習(xí),讀好故事。“三過家門而不入”
課文的第三小節(jié)就講了這個(gè)故事。這個(gè)小故事里,數(shù)字特別多,注意了這些數(shù)字,這個(gè)小故事就讀好了。生讀。你看,這些數(shù)字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。其實(shí)這個(gè)故事就是著名的“三過家門而不入”的故事。(字在圖上)齊讀。
(3)第四自然段
a.追溯字源,學(xué)寫“制”字,理解“制服”。
(洪水被制服了)點(diǎn)紅:制服。誰來讀這個(gè)詞?這個(gè)制里有個(gè)你熟悉的偏旁,是——利刀旁,它和什么有關(guān)。出示古文字,我們來看看“制”文字演變。
制在古時(shí)候就是指用刀修剪樹枝,(刂泛紅)所以右邊有個(gè)利刀旁。
這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看,根據(jù)字形,我們就能了解詞語的意思。這也是學(xué)生字的好辦法。
寫好制。這個(gè)“制“字有些難寫,我們?cè)撛趺粗品兀坑袀(gè)小竅門。一豎要挺直,輕頓筆,豎有力。
b.了解結(jié)果,齊讀全段,感知心情。
c.結(jié)合情境,理解詞意,“代代相傳”。滲透傳說的文體特點(diǎn)。
這個(gè)故事發(fā)生在四千多年以前,為什么我們還能讀到呢?老百姓為了紀(jì)念它,就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子,兒子又傳給了孫子,就這樣,一代一代地流傳了下來。這就叫“代代相傳“,其實(shí)還有很多的傳說故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來的。
[設(shè)計(jì)意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀,營造了故事的氛圍,吊足學(xué)生的口味,再讓學(xué)生去讀,效果就是不僅想去讀,還會(huì)讀得更好。“制”的教學(xué)以及“制服”的理解是難點(diǎn),通過古文字的引入和結(jié)合文本的解讀化解難點(diǎn),達(dá)成目標(biāo)。詞語意思理解方法多樣化,除了生硬的“告訴”,還可以是通過結(jié)合文本情境來理解,結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)來理解。
四、插圖排序,整體感知:
1.回顧全文,插圖排序,整體感知。
這個(gè)故事還要繼續(xù)流傳下去,你能根據(jù)故事的內(nèi)容給這四幅圖排排序嗎?直接請(qǐng)學(xué)生說。
2.巧妙鞏固,詞語填充,總結(jié)全文。
讀這個(gè)故事,就像看連環(huán)畫一樣,老師給它配了段文字,可是缺了幾個(gè)詞,你能填進(jìn)去嗎?同桌之間相互討論一下。誰來試一試。好,一起讀一讀。
總結(jié):小朋友真了不起,看著連環(huán)畫,把長長的故事讀成了短短的幾個(gè)句子。下節(jié)課,我們還要把這幅連環(huán)畫讀成一個(gè)生動(dòng)的故事。這些句子里還藏著我們要學(xué)過的生字呢,我們趕快把他們請(qǐng)出來吧。
[設(shè)計(jì)意圖]課文插圖是有效的教學(xué)資源,充分地發(fā)揮課文插圖的作用,結(jié)合“故事傳說”的文本特點(diǎn),借用“連環(huán)畫”這一有趣的說法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,在讀圖的過程中梳理故事的內(nèi)容,整體感知。
五、寫字練習(xí),關(guān)注布局:
學(xué)寫治制形
1.學(xué)習(xí)讀帖,提煉規(guī)律,關(guān)注布局。小兒歌:左右等寬中間靠左右不等窄讓寬。
2.練習(xí)書寫,關(guān)注姿勢,反饋點(diǎn)評(píng)。
[設(shè)計(jì)意圖]識(shí)字寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),除了安排隨文識(shí)字,在此基礎(chǔ)上還有必要加入一定量的集中識(shí)字寫字時(shí)間來強(qiáng)化。本課10個(gè)生字中有8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字,通過讓學(xué)生自己觀察讀帖的過程中,發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的生字的特點(diǎn),教給學(xué)生一類生字的書寫規(guī)律。
六、總結(jié)全文,回讀課題。
總結(jié):讓我們牢牢記住這個(gè)英雄:生齊讀大禹,牢牢記住他帶領(lǐng)百姓做的事:生齊讀治水。深深記下這個(gè)神話傳說:生齊讀大禹治水。
20xx屆青年教師會(huì)課的帷幕即將漸漸拉上,今天上完《大禹治水》,這幾日的疲憊好像一下子除去了不少,但還是忍不住坐下來細(xì)細(xì)回味今日課堂上與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié),再比對(duì)之前的試教演課,發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)達(dá)成的同時(shí),還有諸多值得提高改進(jìn)的地方。
這篇課文,說實(shí)話,在設(shè)計(jì)之初,有些犯難。第一課時(shí)35鐘的課,我究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么?學(xué)生在我的這節(jié)課上應(yīng)該有什么樣的知識(shí)生長點(diǎn)?
回顧區(qū)級(jí)會(huì)課的主題“文體在左,學(xué)情在右”,想到這里,思路一下子打開了許多。我始終想著“二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)一篇故事傳說的第一課時(shí),應(yīng)該學(xué)什么”的大問題,在教學(xué)內(nèi)容上比起剛開始的天馬行空,現(xiàn)在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開始混亂的時(shí)候,我拿出了手邊的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行翻閱,以求找到一些思路,看著看著,心中的目標(biāo)漸漸明晰,識(shí)字寫字,閱讀,文體主旨,技能方法應(yīng)該是我這節(jié)課的應(yīng)該教給學(xué)生的。我就順著這個(gè)思路又開始重新審視教案,一步一步地進(jìn)行梳理和對(duì)照。不僅理順了教學(xué)目標(biāo),整個(gè)環(huán)節(jié)也顯得清晰了許多。我就把這節(jié)《大禹治水》的第一課時(shí)在識(shí)字寫字的目標(biāo)上定位成認(rèn)讀20個(gè)字,會(huì)寫“治洪形理制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文,會(huì)讀“了”字短語。在文體主旨上要把握傳說的問題特點(diǎn),始終把自己的角色定位于“一個(gè)給孩子講故事的大姐姐”的身份,讓學(xué)生能夠借助插圖了解傳說故事的大意。在技能方法上要交給孩子識(shí)字寫字的方法策略,比如通過這節(jié)課,會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)這一類字,突出語言表達(dá)上的特色,比如第三自然段的數(shù)量詞,一、二自然段的“了”字短語等。期待在結(jié)構(gòu)巧妙處理的同時(shí),能夠把技能的訓(xùn)練層層遞進(jìn)。
在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié),初步達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。
一、讀通課文重分解
第一課時(shí),重在讀通全文,幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)。本課的生詞很多,光光二會(huì)字四會(huì)字就有20個(gè)之多,一一出示沒有歸類地讀,學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦,環(huán)節(jié)也會(huì)顯得冗長,效率不高的同時(shí),也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我在設(shè)計(jì)時(shí),還原文本最初的形態(tài),一段一段地幫著孩子梳理,在這個(gè)過程中,再隨機(jī)進(jìn)行詞語意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎(chǔ)上讀好短語“淹沒了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無家可歸’,再送短語回歸文本讀好句子。第二自然段特別長,處理時(shí)則側(cè)重教會(huì)學(xué)生讀好詞語的基礎(chǔ)上,讀好“了”字短語,再讀好句子,幫助孩子一步步分解難度,逐步達(dá)成目標(biāo),激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣,再設(shè)置游戲環(huán)節(jié)師生合作讀地形式檢查鞏固,課堂氣氛也可以得到很好的調(diào)節(jié)。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過程,清晰的課件展示一目了然,反倒優(yōu)于教師講的效果。第三自然段則改用教師示范讀,創(chuàng)造故事情境,吸引學(xué)生的閱讀興趣,再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數(shù)字,讀好數(shù)量詞。第四自然段通過重點(diǎn)詞語“制服”“代代相傳”的理解來讀通文段,節(jié)奏進(jìn)程到這里可以適當(dāng)加快。
二、識(shí)字寫字有方法
識(shí)字寫字時(shí)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),這一課的生字很多,并且多是左右結(jié)構(gòu)的字,因此為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我采用了隨文識(shí)字加上集中寫字的策略,讓學(xué)生在文本中認(rèn)讀生字,在具體的語言環(huán)境中理解生字的形式。課中,為了防止破壞上課的節(jié)奏,我把隨文識(shí)字定位在認(rèn)識(shí)和記住的層面上,通過教師范寫,學(xué)生描紅的方式得以鞏固。課尾,我則采用集中寫字的形式,啟發(fā)孩子通過讀帖學(xué)會(huì)觀察、對(duì)比漢字,發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律,期望通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字,而是像“左右結(jié)構(gòu)“這一類漢字的書寫規(guī)律。在隨文識(shí)字中挖掘漢字的故事,充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā),通過有趣的漢字起源故事,象形文字的演變等來激發(fā)孩子的識(shí)字欲望,充分滲透中國的漢字文化,讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)祖國的語言文字。
三、學(xué)生回答巧評(píng)價(jià)
教師的評(píng)價(jià)語言不僅是對(duì)學(xué)生回答的`一種反饋和激勵(lì),還能更好地指向?qū)W生的學(xué)情,調(diào)控課堂節(jié)奏,幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個(gè)問題,評(píng)價(jià)語言太過泛化,大多是“太棒了”“真好”。這類評(píng)價(jià)語其實(shí)就是無效的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的“學(xué)”沒有多少意義和價(jià)值。為此在備課時(shí),我在學(xué)生回答預(yù)設(shè)上進(jìn)行了更多的思考和準(zhǔn)備,力求在評(píng)價(jià)時(shí)通過簡單精巧的點(diǎn)評(píng)起到畫龍點(diǎn)睛的效果。今天課堂上呈現(xiàn)的效果基本不錯(cuò)。
整節(jié)課上下來,在與孩子交流互動(dòng)的同時(shí),還有一些細(xì)節(jié)沒有關(guān)注到,影響了一些效果。在讀書方式上,較多地使用了齊讀的方式,沒有運(yùn)用的恰到好處,一是浪費(fèi)了時(shí)間二是齊讀反倒沒有個(gè)別讀的效果好。在個(gè)別詞語理解上沒有下到功夫,不是太巧妙。比如“制服”的理解除告訴學(xué)生課文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外,如果能加上一句“讓洪水變聽話”這種兒童話的語言來總結(jié),會(huì)更讓孩子在理解的基礎(chǔ)記住制服的意思,和“治理”更好的區(qū)分,化解難點(diǎn)。再如關(guān)于“偉大“一詞,沒有讓孩子體悟,其實(shí)就可以用大禹的父親“鯀”的故事來凸顯大禹的智慧和不容易,從而體會(huì)理解“偉大英雄”,這個(gè)難點(diǎn)也就可以很好的突破了。
課上到這里終于結(jié)束了,但是與我工作剛剛5年的青年教師來說,一切才剛剛開始。這次的賽課體驗(yàn)讓我更深入地知道如何去研讀文本,如何去把握學(xué)情。真正的一節(jié)好課需要用心去體悟、去演繹,還課堂的精彩于學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的小主人。
《大禹治水》教案 篇13
課時(shí)目標(biāo):
1、能正確、流利朗讀課文1、2兩段。
2、學(xué)會(huì)4個(gè)生字,理解課文中的新詞。
3、理解課文內(nèi)容,初步感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智,以及他的獻(xiàn)身精神。
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
4、小朋友,今天我們要來學(xué)習(xí)一個(gè)古代傳說故事:大禹治水。板書課題,誰來讀題。
5、簡介大禹:禹,傳說中夏的最后一個(gè)部落首領(lǐng),是造福民族的英雄。
二、檢查生字新詞。
1、課文已經(jīng)叫小朋友預(yù)習(xí)過了。下面老師檢查一下你的生字詞是否掌握了。
2、出示:治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 偉
生字誰能來讀?指名讀,齊讀。
3、生字會(huì)讀了,課文中出現(xiàn)的這些詞語你讀準(zhǔn)確了嗎?
滔滔 淹沒 沖倒 房屋 仔細(xì) 劈開 制服 感激 英雄
治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 偉大
自由讀,指名領(lǐng)讀。
《大禹治水》教案 篇14
教學(xué)要求:
1、能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫,讀準(zhǔn)2個(gè)多音字,認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁,理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
重點(diǎn)講解第二段大禹治水的。
教具準(zhǔn)備:
生字卡片,教學(xué)掛圖,投影片。
教學(xué)時(shí)間:
三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,讀講第1段。
教學(xué)過程:
一、揭示課題:
1、談話:今天,我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說,課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。
2、板書課題:16 大禹治水。指名讀“禹”(yu)
3、簡介大禹:古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖,一位民造福的英雄。
二、初讀課文,了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕讀課文。要求:
碰到生字用筆圈出來,多讀幾遍。
碰到難讀的句子用筆畫出來,努力讀通。
2、檢查自讀情況。指名逐段試讀課文,師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
下列生字的讀音要強(qiáng)調(diào):
治、制(zhi翹舌音) 姓、洪、通、形、姓(后鼻音) 理(li邊音)雄(三拼音)仔(平舌音) 淹沒(mo多音字) 沖倒(dao多音字) mo (淹沒) dao(倒下 )
沒 mei(沒有) 倒 dao(倒立 )
3、范讀課文。思考:這篇課文主要寫的是誰?寫了大禹的什么事?
4、口頭填空。課文主要講的是大禹為了( ),三次經(jīng)過家門都沒有( )。
三、細(xì)讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論:
(1)這一自然段主要告訴我們什么?
(2)從哪兒看出洪水很兇猛?(滔滔淹沒,沖倒)。看圖說說洪水的瘋狂。理解:滔滔,淹沒。
(3)“無家可歸”是什么意思?(自己的房子被沖倒了,沒有地方居住。)
(4)這些情況發(fā)生在什么時(shí)候?
3、指導(dǎo)朗讀:要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢,其中“滔滔,淹沒,沖倒,無家可歸”要重讀。
4、指名試讀,學(xué)生自由練讀,集體齊讀。
過渡:洪水如此兇猛,造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重,老百姓就這樣日復(fù)一日,年復(fù)一年地過著家破人亡,無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現(xiàn)了,他不辭辛勞,想方設(shè)法制服了洪水,下一節(jié)課,我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
四、教學(xué)部分生字,指導(dǎo)書寫。
1、出示生字卡片:治,洪,姓。
2、指名認(rèn)讀
3、對(duì)照田字格,自己看看,想想,說說寫的時(shí)候要注意什么。
4、全班交流:你是怎樣記住這些字的?
5、教師范寫并指出注意點(diǎn)
6、學(xué)生在書上練習(xí)描紅
7、在練習(xí)本上練寫。
五、作業(yè)
練習(xí)讀課文
《大禹治水》教案 篇15
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。
2、學(xué)習(xí)課文過程中自主積累詞語。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、初步培養(yǎng)學(xué)生樂于查找資料的興趣。
5、通過學(xué)習(xí)課文體會(huì)大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、會(huì)寫6個(gè)字,并且做到端正、整潔,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
2、體會(huì)課文內(nèi)容,正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、課前請(qǐng)學(xué)生了解:大禹是什么時(shí)代的人?他是誰?
2、生字卡片。
3、教學(xué)課件。
五、教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入。
(板書:大禹)同學(xué)們,你們知道大禹是誰嗎?(學(xué)生介紹自己找到的資料,教師可以適當(dāng)補(bǔ)充并進(jìn)行概括提煉。)
(板書:治水)“治水”是什么意思?用自己的話說一說。我們一起來學(xué)習(xí)第32課,看看大禹是怎樣治理洪水的。
(二)初讀課文,感知內(nèi)容。
1、用你喜歡的方式讀書(可以自己讀也可以和小伙伴讀),有不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來,再讀一讀。
2、小組同學(xué)在一起讀生字卡片,互相幫助讀準(zhǔn)字音。
3、教師出示生字詞卡片,學(xué)生認(rèn)讀(可指讀、開火車讀、分組讀)。
4、自己讀課文,標(biāo)出自然段,并和同桌交流。
5、指名分自然段讀課文。思考:為什么要治水?
(三)細(xì)讀課文,讀中感悟。
1、為什么要治水?(第一自然段)
(1)播放錄像資料:洪水泛濫的景象。
看完這段錄像你的心情怎樣?讀一讀“無家可歸”這個(gè)詞。
(2)如果你就生活在這樣的環(huán)境中,你最渴望的是什么?
(3)朗讀第一自然段。
2、大家都渴望安定的生活。開山挖河,治理洪水,參加治理洪水的人多不多?你從哪里看出來的?
體會(huì)“成千上萬”的意思,讀一讀這個(gè)詞。% 課件出示句子:“他們不辭辛勞,日夜苦干。”
你有什么感受?
3、大禹就是這成千上萬人的首領(lǐng),你覺得他是一個(gè)什么樣的人?自己讀課文,找到相關(guān)的詞句做出標(biāo)記。
4、集體交流,讀中體會(huì)大禹的敬業(yè)精神:
5、學(xué)生讀自己找到的句子,教師要注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(1)“……聽見兒子在家里啼哭,他的心被牽動(dòng)了。……”
他的心里在想什么?讀一讀“牽動(dòng)”這個(gè)詞。身邊的人見到這種情景會(huì)對(duì)他說什么?他又會(huì)怎樣回答?
(2)“他毅然轉(zhuǎn)過身……”
請(qǐng)學(xué)生做一做“毅然轉(zhuǎn)過身”的動(dòng)作,說一說這個(gè)詞的意思,讀一讀這個(gè)詞語,再讀句子。
(3)學(xué)生根據(jù)第二自然段的內(nèi)容進(jìn)行表演。
教師可以給出一些重點(diǎn)詞語:牽動(dòng)、望了望、毅然,幫助學(xué)生體會(huì)大禹的心情。
6、有感情地朗讀第二自然段,自讀,指名讀。
“大禹在外治水十三年,三次路過家門,但一次也沒有進(jìn)去看一看。他的兒子十多歲了,還不知道父親的模樣。”第二次路過家門,大禹心情怎么樣?為什么不進(jìn)去?
第三次路過家門,身邊的人又會(huì)說什么?大禹怎樣做?
孩子從小到大都沒有見過父親,他會(huì)怎樣問媽媽?
媽媽又會(huì)怎樣回答他?(師生、生生之間的對(duì)話)
(從孩子的角度進(jìn)一步體會(huì)大禹的敬業(yè)精神)
7、有感情地朗讀第三自然段,自讀,指名讀。
經(jīng)過十三年的苦干,河道疏通了,河水被制伏了,老百姓過上了安定的日子。
8、齊讀第四自然段。
(四)整體感知。
大禹的時(shí)代離我們已經(jīng)太久遠(yuǎn)了,但是他治水的故事為什么能流傳下來?你們最想對(duì)大禹說的一句話是什么?(大禹的精神是人們所敬佩的,這是一個(gè)民族的精神)
(五)作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、把故事講給爸爸媽媽聽。
2、你還知道上古時(shí)代哪些部落首領(lǐng)的事跡?可以講給同學(xué)聽。
板書設(shè)計(jì)
大禹治水
世代相傳
無家可歸 安定
不辭辛勞
日夜苦干
三過家門而不入 敬業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)過程:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、出示生字卡片,學(xué)生做猜字游戲。
2、指名分自然段朗讀課文,做到有感情。
(二)詞語積累。
學(xué)習(xí)課文后,你喜歡文中的哪些詞語或句子?讀或背給大家聽。本課四個(gè)字的詞語較多,要注意積累。
(三)自主識(shí)字。
1、出示生字卡片:搶讀生字。
2、獨(dú)立識(shí)記。
3、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法記憶。
(四)指導(dǎo)書寫。
1、本課六個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字,可以重點(diǎn)指導(dǎo)。
2、指導(dǎo)書寫左右結(jié)構(gòu)的字:
左窄右寬:治$ 洪$ 淹$ 但$ 代
左寬右窄:引% 教師范寫。
3、學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)。
(五)作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、抄寫生字詞。
2、把自己喜歡的詞語或句子抄寫在“采蜜集”本上。