《最后的常春藤葉》教學設計（通用13篇）

《最后的常春藤葉》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、賞析文章精巧的構思和人物形象的塑造

　　2、培養學生珍愛生命以及關愛他人的意識

　　教學設計：

　　一、導入

　　可能很多同學一些文章評論聽說過“歐亨利式的結尾”這樣的說法，什么是歐亨利式的結尾呢？今天我們就來學習一下歐亨利的小說《最后的常春藤葉》

　　二、賞析文章精巧的構思

　　（一）學生閱讀文章，復述故事梗概

　　師：先請同學們看一下這篇文章，看完之后能不能按照情節的發展概括一下小說的情節

　　明確：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來當模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當天晚上冒著風雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰勝了病魔，最終轉危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。

　　（二）賞析構思

　　1、師：在整個故事情節當中，你覺得哪一處情節最震撼你的心靈？

　　明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個結局深深打動了我們。

　　2、師：這樣一個小說的結局同學們覺得在構思上有什么樣的特點呢？

　　明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。

　　莫泊桑的《項鏈》同樣也是在最后來了一個情節的逆轉：辛苦十年賠償的項鏈竟然是假的有力地諷刺了主人公的愛慕虛榮。

　　啟示：我們從兩篇文章的結局的方式上應該會獲得寫作上的啟發，要想給讀者留下深刻的印象可以在結尾來個出人意料。 （結局出人意料）

　　3、 師：你覺得小說安排貝爾曼死去合理嗎？作者在安排貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請同學們找出相關的語句，說明理由。

　　明確：

　　①他是老人年紀60開外

　　②常年酗酒他喝松子酒總是過量

　　③身體不好充血的眼睛總是迎風流淚

　　④環境惡劣那晚天氣總是風雨交加的

　　⑤這個地區肺炎流行，很多人因此生病了

　　我們能夠看出來，出人意料的結局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的鋪墊的，是暗藏機關的。

　　我們同樣與《項鏈》作比較項鏈是贗品，直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示：

　　（1）借項鏈時，女友表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”

　　（2）當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，“佛來思節夫人竟沒有打開盒子看。”這已表明項鏈不是什么貴重物品。

　　（3）珠寶店老板“查看了許多賬簿”，說只賣出這個盒子，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。

　　啟示：所以我們在寫人記事的時候，在對情節的處理上要注意前后的照應鋪墊，讓故事經得起推敲。 （文中暗藏機關）

　　4、 師：小說一開篇就將生活貧困、疾病纏身、萬念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫生斷言與蘇的悲傷，瓊珊的萬念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望，而此時小說的情節陡然一轉：經過漫長一夜風雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一天天好起來，讀者也如釋負重。不料情節再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門在那個凄風苦雨的夜晚，在那個最后一片葉子掉下來的晚上，用自己的生命畫出的杰作。整個故事情節波瀾起伏，引人入勝。

　　我們再來看一下《項鏈》這篇文章，借項鏈丟項鏈賠項鏈假項鏈，文章也是曲折不斷。“文似看山不喜平”要想引人入勝，我們在寫作的時候應該學會一波三折，寫出事情的波瀾。 （事情一波三折）

　　a） 賞析人物形象的塑造

　　師：小說在文章的構思上獨具匠心，有很多值得我們借鑒的地方，我們再來看看本文的主人公貝爾曼他到底是個什么樣的人？請同學們找出集中寫貝爾曼的三次。

　　明確：初見貝爾曼：外貌描寫 性格暴躁 酗酒成性 愛講大話 牢騷滿腹

　　窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠、郁郁不得志的老畫家

　　再見貝爾曼：語言描寫 對這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”

　　善良、有同情心、關心他人

　　再現貝爾曼：側面描寫 蘇艾的轉述

　　崇高的愛心、自我犧牲精神

　　歸納：外表平凡性格有點討人厭但卻有愛心甚至自我犧牲的老畫家

　　啟示：在我們的學生習作中人物的塑造往往好人無缺點，壞人無優點，人物形顯得單一、呆板，而在這里貝爾曼的外表和內在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實，也更能打動讀者。 （外表與內在的反差）

《最后的常春藤葉》教學設計 篇2

　　教學目標

　　1.正確、流利有感情的朗讀課文。

　　2.通過對人物的語言、動作描寫的品析體會人物的內心世界。

　　重難點

　　通過人物的語言和動作描寫感受人物的內心世界，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的。

　　樂學善思辦法

　　從小說的情節入手，整體感知全文。創設情境引導學生讀中感悟和體味歐·亨利短小說意外的結局的特點。本課重視生命教育，圍繞葉子這一問題，設計系列問題引導學生進入文本閱讀，使學生在閱讀與鑒賞活動中提升內心感悟，逐步將學生推向生命本質的認識高峰。

　　教學流程

　　一、創設情境，導入新課

　　播放正大綜藝主題曲《愛》：“愛是LOVE,愛是愛心，愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對每一個熱愛生活的人來說是何等重要，而愛則是生命中最為溫情的存在狀態。而那些在關愛自己生命的同時，也關愛著他人的生命，乃至為此不惜付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒最偉大的贊美詩。這節課讓我們一起走入今天的小說。

　　請同學們快速的瀏覽課文，概括文章的主要內容。

　　二、直奔重點，品讀感悟

　　1.課文為什么以“最后的常春藤葉”為題目？

　　2.小組內讀文，交流，匯報。

　　（1）在別的葉子都飄落的情況下，他仍然長在那；

　　（2）對于瓊珊來說，那片葉子是她同人世間的唯一聯系；

　　（3）對貝爾曼來說，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終杰作。

　　3.指名讀出瓊珊關于最后一片葉子的語句，談感受。這是對他的語言描寫，讀出了瓊珊對生命失去了信心。這一切被前來探望的'貝爾曼知道了，出示句子：“聽了瓊山的事，他沒有說什么，只是擔心的凝視著窗外風雨中的常春藤。”貝爾曼做了什么？指名讀出語句。老師板書。

　　4.分角色讀最后一段，（旁白、蘇艾）出示句子“后來，他們在……顏料”過渡：作者并沒有實寫老貝爾曼畫葉子，使得小說產生出人意外的效果。想象：老貝爾曼是如何畫的葉子？要求：符合人物性格，合情合理。有適當情景描寫。

　　5.瓊珊能康復，除了最后的常春藤葉的作用外，還需要其他因素嗎？

　　當然，瓊珊的康復僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來戰勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說要看她自己呢？就是因為在這生與死的抗爭中，只有自己樹立信心，作出努力，才能獲勝。每一個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看自己有沒有信心，能不能去面對它，有沒有勇氣戰勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直至康復。堅強的信念是生命賴以延續的支柱。

　　三、拓展延伸，積累運用

　　通過對人物的語言、神態、外貌等描寫可以體會人物的內心世界。《修鞋姑娘》一課也采用了這樣的描寫方法。小組內學習：

　　畫出對修鞋姑娘的動作、外貌、神態描寫，可以看出修鞋姑娘具有什么品質。

　　四、板書設計：

　　明線：瓊珊病重---病危---轉好---脫離危險

　　暗線：貝爾曼畫常春藤葉---生病---病危進醫院---去世

《最后的常春藤葉》教學設計 篇3

　　［教學過程］

　　（一）作家、作品簡介

　　歐•亨利（o,henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉•悉尼•波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

　　世界三大短篇小說巨匠：歐•亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務員之死》）

　　（二）整體感知

　　1、速讀課文，按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。

　　明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

　　發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

　　高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

　　結局（第51至55節）：瓊珊脫險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

　　2、跳讀課文，找出時間線索與人物、情節的對應關系。

　　明確：

　　十一月：瓊珊病倒；

　　一天早晨：瓊珊病重；

　　整個故事發生 這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

　　在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

　　第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；

　　第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

　　（三）文本研讀

　　朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題：

　　1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

　　明確：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

　　2、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　明確：作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐•亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。

　　3、小說的主人公到底是誰？

　　（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）

　　明確：本文的主人公應是貝爾曼先生。

　　4、作為小說的主人公，作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人？

　　明確：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意，不滿于現狀，不得不借酒消愁、發泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。

　　再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現。

　　由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

　　5、小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。

　　明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

　　6、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

　　明確：歐•亨利式的結尾。歐•亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面使主人公形象得以升華，另一方面使主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。

　　7、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

　　明確：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

　　（也可結合全文進行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的瓊珊，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了）

　　（四）品味“歐•亨利式的語言”

　　結合文章中具體的環境描寫和人物對話進行品讀，并歸納總結：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。

　　《呱呱》

　　（一）作家作品：

　　伊凡•謝爾蓋耶維奇•屠格涅夫（1818—1883）出生于貴族家庭，彼得堡大學畢業后到德國留學，研究黑格爾哲學。早年醉心于浪漫主義詩歌。隨著俄國農奴制危機的加深，他在別林斯基的思想影響下，發表了反農奴制的《獵人筆記》，走上批判現實主義的創作道路。他曾擔任《現代人》的撰稿人，但他始終是一個溫和的貴族自由主義者，擁護沙皇政府的農奴制改革。正如列寧在一九一八年所指出，“六十年前屠格涅夫羨慕溫和的君主制和貴族的憲制，而厭惡杜勃羅留波夫和車爾尼雪夫斯基所主張的農夫民主制。”五、六十年代之交，他和車爾尼雪夫斯基等人發生了分歧，終于在一八六○年脫離《現代人》雜志。屠格涅夫長期僑居西歐，自七十年代起定居巴黎，和流寓西歐的民粹主義者往來，并時常資助他們，把他們看作一種能迫使政府實現漸進性政治改革的力量。一八八三年，屠格涅夫在巴黎病逝。契訶夫對屠格涅夫及其作品評價很高。

　　屠格涅夫的第一部現實主義作品《獵人筆記》（1847—1852）包括二十五個短篇。作者采用一個獵人到鄉村行獵時所寫筆記的形式，描敘了農奴制度下的外省城鎮和鄉村各個階層的生活，如不同類型的地主、農奴、磨坊主婦、縣城醫生、在草原上看守馬群的農家孩子，直至脫離現實、脫離人民的貴族知識分子等。其中也有純粹描寫大自然景色的抒情散文，如《森林和草原》。這部作品的題材多種多樣，但大都貫串著一定的反農奴制思想。

　　屠格涅夫的主要作品是長篇小說《羅亭》（1856）和《貴族之家》（1859），反映了三、四十年代俄國社會特別是貴族知識分子的生活。羅亭是“多余的人”行列中的新典型。屠格涅夫力求在五十年代新歷史條件下，探索“多余的人”性格的社會根源，評價三、四十年代進步貴族知識分子的歷史作用。

　　《父與子》（1862）是屠格涅夫最著名的長篇小說。小說反映了農奴制改革前夕民主主義陣營和自由主義陣營之間的尖銳的思想斗爭。

　　屠格涅夫晚年還寫過一些以《散文詩》（1878—1882）為總標題的小型作品。這是他長期觀察生活的成果。其中有的雖然帶著悲觀主義情緒，但大部分作品的基調是健康的。特別是《門檻》一篇，刻畫了一個俄國女革命家的動人形象。《俄羅斯語言》則表明作者臨終前不久對祖國和人民的美好未來的堅定信念。

　　屠格涅夫小說最顯著的藝術特點是濃厚的抒情風格。他以溫情脈脈的筆調抒寫男女主人公的悲劇命運，這種感傷情調是他的貴族自由主義和悲觀主義思想的表現。他善于體察大自然的細微變化，并使之和人物的情緒溶為一體，往往帶有悵惘柔弱的色調。

　　（二）語言知識積累：

　　呱呱（gūgū） 人寰（huán） 崢嶸（zhēngróng）

　　幢（zhuàng） 倉猝（cù） 搖曳（yè）

　　（三）賞析

　　1、整體感知，把握文章內容。復述文章講了一個怎樣的故事。（注意對文章中的語句的整合利用）

　　明確：文章講述了在年輕時“我”曾一度感到無聊，感到這個世界的一切都是毫無價值的，庸俗的，“我”懷著孤傲的愁苦、絕望和蔑視一切的心情想離開人寰，但就在“我”走向死亡的途中，嬰兒那充滿生命力的呱呱的啼哭聲讓“我”收回了腳步，治愈了“我”內心的創痛。

　　2、文本研習（分析、討論、交流）

　　a、找出文中表現“我”思想轉變過程的語句。

　　例：“我胸中的血液在沸騰…”——“一種隱秘的恐懼使我全身冰冷 …”

　　b、討論分析為什么我的思想會有這樣的轉變？

　　明確：一個剛剛誕生的生命的充滿活力的啼哭聲拯救了“我”，它喚醒了“我”善的本性，愛的良知，生的渴望。

　　c、為什么嬰兒能拯救“我”，請對“我”和嬰兒加以對比分析，探究緣由。

　　明確：同：“我”和嬰兒一樣什么也沒體驗過。

　　異：“我”是一個有思想意識的人，“我”想自殺；嬰兒沒有什么思想意識，但卻有著最原始的生命活力，他還不了解生命將面對什么，但對生命卻有他的渴求，發出生命的最強音。

　　3、鑒賞寫法：討論作者通過什么描寫來凸現作者的思想？各有什么特點？

　　明確：作者通過對周圍環境的描寫來表現作者內心的思想。如文章的第五小結的環境描寫，突出表現死亡的寂靜和恐怖。文章第14小結的環境描寫，表現了生的溫暖。

　　4、思想探究（分析、討論、交流）

　　a、文章的主題是什么？

　　明確：對生命的禮贊

　　b、哪些因素影響了“我”，讓“我”想結束自己的生命？

　　明確：如：自尊心強，又十分孤獨；生活艱苦，很不愉快；無聊，意志消沉；覺得世上一切都毫無價值，庸俗；想證明或報復什么；“我”所崇拜的偶像對“我”的影響…

　　c、請你從分析出的原因中選取一個你認為最重要的緣由，結合現實的現象加以詳盡的闡釋。

《最后的常春藤葉》教學設計 篇4

　　一、說教材

　　《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說被稱為“美國生活的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的小說最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環境中，仍能對他人表現出真誠的愛與關懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達到了自己精神境界的至高點，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。

　　二、說學生

　　生在此之前已經接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說，對小說已經有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進行深入的閱讀。教師的任務就是引導學生與文本進行深入對話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。

　　三、說教學目標

　　鑒于以上對教材和學情的分析，我確立了以下教學目標。

　　1、知識目標： 理清故事情節，體會小說的精巧構思。

　　2、能力目標： 學習鑒賞小說人物形象。

　　3、情感目標： 挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養學生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。

　　教學重點

　　1.分析主人公形象 2.感悟小說主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。

　　教學難點

　　體會小說的精巧構思

　　四、說教法學法

　　為了完成以上教學目標以及重難點，我準備從文本出發采用多種形式的朗讀以及啟發誘導、小組合作、探究質疑等方法組織課堂教學。

　　五、教學設想

　　這篇小說較長，為了在課堂上完成教學任務。課前印發導學案，讓學生做好預習工作。把課堂教學的重點放在分析人物形象、理解小說主題、體會小說的精巧構思上。小說幽默而富有詩意的語言也是一個亮點，由于課堂時間的限制，無法在課內完成，所以設計為課外作業。

　　六、說教學過程

　　（一）導入 人的一生中會遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來決定，而有人即便身處逆境，仍然尊重生命，相信愛的力量，甚至還能用自己的愛去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著這樣兩個人的命運。 【設計說明：通過導語，直截了當地告訴學生與課文相關的內容，引起學生的興趣。】

　　(二) 整體感知 在這一部分我設計了兩個問題： 問題一：讓學生按自己喜歡的方式速讀課文，按情節發展四個階段將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。 問題二：小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。 【設計說明：在課前預習的基礎上完成這兩個問題是很容易的，通過梳理情節，為下一步分析人物形象、探究小說主題做好準備。】

　　(三) 重點探究 用人情味，人性相通的溫情來給當時下層人民悲慘的生活添上一點亮色，是歐·亨利小說的一大特色，常春藤的勝利就是生命溫情的勝利。為了分析主人公形象、感悟小說的主題，在這一部分我設計了以下五個問題。 問題一：再讀文章，談談在這篇小說中最讓你感動的人物是誰？ 問題二：小說的主人公到底是誰？ 問題三：小說以《最后的常春藤葉》為題，這究竟是一片„„樣的葉子呢？

　　問題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么它能挽救瓊珊的生命？

　　問題五：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？

　　【前兩個問題是對主人公的把握，對貝爾曼的評價是本課的重點，也將是本課的亮點，讓學生在分組討論、合作學習的基礎上，加深對人物的認識，感受普通人之間的無私和情意，以及人物身上閃爍著的人性的光輝。后三個問題主要是通過小組討論讓學生樹立堅定的信念，更重要的是體會貝爾曼老人善良的心靈，挖掘小說主題，學會珍愛生命、關愛他人。】

　　（四）難點突破

　　為了讓學生體會歐·亨利小說精巧的構思，在這一部分主要通過小組合作的方法討論以下

　　兩個問題：問題一：

　　貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　問題二：在小說結尾瓊珊生命垂危卻脫離了危險，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節安排合理嗎？有什么效果？

　　【設計說明：歐·亨利在短篇小說的藝術處理上的特點就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節逆轉，一方面使主人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨特的藝術魅力，設計這兩個問題主要是讓學生體會小說的精巧構思】

　　（五）課堂小結

　　一片葉子，一個希望，一次付出，一場人性的禮贊。詩人泰戈爾說過“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時不比夏花，死時卻超越秋葉。葉子終會飄零，但愛是不會飄零的，它將永駐我們心間。

　　【設計說明：課堂小結在課堂教學中具有不可替代的作用，這個小結既呼應了導語，同時再次概括了本課的主要教學內容。】

　　（六）作業

　　1、在文章中任選兩個有代表性的句子加以賞析，體會小說幽默而富有詩意的語言風格。

　　2、閱讀歐·亨利的其他小說如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。

　　【設計說明：真正的幽默是為世人所看得見的笑料中飽含著為世人所看不見的眼淚。歐·亨利的語言幽默中包含著悲傷，達到了“含淚的微笑”的藝術效果，作業的設計主要是體會小說幽默的語言風格。】

　　附板書設計

　　【設計說明：在板書的設計上，力求直觀新穎地表現出人物形象和文章主題。】

　　以上就是我對本節課的設計，不當之處請各位老師批評指正！

《最后的常春藤葉》教學設計 篇5

　　【學習目標】

　　1、理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐•亨利似的結尾的妙處。

　　2、能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

　　【學習方式】設計若干問題，帶著問題品讀文本。

　　【課時安排】1課時。

　　三、教學內容

　　資料：歐•亨利簡介

　　歐•亨利（o,henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉•悉尼•波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

　　（一）導語：生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐•亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

　　（二）整體感知

　　1、按小說情節的開端、發展、高潮、結局可分為四個部分。請概括各部分的大意。

　　開端（第1至11節）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

　　發展（第12至36節）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

　　高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

　　結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

　　2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。

　　十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。｜整個故事發生在四天里。

　　（二）文本研習

　　1、小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。

　　應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

　　2、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

　　歐•亨利式的結尾。歐•亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。｜伏筆見p26　3－4段。

　　3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

　　最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

　　4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

　　因為這片葉子給予的病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

　　5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐•亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。

　　6、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析這個他怎樣的人？

　　初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

　　7、品讀歐•亨利式的語言。

　　比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

　　品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

　　（三）課外練習

　　認真完成《學習與評價》有關練習，迎接檢查。

《最后的常春藤葉》教學設計 篇6

　　一、教材分析

　　《最后的常春藤葉》

　　是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個專題里面，希望能引發學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。

　　二、教學目標分析

　　1.知識與能力目標：

　　⑴理解小說曲折的情節和環境描寫對人物塑造和主題表達的作用。

　　⑵體會歐·亨利式結尾的妙處。

　　設計依據：

　　鍛煉學生篩選信息、利用小說三要素分析文章的能力，培養學生探究問題的能力。

　　2.過程與方法目標：

　　運用文本研習的學習方式，能夠根據預習的疑難問題進行討論探究。

　　設計依據：突出學生個體的主體地位，建立以生為本的發展性課堂教學模式。

　　3.情感態度與價值觀目標：

　　⑴能認識建立精神支點對人生的重要性。

　　⑵樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。

　　設計依據：培養學生鑒賞評價和探究能力，提高學生的知識視野、情感態度和品德修養。

　　三、教學重難點

　　1.探討最后一片葉子的內涵，把握主題。

　　2.體會歐·亨利式結尾的妙處。

　　四、教法學法

　　(一)教法

　　1.學案導學法。先讓學生動起來，先學后教、以學定教、因學而教。

　　2.啟發誘導法。使學生能自主探討問題，體現“以誘達思，合作探究”的原則。

　　3.直觀演示法。多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂。

　　(二)學法

　　發展性課堂教學的目的是教學相長，培養學生主動參與、樂于探究、良好合作、勤于動手的能力，因此，指導學生：

　　1.課前預習，課后拓展。課前預習，明確課堂任務，根據預習明白課堂流程，提高課堂效率;課后拓展，遷移延伸，從而使學生在社會生活這個大語文課堂中開闊視野、豐富知識、提高能力、增強素質。

　　2.課堂深入研讀課文，積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團體合作精神，發揮學生課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。

　　以尊重學生為原則，積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線，培養學生的思維能力和自強意識。

　　課時:兩課時

　　五、教學過程

　　1、導入：播放20xx年小悅悅事件視頻，給學生以震撼，再加上激情的導語引起學生的共鳴。 (直觀演示法)(5分鐘)

　　2、了解小說情節(10分鐘)：預習中完成學案中表格內容，理清故事發生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為，進而用簡練的語言復述情節(注意主要人物及“最后的常春藤葉”)設計依據：采用速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，讓學生參與其中，理解人物形象，而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。 (教法：學案教學法學法：課前預習、深入研讀)

　　3、分析人物形象——貝爾曼(18分鐘)找出文中有關貝爾曼的幾次描寫并分析設計依據：首先，基于“語文是實踐性很強的課程，要在語文的實踐中教和學”的認識，讓學生參與其中，學習“領會、運用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養。其次，多種朗讀方法，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。 (教法:啟發誘導法學法：多方式閱讀、合作探究)

　　4、探討最后一片葉子的內涵，把握主題(10分鐘)最后的一片葉子瓊珊精神支點貝爾曼絕筆、杰作小人物之間的深厚的友誼人間的真情真愛、人性之美的閃光設計依據：學生對葉子的內涵理解正是對文章主題的把握，讓學生準確理解葉子作為精神支點的重要作用，把握環境描寫與主旨的關系，理解底層小人物之間的真情，學習老貝爾曼珍愛他人生命的高尚品德，進而引導學生聯系當今社會這樣平凡而偉大的人物，像“最美媽媽”吳菊萍、“最美教師”張莉莉給學生以心靈的震撼，突出“生命的贊歌”主題。設計這個環節的目的是對學生進行適度的情感態度和價值觀的教育，使三維目標相融合，實現語文課堂功能的升華。 (教法：啟發誘導學法：速讀、再讀、探究)

　　5、拓展延伸，作業鞏固。(課后)老貝爾曼是如何畫最后一片葉子的?發揮你的想像，寫200字左右的場面描寫。設計依據：給學生自由自主創造的時間和空間，讓他們來想象、補寫并交流，加深學生對老貝爾曼這個形象的理解，使人物形象更鮮明，讓學生讀寫思用相結合，打通課堂內外，通過引申閱讀及作業訓練，加深學生對文本的理解。

　　6、課堂小結，情感共鳴。(2分鐘)愛是這個世界共同的語言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛的偉大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永遠在世人心中熠熠生輝。設計依據：交流心得，情感升華。同時提高口頭表達能力。

　　六、板書設計

　　貝爾曼人蘇艾瓊珊醫生第二課時

　　1、“畫葉情節”展示

　　2、探討歐·亨利式結局過程內容時間教法學法目標達成

　　一導入5直觀演示

　　二情節10學案教學預習檢查、研讀知識與能力、過程與方法

　　三人物18啟發誘導多方式閱讀、合作探究三維目標

　　四主題10啟發誘導速讀、再讀、探究情感

　　五作業課后點撥練習知識、情感

　　六小結 2概括情感

　　七、總結

　　課堂上以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

《最后的常春藤葉》教學設計 篇7

　　【學習目標】

　　1、理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐亨利似的結尾的妙處。

　　2、能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

　　【學習方式】設計若干問題，帶著問題品讀文本。

　　【課時安排】1課時。

　　三、教學內容

　　資料：歐亨利簡介

　　歐亨利（o,henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉悉尼波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

　　（二）整體感知

　　1、按小說情節的開端、發展、高潮、結局可分為四個部分。請概括各部分的大意。

　　開端（第1至11節）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

　　發展（第12至36節）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

　　高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

　　結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

　　2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。

　　十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。｜整個故事發生在四天里。

　　（二）文本研習

　　1、小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。

　　應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

　　2、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

　　歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。｜伏筆見p26 3－4段。

　　3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

　　最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

　　4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

　　因為這片葉子給予的病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

　　5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。

　　6、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析這個他怎樣的人？

　　初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

　　7、品讀歐亨利式的語言。

　　比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

　　品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

　　（三）課外練習

　　認真完成《學習與評價》有關練習，迎接檢查。

《最后的常春藤葉》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　（一）、知識與能力：

　　1、學習小說巧妙的構思技巧。

　　2、.品味小說語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象能力和審美能力。

　　3、體味歐?亨利式的結尾妙處。

　　（二）、過程與方法：

　　4、反復閱讀重點段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。

　　（三）、情感、態度、價值觀：

　　5、學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

　　6.、通過主人公身上的亮點來培養學生珍愛生命，面臨逆境永不放棄的精神，使學生對生命有新的感觸和認識。

　　重點、難點：

　　學習小說巧妙的構思技巧；掌握刻畫人物的手法

　　學習方法：

　　設計若干問題，帶著問題品讀文本。

　　課時安排：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入課文：

　　生命對每個人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人生才更有價值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我們走進美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

　　（二）簡介作家及其創作情況

　　歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。

　　（三）整體感知：

　　1、學生速讀課文，講故事，按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。

　　明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

　　發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

　　高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

　　結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

　　2、探討情節特點，設計以下問題：

　　（1）小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。

　　明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

　　（2）、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

　　明確：歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面使主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力，體現小說巧妙的構思。

　　（3）、“最后的常春藤葉”在情節中起什么作用？

　　啟發：“最后的常春藤葉”和瓊珊的關系；為什么瓊珊會把自己的命運系于一片脆弱的葉子；最后的常春藤葉與貝爾曼的關系；最后的常春藤葉如何推動情節發展

　　明確：“最后的常春藤葉”起到情節線索的作用。

　　第二課時

　　教學重點：研讀文本，把握人物的性格特征

　　學生分角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題：

　　1、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　明確：作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐?亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。

　　請你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風雨畫長春藤葉的過程描寫出來（注：200字左右，開篇如下）。

　　已是深夜十二點了，老貝爾曼的屋里依然亮著燈，想著蘇艾的話，看看窗外越來越猛的風雨，他再也

　　2、小說的主人公到底是誰？

　　（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）

　　明確：本文的主人公應是貝爾曼先生

　　3、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人？

　　（1）老貝爾曼是住在樓底下層的一個畫家，年紀六十開外，有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來。貝爾曼在藝術界是個失意的人。他耍了四十年的畫筆，仍同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說要畫一幅杰作，可是始終都沒有動手。除了偶爾涂抹一些商業畫以外，幾年來都沒有什么創作。他替“藝術區”一些雇不起職業模特兒的青年藝術家充當模特兒，掙幾個小錢。他喝杜松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗。

　　（2）什么話！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因為可惡的藤葉落掉而想死？我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事。不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐。”

　　明確：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現狀，不得不借酒消愁、發泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。

　　（3）“貝爾曼先生今天在醫院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發現他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一個還燃著的燈籠，一把從原來的地方挪動過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。

　　（4）為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

　　明確：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

　　明確：再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現。

　　由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

　　4、品味“歐?亨利式的語言”

　　（1）“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”

　　（2）“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”

　　（3）“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

　　明確：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的淚”。

　　（四）文本引申：對學生進行生命教育

　　1、有人說：老貝爾曼用犧牲自己來救活他人，不值得。你同意這一觀點嗎，請談談你的看法？

　　明確：珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。老貝爾曼舍己為人的精神令人可敬，將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入人類的歷史發展的長河，融入到豐富多彩的世界之中，人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恒。在我們的生活中像貝爾曼這樣的人和事很多，談談你所知道的。

　　事例展示：20xx年“中國驕傲”獲獎人物

　　為營救落水游客母子而犧牲的公安邊防戰士——李小化，在死后他依然保持著救人時托舉的姿勢。

　　在洪水到來之前親自挨家挨戶撤離村民不幸被泥石流奪去生命的好鄉長——牛江濤。

　　為營救被風暴潮圍困的出租車司機而獻出寶貴生命的威海市公安消防支隊特勤中隊的兩名戰士。

　　這些在危急時刻挺身而出，為國家、為集體、為他人而無私付出的人，他們奮不顧身、舍己救人的精神驚天地，泣鬼神，他們雖然離開了我們，但永遠活在我們的心中，雖死猶生。

　　2、布置作業：

　　在聽完蘇艾的最后一片常春藤葉為什么始終沒有凋零的解釋后，瓊珊的心理是復雜的，自己能絕處逢生是以犧牲老貝爾曼為代價，生命是如此地來之不易，那么在今后的人生道路上，當她再面臨絕境時，她會以一種什么態度來面對呢？發揮想象寫一段心理描寫。

　　倡導：熱愛生活，珍愛生命，堅定信念，不怕困難，永不言棄。

《最后的常春藤葉》教學設計 篇9

　　課時：兩課時

　　一 介紹作者

　　二 請同學速讀課文，思考以下問題：

　　1、 畫出文中描寫“最后一片葉子”的句子，思考其多重涵義。

　　2、 討論 文中出現了幾個人物，主人公應該是誰。

　　三 劃分段落層次，按情節的發展順序分成四個層次：見教參。

　　四 小說揭示主題的角度：

　　（一） 從分析人物形象入手

　　人物的生活環境： 底層藝術家生存的典型環境

　　華盛頓廣場東面 藝術區

　　街道錯綜復雜 居住空間狹窄

　　風格古香古色 藝術氣息濃厚

　　苔蘚遍地 陰暗，潮濕，窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊

　　人物：底層藝術家的群像

　　討論：哪個是主人公？

　　（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。）

　　瓊珊：年輕女畫家，感染肺病，病重，因高燒而產生玄想。

　　蘇艾：瓊珊的室友，畫家，對瓊珊：

　　得知病情，故做輕松

　　善意的謊言，精神上安慰

　　無微不至的照顧

　　初見貝爾曼：

　　形象一：（正面描寫）

　　外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹

　　—— 一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

　　再見貝爾曼：

　　形象二：（正面描寫）

　　當地知瓊刪的病情后

　　語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

　　“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

　　—— 善良，有同情心，關心他人。

　　重見貝爾曼：

　　形象三：（側面描寫）

　　醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

　　蘇艾：課文最后一自然段。

　　“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

　　—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

　　形象逆轉：

　　人格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象

　　平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

　　窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。

　　“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。

　　酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，不得不借酒消愁，發泄。

　　主題得以表現：

　　他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

　　（二） 從探討題目的涵義入手

　　最后一片葉子：

　　對瓊珊而言：

　　表層義：葉子的飄落

　　隱喻義：生命的飄逝——玄想，當最后一片葉子掉下來，我也要去了

　　“我想擺脫一切，像一片可憐的，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄”

　　“惟恐那個虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會撒手而去”

　　“當她與塵世和友情的聯系一片片的脫離時，那個玄想似乎更有力的掌握了她”

　　對貝爾曼而言：“絕筆”

　　表層義：冒雨畫上去的葉子，藝術生涯最后的作品

　　隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。

　　主題得到升華：

　　藝術家的熱愛他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價值。

　　（三） 從結尾情節的逆轉入手

　　1、 符合生活邏輯嗎？

　　（1）瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的？

　　——距離太遠，而且只能臥床觀看。

　　——病情嚴重，高燒導致神志不清。

　　（2）突然去世可能嗎？

　　是病情發展的必然。

　　前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風流淚”

　　2、 符合貝爾曼的性格嗎？

　　貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？

　　性格發展的必然，善良，有愛心。

　　前文伏筆——“自己認為是保護樓上兩個藝術家的看家的兇狗”

　　“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了”

　　3 、結尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。

　　（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。

　　（2）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”

　　（3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

　　歐 亨利式結尾

　　結尾情節必須逆轉——

　　主人公形象得以升華（形象三分析）

　　主題得以揭示

　　結尾若不逆轉——

　　主人公形象模糊 （形象一分析）

　　主題改變 （精神動力對病人病情有重要的影響）

　　語言風格：略帶感傷的幽默。

《最后的常春藤葉》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　知識與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。

　　過程與方法：在閱讀小說的過程中，學習小說巧妙的構思技巧。

　　情感態度與價值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養學生積極昂揚的生命態度。

　　教學重點：

　　學習小說巧妙的構思技巧。

　　教學難點：

　　刻畫人物的方法。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　一、背景知識介紹

　　1、導入：

　　我們初中曾經學習過《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑（此處先讓學生思考回答）。另外兩位短篇小說大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。

　　（介紹三位短篇小說大師的代表作）

　　法——莫泊桑——《羊脂球》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》

　　俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》

　　美——歐·亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》

　　2、介紹作家作品

　　歐·亨利，美國短篇小說家。出生于一個貧窮的醫生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創作了三百多篇小說。主要表現社會下層人物的生活狀態，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說完全以情節取勝，巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽為美國現代短篇小說的創始人。

　　“歐·亨利式的結尾”——在故事情節發展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結尾時峰回路轉，豁然開朗，出現始料未及的結局，意料之外又在情理之中，構思的巧妙令人贊嘆。

　　二、體驗分析文本

　　1、學生通讀全文，簡要概括故事情節，體驗小說“歐·亨利式的結尾”。

　　瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。

　　2、小說最震撼人心的是哪一個情節？為什么？

　　是小說的結局部分。因為這一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。

　　3、這樣的結尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？

　　（1） 為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？

　　（2） 為什么會是貝爾曼來畫這最后一片葉子？

　　明確：

　　（ 1 ）如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過。”

　　（ 2 ）鋪墊：“認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗。”“他們擔心的瞥著窗外的常春藤。”心地善良：“可憐的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”

　　4、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　結尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行為卻不著一筆，在情節結構中留下了一大塊空白。使得小說產生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）

　　三、鑒賞人物形象

　　1 、討論小說主人公是誰？為什么？

　　從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說真正的主人公。因為，作者所要表現的底層人之間的真誠友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現出的。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來刻畫的。這也正體現了“歐·亨利式的結尾”的特征。

　　2 、討論主人公——貝爾曼的形象。

　　要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。

　　前文寫他邋遢，喝酒過量，脾氣暴躁，嘮叨，說大話。但他的不凡舉動表現了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來的杰作，實現了他一生的夙愿。（先抑后揚）

　　“鋸齒型邊緣已經枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點。

　　四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）

　　例句 1 ：“到了 11 月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術區里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”

　　例句 2 ：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時候，我就得把醫藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的'袖子式樣發生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一。”

　　作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

　　五、作業布置

　　1、發揮想象，補寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節。

　　范文：寒雨夾著雪花落個不停，貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長梯，一邊用手搪著調色板好讓雨水不濺到新調的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫上去的顏料不散開來，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫好了，他細細地端詳了一會兒，最后他又擠了些黃色的顏料到調色板中用畫筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著一份滿足，顫抖著下了長梯。

　　2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結尾，為它續寫結尾。體會“歐亨利式結尾”的精妙。

　　【 教學反思 】

　　《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節設計出人意料，扣人心弦的特點，設計問題，調動學生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個情節？給你印象最深，觸動最大的是哪個人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節結構的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿了眷戀。在教育學生珍愛生命的同時， 要激勵他們在自己的人生道路上堅定信念，活出風格，實現個人價值。這個世界因為你的存在而更加精彩，這才是體現生命價值的最好方式。 《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！

《最后的常春藤葉》教學設計 篇11

　　一、教學目標：

　　1.知識目標：

　　（1）學生能體會歐亨利式結局的妙處。

　　（2）理解小說曲折的情節和環境描寫對人物塑造和主題表達的作用。

　　2.能力目標：

　　（1）能概括并復述小說的情節。

　　（2）能理出時間線索和情節、人物的關系。

　　（3）能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

　　3.情感目標：

　　（1）能認識建立精神支點對人生的重要性。

　　（2）學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

　　（3）樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。

　　二、教學重難點：

　　1.學生能理出時間線索和情節、人物的關系。

　　2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

　　3.能理解最后一片葉子的內涵。

　　三、教學方式：文本研習

　　四、課時安排：1課時

　　五、教具準備：多媒體課件設備

　　六、教學過程：

　　（一）導入：由世界三大短篇小說巨匠引出歐亨利。

　　世界三大短篇小說巨匠：契訶夫（俄），莫泊桑（法），歐亨利（美）

　　歐亨利，（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點——出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節動人而筆觸細膩。

　　今天讓我們一起來學習歐亨利著名的短篇小說《最后的常春藤葉》。

　　（二）1.請學生按照故事的發展概括小說的情節。

　　明確：引導學生從環境、人物、情節角度進行概括總結。

　　環境：社會下層藝術家聚居的小區。

　　特點：街道錯綜復雜居住空間狹窄

　　風格古香古色藝術氣息濃厚

　　苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦

　　人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫生——社會底層的小人物

　　情節：貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊

　　注：設置這一復述的環節，讓學生能夠熟悉小說的情節，同時能夠抓住文本，提煉出小說三要素并概括出其特點。

　　2.讓學生找出時間線索和人物、情節的對應關系。

　　明確：整個故事發生在四天里。

　　十一月：瓊珊病倒；

　　一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

　　第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

　　第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；

　　第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

　　注：這里有兩條線索，學生對于瓊珊病情的那條線索很容易通過老師引導找出，但是對于貝爾曼何時畫藤葉則需要老師啟發學生從最后一段醫生的話里“他還肺炎，只病了兩天。”找出。

　　3.一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？

　　明確：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯系到了一起。

　　注：對這個問題，學生很容易會答到“蘇艾”上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾并不能使情節得以發展，推動情節的關鍵正是這最后一片葉子。

　　4.引導學生對葉子展開探討研習。

　　（1）探討：最后一片葉子的創造者？

　　貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？

　　明確：

　　初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹

　　——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）

　　又見貝爾曼：善良、有同情心、關心他人（語言描寫）

　　聯系課文：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

　　“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

　　重見貝爾曼（結局）：平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側面描寫）

　　聯系課文：醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

　　蘇艾：。“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”（課文最后一自然段）

　　結論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關心他人的優秀品質。而最后的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的.愛心和自我犧牲精神。

　　注：讓學生在對貝爾曼的形象進行分析時，能抓住外貌、語言、側面多角度展開。對第二次的語言描寫的賞析，老師可讓學生分角色朗讀來進行體驗。

　　（2）探討：最后一片葉子的內涵？

　　明確：這篇小說中出現的葉子有兩種形態，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子。

　　自然中的葉子隨風飄落，由此，瓊珊聯系到“最后一片葉子落下來，我也就要死了。”從這個角度說，自然中的葉子是瓊珊生命的寄托。

　　畫出的葉子，可以從三個角度來分析其內涵。第一，對瓊珊來說，這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點；第二，對貝爾曼來說，是絕筆和杰作；第三，從整片葉子中，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。

　　（2）探討：葉子的不落？

　　文中有沒有暗示最后的一片葉子是假的？有伏筆嗎？

　　明確：有，文中有三處伏筆。

　　“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

　　“黃昏時，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹上。”

　　“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？”

　　注：是作為歐亨利小說結局的鑒賞而提出的。這個問題應提示學生在文章后半部分找出有關葉子的句子，再來分析。

　　5.歐亨利小說還有一個突出的特點，就是語言風格上，結合小說第四、五自然節，讓學生來品味鑒賞。

　　明確：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。

　　6.歐亨利作為短篇小說的巨匠，以其獨特的構思向我們講述了關于最后一片常春藤葉的故事，換個角度，如果讓我們來講述一個關于老貝爾曼的故事，你覺得哪一個情節必不可少？

　　請用你手中的筆補寫出這一想象的情節。

　　要求：

　　1、符合人物性格，合情合理。

　　2、有適當情境描寫。

　　明確：引導學生得出“貝爾曼在風雨中畫葉子“的情節必不可少，最震撼人心。

　　補寫舉例：老貝爾曼喝完最后一口松子酒，嘴里還泛著酒味，并不時嘀咕著“可憐的孩子哪！”他緩緩地走向那堵墻，手里拿著幾只用禿了的筆和那塊已經褪了色的畫板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身體在風中顫抖著，風雨無情地灌緊了他單薄的衣服，但此時的他卻無比清醒，他執著地用那畫筆在墻上一筆筆畫著，那星星點點的黃色和綠色的顏料在風雨中熠熠生輝……

　　給學生充分的時間并交流，加深學生對老貝爾曼這個形象的理解。

　　7.總結：歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴以延續的堅強支柱。

　　瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，但精神至今感動人心，他的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續，他活在了人們的心里。

　　美國著名黑人運動領袖馬丁路德金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”請擁有“愛”的信念，珍愛生命，珍惜使生命賴以延續的精神支點！

　　（三）布置作業：

　　1.完成《學習與評價》P7，T6、T7

　　2.將《評價》P7，T1—T3相應內容整理到整理本上。

《最后的常春藤葉》教學設計 篇12

　　[教學目標]

　　通過對小說的研習，使學生對生命有新的感觸和認識：堅強信念、珍愛生命。

　　[教學設想]

　　這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著力弘揚了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學習的東西很多，比如結構藝術、語言藝術、小說內涵等，對于這幅人性世界的千古名畫，擬采用朗讀討論法，讓學生在賞讀、研讀的過程中，感悟小說震憾人心的力量，同時引導學生加深對生命的思考與認識。

　　[教學時數]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入：

　　同學們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

　　二、簡介作家及其創作情況（多媒體展示）

　　歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。

　　三、先找同學來概述一下故事情節

　　四、研讀文本

　　1、大家讀了小說，一定會有自己的想法和感受，請同學們暢所欲言，來談一談你認為這篇小說最震撼人心的是哪一個情節？

　　[提示]最震憾人心的情節當屬出乎意料但又在情理之中的意外結局。

　　找學生朗讀結尾部分蘇艾揭秘的一段話。

　　2、原來最后一片葉子是貝爾曼畫在墻上的。請根據文章中有關內容，說說貝爾曼是怎樣的一個人？

　　請先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。

　　[提示]

　　初見貝爾曼（30—35）：作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和富有同情心。

　　再見貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價，他的崇高愛心和自我犧牲精神讓人為之感動。

　　3、大家看作品的第30節，貝爾曼是個失意的人，作畫40年也沒有什么成就，“他老是說要畫一幅杰作”，你認為他畫的最后一片葉子是不是杰作？為什么？

　　[提示]

　　已經對自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來，直到康復，正是貝爾曼的這幅畫喚醒了瓊珊對生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫。

　　4、這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學們，你能發揮你的想像來填補這段情節的空白嗎？

　　[提示]

　　我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，而最終卻因此患病而獻出生命。

　　5、剛才大家展示了自己豐富的想像力，現在請大家再看作品，請在文中找一找，這最最關鍵的“最后一片葉子”最先在文中何處出現的？

　　找學生分角色朗讀16—28節，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關系？

　　[提示]

　　瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節都歸于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說情節逐步推向高潮，瓊珊數落葉數了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰勝“秋風掃落葉”的命運，歷經一天一夜秋風、秋雨的侵襲而頑強地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來的又何止是絕處逢生的驚喜呀！

　　6、經過一天一夜的風吹雨打，最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風掃落葉”的命運，瓊珊竟然會相信，這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會死嗎？

　　[提示]問題的關鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發了瓊珊對生命的思考，請大家讀一讀44—50節，那片堅強的藤葉面對凄風苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來。

　　假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰勝病魔。

　　我想，我們回顧一下作品，大家就會明白：請看6—11節，找生讀。

　　7、在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢？

　　[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰勝它，我們從瓊珊的經歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

　　8、我們來看一組材料

　　[小引]時間之輪已跨越世紀門檻。站在世界的門檻上，人們終于認識到“發展誠可貴，生命價更高。”可以說，生命這樣一個嚴肅而又寓于深刻哲理內涵的古老話題從來沒有象現在這樣，倍受全人類的關注。

　　[來自生活深處的典型現象]

　　1、生命極其珍貴而偉大

　　生命的出現，是經過大自然無數年的演變才發生的，任何一個微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現后，又從單細胞生命經過漫長的變化，出現了更復雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類的再現——更體現了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發現其他有生命存在的星體。就目前來說，我們的生命是獨一無二的。

　　2、生命因信念極其頑強、堅韌

　　1998年5月20日晚9時，一場山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的采煤區。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的`皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點一點地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動降到了最低限度。他躺在地上，無數次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點鐘，這時，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺水泵以每小時近200噸的抽水量日夜不停地旋轉著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當救援人員發現杭平還活著的時候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個近似神話的“奇跡”。

　　3、戰勝生命絕望的力量在于生命本身

　　有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。

　　他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動。于是，他把腳輕輕凌空一提。

　　忽然，有什么獨特的聲音傳來，他不禁側耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。

　　那是他命運里最耀眼的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。

　　他就是屠格涅夫。

　　4、生命因抗爭而尊貴

　　《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業。生病前是上海浦東房地產展銷中心副總經理。陸幼青1994年發現胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個月后，他拖著輕輕飄飄的身體頑強地走進公司大門，微笑如舊。他對朋友說：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式。”

　　20__年夏天，陸幼青再度發病入院時，醫生預言他“還有100天。”此時，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經歷、過程和心理變化。“自己的日子會一天比一天難過，很容易地就會逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數十萬字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個小時。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢堅持寫完它。”

　　日記一發表，網友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關注。

　　陸幼青和《死亡日記》在網上被說成是：“20__年中國民間的特殊事件”，畢竟，這個普通人引起了太多的思考。

　　[來自心靈深處的撞擊]

　　在所有的生命中，人的生命最寶貴

　　生命，作為整體是不會死亡的。不僅不會死亡，而且會不斷地發展。生命只有作為個體、才免不了要死亡。

　　有人說，人從誕生的那一天起，便一天天走向死亡；有人說，人從誕生的第一天起，便一天天趨向成熟；有人說，人是走向痛苦與歡樂；有人說，人是走向失敗與成功。倒霉與幸運不也同樣伴隨著生命？！

　　人的生命是壯麗的，人的生命又有他的局限，人，男人女人，不同民族不同膚色的人，東方人或西方人，第一個人，都面臨著一個共同性的問題——如何認識生命、如何尊重生命、如何保護生命……

　　同學樣，生命是一部蘊含豐富內含的生活大書，不論你的生命航程走到哪個階段，你都應有很強的生命意識。如果你是少年，你就要認識生命；你是青年，你就要培養生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠洋溢著青春的活力，那你就樹立起強烈的生命意識吧！

　　讀了這些材料，你一定會有所感觸，請大家設想，當你在人生的旅途中，遇到困難與挫折的時候，你會怎么做呢？

　　大家精彩的發言讓我感到很欣慰。通過這堂課的學習，大家不僅欣賞了小說的魅力，還對人生有了更深刻的思考和認識，我祝愿大家都能成為一個有著堅強信念的人。讓自己的人生更輝煌。最后，我想以汪國真的一首詩來結束這堂課的學習。

　　生命 生命

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認識了自己

《最后的常春藤葉》教學設計 篇13

　　一、教學目的

　　1、理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

　　2、體味歐·亨利似的結尾的妙處。

　　3、能認識建立精神的支點對人生的重要性。

　　4、學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

　　二、教學重、難點

　　1、重點是理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

　　2、難點是體味歐·亨利似的結尾的妙處。

　　三、教學方法

　　導讀、啟發、討論法

　　四、課時安排

　　一課時

　　五、教學步驟

　　（一）導入

　　利用“情景創設法”，多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love，愛是愛心愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐·亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。

　　（二）作家、作品簡介

　　1、歐亨利（1862～1910），美國短篇小說家。

　　歐亨利一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點——出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節動人而筆觸細膩。

　　2、世界三大短篇小說巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務員之死》）

　　（三）教學過程

　　古人云：“書讀百遍，其意自現”，我們知道每一篇文章的學習都離不開“讀”，那么在學習這一課之前大家先來討論一下，你覺得像這種故事性很強的中外名著我們應該怎樣通過“讀”來掌握課文內容

　　初讀：明確小說情節、環境，主要人物

　　再讀：把握文章主旨思想

　　品讀：賞析文章語言

　　★初讀：

　　1、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。

　　2、你認為在整個故事中哪個情節最震撼人心為什么

　　3、分析文中的人物形象，確定主要人物

　　明確：

　　1、十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。整個故事發生在四天里。

　　2、應該是小說的結局部分，既是意料之外又在情理之中，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了“最后一片葉子”——這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

　　歐亨利式的結尾：這種結尾方式首先要“蓄勢”——制造水到渠成的必然趨勢，處處給讀者以暗示必然要產生的某種結局，但到結尾時，卻突然來個“反彈琵琶”——與讀者的.期待恰恰相反，然而，這種意外的結果卻又是“出乎意料之外，合乎情理之中”。

　　3、提示：人物形象的塑造主要通過外貌描寫、語言描寫、細節描寫、側面描寫等完成

　　貝爾曼：怪異的模樣、火氣十足，瞧不起別人的溫情（掩飾自己的溫情其實是因為害怕被人同情），還愛說大話，喝酒無節制。一個在生活、事業上失意的老畫家。

　　在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻出自己的生命來幫助他人。富有同情心，富有愛心，富有自我犧牲精神。（欲揚先抑的寫作手法）

　　瓊珊：善良、失意的青年畫家

　　蘇艾：富有同情心，關愛的他人的失意的青年畫家

　　主要人物是：貝爾曼

　　主人公評判的標準不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，是否對主題思想的表達有關鍵作用

　　★再讀：

　　1、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作

　　2、在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢

　　明確：

　　1、因為這片葉子不僅是貝爾曼追求40年，等待25年的藝術結晶，因為這片葉給予了病人生的希望和信念，表現了普通人之間無私、真誠的情意，閃爍著人性的光輝。

　　幻燈片出示

　　羅丹的名言：“藝術的要點是感動，是愛，是希望，戰栗，生活。在做藝術家之前，先要做一個人。”

　　費爾巴哈名言：“愛——使你成為一個人”

　　2、[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰勝它，我們從瓊珊的經歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

　　幻燈片出示

　　“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”（馬丁路德金）

　　文章給我們的啟示：

　　1、做一個富有同情心、富有愛心，甚至有自我犧牲精神的人，對周圍的人多一分關愛，多一分同情

　　2、信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

　　★品讀：

　　賞析歐亨利式的語言。

　　比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的'不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

　　品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

　　“含淚的微笑”是歐亨利小說的創作風格，是作品喜劇形式和悲劇內涵的有機結合。"微笑"是其喜劇形式。詼諧的語言，輕松的敘述，巧妙的情節。幽默諷刺甚至玩世不恭的語調，夸張，嘲諷，雙關等手法的運用，都讓讀者忍俊不禁；“含淚”是其悲劇內涵，歐亨利小說輕松的文字背后是內里沉重的現實主義格調，作品多揭示現實的不合理，表現小人物在殘酷的社會中承受心靈的創傷，寄寓他們深深的同情。

　　注：這一環節要給同學充分的時間去讀書品位，且不能只瀏覽課文找出相應的文段即可。

　　（四）課堂小結

　　如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像那依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。小說《最后一片常春藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本主義社會中小人物的辛酸遭遇，更從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿溫情。

　　（五）作業

　　這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學們，你能發揮你的想像來填補這段情節的空白嗎

　　[提示]：我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，而最終卻因此患病而獻出生命。