《跨越海峽的生命橋》教案（通用17篇）

《跨越海峽的生命橋》教案 篇1

　　學習目標：

　　知識、能力方面：認識8個生字，讀準并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉”等詞語。

　　過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。

　　情感、態度、價值觀方面：體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”含義。

　　教學準備：

　　教師：課件

　　學生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉”的意思，“慈濟醫院”“白血病”的資料，找出感動自己的語句。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，質疑導入：

　　（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽。今天我們學習的故事就發生在中國臺灣和杭州之間，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。

　　二、讀課文，理清脈絡，把握主要內容。

　　1.自由讀課文，思考課文講了一件什么事。

　　2.誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

　　（生敘述的過程中，課件出示：“杭州 小錢 白血病 中國臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？）

　　三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

　　1.得白血病的小錢，當時的情況怎么樣呢？

　　2. 要找到合適的骨髓移植容易嗎？

　　3..李博士為中國臺灣青年抽取骨髓的當日，抽取骨髓是一帆風順的嗎？請同學們快速瀏覽課文 3 — 6 自然段，用一個詞語或一句話來概括他們當時遇到的困難。

　　4.當時余震不斷，在有生命危險的情況下，青年和李博士在做些什么呢？他們的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。

　　5.默讀畫語句，小組交流。

　　6.指名交流：

　　“此時此刻”，中國臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

　　“此時此刻”指什么樣的時刻呢？

　　從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？十幾個小時。看圖分析

　　這是怎樣的十幾個小時？用一個詞語形容！

　　是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）

　　（出示“這真是一座用      架設的生命橋啊！”讓學生發散填空）

　　骨髓、愛心、血脈親情

　　這座用骨髓、愛心、血脈親情架設的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、臺灣同胞）

　　三.情感升華，小練筆

　　1..其實，中國臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關例子，音樂起老師動情誦讀）。

　　①1997年4月，該中心首次進行橫跨兩岸的骨髓移植，將中國臺灣一名54歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。

　　②1999年7月29日中國臺灣身患殘疾的湯女士帶著傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術。

　　③2003年11月14日上午，該中心幾經輾轉，將中國臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭 ，挽救了汕頭市工貿中專的學生姚文健的生命。 ……

　　2..師：截止目前，慈濟醫院已經向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間跨越海峽的生命橋！

　　3..生命在人們無私的給予中延續，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：

　　4.、補充一首小詩，升華學生的情感。

　　5..同學們，跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵。出院后小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信，你能試著寫下來嗎？

　　板書設計：  

　　22跨越海峽的生命橋

　　大陸同胞                         骨    髓

　　愛    心

　　臺灣同胞                        血脈親情

《跨越海峽的生命橋》教案 篇2

　　（一）課前交流，引發愛：

　　同學們，上課之前咱們先交流一下。請看。老師不說你們也知道他是誰吧？那你對姚明都有哪些了解？姚明不僅是國際大球星，而且還在2005年成為骨髓捐獻志愿者，他愿意隨時把自己的骨髓捐獻出來，拯救白血病患者。當時他與記者有過這樣一段對話。聽了老師的介紹你對姚明又有了什么新的了解？通過課前交流咱們對姚明有了更全面的了解：姚明不僅球技高超而且是一個富有愛心的人。好，課前交流就到這吧，現在咱們可以開始上課了嗎？

　　（二）交流預習，感受愛：

　　1、今天咱們一起來學習一篇新的課文。齊讀課題。聲音真洪亮。同學們，題目是文章的眼睛，看到這個題目你有什么想問的嗎？（什么是生命橋？橋怎么能跨越茫茫海峽呢？）問的好你來問很會思考

　　2、是啊，讀書貴有疑，就讓我們帶著這些疑問走進一個真實而感人的故事。

　　3、這篇課文你們都預習了嗎？都做了哪些工作？下面咱們來交流一下預習成果吧。這一課的生字生詞很多，老師這有一部分，看看同學們能讀好嗎？一人很好尤其是幾個多音字讀的非常準確，咱們一起來讀讀這些詞。余震是什么？你們知道嗎，余震也會給生命帶來危險。請同學們注意間這個字，間是個多音字在這里到底讀 還是讀  呢  對不對呢，咱們來看看字典里的解釋。在這里應該讀什么呀？是  的意思。當我們遇到多音字的時候，不要輕易下結論，可以先查查字典再聯系上下文來選擇正確的讀音。一起再來讀讀這個詞。在課文里誰和誰是骨肉同胞？大陸和中國臺灣雖然被茫茫海峽阻隔，但我們都是炎黃子孫，都是中國人，所以我們是骨肉同胞。

　　4、詞語我們先交流到這。看看課文讀的怎么樣。老師請幾位同學接讀一下課文，其他同學一邊聽一邊想這篇課文寫了一件什么事？誰能用自己的話概括地說說這篇課文寫了一件什么事？

　　5、把話說完整。誰能用更簡練的語言概括？誰能像他一樣再說說？這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命的事。講得既明白又簡練，了不起，鼓掌。

　　（三）全班交流，品味愛

　　a骨髓移植對小錢的重要

　　6、（音樂）故事發生在。小錢到底怎么了？請你認真地默讀第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段）

　　7、白血病是什么病？誰再來說說？是啊，又叫血癌，很難醫治。你從哪里讀出小錢患了嚴重的白血病？凋零說明生命垂危，急需救治。

　　8、你還知道了什么？課文里把小錢的生命比喻成？為什么說他的生命就像即將凋零的含苞的花朵呢？

　　9、小錢只有18歲啊！18歲應該是編織夢想放飛希望的年齡。可我們的小錢呢？

　　10、再讀讀這句話你還從哪讀出小錢患病的嚴重性？真會讀書！唯有是只有的意思是治療的唯一方法 骨髓移植對小錢多么重要啊！生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？誰能帶著感情讀一讀？

　　11、讀了這一段你還讀知道了什么？（幸運  談何容易）

　　小錢的生命就像即將凋零的花朵，可書上為什么還說小錢是幸運的？

　　12、你還從哪個詞讀出了骨髓移植談何容易？（輾轉）

　　知道這個詞語的意思嗎？查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。想象一下，他可能首先在哪找？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？誰能用你的朗讀告訴我們。

　　13、經受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機啊！此時你的心情是：喜憂交加啊！讓我們一起帶著感情讀一讀這一段“這個剛滿……找到了這樣的人”

　　14、不幸的小錢又是幸運的，這時候，小錢靜靜的躺的病床上，滿懷著生存下去的希望，期待著這次骨髓移植手術的到來，那么小錢能不能順利接受骨髓移植？他的生命之花能不能綻放？

　　15、請看大屏幕，就在一天前，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區，據統計，這次地震共造成2700人死亡，一萬余人受傷，成千上萬的房屋倒塌，20萬人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個城市。看到這些畫面，聽到這些數據，你有什么想法？我看到你很擔心的樣子，你在擔心什么？是啊，一天過后，大地仍在余震中搖晃，危險并沒有完全排除，但是，在中國臺灣花蓮慈濟醫院感人的一幕發生了。骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。請同學們默讀45兩段，畫出令你感動的句子，咱們一會來交流。老師剛才發現有的同學不僅把感動的句子畫了下來，還在旁邊做了批注，寫了感受，真會讀書。

　　b感受臺灣同胞的美好品質

　　16、好，先讀到這，請同學們座好。同學們讀得很認真，課文里的哪些人感動了你？ 

　　17、中國臺灣青年為什么讓你感動？是不是這一段？一起看大屏幕，誰來說說？你知道什么是家人？有血緣關系的人。這個家人可能是誰？他的父母是否安全？目前還不清楚。兄弟姐妹？在危險面前人們往往首先想到的是自己的家人。

　　18、但是那位青年卻在不清楚家人是否平安無事的情況下靜靜地躺在病床上，他可能會想些什么呢？是啊，此時此刻，他在為自己家人的安危擔心，他更想到了患了嚴重的白血病，急需骨髓救治的大陸同胞。聯系前文是個很好的學習方法。他的心里只想著救小錢，所以不顧個人安危。

　　21、誰畫了描寫李博士的句子？李博士的哪些行為令你感動?

　　22、沉著是什么意思？鎮靜、不慌不忙。李博士是在什么情況下依然沉著？余震不斷，隨時都有生命危險，那他為什么仍然如此沉著？聯系上文因為他知道：在海峽的那邊，有位叫小錢的大陸同胞患了嚴重的白血病，急需骨髓，他的心里只想著救小錢，不顧個人安危。

　　23、來，讓我們一起想想當時的情景。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—；此時此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—；又一次余震襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—。

　　24、“經過一次又一次”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心，更是中華民族的血脈親情。

　　25、我們男女生合作讀一讀這兩段，讀出你的感動。

　　26、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了（出示）

　　同學們，由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。骨髓移植就是和時間賽跑啊，課文第六段有兩個詞來形容這一過程，看看是哪兩個詞？奔波，連夜。是啊，李博士一心為病人著想，多么高尚的醫德！

　　（四）欣賞歌曲，深化愛

　　27、結果怎么樣？當你聽到小錢得救的消息，你的心情？高興 激動誰愿意帶著這種感情讀讀這一句話？

　　28、盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，縱然有重重困難，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——跟讀

　　29、同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，解決了嗎？

　　是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？愛心 是骨肉同胞的血脈親情  這是一座跨越海峽的——（愛心、親情）橋 板書

　　30、最后讓我們齊讀課題！

　　《跨越海峽的生命橋》說課稿

　　一、說教材：

　　《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。

　　二、說教學目標：

　　根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

　　1、運用查字典或聯系上下文或資料補充的方法學習生字詞。（知識與技能）

　　2、學習用朗讀品味法、圈劃批注法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。（過程與方法）

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。（情感態度價值觀）

　　本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　三、說設計理念：

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題一度困惑著我。本著崔巒老師的：“簡簡單單教語文，扎扎實實為學生”的精神，我還是應當是把語文課上成語文課。也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　四、說教法學法：

　　1、朗讀品味法   2、圈劃批注法　3、想象法   4、討論交流法

　　五、說教學準備：

　　1、與中國臺灣有關的資料和圖片。

　　2、與白血病有關的知識。

　　3、有關李政道博士和他的中華骨髓庫的知識。

　　4、有關地震的錄像和余震的資料。

　　六、說教學環節設計：

　　（一）課前交流，引發愛：

　　出示姚明照片，交流對姚明的了解。

　　充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。通過姚明引出骨髓捐獻，初步感受愛心。

　　（二）交流預習，感受愛：

　　質疑課題，帶著疑問去讀書。檢查詞語、接讀課文，交流資料，理清主要內容。通過匯報預習成果，對課文有個整體感知，初步感受愛。

　　這里，我強調學生學習方法的指導滲透。如“讀書貴有疑”，帶著思考去讀書；預習方法的指導：你都做了哪些預習工作？學習多音字的方法。

　　（三）全班交流，品味愛

　　師動情的將學生帶到故事的情景之中。重點交流以下幾個句子。

　　1、小錢靜靜地躺在病床上。這個剛滿十八歲的年青人患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。圍繞“白血病”讀出3個信息。（1）生存的希望渺茫  （2）骨髓移植對這位年青人來說的緊迫性和必要性  （3）尋找到骨髓的不易　

　　我以讀代講，反復品讀，把自己對句子的理解，自己的情感融到句子中去.交流感受。3個層次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的資料來理解第一個信息，抓住關聯詞理解第2個信息，用想象的方法理解談何容易。注重朗讀指導，通過讀表現理解、體會。

　　2、交流表現中國臺灣青年高尚品質的語句。

　　先用地震的錄像創設情境，給學生一個直觀的身臨其境的感受，再讓學生想象地震時人們的驚慌和恐懼等種種表現，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來。抓住“家人”，充分理解家人，與中國臺灣青年的一反常態相對比，使學生真正走進中國臺灣青年的內心深處，體會他那顆善良的心，那份博大的愛—一心為別人著想，不顧個人安危。

　　3、交流表現李博士高尚品質的語句。

　　“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前”即文章第五自然段。

　　通過想象、引讀，讓學生從沉著這個重點詞中體會到李博士在危急關頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次引讀中，李博士的形象也會深深扎根于學生的心靈世界中，學生的情感體驗也得到了深化。

　　4、體會李博士及其他醫護人員的高尚品質。抓住奔波、連夜，并通過補充材料—李博士的工作時間表，引導學生自主理解其所表達的意思和情感――一心為他人著想，急他人之所急的高尚醫德。

　　5、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，——那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　這一處讓學生帶著贊美的感情多次誦讀。解決對題目的質疑，明確什么是跨越海峽兩岸的生命橋，是什么使生命之橋跨越茫茫海峽。最后教師總結：祖國和祖國寶島臺灣雖被中國臺灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經久不熄，代代相傳！

　　（四）欣賞歌曲，深化愛

　　播放歌曲《愛的奉獻》

　　在音樂聲中朗讀最后一段。讓我們學會愛、奉獻愛吧！生命因愛才會更有意義，人生因愛才會更加幸福！讓學生的情感得到升華，在擁抱愛中結束感動一課.

《跨越海峽的生命橋》教案 篇3

　　教學目的：

　　1、知識與能力目標：能聯系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。

　　2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

　　3、情感與態度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重點：

　　通過朗讀體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學難點：

　　了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

　　教學策略：

　　通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，采取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。

　　教學過程：

　　一 復習引入

　　板書課題，追問：通過上節課的學習，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？

　　課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。

　　二 自主學習，體會人物情感

　　這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。

　　下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。

　　三 小組交流，

　　和小組的同學交流自己的學習感受。

　　四  全班匯報

　　（一）第一個場面

　　預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

　　學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。

　　師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。

　　預設句子2：“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人”。

　　他生的希望來自海峽的彼岸----中國臺灣的花蓮慈濟醫院。

　　把你體會到的都通過朗讀表現出來。

　　（二）第二個場面

　　預設句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　重點體會“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？

　　預設句子2：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　大地震動可能發生什么情況？體會艱難。

　　有感情地朗讀。

　　（三）體會李博士忙碌的一天

　　出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。

　　（四）感情朗讀最后一個自然段。

　　五 回歸整體，感情升華

　　再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？

　　那還是一座什么橋？

　　六 課外延伸

　　小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？

　　七 全課總結：(教師配樂朗誦)

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

　　愛是盛開的鮮花，給人以芳香；

　　愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

　　愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

　　因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；

　　因為有愛，人們才更快樂，更幸福；

　　因為有愛，生命才創造了一個又一個奇跡。

　　讓我們人人都獻出一點愛，

　　世界就會變成美好的人間！

　　附：板書設計

　　跨越海峽的生命橋

　　愛心橋  

　　杭州                            中國臺灣

　　血脈相連的親情橋

　　骨髓 

　　小錢                           青年

　　愛心

《跨越海峽的生命橋》教案 篇4

　　22、跨越海峽的生命橋

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生詞。

　　2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。

　　3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。

　　重點難點

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、認識生字，會寫生詞，理解詞語的意思。

　　2、初讀課文，了解課文內容。

　　二、教具、課件、中國地圖

　　三、教學過程

　　(一)談話導入新課

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。

　　（二）自讀課文，學習生字。（借助工具書，學會生字，弄懂不理解的詞。）

　　（三）學生匯報自學情況。

　　1、從這篇課文里，你認識了那些生詞（播放課件）

　　杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時、身軀

　　2、用手指書寫容易寫錯的字

　　桂（注意右邊）  灣    暫（注意下邊）

　　3、理解詞語

　　白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽（出示中國地圖，學生從地圖上尋找中國臺灣、海峽、大陸）

　　（四）讀課文，了解課文內容

　　1、默讀課文，標自然段，思考課文講的什么內容。

　　(7個自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)

　　2、課文講了幾個不同場景，分別是什么？

　　（兩個場景：1是在杭州的某醫院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓，他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）

　　（五）課堂練習（播放課件）

　　1、字注音并組詞

　　間還 脈

　　2、在里填上合適的詞語。

　　（      ）的臉、（       ）的花朵、（       ）地流淌、（       ）的香氣、（       ）的陽光、（       ）地流出

　　3、給句子選擇合適的詞語

　　（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望   渴望   希望），（期望   期待）著他的骨髓。

　　（2）李博士經過十幾個小時的（奔走   奔波），感到了杭州。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學過程

　　（一）從朗讀入手，理解感悟

　　1、自讀其中一個場景，畫出最令自己感動的句子或段落。

　　2、小組交流令自己感動的句子以及感動的原因。

　　(二)全班交流補充，深入理解課文

　　1、生朗讀：小錢患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　師：你能從這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

　　師：設想小錢得知自己得了絕癥后會想到什么？有什么樣的神態？

　　當他知道找到合適的骨髓時又有什么想法？什么心情？

　　2、生朗讀：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正在滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：說說你的感動。

　　生：青年人不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

　　3、生朗讀：針頭向皮膚刺去，一震突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落了-------經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔-------終于從身軀里涓涓流出 --------

　　師：“突如其來”說明什么？你想到什么？

　　生：說明地震不知何時就會突然到來，是大是小都不知道。這更說明危險隨時都可能到來，危機他們的生命，在這種情況下這位青年和李博士還在一次次努力，是拯救別人生命的想法支撐著他們，他們無私的行為令我們感動。

　　4、生朗讀：小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　師：讀了這句話，你有什么感受？

　　生：小錢得救，這真是一個振奮人心的消息。正是因為中國臺灣青年、李博士、和眾多的醫護人員的共同努力才使小錢的生命得以延續，我很受感動。

　　5、品讀你最受感動的語句，讀出自己心中的感動。

　　（三）深入閱讀課文，拓展思路，加深體會

　　1、師：小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？

　　生：感謝中國臺灣青年，余震中，青年把自己安危置之度外，堅持捐獻了骨髓。

　　生：感謝李博士，在余震中，冒著生命危險抽取骨髓并經過十幾個小時的奔波趕到杭

　　州，連夜為他做手術。

　　生：感謝醫護人員，、親人、朋友，同學------給予了鼓勵，給予了幫助。

　　生：感謝所有關心他，幫助他的人們。

　　2、師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：你怎么理解這句話？

　　（師點撥：中國臺灣與大陸雖被海峽割斷，但兩岸同胞的血脈親情是無法隔斷的，兩岸骨肉同胞心與心相連，共同用愛心架起了一座生命橋，它一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；兩岸骨肉同胞的血脈親情是生命的火種，比將愈染愈烈，經久不息，世代相傳。）

　　（四）拓展訓練，小練筆

　　跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵。出院后，小錢滿懷感慨，提筆寫下了感謝信。他會感激誰？感激的原因什么？你能試著寫下來嗎？（討論，練筆）

　　（五）板書設計

　　22、跨越海峽的生命橋

　　杭州、中國臺灣

　　骨髓

　　小錢----------年輕人

　　給予

《跨越海峽的生命橋》教案 篇5

　　一、深入文本說教材

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這橋非普通橋，它是以生命點燃生命，以大愛堅守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護，血濃于水的血脈親情。

　　本組教材以“人間真情”為專題，訓練重點是“引導學生去感受人與人之間純真的感情，學著關心、幫助他人”。選編本課的意圖:一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　根據課標要求，結合課文特點和學生的認知水平，我擬定以下教學目標：

　　（1）、運用查字典、聯系上下文、結合資料的方法理解詞語。

　　（2）、讀懂課文，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　（3）、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　本課的教學重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　二、有扶有放說教法

　　《課程標準》中指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”，結合教材特點及學生的實際情況，我主要采用以讀代講法、品析詞句法，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中交流。此外，為了突破教學重難點，我還采用了創設情境法、媒體直觀法等。

　　三、著眼發展說學法

　　《課程標準》在教學建議中提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。”因此，在本課的教學中我主要引導學生通過自主閱讀、圈劃批注、朗讀品味、資料理解、討論交流的方法，學習文本。

　　四、科學合理說手段

　　感人的事例借助語言文字向我們傳遞著感動。本課教學我將以情為入手，以讀為強音，以情促讀，讀中悟情，適時評價激勵，同時采用多媒體輔助教學，引導學生在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　五、循序漸進說流程

　　（一）、揭題質疑，引發愛的思考

　　上課伊始，我直接導入課題：“同學們，今天老師和大家一起走進一個真實感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什么疑問？”此刻學生紛紛舉手質疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時評價激勵。

　　“學起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內容，教學時引導學生抓住課題，提出疑問，有利于把握課文的整體內容。讓學生帶著問題，去閱讀課文，從而盡快地走進文本。

　　（二）、初讀課文，感知愛的故事

　　這一環節我首先出示自學提示：

　　一讀：讀準字音，讀通語句，理解詞語

　　二讀：思考課文主要寫了一件什么事。

　　在學生自學的基礎上，我出示地圖幫助學生了解“海峽”；引導學生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這么一個艱難的尋找過程就叫做輾轉。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，為后文更好的理解李博士與中國臺灣青年的高尚品質做好鋪墊。（完成教學目標1）

　　理解詞語后我引導學生概括課文內容，并相機板書（小錢、中國臺灣青年、李博士）

　　因為中年級是概括能力訓練的關鍵年段，在通讀課文的基礎上，學生對課文有了整體的認識，然后概括主要內容，培養學生的概括能力。

　　（三）、細讀品味，感悟血脈親情

　　1、自主探究，尋找愛

　　同學們，靜靜地讀課文，邊讀邊想，劃出最讓你感動的語句或段落，然后把自己的感受批注在旁邊。

　　課標強調要尊重學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式。所以我給學生留下充足的讀書時間，引導他們邊讀邊想、邊讀邊批注，培養他們養成良好的學習習慣。

　　2、讀中交流，體會愛

　　我以“地震災難”為激情點，引導學生在讀中交流感動，注重相機而導，順學而教。

　　首先播放地震圖片，在凄婉的樂聲中我深情述說：1999年9月21日早凌晨1時40分，臺灣省集集鎮發生了一場里氏7.3級強烈地震，震源距地面只有1公里，短短幾十秒中，造成40845棟房屋全倒，41373棟房屋半倒，2000多人死亡，1萬多人受傷，10萬多人無家可歸，頓時哭嚎遍地，年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫，年幼的孩子失去了親愛的父母，年邁的母親在家園的廢墟上老淚縱橫，整個城市變成了一座廢墟。每小時的余震次數達60至70多次，有些余震甚至不亞于主震。同學們，假如你就是這場地震后的幸存者，在這危險的時刻，你會怎樣做？可是李博士和那位中國臺灣青年卻要做抽取骨髓的手術，難道不令人感動嗎？帶著這種感動讀一讀這段話。（出示第3自然段）

　　《語文課程標準》指出“語文教師要重視課程資源的開發與利用。”四年級同學對地震沒有直接生活體驗，缺乏直觀感受。因此，我有意識補充地震房倒屋塌，人員傷亡的課外資源，引導學生在大語文背景下學習語文。那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數據，激蕩著學生的心靈，學生對中國臺灣青年和李博士冒著生命危險救助小錢的美好品質有了更深刻的體會。

　　當學生還沉浸在地震帶來的感動之時我巧用文本激情引讀：在這場災難中，中國臺灣青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，還不清楚。但是，他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”地震還未結束，但是中國臺灣青年沒有選擇空曠安全的地方，因為他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”險情隨時都會發生，但是中國臺灣青年沒有顧及自己的安危，因為他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　在他的心里只有一個念頭，就是→（生答）要拯救這個白血病者——小錢。同學們，在你的心目中這位中國臺灣青年是一個怎樣的人呢？（板書：愛心）因為有一顆愛心，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，在最危險的時刻，他沒有尋找自己最親近的人，這是一種多么可貴的精神啊！讓我們再用心讀讀這段話吧！（第4自然段）

　　當我們還在感動于中國臺灣青年內心的堅定沉著時，課文中“一陣突如其來的余震”給我們的心靈帶來了又一次強烈的震撼。此時，我引導學生抓住“突如其來”、“沉著”、“靜靜”、“一次又一次”悉心推敲、比較、品味文本表情達意的精妙，并引導學生入情入境朗讀。（出示第5自然段）

　　師導：正當醫生在聚精會神、用力抽拉著針筒時，突然手術臺一陣大搖晃，推車上的手術包稀里嘩啦掉了滿地。……但是，李博士→（生接讀）醫護人員不退縮，不放棄，是因為他們知道，白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的全部骨髓，如果骨髓不能如期送到，錢暢必死無疑。移植骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。所以，李博士→（生接讀）

　　通過讀學生再次感受到他們竟能表現得如此從容鎮定，就是因為他們心中有一個共同的信念：那就是救杭州的小錢！誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動了，我也想讀一讀？”“還有誰想讀？”

　　另外，在涉及到這部分內容時，我會利用文本的空白，引導學生想像：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心會平靜嗎？此時此刻，他的心里會想些什么呢？讓學生寫一寫，小組內議一議，以加深學生對中國臺灣青年高尚品質的認識。

　　通過引讀、品讀、對比讀、入情入境地朗讀，李博士與中國臺灣青年的形象深深扎根于學生的心靈世界中，激發了學習興趣，學生的情感體驗也得到了深化。突破了教學重難點。

　　當談到李博士的奔波勞累時，我相機出示地圖補充李博士的奔波路線圖，當天的工作時間表，將抽象的語言化為一連串具體的數據呈現在學生面前，學生對于李博士和醫護人員不辭辛勞有了更直接的感受，面對李博士的照片，敬佩之情油然而升。（完成教學目標3）

　　3、總結全文，暢談愛

　　生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。配樂朗讀課文第7自然段。

　　然后引導學生談一談對課題的理解：“這真是一座用架設的生命橋啊！”讓學生發散填空，預設孩子們會說：親情架設的生命橋、愛心架設的生命橋、骨髓架設的生命橋等。最后懷著感恩之心去贊頌這座—（讀課題）

　　通過前面環節的充分閱讀感悟，教學難點自然得以突破。

　　（師指課題說）長長的海峽阻隔不了兩岸同胞的血脈親情，滔滔的江水流淌不盡炎黃子孫的血脈親情。這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。

　　在《愛的奉獻》旋律中學生讀詩歌，升華了情感。

　　（四）、真情告白，抒頌血脈親情

　　《語文課程標準》提出了“全面提高學生的語文素養”這一基本理念。這就是說，在語言文字的學習中，學生既要對語言材料有所感悟，產生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強語言的實踐，培養學生的語文實踐能力。

　　所以我設計了說話練習：根據國際上捐助骨髓的規定，捐贈者和受捐人一年內不能見面，如果一年后的某一天，小錢和那位中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？

　　（五）、推薦閱讀，升華傳承愛心

　　課接近尾聲，我推薦學生閱讀《生命二十四小時》這本書，它全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。

　　課外閱讀，意在拓展學生語文學習的空間，進一步激發學生熱愛親人、熱愛同胞、熱愛生命的情感，讓愛心永存孩子們的心田。

　　六、簡明扼要說板書

　　跨越海峽的生命橋

　　李博士

　　愛

　　小錢中國臺灣青年

　　我的板書由課題、三個人物及愛心組成。因為愛，讓他們緊緊相連，這既是課文內容的縮影，又點明了文章的主旨。

《跨越海峽的生命橋》教案 篇6

　　《跨越海峽的生命橋》教后反思

　　11月25日我執教了《跨越海峽的生命橋》一文，課文講述了一個發生在1999年的真實故事。大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。

　　本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學本課時，主要有以下幾步：

　　一、創設情境。課中通過問題情境、生活情境等的創設，喚起了學生的有意注意。從而激起了學生的學習興趣。

　　二、采取多種渠道展示情形。①展示大陸青年小錢病危的情形；②展示中國臺灣李博士和青年抽取骨髓的情形；③展示地震的情形。讓學生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時的危險。

　　三、另外采用了多種方法分析情況，讓學生動感情。①通過課件展示書中所描寫的同一時刻的兩個不同場景來令學生動感情；②重難點詞句的辨析，如兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。分析當時不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學生有所感動；③感情朗讀，課中花了大量時間讓學生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解，撥動了學生的感情之弦。

　　在課前我曾出示中國臺灣海峽的畫面，又用粉筆在黑板上簡單的畫了一下，目的是讓學生明白在如此寬的海峽上要架構一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設成功了。而且就在小錢以及中國臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個時刻架設成功的。他的成功源于青年、李博士、醫護人員以及許多海峽兩岸人們的關心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。

　　因此在教學的最后階段我設計了一個深情呼喚這座橋的環節：“讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著中國臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。”在一次又一次的朗讀遞進過程中，這座橋不僅跨越了這中國臺灣海峽，也跨進了每個孩子的心中，使心中的感悟得到升華。

　　雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，我個人的感覺，自己在教學語言上，教學表情上，教學體態應用教學情景合理上都有待進一步的提高。這些不足都有待于我不斷學習，多向其他年輕教師請教，爭取在以后的教學中，使教學更有特色。

　　推動我成長的一課

　　《跨越海峽的生命橋》教學反思  洪媛媛

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇以愛為主題的課文。課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　我在本課教學中力求通過反復讀文，讓學生經歷豐富的情感體驗；通過多種對話，在引導學生挖掘文本內涵的過程中，多角度的開拓學生的認識空間、審美空間、情感空間，從而調動起學生的閱讀思維，實現語言、情境和精神的和諧共振，提升情感的價值。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：

　　一、詞語的學習圍繞著學生的學習實際來選擇。

　　本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學生易錯的詞語如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學生多種形式的讀，幫助學生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學生理解他們的不同含義，

　　二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀中體悟文本，感受真情。

　　《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個教學過程始終。

　　教學重點段落時，我先讓學生找找課文的哪些地方令你感動？隨后給學生以充足的時間自主研讀、自我感悟。學生以中國臺灣青年和李博士的表現為研讀點，獨自閱讀、獨立思考。在學生交流之中，教師又以一個引導者、參與者的身份，為學生展現課文中的不同地點的畫面，引導學生想象手術的情景，從詞、句中體會不同人物的心理，從而帶領學生深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后，教師激情導語下，層層遞進的有感情朗讀成為學生情感的抒發，內心真實的表達。  

　　二、以說促思，發散思維，感悟人間真情。

　　教學中，我設計了幾處想象說話，如 “在地震中，那個青年人仍在躺著，他心里會想些什么？”、“小錢病好后和青年人見面后，他會做些什么說些什么呢？”等，并注意了讀說結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。學生在經歷自我與他人的行為對比、體會手術危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結束語讓學生對以后的生活中會怎么做,升華主題，引發了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。

　　三、多媒體的運用幫助學生理解文章的內容

　　在教學李博士護送骨髓這部分內容時，我讓學生結合“奔波”和“連夜”這兩個詞談感受，并借助多媒體演示李博士圖，讓學生在記住這個了不起的李博士，深刻感受到像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，以及尋找骨髓的不容易，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。 達到了事半功倍的效果。

　　反思這節課，還存在著不足與遺憾：

　　雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中，最終對 “跨越海峽”也不是很明了。對于媒體課件，也沒有發揮出最好的效果，什么時間出示什么圖片還是沒有很好的把握，該出示地圖時由于緊張沒有很好的運用。本節課有些環節無法預知，在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習。

　　在和老師的點醒下，我覺得我平日的困惑一下解決了很多，那就是“讓導語變成課堂的線”。總之，我喜歡這節課，因為有了經驗充足的和老教師的指點，我對教學有了更深的理解，知道了今后要如何把自己的導語做好。有了這些關心我的人幫助我，我對我自己的發展有很大信心，雖然金牌課還要再上，這也是我要期待的，發展是我最大的愿望和目標。

　　《跨越海峽的生命橋》教學反思

　　《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要；中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫護人員的奔波勞累；體會“跨越海峽的生命橋”的含義；引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。　　

　　本文的標題《跨越海峽的生命橋》含義豐富。因此在教學中我首先讓孩子們連讀幾遍課題，讓學生就此題目展開設想、提出自己不懂的問題；然后在后面的教學環節中逐步去解決這些疑難問題。　　

　　在描寫同一時刻的兩個場景時，一處是桂花飄香的大陸醫院，另一處是地震剛過余震還在的中國臺灣醫院。在大陸醫院的病床上，小錢靜靜地躺著，因為他虛弱；而在中國臺灣醫院的病床上，中國臺灣青年也在靜靜的躺著，因為他沉著堅定，為了拯救小錢的生命而不顧自己的安危。是他的愛心搭起了一座跨越海峽的生命橋，將這兩個互不相識甚至可能終生不會再見面的人連在了一起。這兩處“靜靜地躺著”我做了重點講解，抓住“靜靜地”這個詞來體會不平靜，感受人與人之間美好情感。　　

　　在設計本課時，我抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話作為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。對于生的希望，使他又不平靜，找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”、“唯有”等詞，進一步體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。　　

　　中國臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜，讓孩子感受中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜：他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受中國臺灣青年的不平靜：他為了挽救同胞，可以不顧自己的生命安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。領會了本篇課文的人文內涵，感受到海峽兩岸人民的這種血脈親情。

《跨越海峽的生命橋》教案 篇7

　　課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　反思這節課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。

　　一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，并給予恰當的范讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

　　二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。

　　三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。

　　四、自身應變能力不夠靈活。對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。

　　在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。

《跨越海峽的生命橋》教案 篇8

　　教學內容：人教社課標版小學語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》。

　　教學目標：

　　1.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　教學重點：引導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學難點：在重點詞句的理解和朗讀中，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　師：同學們，世界上有許許多多橋，歷史悠久的趙洲橋、雄偉壯麗的南京長江大橋，還有即將在深圳竣工的深港大橋，真是數不勝數。可是在我國大陸和中國臺灣之間的海峽上，兩岸同胞共同架起了一座特殊的橋梁——“生命橋”。

　　（板書：“生命橋”）

　　我們已經初讀了22課，被故事深深感動。現在，我們再次走進這個真實的故事。

　　二、整體把握。

　　師：自由讀課文，想想，故事中你敬佩的是誰？佩服他什么？

　　師：同學們讀得差不多了，誰來說說你敬佩的是誰？佩服他什么？說說你的理由。

　　生1：我最敬佩的是中國臺灣的青年，因為他在地震的時候沒有想家人，而去想小錢。

　　師：中國臺灣青年一心只為他人著想。（板書：中國臺灣、青年）

　　請你讀文中有關句子。

　　生：讀第四自然段的句子：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　師：你對他的敬佩之情，老師感受到了。

　　生2：我最敬佩李博士，因為他能不顧自己的生死，為病人著想。（板書：李博士）

　　生3：我最佩服小錢，因為他知道自己的病是很嚴重的，而他卻客觀地對待死亡。

　　師：哇，了不起！我們把掌聲給他，也給小錢吧。（生鼓掌）小錢了不起，你也了不起。他很佩服小錢。（板書：杭州   小錢）還有同學想說，就讓坐在我身邊的同學來說吧。

　　生4：我最佩服那些醫護人員，因為他們連夜為小錢做骨髓移植手術。

　　師：哇，這么多人共同為他做什么？

　　生齊：做骨髓移植手術。（板書：骨髓移植）

　　三、學習第二自然段，體會“不幸”和“尋找骨髓的艱難”

　　師：看來，同學們已經被故事深深打動了。小錢的命運牽動了無數人的心，下面就讓我們再回到1999年9月22日的清晨，看看躺在病床上的小錢吧。

　　（出示課件：課文第二自然段，以悲傷的音樂做背景。）

　　我想請位同學來讀讀這一段。

　　生：有感情地朗讀。

　　師：聽完了這段話，哪個詞在你心中產生了巨大的沖擊？

　　生：“談何容易”，因為在十萬個人當中才有一個人。

　　師：多么不簡單啊！

　　生：“凋零”。因為“凋零”表示小錢的生命垂危了。

　　師：多么不幸！

　　生：“嚴重”。因為我覺得小錢的白血病已經很嚴重了，他應該很難受的。

　　師：是啊，很難受。

　　生：我覺得白血病是一個很嚴重的病。

　　生：“靜靜地”。說明小錢病的很嚴重，沒有活力。

　　師：那你能不能把這句話讀一讀。（生讀）

　　師：剛才很多同學都說到了這句話，“這個剛滿18歲的年青人……”大家一起來讀一遍。

　　(生齊讀)

　　師：大家仔細想一想，你從這句話中體會到了什么？

　　生：小錢才18歲就患了白血病，很痛苦。

　　師：還有呢？那誰來把這種很痛苦、很不幸讀出來。

　　生：個人讀。

　　師：我們一起再來讀一遍，把對小錢的同情表達出來。

　　生：齊讀

　　師：是啊，一個剛滿18歲的年青人，本該紅潤的臉，現在卻變得如此…（生：蒼白）；本該是一朵綻放的花朵，現在卻即將…（生：凋零）。小錢的命運是多么的……（學生接說：不幸）還有嗎？除了不幸，你還覺得他怎么樣？（生：很痛苦）對了，很痛苦，很可憐。

　　師：為了醫治小錢的白血病，唯有進行骨髓移植，然而要找到適合移植的骨髓又談何容易，如果沒有血緣關系大約在十萬人中才可能找到一個有適合骨髓的人。小錢啊，又是幸運的。最后，終于在中國臺灣找到了這樣的人。那么，小錢在找骨髓的過程中經歷了哪些輾轉呢？課前，要大家去查字典，理解詞語的意思。誰來說說“輾轉”的意思？

　　生：翻來覆去地轉動。

　　師：這是它的一個意思，還有呢？

　　生：經過許多人的手或地方。

　　師：那也就是說，在字典里面，“輾轉”有兩種意思。那么在這篇文章里面我們應該選哪一種意思呢？

　　（出示課件“輾轉”的意思，生齊說第二種。）

　　師：我們想象一下，有哪些人幫小錢找過骨髓？

　　生：他的親人、那些醫務人員。

　　生：李博士派的那些人。

　　生：小錢的爸爸媽媽。

　　生：小錢的朋友

　　師：這么多人幫助他尋找過骨髓。

　　師：大家再想象一下，在中國臺灣找到之前人們可能到哪些地方尋找過骨髓？

　　（教師在學生間穿插行走。）

　　生：可能到中國的各個地方找過。

　　師：找到了沒有？（生：沒有找到。）

　　生：北京。(師：沒找到！)

　　生：上海。(師：沒找到！)

　　生：深圳。(師：也沒找到！)

　　生：南京。(師：還是沒找到！)

　　師：最后終于……（生接：在中國臺灣找到了。）

　　剛才我們想象的這個過程用一個詞來形容就是——

　　生：輾轉。

　　師：我們明白了“輾轉”的意思，那就請你們讀這最后一句話。用你的語氣把你體會到的“輾轉”的過程讀出來。

　　生：讀句子。

　　師：多么不容易啊，誰還想讀。

　　生：讀句子。

　　師：可謂周折重重啊，我們一起再來讀一遍。

　　生：齊讀。

　　師：真是歷經千辛萬苦啊！

　　四、感悟人物精神品質。

　　師：骨髓找到了，小錢滿懷著希望，等待著接受骨髓移植。可就在這“同一時刻”，什么時候？

　　生：1999年9月22日。

　　師：就在9月22日的前一天，一件意外的事情發生了。中國臺灣發生了里氏7.3級的大地震，現在大地還在余震中搖晃。那么，手術能繼續進行嗎？在抽取骨髓的過程中又經歷了怎樣的輾轉呢？

　　（一）、學習3-5自然段，體會“抽取骨髓的艱難”。

　　師：請同學們默讀3、4、5自然段，把描寫李博士和中國臺灣青年最令你感動的句子畫出來，在旁邊寫上你的體會。

　　（生默讀課文、寫體會，師巡視。）

　　師：同學們讀的非常認真，也令老師感動。讀完的同學可以舉手，說說你的體會。

　　生1：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區”。這句話體會到了現在是很危險。

　　生2：“利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出”。這句話體現了多么不容易。

　　師：那你能不能把這個不容易讀出來。（生再讀這句話。）

　　生：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話表現了中國臺灣青年和李博士在那么危險的時候還在幫助別人。

　　師：還有同學找到這一段的嗎？我們一起來讀讀這一段吧。在什么危險的時候，李博士還那么“沉著”？

　　生：大地震動的間隔。

　　師：看看前面的句子，什么情況下還那么沉著？

　　生：讀“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落了，李博士不得不停止工作。”

　　師：“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落了”，情況是這樣的危險，但是……一起讀。

　　生：讀“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。

　　師：請同學們閉上眼睛，想象一下，當余震發生的時候，手術室里會是一種怎樣的情景，你仿佛聽到了什么？看到了什么？

　　生：我仿佛聽見了東西在搖晃的聲音。

　　生：我仿佛看到了樓房快要倒下來了。

　　師：樓房都快倒了，多危險啊！

　　生：我仿佛看到了那些手術室的東西在東倒西歪，快掉下來了。

　　師：那些手術器械，是吧。

　　生：我仿佛聽到大地在搖晃的聲音。

　　師：情形是如此危險。但是…

　　生：接讀——李博士仍沉著地站在手術臺旁，那位中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：那么從這個“靜靜地”你又體會到了什么呢？

　　生：我體會到了青年一心為他人，而不顧自己的安危。

　　生：我體會到了那位青年非常的冷靜。

　　師：就在這一刻啊，我們前面讀到了“那位中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”。

　　（出示：那位中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。小錢靜靜地躺在病床上。）

　　師：這兩個“靜靜地”表達的是同樣的意思嗎？

　　生：第一個是說中國臺灣青年很冷靜，第二個是說小錢沒有活力。

　　師：那么他們的內心真的是那么平靜嗎？他們會想些什么呢？同桌的兩個同學互相交流一下。

　　生：交流。

　　師：哪位同學說說，他們會想些什么呢？

　　生：中國臺灣青年會想他的親人。

　　生：小錢會想他的骨髓送來了沒有。

　　生：中國臺灣青年會想他的親人，可是小錢的生命就掌握在他的手中，一定要堅強下去。

　　生：小錢可能會想中國臺灣青年有沒有受傷。

　　生：小錢會想我還能不能繼續活下去呢。

　　生：小錢會想中國臺灣青年捐獻骨髓給我會不會死掉呢？

　　生：中國臺灣青年會想我一定要給小錢做骨髓移植手術。

　　師：一個“沉著”，一個“靜靜地”，我們聯系其他句子，體會到了李博士和中國臺灣青年不顧自己和親人的安危，一心只為他人著想的無私奉獻精神。

　　（出示：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，那位中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……）

　　生：齊讀 “利用大地震動暫停的間隔……”

　　師：抽取骨髓容易嗎？誰來讀出不容易？

　　生：個人讀。

　　師：骨髓抽出來了，你們高興嗎？那讀出我們的高興。

　　生：齊讀。

　　師：那你覺得流出的僅僅是骨髓嗎？

　　生：還會流出許多血。

　　生：流出了兩岸同胞之情。

　　生：流出了中國臺灣青年對小錢的關心和愛心。

　　生：流出了小錢對中國臺灣青年的希望。

　　（二）、學習第6自然段，體會“運送骨髓的艱難” 。

　　師：是啊，為了把人們的這些愛心、祝福等及時地送到小錢身邊，不讓希望變成失望，李博士又開始了十幾小時的奔波。

　　（出示：李博士一天的工作安排表，師急促地讀出。）

　　師：請大家仔細看看這張工作時刻表，你發現了什么？

　　生：我發現了李博士經過了許多地方。

　　生：我發現了李博士經過了許多地方，又完成了手術，是很不容易的事。

　　師：多難啊！

　　生：我發現了骨髓移植手術時間是要很長的。

　　生：我發現當時的情景是很緊迫的。

　　生：我發現李博士為了給小錢做骨髓移植手術，他不顧疲勞，連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　師：連夜、不顧疲勞，書上是怎么說的？用哪一個詞形容？

　　生：連夜

　　師：連夜為小錢做了手術，還有呢？

　　生：奔波

　　師：連續十幾個小時的奔波才趕到了杭州醫院，這個“奔波”也可以用前面剛剛學到的哪個詞來形容？

　　生：輾轉。（板書：輾轉）

　　師：他們又經歷了一次輾轉。剛才同學說到了連夜奔波，是這樣的緊急，哪個同學來讀讀第六自然段。

　　生：個人讀。

　　師：多么緊急呀，我們大家算一算，李博士從早上7：30走進手術室，到手術完成，連續工作了近二十個小時。多么令人感動啊！我們一起再來把第六自然段讀一讀。

　　師：李博士輾轉了這么多地方，課文就只用一個“奔波”“連夜”就把運送、移植骨髓的過程概括了，為什么不把這些都寫出來，像前面抽取骨髓部分寫的那樣具體呢？

　　生：表達了時間很緊迫。

　　生：表達了李博士很焦急。

　　生：表達了李博士當時很忙。

　　師：前面部分寫的特別的詳細，這一部分寫的簡練一些。前面他們抽取骨髓是冒著……（生接：生命危險。）最能突出人物的……（生接：精神品質。）而這一部分時間非常的緊迫，就沒有像前面寫的那么詳細，把屏幕上的這些都寫進去。這告訴我們寫文章要有詳有略，詳略得當，對能表現文章中心，突出人物品格的部分就寫具體一些，其它內容可以略寫。

　　五、學習最后一段，深化主題。

　　師：由于大家爭分奪秒、輾轉奔波，所以小錢……（生接：得救了）。一句“小錢的就了”終于讓我們這顆提著的心平靜下來了，我們為這個故事的美好結局而感動。我想請位同學來讀最后一個自然段。

　　生：讀最后一個自然段。（出示文字，《愛的奉獻》做背景音樂）

　　師：想想看，是什么架起了這座“生命橋”？

　　生：愛心（板書：愛心）

　　師：還有呢？

　　生：友情

　　生：關愛

　　生：血脈親情（板書：血脈親情）

　　師：是啊，盡管由于政治的原因，祖國寶島臺灣至今還未回歸祖國，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但這些都不能阻隔兩岸同胞之間的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——（板書：跨越海峽的）

　　生：齊讀課題——跨越海峽的生命橋。

　　師：這是一座愛心橋，是一座親情橋，更是一座神圣的橋。讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍課題。

　　生：齊讀課題。

　　師：為了架起這座“跨越海峽的生命橋”，兩岸同胞經歷了一次又一次的“輾轉”，讓這愛心，讓這血脈親情，跨越了海峽，跨越了親情，跨越了生死。（完成板書弧線）

　　師：請同學們齊讀最后一句話。

　　生：齊讀——“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：是啊，我們作為中華民族的子孫，作為二十一世紀的青少年，我們如何傳承我們的民族精神呢？（稍停）同學們不用急著回答，相信大家今后都能用自己的實際行動做出響亮的回答。

　　六、學習第一自然段，拓展練習。

　　師：小錢得救了，故事的美好結局帶來的欣喜，讓我們的心中升起一股甜絲絲的感覺。所以課文的開頭就這樣寫到——一起讀第一自然段。

　　師生：齊讀第一自然段。

　　師：這段環境描寫也正預示著結果的美好。

　　（出示文字：播放音樂《感恩的心》）

　　清晨，陽光依舊灑滿了美麗的杭州市，桂樹已經開花，晨風中飄來甜絲絲的香氣。蘇醒之后的小錢睜開雙眼……

　　此時的小錢一定有很多感激的話要說，請你代他寫幾句感謝詞。

　　師：拿出筆來，把小錢要說的話寫在草稿本上。

　　（生寫話。）

　　師：寫完了的同學示意老師。把你寫的交流一下。

　　生：中國臺灣青年，謝謝你救了我的生命，讓我從絕望中看到了希望。

　　師：對不起，這位同學坐的離老師遠了，你說吧。

　　生：謝謝你把我從生死線上救了回來。

　　生：小錢對中國臺灣青年說：“我實在是太感謝你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即將凋零的含苞的花朵，現在，你讓我綻放了。”

　　生：等我出院了以后，我一定要報答你！

　　生：小錢會對中國臺灣青年說：我一定要好好地活下去，不會辜負你們的一片愛心。

　　師：還有好多同學想說，我們知道感謝的話是無法用言語表達完的，最好的感謝就是…（生：用行動。）學會感恩，回報社會。就像這位同學說的一樣“好好地活下去”，這才是最好的報答。

　　七、推薦閱讀 ：

　　（出示：公元2001年6月13日，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子，也是海內外炎黃子孫心心相印的日子。千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為中國“幸子”的命運而跳動。）

　　師：同學們，想知道這位中國“幸子”和小錢也有著同樣的幸運嗎？

　　生：想！

　　出示：《生命20小時》——中國第一本公益書

　　吳小莉等編著、江蘇教育出版社出版，

　　本書定價15元，各地新華書店有售。

　　師：請同學們課外去閱讀——《生命20小時》——中國第一本公益書。可以到新華書店去購買，家里有電腦的同學也可以在網上閱讀。

《跨越海峽的生命橋》教案 篇9

　　1、這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：

　　“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。

　　2、小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

　　此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。而中國臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。

　　3、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去：

　　祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。

《跨越海峽的生命橋》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　師：課件（李政道博士的圖片、課文片斷）。

　　生：搜集資料（白血病、骨髓移植）。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、昨天我們學習了第22課《跨越海峽的生命橋》，請大家回憶一下課文講了個什么故事？

　　（課文講小錢患了白血病，一位中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。）

　　相機板書并介紹李政道博士：小錢、李博士、中國臺灣青年。

　　2、讓我們穿越時光的隧道，回到那個令人難忘的日子──1999年9月22日，這天，陽光灑滿了美麗的杭州市，小錢──一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的生命還會有救嗎？這節課讓我們繼續關注這位年輕人的命運，讓我們繼續學習第22課《跨越海峽的生命橋》。

　　（學生齊讀課題。）

　　二、自由讀文，整體感知

　　請同學們打開書，小聲地讀讀課文，讀完后說說自己的感受。

　　（指名說，相機指導學生交流有關白血病的資料。）

　　三、再讀課文，感悟危情

　　治療白血病，目前最有效的辦法就是進行骨髓移植。（板書：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的資料）但要找到適合移植的骨髓并不容易，請大家默讀課文第二自然段，看看哪些句子告訴我們找適合移植的骨髓并不容易，用 “──”劃出來。

　　學生匯報。

　　出示燈片：

　　然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。　

　　師：為了找到適合的骨髓，醫務工作者有可能去過哪些城市？去找過哪些人？（北京、上海、廣州、香港……工人、農民、教師……長城內外，大江南北都找遍了，真不容易呀！這就叫“談何容易”，這就叫“幾經輾轉”！

　　齊讀，把“艱難”的感覺讀出來。

　　四、讀懂捐獻，感悟愛心

　　1、是的，小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。他的生命有救了！讓我們一起去認識這些拯救小錢生命的好心人吧。請大家默讀課文第3～6自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。

　　（學生默讀，教師巡視。）

　　2、把劃記的句子讀給同桌聽。

　　3、學生匯報，相機出示句子進行感悟：

　　⑴　在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

　　師：“同一時刻”指的是什么時候？“步履匆匆”又是什么意思？

　　⑵　在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：此時此刻，這位青年的內心一定是極不平靜的，他在想些什么呢？讓我們閉上眼睛用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。

　　（指名說。）

　　小錢和這位中國臺灣青年素不相識，但是，這位中國臺灣青年知道，此刻，病魔正在侵襲著小錢的身體，癌細胞正在他身體中不斷的擴散。對小錢來說，每過一分鐘，他離死亡就又接近了一步。這位中國臺灣青年知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

　　師：同學們，讓我們帶著這份感激一齊來讀這段話。

　　⑶　針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：大家知道什么是余震嗎？

　　（余震是指大地震過后的小地震。）

　　師：那么“突如其來”是什么意思？

　　（來得很急，很快，很突然，讓人沒有任何防備。）

　　師：我們可以想象一下，大地震過后又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……此時此刻，唯有跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士──仍沉著地站在病床旁，那位青年──也靜靜地躺在病床上。難道他們不知道會有危險嗎？他們明明知道有危險卻不跑出去保全生命，那么他們為什么要這么做？

　　（學生交流。）

　　師：是呀，他們知道，就在這海峽的對岸，同胞小錢正焦急地等待著他們去挽救他的生命，此時此刻，在李博士和這位青年的心中，救助大陸同胞生命的力量已經使他們顧不得考慮自己的安危了。這需要多大的勇氣，這需要多大的決心！

　　師：讓我們帶著這份敬佩之情一起來讀讀這幾句話。

　　過渡：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　⑷　骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　師：由于歷史和原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，所以只能到香港進行中轉。為了防止骨髓的凝結，影響細胞的活性。在飛機上，醫護人員們小心地呵護著骨髓箱，每隔一小時要上下左右晃動，他們知道，這里面裝著的可是小錢的生命啊！

　　五、深化感悟，升華感情

　　1、同學們，小錢是不幸的，但他又是幸運的。如果你是小錢，你會第一個感謝誰？為什么？（指名說）

　　2、師：小錢應該中國臺灣青年，因為他為自己捐獻了骨髓，小錢也應該感謝李博士，沒有他，就沒有小錢的第二次生命，小錢還應該感謝其他所有為他默默奉獻的醫護人員們，一句話，是這些人的愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。

　　3、如果有一天，小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？

　　（同桌互說，指名說。）

　　4、引讀第7自然段：

　　（課件出示。）

　　師：也許，

　　生：小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，

　　師：這并不重要，

　　生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

　　師：那血脈親情，

　　生：如同生命的火種，

　　師生共讀：必將一代一代傳下去。

　　過渡：現在你知道“跨越海峽的生命橋”指的是什么了嗎？

　　（血脈親情。）

　　這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

　　【板書】

　　22 跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　小錢　李博士　中國臺灣青年

　　骨髓移植

《跨越海峽的生命橋》教案 篇11

　　一、說教材：

　　《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　二、說教學目標：

　　根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

　　1、運用或聯系上下文的方法理解談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情等詞語。

　　2、讀懂課文，理解跨躍海峽的生命橋的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

　　三、說設計理念：

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　四、說教學思路與意圖：

　　（一）、故事導入，引發愛：

　　1、講故事，談感受。有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊員做了一個試驗，讓這位母親在同一地點、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包。這是為什么呢？

　　2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛創造了生命的奇跡。我們要學習的《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？

　　（二）初讀課文，體會愛：

　　1、自由讀課文：

　　（1）讀通課文，遇到不認識的字多讀幾遍。

　　（2）課文寫了一個怎樣的故事，讀后你有何感想？

　　2、檢查交流：

　　（1）認讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思

　　談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情

　　（緊扣文本理解詞語，通過理解重點詞語來感悟課文內容）

　　（2）回答問題2

　　（三）研讀課文，感悟愛：

　　1、學習課文第二段，抓住重點詞句體會當時情況的緊急性。

　　如：小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來。

　　這個剛滿18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放。

　　2、學習3-6自然段：

　　（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受。

　　（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。

　　（3）、學生交流體會。

　　（隨學生的回答，進行相機的指導，指導學生如情入境的反復朗讀，探究人物的內心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，臺青年靜靜地躺在床上，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，體會臺青年一心只為他人著想的美好品質;從禮博士抽取骨髓使得鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫德。同時課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。）

　　3、學習第7自然段

　　4、說寫練習

　　這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺青年相遇了，他會對臺青年說些什么？

　　5、學完課文，談談你對課題理解。

　　（四）拓展延伸，暢談愛：

　　1、組織討論;如果人人都獻出一點愛，我們的班機，我們的學校，我們的社會將會變得怎樣？

　　2、欣賞歌曲《愛的奉獻》

　　（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓學生在欣賞《愛的奉獻》中結束本堂課的教學，使課堂教學得以有效延伸。）

《跨越海峽的生命橋》教案 篇12

　　a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我能寫出下列詞語（16分）

　　yú   zhěn

　　xuè   mài

　　tuō     luò

　　kōng kuàng

　　zàn    tíng

　　zhàn  fàng

　　tóng   bāo

　　xí       jī

　　二、選擇正確意思的序號填空（10分）

　　彼岸：①　比喻追求、向往的境界　　②　（江、河、湖、海）那一邊，對岸

　　1、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步匆匆地走進手術室。（　）

　　2、只要我們努力，就一定能達到勝利的彼岸。（　）

　　三、讀課文，填一填，理解“生命橋”的含義（14分）

　　1、小錢幾經輾轉，終于　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓，終于　　　　　　　　　　　　。

　　3、經過十幾個小時的奔波，李博士終于　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　4、經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　5、　　　　　　　　　　　　，我終于　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　四、我會按要求寫句子（6分）

　　1、用恰當的關聯詞語，把下面兩個句子合成一句話：

　　你已經發現自己的缺點。你應該堅決改正。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、蝴蝶在花叢中飛舞。

　　擴寫句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、諾貝爾為自己做出的決定感到無比的幸福和輕松。

　　縮寫句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、寫好鋼筆字（4分）

　　b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、閱讀樂園（30分）

　　美麗的日月潭

　　日月潭在中國臺灣的中部，四周群山環繞，中央有一個美麗的小島。因為島的北面像日，南面像月，所以人們稱她為日月潭。

　　日月潭在臺中附近的高山上，水很深。日月潭周圍是山，山上是茂密的樹林。山林倒映在潭里，湖光山色，非常美麗。

　　日月潭不但環境美麗，而且景色宜人。無論在早晨、黃昏、晴天或雨天，她都會呈現出各種不同的面貌。黎明時，湖面的輕煙還沒散去，隱隱約約還可以看到天邊的晨星、遠山和點點燈光。日落的時候，潭水蕩漾著美麗的霞光。在艷陽高照的當兒，整個日月潭都清晰的展現在眼前，使人胸襟突然開闊起來。蒙蒙細雨的時候，她好像披上一層薄薄的輕紗，周圍的景物都那么朦朧，充滿了神秘感。

　　日月潭永遠是那么美麗，那么迷人，我愛美麗的日月潭。

　　1、給短文分段。（用“△”在段首畫出）（6分）

　　2、概括出第3自然段的大意：　　　　　　　　　　　　　　　　　　（8分）

　　3、短文從哪幾個方面寫日月潭？

　　（8分）

　　4、本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　（8分）

　　二、小練筆（20分）

　　以小錢的名義給李博士寫封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情及兩岸骨肉的血脈親情。

　　附加題

　　例：三十歲──而立　　

　　四十歲──（　　）　　五十歲──（　　）　　六十歲──（　　）

　　七十歲──（　　）

《跨越海峽的生命橋》教案 篇13

　　《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，中國臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心，讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。但對于四年級的學生來說，這種情感不會這么強烈，因為他們年齡小、閱歷淺，沒有這樣感同身受的生活經歷，因此教學中教師的情感的激發就尤為重要。聽了余老師的這節課，我感覺這節課上得非常真實，也很樸實，在文本和學生之間架起了一座有效學習的橋梁，其中有許多環節值得回味。

　　一、教師營造親近的課堂氛圍，引領學生走進文本。

　　整節課余老師用非常富有激情的語言激發學生的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話語中包含著挑戰，更包含著鼓勵，因此學生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們在課堂用語上會用平和、親近地語言來引導孩子，用真誠、中肯的評語來肯定孩子。那么我們的孩子必然會以一種輕松、積極的'心情去對待學習。

　　二、以情感為主線，抓住關鍵詞句，體驗情感，走進人物內心。

　　本文的情感線非常分明，余老師抓住文本中的三個人物，通過品詞析句，引領學生走進小錢、中國臺灣青年和李博士的內心世界，感受小錢身患絕癥的絕望和無奈，感受中國臺灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。

　　余老師在引導學生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個詞語。先讓學生感受到含苞的花朵“充滿無限生機，充滿無限希望”，想象十八歲的小錢會在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢。接著余老師打破這幅美好的畫面，呈現殘酷的一面，讓學生深深地震撼。

　　但整節課雖然教師引導學生品讀文本較深入，但沒能讓學生回歸文本進行充分的朗讀，這是本節課教學的一大遺憾。

《跨越海峽的生命橋》教案 篇14

　　今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線》，現結合老師們的意見和建議以及我自己的體會做如下反思后記。

　　一、因為考慮學生預習過，為節省時間多上點內容，我一開課從題目入手，解題以后引導學生概括課文內容，學生是能夠概括出來的，但是我覺得在這個環節花的時間多了一點，完全還可以再高效一點的，那就是直接在課題下畫橋，然后問橋的這一頭是哪個地方誰怎么了，另一頭是哪個地方誰干什么？依著學生的回答做板書，然后讓學生看著板書講完整的`一段話，可能會高效一些吧。而我卻是讓學生先講，再做板書，再講完整的一段話，在這里好久沒磨得出來。呵呵。

　　二、因為是第一課時，又是重點課文，根據x版新課標指出，要加強寫字訓練，所以我在這里也做了展示，但我覺得如果在寫“暫”字的時候，讓兩個寫得比較好的同學上黑板展示，再評價，識字教學可能會更落到實處。

　　三、在品讀課文的時候，我設計這樣一個問題，默讀課文，哪些句子讓你感受深刻？學生畫，寫感受，然后匯報。有學生匯報了第五自然段，說被李博士的敬業精神感動，然后我們抓住了“仍）”沉著“去體會，這本沒有什么錯誤，但我覺得在這里學生回答語言簡單，我的啟發性語言不夠。接著，我把小黑板出示我的對話設計，無疑是想體現本單元的訓練重點”有讀到的內容想開去“我的練習是這樣的：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時，有人說：“李博士，到空曠的地方菜安全啊，換個地方吧。”李博士沉著的說：“。”

　　有人又說：“要不，把手術改期吧。”李博士仍沉著的說：“。”我本來想設計這一組對話以后感情朗讀，但時間已經到了。我覺得在這個環節我做得不盡如意，我缺乏教學機智，沒有把學生的潛能激發出來，我感到很遺憾。

　　四、在評課過程中，有老師評價說我的收尾很遺憾，她一提醒，我馬上醒悟，確實是真的，我沒有上完第五段的內容，但也應該做好收口的“編筐編簍重在收口”我應該用強有力的語言做總結，點名文章主旨，引起學生的閱讀期待，可是，遺憾了。

　　五、我覺得板書做得很不美觀，也許今天的板書是我做得最難看的一次，哎，我怎么搞得？還教學生書寫規則，自己卻沒有做好典范，影響真不好，教師的教學行為是潛移默化的呀，想到我的板書，我真羞愧。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術，不斷努力彌補遺憾，提高境界，是我努力的方向。

《跨越海峽的生命橋》教案 篇15

　　教學目標

　　1 知識與技能

　　（1）學習并掌握本課的生字、新詞。

　　（2）理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　2 過程與方法

　　以讀為主，引導學生品讀文中的關鍵詞語，讀中感悟、體會作者流露在其中的思想感情。透過讀和想象，

　　體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。

　　3 情感態度與價值觀

　　體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情

　　重難點、關鍵

　　1重點：理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。

　　2難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3關鍵：抓住關鍵詞語引導學生品讀、想象畫面，走進人物的內心，從而體會文本所表達的思想感情。

　　教學過程

　　一 導入課題

　　1 師導：同學們，大家都知道這是一片海峽，但你們可否知道，在海峽的另一邊，有著我國不可分割的

　　一部分——中國臺灣。今天，老師帶大家走進跨越茫茫海峽的生命橋。

　　2 板書課題，學生質疑

　　學生：這里的生命橋指什么？

　　學生：是什么使生命橋跨越茫茫海峽的？

　　二 初讀課文，整體感知

　　1 學生自由讀文，注意讀準字音，讀通句子

　　2 指名說說課文講了一件什么事？

　　（1）指名讀詞語，其他正音，教師強調前鼻音，后鼻音的認讀。

　　（2）指名反饋：課文講了一件什么事？教師適時板書。

　　（課文主要講了大陸小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命。）

　　3 教師小結：同學們，抓住故事發生的地點、人物、時間以及關鍵詞就可以把故事說完整說具體。

　　4 師導：是呀，同學們，課文講述的就是這樣一個真實而又感人的故事，那么，對于課文中那些感人至深的

　　部分，我們應該靜下心來細細品讀，尤其是那些能夠使我們為之一動的詞語或句子，我們更應該把它們畫下來，

　　細細品讀，把讀后的感受用一兩個詞概括出來，寫在文中的空白處。

　　三 默讀感人部分，體會人物精神

　　1 學生默讀3-5自然段，找出令自己感動的句子，說說感動原因。

　　2 與學生一起交流感受。

　　學生：我感動的句子是“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　因為李博士在危險來臨的時候，還能夠那么沉著。

　　學生：我也被李博士感動了，因為從這里可以看出李博士是多么的（無私、有愛心）

　　教師：真會讀書的兩個孩子，一個會抓重點詞，一個會體會到人物精神。

　　（出示課件，指名讀出他的感動、敬佩。）

　　3 聯系上下文引導學生體會李博士的無私。

　　師：李博士在什么情況下還那么沉著？

　　生：“針頭向皮膚刺去……”

　　教師：此時此刻，跑到哪里才比較安全？

　　學生：“此時，跑到空曠的地方才比較安全。”

　　教師：“但是，李博士仍……”此時此刻，手術室里是安全的地方嗎？

　　想象一下，手術室里還可能會有什么危險呢？

　　學生：病床可能會搖晃

　　學生：醫療器械可能會倒下

　　學生：房屋也有可能會倒塌

　　4 教師設情境朗讀：

　　當病床搖晃的時候，李博士……

　　當醫療器械倒下的時候，李博士……

　　當房屋要倒塌的時候，李博士……

　　5 師導：李博士如此的沉著、無私，真讓我們感動不已。那中國臺灣青年的哪些做法或想法也感動了你呢？

　　6 學生反饋：

　　出示課件：“在這場災難中……”

　　師：想一下，中國臺灣青年想到了誰？

　　生反饋：中國臺灣青年想到了（親人、朋友、家園……但更多的是大陸青年小錢）

　　師：是呀，不是親人勝似親人，中國臺灣青年多么的（無私）呀！真讓我們（感動、佩服、贊嘆……）

　　7 指導朗讀：讀出你的感動，你的佩服，你的贊嘆。

　　8 師導：在這場災難中，就在昨天，一場里氏7.3級大地震襲擊了中國臺灣花蓮，一座座房屋倒塌了，

　　一座座橋梁斷裂了，數十萬人失去了親人，失去了家園，甚至失去了生命。但是，在余震不斷襲來的時候，

　　李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。

　　出示課件：“經過一次又一次的努力……”

　　師導：看到中國臺灣青年的骨髓涓涓流出，你高興嗎？

　　學生齊讀，讀出你們心中的高興。

　　9 引導想象

　　中國臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？

　　反饋：流出了中國臺灣青年的愛心；流出了小錢的希望、期待……

　　師導：中國臺灣青年身軀里流出了希望，流出了期待，那小錢又是怎樣滿懷著希望的期待呢？

　　10 出示第二自然段，教師配樂朗讀，學生認真傾聽。

　　理解：枯萎的花苞、綻放在文中的意思

　　體會：找到適合移植的骨髓談何容易

　　想象：中國臺灣青年的骨髓會使小錢……

　　11 指名反饋，教師適時引導。

　　學生：中國臺灣青年的骨髓會使小錢（蒼白的臉紅潤起來；燃起生命的火種；枯萎的花苞重新綻放）

　　12 師導：骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢的希望出發了。

　　出示李博士奔波的時間表

　　學生觀察后思考：這經過了多長時間？（差5分鐘就是十二個小時）

　　這是怎樣的十二小時？

　　反饋：漫長、緊張、讓人擔心的十二小時

　　師導：李博士沒有停歇，一直到完成了骨髓移植手術。

　　出示第六自然段：男生齊讀，讀出李博士的不辭辛勞

　　找出表示漫長、緊張、讓人擔心的關鍵詞（奔波）

　　指導朗讀，讀出漫長、緊張的語氣

　　13 小結：中國臺灣青年和李博士的無私和博大愛心深深感動了我們每一個人。正是因為有他們，

　　小錢才能燃起生命的火種。講到這里，我們的課題疑問也就迎刃而解了。

　　指名反饋：生命橋指什么？（兩岸同胞的骨肉親情，血脈親情。）

　　是什么使這座生命橋跨越茫茫海峽的？（是臺灣同胞的愛心）

　　四 出示最后一段，指導朗讀

　　師導：同學們，茫茫海峽割不斷兩岸同胞的血脈親情、骨肉親情。讓我們用“心”把課文最后一段讀一遍。

　　學生齊讀

　　五 拓展延伸，升華情感

　　1 師導：同學們，中國臺灣青年和李博士等醫護人員冒著生命危險挽救了小錢的生命，是他們的愛心給了

　　小錢第二次生命。這就是不是親人勝似親人的血脈親情。

　　2 討論：如果有一天，小錢和中國臺灣青年見面了，小錢會怎樣感謝他呢？中國臺灣青年又會說些什么？

　　3指名反饋

　　4 教師小結

　　六 總結全文，播放音樂《愛的奉獻》

　　祖國寶島臺灣同大陸被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽

　　的生命橋。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。

　　七 布置作業

　　1 有感情地朗讀課文。

　　2 積累愛心名言警句。

《跨越海峽的生命橋》教案 篇16

　　1教學目標

　　1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　2情景說明

　　《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組的第三篇課文,本組課文是人間真情的專題,是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關愛,生命才是更有意義,人生才更有幸福.

　　這篇課文語言樸實自然,敘寫生動具體,講述了一個情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.我想教材編寫的意圖不僅引導學生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感,體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,更主要的是引導學生由課文內容想開去,探究人物的內心活動,認真感悟,學習中國臺灣青年為他人著想的美好品質及李博士不顧個人安危,急他人之所急的高尚醫德.從而進一步受到人性美的教育.

　　教學時:(一)用好教材,創設情景,激發興趣,引導學生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感,體會“跨越海峽的生命橋”的含義.(二)超越教材,拓展延伸升華情感,以培養學生健全的人格。

　　3重點難點

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　教學目標

　　學時重點

　　學時難點

　　教學活動

　　4.2第二學時

　　教學目標

　　深入理解課文內容，受到關心他人的教育。

　　)學時重點

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　學時難點

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學活動

　　活動1【講授】愛心架起生命橋

　　教學過程

　　創設情景，讓學生走進文本。

　　師：（多媒體出示中國地圖）同學們，請看，這是我國的寶島臺灣，這是我國大陸的杭州。這是中國臺灣海峽。中國臺灣和杭州相距大約有多遠？被什么隔斷？

　　生：（比畫著）大約千里之遙。

　　生：被中國臺灣海峽隔斷。

　　師：你們的觀察真仔細！今天我們一起學習海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎？

　　（板書課題22.跨越海峽的生命橋）

　　師：請同學們齊讀課題（生讀課題）

　　師：讀了課題，你有什么疑問？

　　生：什么是生命橋？

　　生：是怎樣跨越海峽的？

　　二、自由誦讀，感悟文本

　　師：請同學們帶著這些問題自由讀課文，并想想這篇課文寫了什么？

　　（生帶著問題認真地讀課文約3分鐘）

　　生：“生命橋”是指通過一定的措施給別人延續生命。

　　生：是靠血脈親情跨越的。

　　生：這篇課文主要講了大陸青年小錢得了嚴重的白血病，中國臺灣青年，冒著生命危險救小錢的生命。

　　生：這篇課文主要講了中國臺灣青年在余震中冒著生命危險，捐獻骨髓，用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　三、反復品讀，體驗文本

　　師：（激動地）同學們的收獲還真不少，這是因為你們認真讀書而獲得的。現在請你們用自己喜歡的方式讀課文。畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學交流。（生自由讀課文，作記號，寫感受）

　　師：你們讀書可真認真！現在咱們來交流一下感受。

　　生 ：我覺得這句讓我感動：“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”“含苞的花朵”給人是美的感受，具有旺盛的生命力。“凋零”是“凋謝、零落”也就是說，這個18歲的青年小錢的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣，但是還沒有開放就要“凋零了”。

　　師：你認為這句應該讀出怎樣的感受？

　　生：應讀出一種凄涼、傷感的語氣。

　　師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什么？

　　生：讀書，學習。

　　師：是呀，小錢十分不幸，但隨著科技的發展，我們已找到了治療的辦法，你知道嗎？

　　生：骨髓移植。

　　生：老師，這句的后半句應讀出有一線希望的感情。

　　師：說說你的看法。

　　生：現在隨著醫療技術的發展，白血病也不是不治之癥。課文中的“唯有”應重讀，讀出那種幸運的感情來。

　　師：你能將這句讀給大家聽聽嗎？（生有感情地朗讀）

　　師：小錢有希望嗎？快速讀課文，找出看到希望的句子。

　　（出示）小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　師：這句話里你感受到了什么？

　　生：找骨髓不容易。

　　生：從“輾轉”這個詞語可以感受到尋找合適骨髓的艱辛。

　　生：從“終于”一詞表示出尋找到合適的輕松，給人如釋重負的感覺。

　　師：你能將這句有感情地讀出來嗎？（生有感情地朗讀）

　　師：你能說說為什么這么讀嗎？

　　生：“幸運”要讀得肯定，有力度。“輾轉”要讀出那種尋找的艱辛。“終于‘要帶著感

　　動，帶著希望的語氣。

　　師：你體會得真好！現在請同學們帶著這種感情齊讀這句。

　　師：在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　師：“同一時刻”指的是什么時候?

　　生：是指1999年9月22日早晨7時30分。

　　生：是指在這同一時刻，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫院的病床上，中國臺灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟醫院的病床上。

　　師：骨髓移植專家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進手術室的?

　　生：就在昨天，一場里氏7·3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在佘震中搖晃。

　　師：（播放地震錄相）

　　師：就在這種情況下，李博士仍然堅定地走進手術室，情況會是怎樣呢？請同學們默讀

　　4…6自然段，找出讓你感動的句子，再和同學們匯報交流

　　師：請大家讀后匯報交流

　　生：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的親人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。這句讓我感動

　　師：為什么？

　　生：因為家人是指和自己有血肉之親，骨肉相連的人。

　　師：中國臺灣青年連自己家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什么？

　　生：不是親人，勝似親人。

　　師：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時會破壞身體的抵抗力。如果在24小時內不移植骨髓，后果將不堪設想，此刻移植骨髓，就是和時間爭奪生命。

　　師：大地震中，他躺在病床上，內心一定不平靜，讓我們用心貼近這位中國臺灣朋友的心，聽聽他會想些什么。你感受到了什么？

　　生：只要我的付出能延續大陸同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。

　　生：希望李博士能盡快地成功抽取骨髓，自己和醫生及早脫離危險地段，也能盡早挽救大陸同胞的生命。

　　生：感受到愛的力量超越一切。

　　師：地震還未結束，大地仍在余震中搖晃。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……

　　師：涓涓流出的是什么？

　　生：不僅僅是骨髓，更是愛心。

　　生：是海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情。

　　師生配合讀（播放〈〈愛的奉獻〉〉）。

　　師：此時此刻，地震還未平息，大地震還在余震中搖晃，但是

　　生：他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

　　師：聽外面房屋倒塌的聲音，橋梁斷裂的聲音，但是

　　生：他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

　　師：看那人們四散逃竄，哭聲喊聲混作一片，更嚴重的地震隨時都可能爆發，但是

　　生：李博士仍沉著地……涓涓地流出……

　　師：李博士帶著剛剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。和當地醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　師：結果如何？人家感覺怎么樣？

　　生：結果，小錢得救了。大家興奮，感動。

　　師：那就讓我們帶著這種感動和喜悅之情齊讀課文最后一段。（生齊讀）

　　師：現在誰能說說什么叫生命橋？

　　生：中國臺灣和大陸之間雖然被中國臺灣海峽間隔，但兩岸人民的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海的生命橋！

　　生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不息，世代相傳。

　　師：帶著這種感情再來齊讀課題，現在體會到的“生命橋”與看到題目時的想法是否一致。

　　四、拓展延伸，超越文本。

　　師：小錢得救了，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命。現在請你們想想一下，如果有一天小錢和那捐骨髓的.中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？小組合作交流。

　　生：感謝你和李博士冒著生命危險挽救了我的生命！我將以你為榜樣，關心和幫助那些需要幫助的人，

　　生：感謝您！是您的博大愛心，才使我的生命得以延續，我必將你的愛心發揚光大！

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　　師：從這個感人的故事中，我們感受到人間自有真情在，生命有限，愛心無限，讓我們在感受別人給予我們愛的同時，也學會關愛他人，當別人遇到困難的時候，伸出援助之手。并將這份愛心擴大到社會每個成員身上，整個世界才會充滿愛。同學們，近日得我校劉大東同學正經歷著不幸，患有嚴重的腎炎，請你們以少先隊大隊部的名義，寫一份倡議書，共同幫助他，同時也使我們的心靈更加燦爛吧！

　　播放《讓世界充滿愛》樂曲。

　　教學反思

　　一、用現代教學手段進行輔助教學

　　課件《中國地圖》創設了學習情景，激發了學生的學習熱情，引導學生愉悅地走進文本。課件《地震錄相》能讓學生感悟到中國臺灣青年及李博士不顧個人安危，一心為了海峽彼岸的大陸青年小錢的高尚品質；師生配合讀時播放的《愛的奉獻》樂曲，目的是引導學生通過入情入景的朗讀及將地震危機仍舊存在的緊張與中國臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，配上音樂渲染，給一種情感流淌的氛圍。能與作者，文本產生情感共鳴。而在拓展延伸要求學生寫倡議書時播放《讓世界充滿愛》樂曲。目的是學生在感情人間真情在的基礎上引導學生從發生在自己身邊的事，思考關愛他人的態度與行為以培養學生健全的人格。

　　二、充分體現了學生的主體地位。

　　《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”整個教學過程，能夠以讀為本，學生在讀中領悟并引導學生用心貼近這位此時此刻躺在病床上的中國臺灣青年的心，探究人物的內心活動，體會人物的心情，與文本、對話交流，教師尊重學生獨特感受，邊毒邊悟，形成有效的個性化閱讀，放飛了學生的思維，張揚了個性，凸現學生的主體地位。

　　三、增強學生的語文實踐能力。

　　“語文的外延即生活的外延”拓展延伸，引導學生借用文本這個例子，通過想象小錢有朝一日遇到中國臺灣青年想說些什么的小練筆，讓學生知恩必報并擴大到社會每個成員身上和針對發生在我們身邊的事，讓他們的少先隊大隊部的名義發出倡議，既培養了學生的語文實踐能力，又超越了文本，引導學生從身邊的事做起，關愛他人，讓自己的愛心與付出構成社會和諧的主旋。

《跨越海峽的生命橋》教案 篇17

　　激情對話　　品味語言 

　　——四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學實錄及反思

　　連江附小　　鄭黎清

　　板書課題：22、跨越海峽的生命橋

　　師：今天，我們繼續學習——

　　生齊：跨越海峽的生命橋

　　師：這是座用愛搭起的——

　　生齊：生命橋

　　師：再讀，強調生命橋。

　　師：這座生命橋很長、很長，它跨越了茫茫的中國臺灣——

　　生齊：海峽

　　師劃線

　　生再讀：跨越海峽的生命橋

　　出示詞語.

　　師：這些詞會讀嗎？誰來讀?

　　指名生讀，齊讀。

　　師：誰能用這些詞來介紹小錢的情況。

　　生：小錢患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。幾經輾轉，終于在中國臺灣找到適合骨髓的人。

　　師：不幸的小錢又是幸運的。骨髓移植時間定在1999年9月22日。可就在手術的前一天，中國臺灣發生了大地震。

　　播放影片。

　　師：這就是中國臺灣9.21地震。（介紹資料）里氏7.3級，是中國臺灣近百年來歷史上規模最大的一次地震，有2735人遇難，1萬多人受傷。不計其數的房屋倒塌，20多萬人無家可歸。捐髓手術就安排在地震的第二天。我們去看看當時的情景。快速瀏覽課文3—6自然段，劃出描寫地震的詞句。

　　生讀劃。

　　生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

　　師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞語表現了余震的突然和強烈？生：“突如其來”。師：強調這個詞，一齊讀這句話。

　　生齊讀

　　師：當時余震不斷，在有生命危險的情況下，中國臺灣青年和李博士在做些什么呢？請同學們再次細細品讀課文 3 — 6 節，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動？”把它圈點出來，把想法、感受簡單批注在課本上。（四人小組討論后交流）

　　生： “經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”從這句話我知道了這位中國臺灣青年忍受“一次又一次”的痛苦，骨髓才從身軀里涓涓流出。

　　師：中國臺灣青年忍受一次又一次的痛苦啊！

　　生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作”。我讀了這句話很感動，因為抽取骨髓時，余震不斷，使針頭從肌膚里脫落了。

　　生：我認為針頭扎進皮膚里，一次就已經很痛苦了，但是中國臺灣青年竟然忍受一次又一次的痛苦，讓我深受感動。

　　生：當時，中國臺灣青年的家人生死未卜，他還能“靜靜地”躺在病床上，使我非常感動。

　　生：從“一次又一次”看出李博士好不容易才取出骨髓。

　　生：我從“不得不”知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。

　　生：我從“沉著”這個詞知道了當時是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷靜地站在病床旁。

　　生：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。我從這句話知道了在強烈的余震中李博士和中國臺灣青年還堅持做捐髓手術，使我感動。

　　師：為了小錢，李博士“一次又一次”的努力啊！

　　師：捐髓手術多么艱難啊！請你讀一讀。

　　（指名讀）

　　師：在你們的朗讀中老師仿佛看到了小錢的生命又燃起新的希望！

　　師：“此時此刻”，中國臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

　　生：此時此刻，他們想，在大陸患了白血病的小錢他是多痛苦！

　　師：還可能在想什么？

　　生：他們想，必須趕快把手術做完，要不然，小錢就將面臨死亡的悲劇。

　　生：“此時此刻”讓我感受到李博士他們雖然知道余震中必須跑到空曠的地方才比較安全，但是他們仍在堅持捐髓手術。因為他們心里想著在海峽彼岸的小錢，忍受著白血病的痛苦，無論如何也不能放棄手術！

　　師：“此時此刻”還指什么樣的時刻呢？

　　生：指海峽彼岸小錢與病魔作斗爭的時刻。

　　生：此時此刻，指中國臺灣青年與家人失去聯系，彼此不知對方死活的時刻。

　　生：此時此刻，中國臺灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎。

　　生：“此時此刻”還指余震的同時，李博士和中國臺灣青年還在堅持做手術的時刻。

　　師：是啊，老師也想說，在大地震過后，中國臺灣青年和李博士的家人還生死未卜的時候，他們還在堅持手術！讓我們帶著這種感動，讀這句話（課件出示句子）

　　①師：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。——

　　生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　②師：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫院的病床上焦急地等待著骨髓。——

　　生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　③師：此時此刻，在災難過后，還不清楚自己的家人是否平安無事——

　　生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：課文其他自然段有沒有使你感動的地方？

　　生：“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，感到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術”。我從“連夜”知道了李博士帶著骨髓經過“十幾小時的奔波”都很疲勞了，還要“連夜”做手術呢，讓我感動。

　　師：是啊，一切為了小錢！

　　生：我也從這句話知道了，李博士奔波了十幾小時，趕到杭州還要花很多時間為小錢手術，李博士很辛苦！他不顧自己的疲勞，整個腦子只想著小錢，給小錢以新的生命！

　　生：我知道了李博士已經快一天沒休息了，還要連夜為小錢做手術，讓我非常感動！

　　師：中國臺灣和祖國大陸現在由于歷史、政治人為的因素阻撓無法實現直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北飛赴香港，最后由香港轉機到杭州，整整需要 12 小時。縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情！（課件顯示中國臺灣到杭州的路線圖）

　　師：同學們，此時此刻老師從同學們臉上看到兩個字“感動”！是啊，老師也被深深打動了！讓我們帶著感動，深情地讀一讀 3 —— 6 自然段。

　　師：此時此刻，同學們一定有話想說——（課件出示“這真是一座用      架設的生命橋啊！”）

　　生：這真是一座用骨髓架設的生命橋啊！（師板書：骨髓）

　　師：你為什么這樣說呢？

　　生：我用“骨髓”這個詞是因為中國臺灣青年用自己的骨髓挽救了小錢的一條生命！

　　生：這真是一座用兩岸同胞的血脈親情架設的生命橋啊！（師板書：血脈親情）

　　師：你為什么這樣說呢？

　　生：因為中國就像一個大家庭，我們應該互幫互助！

　　師：你說得真好！

　　生：這真是一座用愛心架設的生命橋啊！因為中國臺灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設的生命橋。（師板書：愛心）

　　師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 節）

　　附板書設計：

　　課后反思：

　　一、激情對話，感悟海峽血脈親情

　　我認真設計導語，飽含激情，傾情投入，充分發揮了教師語言講解的作用。入情的傾訴，昂揚的抒發，孕育了一個激情燒的課堂，學生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，體現了語文學科特有的人文性。

　　二、品味語言，落實語言文字訓練

　　緊緊抓住“一次又一次”、“此時此刻”兩個重點詞句，師生入情地進行對話，學生興趣盎然地讀書、思考、品析，語言文字的感知、理解、品味落到實處，學生思維的領域不斷擴大，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性相機融合，相得益彰。

　　以“這真是一座用________架設的生命橋啊！”引導學生探究感悟。這看似一個簡單的填空，實則是對語言文字深入理解，精確把握的精妙運用，又是學生情感發展的結晶。這一設計既緊扣文本語言，緊貼文本主旨，又超越文本的語言、主旨，使學生的語言、思維、認識同步升華。