《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
課題： 22、跨越海峽的生命橋
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，會(huì)寫“峽、桂、移”等12個(gè)字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、中國臺(tái)灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個(gè)詞語。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、抄寫自己喜歡的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、收集兩岸同胞互相關(guān)愛幫助的故事。
2、一張中國地圖(或制作課件)。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。引導(dǎo)學(xué)生理解“中國臺(tái)灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導(dǎo)寫“灣、峽”。
二、整體感知
1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。
2、從地圖上找出“杭州市”和“中國臺(tái)灣花蓮”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課文中指什么?
三、自學(xué)生字詞
1、自學(xué)，互教互幫，借助拼音讀準(zhǔn)確。
2、分類檢查讀音
3、寫字指導(dǎo)。9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點(diǎn)；2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”為重點(diǎn)；另一個(gè)為一類。
4、指名分段試讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通。
四、學(xué)習(xí)一、二自然段
1、自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。
2、出示重點(diǎn)句，與課文原句對(duì)比閱讀：
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?
4、指導(dǎo)有感情朗讀課文原句。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。
第二課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動(dòng)?
2、學(xué)生自讀課文第三至六自然段。
二、教師的引導(dǎo)策略：
可以從正面引導(dǎo)，如
a.面對(duì)地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?
b.面對(duì)余震，李博士和這位青年是怎么做的?他們?yōu)槭裁茨苓@樣做?
c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?
也可以從側(cè)面引導(dǎo)，如：
a、這位青年難道不想念家人是否平安?
b.李博士和青年難道不怕余震嗎?
c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。
三、升華情感
1、有感情地朗讀第七自然段。
2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(說)一句話。 小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于 。經(jīng)過一次又一次的努力，中國臺(tái)灣青年的骨髓終于 。
經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于 。經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于 。
，終于 。
b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對(duì)這個(gè)句子的理解。
3、理解結(jié)句的含義。
“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
a.想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國臺(tái)灣青年說些什么?
b.4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報(bào)，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
四、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、小作文：以小錢的名義，給中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達(dá)你對(duì)李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。
板書設(shè)計(jì)：
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
22跨越海峽的生命橋
l教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)生字新詞，體會(huì)其在文中的表達(dá)作用，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受海峽兩岸的血脈親情，體會(huì)給予的崇高與快樂。
3、培養(yǎng)學(xué)生研讀拓展的能力，嘗試運(yùn)用一些全息閱讀教學(xué)的方法。
l教學(xué)重點(diǎn)、1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
l教學(xué)難點(diǎn)理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
l教學(xué)時(shí)間2課時(shí)
l教學(xué)準(zhǔn)備搜集身邊的愛心故事，尋找典型的聲像資源。
l教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個(gè)謎語，請(qǐng)大家猜猜。
謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰能讀準(zhǔn)？
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀，表揚(yáng)。）
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
第二課時(shí)
一、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和中國臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流：對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落。
4、全班交流。（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因）
范例：
a、最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
（感動(dòng)的原因是小錢得救了。這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。）
b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語“突如其來”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
（發(fā)生的時(shí)間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，真是令人感動(dòng)。）
c、第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。”
（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。）
小錢患的是白血病，小錢的生命就像“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”在這句話中找到一組反義詞嗎？
（人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
d、第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
（這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，因?yàn)樗勒壬匾＝o予是快樂的！很令人感動(dòng)。）
二、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)
1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流。
a、感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位中國臺(tái)灣青年。
（小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位中國臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻(xiàn)骨髓。）
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動(dòng)。
在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
b、他還會(huì)非常感謝李博士。
（李博士冒著生命危險(xiǎn)從中國臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。）
（這位李博士就是中國臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，中國臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）
理解“奔波”，感情朗讀最后一個(gè)自然段。
c小錢還會(huì)感謝醫(yī)護(hù)人員朋友親人
（是啊，這些人就在小錢的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢關(guān)心、愛護(hù)和支持。正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心、愛護(hù)這小錢，奇跡才會(huì)發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛心才架起了一座跨越海峽的生命橋。）
4、想象拓展，啟迪心靈
（根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場景？小錢會(huì)對(duì)那位中國臺(tái)灣青年說些什么呢？）
三、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題，深化印象
在我們的生活中，有很多的時(shí)刻，有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命。更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來很大的快樂，因?yàn)榻o予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂！
板書設(shè)計(jì)：
22跨越海峽的生命橋
杭州中國臺(tái)灣
骨髓
小錢（李博士）年輕人
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)漢字
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義.
3.體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì)，感受兩岸人民血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn) 理解骨髓移植對(duì)小錢的重要；感悟中國臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神；體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)： 想象兩岸的不同場景，體會(huì)中國臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、中國臺(tái)灣與大陸的關(guān)系。
2、白血病與骨髓移植方面的資料。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，初感“給予是快樂的！”
師： 同學(xué)們，在“512地震”的災(zāi)難中，你們是怎樣幫助災(zāi)區(qū)人們的？
生：自由回答。
師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質(zhì)，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：可能會(huì)出現(xiàn)畏怕表情。
師：有個(gè)臺(tái)灣同胞可是很值得我們學(xué)習(xí)。
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動(dòng)
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個(gè)故事。
邊讀邊思考：
①課文寫了一個(gè)怎樣的故事？用自己的話說說。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）
②了解完故事后，你有什么感受？寫下來，將寫好的感受與同學(xué)交流。
③ 感悟后有什么疑問？（主要是針對(duì)中國臺(tái)灣與大陸的關(guān)系、白血病的治療）
生：自由讀課文；寫感受；組內(nèi)交流。
檢查讀書情況，學(xué)生自由交流上面提出的問題。
三、認(rèn)生字，寫生字
1、認(rèn)字：交流識(shí)字方法；開火車讀；一字組多詞。
強(qiáng)調(diào)： 血、髓、暫、脈等字的讀音。
2、寫字：個(gè)別展示；學(xué)生板書。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁
四、布置作業(yè):
1、抄寫生字詞。
2、畫出使自己深受感動(dòng)的語句或段落，多讀幾遍。
第二課時(shí)
一、聽寫詞語，溫故知新
1、聽寫帶有生字的詞語
2、講評(píng)訂正。
二、品讀課文，交流感受
1、小組內(nèi)交流自己深受感動(dòng)的語句或段落。重點(diǎn)是說出自己的感受。
2、集體交流、匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下句子作重點(diǎn)感悟理解：
學(xué)習(xí)一二自然段
a.結(jié)合語句理解：凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)
b.重點(diǎn)句子“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對(duì)反義詞；18歲，是絢麗的花季，風(fēng)華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什么？）
學(xué)習(xí)三至六自然段
a.結(jié)合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出
b.“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”
“此時(shí)此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”
師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺(tái)灣青年的心，聽一聽他們會(huì)想些什么。聽到了就說出來。
文中“兩個(gè)靜靜地躺在病床上”將中國臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)地精神躍然紙上。
學(xué)習(xí)第七自然段
a.結(jié)合語句理解：骨肉同胞
b.“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去。”
兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經(jīng)久不息，世代相傳。
三、感情朗讀，拓展思維
1、有感情朗讀最后一自然段。
2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？為什么？
3、如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣？會(huì)說些什么話？
四、小結(jié)
聯(lián)系課文內(nèi)容用“終于”寫一句話回顧全文
小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于 。
經(jīng)過一次又一次地努力，中國臺(tái)灣青年地骨髓，終于 。
經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)地奔波，李博士終于 。
經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于 。
終于 。
師：由于歷史和政治的原因，中國臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
五、作業(yè)
1、背誦自己喜歡的三個(gè)段落。
2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣？會(huì)說些什么話？
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)要求:
1,知識(shí)與技能
(1)通過學(xué)習(xí),理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.
(2)聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子.
(3)有感情地讀文.
2,過程與方法
通過閱讀,引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞,理解課文,體會(huì)文章的思想感情.
3,情感態(tài)度價(jià)值觀
通過感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會(huì)中國臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.
教學(xué)重難點(diǎn),關(guān)鍵
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
一,導(dǎo)入新課
1,昨天,我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文,這篇課文跟誰有關(guān)系 誰來說
2,板書 22,跨越海峽的生命橋
大陸 中國臺(tái)灣
二,學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段
1,互不相識(shí)的幾個(gè)人,那是什么把他們聯(lián)系在一起,誰想到了
2,請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段,想想哪句話告訴了你
3,學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段
4,誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢 (愛心)
請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋).
5,再讀這句話.
三,學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段.
(一)學(xué)習(xí)第5自然段
1,作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢 接下來,老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段.
2,出示課件
3,誰愿意來交流一下,你讀到哪些感動(dòng)你的詞句
4,引出"李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上".這句話全班齊讀.
5,誰來說說,你是從哪此詞語感受到他們愛心 哪些句子寫到余震來臨呢 誰來讀一讀
6,指導(dǎo)朗讀.
7,理解"突如其來".
8,余震突如其來,醫(yī)院是什么情景呢
9,在這么危險(xiǎn)的情況下,李博士和中國臺(tái)灣青年確是怎樣做 誰來讀
10,出示課件.
李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.(附有插圖)
(1)你覺得這個(gè)句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心
板書:沉著地靜靜地
(2)學(xué)生朗讀
11,想一想,這種情況下,他們內(nèi)心會(huì)想什么呢 再讀第5自然段.板書— 一次又一次
12,一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過程
板書:冒著危險(xiǎn)
13,出示課件
14,分角色朗讀.
15,引出最后一個(gè)自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".
(二)學(xué)習(xí)第6自然段
1,把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段.
2,這個(gè)自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心.
板書:奔波
3,理解"奔波"的意思
4,出示課件
5,齊讀第6自然段.
(三)學(xué)習(xí)第4自然段
1,從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢 板書:不顧家人
2,出示課件
3,齊讀第4自然段
4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".
四,(1)播放音樂《感恩的心》
(2)播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》
五,作業(yè)
必做題:摘抄文中感動(dòng)你的詞句
選做題:
1,假如一年后小錢和那位中國臺(tái)灣青年相遇了,他們可能說什么呢 請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈懴聛?
2,這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢 你能把它描述下來嗎
板書設(shè)計(jì):
22,跨越海峽的生命橋
血脈親情
沉著地 冒著危險(xiǎn)
靜靜地 愛心 不顧家人
一次又一次
大陸 奔波 中國臺(tái)灣
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知
1、開小火車讀生字。
2、用簡潔的話概括課文的主要內(nèi)容。
3.師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)22課，齊讀課題：《跨越海峽的生命橋》。上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位杭州青年小錢（出示畫面），他是一位嚴(yán)重的白血病患者，生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的眼神中透露著對(duì)生的渴望。（出示句子：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，）生齊讀。
4、師：人說：“生命如花，歲月如花。”18歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。可是這樣的一朵含苞待放的花蕾卻即將凋零，于是我們不免萌生了這樣一種悲（再讀句子）
二、研讀3-6自然段，感悟“生命不言棄”。
1.同樣是在醫(yī)院的病床上，同樣是一位青年，同樣有醫(yī)護(hù)人員的陪伴，在海峽彼岸的中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院也出現(xiàn)了相似的畫面，你覺得中國臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的這幅畫面與杭州的畫面有什么不同之處呢？自由朗讀課文3-6自然段。
（杭州是陽光燦爛的，中國臺(tái)灣剛剛經(jīng)歷了一場大地震，大地仍在余震中搖晃；杭州青年小錢生命垂危，中國臺(tái)灣青年擁有健康的體魄。）
2、師：孩子們，老師從你們的臉上發(fā)現(xiàn)大家都被感動(dòng)了，因?yàn)槲恼碌拿孔置烤涠紶縿?dòng)著我們的心，讓我們把那份感動(dòng)表述出來吧！
出示句子：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
（1）你因?yàn)槭裁炊袆?dòng)？
（2）他不知道什么？他只知道什么？
（3）孩子，假如你就是那個(gè)年輕人，一邊是自己至愛的親人生死不明，一邊是素不相識(shí)的小錢在等待著他的救命骨髓，你會(huì)怎樣抉擇？
出示句子：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（1）從哪些字詞看出余震很強(qiáng)？能具體說說嗎？
（2）師：是啊，在強(qiáng)烈的余震中，他們本應(yīng)該怎樣啊？
（3）為什么李博士能沉著地站在病床旁、中國臺(tái)灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅(jiān)持的原因是什么？
3、經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
（你能想象他們經(jīng)過了多少次的努力，經(jīng)過了怎樣的努力？）
a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。經(jīng)過一次又一次的努力，中國臺(tái)灣青年的骨髓終于。
經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于。經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于。
b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對(duì)這個(gè)句子的理解。
c、涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？
出示句子：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（1）指名讀。
（2）哪個(gè)詞令你感動(dòng)?
(3)讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？（出示圖表）
7：30，中國臺(tái)灣青年進(jìn)入手術(shù)室。
8：50，骨髓涓涓流出。
10：20，李博士帶著骨髓，從中國臺(tái)灣花蓮起飛。
15：54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。
20：45，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)降落在上海虹橋機(jī)場。
22：15，接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州。
22：50，骨髓移植手術(shù)開始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成！
（4）師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（漫長、緊張、爭分奪秒、牽腸掛肚）
（5）師：請(qǐng)你來讀出漫長的奔波（生讀奔波）；請(qǐng)你來讀出緊張的奔波（生讀奔波）；請(qǐng)你來讀出爭分奪秒的奔波（生讀）。
讓我們一起來讀出牽腸掛肚的奔波（全班讀）。
5.師：縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻，老師從你們的臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”，帶著我們的感動(dòng)一起讀課文最后一段，感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。
6.你覺得是什么架起了這座跨越海峽的生命橋？（愛心、血脈親情、對(duì)生命的決不放棄）
（三）點(diǎn)明主題，想像拓展。
1、師：同學(xué)們，這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛？這便是深深的愛！什么是情？這便是濃濃的情！什么是奉獻(xiàn)？這就是無私的奉獻(xiàn)！聽你們說了這么多，老師心中也感慨萬千，不免想和你們一同分享這首小詩：
跨越海峽的生命橋
病床上
白血病折磨著他
即將凋零的生命花啊
如何才能綻放
幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)
輾轉(zhuǎn)幾經(jīng)
海峽彼岸投來一縷燦爛之光
并不耀眼也不輝煌
卻如萬丈光芒耀人心扉
次次余震
彼岸的他躺在床上
次次努力
骨髓涓涓流出
生命之花隨之綻放
兩岸同胞
用愛心
架起一座生命橋
永恒屹立
2.生命象花朵一樣美好，生命象陽光一樣燦爛。當(dāng)小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復(fù)的時(shí)候，他的心中一定充滿了感激；而遠(yuǎn)在的中國臺(tái)灣的那位捐獻(xiàn)骨髓的青年，遙望著祖國大陸的方向，心中也有千言萬語。（看圖，寫下他們想說的話）
板書設(shè)計(jì)：
中國臺(tái)灣青年血脈親情杭州小錢
骨髓
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
22 跨越海峽的生命橋
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，會(huì)寫“峽、桂、移”等12個(gè)字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、中國臺(tái)灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個(gè)詞語。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、 抄寫自己喜歡的句子。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。
課前準(zhǔn)備
1、收集兩岸同胞互相關(guān)愛幫助的故事。
2、一張中國地圖(或制作課件)。
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。出示地圖(或課件)，引導(dǎo)學(xué)生理解“中國臺(tái)灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導(dǎo)寫“灣、峽”。
整體感知
1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。(注意時(shí)、地、人、事這四要素)
2、從地圖上找出“杭州市”和“中國臺(tái)灣花蓮”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課文中指什么?
自學(xué)生字詞
1、自學(xué)，互教互幫，借助拼音讀準(zhǔn)確。
2、分類檢查讀音：a，8個(gè)生字詞；l其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；u的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。
3、寫字指導(dǎo)。9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點(diǎn)；2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”
為重點(diǎn)；另一個(gè)為一類。
4、指名分段試讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通。
學(xué)習(xí)一、二自然段
1、自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。
2、出示重點(diǎn)句，與課文原句對(duì)比閱讀：
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導(dǎo)從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴(yán)重，急需救助，體會(huì)生命的寶貴。)
4、指導(dǎo)有感情朗讀課文原句。
作業(yè)
1、抄寫生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。
第二課時(shí)
情境導(dǎo)入
1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動(dòng)?
2、學(xué)生自讀課文第三至六自然段。
@3、
4、教師的引導(dǎo)策略：
可以從正面引導(dǎo)，如：
a.面對(duì)地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?
b.面對(duì)余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做?
c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?
也可以從側(cè)面引導(dǎo)，如：
a、這位青年難道不想念家人是否平安?
b.李博士和青年難道不怕余震嗎?
c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。
升華情感
1、有感情地朗讀第七自然段。
2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(說)一句話。
小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于 。
經(jīng)過一次又一次的努力，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于 。
經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于 。
經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于 。
，終于 ·
b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對(duì)這個(gè)句子的理解。
3、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)
a.想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國臺(tái)灣青年說些什么?
b.4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報(bào)，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、小作文：以小錢的名義，給中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達(dá)你對(duì)李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)8個(gè)繩生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)過程：
質(zhì)疑、談話、揭題
1、同學(xué)們，你們?cè)谏钪性?jīng)見到過哪些橋？（自由發(fā)言）可是，你們見到過生命橋嗎？今天這節(jié)課，許老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命橋的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。（板書課題）
2、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問題？
3、導(dǎo)語過渡：這是一個(gè)真實(shí)的故事，我讀了這個(gè)故事心中感慨萬千。同學(xué)們也來讀讀，會(huì)有什么感受？
二、初讀感知
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
2.檢查字詞讀音
凋零 綻放 輾轉(zhuǎn) 步履 匆匆 突如其來
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
3.再次快速瀏覽課文，想想課文寫了什么事？
三、學(xué)習(xí)第1、2小節(jié)
1.導(dǎo)語：故事發(fā)生在1999年9月22日早晨。
2.指名讀1、2節(jié)，說說你知道了什么？
3.重點(diǎn)句理解：這個(gè)剛滿18周歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴齊讀
⑵你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放”
⑶齊讀
⑷小結(jié)：18歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因?yàn)榛剂税籽《鴴暝谒劳鼍�上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國的臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。
四、學(xué)習(xí)3~~5小節(jié)
1.導(dǎo)語：有聲的語言有利于交流，無聲的默讀有利于思考。同學(xué)們，請(qǐng)默讀3—5小節(jié)，找找令你感動(dòng)的句子或詞語。不動(dòng)筆墨不讀書，用——劃句子，用
標(biāo)出詞語。
2.自己獨(dú)立完成后小組合作交流
3全班交流預(yù)設(shè)重點(diǎn)句
⑴在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。
①理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”
②為什么李博士會(huì)步履匆匆？
③有感情朗讀
⑵此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
①齊讀，你讀懂了什么？
②理解“沉著”
③面對(duì)“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)？
④指導(dǎo)有感情地朗讀
⑤小結(jié)：李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！
四、升華情感，體會(huì)“生命橋“的含義，學(xué)習(xí)第七節(jié)
1.導(dǎo)語：經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于中國臺(tái)灣青年那血濃于水的無私奉獻(xiàn)，小錢得救了。
2.齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？
3.你能給這座生命橋取名嗎？說明理由，教師巡視合理的名字寫在橋下。
4.教師小結(jié)：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
五、拓展寫話
1.同學(xué)們，此時(shí)此刻你心中肯定有很多話想說，你可以跟哪些人說？（小錢、李博士、中國臺(tái)灣青年）播放《愛的奉獻(xiàn)》
2.教師巡視，學(xué)生交流
六、總結(jié)詩朗誦
祖國寶島臺(tái)灣同大陸被中國臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借中國臺(tái)灣當(dāng)代著名詩人余光中的一首詩來結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
師：課件（李政道博士的圖片、課文片斷）。
生：搜集資料（白血病、骨髓移植）。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、昨天我們學(xué)習(xí)了第22課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)大家回憶一下課文講了個(gè)什么故事？
（課文講小錢患了白血病，一位中國臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了。）
相機(jī)板書并介紹李政道博士：小錢、李博士、中國臺(tái)灣青年。
2、讓我們穿越時(shí)光的隧道，回到那個(gè)令人難忘的日子──1999年9月22日，這天，陽光灑滿了美麗的杭州市，小錢──一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的生命還會(huì)有救嗎？這節(jié)課讓我們繼續(xù)關(guān)注這位年輕人的命運(yùn)，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課《跨越海峽的生命橋》。
（學(xué)生齊讀課題。）
二、自由讀文，整體感知
請(qǐng)同學(xué)們打開書，小聲地讀讀課文，讀完后說說自己的感受。
（指名說，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)白血病的資料。）
三、再讀課文，感悟危情
治療白血病，目前最有效的辦法就是進(jìn)行骨髓移植。（板書：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的資料）但要找到適合移植的骨髓并不容易，請(qǐng)大家默讀課文第二自然段，看看哪些句子告訴我們找適合移植的骨髓并不容易，用 “──”劃出來。
學(xué)生匯報(bào)。
出示燈片：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。
師：為了找到適合的骨髓，醫(yī)務(wù)工作者有可能去過哪些城市？去找過哪些人？（北京、上海、廣州、香港……工人、農(nóng)民、教師……長城內(nèi)外，大江南北都找遍了，真不容易呀！這就叫“談何容易”，這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”！
齊讀，把“艱難”的感覺讀出來。
四、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心
1、是的，小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。他的生命有救了！讓我們一起去認(rèn)識(shí)這些拯救小錢生命的好心人吧。請(qǐng)大家默讀課文第3～6自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的句子。
（學(xué)生默讀，教師巡視。）
2、把劃記的句子讀給同桌聽。
3、學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟：
⑴ 在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。
師：“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候？“步履匆匆”又是什么意思？
⑵ 在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：此時(shí)此刻，這位青年的內(nèi)心一定是極不平靜的，他在想些什么呢？讓我們閉上眼睛用心去貼近這位中國臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。
（指名說。）
小錢和這位中國臺(tái)灣青年素不相識(shí)，但是，這位中國臺(tái)灣青年知道，此刻，病魔正在侵襲著小錢的身體，癌細(xì)胞正在他身體中不斷的擴(kuò)散。對(duì)小錢來說，每過一分鐘，他離死亡就又接近了一步。這位中國臺(tái)灣青年知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
師：同學(xué)們，讓我們帶著這份感激一齊來讀這段話。
⑶ 針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：大家知道什么是余震嗎？
（余震是指大地震過后的小地震。）
師：那么“突如其來”是什么意思？
（來得很急，很快，很突然，讓人沒有任何防備。）
師：我們可以想象一下，大地震過后又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……此時(shí)此刻，唯有跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士──仍沉著地站在病床旁，那位青年──也靜靜地躺在病床上。難道他們不知道會(huì)有危險(xiǎn)嗎？他們明明知道有危險(xiǎn)卻不跑出去保全生命，那么他們?yōu)槭裁匆@么做？
（學(xué)生交流。）
師：是呀，他們知道，就在這海峽的對(duì)岸，同胞小錢正焦急地等待著他們?nèi)ネ炀人纳藭r(shí)此刻，在李博士和這位青年的心中，救助大陸同胞生命的力量已經(jīng)使他們顧不得考慮自己的安危了。這需要多大的勇氣，這需要多大的決心！
師：讓我們帶著這份敬佩之情一起來讀讀這幾句話。
過渡：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
⑷ 骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：由于歷史和原因，中國臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，所以只能到香港進(jìn)行中轉(zhuǎn)。為了防止骨髓的凝結(jié)，影響細(xì)胞的活性。在飛機(jī)上，醫(yī)護(hù)人員們小心地呵護(hù)著骨髓箱，每隔一小時(shí)要上下左右晃動(dòng)，他們知道，這里面裝著的可是小錢的生命啊！
五、深化感悟，升華感情
1、同學(xué)們，小錢是不幸的，但他又是幸運(yùn)的。如果你是小錢，你會(huì)第一個(gè)感謝誰？為什么？（指名說）
2、師：小錢應(yīng)該中國臺(tái)灣青年，因?yàn)樗麨樽约壕璜I(xiàn)了骨髓，小錢也應(yīng)該感謝李博士，沒有他，就沒有小錢的第二次生命，小錢還應(yīng)該感謝其他所有為他默默奉獻(xiàn)的醫(yī)護(hù)人員們，一句話，是這些人的愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。
3、如果有一天，小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說些什么呢？
（同桌互說，指名說。）
4、引讀第7自然段：
（課件出示。）
師：也許，
生：小錢和這位中國臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，
師：這并不重要，
生：因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。
師：那血脈親情，
生：如同生命的火種，
師生共讀：必將一代一代傳下去。
過渡：現(xiàn)在你知道“跨越海峽的生命橋”指的是什么了嗎？
（血脈親情。）
這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
【板書】
22 跨越海峽的生命橋
血脈親情
小錢 李博士 中國臺(tái)灣青年
骨髓移植
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
過程與方法：
通過閱讀，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過朗讀，感受人與人之間美好的情感，體會(huì)海峽兩岸人民難以割舍的血脈親情。
【教學(xué)重點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過程】
一、 直接導(dǎo)入，提煉信息。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》（板書課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說課文講了一件什么事？課文向我們呈現(xiàn)了哪兩個(gè)場景？（生答師板書）
二、 品讀課文，感悟親情。
過渡：讓我們先來走進(jìn)飄來甜絲絲香氣的城市——杭州某醫(yī)院的場景，一起關(guān)注小錢的命運(yùn)。
1、自由朗讀課文第二自然段，思考：你從哪些詞句可以感受到小錢的病很嚴(yán)重？
2、全班交流，學(xué)生匯報(bào)。
（1）“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”
“蒼白”——“紅潤”這組反義詞說明了什么？（小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上）。
（2）“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
① 白血病就是血癌，是一種惡性程度極高的血液病，得了白血病就等于宣判了死刑。大家想象一下，得了白血病可能會(huì)存活多長時(shí)間？命運(yùn)是如此的殘酷，這樣的災(zāi)難卻發(fā)生在了剛滿18歲的年輕人身上，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。
② 這個(gè)比喻句，把（ ）比作了（ ）。在這里“凋零 ”、“含苞 ”“綻放”是什么意思？
③ 你想，18歲，如果沒有患白血病，在這個(gè)陽光明媚的日子里，他應(yīng)該在干什么呢？或許他還可能？
師小結(jié)：18歲是他新的生命，新的啟程，18歲時(shí)他如花的夢(mèng)的開始，然而此時(shí)此刻，他卻患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，想到這兒，你的心情如何？
④ 你能用讀表達(dá)出來嗎？（配樂朗讀）
（3）骨髓移植是救助小錢生命的唯一方法，（出示句子）“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。”
問：什么是“談何容易”？你是從哪些句子中看出來的？
① “十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。”問：十萬人里就一定能找到嗎？（不一定，是可能）
② 希望如此的渺茫，但小錢的家人、醫(yī)生和所有關(guān)心他的人都沒有放棄。他們四處尋找，先在杭州本地找，但是沒有找到，他們又到大城市去找，想一想，他們都去了哪里呢？
師：像我們剛才說的那樣，走了好多地方，歷盡了千辛萬苦，用書上的一個(gè)詞來說就是——（幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)）讓我們一起來讀，讀出不容易。（ “然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。” ）
過渡：小錢是不幸的，但他也是幸運(yùn)的，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣一個(gè)人。此時(shí)此刻，1999年9月22日清晨7時(shí)30分；此時(shí)此刻，大地仍在余震中搖晃，因?yàn)榫驮?月21日，一場里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū)；此時(shí)此刻，就在中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院正上演著感人的一幕。同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一下3—5自然段，一邊讀一邊畫出令你感動(dòng)的句子，再和同桌交流一下你的感受。
（1）、“這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
問：小錢是他的親人嗎？但他卻把小錢看的比親人還重，真是不是親人，勝似親人。同學(xué)們，我們想象一下：
① 也許他的家人已經(jīng)逃過一劫，正在醫(yī)院進(jìn)行治療。這一切，中國臺(tái)灣青年都不清楚。但是，他知道，（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
② 也許他的父母正在廢墟地下，痛苦的呻吟著，掙扎著，多想早點(diǎn)見到自己的兒子。這一切，他都不清楚。但是他知道，（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
③也許他的家人已經(jīng)離去，臨終前都沒有見到自己的兒子。這一切，他也不清楚，但是他知道，（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
小結(jié)：正因?yàn)橹袊_(tái)灣青年不顧家人平安，前來捐獻(xiàn)骨髓，所以（出示）他用愛心鋪設(shè)著這座（引讀）——“跨越海峽的生命橋。”
（2）、“但是，李博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
① 在什么情況下李博士仍沉著地站著，那位青年也靜靜地躺著？
② 理解“突如其來”“余震”
③ 想象：當(dāng)余震襲來時(shí)，病房、醫(yī)院，會(huì)是什么樣的？你仿佛看到了什么？聽到了什么？
師：房屋隨時(shí)都有可能倒塌，每個(gè)人的生命都受到嚴(yán)重的威脅，此時(shí)此刻，每個(gè)人的心里都很害怕。但是（引讀）——“博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是（引讀）——“博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
（3）“經(jīng)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出······
問： 從“一次又一次”“終于”你體會(huì)到了什么？
師：雖然余震不斷，針頭一次又一次地脫落，但是（引讀）——“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”因?yàn)樗麄冎溃ㄒx）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
問：中國臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。流出的僅僅是骨髓嗎？（生命的火種、美好的希望、博大的愛心）
小結(jié)：正因?yàn)橹袊_(tái)灣青年和李博士不顧生命危險(xiǎn)，捐獻(xiàn)、抽取骨髓，所以（出示）他們用愛心架設(shè)著這座（引讀）——“跨越海峽的生命橋。”
（4）過渡：骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著生命的火種出發(fā)了——（出示李博士工作表）
師：從這些時(shí)間和句子中，你體會(huì)到了什么？
出示（李博士資料）李博士叫李政道，是著名的骨髓移植專家，主持創(chuàng)辦了中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院骨髓捐獻(xiàn)中心，共收集到23萬份骨髓，成為全球最大的華人骨髓庫。他曾多次跨越海峽，救助了眾多的白血病患者。讓我們共同記住這位可敬老人的一句話：（出示）海峽兩岸骨肉同胞本是一家人，救助患者是我最大的快樂。（生齊讀）
（5）師：是啊，海峽兩岸同胞本是一家人。在這次救助小錢的活動(dòng)中，除了中國臺(tái)灣青年和李博士，還有哪些人在為小錢默默地奉獻(xiàn)著？（醫(yī)護(hù)人員、他的家人、所有幫助他的人）
小結(jié)：同學(xué)們，愛可以創(chuàng)造一切，愛可以跨越一切，（出示）是兩岸的同胞用愛心架起了這座（引讀）——跨越海峽的生命橋;是兩岸人民用血脈親情架起了這座（引讀）——跨越海峽的生命橋！這座橋唱響的是愛的贊歌，讓我們深情朗讀最后以自然段。（音樂響起）
三、 拓展延伸，情感升華。
1、也許，一年后的某一天，小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，小錢會(huì)對(duì)中國臺(tái)灣青年說些什么？就讓小錢的心聲從你的筆端涓涓流出吧！
2、這個(gè)感人至深的故事如同一首詩（出示詩歌），全班學(xué)生深情朗讀。
四、 總結(jié)課堂，回歸主題。
同學(xué)們，你們知道嗎？當(dāng)大陸人民得知中國臺(tái)灣青年發(fā)生這場大地震后，紛紛伸出援助之手，捐資捐物，抗震救災(zāi)，奉獻(xiàn)著大陸人民的一片愛心，一片親情。雖然中國臺(tái)灣還沒有回到祖國的懷抱，但是我們堅(jiān)信：兩岸人民用愛心、用血脈親情鑄就的生命橋，必定會(huì)迎來祖國團(tuán)員的那一天！
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1,知識(shí)與能力:學(xué)會(huì)"凋零,含苞,骨髓,綻放"等新詞,正確流利地朗讀課文;了解課文的主要內(nèi)容.
2,過程與方法:抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感.
3,情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情.
教學(xué)重,難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情.
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
主要教學(xué)流程
一,揭示課題,讀題質(zhì)疑
1, 讀題,情感鋪墊.
①識(shí)題.今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課——跨越海峽的生命橋(課前先寫好),在這個(gè)課題中有一個(gè)生字,要寫好這個(gè)"峽"字可不容易,看老師寫一遍,注意"山"字要寫得小一點(diǎn),撇捺要伸展.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n題上面也寫一遍.(巡視,評(píng)價(jià))
②讀題.
讓我們一起來讀讀課題,假如老師問你那是一座跨越海峽的什么橋,你怎么讀 ——跨越海峽的生命橋
假如老師問你那是一座哪里的生命橋,你怎么讀 ——跨越海峽的生命橋
2,跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋呢,下面我們一起來讀讀課文.
二,初讀課文,感知課文內(nèi)容
1,要求字字讀正確,句句讀通順,碰到難讀的句子反復(fù)多讀幾遍,思考跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋
2,檢查反饋,交流難讀的句子.
疏通長句:(出示)
這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
師:老師這個(gè)句子特別的長,而且里面還有許多生字呢,(生字顯紅)誰能把這些生字讀正確 指名讀.齊讀.
師:生字讀正確了,相信你一定能把句子讀流暢的,誰來讀 指名讀.齊讀.
經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,中國臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……
師:請(qǐng)大家默讀一遍,看清楚這句話想想什么意思,再來讀這個(gè)句子.
3,跨越海峽的生命橋是一座怎么樣的橋 隨機(jī)板書:杭州 中國臺(tái)灣 小錢 青年
三,以"靜"切入,感悟危情
(一)深入文本,體會(huì)主人公的不平靜
1,出示圖片和文字:小錢靜靜地躺在病床上. 那位青年也靜靜地躺在病床上.
2,學(xué)生深入文本,仔細(xì)讀描繪這兩副圖的段落,從哪些地方你感受到了他們的不平靜 自由讀,劃劃有關(guān)的句子.
(二)深入展開,朗讀體驗(yàn)小錢的"靜"
1,師:你覺得小錢此刻的心情真的那么平靜嗎
2,交流.
重點(diǎn)理解:
這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
①交流體會(huì).請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀讀這段話,他的心情不平靜,那他的心情會(huì)是怎么樣的
②指導(dǎo)感情朗讀.
預(yù):難受,因?yàn)椴∏閲?yán)重.——師:把你的體會(huì)放進(jìn)去讀這個(gè)句子.
著急,得了白血病.——師:同學(xué)們,你們對(duì)白血病了解多少
(生交流師補(bǔ)充):白血病俗稱"血癌",是一種惡性程度極高的血液病.近年來,隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展,可以用化療,放療等方法遏制病變的白細(xì)胞,延長病人的生命.但是這種方法的副作用大,復(fù)發(fā)率高,不但給病人帶來極大的痛苦,而且對(duì)家庭,社會(huì)造成了沉重的負(fù)擔(dān).
遺憾,才18歲.——師:18歲,普普通通的一個(gè)詞,如今我們感覺卻是那樣的沉重.再請(qǐng)你讀.
—— 師:十八歲,是一個(gè)花季般的年齡,十八歲是生命之花剛剛開放的季節(jié).對(duì)小錢來說,每過一分鐘,他離死亡就又近了些距離.他就像那失去生命力的花朵,慢慢地枯萎,凋零,他還能再看到美麗的杭州嗎 他還能感受到溫暖的陽光嗎 就連那晨風(fēng)中淡淡的,甜絲絲的桂花香味他也無法再聞到了.所有一切美好的事物都將離他而去.同學(xué)們,當(dāng)你體會(huì)到這些時(shí),請(qǐng)你再來讀這個(gè)句子,老師相信你一定會(huì)讀得更好.
③他的心情這么不平靜,為什么又靜靜地躺在病床上 (等待骨髓)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)尋找骨髓的不容易.
④但,小錢是幸運(yùn)的,終于找到了合適的骨髓,當(dāng)他得知這個(gè)消息的時(shí)候,你覺得他的心情會(huì)是怎么樣的
預(yù):高興,激動(dòng),驚喜……
⑤是啊,靜靜地等待又是充滿希望的等待,讓我們一起再來讀讀這個(gè)句子.
這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
(三)體會(huì)中國臺(tái)灣青年的"不平靜"
1,小錢有救了,在同一時(shí)刻,那位中國臺(tái)灣青年——靜靜地躺在病床上.你覺得那位中國臺(tái)灣青年能靜靜地躺在那嗎 (不會(huì))他在想些什么呢 請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀3——5小節(jié),找找不平靜的理由.
(1)分析原因
①學(xué)生歸納不能平靜的原因.(預(yù):地震家人生死不清楚,余震自己的生命都得不到保證,小錢的等待)
(教師隨機(jī)補(bǔ)充錄象感受地震的場面).這是中國臺(tái)灣歷史上近百年來規(guī)模最大的一次地震,1700多人在這次地震中遇難,3500多人受傷.年輕的妻子永遠(yuǎn)失去了心愛的丈夫,年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫.這一天,每小時(shí)的余震次數(shù)達(dá)60至70多次,有些余震甚至不亞于主震.在這危險(xiǎn)的時(shí)刻,在這緊急的時(shí)刻,沒有一個(gè)人能平靜地去對(duì)待,那位中國臺(tái)灣青年此刻心里在想些什么呢
②練筆.此時(shí)此刻,這位中國臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,心想————————
(2)那么不平靜的心情,他為什么又靜靜地躺在病床上
但是,他知道,在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望,期待著自己的骨髓.
感情引讀:
師:當(dāng)余震襲來,大地開始顫抖,房屋開始搖晃,他本該跑出去,在空曠的地方保全自己的生命.但是,他知道——
師:當(dāng)余震再次襲來,窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了,他得趕緊逃離,他還想去找找他的家人.但是,他知道——
師:當(dāng)余震再一次襲來,病床吱吱作響,針頭一次次地從肌膚里脫落,但他仍咬緊牙關(guān)靜靜地躺在病床上,因?yàn)?他知道——
四,總結(jié)升華,延伸下一節(jié)課的學(xué)習(xí)
質(zhì)疑:在這座跨越海峽的生命橋中,除了小錢的等待,中國臺(tái)灣青年的奉獻(xiàn),還有什么呢 下節(jié)課再一起學(xué)習(xí).
板書:
22,跨越海峽的生命橋
杭州 中國臺(tái)灣
—— ——
小錢 青年
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《跨越海峽的生命橋》教后反思
11月25日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文，課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)故事。大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在中國臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。我在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：
一、創(chuàng)設(shè)情境。課中通過問題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意注意。從而激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、采取多種渠道展示情形。①展示大陸青年小錢病危的情形；②展示中國臺(tái)灣李博士和青年抽取骨髓的情形；③展示地震的情形。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。
三、另外采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動(dòng)感情。①通過課件展示書中所描寫的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場景來令學(xué)生動(dòng)感情；②重難點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。分析當(dāng)時(shí)不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng)；③感情朗讀，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。
在課前我曾出示中國臺(tái)灣海峽的畫面，又用粉筆在黑板上簡單的畫了一下，目的是讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的。但是事實(shí)上，這座橋架設(shè)成功了。而且就在小錢以及中國臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設(shè)成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護(hù)人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛的力量。
因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計(jì)了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們?cè)賻е嗄甑膼圩x一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著中國臺(tái)灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。”在一次又一次的朗讀遞進(jìn)過程中，這座橋不僅跨越了這中國臺(tái)灣海峽，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中，使心中的感悟得到升華。
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，我個(gè)人的感覺，自己在教學(xué)語言上，教學(xué)表情上，教學(xué)體態(tài)應(yīng)用教學(xué)情景合理上都有待進(jìn)一步的提高。這些不足都有待于我不斷學(xué)習(xí)，多向其他年輕教師請(qǐng)教，爭取在以后的教學(xué)中，使教學(xué)更有特色。
推動(dòng)我成長的一課
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思 洪媛媛
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇以愛為主題的課文。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
我在本課教學(xué)中力求通過反復(fù)讀文，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)；通過多種對(duì)話，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵的過程中，多角度的開拓學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間、審美空間、情感空間，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)語言、情境和精神的和諧共振，提升情感的價(jià)值。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開教學(xué)：
一、詞語的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來選擇。
本課的詞語有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學(xué)生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義，
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀中體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程始終。
教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，我先讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng)？隨后給學(xué)生以充足的時(shí)間自主研讀、自我感悟。學(xué)生以中國臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，獨(dú)自閱讀、獨(dú)立思考。在學(xué)生交流之中，教師又以一個(gè)引導(dǎo)者、參與者的身份，為學(xué)生展現(xiàn)課文中的不同地點(diǎn)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的情景，從詞、句中體會(huì)不同人物的心理，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的情感。最后，教師激情導(dǎo)語下，層層遞進(jìn)的有感情朗讀成為學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。
二、以說促思，發(fā)散思維，感悟人間真情。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說話，如 “在地震中，那個(gè)青年人仍在躺著，他心里會(huì)想些什么？”、“小錢病好后和青年人見面后，他會(huì)做些什么說些什么呢？”等，并注意了讀說結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語讓學(xué)生對(duì)以后的生活中會(huì)怎么做,升華主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考，對(duì)人間真情的渴望。
三、多媒體的運(yùn)用幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容
在教學(xué)李博士護(hù)送骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合“奔波”和“連夜”這兩個(gè)詞談感受，并借助多媒體演示李博士圖，讓學(xué)生在記住這個(gè)了不起的李博士，深刻感受到像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，以及尋找骨髓的不容易，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。 達(dá)到了事半功倍的效果。
反思這節(jié)課，還存在著不足與遺憾：
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中，最終對(duì) “跨越海峽”也不是很明了。對(duì)于媒體課件，也沒有發(fā)揮出最好的效果，什么時(shí)間出示什么圖片還是沒有很好的把握，該出示地圖時(shí)由于緊張沒有很好的運(yùn)用。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)。
在和老師的點(diǎn)醒下，我覺得我平日的困惑一下解決了很多，那就是“讓導(dǎo)語變成課堂的線”。總之，我喜歡這節(jié)課，因?yàn)橛辛私?jīng)驗(yàn)充足的和老教師的指點(diǎn)，我對(duì)教學(xué)有了更深的理解，知道了今后要如何把自己的導(dǎo)語做好。有了這些關(guān)心我的人幫助我，我對(duì)我自己的發(fā)展有很大信心，雖然金牌課還要再上，這也是我要期待的，發(fā)展是我最大的愿望和目標(biāo)。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要；中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累；體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本文的標(biāo)題《跨越海峽的生命橋》含義豐富。因此在教學(xué)中我首先讓孩子們連讀幾遍課題，讓學(xué)生就此題目展開設(shè)想、提出自己不懂的問題；然后在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步去解決這些疑難問題。
在描寫同一時(shí)刻的兩個(gè)場景時(shí)，一處是桂花飄香的大陸醫(yī)院，另一處是地震剛過余震還在的中國臺(tái)灣醫(yī)院。在大陸醫(yī)院的病床上，小錢靜靜地躺著，因?yàn)樗撊酰欢谥袊_(tái)灣醫(yī)院的病床上，中國臺(tái)灣青年也在靜靜的躺著，因?yàn)樗林鴪?jiān)定，為了拯救小錢的生命而不顧自己的安危。是他的愛心搭起了一座跨越海峽的生命橋，將這兩個(gè)互不相識(shí)甚至可能終生不會(huì)再見面的人連在了一起。這兩處“靜靜地躺著”我做了重點(diǎn)講解，抓住“靜靜地”這個(gè)詞來體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好情感。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話作為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采希∏榈膰?yán)重使他不得不平靜。對(duì)于生的希望，使他又不平靜，找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”、“唯有”等詞，進(jìn)一步體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重，骨髓移植對(duì)他的重要性。
中國臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問題來襯托出那位中國臺(tái)灣青年的不平靜，讓孩子感受中國臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜：他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受中國臺(tái)灣青年的不平靜：他為了挽救同胞，可以不顧自己的生命安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。領(lǐng)會(huì)了本篇課文的人文內(nèi)涵，感受到海峽兩岸人民的這種血脈親情。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
過程與方法：
以讀為主，讀中感悟；通過讀和想象，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教具：
錄音詞語卡片
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三、學(xué)生自由讀課文。
四、學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：聽錄音朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語“突如其來”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
五、布置作業(yè)。
有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論。
1.小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2.學(xué)生讀課文
3.師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？ 你從哪里看出來的？讀一讀
4.學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
5.師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是——
6.我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人——
7.師：我不評(píng)價(jià)，也不想讓別人評(píng)價(jià)，你自己說說你在讀的時(shí)候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
8.師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9.師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來。
10.師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
11.師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12.師：由于歷史和政治的原因，中國臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺(tái)灣*不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13.師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢關(guān)心、愛護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。
三、布置作業(yè)。
1.摘抄令你感動(dòng)的句子。
2.寫出讀后感。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
[教學(xué)過程]：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題 (配樂解說)
1999年9月22日，（圖1：醫(yī)院）陽光灑滿了美麗的杭州市，（圖2：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命有救嗎？
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓(xùn)練：明白老師的手勢(shì)）
我們一起來體會(huì)---（生：跨越海峽的生命橋）
我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）
二、自由讀文，整體感知
讓我們一起來關(guān)注這位年輕人的命運(yùn)吧，請(qǐng)同學(xué)們打開書自由讀課文。把句子讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？
生：課文講小錢患了白血病，一位中國臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了。
三、初讀課文，感悟危情
1、概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？
2、生交流資料：
3、同學(xué)們，一聽說癌癥，就會(huì)讓人想到什么？（2人）
4、生：絕望、悲痛、死亡
5、得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來。
師:誰來說說?
生匯報(bào).
（點(diǎn)擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。
師:這三個(gè)句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點(diǎn)）
師:十萬人里才可能有一個(gè)，萬分之一啊，不容易啊！
師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過——長城內(nèi)外，大江南北……太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。
誰能帶著自己的體會(huì)來讀一讀這三個(gè)句子。
評(píng)：她讀得怎樣？誰來評(píng)一評(píng)。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）
師：那請(qǐng)你讀讀吧。你讀的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了哪些詞？
師：真會(huì)讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。
四、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心
1、是的，（出示句子）小錢是幸運(yùn)的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（ ）。（板書：中國臺(tái)灣青年 大陸小錢）
2、為什么小錢得好好感謝那位中國臺(tái)灣青年？
3、生：因?yàn)槟俏恢袊_(tái)灣青年為他捐獻(xiàn)了骨髓。（板書：捐骨髓）
4、對(duì)。如果是你,你會(huì)捐獻(xiàn)骨髓嗎?（2-3人）
生：會(huì)
師：為什么？
師:你真善良,真有愛心。
師:有不同的想法嗎？
生:不會(huì)
師: 你不會(huì)，可以理解。因?yàn)榫璜I(xiàn)骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理。其實(shí)醫(yī)學(xué)證明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)人體健康是沒有害處的。
五、深化感悟，升華感情
1、同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻(xiàn)骨髓的中國臺(tái)灣青年是多么幸運(yùn)啊。他感謝那位中國臺(tái)灣青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？還有更令我們感動(dòng)的地方嗎？（速度慢點(diǎn)）請(qǐng)默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的一個(gè)詞或一個(gè)句子，并在旁邊寫上你的體會(huì)。（提示寫字的姿勢(shì)）先寫完的就在小組里交流。看誰先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會(huì)）
2、生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。
（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位中國臺(tái)灣青年是冒著生命危險(xiǎn)在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。
師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？
生：余震是指大地震過后的小地震。
師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？
生：指余震來得突然。
師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。
師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）
針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險(xiǎn)了，太可怕了。在這危險(xiǎn)的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這位中國臺(tái)灣青年卻----
生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）
師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險(xiǎn)卻不跑出去保全生命，他在想什么？
生：只想到救小錢。（3人開火車）
師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---
生：勇氣
師：這需要多大的----
生：決心
師：這需要多大的
生：愛心等
師：誰帶著自己的體會(huì)來讀讀這幾個(gè)句子。（出示句子）
（2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..
生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會(huì)到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力…..
師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。1人讀。
師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？
（3）、句子3：在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到在這位中國臺(tái)灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。
師：小錢和那位中國臺(tái)灣青年認(rèn)識(shí)嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。
3、多么感人的一幕啊！老師忍不住想讀一讀這兩個(gè)自然段。（配樂讀）
4、如此動(dòng)人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請(qǐng)站起來，帶著自己的體會(huì)齊讀這兩個(gè)自然段。（配樂讀）
5、就在小錢等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是中國臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了中國臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時(shí)刻，李博士在做什么呢？
6、出示句子并朗讀： （李博士圖片+文字）
骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。
李博士仍沉著地站在病床旁。
李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對(duì)中國臺(tái)灣專家的敬佩之情讀出來吧。
7、在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）
8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。
9、引讀第7自然段
師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座
生：跨越海峽的生命橋
師：也許，
生：小錢和這位中國臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，
師：這并不重要，
生：因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。
師：那血脈親情，
生：如同生命的火種，
師生共讀：必將一代一代傳下去。
過渡：此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？
生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。
10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋！（板書：愛之橋）（手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
六、課外拓展、讀寫結(jié)合
1、因?yàn)閻郏碎g才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。李博士動(dòng)情地說：“不用感謝，我們是一家人。”
2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說些什么呢？看誰說得最讓人感動(dòng)？（2人）
3、同學(xué)們一定還有很多話想說，那請(qǐng)同學(xué)們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。
4、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時(shí)》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。現(xiàn)把這本書送給你們，希望愛在咱們?nèi)ǎ浚┌鄠鞒校Ｍ麗蹫⑾蜃鎳拿恳粋�(gè)角落。
板書:
（愛之橋）
大陸小錢 中國臺(tái)灣青年（中國臺(tái)灣地圖）
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)過程：
一、1、繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，看老師板書課題，齊讀課題。說到“橋”讓我想起家鄉(xiāng)的小木橋，城市的天橋，跨越滾滾長江的南京長江大橋，“生命橋”這是怎樣的一座橋？誰來說說課文主要講了一件什么事？
（大陸青年小錢得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞為他捐獻(xiàn)骨髓，挽救他的生命）
2、故事中講到哪些人？是什么事把他們連在一起？
這是大家知道的，對(duì)于課題，你們還想知道什么？
（生命橋是什么？生命橋?yàn)槭裁茨芸缭胶{，是怎么跨越的？是什么力量使它跨越的？）
其實(shí)同學(xué)們的核心問題就是：是什么讓這座生命橋跨越了海峽？
3、帶著問題，我們一起走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事，打開書指讀。
4、此刻，美麗的杭州陽光燦爛，花香陣陣，就在這同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國臺(tái)灣又是怎樣的？
二、1、小聲讀第3自然段
指導(dǎo)學(xué)生理解“余震”的意思（大地震后緊跟著的小地震）大的余震同樣能造成破壞。
這場地震被稱為世紀(jì)之災(zāi)，百年罕見。多媒體出示畫面
2、此時(shí)的余震怎樣？出示句子。讀讀這句話
（指導(dǎo)學(xué)生從“搖晃”中感到搖動(dòng)、擺動(dòng)，大地都在搖晃）
指導(dǎo)學(xué)生讀出可怕的感覺。
（理解“仍”持續(xù)不斷，頻頻發(fā)生，“仍”仍然、情況繼續(xù)不變，也有可能再次發(fā)生地震的危險(xiǎn)。）
從凌晨1：47分到現(xiàn)在已發(fā)生了大小余震1000余起。
指導(dǎo)學(xué)生讀出此時(shí)余震的強(qiáng)烈，持續(xù)不斷。
3、引讀：就在這強(qiáng)烈的余震中，骨髓移植專家李博士……
三、輕聲讀4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法使你感動(dòng)，劃一劃，想一想，也可以和同桌說一說。
a、在這場災(zāi)難中哪兒最讓你感動(dòng)？出示句子。
（不顧家人，一心為小錢著想）
“不清楚”不等于不牽掛，不擔(dān)心。
通常情況下，一場大地震，人們最想的是誰？
（父母 家人）
可這位青年想的是誰？（素不相識(shí)的大陸青年）
這是為什么？
1、小錢只有18歲，燦爛的人生剛開始。
2、尋找骨髓“難”
補(bǔ)充資料：
⊙ 十萬人里才有可能找到一個(gè)，機(jī)率1/10萬，還是有可能，大海牢針，談何容易
⊙輾轉(zhuǎn)？（經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方）字典中的解釋，想想醫(yī)生可能在哪兒為小錢尋找適合的骨髓？
（北京、杭州、上海、香港…）終于在中國臺(tái)灣找到了，多不容易。
3、白血病患者在骨髓移植前服用大量的藥物，殺死體內(nèi)癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想，骨髓對(duì)小錢是多么重要。）
因此，在中國臺(tái)灣青年心中想的更多的是素不相識(shí)的小錢。
b、青年靜靜地躺在病床上，凝望著窗外，他想到自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么希望和期待？
（生命的希望、再次回到學(xué)校。走上運(yùn)動(dòng)場…）
讓我們帶著美好的希望和期待讀讀這句話。
c、你覺得中國臺(tái)灣青年是怎樣的一位青年？
（為他人著想 有愛心 不顧家人 守信用…）
d、同學(xué)們能聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)語句想開去，使人物形象更加鮮明。
是啊！中國臺(tái)灣青年不顧家人，不顧個(gè)人安危，在余震中一心想著為大陸青年捐獻(xiàn)骨髓，用愛心架起了一座——跨越海峽兩岸的生命橋。
e、文中還有那些使你感動(dòng)？
出示：針頭……怎么使你感動(dòng)。
（余震來的那么強(qiáng)烈，李博士、青年仍在努力地抽骨髓，想著救大陸青年）（不顧個(gè)人安危）
a、此刻的余震有多強(qiáng)烈？
（“脫落”掉下，把刺進(jìn)肌膚里的針頭都震的掉下來。
“不得不”實(shí)在沒辦法工作，無法再繼續(xù)下去）
能讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）
此刻的余震僅僅是強(qiáng)烈嗎？
（“突如其來”指來的猛、快、人們沒料到）把感受到的讀出來。
b、想象一下，此刻的手術(shù)室中什么在搖晃？
（手術(shù)室的器具發(fā)出碰撞 床吱吱響，吊瓶在響、搖晃、房間在搖，玻璃嘩嘩落下…）
想象著情景，一起再來讀這句，他們的生命也處于危險(xiǎn)之中。在通常情況下，這樣大的余震，人們一般會(huì)做什么？
（人們會(huì)躲在空曠處、安全處、和家人在一起）
c、引讀：但是，李博士……
邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？
⊙余震那么強(qiáng)烈，但李博士一點(diǎn)兒也不慌張，那么沉著、冷靜，把你的感受讀出來。
⊙（“仍”指從走進(jìn)手術(shù)室到現(xiàn)在，沒有離開過）能用你的讀表達(dá)出事嗎？
（年輕人“靜靜”配合醫(yī)生抽取骨髓，但心里一心想快點(diǎn)取出，好救大陸青年）看到了“靜靜”背后的不平靜，讀出內(nèi)心的感動(dòng)。
（危險(xiǎn)中，李博士、青年一點(diǎn)兒也不害怕，一心為挽救生命）
d、讓我們把內(nèi)心的感動(dòng)讀出來吧。
齊讀此部分
經(jīng)過一次又一次的努力，骨髓終于從青年身軀里涓涓流出，看著這涓涓流出的骨髓，中國臺(tái)灣青年一定會(huì)想到自己的希望和期待終于——實(shí)現(xiàn)了。
f、⑴然而，小錢在哪兒？（大陸杭州）
骨髓在哪兒？（余震中的中國臺(tái)灣）
而骨髓的保存期只有24小時(shí)，想挽救小錢的生命，關(guān)鍵是——時(shí)間，李博士帶著生命的火種出發(fā)了。
⑵默讀第6自然段，出示李博士的工作記錄。這是李博士這一天的工作時(shí)間，看看你們讀明白了什么？
奔波：從早晨一直到凌晨3點(diǎn)，跑了那么多地方，真辛苦。一天沒有休息，一心想著他人。
從中國臺(tái)灣——香港——杭州 輾轉(zhuǎn)千里
這就是文中的“奔波”
連夜：不分晝夜的工作（白天、晚上地工作）不知疲憊。
至此，從中國臺(tái)灣經(jīng)香港，最后到達(dá)大陸，輾轉(zhuǎn)千里，李博士不顧個(gè)人安危，不顧奔波辛苦，用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。
⑶讓我們把全部的感動(dòng)融入到第7自然段中，讀出來吧。
三、1、現(xiàn)在你知道是什么使生命橋跨越了海峽？
（血脈親情）板書
2、你認(rèn)為誰和你有血脈親情？
（父母、兄弟、親戚）
小錢和中國臺(tái)灣青年素不相識(shí)怎么也有血脈親情？（中國人 心在一起…）
3、大陸與中國臺(tái)灣雖被中國臺(tái)灣海峽所阻隔，但卻阻隔不了兩岸同胞的血脈親情。因?yàn)槲覀兪驱埖膫魅耍妫屈S皮膚，黑眼睛、黑頭發(fā)。我們的心永遠(yuǎn)連在一起。
血脈親情架起了這座 ——跨越海峽的生命橋。
4、現(xiàn)在兩岸同胞雖然一度被海峽所隔，也有許多人為的阻隔，但相信總會(huì)有一天兩岸暢通無阻，如果那時(shí)，兩位青年相遇，他們會(huì)互相傾訴什么？把想到的寫在日記本中。
四、小結(jié)全文
愛是永恒的主題、愛是人間的真情，愛使生命發(fā)生了奇跡，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)感人至深的人間真情故事——跨越海峽的生命橋
板書設(shè)計(jì)：
跨越海峽的生命橋
脈 親
血 情
大陸 中國臺(tái)灣
小錢 青年 李博士
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件輔助、課前學(xué)生資料搜集。
【教學(xué)過程】
一、以“愛”引入，揭示課題
1、（出示大屏幕），一首想象詩：
愛
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的花朵，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
2、同學(xué)們讀完這首詩后，你想說什么呢？學(xué)生自由匯報(bào)。
3、上節(jié)課，我們通過初讀課文知道了，大陸青年小錢不幸患了嚴(yán)重的白血病，此刻，他靜靜地躺在病床上，生命垂危。同學(xué)們，你們知道嗎？為了挽救小錢這個(gè)年僅18歲的生命，一場跨越海峽的拯救行動(dòng)開始。這節(jié)課就讓我們一同到中國臺(tái)灣的慈濟(jì)醫(yī)院，親眼目睹那一幕幕感人的場面吧！
4、板書課題。
二、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和中國臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄蠋熢谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣。請(qǐng)大家打開書106頁，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流：
跟學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴交流你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落，并說說你感動(dòng)的原因（可以在句子的旁邊把原因?qū)懮希?/p>
4、全班交流。
（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）
5、教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，想象，有感情地朗讀。
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)
1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在中國臺(tái)灣青年無私的奉獻(xiàn)中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
4、在交流的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀第四、五自然段。
四、續(xù)寫詩歌，點(diǎn)明主題，拓展延伸
1、總結(jié)課文、點(diǎn)明主題：
世間的愛有千種萬種，我們每天都在感受著來自親人、朋友、老師的愛。同時(shí)在我們的生活中，有很多的時(shí)刻，有很多的人需要我們?nèi)椭枰覀儫o私的愛。有時(shí)也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助。老師希望世間的愛能在我們的身上延續(xù)，好嗎？
2、續(xù)寫詩歌，拓展延伸：
愛
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的花朵，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望；
愛是（ ），（ ）；
愛是（ ），（ ）；
愛是（ ），（ ）；
愛是（ ），（ ）。
讓我們的心中多一些愛，讓世界充滿愛！
【板書設(shè)計(jì)】
杭州 中國臺(tái)灣
骨髓
小錢──年輕人
（愛心無價(jià)）