《矛和盾的集合》教學設計（通用16篇）

《矛和盾的集合》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架”等詞語。

　　2正確地朗讀課文。

　　3繼續學習默讀課文，讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　教學難點：理解，體會由坦克的發明引發的道理。

　　教學準備：教學掛圖，坦克上戰場的錄象片段。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一談話激趣導入新課

　　1出示教學掛圖，引導學生匯報課前所收集的餓資料，談談對矛和盾的認識。

　　2教師引導：社會在進步，科學在發展，古式武器矛和盾已根本不能滿足新時代戰爭的要求，人們因此發明了許多更先進的武器，比如說坦克。

　　3教師打出坦克投影，讓學生直觀認識各種坦克，引導學生匯報所收集的資料，談談對坦克的了解。

　　4教師導入：有趣的是世上的很多發明都是人們從大自然中，生活中受到啟發而創造的，比如說人們看到鳥兒飛翔，研究飛翔的奧秘從而發明出飛機，從魚兒的上浮下潛中受到啟發，發明了潛水艇，而書上的這位發明家也是從矛和盾身上受到啟發，發明出坦克。他是怎樣受啟發發明出坦克的呢》讓我們一起去見識一下。

　　5板書課題:矛和盾的集合

　　二初讀課文,要求,讀準字音,讀得正確較流利,圈出不理解的餓字詞.

　　2引導學生字詞的質疑,討論答疑。

　　左地右擋：左右抵擋，抵抗。

　　招架：抵擋。

　　履帶：裝在車輪上的鋼質的鏈帶。

　　神威：神奇的威力。

　　龐然大物：龐大的東西。

　　三再讀課文，感悟課文大意。

　　1指名分節讀文，思考課文內容。

　　2說說課文大概講了什么事？告訴人們什么道理？

　　四細讀課文，分小組展開自學。

　　1通讀課文：教師起個頭，感興趣的同學站起來的餓同學站起來接下去讀自己感興趣的段落。

　　2出示自學提綱，要求在熟讀的基礎上進行，鼓勵用筆在書上做出相應的記號，教師巡視指導自學：

　　（1）是什么促使發明家要改進盾？

　　（2）有了安全的”鐵屋子“發明家為什么還不滿意？他又做了哪些改進？用“～～”畫出。

　　（3）坦克之所以能在戰場上大顯神威，是因為？（用文中一句來說明）

　　（4）發明家把盾的自衛和茅的進攻合二為一發明了坦克，你從中受到什么啟發？

　　五小結

　　這節課我們學習了這篇課文的生字新詞，也展開了小組自學活動，下節課我們將進行全班性的討論交流。

　　六布置作業

　　第二課時

　　教學過程全解

　　一、聽寫詞語，復習鞏固

　　難以招架、自衛、進攻、大顯神通、集合

　　二、學習課文內容，理解文章中心

　　1.討論上節課的自學題。

　　（1）題：是什么促使發明家要改進盾？

　　a.找出在文中哪一節？（第2節）

　　b.指讀第2節→眾生簡評朗讀。

　　c.質疑：是什么促使發明家要改進盾？（盾太小，當敵人的矛如雨點般刺來時，將難以招架，自衛能力差，顯得不夠安全。）

　　（2）題：有了安全的“鐵屋子”，發明家為什么還不滿意？

　　他又作了哪些改進？

　　a.指出在文中哪些段落（3、4、5節）

　　b.指讀3、4、5節→眾生簡評朗讀→鼓勵學生帶感情朗讀。

　　c.質疑：發明家為什么還不滿意？他又做了哪些改進？

　　（“鐵屋子”雖然安全，但無法進攻，行動也不方便。改進方法：設置槍口或炮口，裝上輪子，安上履帶。）

　　（3）題：坦克之所以能在戰場上大顯神威是因為。

　　a：指名回答

　　b：看坦克在戰場進攻和自衛自如的錄像片段。

　　c：引導學生說體會，加深理解“大顯神威”的詞義。

　　（4）題：發明家把盾的自衛和矛的進攻和二為一，發明了坦克，你從中受到什么啟發？

　　a：讓學生自由談啟發。

　　b：引出句子：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”。齊讀該句，指導用肯定的語氣朗讀。

　　c：聯系生活實際，用例子說明：

　　三、小結

　　發明從矛和盾身上受到啟發，把二者的長處和二為一，從而發明了坦克。我們也應該學會善于發現別人的長處，并且多多學習，讓自己不斷進步。

　　四、布置作業

　　積累文中好詞，如“左抵右擋”“大顯神威”等。

　　板書設計

　　25.矛和盾的結合

　　盾的自衛＋矛的進攻坦克

　　“鐵屋子”＋槍口、炮口＋輪子、履帶→坦克

《矛和盾的集合》教學設計 篇2

　　教材簡析：

　　這篇課文寫的是發明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理。

　　作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理,是本文表達上的主要特點。

　　學情分析：

　　對于識字方面，學生已有一定的識字能力，能利用工具書來認識理解生字新詞，但還需加強；學生對“矛”“盾”“坦克”可能很陌生，所以會給理解課文內容造成一定的困難，需要在課前查找有關矛和盾的資料，了解矛和盾。

　　學習目標：

　　知識與能力：

　　會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

　　過程與方法：

　　運用默讀思考動筆畫等方法，了解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句子等方法，體會發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，在感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。

　　情感態度與價值觀：

　　讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理。

　　學習重點：了解發明家是怎樣發明坦克的,即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　學習難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。

　　學習準備： 教師：課件。

　　學生：預習課文。

　　學習時數：

　　二課時

　　學習過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）

　　2、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？

　　3、學寫生字“矛、盾”。

　　（1）認認真真看老師寫這兩個字，“矛”先寫一個“給予”的“予”再加上一撇，這一撇就像鋒利的矛，少了它就無法進攻了。“盾”字的外側是兩筆，先橫撇，再豎撇。

　　（師板書：矛盾）

　　（2）學生在本子上端端正正地寫一寫。

　　4、揭題：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了……？

　　（補充課題：矛和盾的集合）

　　5、理解生活中的“集合”。集合是什么意思，你們在時候會集合？

　　反饋質疑：我們看過體育課鬧哄哄的集合，也看過解放軍叔叔威武迅速的集合，可是矛和盾這兩種武器，怎么會集合呢？

　　二、自主預習，探究閱讀。

　　1、請同學們仔細讀讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　　2、學習生字詞。

　　（1）師：有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語。

　　課件出示詞語：集合   招架   緊張   固然   烏龜   自衛

　　進攻   炮口   戰場   首次   長處   勝利者

　　亂成一團     合二為一     大顯神威

　　龐然大物     左抵右擋     難以招架

　　矛盾    坦克    手持     雨點般   蝸牛

　　（2）運用練習。

　　選用上面合適的四字詞語填空：

　　①中國乒乓球的國手們在奧運會上（       ）。對方隊員面對強有力的進攻，雖然（      ），但最終（       ），敗下陣來。

　　②當獵狗這個（     ）出現在受傷的小鳥面前時，小鳥嚇壞了。

　　3、長文短讀。

　　師：讀課文有一種非常重要的本領，就是把課文讀成一句話，你會讀嗎？

　　（出示句式：          把矛和盾集合成了          。）

　　（誰）                    （什么）

　　三、精讀課文，感悟理解。

　　1、課文中就有一句話非常概括地寫出了矛、盾、坦克三者之間的關系？快速地讀課文，用波浪線劃出來。

　　2、交流出示：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　（1）指名讀。

　　（2）讀了這句話，你想問什么？

　　師概括：怎樣合二為一？怎么大顯神威？）

　　3、研讀坦克的發明過程

　　（1）我們先來研究矛和盾是怎樣合二為一，變成坦克的？該讀哪幾個自然段？（1—4自然段）

　　（2）請小朋友們默讀1—4自然段，思考：坦克的發明過程是怎樣的？拿起筆邊讀邊劃。

　　（3）小組合作完成坦克的發明過程圖。

　　（4）全班交流，進一步明確坦克的發明過程。

　　4、感悟發明家的思維過程

　　（1）小朋友們，發明家在發明坦克的過程中并非是一帆風順的，他遇到了許多問題，你能找出來嗎？請再次默讀1—4自然段，找一找發明家遇到的問題。

　　（2）交流反饋，品讀詞句。

　　盾太小（課件出示：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。）

　　①指名讀。

　　②理解詞語：“招架”是什么意思，能換個詞嗎？自己比劃比劃什么是“左抵右擋”？

　　③指導朗讀：左抵右擋還是難以招架，比賽多么激烈啊，你能通過讀表現出來嗎？

　　④引讀：在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法——（學生接讀：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

　　（課件出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。）

　　①    過渡：盾大得像個鐵屋子，的確一槍也不會被戳到了，這個想法真人興奮呀！那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？

　　②指名讀句子。

　　③“固然“是什么意思，能否換個詞來說？

　　④帶著自己的理解齊讀這句話。

　　教師引讀：

　　①鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？      

　　這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意——（學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。）

　　②這樣還不夠呢，最后發明家又想到給鐵屋子——？（學生接讀：裝上輪子，安上履帶）

　　③于是發明家就發明了——？（學生接讀：坦克）

　　（3）小結：同學們，發明家就是這樣，遇到問題想辦法，再遇到問題，再想辦法，每一次遇到問題都要經過思考，從思考中一次次改進。你們說發明家是個            怎樣的人？（善于思考）

　　四、激情升華，走出文本

　　1、發明家就是這樣把矛的進攻和盾的自衛合二為一，發明了坦克，這就叫做——矛和盾的集合。（指課題）

　　2、齊讀課題，“集合”就是剛才說的哪個詞？（合二為一）

　　3、總結：集合是一種想問題的方法，是發明的一種方法，是一種人生智慧。不僅體現在發明創造上，也反映在做人做事的時候，如取長補短、強強聯手等。

　　板書設計：

　　矛和盾的集合

　　矛    進攻　　自衛　　 合二為一

　　盾    槍炮　　鐵屋子　　　坦克

《矛和盾的集合》教學設計 篇3

　　學習目標】

　　知識：認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

　　能力：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、繼續學習默讀課文，讀懂本課內容。

　　3、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　情感：結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　【教學重點】

　　1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

　　2、了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　【教學難點】

　　1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

　　2、理解、體會由坦克的發明引發的“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　【課前準備】

　　1、搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）

　　2、收集與發明創造有關的資料。（師生）

　　3、準備好相關的掛圖和詞語卡片。（師）

　　4、查找與課文有關的資料，預習課文。（生）

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、閱讀單元導語，了解單元主題

　　二、瀏覽本組內容，了解課文梗概

　　三、故事引入，揭示課題

　　1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）

　　2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　四、檢查預習，自學生字

　　1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）

　　2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）

　　3、談話：現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。

　　4、指名分段讀課文，其他同學除了留心聽他讀得怎樣，同時思考：這篇課文講了一件什么事？

　　5、交流：課文講了一件什么事？

　　小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。

　　6、自由交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）

　　五、指導生字書寫

　　1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。

　　2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。

　　提出組內不能解決的問題。

　　3、重點指導：“矛、兵”的筆順。

　　4、擴詞練習，檢查積累。

　　5、指導生字書寫。

　　6、小結寫字情況。

　　六、課后作業

　　1、聽寫本課詞語。（見詞語表）

　　2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。

　　3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。

《矛和盾的集合》教學設計 篇4

　　教學目標 ：

　　• 能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規范地書寫生字。

　　• 采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復述。

　　• 通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優點而成的。

　　• 理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。

　　[教學過程 ]

　　第一環節：

　　o 創設情境、由鮮明意象導入  新課（這個環節分為兩個小點）

　　• 教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。

　　讓學生根據自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續的教學做鋪墊。

　　• 揭示課題：

　　教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器，它們各有各的優點和缺點，設想，如果把它們的優點集合在一起會有什么結果呢？

　　第二環節：

　　借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環節分為3個小點）

　　1、 學生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）

　　2、 采用“自主、合作、探究”的學習方式，可聯系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經有兩年多的識字經驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）

　　• 以“摘蘋果”、“抓鬮認字”、組詞等游戲形式檢查認字情況。

　　第三環節：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環節分為8個小點）

　　o 學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？

　　（發明家發明坦克的故事）

　　o 再次默讀課文，并思考“發明家怎樣把矛和盾的優點集中在一起發明坦克的？”要求默讀時找出有關段落，畫出關鍵詞語。

　　（本訓練旨在讓學生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結性的詞語：“比賽 想法 發明”，勾畫完在小組中進行交流。）

　　o 再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發明家發明坦克的？

　　o 學生在交流中學習詞句。

　　學生交流時側重于兩個訓練點：

　　（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。

　　（2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：

　　首先，教師出示兩個句子，學生比較a、b句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。

　　a：對方的矛向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　b：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　通過比較，引導學生發現，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發明家才會感到“難以招架”、“緊張危急”，才會產生發明坦克的想法。

　　在這里，結合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。

　　5、 讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結合《同步訓練》中的習題進行訓練。）

　　“對方的矛雨點向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

　　6、讀書作畫，理解發明家想法。

　　學生邊讀書邊根據自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯系，或議一議發明家的想法是否合理。

　　• 學習第五節，理解內容，記憶詞語。

　　指導學生學習課文第五節，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解、記憶詞語的方法。

　　（學生在小組中進行合作學習諸如“合二為一、大顯神威、龐然大物”的詞語等）

　　• 學生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發最大？聯系課文內容說說對這句話的理解。

　　（在學習最后一段時，更深化理解課文的中心）

　　第四環節：

　　• 拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環節分為3個小點）

　　o 在理解課文的基礎上，讓學生結合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話。也可以結合《同步訓練》中最后一題“互動天地”進行說明。

　　o 質疑：讓學生指出課文里不明白的地方。

　　o 解釋：引導學生尋求答案。

　　第五環節：

　　總結：同學們，讓我們也像發明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發明者吧。

　　作業 設計：（1）抄寫生字、詞。

　　（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

　　教學反思

　　矛和盾的集合》教學反思

　　學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學生或畫或表演說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發明家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他

　　刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住 “進攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個詞語統領全文，突破重點。

　　另外為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么？矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。當我再讀文本時，發現文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。

　　最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現象，也可以說是學以致用。

《矛和盾的集合》教學設計 篇5

　　一、設計理念：

　　在小學語文教學中培養學生的創造力，關鍵是培養學生的創造思維。人類文明史就是一部創造史。本堂課旨在通過文本的學習，讓學生穿越時空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維，從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理中得到啟發，學生能自覺產生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學生的思維和心靈一起飛翔。

　　二、說教材

　　《矛和盾的集合》是人教版課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　本課教學時間為二課時，根據本課教材的特點確定第一課時的教學目標如下：

　　（一）教學目標

　　1、認識“矛、盾”等生字。會寫“矛、盾”。理解“左抵右擋、難以招架“等詞語意思。

　　2、了解發明家怎樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一的思考過程。

　　3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　（二）教學重點、難點：

　　教學重點：了解發明家怎樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一的過程。

　　教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。

　　三、說教法：  根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

　　四、說學法：

　　“教是為了不教”，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續發展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。

　　五、說教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、出示課文插圖：你認識圖上的這兩種兵器嗎？生說，師板書：矛  盾

　　教學生字“矛、盾”

　　2、說說它們的作用。

　　生說后師小結板書： 矛      盾

　　進攻    自衛

　　3、出示坦克圖：板書： 坦克    學習生字“坦”

　　通過預習，你知道坦克是根據什么發明的？你是從課文中的哪句話知道的？

　　生說后出示句子：坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　學生讀句子，質疑，而后羅列出本節課的重點問題2個，為圍繞這2個問題進行后面的教學做好鋪墊的作用。

　　4、揭題：完整課題，齊讀。

　　二、初讀課文，學習字詞。

　　三、研讀課文

　　（一）研讀“合二為一”

　　1、請大家用心讀讀課文1～4節。要邊讀邊思考，讀完后，嘗試填表，說一說發明家是怎樣一步一步思考的：

　　盾太小——（    ）——（     ）——（     ）——（     ）——發明坦克

　　2、交流感悟，指導朗讀

　　3、小結：這個過程，就是坦克發明的過程，也是發明家發明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發明的一種方法，帶著這樣的理解，我們再一起來讀一讀坦克是怎樣發明的過程。

　　（二）研讀“大顯神威”

　　1、師：坦克集合了矛和盾的優點，在戰場上發揮了無窮的威力，用課文中的一個詞就是——（生）“大顯神威”

　　2、讀第五自然段，用“——”劃出描寫坦克大顯神威的句子。

　　3、指導朗讀。

　　4、師就坦克的發明作補充解說。

　　四、暢談感受，理解道理“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”并用別的例子來說明這句話的意思。

　　五、書寫指導：矛、盾

　　六、板書：    25、   矛  和 盾 的 集 合

　　進攻   自衛

　　合  ？  一

　　二  為

　　誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　坦克（大顯神威）

　　這個板書能引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把“盾”的自衛和“矛”的進攻的優點合二為一的過程展示出來了。

《矛和盾的集合》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。

　　3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　教學重點：

　　理解課文內容，學習發明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　教學難點：

　　教具、學具準備：

　　教師準備：

　　生字卡片。指導寫字的多媒體課件。

　　矛和盾的圖片。

　　錄音機及本課的朗讀錄音磁帶。

　　學生準備：

　　預習課文

　　課時安排： 2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　步 驟 教師活動 學生活動 設計意圖 教學重構1( ) 教學重構2

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”?哪個是“盾”嗎?

　　2、矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢?出示課題，齊讀：矛和盾的集合。 1、學生觀察圖片。

　　2、學生齊讀課題

　　設疑激趣。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　1、 出示生字卡片，開火車請學生讀。指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　　2、 展示、交流、反饋自學情況。

　　4、指導學生正確、流利地朗讀課文。 1、學生自讀課文，勾畫生字新詞，多讀幾遍，運用已有的識字方法識記生字。

　　2、分組交流：每個生字都可以怎樣識記，用什么方法理解了哪些詞語，怎樣理解課文內容的，還有哪些不明白的問題。

　　3、讀生字，交流識記方法。

　　讀詞語，交流怎樣理解的。

　　交流對課文內容的理解。

　　4、提出不懂的問題，自行解決能夠解決的一些問題。

　　在自讀、交流中提高學生的自學能力以及提出問題和解決問題的能力。

　　三、質疑提問，初步釋疑

　　1、 學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　2、全班初步交流所提的問題。

　　對于一些非重點問題，相機解決。

　　3、提煉重點問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　　a.發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的?

　　b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發? 1、 同座交

　　流交流。

　　2、全班交流問題。

　　3、學生提出問題。

　　培養學生的提出有價值的問題的能力。

　　四、指導寫字

　　1、 出示要求會寫的14個字

　　2、重點指導7個左右結構的字。

　　持 般 攻 炮 坦 戰 神

　　a.引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

　　b.多媒體演示這7個字的布局。

　　c.盾：右上方是兩筆，不要一筆寫下來。

　　d.兵：注意筆順

　　3、教師巡視指導。 1、學生認讀生字。

　　2、 學生觀察。

　　3、學生練寫。

　　第二課時

　　教學過程：

　　步 驟 教師活動 學生活動 設計意圖 教學重構1( ) 教學重構2

　　一、復習檢查

　　1、 引導學生正確、流利地朗讀課文。

　　2、 出示字詞卡片指讀。

　　3、提問：課文講了一件什么事? 1、 學生朗讀課文。

　　2、學生認讀字詞卡片。

　　3、學生思考。 復習引入。

　　二、品讀課文

　　1、引導學生讀課文，看插圖，思考并討論：發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的?

　　2、組織班內討論，相機出示并引導學生理解。

　　詞語——左抵右擋、難以招架、戳、固然

　　3、引導學生理解坦克在戰場上怎樣大顯神威，為什么能大顯神威。

　　4、引導學生理解“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發? 1、學生自由讀課文，結合插圖獨立思考。

　　2、分組交流，在談清自己想法的同時，注意傾聽、吸取他人意見，深化自己的認識。

　　學生以組為單位，順著發明家的思路談理解。

　　(1)、學生自己先帶著問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。

　　(2)小組內交流。

　　要求每一個同學都發言，并且推薦一名同學代表小組發言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的.意見。

　　全班交流。

　　(3)每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。

　　學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

　　引導學生在交流中懂得坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。

　　三、聯系實際加深理解。

　　1、師出示課文結尾的那段話。

　　是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　2、你能用別的例子來說明這句話嗎? 學生舉例。 引導學生深入思考，從生活實際中選取類似的事例來說明，拓展思路。

　　四、拓展活動

　　1、摘抄你認為課文中用得好的詞語。

　　2、搜集一些發明家的故事，開一個故事會。

　　1、學生將好詞好句積累在“采蜜本”上。

　　2、學生課下搜集故事。 積累好詞好句。

《矛和盾的集合》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　知識與技能

　　會認“矛、盾”等六個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀寫“集合、招架”等詞語。

　　正確朗讀課文，繼續學習默讀課文，積累語言。

　　了解課文主要內容，理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的意思。

　　過程與方法

　　引導學生邊讀邊想、討論交流，懂得課文闡明的道理，初步了解和學習用事實說明道理的方法。

　　情感、態度和價值觀

　　1、對識字、寫字、閱讀有興趣，有初步的獨立識字的意識。

　　2、懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。

　　課前準備與課時設置

　　1、課前搜集有關“矛”和“盾”“坦克”的資料、圖片。

　　2、課文插圖、課文文字課件，坦克作戰的錄像。

　　3、教學時間2課時

　　教學過程

　　揭示課題：

　　1、介紹“矛”和“盾”這兩種兵器。

　　它們各有什么優點？

　　把他們的優點集合起來就發明了什么?

　　板書：矛    進攻

　　坦克

　　盾    自衛

　　2、出示坦克錄像：

　　你們在電視或電影中，看過坦克在戰場上作戰的情景嗎？（出示坦克在戰場作戰的情景。感受坦克的威力。）

　　坦克在戰場上勇往直前，發射出猛烈的炮火，真是威力無比。

　　3、課前我們已經預習了課文，同學們打開書，看看書中哪個自然段是描述這么有威力的坦克的？

　　二、學習第五自然段：

　　1、出示第五自然段：

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　2、指讀第5自然段。

　　這一段主要講了什么？   

　　板書：大顯神威

　　從哪看出坦克大顯神威的？

　　你是抓住哪些詞來理解的？

　　龐然大物，凸現特別神氣，特別威武。

　　嚇得哇哇直叫　怎樣叫，叫什么？　

　　亂成一團　 德國士兵亂成一團，有的抱著頭掉頭就跑，有撞到了別人，有的幾個人壓在了一起。

　　一下子　十公里　退的速度快，距離遠

　　介紹背景 ：1916年9月15日，英國和德國軍隊在索姆河上進行著大規模的戰斗，雙方都堅守著自己的陣地，誰也沒有突破對方陣地。索姆河兩岸到處是沼澤地，炮彈不時在河岸四周爆炸，一股股泥浪被拋上天空，濃煙籠罩著河岸。

　　突然，從英軍陣地上傳來隆隆的巨大響聲，一群鋼鐵碉堡似的怪物，沖出陣地，向德軍陣地壓去。德軍士兵見到這些怪物，拼命朝它射擊，用炮轟擊，可是那怪物刀槍不入，一邊還擊一邊照樣隆隆朝前壓來。德國士兵一看這巨大怪物就要把自己碾成肉餅，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。英國軍隊利用這些鋼鐵怪物，其實就是坦克，輕而易舉地取得了這次戰斗的勝利。

　　（2）你能把德國兵這種恐懼、害怕、混亂的局面讀出來嗎？

　　（3）指讀句子。評價讀的情況。

　　（4）齊讀第二三兩句。

　　（5）那么發明家是怎么想到發明大顯神威的坦克的呢？課文哪幾個自然段講的是這個內容？

　　三、學習1-4自然段:

　　1默讀課文，思考這個問題:

　　2出示第1-4自然段：

　　理解第二自然段：

　　緊張危急的關頭具體指怎樣的情況？誰能從文中找出具體描寫情況緊張危急的句子來讀一讀。

　　出示：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　從哪些詞語讓你感受到了什么？矛進攻的厲害。

　　（如雨點般　左抵右擋　難以招架）

　　感情朗讀。

　　師：在這緊張危機的關頭，發明家忽然產生了什么想法？

　　這個想法好嗎？為什么？（能夠自衛）

　　你讀讀書,把這個辦法好的地方讀出來。指導讀好兩個感嘆號。

　　（2）他還怎么想的？第四自然段

　　解決：“矛”引號的作用。指的是什么？

　　為什么又產生這個想法？第三自然段

　　那么現在這樣的方法好不好呢？（既可自衛，又可進攻）

　　師：現在，發明家把既能自衛，又能進攻的坦克發明出來了，我們一起來觀察一下，從它身上你還能發現矛和盾的影子嗎？

　　(3)出示坦克圖：

　　發明家在與朋友的對打中，為了         ，由盾       ；      為了      ，由矛             ，發明了威力無比的坦克。

　　(4)我們再把他思考的過程完整地讀讀吧。指讀1-4

　　(5) 老師小結：通過剛才的讀書，我們知道發明家就是這樣把矛和盾的優點集合在一起，發明在戰場上大顯神威的坦克的。

　　從這個小故事我們可以發現一個大道理，那就是……（三）學習第六自然段

　　1.出示：第六自然段，指名讀。

　　2.齊讀第六自然段

　　3.師：是啊，由于集合了其他事物身上的優點，因此，使得自己優勢倍增。坦克的發明，在后來的戰爭中發揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。

　　三、總結全文 課外拓展

　　1、其實像這種集合了其他事物身上的優點，因此，使得自己優勢倍增的例子隨處可見。

　　老師介紹帶橡皮的鉛筆

　　2.生活中，我們的身邊也有很多事例，把別人的長處集于一身，變成新的事物。讓人耳目一新，同學們能想到嗎？

　　四.總結全文：

　　同學們，只要我們仔細觀察，認真思考，敢于實踐，一定能夠解決我們生活中的許許多多的問題，讓我們的生活變得更加美好。

　　板書設計：             矛和盾的集合

　　矛   進攻

　　坦克

　　盾    自衛

《矛和盾的集合》教學設計 篇8

　　一、課前游戲，激發興趣

　　1、同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天，聶老師就給大家帶來了一個好玩的游戲，游戲的名字就叫“考考你的記憶力”。

　　2、大屏幕上會出現許多物品的圖片，請同學們認真看、用心記，咱們比比誰記得最多，準備好了嗎，開始。（播放圖片）

　　3、說說吧，你記住了哪些？（生答）

　　讓我們用最熱烈的掌聲送給我們的勝利者。

　　4、看，這就是剛才我們看到的所有物品的圖片，知道嗎？在這些圖片里還藏著一個秘密，告訴我們一個道理呢？想知道嗎？認真讀書，用心思考的同學一定會有所發現！

　　游戲我們先玩到這兒，下面我們準備上課。

　　二、教學過程：

　　（一）導入新課，初識字詞

　　1、（出示圖片）看，圖上畫的是什么？

　　2、對，就是矛和盾。矛和盾是兩個生字，伸出手來，我們大家一起來寫一寫，先寫“矛”：橫撇、點，中間的橫鉤要托起上面的部分，第四筆是彎鉤，最后一筆撇要寫舒展；再寫“盾”，盾先寫外面的部分，里面是橫、撇，下面是“目”。

　　3、矛和盾是用來做什么的？（生答）是呀，矛是用來進攻的，盾是用來自衛的，這兩種武器是相互對立的。

　　4、我們今天要學習的課文，題目就是“矛和盾的集合”，這里的集合和我們平時站隊集合的“集合”一樣嗎？（生答）這里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎樣集合在一起的呢？就讓我們學習第25課，齊讀課題。

　　（二）認讀詞語，整體感知

　　1、請同學們輕輕地打開書，翻到第25課，我請這一組同學來接讀課文，起立，其他同學邊聽邊想，課文講了一件什么事？（生接讀課文）

　　2、（出示詞語）誰愿意讀給大家聽。

　　3、同學們，（點藍“坦克”）“坦克”是英國人發明的，把它的讀音借用到漢語中來叫“坦克”，像這樣的音譯詞還有很多呢，我們一起來看。（出示吉普、漢堡、咖啡、沙發圖片，生相機讀詞）。

　　4、（點藍“左抵右擋“）看看這個詞，你發現了什么？（引導生發現“左”“右”是一對反義詞）像這樣的詞，你還知道哪些？

　　這些詞多有趣呀！

　　5、（出示“發明家、自衛、進攻、合二為一、坦克、大顯神威”）用上這些詞語，你就能說出課文講了一件什么事（指名說）

　　小結：你們看，這些詞語能幫助我們了解課文講了一件什么事，這是它的第一個作用。

　　（點藍前五個詞）看看這些藍色的詞語，這是講的——（指名說）這是發明坦克的過程（板書：過程）再看紅色的詞語，它又講了——（指名說），也就是坦克在戰場上發揮的作用。（板書：作用）

　　那課文的最后一個自然段又講了什么呢？（生答，相機行事板書：道理）。

　　你們看，這些詞語還能幫助我們了解課文的每一部分都講了什么，這是它的第二個作用。

　　6、小結：這篇課文講得就是矛和盾集合的過程、作用以及由此引發的道理。

　　（三）精讀感悟，重點深究

　　1、學習第一、二自然段

　　（1）創設情境

　　那一天，天氣晴朗，風和日麗，發明家和朋友手持矛和盾，正在進行著一場激烈的比賽。看，朋友的矛如雨點般向你刺來了，刺向你的左邊，你會（生答：擋住左邊）刺向你的右邊了……（生答）

　　小結：就這樣，發明家用盾左抵右擋，但最終的結果卻還是難以招架。

　　（2）聚集兩“！”

　　在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法，請同學們默讀課文的第二自然段，畫出寫發明家想法的句子。（生讀畫句子）

　　①誰來讀讀你的畫的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）這段話的標點很有特點，你發現了嗎？

　　是啊，這段話中用了兩個感嘆號。那這兩處的感嘆號表達的情感一樣嗎？

　　②（點紅第一句：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）請你來讀一讀。看你聽出了什么？

　　方案一：學生讀不到位。

　　師范讀，你聽出了什么？

　　方案二：學生讀到位，學生聽不出來。

　　師：面對朋友猛烈的攻擊，發明家想：盾太小了！你聽出來什么？

　　③指導朗讀：誰來著急地讀一讀。（指名讀，齊讀）

　　小結：你們看，從第一處的感嘆號，我們就讀出了發明家的心急如焚！

　　④（點紅第二句話:“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）自己讀一讀，看又表達了什么情感？誰來說說。（指名說）

　　把盾變成鐵屋子，就能保護自己了，發明家想到了自衛（板書：自衛）。

　　⑤小結：想到了這么巧妙的想法，此時發明家的心情多高興呀！就讓我們把發明家的情感變化讀出來吧，誰來讀？

　　⑥指導朗讀。

　　（3）合作朗讀一、二自然段。

　　（出示課件：

　　發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

　　發明家在手忙腳亂、難以招架的情況下，突發靈感，產生了一個想法，多有意思呀，我們把這個情景來讀一讀吧。我們這樣來讀：老師讀藍色的部分；黑色的部分男生讀；紅色的部分女生讀，準備好。（合作讀）

　　2、學習第三自然段

　　（1）（出示：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。）請同學們讀讀這段話，看看和書上有什么不一樣？（生答）

　　（2）有“可是”和沒“可是”有什么不一樣呢？

　　①學生答到內容。

　　剛才發明家想到的是自衛，現在他發現了自衛的不足，一個“可是”，我們就讀出了發明家想法的變化！那再看“可是”，你還讀出了什么？

　　②學生答到情感。

　　一個“可是”就讓我們讀出了發明家情感的變化。

　　③從“可是”中還能讀出什么呢？我們來讀一讀，體會體會。

　　師生對比讀。聽一聽，我和剛才那位同學讀的.有什么不一樣？

　　方案一：學生答到急、快。

　　師：是呀，這是發明家瞬間產生的想法，所以老師要讀得快一點！

　　方案二：學生答不到位。

　　師：可—是，老師是這樣讀，有什么不一樣？

　　小結：你們看，從一個“可是“，我們還讀出了發明家思維的敏捷。

　　（3）就這樣，發明家繼續思考著，他又想到了——（出示：自衛，是為了更好地進攻呀！）生讀。（相機板書）

　　（4）小結：發明家由自衛想到了進攻，考慮問題更加全面了。

　　3、學習第四自然段

　　（1）那發明家是怎樣解決自衛是為了更好地進攻的呢？請同學們自己讀一讀課文的第四自然段，想一想。

　　（2）（出示坦克圖），看，這就是發明家發明的坦克，誰能看著圖說一說發明家是怎樣解決自衛是為了更好地進攻的呢？（指名說，上臺說）

　　（3）就像同學們所說的，盾能自衛，改成鐵屋子，自衛的本領就更大了，矛能進攻，改成槍口或炮口，進攻的能力就更強了，再裝上輪子，安上履帶，能動了，坦克作戰就更靈活了。你們看，坦克就是把矛的進攻和盾的自衛合二為一。（板書：合二為一）

　　4、學習第五自然段

　　（1）想不想親眼看看坦克第一次上戰場時的情景？我們一起來看。（播放錄像）

　　（2）坦克在戰場上大顯神威，真是威力無比呀，讓我們把坦克的威力讀出來吧！（生齊讀）

　　5、回顧發明家的思考過程

　　（1）（出示：

　　盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好的進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然。這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。）

　　這就是發明家的整個思考過程，請同學們自己讀一讀，看看發明家是怎樣一步一步思考的。

　　（2）我們一起來看：首先發明家想到了——（指名說）

　　接著，他又想到了——（指名說）

　　最后，他想到了——（生答）

　　（3）小結：坦克的發明就源于這深入而又全面的思考過程。

　　（4）朗讀：就讓我們把這個思考過程讀出來吧，這次，我們這樣讀，每個小組推薦一名同學，你們組推薦——，你來讀第一部分；你們組——你來讀第二部分；你們——你來讀第三部分，你們可是大家推薦出來的呀，相信你們一定能讀得非常出色。（三名同學讀）

　　（5）讀了發明家的思考過程，你想說點什么？（生答）

　　6、學習第六自然段

　　就像同學們所說，這個故事就告訴我們這樣一個道理（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）

　　（1）生齊讀

　　（2）你們想做勝利者嗎？你們想做今天的勝利者嗎？機會來了，還記得我們做的那個游戲嗎？看！（出示課件）鉛筆＋橡皮就是帶橡皮頭的鉛筆，像這樣，你還能說嗎？（生說）

　　（3）所有這些都告訴我們這樣一個道理，（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）生齊讀。

　　這個道理用一個四字詞來說，就是“集優者勝”（板書：集優者勝）

　　（4）（出示：傘衣圖片），一位四川的小學生把雨傘和雨衣合二為一，發明了傘衣，這個小學生的發明極大的方便了人們的生活。

　　（三）總結全課：在生活中，像發明家一樣用科學的思維方式看問題、想問題，你也會成為勝利者！

　　這節課就上到這，下課！

　　板書設計：

　　25 矛 和 盾 的 集 合

　　過 程 自衛→進攻→合二為一

　　作 用 大顯神威

　　道 理 集優者勝

《矛和盾的集合》教學設計 篇9

　　教材簡析

　　《矛和盾的集合》是一篇新課文，全文在大家已耳熟能詳的寓言故事《自相矛盾》的基礎上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀念，不僅使“矛”與“盾”同時存在，而且更完美地結合在一起，進而形象地介紹了現代新式武器——坦克的誕生，使學生在這通俗易懂的故事中明白“只有開動腦筋思考問題，學會集中各事物的優點，才能創造出新事物”的深刻道理。

　　這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　依據新的課程標準和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀，三個維度，制定以下教學目標及矛和盾的集合重點、難點。

　　教學內容：義務教育課程標準試驗教科書語文三年級上冊第七組《矛和盾的集合》

　　教學目標：

　　1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“坦克、左抵右擋”等詞語。

　　2、繼續學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　教學重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，

　　教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

　　課前準備:多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入解題：

　　同學們好！上課！今天我們來學習一篇課文《矛和盾的集合》，齊讀課題

　　矛和盾你們認識嗎？能在圖中找到它們嗎？它們各有什么作用呢？那么集合這個詞你們了解嗎？誰來說說？

　　二、初讀感知：

　　1、矛、盾它們是簡單的集合在一起嗎？讀了課題你們還想了解些什么？

　　2、學生提問，教師歸納。帶著這個問題自由讀課文？注意讀準生字詞？

　　3、出示生詞：檢驗：指名讀、齊讀？

　　4、再讀課文：熟悉文本，

　　5、感知課文主要內容。

　　三、再讀課文深入感受。

　　1、回顧問題：了解發明家是發明坦克的過程。

　　2、出示自學交流要求：（讀，畫、話，）

　　3、生生交流，教師巡視。

　　4、全班交流。

　　（1）交流比賽場景。

　　在讀與情境中理解：雨點般，左抵右擋，難以招架。感受當時的緊張場面。

　　（2）交流發明家的思考過程：

　　在讀中理清發明家的思路：盾太小——鐵屋子——想進攻——開小洞——裝輪子——成坦克。

　　（3）交流坦克的大顯神威，體會發明家智慧的力量。

　　在讀中烘托坦克的威力，進而體會集合的力量。引出道理。

　　（4）收獲道理。誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　四、課堂拓展：

　　1、回顧矛和盾集合成坦克。

　　思考：（  ）和（  ）集合成（  ）

　　2、綜合實踐作業：

　　同學們:在日常生活中還有什么類似"矛"+"盾"的發明呢？

　　五、總結課文：

　　其實我們每個人都能成為發明家。只要我們遇到問題，去想、去做。想的不一樣做的就不一樣，最后的結果就不一樣。誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　六、板書設計：

　　矛和盾的集合

　　發明家   進攻   自衛   合二為一   坦克

　　長處      集于一身   勝利者

《矛和盾的集合》教學設計 篇10

　　教學目標　　

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。

　　2、正確朗讀課文。

　　3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學重點

　　引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　教學難點

　　理解、體會由坦克的發明引發的道理。

　　課前準備　　

　　老師：多媒體課件。　　

　　學生：閱讀有關發明家的發明故事。　　

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時　　

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、課件播放故事：《自相矛盾》。

　　2、播放文中的插圖，請同學們認真觀察這幅圖，圖上發明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。

　　教師根據學生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）

　　矛   進攻

　　盾   自衛

　　3、學生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側是兩筆，第二筆是豎撇。

　　4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？

　　5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

　　師：讀了課題，你有哪些問題呢？根據學生反饋板書問題要點。

　　如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結果怎么樣？

　　設計意圖：課堂沒有直接完整的呈現課題，而是借課文插圖展開教學，逐步呈現課題，讓學生在“說、寫、猜”的活動中輕松有趣的走進文本。“矛”和“盾”這兩個字是本課要求會寫的生字，這兩個字的字形又有一定難度，意思也與現實生活有一定的距離，因此通過看圖，調動學生已有的知識經驗，在語境中掌握“矛”和 “盾”，符合三年級學生的年齡特點。同時，教師的板書示范，化解了字形的難點。　　

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結果會怎樣？請同學們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、小組交流

　　（1）互相提醒容易讀錯認錯的字詞。

　　(2) 想辦法記一記要求會寫的生字。

　　（3）組長安排組員分段朗讀，讀通課文，教師巡視指導。

　　（4）播放媒體資源課件中的范讀動畫，糾正發音。

　　（5）師：請大家默讀課文，看看能自行解決黑板上的哪些問題，先在小組里討論，還不懂的留著全班討論。

　　學生默讀課文，小組討論問題。

　　設計意圖：“教是為了不教”，在課堂上教師為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動每個學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續發展。　　

　　三、檢查預習，質疑問難

　　1、師：同學們，通過預習課文，你能自行解決哪些問題？

　　學生回答，解決一個，擦去黑板上的有關問題。

　　2、課件出示詞語：先由學生領讀到搶讀到憶讀競賽，重點糾正要強調讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：

　　集合    緊張    固然   烏龜    自衛   進攻    炮口    坦克

　　戰場    長處   首次    勝利者   合二為一     大顯神威      

　　亂作一團    龐然大物  左抵右擋  難以招架

　　3、運用練習

　　（1）選用上面合適的四字詞語填空。

　　a .中國乒乓球的國手們在奧運會上（              ）。對方隊員面對強有力的進攻，雖然（              ），但最終（              ），敗下陣來。

　　b .當獵狗這個（              ）出現在受傷的小鳥面前是，小鳥嚇壞了。

　　（2）選擇其中的一個詞語說句子。

　　設計意圖：學習是一個漫長的積累過程，厚積才能薄發。隨著詞匯量的增加，學生的語言會變得生動、具體。對于新詞，不僅需要理解，更需要學會靈活的運用。此外，根據學生學習注意力時間分配的特點，適時組織學生搶記詞語能消除大腦疲勞，以便營造更好的學習氛圍。　　

　　四、指導書寫，完成作業

　　課件出示要求會寫的生字。

　　1、認讀生字，用自己喜歡的方式讀，可以按結構歸為一類讀，可以選后鼻音或前鼻音的字讀，也可以組詞讀。

　　2、本課生字以左右結構的字占主要比例，因此要重點寫好左右結構的字：持、般、攻、炮、坦、戰、神；難點落在“集”上，右上四橫，上部要寫得緊湊。

　　3、練習寫字，教師巡視。及時評議，注意寫字姿勢。

　　五、課外延伸，閱讀資料

　　坦克：又名戰車。具有強大的直射火力，高度越野機動力和堅強的裝甲防護力的履帶式裝甲戰斗車輛。乘坐3～4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務。1916年，在第一次世界大戰中，英國最早使用坦克參加戰役。其實，坦克是一名戰地隨軍記者發明的。

　　設計意圖：生活的外延有多大，語文天地就有多大。語文教師要樹立大語文觀，把課外資料引進課內，使精讀與略讀在課內得到有機結合，使教學的深度與廣度得到提升，適時讓學生感到課本之外還有精彩處，開卷有益。　　

　　六、作業

　　1、我會寫

　　máo             bān             dùn

　　（1）敵人的（      ）如雨點（      ）向他的（      ）刺來。

　　chí      shén

　　（2）她手（      ）（      ）奇的七色花向我走來。

　　tǎn          zhàn              gōng         tuì

　　（3）我方的（  ）克沖上（  ）場向敵軍發動進（  ），很快打（  ）了敵人的進攻。

　　2、搜集發明家發明的故事。　　

　　第二課時　　

　　一、聽寫句子，引入文本

　　1、師：小朋友，上節課我們學習了《矛和盾的集合》這篇課文，學習了課文中的生字詞，下面老師要考考大家掌握的怎么樣？

　　聽寫句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　2、反饋：打開書本，校對、訂正。

　　設計意圖：幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體上把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解它的內涵和中心，把握全文。這個句子是本課的重點句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。　　

　　二、討論交流，感悟課文

　　1、出示聽寫的句子：

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　師：請同學們把自己讀讀這句話，畫出這句話中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個詞。

　　學生讀句子，回答。提示：自衛—— 進攻；盾——矛 ； 合二為一。

　　2、 師：把“矛”和“盾”這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？

　　請同學們自由讀課文的2～4自然段，讀完后在小組內討論交流。

　　學生讀課文，思考問題，教師巡視指導。

　　3、學生反饋

　　（1）怎么集合？

　　指名回答。

　　提示：發明家把“矛”和“盾”的優點集合起來，發明了坦克。

　　具體做法是：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　師出示坦克的圖片，簡單介紹。

　　（2）這樣的集合有什么好處呢？

　　學生回答。

　　提示：“矛”和“盾”的集合實際上是自衛和進攻的集合，既能很好的自衛，又能更好的進攻，這可是“大顯神威”。

　　3、指導學生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段，請用課文中的句子來說明。

　　學生讀課文、回答。

　　提示：1916年英軍的坦克首次沖上戰場，德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　師：你能把大顯神威的感覺讀出來嗎？說說你為什么這樣讀。

　　引導學生在讀中領會“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團、一下子退了十公里！”

　　師：小朋友，在生活中，你有沒有見過大顯神威的事物呢？

　　學生回答，如：“神舟”五號太空飛船、海洋館的大神龜、我國奧運健兒……

　　4、師：發明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長處合二為一，發明了“坦克”。從這個故事中，你是不是也悟出點什么呢？

　　引導學生初步領悟道理：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　設計意圖：明理是一個過程。小悟得小道理，大悟得大道理，多悟多得，說不定哪天恍然大悟、大徹大悟，還真有什么大啟發。因此，明理不可急功近利，教學是要體現層次，讓每個學生都有所悟。　　

　　三、暢談感受，揭示道理

　　1、討論交流，讓學生明白：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。

　　2、師：請同學們反復朗讀這句話，想一想從中可以受到什么啟發呢？你想到哪些人，哪些事物？

　　教師可適當提示：充氣雨衣、地下多功能車庫、雙層公交車、節能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個優秀的人……

　　3、師：請大家想一想，我們生活中的事物還有哪些你覺得使用起來不太方便，可以怎樣改進，使之更有利于人們的生活呢？

　　學生發揮想象，暢所欲言。教師鼓勵有創意的想法。

　　4、小結

　　師：同學們，社會在迅速的發展，人類時時刻刻在創造，在創造中發明，也許正在勤奮學習的你就是將來的創造者呢！

　　設計意圖：教學不僅要舉一反三，更要融十為一。緊扣教材，找準知識的生長點和訓練的切入點，將閱讀的理解、語言的感悟、明理的過程巧妙的糅合在一起。　　

　　四、布置作業，拓展延伸

　　1、抄寫句子：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。

　　2、記下自己或身邊的人留心周圍事物、勇于實踐、敢于創新的事例。

　　設計意圖：作業內容的開放，實際是促進學生思維的開放，給學生一個寬松的學習氛圍，學生不僅能從課本中尋找答案，還會在生活中有新的發現。

　　板書設計

　　矛和盾的集合

　　矛——進攻——槍口或炮口  

　　集合——坦克

　　盾——防守——鐵  屋  子

　　誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　設計意圖：板書的功能在于理清文脈，突出重點，化解難點，要簡介、明了。這個板書能引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把“盾”的自衛和“矛”的進攻的優點合而為一的過程展示出來了。

《矛和盾的集合》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、會認6個生字，會寫14個生字，結合情境理解“集合”、“自衛”、“進攻”、“左抵右擋”、“難以招架”、“合二為一”、“大顯神威”等詞語的意思，積累文中的四字詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文，讀懂課文內容。

　　3、了解發明家把盾的自衛和矛的進攻合二為一發明坦克的過程，初步感受發明家科學的思想方法。

　　教學過程

　　一、圖文結合，讀寫課題

　　1、出示生字“矛”、“盾”，讀讀認認。

　　2、出示圖片“矛”、“盾”，利用實物的特點指導書寫。

　　3、說說“矛”、“盾”各自的作用。

　　4、揭示課題，齊讀課題，練習書寫“集合”。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、讀課文，找出一個能解釋課題的句子。

　　2、交流句子，齊讀句子，理解“集合”和“合二為一”。

　　3、根據重點句質疑，提出本節課的閱讀目標。（怎樣合二為一？怎樣大顯神威？）

　　三、學習“合二為一”，梳理發明過程

　　1、再現比賽場景，感受緊張危急。

　　a、出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　b、結合“雨點般”、“刺”等詞語的理解感受矛進攻時的厲害。

　　c、朗讀體會。

　　2、緊扣“如果……就”，感悟發明家的思維過程

　　a、在這樣緊張危急的時候，發明家怎樣想，都想些什么？用心讀讀課文2——4自然段，劃出句子。

　　b、運用句式練習，由扶到放，感悟思維。

　　★想法一：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　發明家想到了什么？抓住“如果……就”一詞進行點撥，根據學生的交流進行簡筆畫。

　　注意兩個感嘆號，一起讀好這句話。

　　★想法二：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

　　從哪些詞你感受到了發明家自己覺得不是很滿意？

　　用“如果……就”把發明家修正自己的想法補充完整。

　　★想法三：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　用“如果……就”揣摩一下發明家后面的想法，寫在作業紙上，交流。

　　c 、復述整個發明過程

　　根據提示，同桌互說。

　　指名一兩個學生復述。

　　3、出示坦克圖片，找回“矛”、“盾”蹤影。

　　四、讀第五自然段，領略“大顯神威”

　　1、出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　a、小結“合二為一”，思考劃出坦克“大顯神威”的語句。　

　　b、出示句子：1961年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　抓住“龐然大物”、“哇哇直叫”、“亂成一團”等詞語隨機指導朗讀，領略坦克的“大顯神威”。

　　五、抄寫詞語，積累詞語

　　磨課體會

　　公開課不再讓“寫”缺席

　　一直以來，我都希望自己的課既中看又中用，少一份浮夸，多一份樸實，少一些煽情，多一些扎實。然而，要達到這樣的境界，又何其艱難！有時候自己都覺得幾近完美的預案，等實際操作起來卻又是另一番景象。于是，就這樣，我被痛苦地折磨著。

　　然而，我又是幸運的，因為在我身邊，總有一些可敬之人在不斷地給予我很多無私的幫助。于是，那份留存心底的感動促使我在充分準備與巧妙設計的流程中成長著，進步著。

　　2008年11月13日上午第一節杭州西湖教育集團（文新）小學

　　臨陣磨槍——增強效率意識

　　參加“領雁”培訓已經整整三個禮拜，這是我第一次上公開課。下午，田巧玲老師對我的課堂教學進行“診斷”時，欣喜地鼓勵：今天上課干脆利索，內容充實但學生學習情緒極佳。一個語文老師能擁有數學老師的干練，非常難得。這樣的意識非常正確，這也是走向語文有效教學有力的一步。

　　但同時田老師也誠懇地指出：1、教學沒有詳略，在每一個環節都不由自主地花足了力氣，這樣的課堂老師和學生，包括下面聽課的老師都會有不輕松的感覺。2、整個教學以板塊為主，有些零碎，缺乏整體性。

　　田老師這樣的“對癥下藥”，讓我有了再上的膽量和再磨的沖動。于是，我欣然接受我們小組交給的“艱巨”任務，在最后幾天的領雁培訓中上一節展示課。

　　“提高教學效率，讓語文課有自己的特色”。《矛和盾的集合》，讓我在這樣的主題上邁出堅實的一步。

　　2008年11月21日下午第3節杭州勝利小學

　　初出茅廬——保證書寫質量

　　因為心中有了“學生”，因為有了清晰的“效率”意識，在這次的教改之星的評比課上，我決定挑戰一下自己——在公開課中，增加練習的時間，加強書寫的質量。我把寫字安排切割成3次，課一開始，我就逐步呈現課題，通過看圖，調動學生已有的識字經驗，在語境中掌握“矛”“盾”，同時，老師的板書示范，化解了字形的難點，并落實當堂及時書寫鞏固。初讀課文時，讓學生運用給定的詞語，寫寫課文的主要內容。到課的最后，在積累詞語這個環節中，讀讀、抄抄、記記。

　　這樣的書寫，有單個字的指導，也有在具體語境中的練習，學生個體活動的時間非常充分。而且在一堂課的下課之前所有學生都比較高質量地書寫了，還建議學生把自己寫得好的字打上五角星，對自己應當修改的部分進行自我評價。教學效率比較高，字詞的教學比較到位，應當說是這是我這堂課的重要勝利。

　　但這樣的設計專家并不看好，也許是認為中段教學有低段化的傾向，也許是因為自己從未從根本上改變老師“牽”的過多的課堂現象……其實我根本就沒弄明白自己的問題出在哪里。因為自己上的是最后一節課，還沒等我回過神來，我們的專家已經急匆匆地走了。我白白丟失了一次請教專家的機會！之后，我把自己的教學設計原封不動地發給倪宗紅老師，請她在百忙中給我“診斷”。在倪宗紅老師不留情面地“實話實說”后，我漸漸明白自己還有太多的想法是不正確的。于是，在痛苦得都想請病假放棄上展示課的時候，我根據倪老師的指點，調整了必須“悔改”之處：

　　1、課要符合年級段，符合學生的年齡和知識特點，既不可拔高，也不可放低要求。這堂課的設計在字詞的教學上花足了力氣，相對來說在閱讀感悟上的時間就略顯不足了。

　　2、整個教學設計沒有一條很好的主線串聯起來，明顯瑣碎了些。

　　就這樣，倪老師的“三言兩語”驚醒了還在夢中痛苦的我——必須重新審視自己的語文教學。那一天，我們小組“兄弟姐妹”你一言我一語，在他們對我設計與實踐的否定與肯定中，我的課堂教學思路終于在“整頓”和“斂容”中變得清晰起來。

　　2008年11月25日（星期日）上午第2節臨安晨曦小學

　　再次試教——激發學文情緒

　　自己深深知道，上這樣的說明文，一不小心就容易缺乏整體感，比較瑣碎，容易孤立無趣。但吸引低段孩子聽課學習的恰恰是一個“趣”字。要讓孩子課堂上有積極的、愉悅的情緒，要確保孩子課堂學習的質量，我必須在富有個性的教學情境和跟學生的對話語言設計上動一番腦筋……

　　帶著已經“重整河山”的興奮，也懷揣著要在學校領導和富陽三小老師面前獻丑的忐忑，我和我們班的學生認真“演繹”著新版本的《矛和盾》。

　　今天的上課，我抓住了課文中一個舉足輕重的句子——坦克把矛的進攻、盾的自衛合二為一，在戰場上大顯神威，串聯起了整堂課的教學。

　　我以字不離詞、詞不離句的教學方式，讓字詞完全在一定的語境中，這樣既保證了學生對課文中字詞的理解，同時又讓學生讀懂了課文內容，感悟了發明家發明坦克的思維過程。

　　從學生的表現來看，今天的課確實是目標中的幾個緯度都結合得比較好的。整堂課，都讓孩子在揣摩發明家發明坦克的思維的同時，有一種情感的投入。整堂課，在欣賞圖片的時候，在復述發明過程的時候，在領略坦克大顯神威的時候，無論是整體的朗讀還是字詞的理解，學生都是帶著感情去的。

　　在校長和老師的表揚聲中，我終于找到了一些上課的樂趣。原先的那些痛苦也隨著掌聲和喝彩聲煙消云散——我又有了要上好展示課的信心和勇氣……

　　2008年11月26日下午第1節 杭州西湖教育集團（文新）小學

　　三思再行——留足個體時間

　　在幾位導師的悉心引領下，“向課堂要質量”的想法越來越強烈，也越來越清晰。“每一位老師每一堂課要保證每一個學生自己讀書、思考、說話、提問、做作業的時間。”在課堂中實踐導師的這句話，就是要留足學生個體學習的時間。

　　首先，我必須讓自己的導語指令性更清晰明白。在服從課堂教學的主目標下，在無非是為了增加一點情趣的環節上安排緊湊。我不再把寶貴的時間浪費在揣摩教師導語的意思上，也不再朗讀一些讓聽課老師感動的自戀語言，更不再用教學導語炫耀自己的語文功底。

　　其次，給孩子充分的個體讀的時間。這樣一是保護兒童的個性，二是讓孩子自主練習的時空增大，這是提高質量的重要前提。我又抓住中年級孩子模仿語言的能力特別強，讓學生在個體讀的時候，把老師示范讀的效益擴張到了最大，這樣的指導朗讀非常有效，學生朗讀每一遍都有新的變化，一遍一遍趨向白熱化。

　　再次，在說理的指導上不平均使力。根據第一句想法中“如果……就”的精確指導，由扶到放，引導學生在朗讀中、在思辨中由淺入深，學習正確科學的思考方法，讓思維想深度和溫度發展。

　　2008年12月1日上午第2 杭州求是競州小學

　　最終定稿—— 愿師生幸福成長

　　無論這一天上的怎樣我都應該欣喜：這樣的磨課給了我很多的啟迪，給我在教學思想上以強烈的沖擊。我想，讓自己的公開課真正起到引領、研討的作用，也應該成為我不懈的努力。

　　幾位老師對我的高度評價，讓我受寵若驚。原來在自己學校上課時講究的是磨，一直想著怎樣磨得更好，接受過無數次的“批斗”，我已久違了贊賞。這一次上課，收獲著的何止是課堂上學習的學生！還有我，我是最大的獲益者。這一次的《矛和盾》，無疑，我已經朝著自己理想的課堂教學在奮進了，這是可喜的，不待人夸，我自己已經感到成功的愉悅了。

　　我們校長曾給我一個評價——原生態中比較優秀的。我清楚自己：一直不愿意學習我最頭痛的教育理論，也一直在安慰自己：只要我所做之事，能讓我和學生自得其樂，就足夠了，我不需要搞什么復雜的科研。殊不知，正是這樣的自以為“純情高尚”，限制了自己的發展，更談不上為孩子們的發展提供有價值的幫助。這一次，因導師的提醒，我開始嘗試著對自己的語文教學進行理性思考，不斷地追問自己：在這樣的課堂中，孩子的實際需要是什么？我這樣的設計到底有多少價值？自己的語文教學應如何以孩子的需要為基礎，促進他們更好的發展？

　　“帶著困惑走進課堂，又帶著思考走出課堂。”這是我在領雁培訓的這段時間，在這一次次的磨課中感觸最深的。

　　“有痛更有累——并且快樂著。”雖然在這兒的磨課僅僅是我理性琢磨課堂的開始，雖然我對自己的教育教學還說不上個所以然，無論是現在的理論定位還是實際操作，都還是那樣的膚淺，那樣需要深入思考，但我愿意：在實踐中琢磨教學、體會教學、享受教學——讓33的生命依然煥發靚麗的色彩！

《矛和盾的集合》教學設計 篇12

　　教材簡析：

　　《矛和盾的集合》是人教版語文第五冊第二十五課，課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文由三部分組成，作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚。

　　設計理念：

　　閱讀是個性化的行為，為此，本教學設計體現“以學生發展為本，全面提高學生的語文素養”理念，把學生的自主體驗、個性閱讀作為教學的主導方式，重視知識能力、過程方法、情感態度價值三維目標的統一生成，師生共同運用教材，占有、整合、充實更多的教學資源，同時，注重“工具性和人文性的統一”，讓學生在人文熏陶中成長。

　　設計特色：

　　以讀書為本，自讀、自悟、自得總結收獲；以體驗為主導，促進個性化閱讀；以人文熏陶，讓學生獲得思想啟迪。

　　學習目標：

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。

　　2、正確朗讀課文。

　　3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學流程：

　　一、課前談話，輕啟學生心扉

　　二、聚焦文眼，集中閱讀心向

　　三、深掘文本，磨礪兒童語言

　　（一）感悟發明過程

　　1、學習課文1—4自然段。請大家放聲朗讀這四個自然段，想一想：這四個自然段寫了什么？

　　2、發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的呢？請大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。

　　3、請一位同學來說說這個問題。其余同學注意傾聽，想一想他說得怎么樣？誰來評一評？

　　4、剖析發明家發明坦克的思維過程

　　請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。

　　請大家讀一讀這三個句子：

　　發明家忽然產生了一個想法。

　　這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。

　　當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　這三個然字詞在這句子中是什么意思？從中可以知道什么？

　　出示：

　　忽然……固然……當然……

　　從這三個帶“然”字的詞語了解了發明家發明坦克的思維過程是：產生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，說說發明家是怎樣發明坦克的嗎？請和同桌相互說說。

　　5、誰來對全班同學說說？

　　（二）活化坦克神威

　　1、課文第5自然段寫了什么？請一位同學來讀讀。

　　2、教師出示戰場上的坦克圖片和課文中的句子：

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？3、課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子，再讀讀！

　　（教師出示課文片段，學生朗讀）

　　1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　4、學生交流,老師相機指導朗讀。

　　5、學生自由練習朗讀、齊讀。

　　（三）感悟表達方法

　　1、出示閱讀材料，請學生自由讀一讀——

　　1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（pàn），大霧彌漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網和戰壕（áo）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁（pì）滾尿（niào）流，紛紛逃竄（táo cuàn），英軍乘勢占領了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰場上使用的坦克。

　　2、學生交流讀這段話的感受。

　　3、這一段話寫得很具體、生動、形象！可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？

　　（四）品味文章道理

　　1、課文最后一自然段圍繞題目寫了什么？請齊讀——

　　是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　2、這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！除了課文中的坦克，還可以指什么？

　　3、“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優點的產物？

　　4、這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？小組討論后進行學習匯報。

　　5、同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧——

　　是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　四、積累言語，存盤所需養料

　　板書：

　　矛   和   盾      的集合

　　進攻      自衛     合二為一

　　槍炮     鐵屋子     坦克

《矛和盾的集合》教學設計 篇13

　　《矛和盾的集合》教學反思

　　學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學生或畫或表演說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發明家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住 “進攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個詞語統領全文，突破重點。

　　另外為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么？矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。當我再讀文本時，發現文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。

　　最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現象，也可以說是學以致用。

《矛和盾的集合》教學設計 篇14

　　問題的提出： 《矛和盾的集合》這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在設計這堂課之前，我想課文中發明家發明坦克的思維過程是讓學生明白看待問題要多角度的關鍵。于是就將這一環節作為重點進行處理。

　　案例的描述：首先我在揭題時讓學生說說有關矛和盾的故事，結合自相矛盾這個成語留下伏筆：當矛和盾再次碰在一起結果會怎樣呢？

　　接著鼓勵學生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學生將課文讀懂了，并能結合“矛、進攻、盾、自衛”等詞語概括了全文主要講的一件事。

　　其次為了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學生。

　　1、說說你對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。

　　2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢？

　　在感性了解的基礎上，再次讓學生朗讀課文的第五小節。緊接著在學生對大顯神威的坦克讀得威猛無比之時，拋出了最重要的一個問題：發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來，發明了了大顯神威的坦克呢？

　　四人小組讀讀2、3、4小節，進行討論：發明家的思路是怎樣的？劃劃有關的詞句。

　　把學生討論的內容板畫下來：

　　比賽時難以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------開小洞-------加上輪子------裝上履帶-------坦克

　　為了讓學生能加深印象，我再讓學生照著板畫來說說發明家是這樣發明坦克的。

　　最后進行思維訓練活動：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。這時我讓學生用生活中的例子來說明這句話嗎？

　　學生紛紛議論：鉛筆和橡皮的結合——橡皮頭鉛筆；

　　電風扇和取暖器的——集合空調……

　　教學反思：新課標中具體的3~4年級閱讀目標是能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

　　本課的3、4環節很好地體現了這一目標。“大顯神威”詞語的理解能為體會課文中關鍵詞句起到重要的作用。而對發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來的過程復述，即訓練學生的思維，又對文本有了更進一步的研究。

　　開發智力無凝是教育的一項根本任務，本文發明家的思維過程是值得學生體驗的過程。學生在反思發明家想法的過程使自身學會在看待問題上能從不同的角度出發，發散思維，學會求知，學會思考，學會實踐。

　　《矛和盾的集合》教學案例

　　《矛和盾的集合》這篇課文講述了發明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衛合二為一，發明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”在設計這堂課之前，我想課文中發明家發明坦克的思維過程也正是培養學生創造思維的關鍵。于是就將這一環節作為重點進行處理。

　　首先我在揭題時先讓學生借助插圖說說矛和盾的樣子和作用；再指導寫好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾這兩種相對峙的武器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？”讓學生在“說、寫、猜”的活動中輕松有趣的走進文本。

　　接著鼓勵學生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學生將課文讀懂了，并能結合“矛、進攻、盾、自衛”等詞語概括全文主要講的一件事。

　　其次為了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣，我相機出示句子“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。”抓住其中的關鍵詞“大顯神威”來感染學生。

　　師：請畫出句子中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的詞。

　　生：反義詞是“自衛—進攻、盾—矛”；能解釋“集合”的詞是“合二為一”。

　　師：把這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？請讀課文2---4自然段。（學生小組討論后交流）

　　生：發明家把矛和盾的優點集合起來，發明了坦克。

　　師：（出示坦克圖）看著眼前的坦克，你們還能找到矛和盾的蹤影嗎？

　　生：（上臺在坦克圖上標出相當與矛和盾的炮筒、鐵屋子。）

　　師：這樣的集合有什么好處呢？

　　生：這樣既能很好地自衛，又能更好地進攻，在戰場上可大顯神威。

　　師：說說你對“大顯神威”的理解，請用課文里的句子來說明。

　　生：（讀課文第5自然段中的句子。）

　　師：你能抓住關鍵詞語讀出了“大顯神威”的感覺。

　　師：那么生活中有沒有讓你們感到“大顯神威”的事物呢？

　　生：我班在運動會上奪得團體第一，我感到大顯神威。

　　生：奧運會上我國運動員獲得金牌時可大顯神威。

　　生：“神六”、“神七”飛船上天，全國人民感到大顯神威。

　　生：……

　　師：你們今天的優秀表現也讓老師感到了“大顯神威”。

　　師：從這個故事中你們悟出點什么嗎？

　　生合：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”

　　師：你們能用生活中的例子來說明這句話嗎？

　　生：鉛筆和橡皮結合起來就成了橡皮頭鉛筆。

　　生：電風扇和取暖器的集合就是空調。

　　生：樓房和公交車的結合就成了雙層公交車。

　　生：……

《矛和盾的集合》教學設計 篇15

　　設計理念：

　　在小學語文教學中培養學生的創造力，關鍵是培養學生的創造性思維。在課堂上，讓學生穿越時空的隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維；讓學生從“誰善于把別人的優點集于一身，誰就是勝利者”的道理中得到啟發，自覺產生一些“奇思妙想”，讓學生的思維和心靈一起飛翔。

　　學習目標：

　　1、正確朗讀課文，解決新詞。

　　2、讀懂課文，結合生活經驗，理解“誰善于把別人的優點集于一身，誰就是勝利者”的道理。

　　學習重、難點：

　　1、把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　2、懂得“誰善于把別人的優點集于一身，誰就是勝利者”的含義。

　　教具準備：課件

　　課時：（第二課時）

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　1、讀課題，引入新授

　　2、聽課文錄音，欣賞畫面，回憶這篇課文講了一件什么事？（指名讀）（出示：課文匹配的動畫）

　　3、文章的哪一個自然段寫的是這件事告訴我們道理的？

　　4、齊讀最后一段。

　　5. 師小結過渡。

　　二、學習1—4自然段：

　　1、自由讀課文1—4自然段

　　（出示課件：出示思考問題）發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起的？

　　小結過渡。

　　2、快速瀏覽1—4自然段

　　出示帶有“忽然、固然、當然”的句子（課件出示）

　　⊙這三個“然”字詞是什么意思？

　　3. 指名說意思

　　（課件出示：）

　　小結：從這三個帶“然”字的詞語中了解到發明家發明坦克的過程：產生想法——完善想法——延伸想法，發明家正是由于有了這樣正確的思維方法，并且善于發現、善于觀察、善于思考、善于想象、善于應用，這才發明了坦克。請用上這三個關鍵詞，說一說發明家發明坦克的過程嗎？

　　4.派代表說

　　小結：說得好，不但用上三個帶“然”字的詞語，運用了課文中的關鍵句子。把發明家發明坦克的過程，說得清清楚楚，也就是把盾和自衛、矛的進攻合二為一的過程說得清楚明白。

　　三、學習第五自然段

　　（出示：坦克圖片）

　　1大家來指哪里是坦克的“矛”？哪里是坦克的“盾”？

　　從文中哪些語句知道？（生找、生讀）齊讀

　　⊙出示課件：（第二次世界大戰坦克首次上戰場情形錄像資料）

　　⊙指導朗讀第五自然段

　　（讀出德國兵逃跑的慘敗）齊讀

　　⊙出示“當時坦克首次上戰場，德軍慘敗的具體描寫”文字資料

　　⊙課文描繪與課件出示的文字資料相對比

　　小結：文章主要寫“怎樣把矛和盾的優點結合起來發明坦克的事，坦克在戰爭中使用的效果是次要的”。所以文章圍繞題目詳寫“發明坦克的過程”，略寫坦克在戰爭中的效果。在今后的習作中，我們要學習作者這種詳略得當、突出主題的表達方法。

　　四、學習第六段自然段

　　1、齊讀最后一段。

　　2、“誰”可以指哪些？舉例子說明

　　3、看生活中還有哪些物體是集合其他物體優點的產物？（討論）

　　派出代表說

　　4小結：

　　（齊讀）

　　總結：至此，我們已經細細地讀了一遍課文，文章按發明坦克的過程→坦克的實際運用→朋中引發道理的順序敘述，敘述簡潔清楚，在今后習作中你可以學習借鑒。

　　五、聯系實際 拓展延伸

　　1.生活中的哪些物品也是“矛和盾的集合” 產物？

　　2.你想發明哪些 “矛和盾的集合”的物品？

　　（板書：過程    應用    道理）

　　《矛和盾的集合》教后反思

　　由于題目上就有生字，所以上課時我采用先出示“矛”“盾”兩個字分別讓學生說說自已對這兩個字的理解，學生聯想到古代的兵器，這時我引導學生或畫或表演說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文。學生基本在讀了課文后就理解了大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生在用個性化語言說時，我趁機引導學生品味了“如雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會作者用詞用句的準確。并引導學生讀相關句子，去掉第五段比較體會作者文章結構的嚴密。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上說出了生活中的很多事例。

《矛和盾的集合》教學設計 篇16

　　1、本課識字量比較大，教學時可指導學生自學生字，培養獨立識字能力。在自讀課文的時候，標出不認識的字，憑借字典，讀準字音，感知字義。教師進一步指導識字時，重點指導以下字的讀音：坦，讀“tan”，不讀“tong”；持，讀“chi”不讀“ci”；兵，讀“bing”，不讀“ping或bin”。指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；“盾” 的左上方是兩筆，不要一筆寫下來；“兵” 的筆順提醒學生不要寫錯。

　　2、指導學習這篇課文，可以先讓學生自學課文，弄懂詞語，提出讀不懂的問題。教師再指導學習和討論，著重解決課文的重、難點部分。

　　指導學習第一部分，可讓學生了解發明坦克的過程，坦克是怎樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一的，再用自己的話說一說這個發明過程。最后一段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發現事物的優點，根據需要，把優點很好地集中在一起，為我所用。在引導學生讀懂句子的意思后，再結合生活中的例子來說明自己對這句話的體會。

　　本課敘事簡明，學生讀起來不會有什么困難。在讀懂內容，理解道理后，要了解舉事例說明道理的表達方法。一方面要讓學生明白用具體事例來說明道理是寫文章常使用的方法，不能空講道理，這樣才能有說服力。另一方面也要讓學生明白，作者是借發明這件事來說明一個道理。至于坦克發明是不是真的像課文中描寫的，可以不去追究。

　　3、要引導學生聯系句子來體會詞語的意思，比如，“難以招架”，可以讓學生通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發明家左抵右擋”來體會。“難以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋。“固然”可以讓學生讀第二自然段，聯系發明家想到的鉆在鐵屋子里，來體會“固然安全”的“固然”，有本來、原本的意思。句子教學要指導學生抓住難句來理解。比如，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”，要讓學生結合全篇內容來理解，通過把矛和盾的長處集于一身而制成坦克這個事例來體會。“善于”，就是很會觀察、很會思考的意思。

　　4、課后第一題是默讀課文，了解課文內容。教師可以讓學生先默讀，自學課文，了解大意后，再指名說說課文講了一件什么事。

　　第二題是圍繞課文重點部分，討論交流的題目。可以在理解詞句，讀通課文基礎上，進行討論交流。如果學生在理解上有困難，可引導學生再讀課文的第一部分內容，想象作者的發明過程。老師重點引導學生的思路，讓學生在交流中懂得坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。在此基礎上，也可以進一步討論文后泡泡，在聯系生活實際的拓展中，加深對本文的理解。

　　第三題是積累詞語的練習。可讓學生把自己認為好的詞語畫下來，和同桌互相交流一下詞語的意思和詞語好在哪里，在互相啟發交流后，再抄寫下來。課文中例舉的是四個字的詞語，教師引導學生抄寫時可以不限定在四個字的詞語中。

　　5、讓學生用其他例子來說明課文最后一句話。可以作為擴展思考的題目，教師可在學生廣泛思考、交流的基礎上，提示幾個“把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的例子，比如實際應用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學習和做人方面：采納別人的優點等等。以引導學生的深入思考，可以鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進和解決問題的辦法。鼓勵學生要不斷思考，把自己隨時想到的這些有益的想法記下來，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發明”的成長袋中，為開展口語交際做準備。