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閱讀教學(xué)設(shè)計案例五

閱讀教學(xué)設(shè)計案例五

水鄉(xiāng)歌

教學(xué)設(shè)想

《水鄉(xiāng)歌》是《國標(biāo)本(北師大)語文》一年級下冊中的一首詩歌。詩題中“歌”字點明了詩人對水鄉(xiāng)的熱愛——歌唱水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光,歌唱水鄉(xiāng)人民的幸福生活。詩人依據(jù)水鄉(xiāng)的“水多—橋多—船多—歌多”的順序結(jié)構(gòu)全詩。每一節(jié)開頭都采用問答形式,音韻和諧,節(jié)奏明快,語言清新活躍,勾勒出一幅綠水清波、白帆如云、歌聲回蕩的生動畫卷。

本課的教學(xué)就是要通過朗讀,或借助插圖、音像等手段,促使學(xué)生插上想像的翅膀,讓這一幅畫面在腦海中徐徐展開,感受水鄉(xiāng)的景美、人歡和詩人的情濃。短小精悍的詩歌往往帶有很大的跳躍性,留有不少空白處,給閱讀理解造成困難,尤其是本詩的第四小節(jié)。然而又給引發(fā)學(xué)生遐想創(chuàng)造了空間。那么,教師如何把握詩歌的特點組織教學(xué)呢?

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為”,是教師單純的講授所不能替代的。因而,反映在課堂上不再是教師“一言堂”,而應(yīng)有學(xué)生的聲音——有學(xué)生讀書的聲音。

楊再隋教授說過:“老師講得再多,難道還比課文本身更生動、更形象嗎?……不如老老實實指導(dǎo)把課文讀好,讀美,在讀中去感悟,在讀中去欣賞,去接受潛移默化的教育。”可見,教師要敢于放手,舍得給學(xué)生充分的時間讀,加工處理課文的符號信息,與課文及課文作者對話交流,進(jìn)而接受課文的熏陶感染。最終把課文的語言、思想感情、表達(dá)方式逐漸內(nèi)化為自己的。另外,一年級學(xué)生缺乏注意分配能力,視幅太窄,不善于綜合,因此要在讀得連貫、形成順暢語流上下功夫。這就得讓學(xué)生在朗讀實踐中體悟、提高。

有學(xué)生提問的聲音。“學(xué)起于思,思源于疑”。這是古代圣賢對于學(xué)習(xí)、思考與疑問的關(guān)系所做的精辟論述。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,既能了解學(xué)生的認(rèn)知情況,及時調(diào)整授課計劃,使教學(xué)更靈活緊湊;又能啟迪學(xué)生思維,點燃他們智慧火花的有效手段。最后一節(jié)由景及人,收束全詩,點明題旨,是教學(xué)難點 。教師沒有提問“這是什么意思?”而是抓住學(xué)生的問題“‘歌’怎么會裝在船里?”自然引導(dǎo)學(xué)生對詩歌深藏內(nèi)涵的體會。

有學(xué)生討論的聲音。學(xué)生提出問題之后教師并不是逐個解答,而是先把這些問題“還”給學(xué)生,鼓勵他們通過研讀討論嘗試解決。在這個自主探究的過程中,促使學(xué)生邊讀邊想,學(xué)習(xí)與人合作。這樣,質(zhì)疑不再是一個形式,而是注重學(xué)生由“不會”到“會”的學(xué)習(xí)過程所采取的措施。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨立思考還是難以解決時,教師還是不急于呈現(xiàn)結(jié)論,只是采用圖片出示、動作演示等靈活的方法為學(xué)生解惑“鋪路搭橋”。這種理解、體會、領(lǐng)悟和感受,是“填空記憶”所不能比擬的,充分顯示了“重在過程”的教育思想。

有學(xué)生交流的聲音。英國大文豪蕭伯納說過:“如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學(xué)生是獨立的個體,個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”,為此在學(xué)生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么,再通過朗讀表達(dá)這樣的感受。在交流中,學(xué)生的理解更深刻了,體會更豐富了。另外,針對學(xué)生生在江南、長在水鄉(xiāng)的實際,鼓勵學(xué)生模仿課文創(chuàng)編詩歌片段相互交流,既內(nèi)化了語言,又激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感。

教學(xué)過程 

一、創(chuàng)設(shè)情境 引入新課

1.(播放舒緩優(yōu)美的背景音樂)教師口述:音樂,能讓我們展開想像的翅膀,觀賞綠草如茵、碧波蕩漾的山水畫,聆聽山泉流淌、群鳥歡唱的交響樂。此時此刻,優(yōu)雅的音樂將我們帶到風(fēng)光秀麗的水鄉(xiāng)。(黑板上徐徐展開畫卷)

2.你喜歡水鄉(xiāng)嗎?為什么?(教師伺機(jī)概括為“白帆如云”、“青山綠水”等優(yōu)美詞語。)

[舒緩的音樂、素雅的畫卷、優(yōu)美的語言共同把學(xué)生帶入水鄉(xiāng)那獨特的意境中感受美,有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

二、初讀課文 整體感知

1.過渡揭題:水鄉(xiāng)的美可以用音樂來渲染,用畫面來展現(xiàn),還可以用詩來描繪呢!

板書課題。讀課題。

師:這是一首獻(xiàn)給水鄉(xiāng)的贊歌。

2.教師配樂《秋湖月夜》范讀課文。

3.學(xué)生自讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。

4.同桌互讀,相互評價。

5.指名讀,伺機(jī)指導(dǎo)。如:輕聲、前后鼻音的讀法。

[本詩采用問答的形式,回環(huán)復(fù)沓,朗朗上口。教師通過讓學(xué)生充分地讀,逐漸豐富意象,體會詩歌鮮明的節(jié)奏感和韻律美,幫助學(xué)生進(jìn)入詩歌境界。]

三、自讀自悟 朗讀交流

1.自讀課文,思考:水鄉(xiāng)留給你印象最深的是什么?怎么體會到的?

2.全班交流:①水多、橋多、船多、歌多。②你是怎么體會到的?并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。(指明“千”“萬”是虛指,形容很多。)伺機(jī)創(chuàng)設(shè)情境理解“飄滿湖面飄滿河”,啟發(fā)聯(lián)想從而體會水鄉(xiāng)人民的勤勞。

[教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,更是理解、鑒賞文學(xué)作品的過程。這兒,教師充分讓學(xué)生自主閱讀,在讀中悟,在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力,以形成良好的語感。教師指導(dǎo)朗讀時,不是技巧的傳授,讓學(xué)生簡單地模仿,而是努力幫助他們把握詩的內(nèi)容和基調(diào)來完成對本詩的二度創(chuàng)作。]

四、鼓勵質(zhì)疑 引導(dǎo)解惑

1.再讀課文,學(xué)生質(zhì)疑。(教師有選擇地把問題寫在黑板上)

2.小組選擇問題討論,然后組際交流。

3.教師對學(xué)生不能解決的問題給予指導(dǎo)、幫助。

如:①“渠”、“河”、“塘”有什么不一樣?(出示三者交融的畫面,請學(xué)生一一指出來意會)

②“歌”怎么會裝在“船”里?

教師提問啟發(fā):誰在唱歌?水鄉(xiāng)人民用籮裝什么?望著船里滿載的勞動成果,水鄉(xiāng)人民會唱些什么呢?學(xué)生再次感情朗讀第三小節(jié)。

[倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生在自主活動中提高語文素養(yǎng)。體現(xiàn)在:鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求;組織小組討論,合作選題、解疑,為學(xué)生提供選擇和嘗試的空間;優(yōu)化教師引導(dǎo)探究的策略,喚起學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗,巧妙地突破了篇末點睛之筆的理解難點。]

五、表情朗讀 鼓勵創(chuàng)作

1.用問答的形式師生合作朗讀全詩。

2.鼓勵學(xué)生獨立或合作模仿創(chuàng)編詩歌。

[采用朗讀、創(chuàng)編,進(jìn)一步體會作品語言特色的同時,提升了對水鄉(xiāng)景美、人歡的情感體驗,使熱愛家鄉(xiāng)的教育取到潤物細(xì)無聲的效果。]

六、指導(dǎo)書寫 教認(rèn)新偏旁

1.練讀生字并組詞。

2.學(xué)生看筆順圖,描紅課本上的生字。

3.師生共議書寫要點:注意“北”的筆順;“南”、“面”、“首”三個字的中間都是兩橫;“片”共四畫,最后一筆是橫折;“鄉(xiāng)”字學(xué)生往往寫不穩(wěn),教師可出示幾種典型的“病癥”讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟?qū)懛ā?教師可適當(dāng)示范書寫)

4.學(xué)生在習(xí)字冊上描紅、仿影、臨寫生字,教師巡視指導(dǎo),提醒書寫姿勢。

(穆文紅)

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