閱讀教學設計案例四

秋姑娘的信

教學設想

《秋姑娘的信》是《國標本(蘇)語文》小學語文第一冊的課文，是一篇圖文并茂、文質兼美、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼，由此激發學生熱愛大自然，珍惜友誼的情感。

根據新課程標準提倡的新理念及本年級教材、學生的特點，我將這節課的教學定位在激發學生的閱讀興趣，在此基礎上引導學生理解語言、積累語言、運用語言。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。在本節課中，我將課文內容重新組合，采用變序教學法，讓學生在猜、想、讀的過程體驗中，產生閱讀的興趣，主動參與閱讀實踐，在閱讀中體驗成功帶來的喜悅。

根據《語文課程標準》要求，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，而作為起始階段的教學，培養語感尤為重要，朗讀則是培養和提高學生語感的重要途徑。根據這一要求，我在這堂課中創設了多種讀的途徑，進行朗讀訓練。首先在整體感知課文后，讓學生自讀課文，看看自己最愛讀哪封信。在分段學習時，指導學生在讀中體會句子，并通過讀秋姑娘的信學會對好朋友的關心。同時通過范讀、齊讀、自由讀、指名讀、分組讀、男女生讀等多種形式貫穿始終，目的是使學生參與到讀中來，收到以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

《語文課程標準》指出，小學語文教學要指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。教學實踐也告訴我們，語文素質的提高，很重要的方面就要重視語言的積累。為了實現這一教學目標 ，我分三步進行：

(—)對課文中的詞語進行積累

在每個自然段的教學中，抓住重點詞語的理解，如“冬眠”、“充足”等，通過看圖理解，想像說話，提供句式規范學生的語言，目的是使學生將消極語言轉化為積極語言。

(二)在背誦中積累

學完四封信后，讓學生看著圖，用“一封寫給(誰)，怎么樣。”的句式，讓學生把課文與插圖結合起來，練習背誦，從背一句到背幾句，目的是讓不同層次的學生主動積累語言。

(三)在拓展說話中強化積累

學完第二至第五自然段后，我設計了一個拓展說話練習，秋姑娘還會給哪些好朋友寫信呢?用“一封寫給(誰)，怎么樣”的句式說一說。設計這一練習，目的是希望他們在想像、思維、表達的過程中，將課文語言內化為自己的語言，促使他們更積極地投入到大自然中學習語文，增強他們參與學習的積極性。

新課程提出學生是學習和發展的主體，因此教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于學生形成自主、合作、探究的學習方式。根據這一理念，我在教學方法的選擇上，采用“導、扶、放”的教學方法，在學生學完兩封信后，讓學生根據不同的學習需求，有選擇地學習剩下的兩封信，讓學生在小組交流中互相啟發讀懂了什么。目的是讓學生在自主、合作的方式中嘗試學會學習，體驗成功帶來的愉悅，從而激發學生的閱讀興趣。在評價方式上，針對不同學生采用不同的評價方式，目的是激勵和喚醒學生學習的熱情。

教學過程 

一、設置懸念，激發興趣

1.(出示實物楓葉圖)秋天到了，楓樹上的葉子都紅了，美嗎?閉上眼睛(師拿走葉子，剩下光禿禿的樹干)，睜開眼睛，你發現了什么?你會怎么問呢?

出示第六自然段：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了?

2.自由讀，注意讀準字音，讀通句子。

3.指名讀，伺機指導朗讀。“咦”要讀出好奇、驚異的語氣和問句的讀法。

4.范讀——自由讀——指名讀——齊讀。

過渡：是呀，葉子都到哪兒去了呢?我們來讀讀這段話。

[課伊始，就有意識地造成懸念，激起遐想，產生好奇心和求知欲，在躍躍欲試的狀態下進行閱讀。]

二、自我質疑，揭示課題

1.出示第一自然段：秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。

自由讀。讀準字音，讀通句子，讀的不連貫的地方多讀幾遍。

2.指名讀，進行自我評價與相互評價。

3.再自由讀這段話，邊讀邊想：你讀懂了什么?

4.反饋交流：“片片楓葉”說明秋姑娘寫的信很多：“好朋友們”是告訴我們秋姑娘把信寫給了誰。

5.指導朗讀：讀出語氣的輕緩。指名讀——同桌互讀，相互評價。

6.讀了這句話，你還想知道什么?

[學生的自我質疑是調動學生主動參與學習的良策。]

過渡揭題：這節課，我們就帶著這些問題來學習《秋姑娘的信》。板書課題：秋姑娘的信

三、品讀結合，積累語言

1.(播放第二至五自然段的錄音)想：秋姑娘給哪些好朋友寫信呢?

2.學生回答問題，師乘機貼大雁、松鼠、青蛙、山村孩子圖(提示學生把話說完整)

3.師：秋姑娘在信上寫了什么呢?請小朋友打開書大聲朗讀，你最喜歡的信可以多讀幾遍。(學生自由讀課文)

4.出示詞語，檢查學生讀的情況。

大雁 小心 青蛙 被子 著涼 生病

松鼠 準備 充足 食品 山村 裹

5.小朋友讀得很認真，你愿意為大家讀秋姑娘寫給哪位好朋友的信呢?

(根據學生的回答，隨機教學第二至五自然段)

學習第二自然段

1.指名讀，說說你讀懂了什么?提供句式：秋天到了，大雁要( )，

秋姑娘讓它們( )。

2.還有哪兒不懂的可以問一問。伺機板書：南去

3.師：是呀!秋天到了，大雁要到遙遠的南方去過冬，一路上一定會遇到很多危險與困難，所以秋姑娘讓它們——多加小心。

4.你覺得秋姑娘怎么樣?

5.指導朗讀：指導體會讀出關心、體貼的語氣。指名讀——范讀——指名讀——齊讀。

學習第三自然段

1.指名讀，學生自我評價，相互評價讀得怎么樣。

[“評價”不再是老師的專利，學生在自評與互評中明白了自己的優缺點，發展了語言能力。]

2.交流讀懂的與不懂的地方。

理解：冬眠

(出示圖)瞧，冬天到了，青蛙躺在洞里不吃也不喝，要睡上整整一個冬天呢!還有哪些動物也和青蛙一樣過冬的?(刺猬、蛇、癩蛤蟆、蚯蚓……)

師：小朋友知道的課外知識可真多呀!這些動物都要“冬眠”。齊讀：冬眠

[概念是思維的基礎，教給學生正確的概念是雙學的基礎要求。結合學生的課外知識和生活經驗來理解詞語，較直觀形象，學生易懂。]

3.師：你能用這樣的話說說嗎?出示句式：秋天到了，青蛙要( )，秋姑娘讓它( )。

4.指導朗讀：讀出秋姑娘擔心吵醒青蛙的語氣。指名讀——同桌互讀——男女生比賽讀。

過渡：其余兩封信分小小組學習、交流。

反饋第四自然段

1.指名讀，用自己的話說說讀懂了什么?

2.交流不懂的地方，小組間相互補充，教師適時點撥。

板書：準備食品

3.理解：充足

想想小松鼠會準備哪些食品呢?(松子、松果、花生……)這些食品夠小松鼠吃整整一個冬天。齊讀：充足

4.指導朗讀：把體會到的用朗讀表現出來。指名讀——引讀——小組比賽讀。

反饋第五自然段

1.讀一讀，交流。板書：給小樹裹上“冬衣” ，

2.出示課文插圖，觀察山村孩子為小樹裹“冬衣”。

質疑：(出示“哭”樹、“笑”樹)猜一猜，哪一棵樹已經“裹上了冬衣”?

為什么?“笑”樹會怎么說?

3.比賽讀——用自己喜歡的方式讀。

四、指導背誦，內化積累

1.看著圖，自由嘗試背一背自己最喜歡的信。

2.指名背誦，能記住幾封信就背幾封。

3.加上動作，進行配樂表演。

[“熟讀成誦”是促進學生積累語言，并使之內化的重要途徑。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長見識，同時可以全方位地積淀語感經驗。]

五、拓展說話，內化語言

1.秋姑娘還會給哪些好朋友寫信呢?用“一封寫給(誰)，(怎么樣)。”

的句式說一說。

2.小組練說——指名說，獎勵“楓葉”。

3.是呀，秋姑娘給那么多的好朋友寫信，難怪樹上的楓葉都不見了。齊讀第七自然段。

六、齊讀全文，升華情感

這篇課文多有趣呀!讓我們捧起書美美地讀一讀吧!(配樂)

七、學習生字，指導寫字

1.認讀生字。

2.說說用什么方法記住這些字?

[在識字教學中，引導學生大膽嘗試探究，激發學生主動識字的興趣。]

3.指導“讀帖”。

4.示范指點，生按筆順描紅，師巡視指導，糾正寫字姿勢。

附板書：

秋姑娘的信

(圖)大雁 南去

(圖)松鼠 要冬眠

(圖)青蛙 準備食品

(圖)山村孩子 給小樹裹“冬衣”

一封寫給（誰），（怎么樣）

一封寫給(誰)，(怎么樣)。

(諸 萍)