自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析（通用12篇）
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇1
浙江省海寧市紫微小學(xué) 許晗峰
【教材分析】
《小珊迪》是浙教版第九冊(cè)第五單元的第三篇課文。課文主要講了英國(guó)一個(gè)賣(mài)火柴的男孩為了一便士賣(mài)掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢(qián)而被馬車(chē)撞了，悲慘死去的故事。故事生動(dòng)感人，以第一人稱(chēng)敘述，運(yùn)用對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。
語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)特色】
自主閱讀，讀中感悟。
【教學(xué)目標(biāo) 】
一、基礎(chǔ)目標(biāo)：
感悟小珊迪的可憐和純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的美好人品。通過(guò)小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì)，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標(biāo)：
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受小珊迪的可憐，感悟小珊迪的純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的美好人品，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)難點(diǎn) 】
創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境。
【教學(xué)過(guò)程 及設(shè)計(jì)意圖】
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
在導(dǎo)入 課文時(shí)，教師出示了“美麗、金錢(qián)、機(jī)智、誠(chéng)信、榮譽(yù)、健康”等詞語(yǔ)，說(shuō)：“這些都是我們?nèi)松呐笥眩绻F(xiàn)在只允許你選擇一個(gè)你最喜歡的朋友伴隨你的一生，你喜歡那一位？”學(xué)生情緒很高漲，說(shuō)了各種各樣的答案和理由，教師并沒(méi)有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“今天，老師要帶大家去見(jiàn)一個(gè)外國(guó)的小朋友，他叫小珊迪，（板書(shū)：小珊迪）認(rèn)識(shí)了他之后，就會(huì)知道答案了。”然后讓學(xué)生帶著這個(gè)疑惑去讀課文。
【在這個(gè)過(guò)程中，教師營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，利用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對(duì)話(huà)，主動(dòng)地去讀書(shū)，專(zhuān)注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)文章有了初步的理解和體驗(yàn)，對(duì)小珊迪有了初步的認(rèn)識(shí)和思考。】
二、整體感知，體會(huì)情感
小珊迪是個(gè)怎么樣的孩子？為什么在他身上我們能夠找到答案？在學(xué)生初讀課文后教師出示：小珊迪是個(gè) 的孩子。學(xué)生交流了初讀后的感受，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，總結(jié)為兩點(diǎn)（教師板書(shū)）：小珊迪有著苦難的童年（可憐）和美好的人品（純潔、善良、誠(chéng)實(shí)、守信）。
【如果漫無(wú)目的地讀，也許讀過(guò)之后只會(huì)留下一個(gè)模糊的印象。教師在導(dǎo)入 激趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感知小珊迪是個(gè)怎樣的孩子，學(xué)生便會(huì)潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，既理清了文章的思路，又明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。】
三、潛心會(huì)讀，領(lǐng)悟情感
1、 感受可憐
教師讓學(xué)生讀讀課文：“把課文中表現(xiàn)小珊迪可憐的句子劃下來(lái)，仔細(xì)地讀讀，想想你是怎樣感受到這一點(diǎn)的，帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀幾遍。”
學(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，然后再集體交流。
（1）“（他）身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。”
從“瘦瘦的小臉”一詞體會(huì)到小珊迪經(jīng)常吃不飽。
從“只穿一件又薄又破的單衣”“凍得發(fā)青”“一雙赤腳又紅又腫”體會(huì)到小珊迪也非常寒冷。
（2）教學(xué)片斷
師：還有別的句子嗎？
生：為了他不在糾纏，我打算買(mǎi)一盒。小珊迪為了賣(mài)掉一盒火柴，像乞丐一樣跟著“我”。
師：你怎么知道的？
生：糾纏。
師：知道這詞的意思嗎？
生：（不作聲）
師：你看這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
生：兩個(gè)字都有絞絲旁。
師：現(xiàn)在明白了嗎？
生：纏繞在一起。
師：課文中指什么？
生：小珊迪纏住“我們”不放，要我們買(mǎi)他的火柴。
（研讀四次“求” ，進(jìn)一步感悟小珊迪的可憐。）
……
師（整體出示四次“求”的句子）：同學(xué)們，請(qǐng)你們有感情地讀一讀這四句話(huà)，如果你是那位先生的話(huà)就會(huì)發(fā)現(xiàn)小珊迪的四次“求”有變化。
（生自由地感情朗讀小珊迪的四次“求”）
生：我覺(jué)得小珊迪的要求越來(lái)越低。
師：怎么看出來(lái)的？
生：他先是1便士只能買(mǎi)1盒火柴，后來(lái)是1便士可以買(mǎi)2盒火柴。
（師板書(shū)：1－1——1－2）
師：你能把這變化讀出來(lái)嗎？
（生讀，指名讀，齊讀）
生：我覺(jué)得他的態(tài)度越來(lái)越懇切，因?yàn)樗_(kāi)始只是求，后來(lái)是請(qǐng)求，最后是乞求。
（師板書(shū)：求——請(qǐng)求——乞求）
師：幾個(gè)“求”的區(qū)別你知道嗎？
生：乞求不是一般的求，而是像乞丐一樣地求。
師：你能把小珊迪的態(tài)度變化讀出來(lái)嗎？
（生讀，指名讀，齊讀）
師：你知道小珊迪為什么會(huì)這樣做嗎？
生：他餓，他需要錢(qián)買(mǎi)吃的。
生：他冷，他需要錢(qián)買(mǎi)衣服穿。
……
【教師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“糾纏”，燭照了這個(gè)教學(xué)過(guò)程 ，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又通過(guò)讓學(xué)生觀察四句話(huà)的變化，鼓勵(lì)學(xué)生深入理解課文，由“請(qǐng)求”與“乞求”的含義比較，情味比較的認(rèn)知活動(dòng)，到朗讀體驗(yàn)情感展示了教學(xué)的魅力，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到小珊迪“糾纏”“我”的心態(tài)及原因，這既是一次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又是一次情感體驗(yàn)活動(dòng)。】
2、 感受小珊迪的誠(chéng)實(shí)守信
（1）教師深情地引入：“為了找還那幾個(gè)便士，找還那部分不屬于他自己的錢(qián)，小珊迪被馬車(chē)軋斷了腿，不幸死去。老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個(gè)便士還給那位先生，也許就不會(huì)死去，我又想小珊迪難道真的不需要這錢(qián)嗎？學(xué)生默讀思考，劃出有關(guān)詞句仔細(xì)體會(huì)，然后全班交流。
（2）學(xué)生交流后，教師又引導(dǎo)學(xué)生想象，如果小珊迪現(xiàn)在想花這1便士，他最想干什么？
【經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論交流，最終明白小珊迪的1便士根本買(mǎi)不到什么東西。】
（3）教師在此基礎(chǔ)上又動(dòng)情地引導(dǎo)：小珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把手中的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻將這11便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發(fā)生了，小珊迪被馬車(chē)撞了，軋斷了雙腿。當(dāng)小珊迪被送回家里后，他是怎樣囑咐小利比把剩下的幾個(gè)便士還給那位先生的？” （學(xué)生同桌或小組合作討論交流，5分鐘后，指名幾組全班交流）學(xué)生答案舉例：
小珊迪（奄奄一息）地說(shuō)：“利比，我可憐的弟弟……我……被馬車(chē)撞了，這兒剩下的4個(gè)便士，你……你去還給住在旅館里的那位先生……”
小利比（流著淚傷心）地說(shuō)：“可是，珊迪，我們很需要錢(qián)……”
小珊迪（有氣無(wú)力）地說(shuō)：“不，利比，那位先生還在等著我去還他零錢(qián)呢！”
小利比（捂著肚子）說(shuō)：“珊迪，我肚子實(shí)在餓極了，我想去買(mǎi)點(diǎn)吃的。”
小珊迪（難過(guò)）地說(shuō)：“利比，我們雖然窮，但我們要誠(chéng)實(shí)，不能做一個(gè)不守信用的人。”
小利比（不情愿）地說(shuō)：“那好吧。”
【引導(dǎo)學(xué)生同桌合作，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生明確小珊迪臨死前還不忘囑咐小利比把剩下的4便士找還給先生。學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)了文本，觸摸了小珊迪的內(nèi)心，深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情，內(nèi)心便會(huì)由然而生對(duì)小珊迪的敬佩之情。】
（4）教師說(shuō)：“正因?yàn)檫@樣，先生作出了這樣的判斷……”出示：“當(dāng)我想到孩子他那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”（指名幾人感情朗讀后）出示：當(dāng)我想到孩子他那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。
【在這個(gè)探究的情境中，學(xué)生圍繞小珊迪是個(gè)怎樣的孩子，根據(jù)自己的情感、態(tài)度，由內(nèi)心的體驗(yàn)出發(fā)，在自己所創(chuàng)設(shè)的情境中，展開(kāi)豐富的想象。通過(guò)師生、生生的對(duì)話(huà)，相互交流，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而共識(shí)共享共進(jìn)，智得以啟迪，情得以激發(fā)，這樣既使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵，觸摸了小珊迪的心靈，使課堂充滿(mǎn)了生命活力。】
四、延伸表達(dá)，抒發(fā)感情
在充分感悟了小珊迪的可憐和純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信之后，教師深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小珊迪很窮，他很需要錢(qián)，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會(huì)把他忘記嗎？（生答：不會(huì)）不會(huì)，永遠(yuǎn)不會(huì)！那我們就給小珊迪畫(huà)張像，把他留下來(lái)好嗎？（生答：好！）然后我讓學(xué)生思考你想畫(huà)一個(gè)怎樣的小珊迪，也可以想想如果畫(huà)小珊迪的肖像你用什么顏色。（學(xué)生小組合作討論）五分鐘后交流反饋，有如下教學(xué)片段：
生：我想畫(huà)小珊迪的外貌，一頭蓬亂的頭發(fā)，很長(zhǎng)又很臟，瘦瘦的小臉，蠟黃的，一身破爛不堪的衣服，又很單薄。
師：你為什么想到了這些內(nèi)容，你想表達(dá)什么？
生：他的臉很瘦，蠟黃的，說(shuō)明他很窮，常常吃不飽。他沒(méi)錢(qián)買(mǎi)衣服，而且根本沒(méi)心思去注重自己的儀表，所以頭發(fā)也很亂。
生：我想表現(xiàn)小珊迪的可憐，我畫(huà)的內(nèi)容是小珊迪被馬車(chē)撞后的場(chǎng)面，馬車(chē)遠(yuǎn)去了，小珊迪躺在地上，雙腿血淋林的，痛暈過(guò)去了。因?yàn)槲矣X(jué)得這時(shí)候的小珊迪最可憐。
生：我選小珊迪被抬回家后躺在一張破床上和小利比說(shuō)話(huà)的場(chǎng)面，我覺(jué)得這場(chǎng)面最令人心酸了。
生：我選黑色來(lái)畫(huà)，因?yàn)樾∩旱系暮芘K。
生：我也用黑色，小珊迪被馬車(chē)撞了，馬車(chē)卻不管他，說(shuō)明那個(gè)時(shí)代很黑暗。
生：我用白色。
師：（很意外）為什么？
生：我想用白色來(lái)表現(xiàn)小珊迪那顆純潔的心靈。
師：你的想法真好，我們還可以用什么顏色來(lái)表現(xiàn)這個(gè)主題？
生：紅色。
生：我認(rèn)為金色，因?yàn)樾∩旱系木袷亲羁删吹模鹕梢员憩F(xiàn)精神在閃爍，在放光芒。
……
【教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察聯(lián)想，讀書(shū)感悟，思辨探索等不同方法去和文本對(duì)話(huà)，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語(yǔ)文天地。“給小珊迪畫(huà)張像”這一適度的開(kāi)放性的問(wèn)題，既加深了學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解，抒發(fā)了對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情，使感悟小珊迪的可憐和美好的人品的情感再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實(shí)踐。教師要多設(shè)計(jì)富有情趣的實(shí)踐性、探究性的作業(yè) ，多讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實(shí)踐中，在語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。】
【課后反思】
本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書(shū)感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)：
1、 積極、主動(dòng)、參與
本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過(guò)音、影等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話(huà)，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開(kāi)始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？”中來(lái)，以讀書(shū)感悟，觀察聯(lián)想、思辨探索、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
2、以讀為主、以情動(dòng)人
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ) ，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)小珊迪同情和敬佩的情感之中，小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇2
語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲！
在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。
朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
——題記
教材理解：
《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛(ài)丁堡的故事：賣(mài)火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車(chē)軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢(qián)，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買(mǎi)火柴的先生被感動(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意，充盈著誠(chéng)信的精神光輝。
如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢？王菘舟的本課教學(xué)給了我很大的啟發(fā)，我在第二課時(shí)教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理念：讀中理解，讀中感悟，讀中怡情
設(shè)計(jì)特色：以?xún)蓚�(gè)大問(wèn)題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對(duì)話(huà)
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心；通過(guò)朗讀，感悟小珊迪的誠(chéng)實(shí)善良，觸動(dòng)感動(dòng)之情。
教學(xué)過(guò)程：
課始——交流激qing
師：同學(xué)們，昨天我們讀了小珊迪的故事，回去后老師又細(xì)細(xì)地品味了課文，我深深地被小珊迪的悲慘故事同情了，被小珊迪的美好品質(zhì)感動(dòng)了。你們?cè)谧x的過(guò)程當(dāng)中同情過(guò)嗎？（生：同情）感動(dòng)過(guò)嗎？（生：感動(dòng)）那好，這節(jié)課我們做個(gè)交流。
課中——研讀品情
1、（課件出示）課文中哪些語(yǔ)句深深地激發(fā)了你的同情之心？哪些語(yǔ)句輕輕地?fù)軇?dòng)了你感動(dòng)的心靈？請(qǐng)選擇一種心情，按照“劃出詞句----說(shuō)理由----朗讀感染”的方法自學(xué)課文。
【怎樣敲準(zhǔn)觸動(dòng)學(xué)生的情感點(diǎn)呢？這在備課時(shí)花了我很長(zhǎng)的時(shí)間。后來(lái)，在理解教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的就是這兩種情感，即對(duì)小珊迪的深深同情和濃濃敬意，那么如何設(shè)計(jì)觸及學(xué)生心靈的提問(wèn)呢？我想就以這兩個(gè)心情感受的詞語(yǔ)敲起學(xué)生情感的浪花，以這兩個(gè)大問(wèn)題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對(duì)話(huà)。】
2、學(xué)生自主研讀，教師巡視，隨機(jī)個(gè)別指導(dǎo)
3、全班交流
交流話(huà)題一：課文中哪些語(yǔ)句深深地激發(fā)了你的同情之心？
●學(xué)生按照“朗讀感染——說(shuō)出理由”的順序發(fā)言
●預(yù)計(jì)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)句子有：
①這時(shí)走過(guò)來(lái)一個(gè)小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。
根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：
☆聽(tīng)聽(tīng)你的朗讀能不能激發(fā)同學(xué)們的同情之心？
☆大家從他的朗讀中感受到了同情嗎？你能再試一下嗎？看來(lái)你是感受到了，但是表達(dá)不出來(lái)，那么你說(shuō)說(shuō)理由讓大家感受你的同情吧！
☆誰(shuí)也能用朗讀表達(dá)你的同情之心？
☆請(qǐng)注意你面前站著的是一個(gè)“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫”的小男孩。
②“啊！請(qǐng)你現(xiàn)在就買(mǎi)吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說(shuō)，“我可以給你去換零錢(qián)。”
●根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：
☆請(qǐng)注意餓的感覺(jué)
☆什么叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺(jué)來(lái)。
師：其實(shí)不僅僅是這句話(huà)寫(xiě)出了小珊迪的可憐，在小珊迪請(qǐng)求先生買(mǎi)火柴的話(huà)中，我們都能強(qiáng)烈地感受到這一份同情。請(qǐng)你們同桌練讀練讀。
指名分角色讀，注意自己的表情，隨機(jī)指導(dǎo)好小珊迪與先生的對(duì)話(huà)
③他倆是孤兒，父母早就死了。（可憐）
④可憐的珊迪躺在一張破床上。（他的生活條件極其艱苦）
⑤先生，我換好零錢(qián)往回跑的時(shí)候，被馬車(chē)撞了。
☆就是這樣一個(gè)可憐的孩子，還被馬車(chē)撞倒，軋斷了雙腿，真是雪上加霜啊！
交流話(huà)題二：課文中哪些語(yǔ)句輕輕地?fù)軇?dòng)了你感動(dòng)的心靈？
預(yù)計(jì)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)句子有：
①小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？
根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：
☆請(qǐng)注意這是一個(gè)被軋斷了雙腿躺在床上的人說(shuō)的話(huà)。
☆請(qǐng)注意這是一個(gè)臨死前還掛念著弟弟今后生活的人說(shuō)的話(huà)。
②我握著珊迪的手，對(duì)他說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。”
☆我從不買(mǎi)他的火柴到答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧一個(gè)陌生的人，心里是受了多大的感動(dòng)啊。連你們也被感動(dòng)了！
【引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文句的感受來(lái)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，而不從朗讀的純技巧上去處理，從而讀出自己的理解來(lái)，讀出自己的感受來(lái)，讀出自己的心情來(lái)，讀出自己對(duì)人物想說(shuō)的話(huà)語(yǔ)來(lái)。這才是朗讀指導(dǎo)的正軌。】
4、想象說(shuō)話(huà)
師：其實(shí)課文中還有一個(gè)很感人的情節(jié)沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，那就是當(dāng)小珊迪被馬車(chē)軋斷雙腿后，是怎樣吩咐他的弟弟小利比的？請(qǐng)你們?cè)谛〗M里討論一下
5、指名發(fā)言
點(diǎn)評(píng)：請(qǐng)注意這是一個(gè)被軋斷了雙腿的人說(shuō)的話(huà)。
【填補(bǔ)課文的情節(jié)空白，挖掘人物的心靈空間，就在設(shè)身處地的想象中，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入了課文的情境，置換了角色，想珊迪之所想，急珊迪之所急，感受人物的情懷。】
課尾——精讀抒情
1、教師引語(yǔ)
出示句子：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
●指名多人誦讀此句，說(shuō)說(shuō)你在朗讀中突出了哪種意思？
2、教師設(shè)疑：他不是那種人，請(qǐng)問(wèn)：他不是哪種人？
投影出示：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
3、指名發(fā)言（預(yù)想學(xué)生的答案如下：說(shuō)謊、欺騙、不講信用……）
4、教師：說(shuō)得多好啊！他又冷又餓，非常需要錢(qián)！但他絕不是那種說(shuō)謊的人！絕不是那種見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的人！絕不是那種貪圖錢(qián)財(cái)?shù)娜耍〗^不是那種人窮志短的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子怎能不會(huì)撥動(dòng)我們感動(dòng)的心靈呢？讓我們懷著敬意再次朗誦此句。（學(xué)生全體起立，懷著敬意再次朗讀句子）
5、師：同學(xué)們，假如你就是那個(gè)買(mǎi)火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車(chē)軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個(gè)便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時(shí)此刻，你最想對(duì)臨死前的小珊迪說(shuō)的一句話(huà)是什么？拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)吧。
6、寫(xiě)好后的學(xué)生自主站起來(lái)讀話(huà)。
【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對(duì)話(huà)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)了前面體會(huì)文本的情感積蓄后，設(shè)置“假如你就是那個(gè)買(mǎi)火柴的先生，你最想對(duì)珊迪說(shuō)的話(huà)是什么？并寫(xiě)下來(lái)”此時(shí)此刻他們急需表達(dá)內(nèi)心的感受，并通過(guò)先生之嘴完成了自己對(duì)文本的對(duì)話(huà)。】
7、師：你們是這樣想的，那位先生也是這樣想的，難怪這位先生從開(kāi)始不買(mǎi)他的火柴到——（出示句子）：我握著珊迪的手，對(duì)他說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。
●學(xué)生齊讀
●教師：這句話(huà)里有我深深的同情；（學(xué)生齊讀）
●教師：這句話(huà)里有我濃濃的感動(dòng)；（學(xué)生齊讀）
●教師：這句話(huà)里有我重重的承諾；（學(xué)生齊讀）
【先生的話(huà)在文中不多，但這句話(huà)卻有著一兩重千斤的分量，這是對(duì)守信換回信任的最好詮釋?zhuān)潜磉_(dá)先生內(nèi)心無(wú)限含義的句子，而教師對(duì)文本的挖掘，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)句子的深情朗誦，可以激起學(xué)生情感的更多浪花。讓這一份人間至情濃濃的縈繞在學(xué)生的心頭。讓其成為學(xué)生精神生活里的新元素。】
8、結(jié)課：（課件出示）同學(xué)們，正是小珊迪的誠(chéng)實(shí)換來(lái)了一個(gè)陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個(gè)陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實(shí)現(xiàn)了他的心愿，讓我們像小珊迪一樣多一份誠(chéng)實(shí)的面容吧，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。那樣我們的社會(huì)會(huì)變得更加美好。如果同學(xué)們還有其他的感想，請(qǐng)?jiān)?a href="http://www.jcsycorp.com/zuowen/rijidaquan/">日記里與老師進(jìn)行再交流。
【課上好了，不等于學(xué)生對(duì)文本的感受到此就結(jié)束了，對(duì)于小珊迪這樣的課文來(lái)講，其中之人文情懷的陶冶不是一節(jié)課就能領(lǐng)會(huì)盡然的，在日記里再與教師進(jìn)行交流，給學(xué)生提供了更為寬廣的個(gè)性化閱讀感悟的空間。】
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇3
聽(tīng)完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課，我感受到了一個(gè)質(zhì)的飛躍，從開(kāi)始的模糊階段到嘗試使用各種體驗(yàn)式朗讀的策略，最終真正做到了體驗(yàn)式朗讀的有效性。
徐老師的課例注重朗讀式體驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)頭的配音朗讀到中間的表情朗讀再到最后的整體齊讀全文，無(wú)一不讓人感受到朗讀的魅力和體驗(yàn)式朗讀的有效。學(xué)生入情入境，通過(guò)分角色朗讀，聯(lián)系生活的感受體驗(yàn)，能做到讀進(jìn)文本中去，并把這樣的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。但正如專(zhuān)家所說(shuō)的，教師能夠更有激情些，用上更煽情的引導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生入境，去感悟，那達(dá)到的效果將會(huì)更好。記得自己曾執(zhí)教過(guò)的《古詩(shī)二首》，為了使學(xué)生能自然而然的進(jìn)入情境，我在姚校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，在每一次的引導(dǎo)語(yǔ)上下了很大的工夫，效果特別顯著。其實(shí)，這一點(diǎn)是相通的，如果教師能激情引導(dǎo)，一定能使學(xué)生感受更深。
張老師的三節(jié)課讓我看到了一位新教師的快速成長(zhǎng)。由原生態(tài)的第一堂課到第二堂專(zhuān)家指導(dǎo)后的嘗試課，以及最后的課本劇的創(chuàng)新，我深感佩服。這短短數(shù)周內(nèi)，張老師能做到這樣一次次的進(jìn)步和提升，跟她背后的努力是分不開(kāi)的。特別是最后一堂課雖然還存在著不足，但值得肯定的地方還是非常之多。正如金校長(zhǎng)所說(shuō)的，有效的基調(diào)，張老師通過(guò)開(kāi)始的配音范讀使學(xué)生一下就進(jìn)入到了的課文的情景中去，為之后的學(xué)習(xí)定下了主題基調(diào)；有效的活動(dòng)，通過(guò)課本劇這種新穎的形式，讓學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景表演，導(dǎo)演評(píng)價(jià)這一系列的活動(dòng)，感受到了小珊迪的貧窮、可憐、誠(chéng)實(shí)守信。但周老師也指出了新教師普遍具有的一個(gè)缺點(diǎn)，那就是對(duì)課堂上的生成沒(méi)能正確的把握和處理。如：在討論“我”斷定他不是哪種人時(shí)，有位學(xué)生回答，他不是那見(jiàn)利忘義的人。這時(shí)張老師反饋說(shuō)，這好象有些不太恰當(dāng)。其實(shí)學(xué)生說(shuō)得非常貼切，也非常到位。老師卻沒(méi)有把握住，這一點(diǎn)為課堂帶來(lái)了遺憾。回顧自己的課堂，其實(shí)有時(shí)也是這樣，課前會(huì)有很多的預(yù)設(shè)，但這也對(duì)課堂帶來(lái)了很大的束縛，不能很大程度地去關(guān)注學(xué)生的生成，而這又恰恰是最寶貴的。作為新教師還需要更多地學(xué)習(xí)這方面的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使我們的課堂更有效、更精彩！
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇4
《小珊迪》這篇課文以小珊迪“誠(chéng)實(shí)、善良”的品質(zhì)為中心，以“找還零錢(qián)”這一中心事件為串線，具體敘述了小珊迪“饑寒交迫，邀買(mǎi)火柴”“為換零錢(qián)，軋斷雙腿”“臨危之際，找還零錢(qián)”等內(nèi)容。課文具有中心思想外露，中心事件明確，課后習(xí)題揭示了文章內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等特點(diǎn)，據(jù)此，可設(shè)計(jì)以下幾種教法。
教法a：中心突破
中心思想外露，是課文特點(diǎn)之一。結(jié)句“飽受饑寒的小珊迪那美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心”，揭示了課文的中心思想。教學(xué)時(shí)不妨直奔中心，再以中心統(tǒng)攬全文，這就可以居高臨下，提高閱讀效率。
1.直奔中心，把握概要。在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上提出以下問(wèn)題：
①課文的哪一自然段揭示了課文的中心？（讀最后一自然段）
②讀了這個(gè)故事后，最使你深受感動(dòng)的是哪一點(diǎn)？（讓學(xué)生自由討論。）
③“小珊迪那美好的品質(zhì)”指什么品質(zhì)？（指誠(chéng)實(shí)、善良）是通過(guò)哪一件事反映出來(lái)的？（通過(guò)找還零錢(qián)這件事。）
④這美好的品質(zhì)為什么“將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心”？（此題不要求學(xué)生馬上作答，可作懸念，激起學(xué)生精讀深思的興趣。）
2.抓住中心，精讀深思。
以中心為指導(dǎo)，統(tǒng)率全文，引導(dǎo)學(xué)生精讀深思。
①教師導(dǎo)言：小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良為什么將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心，與我們一般人的誠(chéng)實(shí)與善良比較，究竟有什么不同尋常之處，讓我們通過(guò)熟讀課文后找出答案。
②讀“賣(mài)火柴”部分。讀了這部分課文后會(huì)引起你對(duì)小珊迪有哪些思考？a.從小珊迪的外貌描寫(xiě)你思考了些什么？b.從小珊迪幾次三番要“我”買(mǎi)火柴的言和行，而且在態(tài)度上從“請(qǐng)”到“請(qǐng)求”最后“乞求”你思考了些什么？c.從“我”的猜想中你又思考了些什么？（通過(guò)對(duì)以上一些問(wèn)題的思考，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小珊迪處于饑寒交迫的困境之中，即使一便士也將關(guān)系到他的生死問(wèn)題。而他，就是在這樣窮困的處境中將錢(qián)找還給買(mǎi)主的。這是非同尋常的誠(chéng)實(shí)與善良。）
③讀“找零錢(qián)”部分，讀后提問(wèn)：a.小珊迪是怎樣受傷的？傷勢(shì)嚴(yán)重到怎樣的程度？（指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀利比和珊迪敘述受傷經(jīng)過(guò)的語(yǔ)句。）b.珊迪受傷之后首先想到的是什么？你從課文中哪些地方看出來(lái)的？（在傷勢(shì)極其嚴(yán)重，生命垂危之際，還想著把應(yīng)找回的零錢(qián)給買(mǎi)主送去，這是非同尋常的誠(chéng)實(shí)與善良。）c.在珊迪臨死之前，他最掛念的事是什么？這說(shuō)明了什么？（他最掛念的事是弟弟無(wú)人照顧，即使這樣，珊迪也沒(méi)有把錢(qián)留給弟弟，而是讓弟弟把零錢(qián)找還買(mǎi)主。這是非同尋常的誠(chéng)實(shí)與善良。）
教法b：定位設(shè)疑
課文的特點(diǎn)之二是中心事件明確。分析時(shí)可以“找還零錢(qián)”這一中心事件為思維支點(diǎn)，由此定位設(shè)疑，讓學(xué)生通過(guò)“有疑”“存疑”“析疑”“解疑”的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)全文。
1.確定支點(diǎn)。
在初讀課文的基礎(chǔ)上提問(wèn)：小珊迪那美好的品質(zhì)主要是通過(guò)哪件事反映出來(lái)的？（通過(guò)“找還零錢(qián)”反映出來(lái)。）
2.定位設(shè)疑。
以“找還零錢(qián)”為思想支點(diǎn)定位設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考：
①“找還零錢(qián)”這件事的起因是什么？小珊迪要“我”買(mǎi)火柴的過(guò)程中，態(tài)度是怎樣一次次改變的？這說(shuō)明了什么？（指導(dǎo)學(xué)生讀“賣(mài)火柴”部分，領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)小珊迪饑寒交迫的處境。）
②在換零錢(qián)的過(guò)程中發(fā)生了什么事？小珊迪又是在怎樣的情況下找還零錢(qián)的？（指導(dǎo)學(xué)生讀“換零錢(qián)”部分，了解找還零錢(qián)的經(jīng)過(guò)，領(lǐng)會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。）
③為找還零錢(qián)，給小珊迪帶來(lái)怎樣的后果？（自己被軋斷雙腿后悲慘地死去，留下弟弟無(wú)人照顧。讓學(xué)生體會(huì)在資本主義制度統(tǒng)治下兒童的悲慘命運(yùn)。）
④“找還零錢(qián)”，在我們生活中應(yīng)該說(shuō)是件平常的事，但小珊迪的“找還零錢(qián)”為什么“直到今天誰(shuí)讀了這個(gè)故事也不能不深受感動(dòng)”？他那美好的品質(zhì)為什么“將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心？”（引導(dǎo)學(xué)生思考小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)非同尋常之處。）
教法c：習(xí)題為綱（略）
《小珊迪》abc教學(xué)設(shè)計(jì) 來(lái)自第一范文網(wǎng)。
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇5
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質(zhì)”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，抓住課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、談話(huà)導(dǎo)入 ：
一百多年以前的英國(guó)，當(dāng)時(shí)貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買(mǎi)賣(mài)、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個(gè)孩子。
二、學(xué)生自由讀課文。
思考：課文主要講了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)本課生字，新詞
1、多音字：
薄（薄本）（薄霧）
軋（軋死）（軋鋼）
2、易錯(cuò)字：纏。
形近字：氣、乞
3、查字典：
糾纏，乞求、飽受饑寒、品質(zhì)。
四、指導(dǎo)初讀課文，整體感知課文。
1、思考：課文是按怎樣的順序敘述的？主要內(nèi)容是什么？課文那些地方使你特別感動(dòng)？
2、學(xué)生默讀課文，并畫(huà)出答案。
3、分小組合作學(xué)習(xí)交流答案。
4、集體討論。
（課文是按事情發(fā)展順序敘述的，主要內(nèi)容是記敘一個(gè)賣(mài)火柴的小男孩——小珊迪，在給“我”找零錢(qián)時(shí)被馬車(chē)撞傷，臨死前還派弟弟給“我”送零錢(qián)，同時(shí)還惦記著弟弟沒(méi)人照顧。）
五、教師總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
分角色朗讀課文，進(jìn)一步抓住課文主要內(nèi)容學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、談話(huà)激趣
小珊迪的故事我們讀后深受感動(dòng)，一個(gè)善良誠(chéng)實(shí)的孩子就這樣死去了。真讓人難過(guò)，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。
二、學(xué)生默讀，并思考
這篇課文按什么順序記敘的？主要內(nèi)容是什么？
三、全班討論發(fā)言。
板書(shū)：
愛(ài)丁堡： 早上：請(qǐng)求 糾纏
晚上:撞到 受傷 目不轉(zhuǎn)睛 感激
四、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀情況。
五、教師總結(jié)過(guò)渡：
課文中的故事情節(jié)很動(dòng)人，哪一點(diǎn)使你特別感動(dòng)呢？
六、學(xué)生默讀課文回答以上問(wèn)題。
分小組合作。
七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的地方。
八、提問(wèn)：
通過(guò)這個(gè)故事你覺(jué)得我們應(yīng)該向小珊迪學(xué)習(xí)什么？(板書(shū)：誠(chéng)實(shí)善良)
九、出示幻燈片（課后思考練習(xí)3），讀下面的句子體會(huì)句子中帶點(diǎn)詞語(yǔ)，刪去或保留你的感受有什么不同？
十、作業(yè) ：展開(kāi)合理想象，把小珊迪去換零錢(qián)到慘死的這部分內(nèi)容用自己的話(huà)講給別人聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
31、小珊迪
愛(ài)丁堡：早上：請(qǐng)求糾纏
晚上：撞到受傷目不轉(zhuǎn)睛感激
美好品質(zhì)：善良誠(chéng)實(shí)
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀“糾纏、乞求、軋斷、品質(zhì)、飽受饑寒”等詞語(yǔ)。
2、 能正確、流利，感情合宜地朗讀課文。理解課文主要內(nèi)容。
3、通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像描寫(xiě)感受小珊迪的悲苦生活，激發(fā)同情之心。
4、體悟小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良、守信的美好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受小珊迪的悲慘生活。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良、守信的美好品質(zhì)。
一、導(dǎo)入
1、板書(shū)：小珊迪，從這個(gè)“小”字你能讀到哪些信息？
2、讀好課題。
二、初讀感知
1、初讀要求：圈畫(huà)生詞，通讀課文，難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊在腦海里過(guò)電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。
2、生詞交流，糾正讀音。
3、朗讀展示。（分段讀）
4、看到同學(xué)們聽(tīng)得這樣投入，說(shuō)明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎？你看到了怎樣的小珊迪？（讓生板書(shū)詞語(yǔ)如：誠(chéng)實(shí)、善良……）
三、研讀
1、你們從文中的哪些描寫(xiě)感受到小珊迪的誠(chéng)實(shí)、貧窮、饑餓？從文中找一找，畫(huà)出來(lái)，讀一讀句子。
2、交流，說(shuō)+讀，讀出感受：
a、肖像：一個(gè)小男孩走過(guò)來(lái)，他身上只穿著一件又薄又破的單衣瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。
b、語(yǔ)言：餓極了
他對(duì)我們說(shuō)：“先生，請(qǐng)買(mǎi)盒火柴吧！”
“不，我們不需要。”我的同事說(shuō)。
“一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”可憐的孩子請(qǐng)求著。
“可是，我們不需要火柴。”我對(duì)他說(shuō)。
小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我可以一便士賣(mài)給你們兩盒。”
為了使他不再糾纏，我答應(yīng)買(mǎi)一盒。可是在掏錢(qián)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)身上沒(méi)帶零錢(qián)，于是對(duì)他說(shuō)：“我明天再買(mǎi)吧。”
“請(qǐng)您現(xiàn)在就買(mǎi)吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換零錢(qián)。”
理解“乞求”的意思。
c、動(dòng)作：跑—跑
3、可憐的小珊迪，終于找到買(mǎi)家了，他驚喜萬(wàn)分，接過(guò)“我”給的先令轉(zhuǎn)身就跑，請(qǐng)你找一找文中幾次寫(xiě)到了“跑”？
a、我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了，等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)。我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。
他為什么要跑呢？
b、可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：“我換好零錢(qián)往回跑，被馬車(chē)撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”
他為什么要跑呢？他可以不跑嗎？
4、在小珊迪被馬車(chē)軋了的時(shí)候，躺在破床上臨死的時(shí)刻，小珊迪一直牽掛著的是什么事情？
5、師：多么善良的孩子！多么誠(chéng)實(shí)的孩子！即便是在自己遭遇車(chē)禍、隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)的情況下，他首先想到的是要盡快把錢(qián)還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買(mǎi)火柴的先生做出這樣的判斷：
出示：我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。
自己輕聲讀讀這段話(huà)，一邊讀一邊想：我的猜想有根據(jù)嗎？我斷定他不是那種人，不是哪種人？
出示：我想可能上當(dāng)了，但是想那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N____________人。
（不是貪圖錢(qián)財(cái)?shù)娜耍皇菒?ài)占小便宜的人，不是見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的人，不是不守信用的人、見(jiàn)利忘義……）
將你的詞語(yǔ)帶進(jìn)句子中，再來(lái)讀一讀這句話(huà)。
6、師：說(shuō)得多好啊！他很窮，他非常需要錢(qián)。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的人！絕不是那種見(jiàn)利忘義的人！絕不是那種貪圖錢(qián)財(cái)?shù)娜耍〗^不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛(ài)嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會(huì)把他遺忘嗎？不會(huì)！永遠(yuǎn)不會(huì)！ ——齊讀最后一段。
7、讓我們一起輕聲的呼喚這位可愛(ài)可敬的男孩子——（讀課題），你覺(jué)得他還是那么弱小，那么渺小嗎？（他的精神、靈魂是偉大的）
再讀最后一段。
四、小練筆（三選一選擇）
為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠(chéng)實(shí)的、守信的孩子死了！珊迪的弟弟號(hào)啕大哭，假如你就是文中的“我”，你會(huì)說(shuō)怎樣的話(huà)去安慰他呢？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。
結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠(chéng)實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠(chéng)信，我們的社會(huì)一定會(huì)更加美麗；擁有誠(chéng)信，我們的人生一定會(huì)充滿(mǎn)歡笑。
微評(píng)：
這課，我抓住題目中的“小”字去體會(huì)小珊迪的身體的弱小、年齡的小以及社會(huì)地位的渺小，在課的最后，學(xué)生感悟到珊迪的美好品質(zhì)以后，再讀課題，與課伊始的“小”的體會(huì)形成巨大的發(fā)差，對(duì)比之下深刻地體會(huì)小小的珊迪其形象的高大。
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)習(xí)字詞，理解“請(qǐng)求，乞求”，體會(huì)其不同。
2、能按故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
3、有感情朗讀課文，感受小珊迪的善良，誠(chéng)實(shí)，和守信。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、能按故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、有感情朗讀課文，感受小珊迪的善良，誠(chéng)實(shí)，和守信。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、深情導(dǎo)入，渲染氣氛。
1、今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位小男孩。（出示第三節(jié)內(nèi)容，指導(dǎo)讀。）
2、這是一位怎樣的小男孩？（生交流）
3、他就是（小珊迪）（出示課題）生讀題。
二、初讀感知，理清脈絡(luò)。
過(guò)渡：那么在小珊迪身上發(fā)生了一件什么事呢？
1、自由朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容完成下列填空，再連起來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
出示：時(shí)間：
地點(diǎn)：
人物： （提示：文章主要寫(xiě)的是誰(shuí)）
起因：
經(jīng)過(guò)：
結(jié)果：
2、指導(dǎo)生完成復(fù)述。
三、潛心會(huì)文，感悟真情。
1、小珊迪最終還是難逃死亡，這是多么可憐的一個(gè)孩子呀，自由朗讀1—9小節(jié)。除了從外貌描寫(xiě)上，還能從哪方面描寫(xiě)看出他的可憐來(lái)？
①出示珊迪的話(huà)，學(xué)習(xí)提示語(yǔ)的作用。
指導(dǎo)朗讀.
②從對(duì)話(huà)中我們可以看出他是在求我們買(mǎi)火柴，而且懇求的程度越來(lái)越深，文中用了“請(qǐng)求”，“乞求”你還能給它們找個(gè)近義詞嗎？板書(shū)并區(qū)別詞義，按感情色彩排序。
2、面對(duì)這樣需要錢(qián)的小珊迪，我和同事的態(tài)度是怎變化的呢？聯(lián)系上下文完成填空。
出示填空
3、引讀10小節(jié)，他不是哪種人？
生交流
4、那又是哪種人呢？當(dāng)我已不在意那一先令，當(dāng)我已經(jīng)淡忘那男孩兒時(shí)（引讀11—13節(jié)）5、原來(lái)等了很久不見(jiàn)他回來(lái)是因?yàn)椋ㄖ该卮穑┛磥?lái)珊迪真的不是那種坑蒙拐騙，見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的人。而是（指名說(shuō)）
6、聽(tīng)到這里我有些擔(dān)心了(引讀14小節(jié))看來(lái)珊迪還是一個(gè)（責(zé)任心強(qiáng)）的人。
7、對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，軋斷了兩條腿就會(huì)有失去生命的危險(xiǎn)，更何況對(duì)饑寒交迫的珊迪呢？他的抵抗力已經(jīng)那么差，早不就得因流血過(guò)多而死了嗎？可為什么他遲遲不肯離去，到底是什么力量支撐他撐到最后？
8、引讀：是呀，直至臨死前，他還記得那要還給我的4個(gè)便士，還掛念著無(wú)人照顧的弟弟，這是多么可敬的孩子呀。看著眼前的這一幕，我被深深地打動(dòng)了， “我”握著珊迪的手，帶著深深的同情對(duì)他說(shuō)（我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。）懷著濃濃的感動(dòng)對(duì)他說(shuō)（我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。）帶著重重的承諾地對(duì)他說(shuō)（我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。）
9、配樂(lè)引讀16節(jié)。
10、想象說(shuō)話(huà)：小珊迪為什么目不轉(zhuǎn)睛地看著我，仿佛在說(shuō)……
11、請(qǐng)記住這個(gè)既可憐又可敬的男孩兒，他叫（小珊迪）
四、讀寫(xiě)結(jié)合，課后練習(xí)。
故事我們學(xué)完了，但這篇課文并沒(méi)有把所以的情節(jié)都寫(xiě)到，你能幫作者完成嗎？請(qǐng)把小珊迪被馬車(chē)軋斷雙腿時(shí)的情景寫(xiě)具體。（50字以上）
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇8
《小珊迪》人物形象分析
《小珊迪》文章情節(jié)曲折，形象典型，事件間和人物間關(guān)系明顯，小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的好品質(zhì)，是隨著情節(jié)發(fā)燕尾服而逐漸顯現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)中，在指導(dǎo)理清文章順序時(shí)，激發(fā)想象，有助于幫助學(xué)生感知小珊迪的美好心靈，并潛移默化受到熏陶。
教學(xué)第一段時(shí)，要根據(jù)文章對(duì)小珊迪外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)喚起學(xué)生對(duì)小珊迪的再造想象，感受小珊迪的窮苦、困窘，并通過(guò)分角色表情朗讀加強(qiáng)體驗(yàn)。然后根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考：“小珊迪去換零錢(qián)，過(guò)了很久也不見(jiàn)回來(lái)。‘我’開(kāi)始怎么想，后來(lái)又怎么想”，從中體驗(yàn)“我”的思想活動(dòng)，從側(cè)面襯托小珊迪的誠(chéng)實(shí)。為認(rèn)識(shí)這個(gè)美好形象打下基礎(chǔ)。
教學(xué)第二段時(shí)，可根據(jù)小利比敘述的“一輛馬車(chē)把他撞倒了，從他身上軋了地去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有七個(gè)便士也不知哪兒去了”和小珊迪自述的“我換好零錢(qián)往回跑的時(shí)候，被馬車(chē)撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的”等句子，啟發(fā)學(xué)生想象小珊迪乞求“我”買(mǎi)火柴也許是為了給小利比買(mǎi)點(diǎn)什么吃的，想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的感人情景。
在喚起想象的同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的概括，提高對(duì)小珊迪優(yōu)良品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如講讀第一段，要指導(dǎo)學(xué)生弄懂為什么寫(xiě)小珊迪的外貌，為什么要多次寫(xiě)小珊迪乞求“我”買(mǎi)火柴；然后指導(dǎo)概括段意。講讀第二段時(shí)，當(dāng)學(xué)生想象小珊迪受傷仍在忍痛尋找便士后，要引導(dǎo)學(xué)生回顧小利比給“我”找零錢(qián)的情節(jié)，并提示，這表明小珊迪的誠(chéng)實(shí)？在想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的情景后提示，這表明小珊迪的善良。這樣，人物形象才顯得既飽滿(mǎn)，又清晰。
怎樣讀懂《小珊迪》
先粗讀課文，了解課文講了一件什么事；然后，理清文章的順序，給課文分段；接下去，圍繞重點(diǎn)，逐段閱讀理解，并概括段意。
學(xué)習(xí)第一段，要抓住小珊迪的外貌描寫(xiě)——“瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，赤著的腳凍得通紅，身上只穿著一件又薄又破的單衣”，抓住他再三請(qǐng)求“我”買(mǎi)火柴時(shí)說(shuō)的話(huà)，并邊讀邊思考：這些外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)說(shuō)明了什么？從而懂得，小珊迪是個(gè)窮孩子，他饑寒交迫，這是不合理的社會(huì)制度造成的。
學(xué)習(xí)第二段要抓住兩個(gè)重點(diǎn)：一是小利比的敘述：“一輛馬車(chē)把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個(gè)便士也不知哪兒去了。”小珊迪的自述：“我換好零錢(qián)往回跑的時(shí)候，被馬車(chē)撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的。”從中想像小珊迪受傷后仍在忍痛艱難地尋找便士的情景，進(jìn)而理解小珊迪忠誠(chéng)的品質(zhì)。二是小珊迪臨死前說(shuō)的話(huà)：“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”想像小珊迪即將離去時(shí)念念不忘小利比的感人情景，從而理解小珊迪善良的品質(zhì)。
之后，再進(jìn)一步閱讀全文。在讀中加深理解課文的中心思想。在深入感受小珊迪飽滿(mǎn)清晰的人物形象和誠(chéng)實(shí)善良的優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程中受到教育，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的罪惡，加深熱愛(ài)社會(huì)主義的思想感情。
守信：閃光的品質(zhì)
晚上，旅館的侍者說(shuō)，有個(gè)小男孩要見(jiàn)我。小男孩被帶進(jìn)來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)他不是賣(mài)火柴的那一個(gè)，但可以看出是那個(gè)男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會(huì)兒，然后才問(wèn)：“先生，您是向珊迪買(mǎi)火柴的那位先生嗎？”
“是的。”
“這是您那個(gè)先令找回來(lái)的4個(gè)便士。”小男孩說(shuō)，“珊迪受傷了，不能來(lái)了。一輛馬車(chē)把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個(gè)便士也不知哪兒去了。說(shuō)不定他會(huì)死的……”
我讓小男孩吃了些東西，跟著他一塊兒去看珊迪。這時(shí)我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：“我換好零錢(qián)往回跑，被馬車(chē)撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”
〔節(jié)選自人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)《小珊迪》〕
邊讀邊悟：
英國(guó)作家迪安·斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。以上文字緊緊圍繞小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)展開(kāi)敘述。
小珊迪被馬車(chē)軋斷了雙腿，卻忍著劇痛艱難地回到家，告訴弟弟要把剩下的零錢(qián)還給買(mǎi)火柴的先生，而此時(shí)此刻這兄弟倆又是多么需要錢(qián)呀！
珊迪誠(chéng)實(shí)守信的品格令人贊美，生命垂危時(shí)的話(huà)語(yǔ)更令人感動(dòng)。
“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”此時(shí)的珊迪就像一位身患絕癥、生命垂危的母親，他擔(dān)心自己死后弟弟無(wú)人照顧，無(wú)法生活。小珊迪純樸善良的品質(zhì)深深地印在了每個(gè)人心里。
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇9
《小珊迪》（小語(yǔ)六年制七冊(cè)）是一個(gè)生動(dòng)感人的故事。全文可分兩部分，從文章開(kāi)頭到“他死了”為第一部分，最后一個(gè)自然段為第二部分。
【簡(jiǎn)要分析】
文章的第一部分?jǐn)⑹鲆粋�(gè)完整的故事。可分三段：
（一）小珊迪在旅館前賣(mài)火柴
故事開(kāi)頭交代了地點(diǎn)和人物。在愛(ài)丁堡的一家旅館前，向讀者走來(lái)一個(gè)飽受饑寒的小男孩。從衣著、小臉、兩腳三個(gè)方面刻畫(huà)了他的外貌。接著又從小珊迪由請(qǐng)求到乞求的話(huà)語(yǔ)（“請(qǐng)買(mǎi)盒火柴”、“買(mǎi)一盒只要一便士呀”、“我可以一便士賣(mài)給你們兩盒”、“請(qǐng)您現(xiàn)在就買(mǎi)吧，先生、我餓極了”、“我可以給您換零錢(qián)”），道出了小珊迪當(dāng)時(shí)急切心情和懇求的態(tài)度，而“我”就是從這種心情和態(tài)度中感受到小珊迪所流露的神情是“使人信任的”，于是“我斷定他不是那種人”，“那種人”是說(shuō)謊、騙人的人；“不是那種人”，自然是誠(chéng)實(shí)的人了。因此，這一段的意思是：小珊迪在賣(mài)火柴過(guò)程中留給“我”的初步印象：誠(chéng)實(shí)。
（二）小利比到旅館里送零錢(qián)
小珊迪拿走了“我”的一先令，一直沒(méi)回來(lái)。晚上，他的弟弟小利比來(lái)旅館找“我”，送來(lái)了零錢(qián)，說(shuō)明情況，“我”這才知道小珊迪是在身負(fù)重傷、生命垂危的情況下，吩咐弟弟給“我”送零錢(qián)的。這一段的段意是：通過(guò)送零錢(qián)，表現(xiàn)了小珊迪誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
（三）小珊迪臨死前還掛念弟弟
“我”來(lái)到小珊迪家，得知他與弟弟相依為命，并聽(tīng)到小珊迪的訴說(shuō)：“我就要死了”，“我的好弟弟，我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”彌留之際的小珊迪最掛念的是他弟弟以后的生活，當(dāng)他聽(tīng)到“我”說(shuō)“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的”之后，感激的心情油然而生：“目不轉(zhuǎn)睛地望著我”。從這里，我們看到了小珊迪如此純潔的心靈和善良的品質(zhì)。這一段的段意可概括為：通過(guò)小珊迪臨終前疼愛(ài)弟弟的話(huà)，表現(xiàn)了小珊迪善良的品質(zhì)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
（一）這篇課文可采用變序講讀的方法
分析課文前，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的第二部分，即最后一個(gè)自然段。這一段共兩句話(huà)，從三個(gè)方面概括了全文：1.小珊迪飽受饑寒。2.小珊迪的美好品質(zhì)。 3.“我”深受感動(dòng)。通過(guò)讀，讓學(xué)生體會(huì)：生前，小珊迪飽受饑寒，使人同情；死后，那美好的品質(zhì)，令人贊嘆。“不能不深受感動(dòng)”，讓學(xué)生帶著這種情感去學(xué)習(xí)小珊迪的故事，了解小珊迪的美好品質(zhì)和飽受饑寒的原因。
（二）分析故事，要從整體入手
讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題讀故事：這個(gè)故事敘述了什么事，可分幾段，你是根據(jù)什么劃分的。這樣學(xué)生會(huì)理清故事的脈絡(luò)。學(xué)生簡(jiǎn)述故事內(nèi)容，教師伴以板書(shū)：
賣(mài)火柴（旅館前）
送零錢(qián)（旅館里）
愛(ài)弟弟（珊迪家）
（三）教學(xué)中要加強(qiáng)思維訓(xùn)練
中年級(jí)的閱讀教學(xué)要在概括段意訓(xùn)練的過(guò)程中加強(qiáng)思維訓(xùn)練。中年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力為主，并逐步向邏輯思維能力過(guò)渡。故事的第一段，包含著兩層因果關(guān)系：
1.因?yàn)樾∩旱巷柺莛嚭裕且拔摇辟I(mǎi)他的火柴；
2.從小珊迪在賣(mài)火柴過(guò)程中的急切心情和懇求態(tài)度，使“我”認(rèn)識(shí)到他是好孩子（即不是那種人）。這就是從形象思維到邏輯思維的過(guò)渡。至于從什么地方看出小珊迪飽受饑寒，可以引導(dǎo)學(xué)生分析小珊迪的外貌。這是形象思維。如果只注重形象思維訓(xùn)練，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，理不清頭緒；反之，如果忽視對(duì)語(yǔ)言的分析，又容易脫離課文，失去感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。
故事的第二段，是敘述小珊迪的弟弟小利比到旅館給“我”送零錢(qián)。小珊迪拿著“我”給他的一先令去換零錢(qián)，小利比并不在場(chǎng)。然而，小利比卻較圓滿(mǎn)地完成了哥哥交給的任務(wù)。那么，小珊迪在垂危之際，怎樣囑咐小利比，向小利比都交代哪些話(huà)呢？讓學(xué)生思考后展開(kāi)討論。通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到小珊迪的美好品質(zhì)。這也是形象思維向邏輯思維的過(guò)渡。
（四）教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
朗讀訓(xùn)練，要貫穿在中年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中。好的朗讀可以加深對(duì)課文的理解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課的朗讀訓(xùn)練。如故事的第一段，可以分角色朗讀，故事開(kāi)頭讓一個(gè)學(xué)生讀。小珊迪和“我”的對(duì)話(huà)分別讓兩個(gè)學(xué)生讀。朗讀前要在明確人物身份、年齡、心理的基礎(chǔ)上，確定人物的感情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。再如，小珊迪臨死前掛念弟弟的話(huà)，要讀出自言自語(yǔ)，要快慢有制，要傾注濃重的感情。既要突出小珊迪疼愛(ài)弟弟的美好純潔心靈、善良品質(zhì)，又體現(xiàn)小珊迪對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴和反抗（這是客觀的），讓學(xué)生體會(huì)是冷酷的資本主義制度吞噬了誠(chéng)實(shí)善良的小珊迪。
（五）要突出本文的教學(xué)重點(diǎn)
本文的教學(xué)重點(diǎn)是按著事物發(fā)展有順序的記敘。為了突出這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。這也是學(xué)習(xí)本課要著重進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練。要使全班學(xué)生都能復(fù)述故事，要把每一段內(nèi)容都能用自己的話(huà)復(fù)述清楚，需要教師認(rèn)真指導(dǎo)、嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生既會(huì)簡(jiǎn)潔復(fù)述又會(huì)創(chuàng)造性詳細(xì)復(fù)述。這項(xiàng)訓(xùn)練關(guān)系到學(xué)生能否掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)，不可掉以輕心。
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇10
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質(zhì)”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，抓住課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、談話(huà)導(dǎo)入 ：
一百多年以前的英國(guó)，當(dāng)時(shí)貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買(mǎi)賣(mài)、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個(gè)孩子。
二、學(xué)生自由讀課文。
思考：課文主要講了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)本課生字，新詞
1、多音字：
薄（薄本）（薄霧）
軋（軋死）（軋鋼）
2、易錯(cuò)字：纏。
形近字：氣、乞
3、查字典：
糾纏，乞求、飽受饑寒、品質(zhì)。
四、指導(dǎo)初讀課文，整體感知課文。
1、思考：課文是按怎樣的順序敘述的？主要內(nèi)容是什么？課文那些地方使你特別感動(dòng)？
2、學(xué)生默讀課文，并畫(huà)出答案。
3、分小組合作學(xué)習(xí)交流答案。
4、集體討論。
（課文是按事情發(fā)展順序敘述的，主要內(nèi)容是記敘一個(gè)賣(mài)火柴的小男孩——小珊迪，在給“我”找零錢(qián)時(shí)被馬車(chē)撞傷，臨死前還派弟弟給“我”送零錢(qián)，同時(shí)還惦記著弟弟沒(méi)人照顧。）
五、教師總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
分角色朗讀課文，進(jìn)一步抓住課文主要內(nèi)容學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、談話(huà)激趣
小珊迪的故事我們讀后深受感動(dòng)，一個(gè)善良誠(chéng)實(shí)的孩子就這樣死去了。真讓人難過(guò)，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。
二、學(xué)生默讀，并思考
這篇課文按什么順序記敘的？主要內(nèi)容是什么？
三、全班討論發(fā)言。
板書(shū)：
愛(ài)丁堡： 早上：請(qǐng)求 糾纏
晚上:撞到 受傷 目不轉(zhuǎn)睛 感激
四、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀情況。
五、教師總結(jié)過(guò)渡：
課文中的故事情節(jié)很動(dòng)人，哪一點(diǎn)使你特別感動(dòng)呢？
六、學(xué)生默讀課文回答以上問(wèn)題。
分小組合作。
七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的地方。
八、提問(wèn)：
通過(guò)這個(gè)故事你覺(jué)得我們應(yīng)該向小珊迪學(xué)習(xí)什么？(板書(shū)：誠(chéng)實(shí)善良)
九、出示幻燈片（課后思考練習(xí)3），讀下面的句子體會(huì)句子中帶點(diǎn)詞語(yǔ)，刪去或保留你的感受有什么不同？
十、作業(yè) ：展開(kāi)合理想象，把小珊迪去換零錢(qián)到慘死的這部分內(nèi)容用自己的話(huà)講給別人聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
31、小珊迪
愛(ài)丁堡：早上：請(qǐng)求糾纏
晚上：撞到受傷目不轉(zhuǎn)睛感激
美好品質(zhì)：善良誠(chéng)實(shí)
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握本課生字新詞及多音字“薄”的讀音，拓展積累一些形容人的品質(zhì)方面的詞匯；
2、能有感情地朗讀課文，并通過(guò)抓重點(diǎn)詞句研讀體會(huì)，感受小珊迪善良、誠(chéng)信的品質(zhì)；
3、能運(yùn)用自段段意歸并法概括課文第二、三段的段意；
4、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、表達(dá)與交流的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 有感情地朗讀，體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)
【教學(xué)準(zhǔn)備】 根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)制作幻燈片課件
【教學(xué)課時(shí)】 3課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
一、研讀
1、導(dǎo)入。師：是啊，一個(gè)多么可憐、多么善良的孩子！為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他被馬車(chē)軋斷雙腿，不幸地死了！這個(gè)時(shí)候，你的心里在想些什么呢？
2、師：我也在想，假如他不要急于把那四個(gè)便士找還給人家，那就不會(huì)被馬車(chē)軋斷雙腿，就不會(huì)死去了。他難道不需要那些錢(qián)嗎？
學(xué)生仔細(xì)默讀思考，從哪些地方可以看出小珊迪非常需要錢(qián)？劃出有關(guān)句子認(rèn)真體會(huì)。
3、組織全班交流。從課文以下地方可以體會(huì)到小珊迪十分需要錢(qián)：
①“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙小腳又紅又腫”
②“我可以一便士賣(mài)給你們兩盒”
③“為了使他不再糾纏，我打算賣(mài)盒”
④“啊，請(qǐng)您現(xiàn)在就買(mǎi)吧，先生，我餓極了”
⑤“我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑”
⑥“他倆是孤兒，父母早就死了”
⑦“可憐的小珊迪躺在一張破床上”
⑧“我的兩條腿全斷了，就要死的”
⑨“小利比，我可憐的弟弟！我死了，你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”
3、師：是啊，正像大家剛才體會(huì)的那樣，其實(shí)小珊迪非常需要錢(qián)！他需要錢(qián)買(mǎi)面包充饑，他需要錢(qián)買(mǎi)衣服御寒，他需要錢(qián)找個(gè)躲風(fēng)避雨的地方，他需要錢(qián)治自己的雙腿，他需要錢(qián)照顧可憐的弟弟，他需要錢(qián)去上學(xué)，去玩，去過(guò)正常孩子那樣的幸福生活，……他真的太需要錢(qián)了！這樣一個(gè)需要錢(qián)的孩子，當(dāng)他被馬車(chē)撞斷雙腿，當(dāng)他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七個(gè)便士也找不到了的時(shí)候，他的心里會(huì)怎樣想呢？
4、學(xué)生完成隨堂練筆（cai呈現(xiàn)）：
一輛馬車(chē)把小珊迪撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他慘叫一聲，當(dāng)場(chǎng)暈了過(guò)去……當(dāng)他醒過(guò)來(lái)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，他的帽子找不到了，火柴丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：
（ ）
5、組織全班交流，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
二、精讀
1、師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是自己多么需要錢(qián)，即便是自己遭遇了車(chē)禍如此痛苦，即便是自己就要離開(kāi)人世間了，他首先想到的是要盡快把錢(qián)還給人家，想到的是自己的弟弟……難怪故事中這位買(mǎi)火柴的先生做出過(guò)這樣的判斷
cai呈現(xiàn)：等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
2、引導(dǎo)個(gè)性朗讀。師：你準(zhǔn)備怎樣讀這兩句話(huà)，你想突出哪種意思你就怎么讀？
指名讀，齊讀，變換讀法，先后強(qiáng)調(diào)“誠(chéng)懇”“信任”“斷定”“他”“不是那種人”的意思來(lái)讀出不同的語(yǔ)氣和輕重緩急。
3、教師設(shè)疑：他不是那種人！請(qǐng)問(wèn)，他不是哪種人？
cai呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定，他不是那種（ ）的人。
指名回答，并上臺(tái)板書(shū)答案。預(yù)設(shè)答案如下：不講信用、不誠(chéng)實(shí)、騙人錢(qián)財(cái)、坑蒙拐騙、唯利是圖、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義、人窮志短……
4、師：是的，小珊迪確實(shí)很窮，確實(shí)需要錢(qián)，但他不是——師生齊說(shuō)：不是騙人錢(qián)財(cái)?shù)娜耍〔皇遣徽\(chéng)實(shí)的人！不是坑蒙拐騙的人！不是唯利是圖的人！不是見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的人！不是人窮志短的人！
師：那么，他到底是怎樣的人？
指名回答，教師板書(shū)：誠(chéng)信、善良
學(xué)生全體起立，懷著崇敬的感情再次齊讀這句話(huà)。
5、師：是的，正是小珊迪那誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)，不但沒(méi)有使“我”產(chǎn)生懷疑，而且最后還被深深感動(dòng)。能找到那句話(huà)嗎？
cai呈現(xiàn)：我握著珊迪的手，對(duì)他說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。” 學(xué)生齊讀。
師：如果故事中的這個(gè)人是你，你會(huì)這樣做嗎？善良而有同情心的同學(xué)們，一起來(lái)表達(dá)你自己的心聲吧！學(xué)生再次讀句。
三、結(jié)讀
師：課文學(xué)到現(xiàn)在，你是否明白了課前老師打出的那兩句話(huà)的含義？
cai呈現(xiàn)：有的人活著，但他已經(jīng)死了；有的人死了，可他依然活著。
師小結(jié)：有的人，他雖然活著，但他的道德骯臟，品質(zhì)敗壞，他活著已經(jīng)沒(méi)有什么意義，在別人的心目中，他就像一個(gè)死了的人；有的人，他雖然死了，但他那美好的道德，崇高的品質(zhì)，卻永遠(yuǎn)留在人們的心中，就像小珊迪一樣，他仍然被人們稱(chēng)頌，被人們記著，所以好像還活著。讓我們做一個(gè)像小珊迪那樣誠(chéng)實(shí)善良的人吧！這樣，我們生活的這個(gè)社會(huì)，就回變得更加美好，更加和諧！最后，讓我們帶著對(duì)小珊迪的懷念，更帶著對(duì)小珊迪的敬意，動(dòng)情地朗讀全文。
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇12
一、教材分析
這篇精讀課文介紹了靠賣(mài)火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為"我"換零錢(qián)穿過(guò)馬路時(shí)，不幸被馬車(chē)軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢(qián)，牽掛著弟弟沒(méi)人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
選編本文的主要意圖是，通過(guò)閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生按敘述順序整體把握課文主要內(nèi)容的閱讀能力；讓學(xué)生從文中受到感染，學(xué)習(xí)故事主人公誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，懂得珍惜今天的幸福生活。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：通過(guò)有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
創(chuàng)新目標(biāo)：結(jié)合具體情境進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造心往一處想想象的能力。
三、教學(xué)支點(diǎn)
重難點(diǎn)：通過(guò)理解課文中含義深刻的句子，從中學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn)：
1、在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
2.在小珊迪臨死時(shí)，從他的目光中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
空白點(diǎn)：在文章的結(jié)尾處，提供練筆機(jī)會(huì)，為學(xué)生深入理解課文留下空白。
四、教學(xué)過(guò)程
一、啟讀，未成曲調(diào)先有情
同學(xué)們，今天，教師懷著沉重的心情來(lái)和大家回顧一段歷史，一百多年前的英國(guó)，當(dāng)時(shí)，社會(huì)上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買(mǎi)賣(mài)為生。在他們當(dāng)中，有一個(gè)可憐的孩子，為了賣(mài)出一盒火柴，而悲慘的離開(kāi)了這個(gè)世界，離開(kāi)了他唯一的親人。今天，讓我們共同的走近這個(gè)可憐的孩子。
二、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己感覺(jué)和心情的變化，同時(shí)，請(qǐng)你把讓自己心情產(chǎn)生變化的地方做上標(biāo)記。
（學(xué)處自由讀全文）
2、請(qǐng)把你標(biāo)記的地方在讀兩遍，感受一下，為什么產(chǎn)生了變化呢？
初步認(rèn)識(shí)（可憐）――知道真相（同情）――悲慘死去（感動(dòng)）
3、把你心情產(chǎn)生變化的地方讀人大家，我們用"心"去聽(tīng)，去感受。
（教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）
4、指名分段朗讀
渲染氛圍：
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠(chéng)實(shí)的、守信的孩子死了！（全體同學(xué)齊讀課文的最后一段）
三、研讀，設(shè)身處地悟深情
1、教師：為了找還那四個(gè)便士，找還那部分不屬于他自己的錢(qián)，小珊迪馬車(chē)軋斷雙腿，不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個(gè)便士還給人家，他就不會(huì)被馬車(chē)撞倒，他就不會(huì)死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢(qián)嗎？
小組交流，畫(huà)出課文中有關(guān)語(yǔ)句仔細(xì)體會(huì)，
全班交流匯報(bào)
2、教師：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實(shí)小珊迪非常需要那些錢(qián)。他需要錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)衣服御寒，需要錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)面包充饑，需要錢(qián)去醫(yī)治自己的雙腿，需要錢(qián)去照顧自己弟弟。他還需要錢(qián)去上學(xué)，需要錢(qián)去游玩，需要錢(qián)去過(guò)一種幸福的生活，他真的太需要錢(qián)了！這樣一個(gè)需要錢(qián)的孩子，當(dāng)他被馬車(chē)撞斷雙腿，當(dāng)他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，他的心里會(huì)怎么想呢？
學(xué)生想象：（投影呈現(xiàn)）
一輛馬車(chē)把小珊迪撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知道哪兒去了。小珊迪心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、精讀，含英咀華品至情
教師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即使是在自己遭遇車(chē)禍、隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)的情況下，他首先想到的是要盡快把錢(qián)還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買(mǎi)火柴的先生做出這樣的判斷。
（投影呈現(xiàn)）當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
1、指名誦讀此句
A 把"誠(chéng)懇"的意思、"信任"的意思突出來(lái)，該么讀？指名誦讀。
B 把"斷定"的意思突出來(lái)，該么讀？
C 把"他"的意思突出來(lái)，該么讀？
D 把"不是那種人"的意思突出來(lái)，該么讀？
2、你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。
3、教師設(shè)疑：他不是那種人！請(qǐng)問(wèn)，他不是哪種人？是哪種人？
（投影呈現(xiàn)）當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種＿＿＿＿＿＿＿人。是＿＿＿＿＿＿人。
指名回答，上臺(tái)板書(shū)。
教師：說(shuō)得多好啊！他很窮，他非常需要那些錢(qián)。但他絕不是那種（學(xué)生說(shuō)的）人。這樣的孩子可愛(ài)嗎、這樣的孩子可敬嗎？這樣的孩子我們會(huì)把他遺忘嗎？不會(huì)，永遠(yuǎn)不會(huì)！
4、學(xué)生全體起立，懷著敬意再次動(dòng)情地讀此句。
五、活讀，妙筆且抒個(gè)中情。
教師：我們忘不了這位可愛(ài)又可敬的小珊迪。我們又怎能忘記他給了我們無(wú)數(shù)的啟示。現(xiàn)在，面對(duì)我們大家，你最想說(shuō)的話(huà)是什么？現(xiàn)在你以做為生活在21世紀(jì)的中國(guó)兒童的身分給小珊迪寫(xiě)一封信，請(qǐng)把你最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠(chéng)實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧，老師相信，擁有誠(chéng)信，我們的社會(huì)會(huì)更加美好，擁有誠(chéng)信，我們的人生一定會(huì)充滿(mǎn)歡笑。