主動探究自主閱讀——《生命的壯歌》第二課時教學(xué)實(shí)錄（精選12篇）
主動探究自主閱讀——《生命的壯歌》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
師：上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，現(xiàn)在，老師與大家一同學(xué)習(xí)《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。
教師認(rèn)真板書課題：“生命橋”，讓學(xué)生跟著認(rèn)真書寫。
指名讀課題。
[評]導(dǎo)入簡潔，過渡自然。“提筆即是練字時”。
二、初讀課文，整體感知
師：自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第一次讀課文，你有什么經(jīng)驗(yàn)交流？
生：先讀課文后面的生字，再讀課文。
生：先讀課文，遇到不認(rèn)識的字看一下生字表再讀。
生：讀課文遇到多音字，同桌互相討論，吃不準(zhǔn)的查一下字典。
師：請你選擇你喜歡的方式讀一讀課文。
學(xué)生自由讀書。
師：讀完一遍課文的同學(xué)可以再讀，讀到自己滿意為止。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)已經(jīng)讀了五遍，真不錯。你覺得自己什么地方讀得好的，再練一練，讀給大家聽，讓大家欣賞；你覺得自己什么地方還需加工的，也可以練一練。
師：課文主要講了一件什么事情？同桌互相練說，再指名說。
師：課文是否讀通了？指名分小節(jié)朗讀課文。
[評]讀書要求明確，加強(qiáng)合作，生生互動。讓學(xué)生介紹自己的讀書方法——從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得的，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。
三、細(xì)讀探究，突出重點(diǎn)
師：默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動，把它劃下來，在句子旁邊寫上自己的理解、體會。
師：在四人小組內(nèi)討論、交流，你找到了哪些令你感動的句子？說說你為什么感動？再讀一讀句子，讀出自己的感動，使別人聽了也深受感動。
師：各小組推薦代表交流。
[評]不動筆墨不讀書，學(xué)生細(xì)讀探究課文，在書旁作一些小小的批注，實(shí)際上是一種智慧的生成和知識的建構(gòu)過程。提倡個性化閱讀、選擇性學(xué)習(xí)，是尊重每一個學(xué)生作為一個獨(dú)特的生命個體，因?yàn)槊總�學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是獨(dú)特的。
（1）生：課文第二自然段使我們深受感動。
出示：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”
生：我體會到老羚羊死了，因?yàn)槔狭缪驂嬋肓松綕荆豢赡苌�。作者把老羚羊比作一只斷翅的鳥寫得很感人，小鳥沒有了翅膀不能飛翔，就等于沒有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結(jié)束了。
生：我覺得老羚羊應(yīng)該死。
師：說說你的理由。
生：老羚羊年紀(jì)大了，活得夠長了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應(yīng)該的。
師：老了就該死了？（有的學(xué)生在笑）這是你的理解，可以。誰還想說？
生：我不同意他的說法，我體會到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎(chǔ)之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續(xù)它的后代才這么做的。
生：老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，得到新生。
生：我從“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”體會到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但是它卻沒有那么做。
師：同學(xué)們很會讀書，邊讀邊思考，有自己獨(dú)特的見解，互相交流，真不錯，讀書就要這樣去讀。
[評] 世界是多彩的。學(xué)生對同一事物有不同的看法，這是認(rèn)識的差異，是客觀存在的。教師懷著一顆包容的心，善于傾聽不同的聲音，用心去體會、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。我們不求整齊劃一，只求來自學(xué)生心底。
（2）生：我覺得第三自然段的第二句話很感人。
出示：“緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”
生：我從“一隊(duì)隊(duì)”中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚羊死得很悲壯，一隊(duì)老羚羊的死才換來另一隊(duì)年輕羚羊的生。
生：我讀到“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”時很感動，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰在指揮似的。
師：你能讀出自己的理解不錯，能否再聯(lián)系上文想一想，體會體會呢？
生：課文開頭第一句話就寫了“有一個狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。”有獵人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險，“沒有擁擠，沒有爭奪”也體現(xiàn)后面跳躍的羚羊的精神可貴。
生：“一隊(duì)隊(duì)羚羊沒有擁擠，沒有爭奪”使我想到美國“9、11”事件中的大樓里的一萬多人從十多層樓梯上下來時同樣也是“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然。”
師：這些美國人的素質(zhì)正好！
[評]學(xué)生的信息蘊(yùn)藏是活生生的教育資源，教育發(fā)揮了學(xué)生的資源功能，這樣的教育具有極大的潛力。課本是載體，載體資源只有和學(xué)生的感悟結(jié)合起來，學(xué)習(xí)才能成為一種創(chuàng)新的活動。同時，公正、客觀的承認(rèn)其它國家的先進(jìn)性，也是我們語文教育的價值取向。
（3）生：我讀了“試跳成功！”這句話很感動。因?yàn)橛辛说谝恢焕狭缪蚝偷谝恢恍×缪虻脑囂晒Γ沤o了后面的羚羊以勇氣和力量，才有后面一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。
生：我覺得第一只小羚羊同樣可貴，因?yàn)樗窃囂模矝]有足夠的把握，它也有犧牲的可能，我覺得這一老一小同樣值得我們尊敬。
（4）生：我覺得第三自然段的第三句話很感人。
出示：“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
師：請同學(xué)們讀讀這句話，把你對這句話的理解寫在書本上。
學(xué)生人人動筆寫話、交流。
（其中有一位學(xué)生寫道：山澗上空，一道弧線的完成，意味著一個生命的終結(jié)；另一道弧線的完成，意味著另一個生命的新生。老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，支撐起了小羚羊生命的支點(diǎn)，小羚羊由此獲得了第二次生命。那令人眼花繚亂的弧線，不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前，更鐫刻在我們的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壯，令我們終生難忘。）
師：請同學(xué)們把這句話背下來。
[評]教學(xué)的過程，是一種體驗(yàn)的過程，是對人的自我生命的升華和超越。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是信息的吸收，更是以內(nèi)化為特征的構(gòu)建。從某種意義上說，學(xué)生是自己在創(chuàng)造著自己。
（5）師：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時，獵人們會想些什么？
生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。
生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。
生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無辜的生命。
[評]語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。關(guān)心自然、關(guān)愛生命、促進(jìn)人和環(huán)境的和諧，這樣的教育才能可持續(xù)發(fā)展的。
四、回歸課題，點(diǎn)明主題
師：“蟻國英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學(xué)深受感動，你認(rèn)為還有什么相同之處？
生：“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的。
生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。
師：課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個詞理解最確切？
（生：悲壯）“歌”是什么意思？（生：贊歌、頌歌）
師：“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。
[評]讓學(xué)生整體把握課文，深刻領(lǐng)會課題含義，提高語感能力。
五、課外延伸
師：這兩個小故事都是講動物的，其實(shí)，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少。“蟻國英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的壯歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集這類事例，來續(xù)寫“生命的壯歌”系列之三、之四……
[評] 得法于課內(nèi)，得益于課外。不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中點(diǎn)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。教師將這堂課的句號改成了省略號，成為學(xué)生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長，不斷認(rèn)識生命的價值，或許能給他們帶來一生的啟迪。
總評：
這是一堂體現(xiàn)并實(shí)踐著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的課，它時時處處貫徹著學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者的思想，煥發(fā)著新時期語文教學(xué)的生命活力。
一、語文教學(xué)過程是學(xué)生感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐和建構(gòu)的過程，語文閱讀應(yīng)提倡學(xué)生個性化。
二、語文教學(xué)是工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
附板書：
生命的壯歌
“蟻國英雄” “生命橋”
不松動 猛蹬一下
扭成一團(tuán) 秩序井然
不放棄 墜入山澗
主動探究自主閱讀——《生命的壯歌》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站 點(diǎn)擊數(shù)：147
銅山縣農(nóng)村小學(xué) 李爭 《生命壯歌》（生命橋）
師：說個帶口字的成語。
生紛紛說
師：一個帶口字的成語就可以看出我班同學(xué)底蘊(yùn)豐厚。再來一個：添口，成呂。說說這個字。
生紛紛說
師：又來了，品。品過什么？
生紛紛說，師評價。
師：咱們今天也來品一品，品一篇課文，那就是（齊讀課題）
師：主要品《生命橋》。字不多，卻能給我們很多啟迪。翻開書，多讀兩遍，讀暢為止。
師：在讀書的過程中，你認(rèn)為哪些地方比較難讀，有必要向大家提示一下。
生讀難句。師：聽老師讀一遍。
師：我找同學(xué)來把課文從頭到尾讀一遍。
生讀師評價。
師：一篇文章讀順是你的收獲，讀懂應(yīng)該是你更大的收獲。你再來自由讀一讀這篇課文，看看你還有什么地方讀不懂，把它畫下來。
師：誰來提問題？
生：為什么不讓年輕羚羊跳下澗而讓年老羚羊下澗？
生：什么樣的橋才叫“生命橋”？
生：獵人為什么要放下獵槍呢？
師：同學(xué)們，在剛才的問題里，我想鎖定一個。你覺得鎖定哪一個好？
生：我選取第一個。因?yàn)槲矣X得他這個問題很有代表，更能說明“生命橋”。
師：文章有個題目，題目是最有提問價值的。把這個詞所在的句子讀一讀。
師：這到底是一座用什么來搭建的橋？為什么叫它“生命橋”？我請同學(xué)來讀一讀。
師：年輕羚羊后退了幾步，接著我的讀。學(xué)生讀。
師：生命橋就這樣搭起來了，緊接著，這驚心動魄的一幕就出現(xiàn)了。大家一起來讀一讀第二自然段。
師：請一位同學(xué)來讀。如果你能把自己的心與羚羊的心合在一起時，你就會感受更深刻。現(xiàn)在，把自己當(dāng)作老羚羊來讀一讀。把你的感受寫在臉上，一會兒老師會把話筒對準(zhǔn)你。
師：你讀得好，你來讀。
生模仿年輕羚羊來讀課文。把年輕羚羊換成“我”
師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在都是年輕羚羊。當(dāng)他讀到，我并沒有聽出他有什么高興，年輕的羚羊們，你們得救了。你再來讀一讀。
師：我聽出了一種沉重。還有誰愿意讀一讀？你也可以把老羚羊當(dāng)作自己的親人來讀一讀。
生：再以年輕羚羊的語氣來讀。
師：我感覺到每一個字里都有血，每一聲里都有淚。不要讀老羚羊，那有可能就是你的媽媽，你的爺爺奶奶。再讀。
師：同學(xué)們，把自己當(dāng)作年輕羚羊，你就走進(jìn)了羚羊的內(nèi)心。如果把自己當(dāng)作老羚羊，你的感受一定更不一般。再讀。
師：誰來讀？這位男生你來讀。
師：你的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，你有什么感覺？你高興嗎？
生：我高興。
師：當(dāng)你再來讀一讀。
師：當(dāng)年輕羚羊得救了，心里卻一陣痛。當(dāng)老羚羊下山澗卻十分高興。我們再來讀一讀，體會一下。
生來讀。
師：大家看一看這對試跳者。（看幻燈片）我們能夠看到老羚羊的眼神是堅(jiān)毅的。可當(dāng)年輕羚羊越過山澗時，它的眼睛里含著的是什么呢？微笑啊！讓我們再把第二自然段再讀一遍。
師：老羚羊用自己的生命換取了年輕羚羊的新生命，它用自己的生命劃出了一條弧線。那是多感人的畫面。更驚人的一幕出現(xiàn)了：群羊飛渡。同學(xué)們，自己再讀。
師：你看到了什么？
生：我看見山澗的下面許多老羚羊死去了。我看見了秩序井然的一幕。我仿佛看見了獵人情不自禁的放下獵槍的場面。
師：同學(xué)們，你從秩序井然讀懂神圣了嗎？這對于晚起跳的羚羊來說意味著什么？
生：每一道弧線就意味著一個老羚羊生命的失去。
師：讓我們自己去讀一讀第三小節(jié)，感受羚羊帶給我們的神圣。
生自讀后齊讀。
師：最后，山澗上空沒有弧線畫出了，傷心崖上只剩下頭羊，頭羊孤零零地站在崖上。突然，天空出現(xiàn)一道彩虹，老羚羊義無返顧地走了上去。。。
主動探究自主閱讀——《生命的壯歌》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇3
一、教材體系
蘇版教材第八冊第五單元的第二篇課文《生命的壯歌》。本次說課以第二篇短文的教學(xué)程序?yàn)槔?
蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛生命，促進(jìn)人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動物逃生的悲壯場面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈。
“生命橋”這篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神。面對著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。
二、學(xué)情分析
在學(xué)生學(xué)完“蟻國英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)過程中來，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對羚羊的認(rèn)識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。
四、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：
認(rèn)識兩個只識不寫的字“澗”“瞪”。能理解新詞語的意思。
能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。
2、通過閱讀感悟，能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。
3、把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對課文的理解。
情感目標(biāo)：
1、在閱讀中感受羚羊合作團(tuán)結(jié)，勇于獻(xiàn)身的精神。
2、通過學(xué)習(xí)，樂于去了解羚羊以及其他動物的感人故事，增加對動物的了解和對生命的感悟。
五、課前準(zhǔn)備：
搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動物。
六、教學(xué)程序設(shè)想：
教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好知識與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能充分的發(fā)展。
為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。
這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學(xué)了“蟻國英雄”后，學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時，如果教師要一味的堅(jiān)持以煩瑣的分析講解來替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更嚴(yán)重的是強(qiáng)占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。
我從以下幾個方面分別進(jìn)行闡述：
1、以讀促講，讀中感悟。
學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時間主動積極的思維和情感活動，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。
（1）以個性化的閱讀取代煩瑣的分析。“生命橋”是一個內(nèi)涵極為豐富的詞語，是能讓每個讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習(xí)活動開始的時候，我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，并在空白出適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個直接跟作品與作者對話的機(jī)會，同時也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過程中。個性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對同一事物有不同的看法，是認(rèn)識上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激qing被點(diǎn)燃。此時，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學(xué)生、作者和文本一起帶進(jìn)那蒼涼、悲壯的一幕之中。
（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時機(jī)。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過懸崖以求得生存那悲壯神圣的場面出現(xiàn)在讀者眼前的時候，怎么能不為之動容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個人讀以及聽、評、想中，學(xué)生的心與那些命運(yùn)坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動而感到鄙棄，發(fā)出強(qiáng)烈的控訴。
（3）以課題為靈魂提高語感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學(xué)之始，就設(shè)置了一個懸念：為什么說“蟻國英雄”和“生命橋”是一首生命的壯歌呢？在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文，深刻體會課題的含義。比較內(nèi)容與主題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動物在面臨逃生的悲壯場面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因?yàn)樗麄兊膲雅e才贏得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻(xiàn)身壯歌呀。
2、舉一反三，遷移延伸
遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)“蟻國英雄”這個故事時，學(xué)生就已經(jīng)總結(jié)出了學(xué)習(xí)的方法：初讀感知文章內(nèi)容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達(dá)情感。這時學(xué)習(xí)“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而激活大腦中儲存的以有的經(jīng)驗(yàn)，為新知識的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識體系。同時，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動課外閱讀學(xué)習(xí)活動的開展。使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，把有限的課堂延伸到無限的生活實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、自主合作，持續(xù)探究。
倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。我們在教學(xué)過程中，不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
學(xué)生是一個個獨(dú)立的個體，有著獨(dú)到的見解與思維能力，在他們每個人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見解，在聆聽同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點(diǎn)，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。
在全課教學(xué)結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長地講述：對于任何一種物種都是地球的財富，更是我們?nèi)祟惖幕锇椋型苊猓?dāng)我們的后代需要了解它時，卻只剩下皮毛、標(biāo)本和照片了。學(xué)生才建立起的對羚羊的關(guān)切熱情就會促動他們自由地閱讀，積極地探索未知的領(lǐng)域，這樣水到渠成的教學(xué)效果正是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式的變革之一。
在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國的“9.11”事件中的故事，讓學(xué)生體會不僅僅是動物，人類也是這樣的。
課本只是學(xué)習(xí)的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識生命的價值。
主動探究自主閱讀——《生命的壯歌》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇4
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀，熟讀成誦。
2、理解關(guān)鍵詞：竟、顯然、蟻國英雄等詞，在此基礎(chǔ)上感受蟻國的團(tuán)結(jié)協(xié)作和蟻國英雄的壯烈精神。
3、10個詞語概括全文的主要內(nèi)容和中心思想。
教學(xué)過程：
1、“生命的壯歌”，哪個詞分量最重？給它組詞。（師擇優(yōu)板書：悲壯、壯麗、壯烈）
初讀后，有什么感受？用上上面的一個詞。
2、“蟻國英雄”講了一個什么樣的故事？
3、朗讀感受絕境的危急。
螞蟻們遇到絕境了嗎？遇到怎樣的絕境？先邊讀邊劃下相關(guān)語句，再指名朗讀，讀出身處絕境的緊張氛圍，營造適宜的情感基調(diào)。
4、在絕境中，是怎樣做的呢？
5、生邊默讀邊劃出相關(guān)語句。
6、指名讀，理解“竟”、“顯然”、“蟻國英雄”，指導(dǎo)朗讀，感受“壯”。
什么叫竟？為什么用竟？體會游客的驚嘆。指導(dǎo)朗讀，感情讀到位。
什么叫顯然？顯然什么？為什么？用“因?yàn)椤浴焙汀半m然……但是……”來說。
蟻國英雄是指誰？為什么？
師總結(jié)：是啊！外層螞蟻的英勇壯舉，使它們無愧于“蟻國英雄”的稱號。讓我們讀出它們的悲壯吧！
7、讀到這兒，你們又有怎樣的感受？每多讀一遍，我們的感受就深刻一層。
師總結(jié)：是啊，用自己的生命去換取別人的生命，這是世界上最悲壯的歌！
此時，你胸中涌動著對英雄怎樣的感情？讓生帶著相應(yīng)的感情再讀一下“蟻國英雄”！
8、讓我們再回顧一下這震撼人心的故事吧。出示：在空白處填上合適的詞語。
區(qū)區(qū)弱者
身處火海
迅速突圍
令人
蟻國英雄
堅(jiān)守崗位
偉大壯舉
可歌可泣！！
9、背誦10個詞語，永遠(yuǎn)記住這個故事。
10、作業(yè)；閱讀《拓展閱讀》上的17課的“蟻團(tuán)漂硫”，把感動你的句子劃下來，并寫下你的感受。
背誦課文。
主動探究自主閱讀——《生命的壯歌》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇5
教學(xué)要求:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。
2. 學(xué)會本課生字，理解新詞語意思。
3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
作業(yè)設(shè)計(jì)、安排：
課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。
課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。
第一課時
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入故事
1、范寫生字“蟻”，齊讀。
2、看到這個字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個“蟻”字寫得這么小？結(jié)合出示卡片：（弱小）的螞蟻
3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目
4、這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？
（二）了解大意
1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險。
3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
（三）細(xì)讀感悟
1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。
②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。
③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）
（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。（結(jié)合板書：火舌舐動）
②指導(dǎo)朗讀。
（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
①說說這段文字為什么令你感動？（相機(jī)板書：不松動分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。
②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。
③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身
④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻
4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
（四）激qing揭題
1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2、板書：生命的壯歌
這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。
3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰？
（五）學(xué)法小結(jié)
1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個故事了。
2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意
細(xì)讀感人之處
朗讀表達(dá)情感
附板書設(shè)計(jì)：
18、生命的壯歌
火神肆虐 不松動分毫
火舌舐動 不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
第二課時
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)
學(xué)完了“蟻國英雄”這個故事，誰喜歡這個故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。
（二）導(dǎo)入
1.出示羚羊圖：這是什么？
2.師述：在一個大草原上曾發(fā)生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……
3.板書：“生命橋”齊讀
4.質(zhì)疑：看到這個小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）
（三）了解故事大意
1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2.指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗
老少配合一死一生
唱響壯歌獵人驚呆
3.生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
（四）細(xì)讀感人之處
1.過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
2.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
3.組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）
②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個個場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)
③講述原因
（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。
③請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。
④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）
（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活悾贻p的羚羊?yàn)橐活悺Ｒ恢焕狭缪蜃叱鲅蛉海贻p羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
①找出羚羊的動作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。
③動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。
a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。
b、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？
⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……
⑥指導(dǎo)背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。
（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀這一段，理解“秩序井然”。
②想看一看這一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。
③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？
這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
（五）激qing揭題
1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.板書：生命橋齊讀
3.目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？
4.此時此刻同學(xué)們你們想到了什么？
音樂“愛的奉獻(xiàn)”
（六）作業(yè)
1.組詞。
螞憐具棄
媽玲俱奔
2.按課文內(nèi)容填空。
①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊，沒有，沒有，，。
②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不，也不。
主動探究自主閱讀——《生命的壯歌》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事背下來。
2、學(xué)會本課9個生字，綠線內(nèi)9個字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、讀懂這兩個故事，了解文中螞蟻和羚羊的不同逃生方法，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】感悟兩個故事中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。
【教學(xué)時間】兩課時
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件
【教學(xué)過程】
第一課時--《蟻國英雄》教學(xué)
一、主題交談，情境導(dǎo)入
課前活動：對于“生命”（板書）這個詞，你是怎么理解的？
過渡：有人說，生命是一條河，生生不息的是孕育情感的水流；有人說，生命是一座山，綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石；而我，我要說，生命是一首歌，一首無數(shù)人為之傾倒的贊歌，一首蕩滌心靈的雄壯之歌。（板書：壯歌）
1、情境創(chuàng)設(shè)：這是一個真實(shí)的故事，故事發(fā)生在青藏高原。（故事簡介：一個獵人將獵槍瞄準(zhǔn)一只藏羚羊時，這只藏羚羊沒有像其他動物那樣逃跑，“她”選擇了下跪，那乞求的眼光里分明閃動著晶瑩的淚滴，在獵人猶豫的一剎那，他還是扣響了扳機(jī)。藏羚羊死了。當(dāng)獵人剝開藏羚羊的皮毛時，他驚呆了，藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒————）
2、啟發(fā)談話：有人說，動物根本沒有情感，他們的行為往往是出于一種本能。也有人說，動物和人類一樣，他們用自己獨(dú)特的方式表達(dá)著情感。但無論怎樣，這些真實(shí)的故事總使我們的心靈震顫，心神蕩漾。
3、師讀————《生命橋》
4、生讀————《蟻國英雄》
二、品字析句，走進(jìn)文本
1、引導(dǎo)交流閱讀感受。
師：在《生命橋》一文中，我讀懂了一個詞語————“神圣”（板書）課文中是這樣寫的，“那情景是何等神圣。”相信同學(xué)們在《蟻國英雄》中一定也讀出了什么？
2、學(xué)生交流閱讀感受。
[英雄—— “顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”]板書“英雄”
3、引導(dǎo)交流閱讀感受。
但當(dāng)我讀到《生命橋》中“有一個狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉”這一句時，我心中滿是擔(dān)心（板書：擔(dān)心），這些無辜的羚羊該怎么辦呢？當(dāng)讀到“年輕羚羊下墜時，奇跡出現(xiàn)了——”，我的心頭不免一陣驚嘆（板書：驚嘆），驚嘆于羚羊們的團(tuán)結(jié)協(xié)作，更驚嘆于羚羊們的無私！
4、學(xué)生交流閱讀感受。
[惋惜—— “這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”驚訝—— “可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃……”]板書“惋惜”、“驚訝”。
5、教師結(jié)合板書小結(jié)。
《生命橋》從擔(dān)心到驚嘆，從驚嘆又走向神圣的情景，《蟻國英雄》從惋惜到驚訝，從驚訝到心中的英雄，這一系列的情感變化作者都用形象的語言文字表現(xiàn)出來了。愿意不愿意做個小小研究員，和大家一起來研究研究有趣的語言文字？（首先研究第一個故事《蟻國英雄》）
6、揭示研究方法：（1）讀，細(xì)細(xì)讀，不放過一個字、一個標(biāo)點(diǎn)；（2）畫，畫出自己感興趣的字詞、句子、語段；（3）寫，寫出自己的理解或者體會，也可以是自己的困惑；（4）說，說說自己的研究成果。（課件出示研究方法）
7、學(xué)生自由分組，研究。（可制作研究表格）
8、學(xué)生匯報研究成果。
提示：教師指導(dǎo)時要做到“字字連詞——詞詞連句——句句連段——段段連篇”。
重點(diǎn)指導(dǎo)：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（結(jié)合思考練習(xí)4）
三、欣賞朗讀，表達(dá)情感
1、讀讀老師指定的句子。
（1）“有一天，由于游客的不慎——開始圍向一個小小的丘陵。”（故事的起因）
（2）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”（故事的發(fā)展）
（3）“蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間——但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”（故事的高潮）
（4）“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（故事的精要）
2、讀讀讓自己心動的句子。
提示：在學(xué)生讀書的過程中，老師可以根據(jù)課堂實(shí)際給予必要的指導(dǎo)。
3、說說自己的閱讀體會。
提示：引導(dǎo)說出螞蟻們可貴的合作精神，以及外層蟻國英雄們的無私獻(xiàn)身精神。
四、拓展延伸，升華主題
1、《蟻國英雄》故事的最后說，“一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里——”他們還會經(jīng)歷什么呢？
情境一：蟻團(tuán)漸漸松散開來，最外層的蟻國英雄們在河水中慢慢下沉。奇跡出現(xiàn)了，最先從蟻團(tuán)里出來的螞蟻向蟻國英雄們游過去……
情境二：河面上升騰起一陣煙霧……不知誰叫了一聲：“爸爸，爸爸，你在哪兒？”叫聲開始多起來……
2教師總結(jié)：神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強(qiáng)的活著。請我們牢牢記住——“關(guān)注生命，珍愛生命！”（板書）請我們牢牢記住生命中所特有的符號————“團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)”（板書）這正如課題《生命的壯歌》中所蘊(yùn)涵的，這既是一首悲壯蒼涼的歌，更是一首激昂雄壯的歌！最后，我們再來齊讀課題————《生命的壯歌》。
五、作業(yè)
推薦閱讀：沈石溪《沈石溪動物情感故事系列》
西頓《西頓野生動物故事集》
第二課時--《生命橋》教學(xué)
一、板書揭題，質(zhì)疑激趣。
1、板書：橋。對于橋大家一定不陌生吧！都見過什么橋？指名說。
2、今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋，一座沒有鋼筋水泥的橋，但卻是一座無比神圣的橋，一座令人震憾的橋，它就是生命橋。板書：生命
3、齊讀，再讀。 “生命橋”
4、讀了兩遍后，心里一定有許多的疑問吧？指名說。
帶著心中的疑問趕緊打開課本，自由朗讀課文。
二、深入文本，悟情明理。
1、完關(guān)于生命橋的故事，你們的感受是什么？
2、一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……而親眼目睹這一切，親身經(jīng)歷這個故事的獵人，他們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？快速默讀課文。
⑴ 指名讀。 “獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”（課件出示）
⑵ 齊讀。
3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物為生的獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍呢？
請同學(xué)們再讀課文，把那些令人感動的情景找出來，并想一想它為什么令人感動。
4、指名讀。“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了……” （課件出示）
能講講它為什么令你感動嗎？
⑴ 住“猛蹬一下”談了自己的感受。指導(dǎo)朗讀。
⑵把你的感受帶進(jìn)去再讀一讀。
⑶老羚羊很偉大，它原本可以躍的更高，盡最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但它沒有這樣做，你能通過朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻(xiàn)身精神嗎？
⑷鳥兒沒有了翅膀就等于沒有了生命，此刻老羚羊就像斷翅的鳥，他為子孫獻(xiàn)出了寶貴的生命。齊讀。
⑸教師小結(jié)：這是一只多么偉大的老羚羊，它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻(xiàn)身精神，它對死的無所畏懼深深打動了我們每一個人。
5、下面讓我們一起目睹這悲壯的一幕。（課件出示）。
⑴看到這悲壯的一幕，我們的心都被震撼了，你們說親眼目睹這一切的獵人們會無動于衷嗎？不，不能。
⑵出示幻燈。獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。齊讀。獵人們個個驚得目瞪口呆是因?yàn)?mdash;—（意想不到的事，就是文中的“奇跡”。就在大家都以為年輕羚羊要墜下山澗時，意想不到的事發(fā)生了，老羚羊——這“奇跡”讓獵人們個個驚得目瞪口呆）。獵人們?yōu)槭裁床挥勺灾鞯胤畔铝双C槍呢？——是啊！即使鐵石心腸也不忍心傷害這可敬可佩的生靈。
⑶獵人被感動了，我們被感動了，你們愿意通過自己的朗讀讓在場的老師也受到感動嗎？愿意的同學(xué)請站起來。齊讀。
6、其實(shí)令人感動的情景還有。指名讀。“試跳成功！緊接著……” （課件出示）
自由朗讀，能講講它令人感動的地方嗎？
⑴“試跳成功！”令人感動。因?yàn)槭窃囂瑳]有足夠的把握，它也有犧牲的可能。
⑵指名讀試跳。因?yàn)橛辛怂鼈兊脑囂沤o后面的羚羊以勇氣和力量。
⑶“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”令人感動，聯(lián)系上文，羚羊當(dāng)時處境怎樣？（有一個狩獵隊(duì)……）面對獵人的追捕，越在后面跳的羚羊越危險，誰能通過朗讀再現(xiàn)那秩序井然的場面。
⑷他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠，沒有爭奪，秩序井然呢？因?yàn)榱缪蛐闹邢胫耍闹邢胫w，他們身上可貴的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)的精神，多么令人感動！把我們的感受帶進(jìn)去一齊讀。
⑸教師小結(jié)：面對槍口羚羊沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，面對死亡那么從容，那么鎮(zhèn)定。出示幻燈。齊讀。獵人們個個驚得目瞪口呆是因?yàn)?mdash;—，怎能不放下了獵槍呢？
7、隨著一對對羚羊的騰空躍起，“頓時，山澗上空劃出了……” （課件出示）
⑴多媒體展示。自由朗讀。從激昂悲壯的聲音中感受到大家內(nèi)心的震撼與感動。
⑵沒學(xué)課文時，有同學(xué)不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋呢？是誰？現(xiàn)在你明白了嗎？你愿意把這座橋畫下來？有同學(xué)想來修改嗎？如果徐老師修改，老師要給橋涂上顏色，你們知道老師要涂上什么顏色么？為什么？這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。（涂上顏色）原來生命橋只是————幾道轉(zhuǎn)瞬即逝的弧線，不是真正的橋，我們就給生命橋加上引號，然而就是這轉(zhuǎn)瞬即逝的弧線橋，卻比世界上任何一座橋更令人難忘
⑶這座奇特的橋，為什么叫生命橋呢?面對這樣一座奇特的橋，你們想說什么？小組交流討論。指導(dǎo)朗讀。
⑷老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，為年輕羚羊架起生命之橋，年輕羚羊獲得了第二次生命。
⑸如果沒有老羚羊那一剎那的支撐，年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。齊讀。
⑹“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。” （課件出示）齊讀。獵人們個個驚得目瞪口呆是因?yàn)?mdash;—（神圣），油然而生的敬意讓他們不由自主地放下了獵槍。
⑺教師小結(jié)：那令人眼花繚亂的弧線橋，是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前，更應(yīng)刻在我們的心上。讓我們永遠(yuǎn)銘記這座——（齊讀課題）
8、歸納課文。
齊讀全文，生命橋給我們講述了一個怎樣的故事？指名說。
聰明的同學(xué)會把書讀薄。幾百字的故事他一兩句話就把主要意思說出來了。告訴我，你們是怎么做到的？
9、學(xué)完課文你們最想說的話是什么？
我們在震撼與感動的同時，還應(yīng)該有深深地思索——（老羚羊犧牲了，這一切是誰造成的？）思索是，熱愛動物，熱愛生命，現(xiàn)在讓我們聽聽本文作者沈石溪先生寫這篇文章時的真實(shí)想法吧！ 出示幻燈：我們?nèi)祟悜?yīng)該尊重動物特有的生存方式，并更多地關(guān)愛它們，為它們創(chuàng)造自由的環(huán)境。可以這樣說，我是為生命而寫作。
老羚羊?yàn)槲覀冏V寫了——，這壯歌歌頌——這壯歌讓我們在震撼與感動的同時，更應(yīng)該牢牢地記住善待這世上所有的生命吧！因?yàn)樯菍氋F的，更是神圣的。
三、作業(yè)
從文中任選一則自己喜歡的故事背下來。
【板書】
生命的壯歌
“蟻國英雄”
火神肆虐 不松動分毫
火舌舐動 不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
奇跡
“生命橋”
神圣
主動探究自主閱讀——《生命的壯歌》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇7
[教學(xué)實(shí)錄]
師：《圣經(jīng)》上說：“敬畏上帝，是智慧的開始。”在我看來：“敬畏生命，是智慧的開始。”生命，是獨(dú)一無二的奇跡。它的意愿是生存，是好好地活。當(dāng)滅頂之災(zāi)襲來的時候，生命進(jìn)發(fā)的智慧，值得我們敬畏。讓我們懷著一顆敬畏的心朗讀課文——《生命的壯歌》。
(生傾情讀文)
“蟻國英雄”
有一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢著火了。順著風(fēng)勢走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個小小的丘陵。這時，一位明眼的巴西向?qū)Ш鋈唤械溃骸耙蝗何浵伇换鸢鼑?”我們順著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片。“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想著。火神肆虐的熱浪夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不放松分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧
“生命橋”
有一個狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：老羚羊?yàn)橐蝗海贻p羚羊?yàn)橐蝗骸Ｒ恢焕狭缪蜃叱鲅蛉海贻p羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲踉老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊向后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面疏過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
試跳成功!緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。
師：請你們談?wù)勛x了課文的感受?
生：螞蟻了不起!
生：羚羊真神奇!
生：我對它們肅然起敬!
師：讀了螞蟻和羚羊用生命寫就的撼人魂魄的悲壯凄美的詩歌，怎能不讓人肅然起敬呢?讓我們懷著一顆敬畏的心，默讀課文，想一想被大火包圍的螞蟻，被獵隊(duì)逼近懸崖的羚羊，他們在生死存亡的危難關(guān)頭是怎樣*智慧求得生存的?
(生圈點(diǎn)勾畫，靜思默想)
師：先說說螞蟻，再說說羚羊。請大家暢所欲言。
生：“一群螞蟻被火包圍了!”情況萬分危急，螞蟻的生命受到了嚴(yán)重的威脅!
師：火舌圍著的包圍圈在縮小，情況更加嚴(yán)峻，部分螞蟻開始慘遭厄運(yùn)，課文中寫道——
生：“火神肆虐的熱浪夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”
師：此時，如不迅速采取行動，所有的螞蟻都會葬身火海。他們的行動是——
生：“這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，而是迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”
師：“區(qū)區(qū)的弱者”，什么叫“區(qū)區(qū)”?
生：小。
師：小小的螞蟻，的確是弱者。但在死亡的威脅面前，他們不是束手待斃，而是——
生：“迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”
師：扭成一團(tuán)，團(tuán)結(jié)就有了力量，弱者就變成了——
生：強(qiáng)者!
師：無情的烈火逼迫他們做出明智的選擇，凝聚個體，抱成團(tuán)體，滾動突圍。
生：“蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著”，我似乎聽到了“外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響”，我似乎聞到了外層螞蟻“被焚燒而發(fā)生的焦臭氣味”。但這“外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不放松分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
師：蟻國英雄們用生命的代價證明了，此時，只有放棄個體，才能保全整體!齊讀“一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”
生：“一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”
師：一層薄薄的煙霧即將散去，一道道弧線正凌空升起。讓我們走上這令人敬畏的《生命橋》。
師：“有一個狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。”羚羊們面臨著滅頂之災(zāi)。它們怎么辦呢?是束手就擒，還是絕路求生?
生：絕路求生。
師：他們是怎樣絕路求生的?
生：先分成兩隊(duì)，然后一只老羚羊帶頭試跳，最后一隊(duì)隊(duì)羚羊?qū)W著跳。
師：這種做法高明在哪里?
生：“一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，”“年輕羚羊向懸崖對面跳過去，老羚羊隨即緊跟后面也飛躍出去，”“身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”，“老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”老羚羊死了!而“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊”。年輕的羚羊活了。有死有生，死而后生。
生：“一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”臨危不亂，井然有序，如果大家爭先恐后，一片混亂，就會影響飛躍，就會貽誤時機(jī)，就會被活捉。
生：“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”老羚羊死了，雖死優(yōu)生。獵人們最終在偉大的生命橋面前退卻了——他們“不由自主地放下了獵槍。”
師：即使鐵石心腸也會為之動容，放下獵槍，就是敬畏生命!
師：我們敬畏生命，敬畏非常時期螞蟻和羚羊的生存智慧，我們同樣敬畏常態(tài)下一些動物的生存智慧。請看資料——
在北美洲阿拉斯加的茫茫荒野上，生長著一種旅鼠，以植被為生，繁殖力極強(qiáng)。但當(dāng)種群繁殖過盛以致會對植被造成嚴(yán)重危害的時候，其中一部分成員的皮毛就會自動變成鮮亮耀眼的黃色，以吸引天敵捕食的目光；倘若天敵的捕食仍不足以盡快使鼠群減少到適當(dāng)?shù)臄?shù)量，旅鼠們便會成群結(jié)隊(duì)地奔向山崖，相擁相攜，投海自盡。
同時，這塊土地上還養(yǎng)育著一種狐貍，以鼠為生，是這里旅鼠的天敵。但它們對旅鼠的捕食也并非無所節(jié)制，當(dāng)鼠群減少、狐群增加而嚴(yán)重威脅鼠群繁衍的時候，狐貍們便會采取行動，限制種群的發(fā)展：一部分成員會聚在一起，瘋狂地、不間歇地舞蹈，夜以繼日直到力竭氣絕而死。
中國黃山獼猴每一族群一般維持在28只左右，這是族群最佳生活狀態(tài)的臨界點(diǎn)，族群成員以生命來維護(hù)這一狀態(tài)——每當(dāng)族群數(shù)量超出，年紀(jì)較大的猴子就會毅然決然地選擇
墜崖而亡。
師：請談?wù)勀銈兊母邢?
生：用一部分老鼠的死換來了整個鼠群的生，這些決意奔赴死亡的老鼠所選擇的是正確的。
生：狐貍雖喜食老鼠，但他們知道適可而止。
生：狐貍和猴子都知道適時地自生自滅。
生：那成群結(jié)隊(duì)奔向山崖，相擁相攜，投海自盡的老鼠，那夜以繼日不間歇瘋狂舞蹈直到力竭氣絕而死的狐貍，那毅然決然地選擇墜崖而亡的猴子。那悲壯的一幕幕，把我的眼圈都看紅了。為了種族的繁衍和生存，它們?nèi)ケ几八劳龅募s會，把生命交回了大自然。
生：從動物們身上，我明白了生和死都是生命的一部分。不生不死，不死不生，生生死死，生死無窮。
生：在保存整體的大義面前，它們死得悲壯，死得其所。這樣的死亡，是綠色的死亡!
生：生死攸關(guān)的時刻，動物們表現(xiàn)得的確都很大度!如果是我，我能做到嗎?
師：反躬自問，我們越發(fā)敬畏生命!敬畏生命，是智慧的開始!
[教學(xué)思考]
《圣經(jīng)》說：“敬畏上帝，是智慧的開始”；《佛經(jīng)》說，“覺悟一切皆空，是智慧的開始”；我認(rèn)為，“敬畏生命，是智慧的開始”。
敬畏生命，是智慧的開始。首先，它意味著與生命對話。譬如與那“肝膽俱裂也不言放棄”的螞蟻對話，與那“粉身碎骨也不束手待斃”的羚羊?qū)υ挘c那“相擁相攜、投海自盡”的旅鼠對話，與那“日夜舞蹈力竭氣絕”的狐貍對話，與那“毅然決然墜崖而亡”的猴子對話。與危難之中驚天地泣鬼神的小生命對話，我們怎能不為之動客，怎能不油然而生“敬畏生命”之恃?
其次，它意味著與智慧對話。烈火包圍之中的螞蟻們能夠“迅速地扭成一團(tuán)”，團(tuán)體突圍；獵人包抄之下的老羚羊能夠甘做“橋墩”，讓小羚羊置死地而后生；旅鼠、狐貍、猴子能夠以決絕的方式理性地控制種族數(shù)量，求得生態(tài)平衡。如此明抉的生存智慧，難道不值得我們敬畏?我們敬畏這些動物的生命，就是敬畏它們的生存智慧。
生存智慧關(guān)涉著生命的質(zhì)量。譬如，教育的生存智慧：如果圃于環(huán)境的壓力，一味兒地向往“功利教育”，這樣的課堂便會機(jī)械地迎合“科考”，用累積學(xué)分來“牟取”學(xué)歷，獲得學(xué)位。但是，當(dāng)面對實(shí)際人生挑戰(zhàn)的時候，卻不免依然彷徨，因?yàn)槟切┒崦婷闹R不是活潑流動、與時俱進(jìn)的智慧。
智慧是什么?在傅佩榮先生看來：“第一，它與主體結(jié)合，凡事皆問‘如果是我，又當(dāng)如何?’由此表現(xiàn)為抉擇的明快與勇氣。第二，它與整體相關(guān)聯(lián)。凡事視其在時間上的前因后果和空間上的組合脈絡(luò)，由此表現(xiàn)為‘大處著眼，小處著手’ 的作風(fēng)。第三，它與根本呼應(yīng)，所謂根本，即是人生的終極歸宿及意義堅(jiān)定，凡事皆思其在死亡限制之下尚有何種價值。”(《智慧的魅力》)
這種智慧，在學(xué)生與《生命的壯歌》對話中已初見端倪：“如果是我，我能做到嗎?”“在生死攸關(guān)的時刻，動物們表現(xiàn)的確都很大度!”“它們死得悲壯，死得其所。這樣的死亡，是綠色的死亡!”
敬畏生命，欣賞他人生命最美好的一面，同時表現(xiàn)自己生命最美好的一面。旨在喚醒不安于有生有滅的肉身生活限制的我們的靈魂，尋求這種“欣賞”與“表現(xiàn)”的超越途徑。不管尋求有無結(jié)果，尋求本身已經(jīng)和肉身生活保持了一個距離，這個距離便是“智慧的開始”
主動探究自主閱讀——《生命的壯歌》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇8
17、生命的壯歌——“蟻國英雄”
一、介紹董老師。
同學(xué)們，你們還記得這位老師嗎？她就是上學(xué)期經(jīng)常和我們一起快樂學(xué)習(xí)的董老師。今天，董老師、
我、同學(xué)們將一起走進(jìn)動物世界，去目睹動物的英雄之舉，去聆聽他們用自己的血肉之軀所譜寫的—
—生命的壯歌。
今天我們認(rèn)識誰呢？請聽——
這一段與課文內(nèi)容無關(guān)，浪費(fèi)時間，不如去掉。
二、dvd今天我們認(rèn)識一群小精靈。
1、師讀題。 2、生讀題。 3、質(zhì)疑“說一說”。 4、過渡。
三、初讀課文，整體感知。
1、dvd自讀課文（自由輕讀，p91），要求：①讀準(zhǔn)字音，讀順課文；②想一想：課文講了一件什么事
？
2、dvd檢查
a、生字詞 ①范讀； sì nüè chòu
②你覺得還有哪些字音值得提醒同學(xué)們注意的？（肆 虐 臭）
③生齊讀——指讀（開火車）
b、“說一說”一件什么事？先是什么？后來怎樣？用簡潔語言概括。
c、師小結(jié)主要內(nèi)容。
中年級的預(yù)習(xí)檢查放到課文里好，我建議讀準(zhǔn)字音這一塊就不要檢查了，直接指名讀課文，然后概括課文的主要內(nèi)容。字音的糾正在學(xué)生朗讀的過程中進(jìn)行。你可以先把課文分層，但是在教學(xué)的時候不要提這個“層”，讓學(xué)生感知就可以了。
四、學(xué)習(xí)課文。
（一）默讀1—2層，悟“險”——火勢兇猛，形勢危急。
1、dvd“說一說”、“想一想”：這是怎樣的大火呢？情況怎樣緊急呢？默讀，找一找。
提示“開頭”讀到“焦臭氣味”，用（ ）標(biāo)出直接寫火大的句子。直接（ ）
[生交流]
2、dvd交流
出示“順著風(fēng)勢……丘陵”這是一串怎樣的鏈子？說一說
①[生交流]（劃出來） （可怕）
②dvd講解。
出示“火神……氣味”，這氣味說明什么？你能想出幾個表示情況危急的詞語嗎？
①[生交流2個問題] 斷句→再讀 （看書）
②dvd講解讀詞
3、dvd“找一找，說一說”現(xiàn)場的導(dǎo)游和游客他們是什么反應(yīng)呢？
過渡：……可誰也沒有想到出現(xiàn)了這一幕。
（二）精讀第3層，悟“情”。
1、dvd ①一齊讀“可萬萬……縮小”
②“想一想，說一說”“束手侍斃”的意思？交流一下。
（交流→學(xué)法指導(dǎo)→dvd義：是啊，這看似區(qū)區(qū)弱者的螞蟻在如此危急的情況下，竟能迅速地扭團(tuán)突圍，這真是一群______？螞蟻 團(tuán)結(jié)、勇敢、沉著……）
補(bǔ)：文中說誰沒有束手待斃？[板書：區(qū)區(qū)弱者]→他們是怎么做的呢？
③一齊讀。
④“想一想，說一說”，他們?yōu)槭裁囱杆倥こ蓤F(tuán)，并迅速滾動呢？
（生交流）——dvd小結(jié)（逃生）
2、dvd 為什么蟻團(tuán)卻不見縮小呢？
“讀一讀，說一說” 、“顯然……崗位” 、 “肝……”的義？是什么震憾你的心？
生交流：
①“肝—裂”“俱”
→多么疼痛→但小小的螞蟻至死也不……
→“崗位”在哪里？
肝膽俱裂……
→不放棄崗位，就意味著他們放棄了什么？
②同學(xué)們，展示在我們眼前的是一群怎樣的螞蟻啊！ 堅(jiān)足、勇于獻(xiàn)身
③dvd師小結(jié)+滿懷敬意讀一讀。
④想像說話：
聽了大家的朗讀，我們仿佛來到了南美洲那片草叢旁。
我們仿佛看到了 火舌舐動著草叢，黑風(fēng)正沿著山脊流動（熊熊大火吞噬著螞蟻）
主動探究自主閱讀——《生命的壯歌》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇9
[文本解讀]
《生命的壯歌》一文由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，向善的心靈，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。無論是“蟻國英雄”至死也不松動分毫的視死如歸，無論是“生命橋”上的羚羊以死亡作為橋墩的從容不迫，這些都足以震人心魄、扣人心弦。教學(xué)時宜以讀為主，在讀中品味字詞，在讀中析賞語句，在讀中揣摩情感。既要在學(xué)習(xí)的過程中滲透課堂自主學(xué)習(xí)的意識，又要在語文的閱讀理解中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。既要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀的實(shí)踐中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。既要借助語文本身給學(xué)生進(jìn)行有益的生命教育，又要使學(xué)生在內(nèi)化語言文字的同時洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。
[設(shè)計(jì)理念]
（1）“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標(biāo)語）
（2）在閱讀的實(shí)踐中應(yīng)該“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”并以此拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
[教學(xué)流程]
一、情境導(dǎo)入，點(diǎn)擊“生命”
課前活動：語文智慧檢驗(yàn)（①說說自己最喜愛的一句格言、警句②這樣的現(xiàn)場，還想說什么話？對老師、對同學(xué)、對自己③師生互送激勵話語。老師準(zhǔn)備三句：“相信自己，你表現(xiàn)得最棒！”“團(tuán)結(jié)協(xié)作，你的優(yōu)勢更加明顯！”“課上是朋友，課上是兄弟，請共同演繹我們的精彩。”）
過渡：是啊，正因?yàn)橛辛诉@字字飽含深情的話語，正因?yàn)橛辛诉@句句洋溢美好的祝愿，才使得我們的生活多姿多彩，才使得我們的心靈健康向善。我習(xí)慣這樣稱呼——————“生命”（板書）。有人說，生命是一條河，生生不息的是孕育情感的水流；有人說，生命是一座山，綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石；而我，我要說，生命是一首歌，一首無數(shù)人為之傾倒的贊歌，一首蕩滌心靈的雄壯之歌。（板書：壯歌）
1、情境創(chuàng)設(shè)：這是一個真實(shí)的故事，故事發(fā)生在青藏高原。（故事簡介：一個獵人將獵槍瞄準(zhǔn)一只藏羚羊時，這只藏羚羊沒有像其他動物那樣逃跑，“她”選擇了下跪，那乞求的眼光里分明閃動著晶瑩的淚滴，在獵人猶豫的一剎那，他還是扣響了扳機(jī)。藏羚羊死了。當(dāng)獵人剝開藏羚羊的皮毛時，他驚呆了，藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒————）
2、啟發(fā)談話：有人說，動物根本沒有情感，他們的行為往往是出于一種本能。也有人說，動物和人類一樣，他們用自己獨(dú)特的方式表達(dá)著情感。但無論怎樣，這些真實(shí)的故事總使我們的心靈震顫，心神蕩漾。
3、師讀————《生命橋》
4、生讀————《蟻國英雄》
[設(shè)計(jì)隨想：有人說，真正的語文課堂應(yīng)該是走進(jìn)學(xué)生心靈的語文課堂，教師的一個眼神，一個手勢都應(yīng)該有助于這種課堂氛圍的形成。教學(xué)伊始，利用課前有益的語文活動，自然牽引出關(guān)于“生命”的話題，情境創(chuàng)設(shè)中繼續(xù)渲染這種特殊的“生命”情感。使得學(xué)生未走進(jìn)文本之前對“生命”就有了自己獨(dú)到的見解。如此，既對文本內(nèi)容的整體把握做了很好的鋪墊，又有意識的在學(xué)生的心中種下了一顆“生命”的種子，等待著萌發(fā)。]
二、品字析句，走進(jìn)“生命”
1、引導(dǎo)交流閱讀感受（1）。師：在《生命橋》一文中，我讀懂了一個詞語————“神圣”（板書）課文中是這樣寫的，“那情景是何等神圣。”相信同學(xué)們在《蟻國英雄》中一定也讀出了什么？
2、學(xué)生交流閱讀感受（1）。[英雄——————“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”]學(xué)生板書“英雄”
3、引導(dǎo)交流閱讀感受（2）。但當(dāng)我讀到《生命橋》中“有一個狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉”這一句時，我心中滿是擔(dān)心（板書：擔(dān)心），這些無辜的羚羊該怎么辦呢？當(dāng)讀到“年輕羚羊下墜時，奇跡出現(xiàn)了——————”，我的心頭不免一陣驚嘆（板書：驚嘆），驚嘆于羚羊們的團(tuán)結(jié)協(xié)作，更驚嘆于羚羊們的無私！
4、學(xué)生交流閱讀感受（2）。[惋惜————“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”驚訝————“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃……”]學(xué)生板書“惋惜”、“驚訝”。
5、教師結(jié)合板書小結(jié)：《生命橋》從擔(dān)心到驚嘆，從驚嘆又走向神圣的情景，《蟻國英雄》從惋惜到驚訝，從驚訝到心中的英雄，這一系列的情感變化作者都用形象的語言文字表現(xiàn)出來了。愿意不愿意做個小小研究員，和大家一起來研究研究有趣的語言文字？（重點(diǎn)研究第一個故事《蟻國英雄》）
6、揭示研究方法：（1）讀，細(xì)細(xì)讀，不放過一個字、一個標(biāo)點(diǎn)；（2）畫，畫出自己感興趣的字詞、句子、語段；（3）寫，寫出自己的理解或者體會，也可以是自己的困惑；（4）說，說說自己的研究成果。
7、學(xué)生自由分組，研究。（可制作研究表格）
8、學(xué)生匯報研究成果。
提示：教師指導(dǎo)時要做到“字字連詞————詞詞連句————句句連段————段段連篇”。
重點(diǎn)指導(dǎo)：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（結(jié)合思考練習(xí)4）
[設(shè)計(jì)隨想：語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重語言文字本身。課標(biāo)里這樣說，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過學(xué)生對文本的具體實(shí)踐，內(nèi)化語言文字，積淀文本情感，豐富學(xué)生的語文情懷。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該教給方法。“授人以魚”不如“授人以漁”，在師生共同交流閱讀體會時，注重閱讀指導(dǎo)中的扶放結(jié)合，即教師以《生命橋》為例傾吐閱讀感受，而學(xué)生以《蟻國英雄》為例表達(dá)情感。在重點(diǎn)研讀文本，品字析句時，又強(qiáng)調(diào)突出方法的重要性，直接放手讓學(xué)生去自主實(shí)踐。]
三、賞讀悟情，凸顯“生命”
1、讀讀老師指定的句子。
（1）“有一天，由于游客的不慎————————開始圍向一個小小的丘陵。”（故事的起因）
（2）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”（故事的發(fā)展）
（3）“蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間————————但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”（故事的高潮）
（4）“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（故事的精要）
2、讀讀讓自己心動的句子。（允許與老師指定的重復(fù)）
提示：在學(xué)生讀書的過程中，老師可以根據(jù)課堂實(shí)際給予必要的指導(dǎo)。
3、說說自己的閱讀體會。（同學(xué)之間可以相互補(bǔ)充）
提示：引導(dǎo)說出螞蟻們可貴的合作精神，以及外層蟻國英雄們的無私獻(xiàn)身精神。
[語文課堂重在語感的培養(yǎng)，而語感的培養(yǎng)又離不開讀書實(shí)踐。讀書既是語文課堂最簡單又是語文課堂最復(fù)雜的實(shí)踐活動。這里主要通過“讀老師指定的句子，讀讓自己心動的句子”引領(lǐng)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，從而真正意義上使學(xué)生借助讀書受到一定的情感熏陶，獲取文本的思想啟迪，享受語文無窮的魅力，并最終形成自己特有的語感，以提高自我的語文素養(yǎng)。]
四、拓展延伸，洋溢“生命”
1、《蟻國英雄》故事的最后說，“一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里————”他們還會經(jīng)歷什么呢？
情境一：蟻團(tuán)漸漸松散開來，最外層的蟻國英雄們在河水中慢慢下沉。奇跡出現(xiàn)了，最先從蟻團(tuán)里出來的螞蟻向蟻國英雄們游過去……
情境二：河面上升騰起一陣煙霧……不知誰叫了一聲：“爸爸，爸爸，你在哪兒？”叫聲開始多起來……
2、自主學(xué)習(xí)《生命橋》。
3、自主閱讀《生命的跪拜》一屠戶從集市上買來一只牛，這只牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準(zhǔn)備開宰。這時，牛的眼睛里已是滿含淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已預(yù)感到自己的命運(yùn)了。但屠戶還是舉起了刀子。突然牛的兩條前腿撲通跪下，淚如雨下。屠戶從事屠宰業(yè)已有十多年，倒在他刀下的牛不計(jì)其數(shù)，在臨死前掉淚的牛他見的多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落了，鮮紅的血頓時從牛的脖子里汩汩的流出。然后對牛進(jìn)行剖膛剝皮。當(dāng)他打開牛的腹腔時，屠戶一下子驚呆了，手中的刀子咣的一聲落了地-----在牛的子宮里，靜靜地躺著一只剛剛長成形的牛犢。屠戶這才知道牛為什么下跪。
4、教師總結(jié)：神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強(qiáng)的活著。“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這是詩人筆下的小草，“在屠戶舉刀的一瞬間牛下跪了”它為了活著，為了使自己的孩子活著做出了最后一搏而我們?nèi)祟惸兀空埼覀兝卫斡涀 瓣P(guān)注生命，珍愛生命！”（板書）請我們牢牢記住生命中所特有的符號————“團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)”（板書）這正如課題《生命的壯歌》中所蘊(yùn)涵的，這既是一首悲壯蒼涼的歌，更是一首激昂雄壯的歌！最后，我們再來齊讀課題————《生命的壯歌》。
5、推薦閱讀。：沈石溪《沈石溪動物情感故事系列》西頓《西頓野生動物故事集》
[“文以載道”、“文道合一”，語文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。這里緊緊扣住文題中的“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學(xué)生能對“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無論是“蟻國英雄”故事結(jié)尾情境的創(chuàng)設(shè)，無論是“生命的跪拜”故事的閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設(shè)計(jì)不僅僅要讓學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，更要激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識”————團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等等。]
主動探究自主閱讀——《生命的壯歌》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇10
在蘇教版第八冊教材《生命的壯歌》有這樣一個片斷：“一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學(xué)生在品悟這段話時都說，這輕煙說明蟻團(tuán)外層溫度很高，蟻團(tuán)外層的螞蟻已被燒焦了，螞蟻們是多么富有獻(xiàn)身精神啊！與我對教材的理解完全一致，很好。這時，有一位女生站起來說：“老師，我認(rèn)為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂，它們即將升入天堂。”我心中一愣，我是個無神論者，相信大多數(shù)學(xué)生也是，怎么會有這樣的答案，我又該作怎樣的評價。首先從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，肯定了她的思維方式，但對她的觀點(diǎn)未作任何評價。
課后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程中的教材觀，并對師生如何與教材進(jìn)行對話作了深刻的反思與檢討。
首先，對教材的理解是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。
過去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統(tǒng)教學(xué)，注重將教師自己對教材的深刻理解作為一種現(xiàn)實(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生的做法，是教育上最大的錯誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學(xué)思想中。所以我才會對學(xué)生的這種理解驚訝與不解。閱讀是一種獨(dú)立的活動，是動態(tài)的、有個性特征的，教師不能以自己的閱讀代替學(xué)生自身對教材的感悟。杜威就說過認(rèn)識是做，而不是看。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，每一個學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照自身的能力或要求去展開學(xué)習(xí)。對教材的閱讀理解，只有在學(xué)生的主動參與下才有價值，才能完成。“教”不過是一種助力，給學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)情境同時也增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，它無非使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易。由此看來，新的教材觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)意義的過程，注重每一個學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語言同創(chuàng)造不可分，一切創(chuàng)新思想都是在語言中實(shí)現(xiàn)出來的；語文教育本身具有創(chuàng)造性，能使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造成果，發(fā)展語文創(chuàng)新能力。任何閱讀本身就是一種創(chuàng)新的過程。語文教育要使學(xué)生不僅能認(rèn)識、識記課文，理解課文的基本思想和形式，而且能批判地對待課文，把課文作為審視，研究對象，發(fā)現(xiàn)課文的正誤優(yōu)劣，與課文對話，甚至超越課文提出與作者不同的看法，發(fā)表個人獨(dú)到見解，最終在對話中學(xué)會對話，不斷完善和超越自己。
當(dāng)然，學(xué)生與教材的對話并不總是成功的，有時是學(xué)生的視界與文本差異過大，對話交流就會產(chǎn)生困難；如果學(xué)生有某方面的知識結(jié)構(gòu)的缺陷，溝通就難辦；當(dāng)學(xué)生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時，對話也會受影響。閱讀是一種內(nèi)心感悟，這種感悟也會出現(xiàn)偏執(zhí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)錯覺時，教師作為一個知識構(gòu)成較完整者，占有資料較豐富者，理解感受力較強(qiáng)者，他的責(zé)任便是指正、引導(dǎo)、激勵。同時，教師也要避免在對話中落入“套板反應(yīng)”。如果教師唯“教參”是用，不追求自己獨(dú)到見解，不用自己的心靈去和教材文本對話，那么勢必人云亦云，毫無創(chuàng)新。只有教師克服惰性，銳意創(chuàng)新，以自己的人格魅力，堅(jiān)強(qiáng)意志去影響學(xué)生，師生才能成為真正的對話者，雙方達(dá)到心靈的共振，學(xué)生才能在效地與文本進(jìn)行對話。
其次，教材不僅僅是個例子，它應(yīng)是師生的生命運(yùn)動的舞臺。
也許是從培養(yǎng)學(xué)生語文能力的角度出發(fā)吧，很多教師把教材僅僅當(dāng)作一個例子，對它進(jìn)行分析，抓住知識點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練。但新課程改革更強(qiáng)調(diào)人文性。語文教育的對話理論認(rèn)為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間，生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運(yùn)動。”對學(xué)生來說，教材不是一個簡單被動地等待著他們?nèi)フJ(rèn)識的對象，而他們對知識的理解，也不是單單*教師教出來的，理解生成于對話過程中。“在對話過程中，由于視界的融合，精神的際遇和理性的碰撞，雙方都有輸出，有吸收，有肯定，有否定，有再現(xiàn)，有創(chuàng)造，有理解也有存疑”，在對《生命的壯歌》的理解過程中，我只是想到外層溫度高，并用此來標(biāo)簽螞蟻的集體主義精神，教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)協(xié)作。而學(xué)生卻不這么看。對學(xué)生來說，這些被燒焦的螞蟻是值得同情的，因?yàn)樗鼈円彩桥c我們一樣平等的生命，所以在它們死后，孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿，使它們的靈魂升入天堂。我們在語文學(xué)習(xí)中要求學(xué)生積極參與針對教材的語言實(shí)踐活動，全身心地投入到對教材的體驗(yàn)感悟中去，體會文章作者的情感脈搏和思想內(nèi)涵，與之同呼吸共命運(yùn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，體會語言文字所蘊(yùn)涵的人文思想，讓學(xué)生受到真的啟迪，美的熏陶，善的教化，形成積淀在學(xué)生人格和思想層面上的東西，使學(xué)生終身受益。我們要想學(xué)生有這些收獲，首先做為教師，也要全身心地投入教材的體驗(yàn)與感悟中，不要把教材僅僅看作一個例子，學(xué)著與教材共呼吸。如果我能在這位學(xué)生這么善與美的感悟后對她作出肯定與贊賞，相信比我說一百遍要珍愛生命、珍愛動物有價值得多！語文教師的主要任務(wù)是珍惜愛護(hù)學(xué)生作為讀者的閱讀天性，而不是去限制、規(guī)范、扼殺學(xué)生內(nèi)在的想像力和創(chuàng)造力。新教材觀認(rèn)為教師不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵者，更應(yīng)該是一個不斷探究的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者，既是學(xué)生的導(dǎo)師，又是學(xué)生的同學(xué)。這是多么有道理呀！
讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實(shí)質(zhì)。讓“語文學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與生命力的過程，讓語文教育活動成為教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動過程。”
主動探究自主閱讀——《生命的壯歌》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇11
在備本課時，課文給我的除了震撼還是震撼。懷著激動的心情，我備完課，久久不能平靜。這是十分出色的文章，是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特殊強(qiáng)，包含著深刻的道理。
《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。
“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海;“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。
在兩堂課的教學(xué)中，我布滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會課文的內(nèi)涵。教學(xué)時以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特殊的講解，沒有非凡的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動，讀的過程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時，利用簡筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會動物們在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
主動探究自主閱讀——《生命的壯歌》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇12
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調(diào)先有情
我先讓學(xué)生觀察羚羊，體會其生命的可愛。然后作了如下的描述：在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。（隨著描述，多媒體屏幕上展現(xiàn)出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。同學(xué)們你們認(rèn)為接下來會怎樣呢？這時，學(xué)生紛紛舉手各抒已見，沒有一個學(xué)生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實(shí)在于心不忍），他們確實(shí)入情了。這時再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。
二、大珠小珠落玉盤
珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。
師：說說文章和你們原先猜想的一樣嗎？你有什么感受？
生：太感動了！
生：老羚羊真?zhèn)ゴ螅?
生：老羚羊?yàn)榫饶贻p羚羊犧牲自己，真可敬！
師：的確，文章寫得太感人了，然而哪些地方特別讓你感動呢？為什么令你感動呢？
同學(xué)們自由朗讀你最受感動的語段——讀后在小組內(nèi)交流一下。接著，教師又組織各組交流、競讀，同時用多媒體展示斑羚飛渡那悲壯場景。以強(qiáng)烈的聲響畫面的推波助瀾，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
三、此時無聲勝有聲
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛護(hù)動物，世界會更美好！
——保護(hù)珍惜動物，不要讓他們滅絕！
——珍愛生命，保護(hù)自然！
……
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。