敬畏生命 是智慧的開始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄（通用15篇）
敬畏生命 是智慧的開始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇1
師：《圣經(jīng)》上說：“敬畏上帝，是智慧的開始。”在我看來：“敬畏生命，是智慧的開始�！鄙�，是獨(dú)一無二的奇跡。它的意愿是生存，是好好地活。當(dāng)滅頂之災(zāi)襲來的時(shí)候，生命進(jìn)發(fā)的智慧，值得我們敬畏。讓我們懷著一顆敬畏的心朗讀課文——《生命的壯歌》。
(生傾情讀文)
“蟻國英雄”
有一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢著火了。順著風(fēng)勢走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵。這時(shí)，一位明眼的巴西向?qū)Ш鋈唤械溃骸耙蝗何浵伇换鸢鼑?”我們順著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片。“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了�！蔽倚睦锿锵У叵胫��；鹕袼僚暗臒崂藠A雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味�？扇f萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不放松分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧
“生命橋”
有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：老羚羊?yàn)橐蝗�，年輕羚羊?yàn)橐蝗骸Ｒ恢焕狭缪蜃叱鲅蛉海贻p羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲踉老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊向后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面疏過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
試跳成功!緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。
師：請你們談?wù)勛x了課文的感受?
生：螞蟻了不起!
生：羚羊真神奇!
生：我對它們肅然起敬!
師：讀了螞蟻和羚羊用生命寫就的撼人魂魄的悲壯凄美的詩歌，怎能不讓人肅然起敬呢?讓我們懷著一顆敬畏的心，默讀課文，想一想被大火包圍的螞蟻，被獵隊(duì)逼近懸崖的羚羊，他們在生死存亡的危難關(guān)頭是怎樣*智慧求得生存的?
(生圈點(diǎn)勾畫，靜思默想)
師：先說說螞蟻，再說說羚羊。請大家暢所欲言。
生：“一群螞蟻被火包圍了!”情況萬分危急，螞蟻的生命受到了嚴(yán)重的威脅!
師：火舌圍著的包圍圈在縮小，情況更加嚴(yán)峻，部分螞蟻開始慘遭厄運(yùn)，課文中寫道——
生：“火神肆虐的熱浪夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味�！�
師：此時(shí)，如不迅速采取行動，所有的螞蟻都會葬身火海。他們的行動是——
生：“這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，而是迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”
師：“區(qū)區(qū)的弱者”，什么叫“區(qū)區(qū)”?
生：小。
師：小小的螞蟻，的確是弱者。但在死亡的威脅面前，他們不是束手待斃，而是——
生：“迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍�！�
師：扭成一團(tuán)，團(tuán)結(jié)就有了力量，弱者就變成了——
生：強(qiáng)者!
師：無情的烈火逼迫他們做出明智的選擇，凝聚個(gè)體，抱成團(tuán)體，滾動突圍。
生：“蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著”，我似乎聽到了“外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響”，我似乎聞到了外層螞蟻“被焚燒而發(fā)生的焦臭氣味”。但這“外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不放松分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！�
師：蟻國英雄們用生命的代價(jià)證明了，此時(shí)，只有放棄個(gè)體，才能保全整體!齊讀“一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”
生：“一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”
師：一層薄薄的煙霧即將散去，一道道弧線正凌空升起。讓我們走上這令人敬畏的《生命橋》。
師：“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉�！绷缪騻兠媾R著滅頂之災(zāi)。它們怎么辦呢?是束手就擒，還是絕路求生?
生：絕路求生。
師：他們是怎樣絕路求生的?
生：先分成兩隊(duì)，然后一只老羚羊帶頭試跳，最后一隊(duì)隊(duì)羚羊?qū)W著跳。
師：這種做法高明在哪里?
生：“一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，”“年輕羚羊向懸崖對面跳過去，老羚羊隨即緊跟后面也飛躍出去，”“身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”，“老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗�！崩狭缪蛩懒�!而“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊”。年輕的羚羊活了。有死有生，死而后生。
生：“一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”臨危不亂，井然有序，如果大家爭先恐后，一片混亂，就會影響飛躍，就會貽誤時(shí)機(jī)，就會被活捉。
生：“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍�！崩狭缪蛩懒�，雖死優(yōu)生。獵人們最終在偉大的生命橋面前退卻了——他們“不由自主地放下了獵槍�！�
師：即使鐵石心腸也會為之動容，放下獵槍，就是敬畏生命!
師：我們敬畏生命，敬畏非常時(shí)期螞蟻和羚羊的生存智慧，我們同樣敬畏常態(tài)下一些動物的生存智慧。請看資料——
在北美洲阿拉斯加的茫�；囊吧希L著一種旅鼠，以植被為生，繁殖力極強(qiáng)。但當(dāng)種群繁殖過盛以致會對植被造成嚴(yán)重危害的時(shí)候，其中一部分成員的皮毛就會自動變成鮮亮耀眼的黃色，以吸引天敵捕食的目光；倘若天敵的捕食仍不足以盡快使鼠群減少到適當(dāng)?shù)臄?shù)量，旅鼠們便會成群結(jié)隊(duì)地奔向山崖，相擁相攜，投海自盡。
同時(shí)，這塊土地上還養(yǎng)育著一種狐貍，以鼠為生，是這里旅鼠的天敵。但它們對旅鼠的捕食也并非無所節(jié)制，當(dāng)鼠群減少、狐群增加而嚴(yán)重威脅鼠群繁衍的時(shí)候，狐貍們便會采取行動，限制種群的發(fā)展：一部分成員會聚在一起，瘋狂地、不間歇地舞蹈，夜以繼日直到力竭氣絕而死。
中國黃山獼猴每一族群一般維持在28只左右，這是族群最佳生活狀態(tài)的臨界點(diǎn)，族群成員以生命來維護(hù)這一狀態(tài)——每當(dāng)族群數(shù)量超出，年紀(jì)較大的猴子就會毅然決然地選擇
墜崖而亡。
師：請談?wù)勀銈兊母邢?
生：用一部分老鼠的死換來了整個(gè)鼠群的生，這些決意奔赴死亡的老鼠所選擇的是正確的。
生：狐貍雖喜食老鼠，但他們知道適可而止。
生：狐貍和猴子都知道適時(shí)地自生自滅。
生：那成群結(jié)隊(duì)奔向山崖，相擁相攜，投海自盡的老鼠，那夜以繼日不間歇瘋狂舞蹈直到力竭氣絕而死的狐貍，那毅然決然地選擇墜崖而亡的猴子。那悲壯的一幕幕，把我的眼圈都看紅了。為了種族的繁衍和生存，它們?nèi)ケ几八劳龅募s會，把生命交回了大自然。
生：從動物們身上，我明白了生和死都是生命的一部分。不生不死，不死不生，生生死死，生死無窮。
生：在保存整體的大義面前，它們死得悲壯，死得其所。這樣的死亡，是綠色的死亡!
生：生死攸關(guān)的時(shí)刻，動物們表現(xiàn)得的確都很大度!如果是我，我能做到嗎?
師：反躬自問，我們越發(fā)敬畏生命!敬畏生命，是智慧的開始!
[教學(xué)思考]
《圣經(jīng)》說：“敬畏上帝，是智慧的開始”；《佛經(jīng)》說，“覺悟一切皆空，是智慧的開始”；我認(rèn)為，“敬畏生命，是智慧的開始”。
敬畏生命，是智慧的開始。首先，它意味著與生命對話。譬如與那“肝膽俱裂也不言放棄”的螞蟻對話，與那“粉身碎骨也不束手待斃”的羚羊?qū)υ�，與那“相擁相攜、投海自盡”的旅鼠對話，與那“日夜舞蹈力竭氣絕”的狐貍對話，與那“毅然決然墜崖而亡”的猴子對話。與危難之中驚天地泣鬼神的小生命對話，我們怎能不為之動客，怎能不油然而生“敬畏生命”之恃?
其次，它意味著與智慧對話。烈火包圍之中的螞蟻們能夠“迅速地扭成一團(tuán)”，團(tuán)體突圍；獵人包抄之下的老羚羊能夠甘做“橋墩”，讓小羚羊置死地而后生；旅鼠、狐貍、猴子能夠以決絕的方式理性地控制種族數(shù)量，求得生態(tài)平衡。如此明抉的生存智慧，難道不值得我們敬畏?我們敬畏這些動物的生命，就是敬畏它們的生存智慧。
生存智慧關(guān)涉著生命的質(zhì)量。譬如，教育的生存智慧：如果圃于環(huán)境的壓力，一味兒地向往“功利教育”，這樣的課堂便會機(jī)械地迎合“科考”，用累積學(xué)分來“牟取”學(xué)歷，獲得學(xué)位。但是，當(dāng)面對實(shí)際人生挑戰(zhàn)的時(shí)候，卻不免依然彷徨，因?yàn)槟切┒崦婷闹R不是活潑流動、與時(shí)俱進(jìn)的智慧。
智慧是什么?在傅佩榮先生看來：“第一，它與主體結(jié)合，凡事皆問‘如果是我，又當(dāng)如何?’由此表現(xiàn)為抉擇的明快與勇氣。第二，它與整體相關(guān)聯(lián)。凡事視其在時(shí)間上的前因后果和空間上的組合脈絡(luò)，由此表現(xiàn)為‘大處著眼，小處著手’ 的作風(fēng)。第三，它與根本呼應(yīng)，所謂根本，即是人生的終極歸宿及意義堅(jiān)定，凡事皆思其在死亡限制之下尚有何種價(jià)值。”(《智慧的魅力》)
這種智慧，在學(xué)生與《生命的壯歌》對話中已初見端倪：“如果是我，我能做到嗎?”“在生死攸關(guān)的時(shí)刻，動物們表現(xiàn)的確都很大度!”“它們死得悲壯，死得其所。這樣的死亡，是綠色的死亡!”
敬畏生命，欣賞他人生命最美好的一面，同時(shí)表現(xiàn)自己生命最美好的一面。旨在喚醒不安于有生有滅的肉身生活限制的我們的靈魂，尋求這種“欣賞”與“表現(xiàn)”的超越途徑。不管尋求有無結(jié)果，尋求本身已經(jīng)和肉身生活保持了一個(gè)距離，這個(gè)距離便是“智慧的開始”
敬畏生命 是智慧的開始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇2
一、初讀，感受大火的肆虐。
師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。
生：讀課題
師：誰能為“壯歌”的“壯”字組個(gè)詞語？
生1：壯麗
生2：壯觀
生3：強(qiáng)壯
生4：雄壯
生5：悲壯
生6：壯士
生7：氣壯山河、
�。▽W(xué)生把自己組的詞寫在黑板上）
師：同學(xué)們，我們把注意力集中到黑板上，首先檢查一下，是否有錯(cuò)別字。
生1：壯觀的壯少了一豎。
師：你給他補(bǔ)上。
師：好，咱們一起來讀一讀。
生：（齊讀詞語）
師：很好，大家的詞匯量很豐富。咱們以后寫字，要把這些常用的字寫正確。
�。▽W(xué)生點(diǎn)頭）
師：生命的壯歌這篇課文有兩個(gè)小故事，這跟我們常見的課文有所不同，第一個(gè)小故事是什么？
生：蟻國英雄
師：第二個(gè)小故事呢？
生：生命橋
師：不管是蟻國英雄還是生命橋，他們書寫的是同一首歌，這首歌叫
生接：生命的壯歌
�。◣煱鍟合仯�
師：說起螞蟻，相信同學(xué)們并不陌生，咱們平時(shí)常見的螞蟻，身體只有米粒般大小，看到小螞蟻，你們很自然會想起哪些詞語？
生1：不堪一擊
生2：渺小
生3：弱小
生4：脆弱
生5：微不足道
師：是呀用上課文中的詞語，這些小螞蟻根本就是——區(qū)區(qū)弱者
�。ɡ蠋煱鍟簠^(qū)區(qū)弱者）
師：這區(qū)區(qū)弱者書寫的是一首怎樣的壯歌呢？打開課文，認(rèn)認(rèn)真真地把文章讀一遍，讀準(zhǔn)生字、詞語，讀完后，想一想課文的主要內(nèi)容。
生：（學(xué)生自由朗讀）
師：誰先來說說課文的主要內(nèi)容？
生1：（學(xué)生吞吞吐吐地說）這篇課文的主要內(nèi)容是一只螞蟻被火包圍了，但是他沒有束手待斃，準(zhǔn)備逃離火海，被火圍住了。
師：逃離火海，也就是想
生1接：突圍
師：（師板書突圍）在突圍之前呢？
生接：突圍之前被火包圍了。
師：那不就是
生接：被圍
師：（師板書被圍）他們并沒有束手待斃，突圍出了火圈，突圍成功就意味著脫離了
生接：危險(xiǎn)
師：（板書脫險(xiǎn)）根據(jù)板書，誰能再簡單地說一說主要內(nèi)容？
生：一次由于游客的不慎，使草叢起火了，螞蟻被火包圍了，但是它們并沒有束手待斃，而是向河里突圍，最后脫險(xiǎn)了。
師：說得比較簡潔。按照事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，進(jìn)行簡單的概括。這是我們概括課文主要內(nèi)容的常用的方法。
知道了文章的大致內(nèi)容，我們來學(xué)習(xí)課文的生字、詞語。
師：誰來讀一讀第一排詞語？
�。ù笃聊怀鍪荆�
火舌 項(xiàng)鏈 舐動 火海 火神
肆虐 焚燒 焦臭 燒焦 灼焦
生：（讀第一行詞語）
師：讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)第一排詞語有什么規(guī)律呢？
生：跟火有聯(lián)系。
師：課文中，把順著風(fēng)勢走著的火舌比作什么？
生：課文中把火舌比作了一串紅色的項(xiàng)鏈。
師：這是一串怎樣的項(xiàng)鏈？回到課文中，誰來讀一讀？
生1：順著風(fēng)勢走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵。
師：這是一串怎樣的項(xiàng)鏈？
生：那是一串紅的項(xiàng)鏈
師：哦，你見到了它的顏色。媽媽常常掛在脖子上的項(xiàng)鏈，能讓人產(chǎn)生許多美好的遐想！但現(xiàn)在是一串怎樣的項(xiàng)鏈？
生1：那是一串讓人產(chǎn)生恐懼的項(xiàng)鏈。
師：那是令人恐懼的吞噬生命的項(xiàng)鏈，你來讀讀這個(gè)句子。
生1：“順著風(fēng)勢走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵”。
師：是的，那是一串要吞噬生命的項(xiàng)鏈，一起讀。
生：（齊讀句子）
師：火海在蔓延，火神在咆哮，誰來讀讀第二行詞語。
生：（讀第二行詞語）
師：讀得字正腔圓，清清爽爽，讀著讀著，你似乎看到了什么呢？
生：我看到了一群螞蟻被火包圍著，許多螞蟻被火燒死了。
�。ù笃聊怀鍪荆�
火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
師：讀出了畫面真好，誰來讀一讀這個(gè)句子？
生：（朗讀句子）
師：如果注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，大家會讀得更好。
�。ù笃聊怀鍪荆�
火神肆虐的熱浪|已夾雜著螞蟻被焚燒|而發(fā)出的焦臭氣味。
生：（朗讀句子）
師：你的停頓很正確了，但似乎把我們看到的那幅畫面給丟了。誰再來讀一讀。
�。ㄉx躍舉手）
生：（非常有感情地朗讀）
師：你讀出了畫面真棒！我們一起讀一讀。
生：（有感情地齊讀）
二.精讀，感嘆螞蟻的壯舉
師：火舌在肆虐，火神在咆哮，火海在蔓延，面對強(qiáng)大的火勢，作者第一感覺是什么？
生：作者的感覺是惋惜。
師：是呀！讓我們?nèi)ンw會體會作者的第一感覺。
生：（自由朗讀）
�。ù笃聊怀鍪荆�
這群可憐的螞蟻，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想著。
師：請你讀讀作者的心理。
生：朗讀句子
師：聽聽王老師讀。
�。ù笃聊怀鍪荆�
這群可憐的螞蟻，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想著。
這群可憐的螞蟻，大概要葬身火海了？我心里惋惜地想著。
師：（讀第二句）
師：老師讀的這句跟原句有什么區(qū)別？
生1：原句是螞蟻肯定要葬身火海，而老師讀的是大概要葬身火海。
師：為什么這里用肯定而不用大概呢？
生1：因?yàn)榇蟾挪淮_定，而肯定是非常確定。
生2 ：這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了，這句話應(yīng)該是感嘆句，而老師讀成了疑問句？
師：好，那誰能讀出肯定？
生1：（朗讀句子）
師：真的不一樣了，誰再來？
生2：（朗讀句子）
師：同學(xué)們，我們也來表達(dá)一下自己惋惜的心情。
生：（齊讀句子）
師：在當(dāng)時(shí)我能想到的就是這區(qū)區(qū)弱者要葬身火海，而事實(shí)這群小螞蟻都葬身火海了嗎？請大家讀讀文章，找到相應(yīng)的句子。
生：（找、劃句子）
師：（大屏幕出示）
可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
師：請大家再次默讀這三句話，哪些詞語給你留下特別的印象？做個(gè)記號。
生：（默讀，做記號）
師：好，特別讓你感動的詞語有哪些？
生1：有“束手待斃、肝膽俱裂”。
生2：至死、不松動分毫，這些詞語體現(xiàn)了蟻團(tuán)雖然被灼焦。但是他們沒有離開自己的崗位。
師：他關(guān)注了灼焦，你呢？
生3：我注意到了燒焦這個(gè)詞，可以體現(xiàn)那慘不忍睹的場面。
師：回到這段話中，我想有六個(gè)字足以能夠概括大家所感慨的場面。那就是
�。ù笃聊辉龃蠹t字出示）
萬萬沒有想到
生：讀“萬萬沒有想到”。
師：什么是“萬萬沒有想到”呢？
生1：就是怎么也不敢想象這一場面。
生2：因?yàn)榍懊孀髡咭呀?jīng)肯定螞蟻要葬身火海了，可是螞蟻這一區(qū)區(qū)弱者竟然開始突圍了，作者怎么也沒有想到。
師：聯(lián)系前面句子，你讀懂了萬萬沒想到。
師：在這三句話中找一找，哪些是作者能想到的呢？
生1：他能想到是螞蟻肯定會被燒死的。
師：哪個(gè)句子是作者能想到的？
生：我能想到的是這一群螞蟻束手待斃。
師：原來能想到的只能坐以待斃，用書上的話就是束手待斃，讓我們細(xì)細(xì)地先來讀第一句，我萬萬沒想到什么？
生1：萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速扭成一團(tuán)，突然向著河岸方向突圍。這句話寫了作者萬萬沒有想到，這些螞蟻沒有坐以待斃。
敬畏生命 是智慧的開始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇3
學(xué)科：語文 授課年級：四年 設(shè)計(jì)人：柳彬
章節(jié)名稱
蘇教版小學(xué)語文第八冊第五單元《生命的壯歌》
計(jì)劃學(xué)時(shí)
2
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
學(xué)習(xí)者分析
在學(xué)生學(xué)完“蟻國英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)過程中來，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對羚羊的認(rèn)識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
學(xué)會本課10個(gè)生字，其中田字格上面的6個(gè)只識不寫，理解由生字組成的詞語。讀懂兩則小故事�！ �
過程與方法：
通過閱讀感悟，能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重點(diǎn)及解決措施
1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
2、解決措施：通過文字想象和多媒體演示相結(jié)合。
教學(xué)難點(diǎn)及解決措施
1、難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。
2、解決措施：合作探究，鼓勵(lì)表達(dá)。
媒體內(nèi)容與形式
多媒體
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
時(shí)間
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
導(dǎo)入故事，質(zhì)疑激趣。
1.（教師板書“蟻”，齊讀。）在你心目中，螞蟻是怎樣的一類動物？
2.這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。
介紹螞蟻。
此中的兩問，第一問意在喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，第二問意在激發(fā)學(xué)生閱讀閱讀本文的興趣。兩問是橋梁，鏈接了課堂的外與內(nèi)。
初讀感知，疏通文路。
1.自由朗讀《“蟻國英雄”》，注意把故事讀正確、讀通順。
2.（出示詞語：草叢起火、蟻群被圍、抱團(tuán)突圍、成功脫險(xiǎn)。）結(jié)合以上詞語試述課文故事大意。
3.讀了這個(gè)故事后，你覺得這是個(gè)怎樣的故事？
結(jié)合詞語試述課文故事大意。
疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對于中年段學(xué)生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內(nèi)容，因此教師適當(dāng)?shù)姆鲋惋@得尤為重要了。
細(xì)讀深入，品文悟情。
1.再次默讀故事，想想故事中的哪些地方深深地打動了你？ 2.交流感受，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
�。�1）相機(jī)出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。
③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。
④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧！
（2）相機(jī)出示：蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。
�。�3）相機(jī)出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
�、僬f說這段文字為什么令你感動？聯(lián)系上下文理解“肝膽俱裂”。
②從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？“蟻國”中的螞蟻們何以被作者稱為“英雄”？你從這樣的稱呼中體會到了什么？
③讀好這句話，注意讀出作者的贊頌與敬佩之情。
3.學(xué)習(xí)了這則故事之后，你能再談?wù)勀銓ξ浵佭@一類動物的認(rèn)識嗎？
把這些內(nèi)容畫下來，帶著感情讀一讀，仔細(xì)體會體會，有能力的還可以在文字的空白處寫寫自己的感受。
體會作者的驚喜之情。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。
�、谥笇�(dǎo)朗讀。
文本細(xì)讀就是品讀文字、領(lǐng)悟情感、涵詠智慧的過程。文本細(xì)讀需要的就是“一字未宜忽”的精神，這時(shí)的“說文解字”為的就是“語語悟其神”。
揭題明意，總結(jié)學(xué)法。
1.師述：正是這些一向被我們視作弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。
有了《“蟻國英雄”》的閱讀感受作鋪墊，再揭示《生命的壯歌》這個(gè)總標(biāo)題就顯得水到渠成，課后的延伸也顯得順理成章；學(xué)法總結(jié)不僅再次鞏固了《“蟻國英雄”》閱讀歷程，更為《生命橋》的高質(zhì)閱讀作好鋪墊。
第二課時(shí)
回顧讀，遷移學(xué)法。
1.上堂課，我們學(xué)習(xí)了《“蟻國英雄”》這則故事，請大家再讀一讀這則撼人心魄的故事，邊讀邊想，在學(xué)習(xí)這則故事的過程中，你有什么收獲？
2.今天，我們就運(yùn)用學(xué)習(xí)上篇課文的方法來閱讀《“生命橋”》這則故事。
談收獲。
學(xué)生閱讀能力的真正提高依賴的還是學(xué)生自己“真刀真槍”地磨練，課堂上，我們滲透了學(xué)法就應(yīng)該讓學(xué)生真正地“下水”閱讀。
疏通讀，把握大意。
1.自由朗讀《“生命橋”》，把故事讀正確、讀通順之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意，思考：要想把這則故事敘述完整、全面，需要提取出哪些關(guān)鍵的詞語？
2.（交流并出示關(guān)鍵詞語：分為兩群、老少配合、秩序井然、放下獵槍）同桌間相互講述故事大意。
用自己的話簡單說說故事的大意。
抓住關(guān)鍵詞語來把握課文大意是一種相當(dāng)重要的概括方法，與《“蟻國英雄”》學(xué)法不同的是，把握《“生命橋”》的大意需要學(xué)生自己尋找關(guān)鍵詞。這是一個(gè)模仿并創(chuàng)造的過程。
自主讀，會文悟情。
1.再次默讀故事，圈畫深深打動自己的句子，讀一讀，細(xì)致體會，并在書頁的空白處寫上自己的體會。
2.交流感受，同時(shí)行朗讀訓(xùn)練。
（1）相機(jī)出示：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
問題輔助：那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……
（2）相機(jī)出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
（3）引出第一自然段。
問題輔助：①找出羚羊的動作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
�、谥笇�(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。
③同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？
（4）出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
問題輔助：讀讀這一段，聯(lián)系上下文理解“秩序井然”�？吹搅巳绱松袷サ膱雒�，你們理解羚羊們的所做嗎？目睹了這一切，你想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？假如你是獲救的羚羊，你想對老羚羊說些什么呢？
交流感受。
問題輔助：①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
�、谛〗M討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫（可以請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個(gè)感人的故事）。
③說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）
�、茉俅沃笇�(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會走向死亡……
�、葜笇�(dǎo)背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個(gè)動人的畫面。
學(xué)生的自主讀并不意味著教師的完全放手，對于中年段的學(xué)生來講，他們還沒能養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀能力與習(xí)慣，他們還需要教師的扶助。因此，此處的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然主體方向是放手，但仍安排了一些輔助問題，以幫助學(xué)生深入閱讀與理解。
拓展讀，延伸文本。
師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的用生命筑就的橋梁，這是一首用生命譜寫成的壯歌。（再讀總課題。）
課外延伸1：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰？
課外延伸2：這兩則動物的故事確實(shí)讓我們的心靈倍受震撼，其實(shí)，動物的世界是充滿神奇與奧秘的。大家課后可以去找一找與動物有關(guān)的故事，選擇自己喜歡的一則背下來，我們來搞一個(gè)班級的動物故事交流會。
每篇課文的學(xué)習(xí)都僅僅是一個(gè)原點(diǎn)，如何讓這個(gè)原點(diǎn)生發(fā)成一個(gè)面積較大的圓，讓它成為學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效區(qū)域，這就需要教師有意識地對課文進(jìn)行拓展，以課文為原點(diǎn)向外畫圓。以上環(huán)節(jié)就是基于此而設(shè)計(jì)的。
板書設(shè)計(jì)
17.生命的壯歌
�。� “蟻國英雄” ！
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
了解故事大意 細(xì)讀感人之處 朗讀表達(dá)情感
“生命橋”
（關(guān)鍵詞語由學(xué)生板書）
教后反思
見博客“回復(fù)”部分。
敬畏生命 是智慧的開始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇4
17、生命的壯歌——“蟻國英雄”
一、介紹董老師。
同學(xué)們，你們還記得這位老師嗎？她就是上學(xué)期經(jīng)常和我們一起快樂學(xué)習(xí)的董老師。今天，董老師、
我、同學(xué)們將一起走進(jìn)動物世界，去目睹動物的英雄之舉，去聆聽他們用自己的血肉之軀所譜寫的—
—生命的壯歌。
今天我們認(rèn)識誰呢？請聽——
這一段與課文內(nèi)容無關(guān)，浪費(fèi)時(shí)間，不如去掉。
二、dvd今天我們認(rèn)識一群小精靈。
1、師讀題。 2、生讀題。 3、質(zhì)疑“說一說”。 4、過渡。
三、初讀課文，整體感知。
1、dvd自讀課文（自由輕讀，p91），要求：①讀準(zhǔn)字音，讀順課文；②想一想：課文講了一件什么事
��？
2、dvd檢查
a、生字詞 ①范讀； sì nüè chòu
�、谀阌X得還有哪些字音值得提醒同學(xué)們注意的？（肆 虐 臭）
③生齊讀——指讀（開火車）
b、“說一說”一件什么事？先是什么？后來怎樣？用簡潔語言概括。
c、師小結(jié)主要內(nèi)容。
中年級的預(yù)習(xí)檢查放到課文里好，我建議讀準(zhǔn)字音這一塊就不要檢查了，直接指名讀課文，然后概括課文的主要內(nèi)容。字音的糾正在學(xué)生朗讀的過程中進(jìn)行。你可以先把課文分層，但是在教學(xué)的時(shí)候不要提這個(gè)“層”，讓學(xué)生感知就可以了。
四、學(xué)習(xí)課文。
�。ㄒ唬┠x1—2層，悟“險(xiǎn)”——火勢兇猛，形勢危急。
1、dvd“說一說”、“想一想”：這是怎樣的大火呢？情況怎樣緊急呢？默讀，找一找。
提示“開頭”讀到“焦臭氣味”，用（ ）標(biāo)出直接寫火大的句子。直接（ ）
[生交流]
2、dvd交流
出示“順著風(fēng)勢……丘陵”這是一串怎樣的鏈子？說一說
�、賉生交流]（劃出來） （可怕）
②dvd講解。
出示“火神……氣味”，這氣味說明什么？你能想出幾個(gè)表示情況危急的詞語嗎？
�、賉生交流2個(gè)問題] 斷句→再讀 （看書）
�、赿vd講解讀詞
3、dvd“找一找，說一說”現(xiàn)場的導(dǎo)游和游客他們是什么反應(yīng)呢？
過渡：……可誰也沒有想到出現(xiàn)了這一幕。
�。ǘ┚x第3層，悟“情”。
1、dvd ①一齊讀“可萬萬……縮小”
②“想一想，說一說”“束手侍斃”的意思？交流一下。
（交流→學(xué)法指導(dǎo)→dvd義：是啊，這看似區(qū)區(qū)弱者的螞蟻在如此危急的情況下，竟能迅速地扭團(tuán)突圍，這真是一群______？螞蟻 團(tuán)結(jié)、勇敢、沉著……）
補(bǔ)：文中說誰沒有束手待斃？[板書：區(qū)區(qū)弱者]→他們是怎么做的呢？
③一齊讀。
�、堋跋胍幌�，說一說”，他們?yōu)槭裁囱杆倥こ蓤F(tuán)，并迅速滾動呢？
（生交流）——dvd小結(jié)（逃生）
2、dvd 為什么蟻團(tuán)卻不見縮小呢？
“讀一讀，說一說” 、“顯然……崗位” 、 “肝……”的義？是什么震憾你的心？
生交流：
①“肝—裂”“俱”
→多么疼痛→但小小的螞蟻至死也不……
→“崗位”在哪里？
肝膽俱裂……
→不放棄崗位，就意味著他們放棄了什么？
�、谕瑢W(xué)們，展示在我們眼前的是一群怎樣的螞蟻啊！ 堅(jiān)足、勇于獻(xiàn)身
③dvd師小結(jié)+滿懷敬意讀一讀。
④想像說話：
聽了大家的朗讀，我們仿佛來到了南美洲那片草叢旁。
我們仿佛看到了 火舌舐動著草叢，黑風(fēng)正沿著山脊流動（熊熊大火吞噬著螞蟻）
敬畏生命 是智慧的開始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇5
教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版四年級下冊《生命的壯歌》之《蟻國英雄》。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：（1）學(xué)會本課的生字，理解有生字組成的詞語。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。
3、情感目標(biāo)激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神，初步形成對生命價(jià)值的認(rèn)同。
教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。
教學(xué)難點(diǎn)理解“肝膽俱裂”，感悟?qū)⑼鈱游浵伔Q為“蟻國英雄”的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集螞蟻的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、你對螞蟻有哪些了解？
2、看到螞蟻，你會想到哪些詞兒？
3、小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來它是區(qū)區(qū)弱者。這節(jié)課老師要和大家一起讀一個(gè)關(guān)于螞蟻的故事。
板書課題：蟻國英雄
教學(xué)思路：通過課前讓學(xué)生觀察螞蟻，收集有關(guān)螞蟻的相關(guān)資料，讓學(xué)生直觀認(rèn)識螞蟻，了解螞蟻。通過這些活動，使學(xué)生直面螞蟻的卑微，并讓學(xué)生對課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會被稱為英雄呢？
二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟螞蟻的壯舉
1、再次走進(jìn)課文，用心去細(xì)細(xì)品讀。請打開課本，輕聲讀讀。
2、文中有一些詞語。誰來讀讀？
�。ǔ鍪驹~語）
1)指導(dǎo)讀。
2)理解“肝膽俱裂”這個(gè)詞。
3)學(xué)寫“肆”（sì）。
3、簡單地說說故事的主要內(nèi)容。
4、文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢？靜下心來，先輕聲讀讀，在默讀劃下來，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
5、交流：哪些地方令你感動、震撼？
教學(xué)思路：至此，學(xué)生大體理解了課文內(nèi)容，驚心動魄的故事和螞蟻出人意料的舉動讓學(xué)生受到了深深的感動和強(qiáng)烈的震撼。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生互相交流體會，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，并讓學(xué)生在朗讀時(shí)把這種情感讀出來，讓學(xué)生們能夠更好地進(jìn)入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。
6、它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團(tuán)，而且越來越迅速地滾動”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細(xì)體會。
7、交流
1) 課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？（顯示）
2) 自由讀、指名讀。
3) 你仿佛看到了那是一場這樣的大火？
4) 這一刻，對于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來說，意味著什么？
8、在熊熊烈火中，萬萬沒有想到——（引讀）
9、螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動著，滾動著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——
教學(xué)思路：閱讀要在具體、真實(shí)的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。通過反復(fù)品讀，憑借語言文字想象蟻團(tuán)突圍時(shí)的情景，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時(shí)，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。
10、同學(xué)們看到了感人的場面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會怎么想呢？
1) 外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？
2) 外層螞蟻呀，你的同伴已經(jīng)被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？
3) 外層螞蟻呀，你們的壽命很長，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？
教學(xué)思路：通過讓學(xué)生想象外層螞蟻的心理，使學(xué)生體會動物們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，深入理解，想象體會，使得學(xué)生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神。
11、再讀讀這一段話，你從哪些詞語中能感受到這是讓人想象不到的事情？
12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）
13、蟻團(tuán)之所以不見縮小，是因?yàn)�，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）
14、這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……）
討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團(tuán)不見縮小說明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。
教學(xué)思路：學(xué)生很快就找到了答案，因?yàn)樗鼈?ldquo;至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟?yàn)?zāi)難的巨大、獻(xiàn)身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)學(xué)生由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。從學(xué)生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來，它們是‘死’去了嗎”，激起學(xué)生發(fā)出由衷的贊嘆。最后，教師以動情、形象而又極富感染力的語言做總結(jié)，更是水到渠成地將學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。
15、音樂起，教師深情描繪螞蟻重建家園的片段。
教學(xué)思路：從開掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手，走進(jìn)螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)，使朗讀和悟情有機(jī)融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對比強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，使學(xué)生產(chǎn)生一種感動和力量，這是另一種深刻的“對話”。
三、全班交流，領(lǐng)悟生命的價(jià)值
1、讓我們合上書本，掩卷沉思……你們在想什么？
2、這是一個(gè)關(guān)于生命的故事。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字。是由蟲字旁和一個(gè)義字組成的。你覺得這個(gè)“義”字代表什么呢？
3、2006感動中國人物頒獎(jiǎng)典禮上，有一個(gè)獨(dú)臂英雄丁曉兵獲得感動中國人物的稱號。組委會在給他的頒獎(jiǎng)辭中是這樣說的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士。”）
4、如果請你給這群蟻國英雄們寫一句頒獎(jiǎng)詞，你會怎么寫呢？拿起筆寫下來。
5、小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。
板書設(shè)計(jì)
17、生命的壯歌 ——“蟻國英雄”
火神肆虐 不松動分毫
火舌舐動 不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
設(shè)計(jì)思路
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標(biāo)語）閱讀是個(gè)體精神對象化的過程。“個(gè)體精神對象化”不會憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與文本對話、共鳴、分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，在教學(xué)中以讀解文，以情促讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩化的教學(xué)語言，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語言文字中生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結(jié)合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。
2、信息收集與處理是語文教學(xué)中必須著重培養(yǎng)的一種能力，也是新課程倡導(dǎo)的一種語文能力，本節(jié)課，通過收集、交流螞蟻的有關(guān)資料信息，從而加深學(xué)生對蟻國英雄們的欽佩之情。
教后反思：“文以載道”、“文道合一”，語文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，通過拓展延伸語文文本的方式，使學(xué)生對文章的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無論是“頒獎(jiǎng)詞”的撰寫，對“義”字的理解，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的價(jià)值”。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生從文本中得到了關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識”，在學(xué)生的心中播下了“生命”的種子。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在情境中帶著問題、帶著感情反復(fù)朗讀課文，使學(xué)生真正在讀中感悟到其中蘊(yùn)涵的精神，從心底生出對生命的尊重和對卑微的敬重，從而真正形成對生命價(jià)值的認(rèn)同。
敬畏生命 是智慧的開始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇6
師：今天老師要給大家上課，之前你知道嗎？你想象中我是個(gè)怎樣的人？
生：嚴(yán)肅，板著臉。
生：幽默的人。
師：謝謝，這個(gè)評價(jià)我很喜歡。
生：活潑的人。
師：我們現(xiàn)在上課。同學(xué)們，在那一望無際的青藏高原上，在那一碧如洗的藍(lán)天下，生活著一種動物，它們喜歡奔跑，它們就是被人們稱為“雪域精靈”的藏羚羊。一聲槍響，狩獵隊(duì)把它們趕到了懸崖邊，怎么辦呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《生命的壯歌》第二篇《生命橋》。
師：一起來讀課題。
生齊讀
師：通過預(yù)習(xí)，這些生詞你讀準(zhǔn)了嗎？自己讀讀看。
生自由讀
師：誰來給我們讀一讀。
生讀
師：他讀得字音很準(zhǔn)確。
生再讀
師：“狩獵”，這個(gè)詞要看仔細(xì)了，讀準(zhǔn)確。一起來讀讀這些詞好嗎?
生齊讀
師：生詞讀得很準(zhǔn)，課文讀得怎么樣呢？誰愿意給我們來讀一下？
生分段朗讀課文
師：你讀得很認(rèn)真，但這個(gè)地方不能讀破，讀破了意思就不對了。你再把這個(gè)句子讀一讀。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分，藏羚羊被趕到了懸崖邊，它們是怎么做的呢？
生：藏羚羊分成了兩群，年輕羚羊?yàn)橐魂?duì)，老羚羊?yàn)橐魂?duì)……
師：他說得很詳細(xì)也很完整，誰能說得簡略一些？
生：有一老一少一隊(duì)羚羊?yàn)榇蠹易鍪痉�，飛躍山澗，年輕羚羊活下來了，而老羚羊墜落山澗。
師：老羚羊用自己的死亡來幫助年輕羚羊逃生，令獵人們都感到這是個(gè)奇跡。課文哪些地方讓我們感受到是個(gè)奇跡，靜靜地讀一讀課文。
生默讀課文，找出自己認(rèn)為是奇跡的句子或詞語。
師：你認(rèn)為課文描述的哪些地方是奇跡？
生：剛好落到懸崖的另一邊。
師：怎么這么巧呢，“剛好”是個(gè)奇跡。
生：羚羊們秩序井然，沒有擁擠，沒有爭奪。
師：臨危不亂是個(gè)奇跡。
生：老羚羊主動站出來，年輕羚羊主動配合。
師：面對生死迅速做出反應(yīng)是奇跡。
生：獵人們放下了獵槍
師：連獵人們都放下了獵槍，被感動了，這也是奇跡。有個(gè)同學(xué)對這段文字感受很深，我們也來看看這段文字，讀一讀。
師：“剛好”是什么意思？
生：正正好，非常精確。
師：怎么就這么巧呢？讀讀第一自然段，你會有所收獲。
生自由讀
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老羚羊躍起的高度比年輕羚羊要低一些。
師：看來讀書要上下聯(lián)系，好好讀讀這段文字，圈畫出動詞，看看這一老一少是怎樣逃生的？
生讀書圈畫
師：能不能根據(jù)圈畫的動詞畫出這一老一少逃生的線路圖，畫在插圖上。
師：誰來畫一畫？
師：先畫哪一根線路？
生：年輕羚羊的
師：再畫老羚羊，比年輕羚羊低一些，畫完了嗎？
生：沒有，年輕羚羊猛蹬一下，飛躍到另一邊懸崖。
師：繼續(xù)畫
生：老羚羊墜入山澗。
師：看線路圖，哪個(gè)動詞最敲擊著你的心靈？
生：飛躍
生：猛蹬
師：讀出你的感受
生讀
師：如果讀得慢一些，感受會更深。一起來讀一讀。
師：回過頭來再看“剛好”這個(gè)詞，為什么就那么巧呢？
生：為了自己的后代生存，故意安排的，有意這樣做的。
生：老羚羊和年輕羚羊的心靈是相通的。
師：“應(yīng)聲”是什么意思？
生：答應(yīng)了一聲。
生：隨機(jī)應(yīng)了一聲。
師：應(yīng)聲在字典上的理解是隨著叫聲就立即去做一件事。老羚羊一叫，年輕羚羊就去做了。
師：在分隊(duì)前的幾分鐘，羚羊們會商量些什么？
生：遇到生命的危險(xiǎn)，要勇敢地生存。
生：要孩子們尋找新的生存的環(huán)境。
生：老羚羊要犧牲自己，延續(xù)后代的生命。
師：一叫一應(yīng)得背后是一種獻(xiàn)身，當(dāng)年輕羚羊向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了……試跳成功，看，第二對羚羊……齊讀
師：緊接著一對對羚羊……讀
師：生活中常見到過橋墩，橋墩起什么作用？
生：支撐橋的作用
師：在這兒橋墩起什么作用？
生：支撐年輕羚羊的生命
生：延續(xù)后代的生命
師：獵人是冷酷無情的，捕殺獵物對他們來說就是財(cái)富，是什么讓獵人們也放下了獵槍呢？
生：是羚羊們堅(jiān)定地意念打動了獵人。
生：是生存的欲望感動了獵人。
師：此刻，獵人會想些什么？
生：誰都有妻兒子女，他們下不了手。
生：獵人們也有子孫后代，他們也不忍心捕殺羚羊了。
師：他已經(jīng)讀到了獵人的心中去了，讓這悲壯神圣的一幕銘記在我們的心中。齊讀。
師：為了家族的延續(xù)，它們義無反顧——讀；這就是羚羊們用生命創(chuàng)造的——奇跡，這就是老羚羊用生命做橋墩支撐起的——生命橋，這就是羚羊們譜寫的——生命的壯歌。
好，這節(jié)課就上到這兒，下課。
敬畏生命 是智慧的開始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇7
一、說教材
《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級第八冊第五單元 的一篇課文。
這篇課文有 二個(gè)故事《蟻國英雄》和《生命橋》，《蟻國英雄》講的是一群螞蟻團(tuán)結(jié)合作，扭成一團(tuán)，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。
《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。
首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神，對學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值、情操的熏陶無疑是積極奮進(jìn)的。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進(jìn)行反思的好例子。再次，兩個(gè)故事語言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。
因此，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對話、交流體驗(yàn)、學(xué)好語文、感受生活、熏陶情感、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作。
我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學(xué)生感受到螞蟻、羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神。
3、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)交流中新生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人，學(xué)習(xí)動物的合作和獻(xiàn)身精神
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀課文，通過語言文字理解課文。
2、通過學(xué)習(xí)感受動物的偉大精神。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟動物的偉大，體驗(yàn)生命的偉大。
二、說教學(xué)方法
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新授。
在教學(xué)前 我通過以下幾個(gè)問題：學(xué)生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為新授學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個(gè)良好的開端。
2、巧抓互動點(diǎn)，教師“穿針引線”。
首先，重視指導(dǎo)通過朗讀的理解。對小學(xué)四年級的學(xué)生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。
其次，理解的牽引。讓學(xué)生讀、畫、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語。當(dāng)學(xué)生說不出來的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問題。出示的課件中，通過理解一些典型詞語螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學(xué)生知道動物它們不能用語言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定。這表現(xiàn)了動物的什么精神？這樣的提問，一下子促動了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會加深一層�？傊�，恰到好處的點(diǎn)撥，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。
3、巧抓想象點(diǎn)，使學(xué)生“情感蔓延”
一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：A、通過學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對這些動物說些什么？ B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動才涌，理解到深處，自然就有說不盡的想法。
4、重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
本篇課文有兩個(gè)故事，我通過一扶一放的方式。既能讓學(xué)生有實(shí)效的理解課文，又能培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，借助于第一個(gè)學(xué)習(xí)故事的`方法，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，以此運(yùn)用這個(gè)方法來學(xué)習(xí)的第二個(gè)故事，學(xué)生采用了讀、畫、議、再讀等一些方法，親自走進(jìn)文感悟故事的內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
5、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用。
在教學(xué)時(shí)，我注意制作一些直觀而且對教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動畫課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了輔助作用。
三、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1、讓學(xué)生帶著問題讀書，畫出自己感受深的地方。
2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。說出自己感動的原因。
3、教師小結(jié)并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。
�。� 二）利用學(xué)法，自讀自悟。
1）通讀課文，初步感知。
1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語句。
2、檢查。
3、指名完整朗讀課文，幫助學(xué)生把課文讀通。
2）精讀課文，讀出感受。
1、學(xué)生自讀，教師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
（注：教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。）
2、匯報(bào)交流。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）
�。ㄈ┯纱思氨�，升華認(rèn)識。
這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對它們說些什么？
總之，想通過一些有效的手段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以此達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生受益匪淺。
敬畏生命 是智慧的開始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇8
[文本解讀]
《生命的壯歌》一文由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，向善的心靈，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。無論是“蟻國英雄”至死也不松動分毫的視死如歸，無論是“生命橋”上的羚羊以死亡作為橋墩的從容不迫，這些都足以震人心魄、扣人心弦。教學(xué)時(shí)宜以讀為主，在讀中品味字詞，在讀中析賞語句，在讀中揣摩情感。既要在學(xué)習(xí)的過程中滲透課堂自主學(xué)習(xí)的意識，又要在語文的閱讀理解中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。既要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀的實(shí)踐中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。既要借助語文本身給學(xué)生進(jìn)行有益的生命教育，又要使學(xué)生在內(nèi)化語言文字的同時(shí)洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。
[設(shè)計(jì)理念]
�。�1）“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！保ㄕn標(biāo)語）
�。�2）在閱讀的實(shí)踐中應(yīng)該“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀�！辈⒁源送卣箤W(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
[教學(xué)流程]
一、情境導(dǎo)入，點(diǎn)擊“生命”
課前活動：語文智慧檢驗(yàn)（①說說自己最喜愛的一句格言、警句②這樣的現(xiàn)場，還想說什么話？對老師、對同學(xué)、對自己③師生互送激勵(lì)話語。老師準(zhǔn)備三句：“相信自己，你表現(xiàn)得最棒！”“團(tuán)結(jié)協(xié)作，你的優(yōu)勢更加明顯！”“課上是朋友，課上是兄弟，請共同演繹我們的精彩。”）
過渡：是啊，正因?yàn)橛辛诉@字字飽含深情的話語，正因?yàn)橛辛诉@句句洋溢美好的祝愿，才使得我們的生活多姿多彩，才使得我們的心靈健康向善。我習(xí)慣這樣稱呼——————“生命”（板書）。有人說，生命是一條河，生生不息的是孕育情感的水流；有人說，生命是一座山，綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石；而我，我要說，生命是一首歌，一首無數(shù)人為之傾倒的贊歌，一首蕩滌心靈的雄壯之歌。（板書：壯歌）
1、情境創(chuàng)設(shè)：這是一個(gè)真實(shí)的故事，故事發(fā)生在青藏高原。（故事簡介：一個(gè)獵人將獵槍瞄準(zhǔn)一只藏羚羊時(shí)，這只藏羚羊沒有像其他動物那樣逃跑，“她”選擇了下跪，那乞求的眼光里分明閃動著晶瑩的淚滴，在獵人猶豫的一剎那，他還是扣響了扳機(jī)。藏羚羊死了。當(dāng)獵人剝開藏羚羊的皮毛時(shí)，他驚呆了，藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒————）
2、啟發(fā)談話：有人說，動物根本沒有情感，他們的行為往往是出于一種本能。也有人說，動物和人類一樣，他們用自己獨(dú)特的方式表達(dá)著情感。但無論怎樣，這些真實(shí)的故事總使我們的心靈震顫，心神蕩漾。
3、師讀————《生命橋》
4、生讀————《蟻國英雄》
[設(shè)計(jì)隨想：有人說，真正的語文課堂應(yīng)該是走進(jìn)學(xué)生心靈的語文課堂，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢都應(yīng)該有助于這種課堂氛圍的形成。教學(xué)伊始，利用課前有益的語文活動，自然牽引出關(guān)于“生命”的話題，情境創(chuàng)設(shè)中繼續(xù)渲染這種特殊的“生命”情感。使得學(xué)生未走進(jìn)文本之前對“生命”就有了自己獨(dú)到的見解。如此，既對文本內(nèi)容的整體把握做了很好的鋪墊，又有意識的在學(xué)生的心中種下了一顆“生命”的種子，等待著萌發(fā)。]
二、品字析句，走進(jìn)“生命”
1、引導(dǎo)交流閱讀感受（1）。師：在《生命橋》一文中，我讀懂了一個(gè)詞語————“神圣”（板書）課文中是這樣寫的，“那情景是何等神圣。”相信同學(xué)們在《蟻國英雄》中一定也讀出了什么？
2、學(xué)生交流閱讀感受（1）。[英雄——————“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”]學(xué)生板書“英雄”
3、引導(dǎo)交流閱讀感受（2）。但當(dāng)我讀到《生命橋》中“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉”這一句時(shí)，我心中滿是擔(dān)心（板書：擔(dān)心），這些無辜的羚羊該怎么辦呢？當(dāng)讀到“年輕羚羊下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了——————”，我的心頭不免一陣驚嘆（板書：驚嘆），驚嘆于羚羊們的團(tuán)結(jié)協(xié)作，更驚嘆于羚羊們的無私！
4、學(xué)生交流閱讀感受（2）。[惋惜————“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”驚訝————“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃……”]學(xué)生板書“惋惜”、“驚訝”。
5、教師結(jié)合板書小結(jié)：《生命橋》從擔(dān)心到驚嘆，從驚嘆又走向神圣的情景，《蟻國英雄》從惋惜到驚訝，從驚訝到心中的英雄，這一系列的情感變化作者都用形象的語言文字表現(xiàn)出來了。愿意不愿意做個(gè)小小研究員，和大家一起來研究研究有趣的語言文字？（重點(diǎn)研究第一個(gè)故事《蟻國英雄》）
6、揭示研究方法：（1）讀，細(xì)細(xì)讀，不放過一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)；（2）畫，畫出自己感興趣的字詞、句子、語段；（3）寫，寫出自己的理解或者體會，也可以是自己的困惑；（4）說，說說自己的研究成果。
7、學(xué)生自由分組，研究。（可制作研究表格）
8、學(xué)生匯報(bào)研究成果。
提示：教師指導(dǎo)時(shí)要做到“字字連詞————詞詞連句————句句連段————段段連篇”。
重點(diǎn)指導(dǎo)：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！保ńY(jié)合思考練習(xí)4）
[設(shè)計(jì)隨想：語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重語言文字本身。課標(biāo)里這樣說，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過學(xué)生對文本的具體實(shí)踐，內(nèi)化語言文字，積淀文本情感，豐富學(xué)生的語文情懷。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該教給方法�！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，在師生共同交流閱讀體會時(shí)，注重閱讀指導(dǎo)中的扶放結(jié)合，即教師以《生命橋》為例傾吐閱讀感受，而學(xué)生以《蟻國英雄》為例表達(dá)情感。在重點(diǎn)研讀文本，品字析句時(shí)，又強(qiáng)調(diào)突出方法的重要性，直接放手讓學(xué)生去自主實(shí)踐。]
三、賞讀悟情，凸顯“生命”
1、讀讀老師指定的句子。
�。�1）“有一天，由于游客的不慎————————開始圍向一個(gè)小小的丘陵�！保ü适碌钠鹨颍�
（2）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味�！保ü适碌陌l(fā)展）
�。�3）“蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間————————但是蟻團(tuán)卻不見縮小�！保ü适碌母叱保�
�。�4）“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！保ü适碌木�
2、讀讀讓自己心動的句子。（允許與老師指定的重復(fù)）
提示：在學(xué)生讀書的過程中，老師可以根據(jù)課堂實(shí)際給予必要的指導(dǎo)。
3、說說自己的閱讀體會。（同學(xué)之間可以相互補(bǔ)充）
提示：引導(dǎo)說出螞蟻們可貴的合作精神，以及外層蟻國英雄們的無私獻(xiàn)身精神。
[語文課堂重在語感的培養(yǎng)，而語感的培養(yǎng)又離不開讀書實(shí)踐。讀書既是語文課堂最簡單又是語文課堂最復(fù)雜的實(shí)踐活動。這里主要通過“讀老師指定的句子，讀讓自己心動的句子”引領(lǐng)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，從而真正意義上使學(xué)生借助讀書受到一定的情感熏陶，獲取文本的思想啟迪，享受語文無窮的魅力，并最終形成自己特有的語感，以提高自我的語文素養(yǎng)。]
四、拓展延伸，洋溢“生命”
1、《蟻國英雄》故事的最后說，“一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里————”他們還會經(jīng)歷什么呢？
情境一：蟻團(tuán)漸漸松散開來，最外層的蟻國英雄們在河水中慢慢下沉。奇跡出現(xiàn)了，最先從蟻團(tuán)里出來的螞蟻向蟻國英雄們游過去……
情境二：河面上升騰起一陣煙霧……不知誰叫了一聲：“爸爸，爸爸，你在哪兒？”叫聲開始多起來……
2、自主學(xué)習(xí)《生命橋》。
3、自主閱讀《生命的跪拜》一屠戶從集市上買來一只牛，這只牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準(zhǔn)備開宰。這時(shí)，牛的眼睛里已是滿含淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已預(yù)感到自己的命運(yùn)了。但屠戶還是舉起了刀子。突然牛的兩條前腿撲通跪下，淚如雨下。屠戶從事屠宰業(yè)已有十多年，倒在他刀下的牛不計(jì)其數(shù)，在臨死前掉淚的牛他見的多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落了，鮮紅的血頓時(shí)從牛的脖子里汩汩的流出。然后對牛進(jìn)行剖膛剝皮。當(dāng)他打開牛的腹腔時(shí)，屠戶一下子驚呆了，手中的刀子咣的一聲落了地-----在牛的子宮里，靜靜地躺著一只剛剛長成形的牛犢。屠戶這才知道牛為什么下跪。
4、教師總結(jié)：神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強(qiáng)的活著�！耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生”，這是詩人筆下的小草，“在屠戶舉刀的一瞬間牛下跪了”它為了活著，為了使自己的孩子活著做出了最后一搏而我們?nèi)祟惸�？請我們牢牢記住————“關(guān)注生命，珍愛生命！”（板書）請我們牢牢記住生命中所特有的符號————“團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)”（板書）這正如課題《生命的壯歌》中所蘊(yùn)涵的，這既是一首悲壯蒼涼的歌，更是一首激昂雄壯的歌！最后，我們再來齊讀課題————《生命的壯歌》。
5、推薦閱讀。：沈石溪《沈石溪?jiǎng)游锴楦泄适孪盗小肺黝D《西頓野生動物故事集》
[“文以載道”、“文道合一”，語文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。這里緊緊扣住文題中的“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學(xué)生能對“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無論是“蟻國英雄”故事結(jié)尾情境的創(chuàng)設(shè)，無論是“生命的跪拜”故事的閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設(shè)計(jì)不僅僅要讓學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，更要激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識”————團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等等。]
敬畏生命 是智慧的開始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇9
佚名
教學(xué)要求:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。
2. 學(xué)會本課生字，理解新詞語意思。
3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
作業(yè) 設(shè)計(jì)、安排：
課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。
課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)過程 ：
（一）導(dǎo)入 故事
1、范寫生字“蟻”，齊讀。
2、看到這個(gè)字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫得這么��？結(jié)合出示卡片：（弱�。┑奈浵�
3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目
4、這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？
�。ǘ┝私獯笠�
1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。
3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個(gè)故事后，你覺得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
（三）細(xì)讀感悟
1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
�。�1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。
②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。
�、圻@里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書：火神肆虐）
�、芑鹕袢绱怂僚�，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧�。ㄓ懈星榈佚R讀出示的句子。）
（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小�！�
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。（結(jié)合板書：火舌舐動）
�、谥笇�(dǎo)朗讀。
（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
①說說這段文字為什么令你感動？（相機(jī)板書：不松動分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。
②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。
�、蹚耐鈱游浵伒膲雅e中，你體會到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身
④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻
4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
（四）激情揭題
1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2、板書：生命的壯歌
這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。
3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰？
�。ㄎ澹⿲W(xué)法小結(jié)
1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。
2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意
細(xì)讀感人之處
朗讀表達(dá)情感
附板書設(shè)計(jì) ：
18、生命的壯歌
火神肆虐 不松動分毫
火舌舐動 不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
第二課時(shí)
教學(xué)過程 ：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)
學(xué)完了“蟻國英雄”這個(gè)故事，誰喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。
�。ǘ⿲�(dǎo)入
1.出示羚羊圖：這是什么？
2.師述：在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……
3.板書：“生命橋”齊讀
4.質(zhì)疑：看到這個(gè)小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）
�。ㄈ┝私夤适麓笠�
1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2.指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗
老少配合一死一生
唱響壯歌獵人驚呆
3.生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
�。ㄋ模┘�(xì)讀感人之處
1.過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
2.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
3.組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
�。�1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
�、僮x讀句子，說說讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）
�、谶@么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)
�、壑v述原因
�。�2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
�、倌銈兡懿荒馨堰@座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
�、谛〗M討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。
�、壅堃簧吓_來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個(gè)感人的故事。
�、苷f說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）
�。�3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活悾贻p的羚羊?yàn)橐活悺Ｒ恢焕狭缪蜃叱鲅蛉�，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
�、僬页隽缪虻膭幼鬟M(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
�、谥笇�(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。
�、蹌赢嬔菔荆和瑯拥囊淮物w躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。
a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。
B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
�、苓@是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？
�、菰俅沃笇�(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會走向死亡……
�、拗笇�(dǎo)背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個(gè)動人的畫面。
�。�4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
�、僮x讀這一段，理解“秩序井然”。
②想看一看這一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。
�、劭吹搅巳绱松袷サ膱雒�，你們理解羚羊們的所做嗎？
這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
（五）激情揭題
1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.板書：生命橋齊讀
3.目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？
4.此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？
音樂“愛的奉獻(xiàn)”
�。┳鳂I(yè)
1.組詞。
螞憐具棄
媽玲俱奔
2.按課文內(nèi)容填空。
�、僭囂晒Γ【o接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊，沒有，沒有，，。
�、陲@然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不，也不。
敬畏生命 是智慧的開始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇10
在蘇教版第八冊教材《生命的壯歌》有這樣一個(gè)片斷：“一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學(xué)生在品悟這段話時(shí)都說，這輕煙說明蟻團(tuán)外層溫度很高，蟻團(tuán)外層的螞蟻已被燒焦了，螞蟻們是多么富有獻(xiàn)身精神啊！與我對教材的理解完全一致，很好。這時(shí)，有一位女生站起來說：“老師，我認(rèn)為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂，它們即將升入天堂。”我心中一愣，我是個(gè)無神論者，相信大多數(shù)學(xué)生也是，怎么會有這樣的答案，我又該作怎樣的評價(jià)。首先從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，肯定了她的思維方式，但對她的觀點(diǎn)未作任何評價(jià)�！�
課后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程中的教材觀，并對師生如何與教材進(jìn)行對話作了深刻的反思與檢討。
首先，對教材的理解是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。
過去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統(tǒng)教學(xué)，注重將教師自己對教材的深刻理解作為一種現(xiàn)實(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生的做法，是教育上最大的錯(cuò)誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學(xué)思想中。所以我才會對學(xué)生的這種理解驚訝與不解。閱讀是一種獨(dú)立的活動，是動態(tài)的、有個(gè)性特征的，教師不能以自己的閱讀代替學(xué)生自身對教材的感悟。杜威就說過認(rèn)識是做，而不是看。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照自身的能力或要求去展開學(xué)習(xí)。對教材的閱讀理解，只有在學(xué)生的主動參與下才有價(jià)值，才能完成�！敖獭辈贿^是一種助力，給學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)情境同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，它無非使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易。由此看來，新的教材觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)意義的過程，注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語言同創(chuàng)造不可分，一切創(chuàng)新思想都是在語言中實(shí)現(xiàn)出來的；語文教育本身具有創(chuàng)造性，能使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造成果，發(fā)展語文創(chuàng)新能力。任何閱讀本身就是一種創(chuàng)新的過程。語文教育要使學(xué)生不僅能認(rèn)識、識記課文，理解課文的基本思想和形式，而且能批判地對待課文，把課文作為審視，研究對象，發(fā)現(xiàn)課文的正誤優(yōu)劣，與課文對話，甚至超越課文提出與作者不同的看法，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見解，最終在對話中學(xué)會對話，不斷完善和超越自己。
當(dāng)然，學(xué)生與教材的對話并不總是成功的，有時(shí)是學(xué)生的視界與文本差異過大，對話交流就會產(chǎn)生困難；如果學(xué)生有某方面的知識結(jié)構(gòu)的缺陷，溝通就難辦；當(dāng)學(xué)生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時(shí)，對話也會受影響。閱讀是一種內(nèi)心感悟，這種感悟也會出現(xiàn)偏執(zhí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)錯(cuò)覺時(shí)，教師作為一個(gè)知識構(gòu)成較完整者，占有資料較豐富者，理解感受力較強(qiáng)者，他的責(zé)任便是指正、引導(dǎo)、激勵(lì)。同時(shí)，教師也要避免在對話中落入“套板反應(yīng)”。如果教師唯“教參”是用，不追求自己獨(dú)到見解，不用自己的心靈去和教材文本對話，那么勢必人云亦云，毫無創(chuàng)新。只有教師克服惰性，銳意創(chuàng)新，以自己的人格魅力，堅(jiān)強(qiáng)意志去影響學(xué)生，師生才能成為真正的對話者，雙方達(dá)到心靈的共振，學(xué)生才能在效地與文本進(jìn)行對話。
其次，教材不僅僅是個(gè)例子，它應(yīng)是師生的生命運(yùn)動的舞臺。
也許是從培養(yǎng)學(xué)生語文能力的角度出發(fā)吧，很多教師把教材僅僅當(dāng)作一個(gè)例子，對它進(jìn)行分析，抓住知識點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練。但新課程改革更強(qiáng)調(diào)人文性。語文教育的對話理論認(rèn)為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間，生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運(yùn)動�！睂W(xué)生來說，教材不是一個(gè)簡單被動地等待著他們?nèi)フJ(rèn)識的對象，而他們對知識的理解，也不是單單*教師教出來的，理解生成于對話過程中�！霸趯υ掃^程中，由于視界的融合，精神的際遇和理性的碰撞，雙方都有輸出，有吸收，有肯定，有否定，有再現(xiàn)，有創(chuàng)造，有理解也有存疑”，在對《生命的壯歌》的理解過程中，我只是想到外層溫度高，并用此來標(biāo)簽螞蟻的集體主義精神，教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)協(xié)作。而學(xué)生卻不這么看。對學(xué)生來說，這些被燒焦的螞蟻是值得同情的，因?yàn)樗鼈円彩桥c我們一樣平等的生命，所以在它們死后，孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿，使它們的靈魂升入天堂。我們在語文學(xué)習(xí)中要求學(xué)生積極參與針對教材的語言實(shí)踐活動，全身心地投入到對教材的體驗(yàn)感悟中去，體會文章作者的情感脈搏和思想內(nèi)涵，與之同呼吸共命運(yùn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，體會語言文字所蘊(yùn)涵的人文思想，讓學(xué)生受到真的啟迪，美的熏陶，善的教化，形成積淀在學(xué)生人格和思想層面上的東西，使學(xué)生終身受益。我們要想學(xué)生有這些收獲，首先做為教師，也要全身心地投入教材的體驗(yàn)與感悟中，不要把教材僅僅看作一個(gè)例子，學(xué)著與教材共呼吸。如果我能在這位學(xué)生這么善與美的感悟后對她作出肯定與贊賞，相信比我說一百遍要珍愛生命、珍愛動物有價(jià)值得多！語文教師的主要任務(wù)是珍惜愛護(hù)學(xué)生作為讀者的閱讀天性，而不是去限制、規(guī)范、扼殺學(xué)生內(nèi)在的想像力和創(chuàng)造力。新教材觀認(rèn)為教師不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者，更應(yīng)該是一個(gè)不斷探究的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者，既是學(xué)生的導(dǎo)師，又是學(xué)生的同學(xué)。這是多么有道理呀！
讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實(shí)質(zhì)。讓“語文學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與生命力的過程，讓語文教育活動成為教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動過程�！�
敬畏生命 是智慧的開始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇11
“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故 事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。“蟻國”是形象的說法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這 一光榮稱號賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用 來維系生命的紐帶，形象生動，讀來有撼人心魄的感覺。
這兩則故事題材不同，
主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界 弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè) 沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會出如上的文本意蘊(yùn)，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語 句。首先要抓住描寫動物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)�！断亣⑿邸分�，螞蟻面對肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突圍;《生命橋》 中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動物們雖然沒有語言，但是，通過這些無 私無畏的動作更能使人感受到動物的偉大。其次要抓住一些場面描寫語句體會。
《蟻國英雄》中，作者多次進(jìn)行了場面描寫，如“河面上升騰起一 層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰(zhàn)爭，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢?顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了 一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語”來體會。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是 又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會作者對動物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能 夠代表作者感情的語句。
敬畏生命 是智慧的開始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文;
2.認(rèn)識本課的13個(gè)生字，理解由生字組成的詞語;
3.讀懂這則故事，了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、圖片、詞卡
四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
五、教學(xué)過程：
(一)談話導(dǎo)入，揭示課題：
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：第17課——生命的壯歌，請大家齊讀課題……想一想，這篇文章所寫的內(nèi)容應(yīng)該與什么有關(guān)?由“壯”字可看出，所描寫的場面一定非常的——(浩大)……
課文贊美的是誰呢?普普通通的螞蟻，身體只有米粒般大小，給你的印象怎么樣?可是，自從聽了這個(gè)故事之后，螞蟻在作者的心目中變得高大起來，你們想知道是為什么嗎?
(二)初讀課文，整體感知：
1.自讀課文：
請同學(xué)們自由地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。想一想，課文寫的是一個(gè)什么樣的故事?
生讀：……
2.檢查詞句：
火舌 火海 火神
舐動 肆虐
焚燒 燒焦 灼焦 焦臭
�、僮x第一行，你發(fā)現(xiàn)什么?(火勢越燒越大)
②讀第二行，你又發(fā)現(xiàn)什么?(舐動形容火苗亂竄;肆虐指大火瘋狂、任意逞兇)
�、鄣谌�，你發(fā)現(xiàn)了什么?(與火有關(guān)……)
④這三組詞語，讓你仿佛看到了什么樣的畫面?(……)
�、萃瑢W(xué)們看到的畫面，其實(shí)就是這些句子所表達(dá)的意思，我們一起來讀一讀：
火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味。
蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。
3.嘗試歸納：
這幾幅圖畫，你能根據(jù)課文的內(nèi)容把它們排好嗎?出示幻燈圖畫
指名學(xué)生上臺排列：草叢起火——螞蟻被困——蟻團(tuán)突圍—成功脫險(xiǎn)點(diǎn)撥：故事是按照事情發(fā)展的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果來寫的。請根
據(jù)老師的提示，試著說一說故事的主要內(nèi)容。
�、磐烙懻摚�
�、迫嘟涣鳎�
①《“蟻國英雄”》寫一群螞蟻被火 ，螞蟻們 ，最后同心協(xié)力，成功 。
�、谌サ籼崾�，你還能用自己的話說一說嗎?……
(三)再讀課文，重點(diǎn)品悟：
好文章是需要好好品的，請大家默讀課文，再一次用心地去品一品，想一想，為什么稱螞蟻為“蟻國英雄”?
1、生：默讀課文……
2、全班交流匯報(bào)：教師根據(jù)學(xué)生回答靈活地順學(xué)而導(dǎo)
第一層：草叢起火(災(zāi)難悄然降臨)
品句：順著風(fēng)勢走著的火舌像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵。
對比句子：順著風(fēng)勢走著的火舌像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始跑向一個(gè)小小的丘陵。
理解：圍，即包圍，有圓形之意，意味著螞蟻無逃生之路，形勢危急，才有了后面“突圍”的壯舉。
生齊讀此句：……
第二層：螞蟻被困(生命危在旦夕)
品句：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想著。
從“可憐”與“惋惜”可看出，作者對小生靈的同情與嘆息;作者把自己的感受也一起寫了進(jìn)去，這也是寫作的一種好方法啊!
品句：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
你仿佛聽到了什么?聞到了什么?
此時(shí)，用一個(gè)詞來形容螞蟻們遇到的危險(xiǎn)情形，你會想到什么詞?
第三層：蟻團(tuán)突圍(至死也不放棄)
面對災(zāi)難，是束手待斃?還是設(shè)法逃生?它們能躲得過這一劫嗎?
生自由讀：邊讀邊想，為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”?是讓你震憾的是什么?
�、谕澜涣鳎骸�
�、廴鄥R報(bào)：……
品句：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
從螞蟻身上看到了什么?
作者最初的態(tài)度與這一次有什么不一樣?
品句：蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。
你從哪個(gè)詞感受到了什么?
你仿佛又聽到什么?聞到了什么?
品讀：個(gè)人讀;集體讀……
品句：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
�、� 你從哪個(gè)詞感受到了什么?
�、� 外層螞蟻是怎么想的?
�、� 你從外層螞蟻身上學(xué)到了什么?
�、� 品讀：個(gè)人讀，集體讀……
⑤ 在生活中，你知道哪些像外層螞蟻一樣寧可犧牲自己，也要保全集
體或個(gè)人的英雄人物嗎?
第四層：突圍成功(團(tuán)結(jié)就是力量)
在生與死的較量中，奇跡出現(xiàn)了，螞蟻們突圍成功了!這是一個(gè)怎樣的團(tuán)隊(duì)?
(四)激情小結(jié)，品讀下課：
神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，弱小的螞蟻用生命寫下了美麗的華章!它們感人的故事，就是一首悲壯激昂的——生命的壯歌!
(五)板書設(shè)計(jì)：
17 生命的壯歌
“蟻國英雄”
草叢起火——螞蟻被困——蟻團(tuán)突圍——成功脫險(xiǎn)
團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身
敬畏生命 是智慧的開始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇13
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調(diào)先有情
我先讓學(xué)生觀察羚羊，體會其生命的可愛。然后作了如下的描述：在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。（隨著描述，多媒體屏幕上展現(xiàn)出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。同學(xué)們你們認(rèn)為接下來會怎樣呢？這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手各抒已見，沒有一個(gè)學(xué)生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實(shí)在于心不忍），他們確實(shí)入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。
二、大珠小珠落玉盤
珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。
師：說說文章和你們原先猜想的一樣嗎？你有什么感受？
生：太感動了！
生：老羚羊真?zhèn)ゴ螅?
生：老羚羊?yàn)榫饶贻p羚羊犧牲自己，真可敬！
師：的確，文章寫得太感人了，然而哪些地方特別讓你感動呢？為什么令你感動呢？
同學(xué)們自由朗讀你最受感動的語段——讀后在小組內(nèi)交流一下。接著，教師又組織各組交流、競讀，同時(shí)用多媒體展示斑羚飛渡那悲壯場景。以強(qiáng)烈的聲響畫面的推波助瀾，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
三、此時(shí)無聲勝有聲
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛護(hù)動物，世界會更美好！
——保護(hù)珍惜動物，不要讓他們滅絕！
——珍愛生命，保護(hù)自然！
……
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。
敬畏生命 是智慧的開始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇14
教學(xué)要求:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。
2. 學(xué)會本課生字，理解新詞語意思。
3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
作業(yè) 設(shè)計(jì)、安排：
課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。
課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)過程 ：
（一）導(dǎo)入 故事
1、范寫生字“蟻”，齊讀。
2、看到這個(gè)字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫得這么��？結(jié)合出示卡片：（弱小）的螞蟻
3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目
4、這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？
（二）了解大意
1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。
3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個(gè)故事后，你覺得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
（三）細(xì)讀感悟
1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。
③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）
�。�2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小�！�
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。（結(jié)合板書：火舌舐動）
②指導(dǎo)朗讀。
（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
�、僬f說這段文字為什么令你感動？（相機(jī)板書：不松動分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。
②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。
�、蹚耐鈱游浵伒膲雅e中，你體會到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身
�、茉僮x這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻
4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
（四）激情揭題
1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2、板書：生命的壯歌
這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。
3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰？
�。ㄎ澹⿲W(xué)法小結(jié)
1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。
2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意
細(xì)讀感人之處
朗讀表達(dá)情感
附板書設(shè)計(jì) ：
18、生命的壯歌
火神肆虐 不松動分毫
火舌舐動 不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
第二課時(shí)
教學(xué)過程 ：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)
學(xué)完了“蟻國英雄”這個(gè)故事，誰喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。
�。ǘ⿲�(dǎo)入
1.出示羚羊圖：這是什么？
2.師述：在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……
3.板書：“生命橋”齊讀
4.質(zhì)疑：看到這個(gè)小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）
（三）了解故事大意
1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2.指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗
老少配合一死一生
唱響壯歌獵人驚呆
3.生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
�。ㄋ模┘�(xì)讀感人之處
1.過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
2.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
3.組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀句子，說說讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）
�、谶@么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)
③講述原因
�。�2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
�、倌銈兡懿荒馨堰@座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。
�、壅堃簧吓_來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個(gè)感人的故事。
④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）
�。�3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活悾贻p的羚羊?yàn)橐活�。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
�、僬页隽缪虻膭幼鬟M(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
�、谥笇�(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。
�、蹌赢嬔菔荆和瑯拥囊淮物w躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。
a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。
B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？
�、菰俅沃笇�(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會走向死亡……
�、拗笇�(dǎo)背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個(gè)動人的畫面。
�。�4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀這一段，理解“秩序井然”。
�、谙肟匆豢催@一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。
�、劭吹搅巳绱松袷サ膱雒�，你們理解羚羊們的所做嗎？
這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
�。ㄎ澹┘で榻翌}
1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.板書：生命橋齊讀
3.目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？
4.此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？
音樂“愛的奉獻(xiàn)”
（六）作業(yè)
1.組詞。
螞憐具棄
媽玲俱奔
2.按課文內(nèi)容填空。
①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊，沒有，沒有，，。
�、陲@然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不，也不。
敬畏生命 是智慧的開始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇15
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
師：上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，現(xiàn)在，老師與大家一同學(xué)習(xí)《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。
教師認(rèn)真板書課題：“生命橋”，讓學(xué)生跟著認(rèn)真書寫。
指名讀課題。
[評]導(dǎo)入簡潔，過渡自然。“提筆即是練字時(shí)”。
二、初讀課文，整體感知
師：自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第一次讀課文，你有什么經(jīng)驗(yàn)交流？
生：先讀課文后面的生字，再讀課文。
生：先讀課文，遇到不認(rèn)識的字看一下生字表再讀。
生：讀課文遇到多音字，同桌互相討論，吃不準(zhǔn)的查一下字典。
師：請你選擇你喜歡的方式讀一讀課文。
學(xué)生自由讀書。
師：讀完一遍課文的同學(xué)可以再讀，讀到自己滿意為止。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)已經(jīng)讀了五遍，真不錯(cuò)。你覺得自己什么地方讀得好的，再練一練，讀給大家聽，讓大家欣賞；你覺得自己什么地方還需加工的，也可以練一練。
師：課文主要講了一件什么事情？同桌互相練說，再指名說。
師：課文是否讀通了？指名分小節(jié)朗讀課文。
[評]讀書要求明確，加強(qiáng)合作，生生互動。讓學(xué)生介紹自己的讀書方法——從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得的，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。
三、細(xì)讀探究，突出重點(diǎn)
師：默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動，把它劃下來，在句子旁邊寫上自己的理解、體會。
師：在四人小組內(nèi)討論、交流，你找到了哪些令你感動的句子？說說你為什么感動？再讀一讀句子，讀出自己的感動，使別人聽了也深受感動。
師：各小組推薦代表交流。
[評]不動筆墨不讀書，學(xué)生細(xì)讀探究課文，在書旁作一些小小的批注，實(shí)際上是一種智慧的生成和知識的建構(gòu)過程。提倡個(gè)性化閱讀、選擇性學(xué)習(xí)，是尊重每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是獨(dú)特的。
�。�1）生：課文第二自然段使我們深受感動。
出示：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗�！�
生：我體會到老羚羊死了，因?yàn)槔狭缪驂嬋肓松綕�，不可能生還。作者把老羚羊比作一只斷翅的鳥寫得很感人，小鳥沒有了翅膀不能飛翔，就等于沒有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結(jié)束了。
生：我覺得老羚羊應(yīng)該死。
師：說說你的理由。
生：老羚羊年紀(jì)大了，活得夠長了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應(yīng)該的。
師：老了就該死了？（有的學(xué)生在笑）這是你的理解，可以。誰還想說？
生：我不同意他的說法，我體會到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎(chǔ)之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續(xù)它的后代才這么做的。
生：老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，得到新生。
生：我從“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”體會到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但是它卻沒有那么做。
師：同學(xué)們很會讀書，邊讀邊思考，有自己獨(dú)特的見解，互相交流，真不錯(cuò)，讀書就要這樣去讀。
[評] 世界是多彩的。學(xué)生對同一事物有不同的看法，這是認(rèn)識的差異，是客觀存在的。教師懷著一顆包容的心，善于傾聽不同的聲音，用心去體會、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。我們不求整齊劃一，只求來自學(xué)生心底。
（2）生：我覺得第三自然段的第二句話很感人。
出示：“緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍�！�
生：我從“一隊(duì)隊(duì)”中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚羊死得很悲壯，一隊(duì)老羚羊的死才換來另一隊(duì)年輕羚羊的生。
生：我讀到“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”時(shí)很感動，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰在指揮似的。
師：你能讀出自己的理解不錯(cuò)，能否再聯(lián)系上文想一想，體會體會呢？
生：課文開頭第一句話就寫了“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉�！庇蝎C人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險(xiǎn)，“沒有擁擠，沒有爭奪”也體現(xiàn)后面跳躍的羚羊的精神可貴。
生：“一隊(duì)隊(duì)羚羊沒有擁擠，沒有爭奪”使我想到美國“9、11”事件中的大樓里的一萬多人從十多層樓梯上下來時(shí)同樣也是“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然。”
師：這些美國人的素質(zhì)正好！
[評]學(xué)生的信息蘊(yùn)藏是活生生的教育資源，教育發(fā)揮了學(xué)生的資源功能，這樣的教育具有極大的潛力。課本是載體，載體資源只有和學(xué)生的感悟結(jié)合起來，學(xué)習(xí)才能成為一種創(chuàng)新的活動。同時(shí)，公正、客觀的承認(rèn)其它國家的先進(jìn)性，也是我們語文教育的價(jià)值取向。
�。�3）生：我讀了“試跳成功！”這句話很感動。因?yàn)橛辛说谝恢焕狭缪蚝偷谝恢恍×缪虻脑囂晒Γ沤o了后面的羚羊以勇氣和力量，才有后面一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。
生：我覺得第一只小羚羊同樣可貴，因?yàn)樗窃囂�，也沒有足夠的把握，它也有犧牲的可能，我覺得這一老一小同樣值得我們尊敬。
�。�4）生：我覺得第三自然段的第三句話很感人。
出示：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！�
師：請同學(xué)們讀讀這句話，把你對這句話的理解寫在書本上。
學(xué)生人人動筆寫話、交流。
�。ㄆ渲杏幸晃粚W(xué)生寫道：山澗上空，一道弧線的完成，意味著一個(gè)生命的終結(jié)；另一道弧線的完成，意味著另一個(gè)生命的新生。老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，支撐起了小羚羊生命的支點(diǎn)，小羚羊由此獲得了第二次生命。那令人眼花繚亂的弧線，不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前，更鐫刻在我們的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壯，令我們終生難忘。）
師：請同學(xué)們把這句話背下來。
[評]教學(xué)的過程，是一種體驗(yàn)的過程，是對人的自我生命的升華和超越。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是信息的吸收，更是以內(nèi)化為特征的構(gòu)建。從某種意義上說，學(xué)生是自己在創(chuàng)造著自己。
（5）師：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時(shí)，獵人們會想些什么？
生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。
生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。
生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無辜的生命。
[評]語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。關(guān)心自然、關(guān)愛生命、促進(jìn)人和環(huán)境的和諧，這樣的教育才能可持續(xù)發(fā)展的。
四、回歸課題，點(diǎn)明主題
師：“蟻國英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學(xué)深受感動，你認(rèn)為還有什么相同之處？
生：“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的。
生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。
師：課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個(gè)詞理解最確切？
（生：悲壯）“歌”是什么意思？（生：贊歌、頌歌）
師：“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。
[評]讓學(xué)生整體把握課文，深刻領(lǐng)會課題含義，提高語感能力。
五、課外延伸
師：這兩個(gè)小故事都是講動物的，其實(shí)，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少。“蟻國英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的壯歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集這類事例，來續(xù)寫“生命的壯歌”系列之三、之四……
[評] 得法于課內(nèi)，得益于課外。不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中點(diǎn)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。教師將這堂課的句號改成了省略號，成為學(xué)生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長，不斷認(rèn)識生命的價(jià)值，或許能給他們帶來一生的啟迪。
總評：
這是一堂體現(xiàn)并實(shí)踐著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的課，它時(shí)時(shí)處處貫徹著學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者的思想，煥發(fā)著新時(shí)期語文教學(xué)的生命活力。
一、語文教學(xué)過程是學(xué)生感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐和建構(gòu)的過程，語文閱讀應(yīng)提倡學(xué)生個(gè)性化。
二、語文教學(xué)是工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
附板書：
生命的壯歌
“蟻國英雄” “生命橋”
不松動 猛蹬一下
扭成一團(tuán) 秩序井然
不放棄 墜入山澗