《生命的壯歌》（通用13篇）

《生命的壯歌》 篇1

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、感悟課文，感受螞蟻與羚羊團結協作、勇于獻身的精神。

　　3、學習感悟文章的方法——“讀而有感”。

　　教學準備：階梯黑板、投影片。

　　教學過程：

　　一、課前談話(隨便談談有關生命的話題)

　　二、點出“壯”歌

　　1、齊讀課題。

　　2、（師：“讀好課題是學好課文的一半”）想想，在這個題目中那個字的分量最重？為什么？<若答不出：很難回答是不是，不要緊，有難題才有學習，學習了下面課文這個問題也就迎刃而解了。>

　　再來讀讀課題。

　　3、“壯”可以組成那些詞語？<讓部分回答正確的學生將所組的詞語寫在小黑板上，然后掛在階梯黑板架上。>

　　4、你覺得那個詞語最適合這篇課文的意義？<壯烈、悲壯、壯麗等>齊讀這些詞語。<注意要求讀出感情>

　　三、引發“壯”歌

　　1、上節課，我們已初讀了課文，誰來談談自己的初讀感受？用一句帶有上面這些詞語的話來概括。（師：真正有效的讀書應當是有感地讀書，讀而無感不算讀書。）

　　指名回答。

　　2、（師：一千個讀這就會有一千個哈姆雷特，讀相同一篇課文，但每個人的感受是不一樣的。）老師在初讀時也有一句話的感受——

　　出示顏老師感想一：當生命處在最危難的時刻、或是絕境，生命往往會譜寫出一首首悲壯的歌！

　　老師讀、指名讀、齊讀

　　3、課文中的螞蟻和羚羊的生命有沒有遇到危難？讀書，并用“——”劃出這部分內容。

　　指名讀

　　4、用自己的話說說它們的生命遇到了什么危難？<板書：火燒    活捉>這是一種怎樣的危難？<絕境>課文中那些詞語最能體現這個“絕”字？<包圍圈  焚燒                懸崖邊>  

　　5、那個同學來讀一讀螞蟻身處絕境的這部分內容？<接著讀“羚羊的”>

　　（you:沒有絕境的氣氛；還不夠“絕”；“絕”了……）

　　6、面對絕境，這群可憐的動物們并沒有——<生齊說：束手待斃>它們怎么做的？用“波浪線”劃出課文中的這部分內容。

　　指名讀。<板書：突圍    跳躍>

　　7、讀到這兒，你又有什么感受？

　　出示顏老師感想二：無論什么樣的生命，在絕境中往往總能創造出令人難以置信的奇跡！

　　（師：讀書就是這樣，讀到不同的地方會有不同的感受，每讀一次也會有不同的感受，而每一回的感受總比前一回要深刻。）

　　四、奏響“壯”歌

　　1、同學們，好好地讀一讀課文中你們用“～～”劃出的內容，想想真正創造生命奇跡的、譜寫生命壯歌的英雄是誰？

　　指名回答。<外層螞蟻  老羚羊>

　　2、你是從哪些句子中讀出來的？

　　3、出示句子：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　(1）指名讀。

　　(2）這段話中的“顯然”是什么意思？<非常明顯的、容易看出的>非常明顯地看出——<指名一位學生讀>怎么會非常明顯地看出？<指名學生讀上句話。>你覺得特別從那些詞語可以看出？<燒焦  爆裂  不見縮小>想不想再讀這句話？——齊讀。

　　(3）它們在什么情況下不松動分毫？<“至死”，師：再說一遍。>在什么情況下不放棄自己的崗位？<肝膽俱裂>它們為什么這樣做？<為了使內層的螞蟻活著。>這是一種什么樣的精神呀？<舍己為人，師：應當是“舍命為人”。>讀這句話<自由讀>。

　　指名讀，齊讀。

　　(4）面對這些外層的蟻國英雄們你想由衷地說些什么？假如你就是其中的一只被救活的螞蟻又想說些什么呢？

　　(5）我們什么都別說了，還是再來讀讀這句話吧！

　　4、出示句子：緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　（1）同學們，再來自由讀這句話，你眼前能夠出現一幅怎樣的畫面？

　　（2）交流。<畫一幅簡易畫>

　　（3）師述：大家看到過不少橋吧？領略過小橋流水人家的溫馨，也感受過“一橋飛架南北天塹變通途”的壯闊，可眼前的這座橋你見過嗎？這不是一般的橋，而是一座——<生齊說：生命橋>

　　（4）為什么說它是一座生命橋？用“因為……所以這是一座生命橋！”句式來回答。

　　（5）讓回答得好的同學逐一再說，要說的“悲壯”，“所以”部分學生一起說。

　　（6）望著一只只年輕的羚羊月到了懸崖的對面，而一只只老羚羊筆直地、默默無聲地墜入了山澗，你的心情怎樣？心里怎么想的？

　　（7）師深情地敘述：這是何等的壯觀，何等神圣的情景啊？

　　一道道眼花瞭亂的弧線構成了一座座——生命橋

　　這是一座座以老羚羊的死亡作為橋墩的——生命橋

　　這是一座座用自己的生命托起別人的生命的——生命橋

　　這是世界上最偉大、最神圣的——生命橋

　　同學們自由朗讀這段話，讓胸中涌動著的激qing通過這些感人的文字表達出來吧！讓我們用心來讀書，愿意的話多讀幾遍，老師們也可以讀。

　　指名讀。

　　五、綿延“壯”歌

　　1、同學們，課文讀到最后又有什么感受？好好想想為挽救他人生命而犧牲的螞蟻和老羚羊們。

　　出示顏老師感想三：用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌！

　　為別人活著的生命是最有價值的；為別人犧牲的生命是最為壯美的！

　　——愛因斯坦

　　——顏老師

　　2、再讀名言。<見上〉

　　3、最后談話，再點課題。

　　回家后，如果家人問你今天老師跟你們上了一篇什么課文，你怎么回答？

　　齊聲回答。——下課

《生命的壯歌》 篇2

　　教學目標：

　　精讀《“生命橋”》，略讀《“蟻國英雄”》，拓展《古今賢文》，通過閱讀感悟，體會面對危險動物們產生的智慧與無懼，激發對生命的敬畏之情。

　　教學過程：課前交流圍繞動物，激發學生的喜愛之情。

　　一、導入。

　　今天我們來學習一篇新的課文，17課，《生命的壯歌》，課文有兩個小故事組成，我知道你們都預習過課文了，誰來說說是哪兩個故事？板書故事題目。（加引號）

　　按照故事的開始、經過和結果，你能不能說說“蟻國英雄”講了什么？

　　故事的開始告訴我們：概括一下，“突遇大火”，接著寫螞蟻們“扭成一團”，最后螞蟻“滾入河里”。

　　生命橋呢？開始說的是什么？也概括成四個字的詞“逼入絕境”，“絕處逢生”，結果呢？“目瞪口呆”。

　　我想，課文里這些詞語一定難不倒你們。第一行。

　　“肆”在寫的時候特別要注意第一筆是橫。

　　誰來提醒一下大家，這個“俱”在寫的時候要注意什么？

　　余老師看了同學們的課前預習單，大多數同學都認為生命橋這個故事比較難懂，那我們就先來啃這塊硬骨頭，行不行？

　　二、學習“生命橋”

　　（一）找生命橋

　　同學們在生活中一定看到過很多橋，是吧？你都看過什么橋？（木頭做的叫木橋，石頭做的是石橋等等）形形色色，大大小小的橋我們都見過，我想你們肯定沒有見過一座橋，這座橋叫——生命橋。

　　現在，請你認真地讀讀這個故事，看看你從哪些句子里能看到這座生命橋。把這些句子畫下來。

　　（二）作者把這座生命橋稱作奇跡，（板書）課前預習你們查過字典了，奇跡是什么意思？（不平凡的，出人意料的，想不到的）那我們就抓住奇跡這個關鍵詞。

　　那（這座橋的哪些地方）讓你們想不到了呢？默讀這兩段文字，想一想。（生隨便說）

　　1.如說到“剛好”那句：這兒有個詞，剛好，看看圖，什么是剛好的？

　　生：剛好出現在蹄下。

　　往深處想一想，他們要怎樣做，老羚羊才能剛好出現在年輕羚羊蹄下？

　　（速度控制好，速度剛好）還有什么剛好？（高度、時間、一連串的動作配合得剛好）

　　早一點晚一點，行不行？慢一點呢？快一點呢？（時間剛好，拿捏得很準。）

　　小羚羊怎樣做就是剛好的？（猛蹬一下，力量小了行不行？一連串的動作配合得剛好）

　　（幾個方面，力度，時間，高度，配合）

　　2.以老羚羊的死亡作橋墩。為什么說這是想不到的？

　　這就是告訴了我們為了年輕羚羊獲得生命，老羚羊——失去了生命。

　　過渡：再瀏覽一下這個故事，看看還有你想不到的地方嗎？

　　3.如生說到獵人放下槍。

　　原來獵人想怎樣？（全部活捉）

　　很好，你關注了全文，當時羚羊是什么樣的處境，誰來讀一讀？

　　可以說情況已經十分危急，在我們看來已經到了必死無疑的境地，可是他們能夠想出辦法，死里逃生。你覺得這是些怎樣的生命？（勇敢、智慧）

　　如生說不到：我們回頭來看看，故事的開頭告訴我們當時的情況是怎樣的？再想想結果，什么是你想不到的？

　　4.沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然。

　　為什么這也是讓人想不到的？

　　對小羚羊來說在這生死關頭，對老羚羊來說面對的是死亡，他們卻表現得不慌張，那樣的鎮定，用一個叫——從容不迫（無所畏懼，處變不驚）。

　　5.幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群……

　　可能同學們分成兩群可能還要商量來，商量去，可他們只幾分鐘就搞定，組織得這么嚴密，讓人想不到。

　　（三）朗讀感受“奇跡”。（第三段出示）

　　1.這么多的想不到震撼著我們的心靈，自己先大聲地讀一讀第三段，來感受這個奇跡。

　　2.哪一句話震撼了你，讀給大家聽一聽。

　　（1）凌空騰起，

　　我們來看看這句話，跟著老師往下讀，凌空騰起——

　　仔細看看這句話，你發現它有什么特點？

　　你的眼睛真亮，都是四個字的短句。

　　在這種危急的情況下，就應該用這種短句來表達，讀出情況的危急，讀出羚羊的應用。

　　我們一起來讀讀。

　　抓住急切有力評價。

　　不夠有力，英勇體現不夠。

　　感受到了急切，有力還不夠。

　　停頓太長，有力做到了，急切還不夠。

　　讀出聲音的高低變化，會顯得抑揚頓挫。

　　我們來讀讀整個句子。

　　（2）如學生說那情景是何等的神圣！師引：那是怎樣的情景，讀讀看！

　　（制造神圣的氛圍）這情景是那樣的神圣！慢慢地去體會，慢慢地展現這奇跡，表現出這情景的崇高與莊嚴。

　　指名讀。

　　評價：（如好。）你這個“生命橋”讀得真好，你讀出了生命的神圣，我們還想再聽你讀一遍。

　　（如不好）每個字都要從你的心里迸發出來。

　　（3）試著把這兩句連起來，老師給你配上音樂。一起來試試。齊讀。

　　（四）現在，你明白作者為什么把這座橋稱作生命橋了嗎？可以把你的理解寫在故事空白處。

　　引導：老羚羊——     年輕羚羊——（要點到生命）

　　注意：形成發言的場。讓學生充分說，教師起到推動作用。

　　引導：你們是從老羚羊的角度。那換一個角度呢？從小羚羊的角度。（或他們是從老羚羊的角度，你是從小羚羊的角度來思考的。會動腦筋）

　　能不能把老羚羊和年輕羚羊兩個方面連起來說說。

　　老羚羊在這座橋上失去了生命，年輕羚羊在這座橋上獲得了生命。（等等）

　　是啊，年輕羚羊生命的延續是以老羚羊生命的失去為代價的啊！

　　你真會思考，你懂老羚羊生命的付出是為了小羚羊生命的獲得。

　　你也可以用因為      所以       來說說兩者的關系。

　　因為老羚羊獻出了自己的生命，所以年輕羚羊才能獲得生命。

　　三、學習“蟻國英雄”。

　　（一）過渡導入：

　　同學們抓住關鍵詞“奇跡”，領略了羚羊在面臨絕境的時候造就的這座生命橋。那“蟻國英雄”這個故事的主人公是螞蟻，說到螞蟻，它體重不足毫克，我們很自然地會想起哪些詞語？

　　可作者卻稱螞蟻是——英雄。

　　指板書：蟻國？英雄？我想愛動腦筋的同學一定會有一個大大的問號，你不理解什么？

　　小小的螞蟻怎么被稱為蟻國英雄?

　　你認為這個故事可以抓住哪個關鍵詞來學習？“英雄”。聽你們的。

　　我們到故事里找答案。

　　（二）自己去讀一讀故事，我們先來看看故事中的螞蟻在遇到危險時怎么做的？把這些句子畫下來。（4句）

　　（三）剛才你們提出小小的螞蟻怎么能稱為英雄呢？能提出問題了不起，（大拇指）如果你能自己探索這個問題更了不起，現在我們來解決這個問題，誰來說？

　　（放開讓學生說）

　　1.螞蟻被燒焦了，還不放松。

　　2.肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（那些螞蟻的崗位是起什么作用的？他為了整個蟻群可以不顧自己的生命。）

　　3.如學生直接說到為了保護內層的螞蟻，犧牲自己。（從哪里看出來的？引到句子。）

　　4.扭成一團。團結。（如生答不出，看第一句，你有什么發現？不束手待斃，而是——扭成一團，這是怎樣的一團？凝聚、團結的一團。）

　　（四）這就是英雄，所以作者深情地贊美這些螞蟻，誰來贊一贊。

　　指導朗讀：這句話中有兩個“也不”，你們發現沒有，這兩個“也不”可不是一般的生命能夠做到的，而是要奉獻出生命啊，誰來讀？齊讀。

　　同學們抓住關鍵詞“英雄”，走進了螞蟻這個生命。

　　四、總結：

　　指板書：其實，無論是蟻國英雄里的螞蟻，還是生命橋里的羚羊，他們都唱響了一曲生命的壯歌。兩個故事學完了，現在，你是怎么理解這兒的壯？你覺得這兒的壯是什么意思呢？（紅）你認為呢？（在你心中它包含著什么？）

　　壯烈：你感受到了生命的英勇。

　　壯美：你感受奉獻生命的美麗。

　　雄壯：這是生命的強大無私。

　　悲壯：生命中會有犧牲，但卻依舊充滿勇氣，依舊強大。

　　（勇敢、智慧，偉大、奉獻等等）

　　如生答：壯麗

　　3.那么這個課題該怎么讀呢？

　　五、拓展《古今賢文》等。

　　團結一致、無私奉獻、英勇頑強，獲取成功，這樣偉大的精神存在于各種生命之中，古往今來，引發我們深思，激勵我們前進。

　　1.誰來讀第一行？

　　出示：

　　人心齊，泰山移。    獨腳難行，孤掌難鳴。    水漲船高，柴多火旺。

　　三個臭皮匠，賽過諸葛亮。   一塊磚頭砌不成墻，一根木頭蓋不成房。

　　一根籬笆三個樁，一個好漢三個幫。  一根筷子容易彎，三根麻繩難扯斷。

　　一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。

　　——《古今賢文  合作篇》

　　2.你發現這些句子讀起來怎么樣？每一句都很順口。是啊，每個分句的最后一個字都押韻。那我們來對著讀。看誰的反應快。女生先，男生接。

　　3.老師先，你們后。（打亂了）想不想考考我。（那誰來考我）

　　五、拓展閱讀。

　　1.這節課我們通過細細地品讀，大概地略讀，學了兩個動物故事，喜歡看動物故事嗎？還想不想看更多的動物故事？那老師向你推薦一個人：沈石溪，他是中國動物小說大王，寫了幾十本動物故事，有有，一起讀讀有。

　　2.很多同學看過他的作品了，你們很了不起。這是中國的，還有一位西方的作家，名叫西頓。他的動物小說描寫生動，真實性強，有著特殊的魅力。作品有《狼王羅伯》《雷鳥紅領子》等。

　　3.如果你想得到更多有關動物的知識，探究動物與人的關系，那你可以看一看日本作家椋鳩十的作品。

　　走進他們的動物故事，我想我們會收獲更多。

　　板書：     17.生命的壯歌

　　“蟻國英雄”  “生命橋”

　　英雄          奇跡

《生命的壯歌》 篇3

　　教材簡析:

　　本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻表現出的可貴的合作與獻身精神。

　　教學要求：

　　1、學會課文中的生字和課后的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內容。

　　教學重點：

　　課文的生字和重點詞語以及課文的朗讀。

　　教學課時：三課時。

　　教學媒體：投影儀，生字卡片。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　今天，我們一起來學習第18課《生命的壯歌》，這篇課文中有兩個小故事，先聽錄音，思考：著兩個故事分別講了什么內容？注意難讀的字和詞語。

　　二、初讀課文。

　　1、提問：誰能說說這兩個故事的主要內容？（學生答）

　　2、抽讀生字卡。

　　學生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開火車的方法）

　　注意的字：前鼻音鏈憐惋焚澗

　　后鼻音陵瞪

　　翹舌音至臭舐灼墜狩

　　平舌音肆

　　3、映示：課后詞語。學生讀。

　　補充詞語。指名讀，齊讀。

　　4、顯示自讀課文：讀準字音、讀順語句和課文，找出難讀的句子。

　　5、指導學生反復朗讀難讀的句子。句子略。

　　三、寫字指導。

　　1、學生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？

　　2、用鋼筆字描紅12個生字。

　　注意：“肆”的筆畫較多，要進行具體的書寫指導。

　　“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。

　　“斃”字中的“比”部。“俱”中應是三橫。

　　四、布置作業。

　　1、讀一讀，并抄寫課后練習3中的詞語。（每個抄4遍）

　　2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。

　　第二課時

　　教學要求：

　　鞏固上堂課所學的生字和詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點句子的含義并背誦課文。

　　教學重點：

　　讀懂兩則小故事，聯系上下文，理解重點語句的含義。

　　通過朗讀，讓學生感受到螞蟻團結合作、勇于自我犧牲的精神。

　　教學用具：投影儀。

　　教學過程：

　　一、檢查復習。

　　1、映示：課后詞語和補充詞語。

　　2、說說課文講了哪兩個故事？

　　二、細讀課文。（“蟻國英雄”）

　　1、學生齊讀課文。

　　2、故事是怎樣發生的？（起火的原因是什么？）

　　板書：起火

　　3、給“臨河”的“臨”字選擇正確的義項：　　　　　　　　　　

　　①*近、對著　　②來到、到達　　　③將要、快要

　　4、*河的草叢起火了，這時，一位明眼的巴西向導發現了什么，他是怎么說的？（指導讀）

　　映示：我們隨著……。

　　這里的“可不是”是什么意思？（的確是），黑壓壓一片（螞蟻群）指導讀。

　　5、我當時看了這樣的情景，心想：指名讀。（惋惜）指導讀，反復讀。

　　學生齊讀下一句，告訴了我們什么？

　　6、這么緊張的場面，下來將發生什么呢？朗讀下面的文章，思考并回答以下問題。

　　映示：（1）顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們致死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。指名讀，（“肝膽俱裂”是什么意思？）為什么稱外層的螞蟻為英雄？你是從哪里看出來的？

　　板書：堅守崗位

　　（2）可萬萬沒有想到……。

　　指名讀　　　理解“束手待斃”　　蟻團不見縮小說明了什么？

　　板書：突圍

　　7、蟻團的結果是怎樣的？齊讀最后一句。

　　板書：沖進河流

　　三、齊讀課文，討論：

　　你讀了這個故事之后受到了哪些啟發？

　　板書：團結合作、勇于犧牲。

　　四、指導背誦

　　討論如何更好的背出來。

　　指導學生，列出提綱：起因（不慎、起火、火舌圍向丘陵）——被發現——突圍——蟻國英雄們堅守崗位——沖進河流

　　讓學生反復讀并背誦，同桌互背。

　　五、布置作業

　　第三課時

　　教學要求：

　　鞏固生字和詞語。

　　有感情地朗讀課文，理解重點句的含義，并背誦。

　　教學重點：

　　讀懂故事，理解重點句的含義。

　　通過朗讀，讓學生感受到羚羊勇于自我犧牲的精神。

　　教學用具：

　　投影儀。

　　教學過程：

　　一、檢查復習。

　　1、默寫詞語

　　2、這兩則故事分別講了什么內容？

　　二、細讀課文。

　　1、學生齊讀課題“生命橋”，你想到了什么？

　　2、學生自己讀第1段，思考：

　　當一個狩獵隊把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉時，羚羊群中出現了怎樣的情景？

　　板書：遇險

　　分析這段課文，理出順序：（分類　老羚羊　　叫　年輕羚羊　　應　飛躍）

　　指名口述第一段的內容。

　　3、齊讀第2段，思考：出現了什么奇跡？指名回答。

　　讓學生試著用簡筆畫，把這段話的意思畫下來。

　　然后選出一幅復制在黑板上，老師講評。

　　板書：老羚羊獻身。

　　4、指名讀第3段。

　　提問：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？

　　“凌空騰起”的“凌”是什么意思？

　　思考：為什么他是神圣的？

　　獵人門為什么不由自主地放下了獵槍？

　　映示：為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？

　　為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的？

　　（學生回答后，教師指導讀。）

　　板書：成功飛躍

　　5、學生自由背誦。檢查背誦。

　　6、放錄音，讓學生有感情地朗讀課文。

　　思考：短文歌頌了一種什么精神？你從這則短文中想到了什么？

　　板書：勇于自我犧牲的獻身精神。

　　三、齊背“生命橋”

　　四、作業：

　　任選一則小故事背下來。

《生命的壯歌》 篇4

　　教學要求:

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。

　　2. 學會本課生字，理解新詞語意思。

　　3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結合作、勇于獻身的精神。

　　教學重、難點：

　　理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的獻身精神。

　　教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

　　作業 設計、安排：

　　課內：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內容填空；4聽寫詞語。

　　課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習。

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。

　　教學過程 ：

　　（一）導入  故事

　　1、范寫生字“蟻”，齊讀。

　　2、看到這個字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個“蟻”字寫得這么小？結合出示卡片：（弱小）的螞蟻

　　3、繼續板書：國英雄齊讀題目

　　4、這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標題，你的腦海里出現過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？

　　（二）了解大意

　　1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

　　2、指名試述故事大意，并結合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團突圍成功脫險。

　　3、學生根據卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

　　4、讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

　　（三）細讀感悟

　　1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內容能深深地打動你的心？把這些內容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

　　2、組織學生交流感受，結合進行朗讀訓練。

　　（1）結合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

　　①引導學生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結勇敢，并練習朗讀。

　　②引導學生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導朗讀。

　　③這里的“區區的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強相對而言的，現在處于強勢，對蟻群的生命構成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現火勢強盛的句子，并練習朗讀。（相機板書：火神肆虐）

　　④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區區弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）

　　（2）結合交流出示：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”

　　①引導學生抓住“火舌舐動”、“不斷發出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結合板書：火舌舐動）

　　②指導朗讀。

　　（3）結合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

　　①說說這段文字為什么令你感動？（相機板書：不松動分毫不放棄崗位）練習有感情地朗讀以表達自己的感受。

　　②結合理解“肝膽俱裂”。

　　③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現了蟻國英雄，現在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機板書：團結合作、勇于獻身

　　④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。

　　3、學習了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現在你們會用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻

　　4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。

　　（四）激情揭題

　　1、師述：正是這些一向被我們視作區區弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

　　2、板書：生命的壯歌

　　這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

　　3、網上征文：故事結束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內心又有何感受呢？同學們，無論是戰爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現，他們身上正是有著螞蟻的這種團結合作、勇于獻身的精神。你想到了誰？

　　（五）學法小結

　　1、細心的同學一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學習《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學下一個故事了。

　　2、回憶小結學法，結合出示卡片：了解故事大意

　　細讀感人之處

　　朗讀表達情感

　　附板書設計 ：

　　18、生命的壯歌

　　火神肆虐 不松動分毫

　　火舌舐動 不放棄崗位

　　團結合作 勇于獻身

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　（一）復習

　　學完了“蟻國英雄”這個故事，誰喜歡這個故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。

　　（二）導入  

　　1.出示羚羊圖：這是什么？

　　2.師述：在一個大草原上曾發生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……

　　3.板書：“生命橋”齊讀

　　4.質疑：看到這個小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）

　　（三）了解故事大意

　　1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

　　2.指名試述故事大意，并結合出示卡片：老少分類飛躍山澗

　　老少配合一死一生

　　唱響壯歌獵人驚呆

　　3.生根據卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

　　（四）細讀感人之處

　　1.過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

　　2.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內容能深深地打動你的心？把這些內容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

　　3.組織學生交流感受，結合進行朗讀訓練。

　　（1）結合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　①讀讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）

　　②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發生在老羚羊身上一個個場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)

　　③講述原因

　　（2）結合交流出示：當老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

　　①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？

　　②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。

　　③請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。

　　④說說試跳成功的關鍵是什么？（理解“剛好”）

　　（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕的羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

　　①找出羚羊的動作進行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？

　　②指導朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。

　　③動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。

　　a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。

　　B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

　　④這是多么的感人呀，同學們，你們想說些什么呢？

　　⑤再次指導朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……

　　⑥指導背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。

　　（4）繼續交流，出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

　　②想看一看這一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。

　　③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？

　　這老羚羊心中想著“他人”的獻身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現出可貴的團結協作精神。

　　（五）激情揭題

　　1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。

　　2.板書：生命橋齊讀

　　3.目睹了一切發生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？

　　4.此時此刻同學們你們想到了什么？

　　音樂“愛的奉獻”

　　（六）作業 

　　1.組詞。

　　螞憐具棄

　　媽玲俱奔

　　2.按課文內容填空。

　　①試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊，沒有，沒有，，。

　　②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不，也不。

《生命的壯歌》 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網站    點擊數：147

　　銅山縣農村小學 李爭 《生命壯歌》（生命橋）

　　師：說個帶口字的成語。

　　生紛紛說

　　師：一個帶口字的成語就可以看出我班同學底蘊豐厚。再來一個：添口，成呂。說說這個字。

　　生紛紛說

　　師：又來了，品。品過什么？

　　生紛紛說，師評價。

　　師：咱們今天也來品一品，品一篇課文，那就是（齊讀課題）

　　師：主要品《生命橋》。字不多，卻能給我們很多啟迪。翻開書，多讀兩遍，讀暢為止。

　　師：在讀書的過程中，你認為哪些地方比較難讀，有必要向大家提示一下。

　　生讀難句。師：聽老師讀一遍。

　　師：我找同學來把課文從頭到尾讀一遍。

　　生讀師評價。

　　師：一篇文章讀順是你的收獲，讀懂應該是你更大的收獲。你再來自由讀一讀這篇課文，看看你還有什么地方讀不懂，把它畫下來。

　　師：誰來提問題？

　　生：為什么不讓年輕羚羊跳下澗而讓年老羚羊下澗？

　　生：什么樣的橋才叫“生命橋”？

　　生：獵人為什么要放下獵槍呢？

　　師：同學們，在剛才的問題里，我想鎖定一個。你覺得鎖定哪一個好？

　　生：我選取第一個。因為我覺得他這個問題很有代表，更能說明“生命橋”。

　　師：文章有個題目，題目是最有提問價值的。把這個詞所在的句子讀一讀。

　　師：這到底是一座用什么來搭建的橋？為什么叫它“生命橋”？我請同學來讀一讀。

　　師：年輕羚羊后退了幾步，接著我的讀。學生讀。

　　師：生命橋就這樣搭起來了，緊接著，這驚心動魄的一幕就出現了。大家一起來讀一讀第二自然段。

　　師：請一位同學來讀。如果你能把自己的心與羚羊的心合在一起時，你就會感受更深刻。現在，把自己當作老羚羊來讀一讀。把你的感受寫在臉上，一會兒老師會把話筒對準你。

　　師：你讀得好，你來讀。

　　生模仿年輕羚羊來讀課文。把年輕羚羊換成“我”

　　師：同學們，你們現在都是年輕羚羊。當他讀到，我并沒有聽出他有什么高興，年輕的羚羊們，你們得救了。你再來讀一讀。

　　師：我聽出了一種沉重。還有誰愿意讀一讀？你也可以把老羚羊當作自己的親人來讀一讀。

　　生：再以年輕羚羊的語氣來讀。

　　師：我感覺到每一個字里都有血，每一聲里都有淚。不要讀老羚羊，那有可能就是你的媽媽，你的爺爺奶奶。再讀。

　　師：同學們，把自己當作年輕羚羊，你就走進了羚羊的內心。如果把自己當作老羚羊，你的感受一定更不一般。再讀。

　　師：誰來讀？這位男生你來讀。

　　師：你的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，你有什么感覺？你高興嗎？

　　生：我高興。

　　師：當你再來讀一讀。

　　師：當年輕羚羊得救了，心里卻一陣痛。當老羚羊下山澗卻十分高興。我們再來讀一讀，體會一下。

　　生來讀。

　　師：大家看一看這對試跳者。（看幻燈片）我們能夠看到老羚羊的眼神是堅毅的。可當年輕羚羊越過山澗時，它的眼睛里含著的是什么呢？微笑啊！讓我們再把第二自然段再讀一遍。

　　師：老羚羊用自己的生命換取了年輕羚羊的新生命，它用自己的生命劃出了一條弧線。那是多感人的畫面。更驚人的一幕出現了：群羊飛渡。同學們，自己再讀。

　　師：你看到了什么？

　　生：我看見山澗的下面許多老羚羊死去了。我看見了秩序井然的一幕。我仿佛看見了獵人情不自禁的放下獵槍的場面。

　　師：同學們，你從秩序井然讀懂神圣了嗎？這對于晚起跳的羚羊來說意味著什么？

　　生：每一道弧線就意味著一個老羚羊生命的失去。

　　師：讓我們自己去讀一讀第三小節，感受羚羊帶給我們的神圣。

　　生自讀后齊讀。

　　師：最后，山澗上空沒有弧線畫出了，傷心崖上只剩下頭羊，頭羊孤零零地站在崖上。突然，天空出現一道彩虹，老羚羊義無返顧地走了上去。。。

《生命的壯歌》 篇6

　　筆者問過許多教過這篇文章的老師，他們的答案是一致的，這是十分精彩的文章，是啟迪人類發展的文章，是人類反思自己行為的文章。這篇文章不難，故事性特別強，孩子聽完一遍心就會顫抖。所以筆者就用這課顫抖的心來教學這篇文章。

　　一、練讀課文，構建感受場景

　　這節課的第一課時我是這樣教的:

　　師：請同學們先默讀這篇課文。

　　（生讀課文）

　　師：默默讀完后，是否有想出聲讀的那種沖動？

　　生：（齊答）有！

　　師：請你們放聲讀吧！

　　（生大聲齊讀，每個學生最少讀了二遍，有部分學生練讀三四遍）

　　師：請同學們看課本聽一遍錄音。

　　（師放錄音，學生邊看邊聽）

　　師：請同學們閉上眼睛聽錄音讀，想想這兩篇小文章的情境，看看自己能否看到課本中描述的兩幅場景。

　　（師放錄音，學生閉眼傾聽）

　　（學生訴說看到的場景，略）

　　[因為這篇文章十分簡單，孩子們完全可以通過幾遍的反復讀聽構建那兩幅場景。而在這一節課上一開始就從場景的思路來設計，有利于學生整體建構，有利于學習這篇文章后能更好的關注場景。一則場景一幅畫面，一則精彩感人的故事。實踐表明，每個學生在一節課上，都有了這種感覺。又因為這篇文章的素材吸引人，感動人，從默讀到自己放聲讀、聽讀、聽想，孩子們的那顆心被震醒。這節課我沒有任何講解，沒有特殊的引導，只是孩子們的讀，但讀的過程中，孩子被文章自身材料激活，這也給了學生寫作重視選材的暗示，也就是只有學生如此朗讀了，內化成屬于自己的那份情感后，才能尋找到課文以后的東西，才能有個性化的收獲]

　　二、讓孩子成為“螞蟻專家”

　　[我的第二課時及課外的讀寫課全是在網絡室上的，因為這有利于學生研究螞蟻。這種設計就是讓每個孩子關注一下這個小動物，也想把孩子打造成螞蟻小專家]

　　師：同學們！今天的任務就是想請大家自己尋找有關螞蟻的材料，要盡可能多的收集有關螞蟻的內容，然后閱讀自己搜集到的材料，最后形成一篇研究螞蟻的文章。要求直接粘貼、復制，自己命題。

　　（生自己上網查找資料，老師指導學困生搜索）

　　[通過兩節課的搜集，學生找到許多材料，有螞蟻的生物課上的知識，有《最大螞蟻合作組織驚現阿根廷 超級王國綿延6千米》、《驚心動魄的人蟻大戰》等的報道，有《誰是世界舉重冠軍》、《螞蟻間的“種族大戰”》的小知識，還有許多螞蟻王國的許多趣事。全體學生都是驚訝，因為他們從來沒有這樣全面閱讀過螞蟻方面的材料（我經常這樣上課，也使他們真切感悟到網絡的價值，不僅僅只是游戲），沒有這么全面的閱讀螞蟻世界，學生閱讀著，那些世界奇跡讓他們感受到課文中介紹一定是真的（孩子們在讀完課文后，有好多學生問我這件事是真的嗎？通過他們兩節課的閱讀，他們終于明白了），當孩子們認識是這一事件是真的以后，我感受到孩子的精神世界一定在發生變化，因為真的事件才能激發他們進行更深入的思考。從他們最后形成的文章中，可以看出，教材編者試圖讓他們理解的螞蟻團結合作、勇于奉獻的精神其實已經理解了]

　　師：（因為學生搜索時，我已經瀏覽了他們的一些素材）同學們！我對螞蟻也是特別喜歡的，想不想聽我介紹你們沒有搜集到的材料，一些更精彩的故事？

　　（此時的孩子熱情特別高，我便講起了二戰期間，德國一個師在原始森林中被螞蟻全部吃掉的故事；講了世界上只有三種動物能耕種、噴灑農藥，一是人，二是螞蟻，三是非洲的一種甲殼蟲；講了螞蟻像人一樣會侵略，懂得懲罰俘虜）

　　師：通過你們的如此努力，愿意不愿意把你們獲得的材料匯集起來，以《小螞蟻》“出版”一本小書？

　　（全體學生緊張的按照我提出的要求又進行書的材料大搜集，封面的設計，我想一個星期后，這本書一定能夠編寫好）

　　三、讓人震撼的生命橋

　　[生命橋是一個內涵豐富的詞，是讓讀者眼流淚、心滴血的一個詞。如何讓孩子感受生命橋？我原以為通過反復讀課文讓學生去理解就行了，在教學完《蟻國英雄》之后，我才考慮這篇文章的教學。于是我進行了資料的搜集，進入網絡，鍵入“羚羊的故事”五個字，一篇篇瀏覽，我震驚了，我比聽這篇文章的錄音想像到的情境更震驚，這種沖動使得我必須調整教學時間讓學生像蟻國英雄一文一樣來自學]

　　師：親愛的同學們！我本想讓你們自學《生命橋》一課，但因為我在查找資料時讀到了很多很多關于羚羊的故事，在這些故事中，我不僅讀到了課文的原文，還知道了更多的讓人痛心的事。我想請你們自己一篇閱讀，一點點體會吧！這篇小文章的學習任務是：匯報你們的思考。

　　師：在沒有自學之前，我先給大家講一段真實的事，這是一則真實的報道，是關于河南人如何在大街上殺狗的事：他們先把活狗釘在墻上，活剝狗皮，當狗掉在地上時還在動。

　　生：（齊說）太殘忍了！

　　師：你們上網查看羚羊的材料后，你會發現到更殘忍的事。

　　（生上網查找并閱讀）

　　生1：我在《野生動物王國》一文，讀到“每到春季，藏羚羊好像聽從一種無聲的命令，自動來到無人區的半荒漠草甸上集結。公羚羊是最忙碌的角色，它們一個個都忙于爭斗角逐，施展全部本領以取得對母羚羊的占有權。有趣的是，在藏羚羊家族這場爭奪異性的角逐中，往往不是強者取勝，而是弱者反敗為勝。常常會看到強者慘死在弱者的利角之下。開始當然是弱者斗不過強者，實在抵擋不住強者的進攻時，弱者被迫落荒而逃，強者不肯罷休，緊追不舍，追著追著，弱者實在跑不動了便就勢往地上一趴，它的兩只長長的尖尖的角伸向后方。乘勝追擊的強者猝不及防，兩只銳利的羊角就會刺進它的胸膛，使它一命嗚呼。這是藏羚羊家族的奇聞，也是動物王國里的悲劇。“物競天擇，優勝劣敗”，這大自然的規律也不是絕對的，藏羚羊就是一個例外。”這樣一段話。

　　生2：我讀到這樣一段文字：“藏羚羊產羔后離開‘產房’時的情景也很能說明這一點。據傳說，此時的公羚羊表現出盡善盡美的組織紀律性和崇高的責任感。數不清的公羚羊自動組織起來，同舟共濟，承擔起作‘父親’的神圣職責，精心保護著母羚羊和剛出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保護母羚羊和羊羔過河。一旦有小羊被水沖倒，公羚羊便用身子使勁擋住它，以讓小生命爬上岸去。這種動物王國里的‘父子’親情萬古不變，令人感動、引人遐想。”

　　生3：我在《人是一種什么動物》中讀到：“二十世紀八十年代的時候。一個說他用沖鋒槍射殺藏羚羊的故事。在廣袤的高原草地上優雅奔跑的小生命竟是那樣的‘憨傻’——矯健敏捷，奔跑如飛，一只被射殺后，一大群都不肯離開，直到被人通通殺死，這是怎樣的一種動物啊！高雅、善良、美麗、尊貴……一切最好最美的形容詞全用來形容藏羚羊都不為過。正是因為她們有著高雅的長角和異常精細的絨毛，就招來了殺身之禍。”讓人心痛！

　　生4：我讀到了《比狼還兇狠的偷獵者》的文章……

　　生5：……

　　…………

　　（許多學生在流著淚聽著伙伴們匯報的材料，匯報完后，孩子認真地書寫著自己的想法）

　　[這篇小文章按照教學參考書的要求是讓學生感受羚羊的團結合作，勇于獻身。而筆者認為，這只是一種表面的認識，因為這篇文章應該告訴孩子們“不論是人還是動物都有生活在這個地球上的權利，不能因為我們是這世界暫時主宰者，就去侵害、剝奪其他生物的生存”。當孩子讀到這些殘忍的事后，心不可能不顫抖，不可能不接受可持續性發展的思維。通過學生自己查找，主動閱讀，主動思考，他們對這些材料的理解一定是深刻的，一定是久遠的，一定是超出課本的]

　　四、回歸課文，再次讀讀

　　師：請同學們再重新讀讀課文。

　　（此時的學生自動采取了默讀）

　　[這不就是此時無聲勝有聲嗎？那跳動的文字，那份人與動物應該有的情感，也許就此走進了孩子的心靈！] 

《生命的壯歌》 篇7

　　18、生命的壯歌學習目標： 知識: 學會本課10個生字，其中田字格上面的6個只識不寫，理解由生字組成的詞語。讀懂兩則小故事。    能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文，從課文中選一則自己喜歡的故事背下來。 情意: 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結合作，勇于獻身的精神。教學重難點: 引導學生通過朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。 教學策略: 教學時，采用教—扶—放的方法，努力培養學生自主學習的能力。教學準備: 課文插圖、生字卡、詞卡、多媒體軟件。 第一課時 教學環節 教師活動  學生活動 達成目標 一、導人新課1、板書課題，提問：題目中的“壯”是什么意思？你選擇哪個義項？

　　2、輕聲讀課文，想一想：文章贊頌了哪兩種動物？（講正標題與小標題）教生字：螞蟻。齊讀課題。（《新華字典》）中有三個義項：①健壯、有力；②雄偉，有氣魄；③增加勇氣或力量） 激發興趣。       二、初讀指導。1、學習《“蟻國英雄”》，畫出生字詞。（1）聯系生活實際理解：項鏈、焦泉。（2）學習要求認識的字。惋惜　肆虐　焚燒　　舐　灼焦（3）默讀，思考：這段話可分幾層？每層寫的什么？  2、學習《“生命橋”。》

　　（1）思考：本文寫了一件什么事？

　　（2）認讀生字。 1、讀“蟻國英雄”，畫出生字詞。

　　2、查字（詞）典自學生字詞。

　　丘陵、可憐、肆虐、束手待斃、肝膽俱裂、放棄。3、討論。  能正確朗讀課文，了解課文大意。        三、學習生字。1、讀生字，認清字形、筆順。2、檢查生字掌握情況。3、巡視個別指導。讀準字音，認清字形，掌握筆順，按要求描紅，仿影、臨寫。認真完成書寫練習。 把生字寫得整齊、美觀。第二課時 教學環節 教師活動學生活動達成目標一、檢查復習1、指名讀詞語

　　2、指名解釋下列詞語中帶點的意思。

　　束手待斃　可憐　丘陵　　臨河

　　肝膽俱裂　放棄　不慎　　至死 惋惜　肆虐　焚燒　　舐動　葬身火海

　　墜落 山澗橋墩　狩獵　目瞪口呆朗讀課文，要求正確、流利。復習鞏固   《“蟻國英雄”》精讀訓練。1、默讀第一層“草叢起火，圍向小丘”，用簡筆畫標出：丘陵、草叢、河。教師行間巡視，相機指導。2、指名口述層意。1、讀《“蟻國英雄”》，回憶文章層次。2、用簡筆畫標出：丘陵、草叢、河。 通過對關鍵詞的反復朗讀品味，了解事情的起因。   《“蟻國英雄”》精讀訓練3、輕聲讀第二層。

　　（1）讀后指名口述大意。

　　（2）理解“可不是”、“葬身火海”。

　　口述大意。 討論得出：“可不是”，確實是；“葬身火海”，“火海”，火的海洋，形容大火。把尸體埋葬在大火中，即被大火燒死。 通過對關鍵詞的反復朗讀品味，了解事情的發展。

　　《“蟻國英雄”》精讀訓練1、朗讀第三層，思考并回答下面的問題。

　　（1）顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“肝膽俱裂”是什么意思？為什么稱外層的螞蟻為“蟻國英雄”？

　　（2）作出這一判斷的依據是什么？2、讀第四層，蟻團結果是怎樣的？ 朗讀，思考，討論得出（這區區的弱者沒有……竟……扭成一團，……滾動……蟻團不見縮小）  啟發學生展開討論，從而了解事情的高潮結局。討論：怎樣背誦《“蟻國英雄”》。1、回憶全文層次。

　　2、分析第二層層內句序。（向導驚叫——游人聽見——心里惋惜——熱浪、氣味）其他幾層仿此。

　　3、對照板書，背《“蟻國英雄”》。 回憶全文層次。思考討論。朗讀練習背誦。試背，同座互背。能對照板書背課文

　　第三課時 教學環節 教師活動學生活動達成目標復習一、指名喜歡背《“蟻國英雄”》的同學背誦。背誦；評議。背誦《“蟻國英雄”》。  二、《“生命橋”》精讀訓練1、讀第1自然段，思考：

　　當一個狩獵隊把一群羚羊趕到懸崖邊，準備全部活捉時，羚羊中出現了怎樣的情景？

　　2、默讀第2自然段，想一想：出現了什么奇跡？

　　3、指名朗讀第3自然段。

　　（1）“那情景是何等的神圣。”指的什么情景？ 為什么說這是神圣的？

　　（2）“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩？ 

　　（3）獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。這是為什么？ 

　　（4）齊讀全段。1、討論后指名口述內容。2、教師與學生共同研究如何通過簡筆畫表現這一場面。

　　畫成后，指名以簡筆畫為依傍，口述“奇跡”。3、理解①老少配合，一死一生；②沒有擁擠，沒有爭奪。4、理解：老羚羊甘愿犧牲自我，保存年輕羚羊，精神崇高偉大。   引導學生通過朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。   三、朗讀全文，布置作業。1、有表情地朗讀《“生命橋”，》結合《“蟻國英雄”，》想一想：這兩篇短文歌頌了一種什么精神？

　　總題中的“壯歌”指什么？ （悲壯的頌歌）

　　2、試背《“生命橋”》

　　3、作業

　　在《“蟻國英雄” 》、《“生命橋”》中，選一則你喜歡的背育。 討論理解：生命攸關時刻，顧全大局，犧牲自我。 通過對關鍵詞的反復朗讀品味，深入理解老羚羊和外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。

　　反思  板書設計： 18、生命的壯歌起因：不慎　起火　火舌　圍向　小丘發展：叫　　看　　變　　惜　　夾高潮：扭　　突圍　滾　　焦臭　不縮小結局：沖　　滾　　升  

《生命的壯歌》 篇8

　　17.生命的壯歌

　　教學要求：

　　1.學會課文中的生字和課后的詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內容。

　　教學重點：

　　課文的生字和重點詞語以及課文的朗讀。

　　學情分析:

　　這是本學期“動物主題”學生學習的最后一篇課文。本文是由《“蟻國英雄”》和《“生命橋”》兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。《“蟻國英雄”》按事情的先后順序，描繪了草叢起火、蟻群被困后，眾螞蟻迅速扭成一團，奮力突圍的感人畫面，熱情地贊頌了蟻國英雄們“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”的獻身精神。《“生命橋”》則記敘了一群羚羊被趕上絕路后，老羚羊以自己的死亡作橋墩，讓年輕羚羊順利逃脫的情景，贊頌了老羚羊把生的希望讓給年輕羚羊，把死亡的結局留給自己的可貴精神。兩篇短文題材雖然有不同，但是都表現了同一個主題：在生死關頭，不惜獻身，精神感人。這兩個故事對于學生來講都是很有震撼力的。

　　教學課時：

　　三課時。

　　教學準備：

　　投影儀，生字卡片，課件

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　1.板書：生命

　　2.出示名言警句:

　　(1) 生命的價值不在于能活多少天，而在于我們如何使用這些日子。（蒙田）

　　(2)生命的多少用時間計算，生命的價值用貢獻作計算。（裴多菲）

　　3. 板書：的壯歌

　　讀出你的感覺來。

　　二、初讀感知，構建場景

　　1. 默讀《生命的壯歌》這篇課文。（生讀課文）

　　2.  默讀完后，是否有想出聲讀的那種沖動？放聲讀

　　3. 學生自由大聲齊讀，（每個學生最少讀了二遍）

　　出示“初讀提示”，組織學生按照初讀提示來自學課文：

　　①自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課后生字表，或者查字典來解決，把課文讀正確。

　　②有不理解的地方畫下來，做上記號。

　　③一邊讀一邊思考：這“生命的壯歌”是一首什么樣的歌呢？試著用一個詞語來概括。

　　三、練讀課文，感受場景

　　1.請同學們看課本聽一遍錄音。

　　（師放錄音，學生邊看邊聽）

　　2.閉上眼睛聽錄音讀，想想這兩篇小文章的情境，看看自己能否看到課本中描述的兩幅場景。

　　（師放錄音，學生閉眼傾聽）

　　3.任選其中的一篇來談感受（怎樣理解課題）：說內容，談感受。

　　（學生訴說看到的場景，重點指導好以下問題：字音，個別句子的讀法，把初步的感受讀出來。）

　　生字：

　　前鼻音　　　鏈　憐　惋　焚　澗

　　后鼻音　　　陵　瞪

　　翹舌音　　　至　臭　舐　灼　墜　狩

　　平舌音　　　肆

　　新詞：

　　項鏈  丘陵  可憐  惋惜  肆虐  臭味 懸崖  隨即

　　束手待斃    目瞪口呆    眼花繚亂    肝膽俱裂

　　難讀句子：

　　萬萬沒想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，但是蟻團并不見縮小，顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位。

　　頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　四、再讀課文，思考感受

　　默讀或者瀏覽課文，歸納、總結：“初讀提示”中的第三個問題。

　　五、作業布置

　　1.完成習字冊。

　　2.    有感情練讀課文。

　　3.    抄寫賜予。

　　六、板書設計：

　　生命的壯歌

　　蟻國英雄

　　生命橋

　　第二課時

　　教學要求：

　　1.用個性化的朗讀方式，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。。

　　3.借助課文具體的語言材料，感受蟻國英雄團結合作、勇于獻身的精神。并能聯系實際，用多種方法表達這種感受，能夠對生命形成一定的正確認識。

　　教學重點、難點：

　　1.懂課文，理解蟻國英雄的壯舉。

　　2.借助課文具體的語言材料，感受蟻國英雄團結合作、勇于獻身的精神。并能聯系實際，用多種方法表達這種感受，能夠對生命形成一定的正確認識。

　　教學過程：

　　一、談話揭題，導入課文

　　1.課外讀書情況調查，誰讀過《水滸傳》，考一考：《水滸傳》中的有一個“打虎英雄”，你知道他叫什么嗎？為什么稱他為打虎英雄？

　　2. 今天我們又要去讀一個關于英雄的故事，誰知道課題？師板書課題“蟻國英雄” ，齊讀課題。

　　二、略讀故事，了解大意

　　1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

　　指名試述故事大意，并結合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團突圍成功脫險。

　　2.讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？

　　（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）

　　這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

　　3.靜下心來，默讀課文，你能不能選擇課文有關內容，用“因為……所以……”說一句話。

　　4.你們這么聰明，不用教就會了，那么用“雖然……但是……”的句式聯系課文內容說句話，行嗎？

　　三、細讀感悟，掀起高潮。

　　1. 現在同學們閉目凝思，眼前會出現怎樣的畫面呢？

　　螞蟻們遇到了危險情形，我們用一個詞來形容，是什么？

　　（岌岌可危、生命垂危、身餡囹圄、危在旦夕、面臨險境……）

　　過渡延展：中國的語言文字是多么的豐富，一個意思，可以用很多個詞來概括，如果我們常做這樣的練習，我們的語言將會及其豐富。

　　螞蟻們脫離危險的情形，我們也用一個詞來形容，是什么？

　　（劫后余生、死里逃生、九死一生……）

　　2.大家的目光都聚焦到這些正在突圍的螞蟻身上了，請同學們將課文中描寫這些螞蟻突圍的句子劃下來，然后好好讀一讀。

　　3. 指生讀，相機出示：

　　“可萬萬沒想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，但是蟻團并不見縮小，顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位。”

　　讀這段話時你的感受是怎樣的，能扣住文字來說說為什么嗎？

　　（1）“可萬萬沒想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”的理解。

　　① 引導學生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結勇敢，并練習朗讀。

　　② 引導學生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導朗讀。

　　③ 這里的“區區的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強相對而言的，現在處于強勢，  對蟻群的生命構成威脅的是什么？（大火） 從文中找出表現火勢強盛的句子，并練習朗讀。（相機板書：火神肆虐）

　　④ 火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區區弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）

　　（2）“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”

　　①引導學生抓住“火舌舐動”、“不斷發出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結合板書：火舌舐動）

　　②指導朗讀。

　　（3）“這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位。”的理解

　　①    說說這段文字為什么令你感動？（相機板書：不松動分毫不放棄崗位）

　　練習有感情地朗讀以表達自己的感受。

　　②結合理解“肝膽俱裂”。

　　③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現了蟻國英雄，現在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）（相機板書：團結合作、勇于獻身）

　　④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。

　　⑤我們學過一個詞叫做“死而后已”它的意思是（一直到死才停止）。可是這些外層螞蟻到死也沒有松動絲毫。是什么支持著它們呢？這些蟻國英雄們在烈火焚燒中可能想些什么呢？

　　4.此時，我們仿佛置身在熊熊烈焰旁，耳邊傳來的是烈火中螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，鼻孔中彌漫著焚燒中的焦臭味，眼前看到的是區區弱者用生命換取更多生命生存的壯舉，我們的心被他們高尚舉動深深感動。帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事

　　5.學習了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現在你們會用哪些詞呢？   出示：  （         ）的螞蟻

　　四、激qing揭題，升華感情

　　1. 師述：這樣的場景我們怎么能不感動，我們怎么能不為之頓生欽佩之情。

　　本文的作者這樣寫道：

　　我聽著這則蟻國發生的真實故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足毫克，真正是比毫毛還要輕上十倍、百倍。然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，竟然能如此沉著、堅定、團結一致，不惜個體犧牲，以求得種族的生存，其斗爭的韌性，其脫險方式的“機警”，又是如此無以復加地感人，怎能不發人深思，油然生出敬慕的情感來？

　　――金馬《螻蟻壯歌》

　　2. 師述：無論什么樣的生命，在絕境中往往總能創造出令人難以置信的奇跡！這樣的生命往往總能震撼我們的心靈。正是這些一向被我們視作區區弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。    (板書：生命的壯歌)

　　這    就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它《生命的壯歌》。  

　　五、課外拓展，布置作業。

　　1.搜集有關資料。　相關網站推薦：

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　　2.抄寫好詞佳句。

　　六、板書設計：

　　17.生命的壯歌

　　“蟻國英雄”

　　草叢起火

　　蟻群被圍

　　抱團突圍　　　團結合作

　　成功脫險　　　勇于獻身

　　第三課時

　　教學目標：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　2.自學課文生字詞，了解幾個成語的意思。

　　3.理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

　　教學重點：

　　創設情景，激發情感，指導有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

　　課前準備：

　　音樂、課文插圖、課件

　　教學過程：

　　一、設境導入。

　　1.今天,我們就一起來學習一個發生在動物界的,讓人不可思議的故事:在一座綠草如茵的高山上,無憂無慮地生活著一群羚羊.有一天,一個狩獵隊把罪惡的腳步踏上了這塊樂土.他們發現了這群羚羊,拼命地追趕,把它們逼迫到一座懸崖邊.

　　2.看到“懸崖”這個詞，聯想到了什么？

　　3.你們看(老師板畫懸崖的示意圖)這懸崖多險哪,下面是萬丈深淵,前面是寬闊的山澗,對岸也是一座陡峭的懸崖.眼看這群羚羊就要被全部活捉,成為獵人發財的犧牲品,可是這時,奇跡出現了……

　　二、略讀故事，了解大意。

　　1.一面是追捕的獵人，一面是懸崖絕壁，羚羊陷入了絕境。面對生與死的選擇，他們又會創造什么樣的奇跡呢？請同學們自己用心朗讀課文。

　　(在這危急時刻，羚羊群很快地分成兩隊，一隊為老羚羊，一隊為年輕羚羊，并迅速地走出一老一少兩只羚羊，它們臨危不懼，老羚羊以自己的身體做墊背，使年輕羚羊飛躍到對面，得以逃生，而老羚羊則墜入山澗，試跳成功后，一對對羚羊很有秩序地迅速地勇敢地跳向對岸，而老羚羊紛紛墜入山澗。 )

　　2.那你讀了這個故事感覺怎樣？(很感動 )

　　3.是啊，難怪“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”

　　（出示這句話，同時師生齊讀）

　　4.請同學們再默讀這句話，說說你有什么疑問？（獵人們為什么被驚得目瞪口呆？）

　　三、細讀感人之處。

　　過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？假如你就是獵人，那到底是羚羊們的哪些舉動感動了你，震撼了你，使你不忍心殺它們，而放它們一馬呢？默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內容能深深地打動你的心？把這些內容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

　　1.組織學生交流感受，結合進行朗讀訓練。 (合交流課件出示圖及文字)

　　“年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”

　　為什么這段話使你感動呢？學生說出自己的想法。引導深入思考。

　　（1） 老師有個問題，年輕羚羊要試跳成功，你覺得關鍵什么？（剛好）

　　“剛好”是什么意思？（正好）正好出現在它的身體底下，高一點行不行？低一點行不行？快一點行不行？慢一點行不行？都不行，必須是剛好。所以它們起跳的時候，年輕羚羊后退了幾步，（學生接著讀后面的）突然奔跑著向懸崖對面跳過去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

　　（2）老羚羊剛好出現在年輕羚羊的下面，那年輕羚羊還要注意些什么？找出關鍵詞語。（猛蹬） “猛蹬“是什么意思？為什么要猛蹬一下？ （非常有力，正因為猛蹬了，所一小羚羊下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。）

　　（3）而老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”

　　“筆直”是什么意思？ 因為年輕羚羊在老羚羊身上猛蹬一下，下降的速度非常快，筆直地墜入了山澗。”

　　①這可不是一般的山澗，而是萬—— 萬丈深淵。

　　摔下去一定是—— 粉身碎骨。    

　　老羚羊明知道自己會死去，而—— 心甘情愿地去死，

　　為的是—— 以自己的死換來年輕羚羊的生。

　　②這是一種什么精神？ （這是一種舍己為人的自我犧牲精神。）

　　(4) 我們的心都被顫動了，你說親眼目睹了這一幕的獵人們會無動于衷嗎？他們忍心毀滅這群可敬可佩可尊的生命嗎？他們握著獵槍的手還會攥得那么緊嗎？  （獵人握著槍的手一定軟了，他們不忍心殺這群可愛的生命。）

　　(5)你們能帶著這樣的感情把這段課文讀好嗎？

　　2. 同學們，這成功中不僅包含了老羚羊的智慧和舍己為人，也少不了第一只年輕羚羊的勇敢。引出第一自然段：“幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕的羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。”

　　（1）“應聲”知道嗎？ (就是回應。)誰回應誰？

　　（2）想象一下，老羚羊會說什么？年輕羚羊又會說什么？

　　（一字一頓）說：可能老羚羊只說了：誰跟我來？年輕羚羊應聲說：我來。

　　如此簡單！簡單地令人心痛！

　　（3）它們將要走向的是什么？(可能是死亡。) 為什么還要走出去？

　　（4）更準確的說，是在做試跳。它們的這一跳可能怎樣？可能怎樣？ (可能成功，可能失敗。 )

　　成功的結果是——年輕羚羊獲得生存。

　　如果失敗呢？------它們都掉進深谷。

　　為什么還要走去？ (了整個羚羊群。)

　　（5）是呀，它們用自己的生命在為羚羊群探一條生存的路。對于這一老一少兩只羚羊，你此時心中有怎樣的感情？

　　3.繼續交流，出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　（1）這一群羚羊，從容地奔向懸崖，每一次跳躍，都意味著一個死亡，每一次跳躍，都在死亡中托起一個生的希望，課文為什么把弧線比作生命橋，現在你知道了嗎？（報書：生命橋）

　　（2）羚羊的神圣還體現在哪里？

　　（“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”這里也體現了神圣。）

　　（3）“秩序井然”。秩序井然是什么意思？你能用文中的句子來說說什么是秩序井然嗎？（一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，這就是“秩序井然”）

　　排在后面的羚羊要冒著被獵人打死的危險，而這些年輕羚羊心中也想著他人，也裝著集體，他們同樣是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，它們身上也表現了可貴的獻身精神和團結協作精神，這種精神是神圣的！

　　是呀，看著這么可貴的生命，看著這么悲壯的一幕，獵人們的心靈被深深地觸動了，他們不由自主地放下了獵槍。

　　（4）同學們你們也能帶著這份神圣勁兒把這句話讀好嗎？指名讀

　　4.真是一曲“生命的壯歌”！ 齊讀

　　5.我們一起來目睹一下這悲壯的一幕

　　（多媒體展示一老一少兩只羚羊飛渡山澗的悲壯場景。）

　　四、總結全文 升華情感。

　　1.同學們，老羚羊用自己珍貴的生命使羚羊的種族得到延續，把生的希望留給年輕羚羊，把死亡留給了自己，這種偉大的壯舉真是催—— 催人淚下。撼—— 撼人心田。 扣—— 扣人心弦。這是一座座真正的橋梁，譜寫了一曲悲壯的贊歌。

　　板書：生命橋    齊讀

　　2.目睹了一切發生過程，此時此刻你心中在想些什么呢？你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？想呼喚些什么？

　　3. 同學們，“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們善待生命，珍愛生命吧！讓我們帶著敬意向這群幼小而又神圣的生靈表達我們的尊重！ 起立，向羚羊說一聲：“保重吧！”音樂《祝你平安》緩緩響起。

　　五 、布置作業。

　　1.組詞。

　　螞（ ）憐（ ）具（ ）棄（ ）

　　媽（ ）玲（ ）俱（ ）奔（ ）

　　2.  按課文內容填空。

　　①試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊（   ），沒有（   ），沒有（   ），（    ），（   ）。

　　②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不（   ），（    ）也不（    ）。

　　3.《蟻國英雄》、《生命橋》中選一則你喜歡的背下來

　　六、板書設計:

　　生命的壯歌

　　生命橋

　　生命建橋

　　以死換生

　　驚呆獵人

《生命的壯歌》 篇9

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并了解課文的主要內容，理解重點句子的含義并背誦課文；

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語；

　　3、讀懂這兩則故事，了解文中螞蟻和羚羊逃生的不同方法，感悟其中蘊涵的團結合作，勇于獻身的精神；

　　教學重難點：課文的生字和重點詞語以及課文的朗讀，讀懂故事，理解重點句的含義。感悟其中蘊涵的團結合作，勇于獻身的精神；

　　教學媒體：投影儀，生字卡片。

　　教學課時：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　今天，我們一起來學習第18課《生命的壯歌》，這篇課文中有兩個小故事，先看課件，思考：這兩個故事分別講了什么內容？注意難讀的字和詞語。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1、提問：誰能說說這兩個故事的主要內容？

　　2、抽讀生字卡。學生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開火車的方法）

　　3、顯示自讀課文：讀準字音、讀順語句和課文，找出難讀的句子。

　　4、指導學生反復朗讀難讀的句子。

　　三、再讀課文，鞏固字詞

　　1、學生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？

　　2、你有什么好辦法記住它，同位之間相互交流一下，看睡的辦法好。

　　3、用鋼筆字描紅12個生字。

　　注意：“肆”的筆畫較多，要進行具體的書寫指導。

　　“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。

　　“斃”字中的“比”部。“俱”中應是三橫。

　　四、布置作業。

　　1、讀一讀，并抄寫課后練習3中的詞語。

　　2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、聽寫本課詞語。

　　2、回憶說說課文講了哪兩個故事？

　　二、整體感知

　　1、學生自由讀“蟻國英雄”

　　2、故事是怎樣發生的？起火的原因是什么？（板書：起火）

　　3、靠河的草叢起火時，一位明眼的巴西向導發現了什么，他是怎么說的？（指導讀）我當時看了這樣的情景，心里怎么想？（指名讀）接著發生了什么意想不到的事情呢？ “肝膽俱裂”是什么意思？為什么稱外層的螞蟻為英雄？你是從哪里看出來的？（板書：堅守崗位、突圍）

　　4、蟻團的結果是怎樣的？齊讀最后一句。（板書：沖進河流）

　　5、讀了這個故事之后受到了哪些啟發？（板書：團結合作、勇于犧牲）

　　6、學生齊讀課題“生命橋”，你想到了什么？

　　7、當一個狩獵隊把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉時，羚羊群中出現了怎樣的情景？（板書：遇險）接著出現了什么奇跡？ （板書：老羚羊獻身。） “那情景是何等的神圣”指的是什么情景？

　　8、為什么說他是神圣的呢？獵人門為什么不由自主地放下了獵槍？

　　三、討論探究

　　為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的？（板書：成功飛躍）思考：短文歌頌了一種什么精神？

　　1、小組討論；

　　2、全班交流；

　　四、角色表演

　　你從這則短文中想到了什么？（板書：勇于自我犧牲的獻身精神。）

　　五、小結質疑

　　通過這節課的學習你明白了什么？

　　六、布置作業

　　任選一則小故事講給別人聽。

《生命的壯歌》 篇10

　　第一課時

　　教學內容:學習《"蟻國英雄"》

　　教學過程:

　　一,揭示課題,理解"壯"歌

　　1,揭示課題,齊讀課題.

　　2,在這個題目中哪個字的分量最重 為什么

　　3,"壯"可以組成哪些詞語 你覺得哪個詞語最適合這篇課文的意義 (壯烈,悲壯,壯麗等)

　　4,齊讀這些詞語.(注意要求讀出感情)

　　5,再來有感情地讀讀課題.

　　二,學習《"蟻國英雄"》

　　(一)初讀課文,整體感知

　　1,朗讀課文,要求:讀準字音,讀通課文.

　　2,默讀課文,了解內容,完成填空:《"蟻國英雄"》中,作者首先寫出事情的起因:( );接著寫一群螞蟻被火( ),情況危急;然后寫螞蟻扭成一團,拼命突圍,外層的螞蟻( );最后寫蟻團沖進河流里.

　　3,讀了課文,你有什么感受 用一,兩句話來說一說.

　　(二)精讀課文,感悟精神

　　1,默讀課文,課文中螞蟻的生命有沒有遇到危難 (1)用"——"劃出這部分內容.

　　(2)用自己的話說說它們的生命遇到了什么危難 (板書:火燒)

　　(3)這是一種怎樣的危難 (絕境)課文中那些詞語最能體現這個"絕"字 (包圍圈焚燒)

　　(4)讀出螞蟻的身處絕境.

　　2,面對絕境,這區區弱者它們怎么做的

　　(1)用"～～"劃出課文中的相關內容.

　　(2)指名讀,板書:突圍.

　　(3)讀到這兒,你又有什么感受

　　3,再讀課文中用"～～"劃出的內容

　　(1)想想真正創造生命奇跡的,譜寫生命壯歌的英雄是誰 (外層螞蟻)

　　(2),你是從哪些句子中讀出來的

　　(3)品讀句子,出示句子:蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著,并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,但是蟻團卻不見縮小.顯然,這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位.

　　①指名讀句子.

　　②這段話中的"顯然"是什么意思怎么會非常明顯地看出 聯系第一句,你覺得特別從哪些詞語可以看出 (燒焦爆裂 不見縮小)

　　③為什么稱外層的螞蟻為"蟻國英雄" 用上"因為……所以……"來說一說.

　　④它們在什么情況下不松動分毫 (至死)在什么情況下不放棄自己的崗位 (肝膽俱裂)這兩個詞是什么意思

　　⑤它們為什么這樣做 你感受到了什么 (團結合作,勇于獻身)

　　⑥指名讀句子,讀出自己的感受.

　　(4)面對這些外層的蟻國英雄們你想由衷地說些什么 假如你就是其中的一只被救活的螞蟻又想說些什么呢

　　(5)帶著自己的感受齊讀句子.

　　(三)再讀課文,總結學法

　　1,有感情地朗讀全文.

　　2,小結學法:了解故事大意,細讀感人之處,朗讀表達情感

　　三,學習生字,指導書寫

　　1,自學生字.

　　2,重點指導"肆".

　　3,學生描紅

　　四,作業設計

　　1,朗讀課文.

　　2,預習《"生命橋"》.

　　第二課時

　　教學內容:學習《"生命橋"》.

　　教學過程:

　　一,復習導入

　　1,讀讀《"蟻國英雄"》中令你感動的文字.

　　2,回憶學法:了解故事大意,細讀感人之處,朗讀表達情感.

　　二,讀文感悟

　　(一)初讀課文,整體感知

　　1,朗讀課文,要求:讀準字音,讀通課文.

　　2,默讀課文,思考每個自然段講了什么

　　3,讀了這則故事,你有什么感受 用一,兩句話來說一說.

　　(二)精讀課文,感悟精神

　　1,默讀課文,課文中羚羊的生命遇到了什么危難 (1)用"——"劃出這部分內容.

　　(2)用自己的話說說它們的生命遇到了什么危難 (板書:活捉)

　　(3)這又是生命被逼向了絕境.課文中哪里能感受到 (懸崖邊)

　　(4)讀出羚羊的身處絕境.

　　2,面對絕境,羚羊們是怎么做的

　　(1)用"～～"劃出課文中的相關內容.

　　(2)指名讀,板書:跳躍.

　　(3)讀到這兒,你又有什么感受

　　3,無論什么樣的生命,在絕境中往往總能創造出令人難以置信的奇跡!

　　(1)想想這則故事中真正創造生命奇跡的,譜寫生命壯歌的英雄是誰 (老羚羊) 齊讀第二自然段.

　　(2)品讀句子.

　　出示句子:緊接著,一對對羚羊凌空騰起,沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,快速飛躍.頓時,山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋.

　　①自由讀讀這兩句話,你眼前能夠出現一幅怎樣的畫面 (出示掛圖)

　　②這不是一般的橋,而是一座——生命橋.為什么說它是一座生命橋 用"因為……所以這是一座生命橋!"句式來回答.

　　③為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋

　　④指名讀句子,讀出自己的感受.

　　(3)望著一只只年輕的羚羊月到了懸崖的對面,而一只只老羚羊筆直地,默默無聲地墜入了山澗,你的心情怎樣 心里怎么想的

　　(4)這是何等的壯觀,何等神圣的情景啊!

　　一道道眼花了亂的弧線構成了一座座——生命橋

　　這是一座座以老羚羊的死亡作為橋墩的——生命橋

　　這是一座座用自己的生命托起別人的生命的——生命橋

　　這是世界上最偉大,最神圣的——生命橋

　　4,齊讀這段話.

　　三,點題總結

　　1,讀完兩則故事,你有什么共同的感受

　　2,總結:神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量,幾乎每一種生物他們都曾經頑強的活著.請我們牢牢記住————"關注生命,珍愛生命!"而用自己的生命換取別人的生命,這是世界上最壯烈的歌!為別人活著的生命是最有價值的;為別人犧牲的生命是最為壯美的!這正如課題《生命的壯歌》中所蘊涵的,這既是一首悲壯蒼涼的歌,更是一首激昂雄壯的歌!最后,我們再來齊讀課題————《生命的壯歌》.

　　3,交流收集的珍愛生命的名言.

　　四,作業設計

　　1,有感情地朗讀課文.選一則自己自己喜歡的故事背下來.

　　2,寫一則讀后感.

　　3 ,推薦閱讀:《沈石溪動物情感故事系列》

　　《西頓野生動物故事集》

　　板書設計: 生命的壯歌

　　團結協作 勇于獻身

　　關注生命,珍愛生命!

《生命的壯歌》 篇11

　　一、初讀，感受大火的肆虐。

　　師：同學們，今天這節課，老師和大家一起學習一篇新的課文。

　　生：讀課題

　　師：誰能為“壯歌”的“壯”字組個詞語？

　　生1：壯麗

　　生2：壯觀

　　生3：強壯

　　生4：雄壯

　　生5：悲壯

　　生6：壯士

　　生7：氣壯山河、

　　（學生把自己組的詞寫在黑板上）

　　師：同學們，我們把注意力集中到黑板上，首先檢查一下，是否有錯別字。

　　生1：壯觀的壯少了一豎。

　　師：你給他補上。

　　師：好，咱們一起來讀一讀。

　　生：（齊讀詞語）

　　師：很好，大家的詞匯量很豐富。咱們以后寫字，要把這些常用的字寫正確。

　　（學生點頭）

　　師：生命的壯歌這篇課文有兩個小故事，這跟我們常見的課文有所不同，第一個小故事是什么？

　　生：蟻國英雄

　　師：第二個小故事呢？

　　生：生命橋

　　師：不管是蟻國英雄還是生命橋，他們書寫的是同一首歌，這首歌叫

　　生接：生命的壯歌

　　（師板書：蟻）

　　師：說起螞蟻，相信同學們并不陌生，咱們平時常見的螞蟻，身體只有米粒般大小，看到小螞蟻，你們很自然會想起哪些詞語？

　　生1：不堪一擊

　　生2：渺小

　　生3：弱小

　　生4：脆弱

　　生5：微不足道

　　師：是呀用上課文中的詞語，這些小螞蟻根本就是——區區弱者

　　（老師板書：區區弱者）

　　師：這區區弱者書寫的是一首怎樣的壯歌呢？打開課文，認認真真地把文章讀一遍，讀準生字、詞語，讀完后，想一想課文的主要內容。

　　生：（學生自由朗讀）

　　師：誰先來說說課文的主要內容？

　　生1：（學生吞吞吐吐地說）這篇課文的主要內容是一只螞蟻被火包圍了，但是他沒有束手待斃，準備逃離火海，被火圍住了。

　　師：逃離火海，也就是想

　　生1接：突圍

　　師：（師板書突圍）在突圍之前呢？

　　生接：突圍之前被火包圍了。

　　師：那不就是

　　生接：被圍

　　師：（師板書被圍）他們并沒有束手待斃，突圍出了火圈，突圍成功就意味著脫離了

　　生接：危險

　　師：（板書脫險）根據板書，誰能再簡單地說一說主要內容？

　　生：一次由于游客的不慎，使草叢起火了，螞蟻被火包圍了，但是它們并沒有束手待斃，而是向河里突圍，最后脫險了。

　　師：說得比較簡潔。按照事情發生的起因、經過、結果，進行簡單的概括。這是我們概括課文主要內容的常用的方法。

　　知道了文章的大致內容，我們來學習課文的生字、詞語。

　　師：誰來讀一讀第一排詞語？

　　（大屏幕出示）

　　火舌   項鏈   舐動   火海   火神

　　肆虐   焚燒   焦臭   燒焦   灼焦

　　生：（讀第一行詞語）

　　師：讀著讀著，你會發現第一排詞語有什么規律呢？

　　生：跟火有聯系。

　　師：課文中，把順著風勢走著的火舌比作什么？

　　生：課文中把火舌比作了一串紅色的項鏈。

　　師：這是一串怎樣的項鏈？回到課文中，誰來讀一讀？

　　生1：順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。

　　師：這是一串怎樣的項鏈？

　　生：那是一串紅的項鏈

　　師：哦，你見到了它的顏色。媽媽常常掛在脖子上的項鏈，能讓人產生許多美好的遐想！但現在是一串怎樣的項鏈？

　　生1：那是一串讓人產生恐懼的項鏈。

　　師：那是令人恐懼的吞噬生命的項鏈，你來讀讀這個句子。

　　生1：“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵”。

　　師：是的，那是一串要吞噬生命的項鏈，一起讀。

　　生：（齊讀句子）

　　師：火海在蔓延，火神在咆哮，誰來讀讀第二行詞語。

　　生：（讀第二行詞語）

　　師：讀得字正腔圓，清清爽爽，讀著讀著，你似乎看到了什么呢？

　　生：我看到了一群螞蟻被火包圍著，許多螞蟻被火燒死了。

　　（大屏幕出示）

　　火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。

　　師：讀出了畫面真好，誰來讀一讀這個句子？

　　生：（朗讀句子）

　　師：如果注意適當的停頓，大家會讀得更好。

　　（大屏幕出示）

　　火神肆虐的熱浪|已夾雜著螞蟻被焚燒|而發出的焦臭氣味。

　　生：（朗讀句子）

　　師：你的停頓很正確了，但似乎把我們看到的那幅畫面給丟了。誰再來讀一讀。

　　（生踴躍舉手）

　　生：（非常有感情地朗讀）

　　師：你讀出了畫面真棒！我們一起讀一讀。

　　生：（有感情地齊讀）

　　二.精讀，感嘆螞蟻的壯舉

　　師：火舌在肆虐，火神在咆哮，火海在蔓延，面對強大的火勢，作者第一感覺是什么？

　　生：作者的感覺是惋惜。

　　師：是呀！讓我們去體會體會作者的第一感覺。

　　生：（自由朗讀）

　　（大屏幕出示）

　　這群可憐的螞蟻，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想著。

　　師：請你讀讀作者的心理。

　　生：朗讀句子

　　師：聽聽王老師讀。

　　（大屏幕出示）

　　這群可憐的螞蟻，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想著。

　　這群可憐的螞蟻，大概要葬身火海了？我心里惋惜地想著。

　　師：（讀第二句）

　　師：老師讀的這句跟原句有什么區別？

　　生1：原句是螞蟻肯定要葬身火海，而老師讀的是大概要葬身火海。

　　師：為什么這里用肯定而不用大概呢？

　　生1：因為大概不確定，而肯定是非常確定。

　　生2 ：這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了，這句話應該是感嘆句，而老師讀成了疑問句？

　　師：好，那誰能讀出肯定？

　　生1：（朗讀句子）

　　師：真的不一樣了，誰再來？

　　生2：（朗讀句子）

　　師：同學們，我們也來表達一下自己惋惜的心情。

　　生：（齊讀句子）

　　師：在當時我能想到的就是這區區弱者要葬身火海，而事實這群小螞蟻都葬身火海了嗎？請大家讀讀文章，找到相應的句子。

　　生：（找、劃句子）

　　師：（大屏幕出示）

　　可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　師：請大家再次默讀這三句話，哪些詞語給你留下特別的印象？做個記號。

　　生：（默讀，做記號）

　　師：好，特別讓你感動的詞語有哪些？

　　生1：有“束手待斃、肝膽俱裂”。

　　生2：至死、不松動分毫，這些詞語體現了蟻團雖然被灼焦。但是他們沒有離開自己的崗位。

　　師：他關注了灼焦，你呢？

　　生3：我注意到了燒焦這個詞，可以體現那慘不忍睹的場面。

　　師：回到這段話中，我想有六個字足以能夠概括大家所感慨的場面。那就是

　　（大屏幕增大紅字出示）

　　萬萬沒有想到

　　生：讀“萬萬沒有想到”。

　　師：什么是“萬萬沒有想到”呢？

　　生1：就是怎么也不敢想象這一場面。

　　生2：因為前面作者已經肯定螞蟻要葬身火海了，可是螞蟻這一區區弱者竟然開始突圍了，作者怎么也沒有想到。

　　師：聯系前面句子，你讀懂了萬萬沒想到。

　　師：在這三句話中找一找，哪些是作者能想到的呢？

　　生1：他能想到是螞蟻肯定會被燒死的。

　　師：哪個句子是作者能想到的？

　　生：我能想到的是這一群螞蟻束手待斃。

　　師：原來能想到的只能坐以待斃，用書上的話就是束手待斃，讓我們細細地先來讀第一句，我萬萬沒想到什么？

　　生1：萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速扭成一團，突然向著河岸方向突圍。這句話寫了作者萬萬沒有想到，這些螞蟻沒有坐以待斃。

《生命的壯歌》 篇12

　　《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學時，我引導學生與作品對話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。

　　一、未成曲調先有情

　　在教學兩個故事時，我先分別讓學生說一說自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點。學生發言積極，通過交流，認識到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過是區區弱者，一陣微風、一個手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說是微不足道的;在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻的人，小小螞蟻怎么會被稱為英雄，會有如此高的贊譽?在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。它們會怎樣呢?交流著交流著，學生漸漸入情了。這時再讓學生朗讀課文，學生神情是那么專注、那么投入——未成曲調先有情了。

　　二、大珠小珠落玉盤

　　《琵琶行》中“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。

　　教學中，我讓學生交流自己感動的句段。學生通過自由朗讀思考之后，紛紛舉手：

　　一生說：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”可以看出蟻國的英雄們在遭遇滅頂之災時，竟然如此沉著、堅定、團結一致，以生命為代價，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災難時讓人的惋惜到其脫險方式的果斷、巧妙，著實令人驚喜又驚嘆!尤其嘆這些蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“抱團突圍”一層中的兩個“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅守崗位的那種不怕犧牲，勇于獻身的精神。

　　一生說：“ 生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來的。”此時，羚羊飛渡那悲壯場景給學生留下了極深的印象，學生的情感達到高潮。

　　三、此時無聲勝有聲

　　當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經深深感受到了文章的豐富內涵，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考，去想象，去探索。在學生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學生的回音是：

　　——讓我們愛護動物，世界會更美好!

　　——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕!

　　——珍愛生命，保護自然!

　　……

　　謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學生體會其中的內含，思想也就得到了升華。

《生命的壯歌》 篇13

　　[文本解讀]

　　《生命的壯歌》一文由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結協作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，向善的心靈，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻身精神。無論是“蟻國英雄”至死也不松動分毫的視死如歸，無論是“生命橋”上的羚羊以死亡作為橋墩的從容不迫，這些都足以震人心魄、扣人心弦。教學時宜以讀為主，在讀中品味字詞，在讀中析賞語句，在讀中揣摩情感。既要在學習的過程中滲透課堂自主學習的意識，又要在語文的閱讀理解中培養學生自主學習的方法、能力。既要引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀的實踐中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。既要借助語文本身給學生進行有益的生命教育，又要使學生在內化語言文字的同時洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。

　　[設計理念]

　　（1）“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標語）

　　（2）在閱讀的實踐中應該“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”并以此拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。

　　[教學流程]

　　一、情境導入，點擊“生命”

　　課前活動：語文智慧檢驗（①說說自己最喜愛的一句格言、警句②這樣的現場，還想說什么話？對老師、對同學、對自己③師生互送激勵話語。老師準備三句：“相信自己，你表現得最棒！”“團結協作，你的優勢更加明顯！”“課上是朋友，課上是兄弟，請共同演繹我們的精彩。”）

　　過渡：是啊，正因為有了這字字飽含深情的話語，正因為有了這句句洋溢美好的祝愿，才使得我們的生活多姿多彩，才使得我們的心靈健康向善。我習慣這樣稱呼——————“生命”（板書）。有人說，生命是一條河，生生不息的是孕育情感的水流；有人說，生命是一座山，綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石；而我，我要說，生命是一首歌，一首無數人為之傾倒的贊歌，一首蕩滌心靈的雄壯之歌。（板書：壯歌）

　　1、情境創設：這是一個真實的故事，故事發生在青藏高原。（故事簡介：一個獵人將獵槍瞄準一只藏羚羊時，這只藏羚羊沒有像其他動物那樣逃跑，“她”選擇了下跪，那乞求的眼光里分明閃動著晶瑩的淚滴，在獵人猶豫的一剎那，他還是扣響了扳機。藏羚羊死了。當獵人剝開藏羚羊的皮毛時，他驚呆了，藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒————）

　　2、啟發談話：有人說，動物根本沒有情感，他們的行為往往是出于一種本能。也有人說，動物和人類一樣，他們用自己獨特的方式表達著情感。但無論怎樣，這些真實的故事總使我們的心靈震顫，心神蕩漾。

　　3、師讀————《生命橋》

　　4、生讀————《蟻國英雄》

　　[設計隨想：有人說，真正的語文課堂應該是走進學生心靈的語文課堂，教師的一個眼神，一個手勢都應該有助于這種課堂氛圍的形成。教學伊始，利用課前有益的語文活動，自然牽引出關于“生命”的話題，情境創設中繼續渲染這種特殊的“生命”情感。使得學生未走進文本之前對“生命”就有了自己獨到的見解。如此，既對文本內容的整體把握做了很好的鋪墊，又有意識的在學生的心中種下了一顆“生命”的種子，等待著萌發。]

　　二、品字析句，走進“生命”

　　1、引導交流閱讀感受（1）。師：在《生命橋》一文中，我讀懂了一個詞語————“神圣”（板書）課文中是這樣寫的，“那情景是何等神圣。”相信同學們在《蟻國英雄》中一定也讀出了什么？

　　2、學生交流閱讀感受（1）。[英雄——————“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”]學生板書“英雄”

　　3、引導交流閱讀感受（2）。但當我讀到《生命橋》中“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉”這一句時，我心中滿是擔心（板書：擔心），這些無辜的羚羊該怎么辦呢？當讀到“年輕羚羊下墜時，奇跡出現了——————”，我的心頭不免一陣驚嘆（板書：驚嘆），驚嘆于羚羊們的團結協作，更驚嘆于羚羊們的無私！

　　4、學生交流閱讀感受（2）。[惋惜————“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”驚訝————“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃……”]學生板書“惋惜”、“驚訝”。

　　5、教師結合板書小結：《生命橋》從擔心到驚嘆，從驚嘆又走向神圣的情景，《蟻國英雄》從惋惜到驚訝，從驚訝到心中的英雄，這一系列的情感變化作者都用形象的語言文字表現出來了。愿意不愿意做個小小研究員，和大家一起來研究研究有趣的語言文字？（重點研究第一個故事《蟻國英雄》）

　　6、揭示研究方法：（1）讀，細細讀，不放過一個字、一個標點；（2）畫，畫出自己感興趣的字詞、句子、語段；（3）寫，寫出自己的理解或者體會，也可以是自己的困惑；（4）說，說說自己的研究成果。

　　7、學生自由分組，研究。（可制作研究表格）

　　8、學生匯報研究成果。

　　提示：教師指導時要做到“字字連詞————詞詞連句————句句連段————段段連篇”。

　　重點指導：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（結合思考練習4）

　　[設計隨想：語文的學習應該注重語言文字本身。課標里這樣說，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這一教學環節，旨在通過學生對文本的具體實踐，內化語言文字，積淀文本情感，豐富學生的語文情懷。語文的學習應該教給方法。“授人以魚”不如“授人以漁”，在師生共同交流閱讀體會時，注重閱讀指導中的扶放結合，即教師以《生命橋》為例傾吐閱讀感受，而學生以《蟻國英雄》為例表達情感。在重點研讀文本，品字析句時，又強調突出方法的重要性，直接放手讓學生去自主實踐。]

　　三、賞讀悟情，凸顯“生命”

　　1、讀讀老師指定的句子。

　　（1）“有一天，由于游客的不慎————————開始圍向一個小小的丘陵。”（故事的起因）

　　（2）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。”（故事的發展）

　　（3）“蟻團在火舌舐動的草叢間————————但是蟻團卻不見縮小。”（故事的高潮）

　　（4）“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（故事的精要）

　　2、讀讀讓自己心動的句子。（允許與老師指定的重復）

　　提示：在學生讀書的過程中，老師可以根據課堂實際給予必要的指導。

　　3、說說自己的閱讀體會。（同學之間可以相互補充）

　　提示：引導說出螞蟻們可貴的合作精神，以及外層蟻國英雄們的無私獻身精神。

　　[語文課堂重在語感的培養，而語感的培養又離不開讀書實踐。讀書既是語文課堂最簡單又是語文課堂最復雜的實踐活動。這里主要通過“讀老師指定的句子，讀讓自己心動的句子”引領學生在讀書的實踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，從而真正意義上使學生借助讀書受到一定的情感熏陶，獲取文本的思想啟迪，享受語文無窮的魅力，并最終形成自己特有的語感，以提高自我的語文素養。]

　　四、拓展延伸，洋溢“生命”

　　1、《蟻國英雄》故事的最后說，“一會兒，蟻團沖進了河流里————”他們還會經歷什么呢？

　　情境一：蟻團漸漸松散開來，最外層的蟻國英雄們在河水中慢慢下沉。奇跡出現了，最先從蟻團里出來的螞蟻向蟻國英雄們游過去……

　　情境二：河面上升騰起一陣煙霧……不知誰叫了一聲：“爸爸，爸爸，你在哪兒？”叫聲開始多起來……

　　2、自主學習《生命橋》。

　　3、自主閱讀《生命的跪拜》一屠戶從集市上買來一只牛，這只牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準備開宰。這時，牛的眼睛里已是滿含淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已預感到自己的命運了。但屠戶還是舉起了刀子。突然牛的兩條前腿撲通跪下，淚如雨下。屠戶從事屠宰業已有十多年，倒在他刀下的牛不計其數，在臨死前掉淚的牛他見的多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落了，鮮紅的血頓時從牛的脖子里汩汩的流出。然后對牛進行剖膛剝皮。當他打開牛的腹腔時，屠戶一下子驚呆了，手中的刀子咣的一聲落了地-----在牛的子宮里，靜靜地躺著一只剛剛長成形的牛犢。屠戶這才知道牛為什么下跪。

　　4、教師總結：神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經頑強的活著。“野火燒不盡，春風吹又生”，這是詩人筆下的小草，“在屠戶舉刀的一瞬間牛下跪了”它為了活著，為了使自己的孩子活著做出了最后一搏而我們人類呢？請我們牢牢記住————“關注生命，珍愛生命！”（板書）請我們牢牢記住生命中所特有的符號————“團結、合作、奉獻”（板書）這正如課題《生命的壯歌》中所蘊涵的，這既是一首悲壯蒼涼的歌，更是一首激昂雄壯的歌！最后，我們再來齊讀課題————《生命的壯歌》。

　　5、推薦閱讀。：沈石溪《沈石溪動物情感故事系列》西頓《西頓野生動物故事集》

　　[“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。這里緊緊扣住文題中的“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。無論是“蟻國英雄”故事結尾情境的創設，無論是“生命的跪拜”故事的閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設計不僅僅要讓學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更要激蕩起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等。]