《生命的壯歌》教案（精選16篇）
《生命的壯歌》教案 篇1
一、練讀課文，構(gòu)建感受場景
這節(jié)課的第一課時我是這樣教的:
師：請同學們先默讀《生命的壯歌》這篇課文。
（生讀課文）
師：默默讀完后，是否有想出聲讀的那種沖動？
生：（齊答）有！
師：請你們放聲讀吧！
（生大聲齊讀，每個學生最少讀了二遍，有部分學生練讀三四遍）
師：請同學們看課本聽一遍錄音。
（師放錄音，學生邊看邊聽）
師：請同學們閉上眼睛聽錄音讀，想想這兩篇小文章的情境，看看自己能否看到課本中描述的兩幅場景。
（師放錄音，學生閉眼傾聽）
（學生訴說看到的場景，略）
二、讓孩子成為“螞蟻專家”
師：同學們！今天的任務(wù)就是想請大家自己尋找有關(guān)螞蟻的材料，要盡可能多的收集有關(guān)螞蟻的內(nèi)容，然后閱讀自己搜集到的材料，最后形成一篇研究螞蟻的文章。要求直接粘貼、復制，自己命題。
（生自己上網(wǎng)查找資料，老師指導學困生搜索）
師：（因為學生搜索時，我已經(jīng)瀏覽了他們的一些素材）同學們！我對螞蟻也是特別喜歡的，想不想聽我介紹你們沒有搜集到的材料，一些更精彩的故事？
（此時的孩子熱情特別高，我便講起了二戰(zhàn)期間，德國一個師在原始森林中被螞蟻全部吃掉的故事；講了世界上只有三種動物能耕種、噴灑農(nóng)藥，一是人，二是螞蟻，三是非洲的一種甲殼蟲；講了螞蟻像人一樣會侵略，懂得懲罰俘虜）
師：通過你們的如此努力，愿意不愿意把你們獲得的材料匯集起來，以《小螞蟻》“出版”一本小書？
（全體學生緊張的按照我提出的要求又進行書的材料大搜集，封面的設(shè)計，我想一個星期后，這本書一定能夠編寫好）
三、讓人震撼的生命橋
師：親愛的同學們！我本想讓你們自學《生命橋》一課，但因為我在查找資料時讀到了很多很多關(guān)于羚羊的故事，在這些故事中，我不僅讀到了課文的原文，還知道了更多的讓人痛心的事。我想請你們自己一篇閱讀，一點點體會吧！這篇小文章的學習任務(wù)是：匯報你們的思考。
師：在沒有自學之前，我先給大家講一段真實的事，這是一則真實的報道，是關(guān)于河南人如何在大街上殺狗的事：他們先把活狗釘在墻上，活剝狗皮，當狗掉在地上時還在動。
生：（齊說）太殘忍了！
師：你們上網(wǎng)查看羚羊的材料后，你會發(fā)現(xiàn)到更殘忍的事。
（生上網(wǎng)查找并閱讀）
生1：我在《野生動物王國》一文，讀到“每到春季，藏羚羊好像聽從一種無聲的命令，自動來到無人區(qū)的半荒漠草甸上集結(jié)。公羚羊是最忙碌的角色，它們一個個都忙于爭斗角逐，施展全部本領(lǐng)以取得對母羚羊的占有權(quán)。有趣的是，在藏羚羊家族這場爭奪異性的角逐中，往往不是強者取勝，而是弱者反敗為勝。常常會看到強者慘死在弱者的利角之下。開始當然是弱者斗不過強者，實在抵擋不住強者的進攻時，弱者被迫落荒而逃，強者不肯罷休，緊追不舍，追著追著，弱者實在跑不動了便就勢往地上一趴，它的兩只長長的尖尖的角伸向后方。乘勝追擊的強者猝不及防，兩只銳利的羊角就會刺進它的胸膛，使它一命嗚呼。這是藏羚羊家族的奇聞，也是動物王國里的悲劇。“物競天擇，優(yōu)勝劣敗”，這大自然的規(guī)律也不是絕對的，藏羚羊就是一個例外。”這樣一段話。
生2：我讀到這樣一段文字：“藏羚羊產(chǎn)羔后離開‘產(chǎn)房’時的情景也很能說明這一點。據(jù)傳說，此時的公羚羊表現(xiàn)出盡善盡美的組織紀律性和崇高的責任感。數(shù)不清的公羚羊自動組織起來，同舟共濟，承擔起作‘父親’的神圣職責，精心保護著母羚羊和剛出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保護母羚羊和羊羔過河。一旦有小羊被水沖倒，公羚羊便用身子使勁擋住它，以讓小生命爬上岸去。這種動物王國里的‘父子’親情萬古不變，令人感動、引人遐想。”
生3：我在《人是一種什么動物》中讀到：“二十世紀八十年代的時候。一個說他用沖鋒槍射殺藏羚羊的故事。在廣袤的高原草地上優(yōu)雅奔跑的小生命竟是那樣的‘憨傻’——矯健敏捷，奔跑如飛，一只被射殺后，一大群都不肯離開，直到被人通通殺死，這是怎樣的一種動物啊！高雅、善良、美麗、尊貴……一切最好最美的形容詞全用來形容藏羚羊都不為過。正是因為她們有著高雅的長角和異常精細的絨毛，就招來了殺身之禍。”讓人心痛！
生4：我讀到了《比狼還兇狠的偷獵者》的文章……
生5：……
…………
（許多學生在流著淚聽著伙伴們匯報的材料，匯報完后，孩子認真地書寫著自己的想法）
四、回歸課文，再次讀讀
師：請同學們再重新讀讀課文。
（此時的學生自動采取了默讀）
《生命的壯歌》教案 篇2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己喜歡的故事背下來。
2、會讀會寫本課10個生字，理解詞語“肆虐、束手待斃、肝膽俱裂”。
3、讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊的團結(jié)合作，勇于獻身的精神。
教學重難點：理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻身精神。
教學過程：
一、揭題引讀，感知文章結(jié)構(gòu)
1、這節(jié)課我們來共同學習第17課《生命的壯歌》，板題，學生齊讀課題。
2、預習課文時，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文與其他的課文有什么不同？（一篇課文有兩個故事組成，（說出故事的名字）這兩個故事雖然題材不同，但是主題卻是一致的，這是這篇課文寫作上的獨特之處。）
二、學習“蟻國英雄”
（一）初讀感知
1、師：我們先來學習第一個故事“蟻國英雄”。（板書──“蟻國英雄”）
2、螞蟻，在人們的印象中，它是非常弱小的，而在這里卻稱它們?yōu)橛⑿郏@到底是為什么呢？請大家拿起課文，自由讀讀，讀準字音，讀通句子，試著用自己的話概括故事起因、經(jīng)過、結(jié)果。
3、檢查初讀情況：
（1）出示詞語，開火車指名讀，集體評價跟讀。
項鏈 丘陵 可憐 惋惜 火神肆虐 束手待斃 火舌舔動 肝膽俱裂
（2）指名分層讀課文，適時點撥指導。
（3）交流故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果：草叢起火、蟻群被圍，抱團突圍、成功脫險。
（4）師小結(jié)課文的主要內(nèi)容，點明：把起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來就是故事的主要內(nèi)容。（板書：了解大意）
（二）精讀感悟
1、理清了故事的線索，（課件）默讀課文，思考蟻國英雄是誰？畫出自己描寫它們英雄行為的句子，把自己的體會標注在旁邊。
2、指生讀，相機出示
a、蟻國英雄是誰？
b、描寫它們英雄行為的句子
（1）“可萬萬沒想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”的理解。（在危險面前的沉著、和團結(jié)）
（2）“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”
①引導學生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結(jié)合板書：火舌舐動）
螞蟻們遇到的危險情形，我們能不能用一個詞來形容？
（岌岌可危、生命垂危、身餡囹圄、危在旦夕、面臨險境……）
過渡延展：中國的語言文字是多么的豐富，一個意思，可以用很多個詞來概括，
如果我們常做這樣的練習，我們的語言將會及其豐富。
（3）“這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位。”的理解
我們學過一個詞叫做“死而后已”它的意思是（一直到死才停止）。可是這些外層螞蟻到死也沒有松動絲毫。是什么支持著它們呢？（勇敢的精神、團結(jié)的力量、種族的生存）
（4）為什么稱外層的螞蟻為“蟻國英雄”？用上“因為……所以……”來說一說。
4、小結(jié)學法：品味詞句
（三）回歸整體，深化主題
1、學習了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻
2、現(xiàn)在，讓我們再來看看課文的題目，在這個題目中哪個字的分量最重？你能不能用“壯”字組幾個最適合于這篇課文的詞語？（壯烈、悲壯、壯麗、雄壯等）
3帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來自由的讀一讀這則感人的故事。（板書：朗讀感悟）
4、學法小結(jié)：剛才在老師的帶領(lǐng)下，我們學習了“蟻國英雄”，讓我們一起來回顧學習的方法，依據(jù)板書總結(jié)：了解大意、品味詞句、朗讀感悟。
三、布置作業(yè)
運用學習“蟻國英雄”的方法，自學“生命橋”這則故事。
教材分析：
《生命的壯歌》是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。
《生命的壯歌》教案 篇3
生命的壯歌教案
教學目標：
1、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文5、6、7節(jié)。
2、認知目標：學會7個生字，理解生詞。
3、情感目標：(1)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拚搏的精神，培養(yǎng)學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態(tài)平衡的重要性。
2)積極主動地探索新知。
教學重點：
有感情地朗讀、復述天鵝破冰的場面。
教學難點：
有感情的引導兒童感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拚搏的精神，培養(yǎng)學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態(tài)平衡的重要性。
教學方法：
1、以讀為主，讀中質(zhì)疑，讀中解惑。
2、讀、思、議、評相結(jié)合，在語言文字的實踐中，通過想像理解文章給人的啟迪。
3、語言文字的訓練中，引導自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主學習的精神
教學時間：二課時
第一課時
教學目標：
能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。
2、學會7個生字，理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點自然段。
教學過程：
一、曲調(diào)未成情先行
1、 首先利用以前學過的課文談話自然導入新課：
師：還記得《生命橋》這篇課文嗎?學生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。
師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。(板書課題)
2、然后利用故事的形式描述為課堂教學定下感情的基調(diào)：(配上《天鵝湖》輕音樂)
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群活潑可愛的`鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械乜吹搅怂麄儗ι恼鋹邸?/p>
那是在一個初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結(jié)了厚厚的冰層。一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦?一聲聲“克嚕——克哩——克哩!”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋……
3、最后讓學生出謀劃策，增加他們積極體驗。
師：“同學們，從剛才天鵝的凄叫聲中，你們認為這群天鵝會怎樣生存下去呢?他們的命運又將怎樣呢?”
(讓學生們?yōu)檫@群可愛的天鵝出謀劃策，學生的情感會被故事所設(shè)置的場景所調(diào)動。同時為下面學生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學生帶著求知欲望去讀書，會做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。)
二、始讀課文初悟情
1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧!
2、出示生字詞，幫助學生掃清閱讀中的攔路虎。
3、個別分自然段讀課文，其余學生傾聽與評價。
4、根據(jù)提示學習分段(文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事?)(相機板書)
5、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?
三、再讀課文情意濃
1、自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。
2、學生自讀思考，教師巡視指導。
3、討論交流，相機點撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動
小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座每位同學，這節(jié)課我們就重點品讀其中的第五自然段。(投影出示)
學生帶著激情去品讀，從課文中的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。學生從重點詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”中體會到了老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身的;又從“鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次——”的省略號中體會到了老天鵝的頑強，它在用自己的生命與冰層進行較量，老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現(xiàn)出來。
教師組織學生進行個別讀、小組讀及競讀，讓學生在反復讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。
四、總結(jié)課堂情回蕩
根據(jù)課堂學習情況進行總結(jié)。
五、學寫生字嚴始終
提醒寫字姿勢與書寫要求。
板書：一(1) 講“我”……做客。
起因 冰封湖面
二(2-8)講天鵝的故事 經(jīng)過 騰空而起 撲打冰面 齊心協(xié)力 合力破冰
結(jié)果 感動老人
第二課時
【教學目標設(shè)定】
(1)知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習中的有關(guān)問題。
(2) 過程與方法：引導學生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時體會到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動。
(3) 情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拚搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態(tài)的教育。
【教學過程】
一、導入：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第16課《天鵝的故事》。
斯杰潘老人給我們講述了一個動人的故事，一個自己親身經(jīng)歷過的、并且被感動過的故事。請同學們通讀課文，說說課文什么地方最讓你感動。
(交流。)
二、 在交流中隨即學習有關(guān)學習的內(nèi)容。
預案：1：學生發(fā)現(xiàn)課文中的三次叫聲并對次發(fā)表自己的看法。
2：學生發(fā)現(xiàn)課文中老天鵝撞擊冰面的特寫，教師要有機引導學生形成學習的旋渦。
3：對老天鵝是“破冰勇士”的理解。
4：對老人放下的質(zhì)疑和釋疑。
(交流)
三、 隨著學生的交流有機組織學生對文本的理解。
(一)、對三次叫聲的理解
1、學生交流自己的對三次的理解的看發(fā)。
2、教師的引導：逐一對每次叫聲的不同含義的理解。(天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續(xù)，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老天鵝們是怎么樣的叫聲啊?)
3、在勇敢地撞擊冰面的時候，沒有一只天鵝叫，但是當很多天鵝都參加撞擊的時候發(fā)出了這樣的叫聲，請問這叫聲代表什么呢。
4、他們在破了的冰面上快樂的自由的游著，快樂地覓食，是擁有什么樣的心情呢?
5、指導學生有感情地朗讀三次叫聲。
(二)、對老天鵝撞擊冰面的特寫的理解
1、學生在學習中交流對五自然段的內(nèi)容的理解。
2、重點理解關(guān)鍵詞語：“像石頭似的”、“騰空而起”、“撞擊”、“顫動”……
3、點撥：你在冰面上看到了什么?
看到了——裂開了一道縫
看到了——又開了一道縫。
還看到了——冰面上是羽毛和鮮血。你體會到了什么?——勇敢和頑強——“破冰勇士”的稱號。
4、體驗：請學生用自己的右手象征那只老天鵝，隨著課文的內(nèi)容，高高地舉起，重重地落下。請學生說說自己的體驗。(痛)在來一次，(更痛)——體驗老天鵝“第二次、第三次……撞擊冰面的情景。進一步理解老天鵝的勇敢和頑強。
5、顛簸學生對其他天鵝的理解。當他們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時怎么樣的想?當他們第二次看到老天鵝撞擊并面的時候他們又怎么想?當他們看到老天 鵝第三次撞擊冰面，冰面上出現(xiàn)了裂痕，還有滿冰面的羽毛和鮮紅的鮮血的時候，他們又怎么想?
他們被感動了——他們也加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞著，叫喊著。
教師深層次點撥——同時還感動一個人——
(三)對老人放下的質(zhì)疑和理解
1、當你們閱讀文章最后一段的時候，你有什么樣的看法?或者說，你們想問他一個什么樣的問題?
2、學生在讀書后提問：總的可以歸納成一個問題——他為什么要放下?
3、在交流中體會老人的當時的心理。
4、教師的點撥：你從你所學國的那些文章里看到了生命的可貴和為了拯救生命而甘愿付出生命時的偉大?(《生命橋的故事》《蟻國英雄》中的老羚羊，外層的螞蟻。為了救起一些生命而先出了自己的生命。這是多么的偉大，多么的令人感動啊。老天鵝們僅僅是為了獲得食物——為了能夠繼續(xù)生存下去——也是對生命的重視和尊重，感動了老人，促使他放了手中的槍 。永遠地放下了自己的手重的槍。)
5、對文章內(nèi)容的概括的理解：
老師讀完課文，是怎么思考的呢?這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的?(1)斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環(huán)境。(2)老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。(3)斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無比英勇和團結(jié)，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人從天鵝在危難時表現(xiàn)出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了。
《生命的壯歌》教案 篇4
課程標準
正確流利的朗讀課文，知道對文章的理解來學習寫作方法，學會心理來描寫。事物過程的寫法。感悟團結(jié)合作、勇于獻身的精神
教學目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、讀懂兩個故事，了解螞蟻和羚羊逃生不同的方法，感悟其中蘊含的團結(jié)合作、勇于獻身的精神。
評價人物設(shè)計
教學過程：
一、檢查預習
出示生詞，觀察那些為一類，分別是描寫什么的。
二創(chuàng)設(shè)情境揭入課題
講述地震中發(fā)生的母女感人故事，體會生命的偉大，人與人之間有溫度，動物會不會這樣？今天我們一起聽聽螞蟻的故事。
三分析螞蟻形象
a可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結(jié)勇敢，萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情
b、蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛。越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢
d：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。
四感情升華
從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
五作業(yè)布置
從課外書中讓你了解的有關(guān)生命的故事寫一篇關(guān)于生命的作文。
生命橋
課程標準
（（1）你從哪些句子中看出羚羊們的沉著冷靜？（學生讀句子，談體會）你覺得哪個詞最能體現(xiàn)出沉著冷靜？（幾分鐘以后）
（2）哪些句子能體現(xiàn)出老羚羊的勇于獻身的精神。（學生交流）在跳躍時，奇跡出現(xiàn)了，是怎樣的奇跡？（學生答：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下）剛好是湊巧嗎？不，是老羚羊早就估算好的，羚羊能估算的這么好，真是一個奇跡啊！但這一跳卻帶來了不同的結(jié)果，是什么？（生答：年輕羚羊輕巧的落在對面的懸崖邊，老羚羊筆直地墜入了山澗）同學們，生命只有一次，失去就不會再有，生命是美好的，更是寶貴的，但老羚羊卻用自己的生命換來年輕羚羊生存的希望，讀到這里，你想對老羚羊說點什么？（生答：你太偉大了你真了不起）帶著我們的感動讀課文，讀出老羚羊勇于獻身的精神。（生讀課文）
（3）哪些句子看出團結(jié)合作？（生答：）哪幾個詞最能體現(xiàn)團結(jié)合作？（生答：沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍）同學們，面對強大的獵人，后面的羚羊最危險。在這生死攸關(guān)的時候老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，自己卻從容赴死。這種以生命為代價的逃生方式是多么悲壯呀。老羚羊用自己的生命譜寫了一曲壯歌，讓我們一起為老羚羊唱起贊歌吧。（學生齊讀）
二、總結(jié)學習方法，自學《蟻國英雄》，交流。
學習提綱：
1、課文講了什么事？
2、劃出感受最深的句子，談體會。
3、感情朗讀。
學生交流學習所得
三、課外延伸
你還知道那些動物或人勇于獻身、團結(jié)合作的故事嗎？（生講收集的故事）
四、作業(yè)
收集、了解更多的關(guān)于動物或人勇于獻身、團結(jié)合作的故事
教學反思：
本文是蘇教版小學語文四年級下冊第17課《生命的壯歌》，全文共有兩個小故事《蟻國英雄》、《生命橋》組成。兩個故事主題相似，都是用飽含深情的筆觸再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本領(lǐng)，謳歌了動物們在生死攸關(guān)的時候所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神，讀起來震人心魄、扣人心弦。因此，教學中，主要通過引導學生通過反復朗讀深入理解，體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給他人，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神。這也是這篇課文的重點。
四年級的學生有了一定的自學能力，有初步的獨立識字能力和自讀自悟能力。但學生自己的閱讀可能僅限于將課文讀通順，淺顯的理解內(nèi)容。所以教授本文時我將重點放在學生最喜歡的故事《生命橋》上，第二個故事放給學生自學。
在導入時，我從課題的一個“壯”字中讓學生了解這里的壯是悲壯的意思，抓住這個字讓學生走進課文。先整體感知課文的主要內(nèi)容，然后讓孩子重點品讀能體現(xiàn)羚羊特點的句子，體會老羚羊的勇于獻身和團結(jié)合作，最后學習羚羊的這種精神。
學生在學習這個故事后，總結(jié)學習方法，根據(jù)學習方法自學另一個故事就簡單得多了。
教學中存在的問題：
1、在學生感受到老羚羊的特點板書時，浪費的時間太多。
2、學生讀書習慣培養(yǎng)不到位，聲音太小。
3、在體會老羚羊的獻身精神時，沒有進行體會感悟，直接指導朗讀效果差。
改進的措施：
1、培養(yǎng)孩子正確的站立讀書姿勢，訓練學生課堂上發(fā)言時聲音要響亮一些。
用更加富有激情的語言帶領(lǐng)學生走進故事情景當中，真正的感受到可貴的品質(zhì)。
《生命的壯歌》教案 篇5
生命的壯歌
金壇市洮西中心小學 呂偉忠
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事背下來。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的11個字只識不寫。理解由生字組成的
詞語。
3、讀懂這兩則故事，了解文中螞蟻和羚羊逃生的不同的方法，感悟其中蘊涵
團結(jié)合作、勇于獻身的精神。
教學重難點：在語言文字中去感悟“壯歌”二字的深層含義，從中體會文章所表
達的思想感情。
教學課時：3課時
教學過程：
第一課時
一、 讀準字音，讀通課文，整體上感知課文講述的內(nèi)容。
二、 學習《蟻國英雄》，體會在肆虐的火海中，外層被灼焦的蟻國英雄們至死不放棄自己的崗位，肝膽俱裂也要保護內(nèi)層螞蟻的勇于獻身的精神。
第二課時
一、回顧導入
1、上一節(jié)課學習了《蟻國英雄》一文，直到現(xiàn)在，我的耳邊仍回蕩著外層螞蟻被燒焦后發(fā)出的爆裂聲，我還仿佛看到蟻團沖進河里升騰起一層薄薄的煙霧螞蟻用自己卑微的生命譜寫出生命的壯歌令人感人肺腑。現(xiàn)在咱們一同學習課文中令一個故事《生命橋》。
教師板書課題：《生命橋》
來，咱們一起來讀課題，“橋”？大家都見過，可是在這兒是——，生命橋，這座橋是用什么鑄成的呢？為什么稱它為生命橋？我想每位同學讀完課文以后，對課題都會有自己的理解和感受。來，打開書，翻書92頁，讓我們大聲地，自由地朗讀課文。注意把字音讀準，把課文讀通讀順。想一想，課文向我們講述了怎樣的一個故事，好，開始。
二、初讀課文，整體感知。
1、有誰能簡單地說說課文向我們講述了一個怎樣震撼人心的故事？
聽你剛才說的話，讓我看到了這樣的情景，這就是懸崖，這就是年輕的羚羊，這就是 （老羚羊），看到這樣的畫面，有誰能用簡單的話說一說課文向我們講述了一個怎樣的故事。三、聚焦重點，自讀課文，與文本靜心對話。
1、聽到你的發(fā)言，又把我?guī)У搅四求@心動魄的一瞬間，那你們剛才在讀這個故事的時候，文中的哪幾個自然段令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢，有嗎？快，一樣的沒關(guān)系，你？你？你？看來，咱們的心是相通的。當老師讀這兩個自然段的時候心中也感到久久不能平靜。看來，這幾個自然段，咱們非讀好它不可，是不是？
2、好，讓咱們靜下心來，仔細默讀這幾段話。看看，從這幾段話中，你看到了什么？你又想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來在你認為很重要的地方畫上橫線，還可以在句子的旁邊做批注。試一試，你能行！
3、學生自主閱讀，一邊讀一邊嘗試在書上圈點、做批注，靜心與文本對話。教師相機給予讀書方法的指導。
4、沒有寫完沒有關(guān)系，咱們現(xiàn)在換一種方式，把你的所思所想說給大家聽，好嗎？
四、精讀課文，細細品味
1、當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”
讀到這兒，你看到什么？你想到些什么？
a：斷了翅的鳥，筆直墜入山澗
① 如果鳥兒沒有翅膀會是怎樣的？由此你想到了什么？
② 老羚羊為了年輕的羚羊即將失去生命，墜入萬丈深淵，此時此刻我們的心被緊緊地揪著，你能把這一部分讀一讀嗎？
③通過剛才他的朗讀，你們對他讀的這一部分還有新的想法嗎？你能再將這一部分讀一讀嗎？ 老羚羊明知道自己會死去，仍勇敢地向懸崖飛躍，為的是以自己的死換來年輕羚羊的生。這是何等的偉大？
b、讀到這段話，你們還看到什么？有什么想說的嗎？
c、（心甘情愿）從你剛才的發(fā)言中我注意到了這樣的一個詞“心甘情愿”，你你怎么會有這樣的感受？從這段話的哪些字里行間你看到了老羚羊的“心甘情愿”？
剛好
① 剛好是怎樣的？從這一段話中你看到了怎樣的情景說明它們是剛好的呢?還有嗎？（理解：猛蹬，升高并輕巧，筆直墜入）
② 羚羊為什么能做到剛好呢？這可是羚羊飛渡成功的關(guān)鍵，請大家自由地讀課文前面的內(nèi)容，說一說你從中看到些什么？你又想到些什么？
③ 笑，你將課文又給我們讀了一遍，可我還是不明白它們?yōu)槭裁茨茏龅絼偤茫銈兠靼讍幔磕隳懿荒芨蠹艺f一說，從你讀的這幾句話中你怎樣看出，他們能做到剛好原因呢？
④ 你給我們講到了年輕羚羊和老羚羊配合剛好需要一前一后，僅僅只有這個原因夠嗎？還有嗎？
⑤ 它們?yōu)槭裁茨芘浜系萌绱四酰鯓泳湍苤缹Ψ降南敕ǎ龅角『檬且磺耙缓螅桓咭坏湍兀浚ɡ斫猓簯暎?/p>
⑥ 正是由于一老一少配合得剛好，所以這一剎那間讓我們看到了是當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了……（引讀第二節(jié)）？
⑦ 試跳成功！同學們，試跳就意味著有怎樣的可能？這一老，一少，兩只羚羊知道有這樣的結(jié)果嗎？請同學們再一次地讀一讀課文第一自然段，看到此時此景，你又有什么新的想法？
a你猜一猜這一老，一少，一叫，一應，會說些什么呢？
b是呀，這叫出來的年輕羚羊也許就是老羚羊的孩子，它們是在用生命為羚羊群探一條生存的路。
d、看到這樣的情景怎能不令人感動，你們能通過朗讀把這樣的心情表達呢？
在剩下的部分你們還看到什么，想到什么？
方案一：
2“緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”
① 從文章中那里可以看出羚羊們“秩序井然”？
② （書寫：井）同學們，你們看！這“二”多么像那寬寬的懸崖，羚羊們是自覺地分成兩隊，一隊是年輕羚羊，一隊是老羚羊，它們沒有 ，沒有 ，秩序井然，快速飛躍。
③ 這段文字中，從那里可以看出羚羊們是那么的秩序井然？
3、“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。”
① 為什么把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？
② 這座橋不是用鋼筋、水泥，是用什么做成了橋墩？
③ 對，是老羚羊用自己的死亡做橋墩托起了年輕羚羊的生命，它是一座生命橋，這情景我們何曾見過，想去看一看嗎？（課件）
它們明明知道前面就是懸崖峭壁，可我們分明看到的是
它們明明知道這樣會墜入山澗，可我們分明看到的是
它們明明知道會被摔得粉身碎骨，可我們分明看到的是
師：是呀，看著這么可貴的生命，看著這么悲壯的一幕，我們的心靈被深深地觸動了，老羚羊用自己的生命做橋墩，在生與死之間為年輕的羚羊搭建了生命橋，這是世界上最偉大、最神圣的橋——生命橋，難怪獵人們個個是驚得目瞪口呆，一個個都放下了獵槍。咱們一起再來讀一讀這一段話。
方案二：
1、“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。”
①為什么把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？
②這座橋不是用鋼筋、水泥，是用什么做成了橋墩？對，是老羚羊用自己的死亡做橋墩托起了年輕羚羊的生命，它是一座生命橋，這是何等的壯烈。誰愿意將這一句讀給大家聽一聽。
③除此以外，你還看到了什么？
2“緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”
①從文章中那里可以看出羚羊們“秩序井然”？
②（書寫：井）同學們，你們看！這“二”多么像那寬寬的懸崖，羚羊們是自覺地分成兩隊，一隊是小羚羊，一隊是老羚羊，沒有 ，沒有 ，秩序井然，快速飛躍。
③老羚羊用自己的死亡為橋墩，在生和死之間為年輕羚羊搭建了生命橋，排在后面年輕羚羊冒著被打死的危險，把生的希望留給別人。多么悲壯！想去看看嗎？
（出示課件）
它們明明知道前面就是懸崖峭壁，可我們分明看到的是
它們明明知道這樣會墜入山澗，可我們分明看到的是
它們明明知道會被摔得粉身碎骨，可我們分明看到的是
這種情景我們何曾見過。連獵人都驚得目瞪口呆，放下了手中槍。讓我們齊讀這兩節(jié)。
四、總結(jié)全文，感情升華，課外延伸
1、多么壯烈，多么神圣，看到此時此景，有誰不會產(chǎn)生心靈的震撼，有誰不被老羚羊那為求群體生存，甘愿墊腳的高尚精神所打動，羚羊為自己，也為人類唱響了一曲悲壯的生命之歌。當老師讀完這篇文章時不由的想到這樣的一個真實的故事。
那是一個秋天。陽光明媚，一對夫婦帶著他們的兩歲孩子去旅游，他們非常高興地上了高空纜車，由于是節(jié)日，纜車上的人特別的多，當纜車行駛到50米的高空時，意想不到的悲劇發(fā)生了。纜車運行到中途突然墜落，在接近死亡的一瞬間，爸爸媽媽不約而同地用雙手托起自己兩歲的兒子，隨著一聲震徹山谷的巨響，爸爸媽媽倒在了血泊當中，永遠離開了他們的孩子，而由于力的緩沖作用，孩子成為唯一一位幸運者存活了下來。有一位歌手，將這個真實的故事寫成了一首歌，來，讓我們一塊聽一聽。
同學們，生命對每一個人來說是寶貴的；生命對每一個生命的個體來說也是寶貴的。人的生命、動物的生命都是生命，都是最可寶貴的。當生命受到威脅、當種群遇到滅頂之災，斑羚尚且以慨然赴死相拯救，這的確令萬物之靈的人類汗顏、警醒！善待生命、敬畏生命、關(guān)愛一切生命，讓我們的星球成為所有生命和諧相處的樂園 （來，讓我們再一次地讀題）
第三課時
一、 回顧全文體會課文中兩個小故事與課題之間的聯(lián)系。
二、 選擇其中一個小故事背下來。
《生命的壯歌》教案 篇6
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文;
2.認識本課的13個生字，理解由生字組成的詞語;
3.讀懂這則故事，了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊含的團結(jié)合作、勇于獻身的精神。
二、教學重難點：
了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊含的團結(jié)合作、勇于獻身的精神。
三、教學準備：多媒體課件、圖片、詞卡
四、教學課時：一課時
五、教學過程：
(一)談話導入，揭示課題：
同學們，這節(jié)課我們學習的內(nèi)容是：第17課——生命的壯歌，請大家齊讀課題……想一想，這篇文章所寫的內(nèi)容應該與什么有關(guān)?由“壯”字可看出，所描寫的場面一定非常的——(浩大)……
課文贊美的是誰呢?普普通通的螞蟻，身體只有米粒般大小，給你的印象怎么樣?可是，自從聽了這個故事之后，螞蟻在作者的心目中變得高大起來，你們想知道是為什么嗎?
(二)初讀課文，整體感知：
1.自讀課文：
請同學們自由地讀課文，注意讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。想一想，課文寫的是一個什么樣的故事?
生讀：……
2.檢查詞句：
火舌 火海 火神
舐動 肆虐
焚燒 燒焦 灼焦 焦臭
①讀第一行，你發(fā)現(xiàn)什么?(火勢越燒越大)
②讀第二行，你又發(fā)現(xiàn)什么?(舐動形容火苗亂竄;肆虐指大火瘋狂、任意逞兇)
③第三行，你發(fā)現(xiàn)了什么?(與火有關(guān)……)
④這三組詞語，讓你仿佛看到了什么樣的畫面?(……)
⑤同學們看到的畫面，其實就是這些句子所表達的意思，我們一起來讀一讀：
火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味。
蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。
3.嘗試歸納：
這幾幅圖畫，你能根據(jù)課文的內(nèi)容把它們排好嗎?出示幻燈圖畫
指名學生上臺排列：草叢起火——螞蟻被困——蟻團突圍—成功脫險點撥：故事是按照事情發(fā)展的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果來寫的。請根
據(jù)老師的提示，試著說一說故事的主要內(nèi)容。
⑴同桌討論：
⑵全班交流：
①《“蟻國英雄”》寫一群螞蟻被火 ，螞蟻們 ，最后同心協(xié)力，成功 。
②去掉提示，你還能用自己的話說一說嗎?……
(三)再讀課文，重點品悟：
好文章是需要好好品的，請大家默讀課文，再一次用心地去品一品，想一想，為什么稱螞蟻為“蟻國英雄”?
1、生：默讀課文……
2、全班交流匯報：教師根據(jù)學生回答靈活地順學而導
第一層：草叢起火(災難悄然降臨)
品句：順著風勢走著的火舌像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。
對比句子：順著風勢走著的火舌像一串紅色的項鏈，開始跑向一個小小的丘陵。
理解：圍，即包圍，有圓形之意，意味著螞蟻無逃生之路，形勢危急，才有了后面“突圍”的壯舉。
生齊讀此句：……
第二層：螞蟻被困(生命危在旦夕)
品句：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想著。
從“可憐”與“惋惜”可看出，作者對小生靈的同情與嘆息;作者把自己的感受也一起寫了進去，這也是寫作的一種好方法啊!
品句：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
你仿佛聽到了什么?聞到了什么?
此時，用一個詞來形容螞蟻們遇到的危險情形，你會想到什么詞?
第三層：蟻團突圍(至死也不放棄)
面對災難，是束手待斃?還是設(shè)法逃生?它們能躲得過這一劫嗎?
生自由讀：邊讀邊想，為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”?是讓你震憾的是什么?
②同桌交流：……
③全班匯報：……
品句：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。
從螞蟻身上看到了什么?
作者最初的態(tài)度與這一次有什么不一樣?
品句：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。
你從哪個詞感受到了什么?
你仿佛又聽到什么?聞到了什么?
品讀：個人讀;集體讀……
品句：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
① 你從哪個詞感受到了什么?
② 外層螞蟻是怎么想的?
③ 你從外層螞蟻身上學到了什么?
④ 品讀：個人讀，集體讀……
⑤ 在生活中，你知道哪些像外層螞蟻一樣寧可犧牲自己，也要保全集
體或個人的英雄人物嗎?
第四層：突圍成功(團結(jié)就是力量)
在生與死的較量中，奇跡出現(xiàn)了，螞蟻們突圍成功了!這是一個怎樣的團隊?
(四)激情小結(jié)，品讀下課：
神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，弱小的螞蟻用生命寫下了美麗的華章!它們感人的故事，就是一首悲壯激昂的——生命的壯歌!
(五)板書設(shè)計：
17 生命的壯歌
“蟻國英雄”
草叢起火——螞蟻被困——蟻團突圍——成功脫險
團結(jié)合作，勇于獻身
《生命的壯歌》教案 篇7
17 生命的壯歌教學目標：1、學會本課10個生字，其中田字格上面的6個只識不寫，理解由生字組成的詞語。讀懂兩則小故事。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，從課文中選一則自己喜歡的故事背下來。 3、讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結(jié)合作，勇于獻身的精神。4、引導學生通過朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。 教學重、難點：通過朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻團英雄們把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。教學課時：兩課時教學過程：第一課時一、導入新課。今天，我們一起來學習第17課《生命的壯歌》，齊讀課題。題目中的“生命的壯歌”，哪個詞分量最重？請你給它組詞。讀課題后你有什么感受？這篇課文中有兩個小故事，思考：這兩個故事分別講了什么內(nèi)容？二、初讀課文：1、 能說說這兩個故事的主要內(nèi)容？2、 課文贊頌了哪兩種動物？三、學習《蟻國英雄》（一）初讀課文1、要求：看誰字音讀得準，字形認得清，課文讀得順。2、檢查初讀情況：正音，辨形，讀課文。3、再讀課文，找出讀不懂的地方。4、提出讀不懂的地方，簡單的指名回答，較難的小組討論解決。（二）精讀課文1、“蟻國英雄”講了一個什么樣的故事？2、按事情的起因----發(fā)展----高潮----結(jié)局給課文分層起因----草叢起火，圍向小丘發(fā)展----螞蟻被圍，情勢危急高潮----蟻團突圍，至死不渝結(jié)局----同心協(xié)力，突圍成功3、螞蟻們遇到絕境了嗎？遇到怎樣的絕境？那些詞語表現(xiàn)了情勢非常危急？邊讀邊劃下相關(guān)語句4、指名朗讀，讀出身處絕境的緊張氛圍，營造適宜的情感基調(diào)。5、在絕境中，螞蟻們是怎樣做的呢？學生邊默讀邊劃出相關(guān)語句6、“蟻國英雄”是指誰？為什么？他們的英雄行為你是從哪里讀出來的？指名讀，重點理解“竟”、“顯然”、“蟻國英雄”，指導朗讀，感受“壯”。理解什么叫“竟”？為什么用“竟”？體會游客的驚嘆。指導朗讀，感情讀到位。什么叫“顯然”？“顯然”什么？為什么？用“因為……所以……”和“雖然……但是……”來說。7、師總結(jié)：是啊！外層螞蟻的英勇壯舉，使它們無愧于“蟻國英雄”的稱號。讓我們讀出它們的悲壯吧！8、再讀課文四、總結(jié)《蟻國英雄》1、讀了這個故事，你胸中涌動著對英雄怎樣的感情？請你帶著相應的感情再讀一下“蟻國英雄”！2、指名嘗試背誦課文。 第二課時一、復習“蟻國英雄”1、“蟻國英雄”主要講了一件什么事？2、指名背誦課文二、學習“生命橋”（一）激qing導入：1、（簡筆畫橋）指名說說生活中，你見過哪些橋？師述：石塊、木頭、鋼筋，不同的材料組成了千姿百態(tài)的橋，生活中處處可見，而這座橋卻是與眾不同的一座橋，是一座神圣的橋，它就是？板書：生命橋2、看到這個課題，你想到了哪些問題？（“生命橋”是什么樣子的橋？為什么叫“生命橋”？）今天，我們就帶著問題閱讀課文。（二）整體感知。1、同學們已經(jīng)預習了課文，誰來說說這個故事的內(nèi)容？（一群羚羊被獵人逼到了懸崖邊，老羚羊們用自己的生命架起了一座生命橋，讓年輕羚羊到達對岸，獲得新生）2、出示圖片：看，這就是故事的主人公，他們生活在一片寧靜的大草原上，善于奔跑和跳躍。然而此刻，出示第一句話“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到懸崖邊，準備全部活捉。”教師畫簡筆畫，描述：前有萬丈懸崖，后有獵人追趕，這么寬的山澗，它們無法跨越，它們面臨著？（面臨著死亡，面臨著絕境）問：在我們?nèi)丝磥恚缪蜻�有逃生的可能嗎？3、陷入絕境的羚羊是怎樣做的呢？用筆勾畫出來。根據(jù)學生回答，教師在簡筆畫上畫出弧線后問：這種情景真是出乎我們的意料，所以作者把這種情景稱叫什么？（板書：奇跡）4、討論：我們怎樣才能通過朗讀把這出人意料的奇跡表現(xiàn)出來呢？學生自由練讀→指名讀→評議→再讀。5、“那情景是何等的神圣”，指的是什么情景？為什么說是神圣的？能用一個詞語說說你讀完這個故事后的感受嗎？（感動、震撼、憤怒......）6、一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……而親眼目睹這一切，親身經(jīng)歷這個故事的獵人，他們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？出示句子：“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”指名讀。7、 什么震驚了他們？是這一群處于絕境的羚羊們，是這一群不甘于屈服的羚羊們。8、指導說話：⑴年輕而勇敢的羚羊啊，你們 。⑵甘愿用死亡作橋墩的老羚羊啊， 。⑶獵人，我要勸告你們 。（三）總結(jié)“生命橋”1、齊讀“生命橋”2、指導背誦“生命橋”（遇險----老羚羊獻身----飛躍成功）三、總結(jié)全文1、這兩篇短文歌頌了一種什么精神？2、課題中的“壯歌”指的是什么？3、談?wù)剬W后的感受 板書：蟻國英雄 生命橋 奇跡 神圣扭成一團 滾動著 不見縮小 生死攸關(guān)時刻，團結(jié)合作，犧牲自我
《生命的壯歌》教案 篇8
課題：第17課 課題名 《生命的壯歌》
課時數(shù)：2
教材解讀：（略）
學習目標：
a類
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的課文。
2、準確掌握生字新詞。
b類
1、朗讀課文，感受螞蟻和羚羊團結(jié)合作、勇于獻身的精神。
2、體會側(cè)面烘托的表達效果，學習這種寫作方法。
c類
（無）
預習作業(yè)：
1、自學生字新詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、思考課后練習4.
4、閱讀動物小說。
教學板塊
第一板塊——初讀課文，鞏固字詞【目標a\15分鐘】
1、揭示課題。
理解“壯”，怎樣的生命是悲壯的？
2、學生開火車讀課文，師生共同評議，同時疏通部分字詞類基礎(chǔ)知識。
3、生字詞檢測。
第二板塊——細讀課文【目標b\40分鐘】
《蟻國英雄》
1、你覺得這是個怎樣的故事？
故事中的哪些地方最令你感動？默讀課文，畫出有關(guān)的句子。想一想：為什么這些內(nèi)容能深深打動你的心？然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、引導學生交流感受，并進行朗讀訓練。
重點指導：
☆可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。
（1）你從這句中讀出了什么？
引導學生抓住關(guān)鍵詞語體會螞蟻在危險面前的沉著和團結(jié)，并體會作者的驚喜之情，并指導朗讀。
（2）點撥：“弱”是與“強”相對而言的，現(xiàn)在對螞蟻的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強盛的句子，并練習朗讀。
寫火勢的強盛有什么作用？寫我們的表現(xiàn)呢？
火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反，它們采取了團結(jié)逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子
☆蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被灼焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。
引導學生抓住“火舌舐動”“ 不斷發(fā)出”“ 爆裂的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動著”“ 不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。
指導朗讀。
☆顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
說說這段文字為什么令你感動？理解“肝膽俱裂”。
練習有感情地朗讀。
（2）從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？為什么稱它們?yōu)?ldquo;蟻國英雄”？
（3）再讀這句話，讀出作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。
3、引讀：（一會兒……）
想象螞蟻到達對岸后的情景。
生存的螞蟻會怎樣痛悼犧牲的螞蟻呢？
（默哀、掩埋尸體、蟻王講話：兄弟姐妹們，由于大家的團結(jié)合作，我們終于脫離了危險。然而，我們不能忘記，蟻國英雄們?yōu)榱宋覀兊纳踩约簠s犧牲了。我提議向它們致默哀。我們要化悲痛為力量，精誠團結(jié)，更好地把我們的工作做好，以告慰蟻國英雄的在天之靈。蟻國英雄們，安息吧……）
4、練習背誦課文。
《生命橋》
1、自由朗讀第1節(jié)，想象羚羊的處境。
引導交流：
（1）你覺得羚羊的處境怎樣？（走投無路、走上了絕路、無可奈何、九死一生、千鈞一發(fā)）
（2）出示：一只老羚羊走出羊群……走到了懸崖邊。
引導想象：老羚羊“叫”了一聲，你們聽懂了嗎？誰根據(jù)這一節(jié)的內(nèi)容翻譯一下？
（老羚羊：孩子們，別怕！來，你先后退再奔跑著向懸崖對面跳過去，我跟著跳，讓你在我背上一蹬，你就會落到對面懸崖邊上了。
小羚羊：知道了，媽媽。但這樣做，你不是要喪命嗎？
老羚羊：事不宜遲，別想那么多了！快跳呀！）
那么它們是怎么配合的呢？
（3）讀一讀，并談?wù)勛约旱捏w會。
交流后，出示填空題：
老羚羊和年輕羚羊跳的目的不同：一個是（為年輕羚羊架起生命橋），一個是（為了脫離危險，求得生存）；跳的方法不同，從時間來說，一個（先跳），一個（后跳）；從高度來說，一個（跳得高些），一個（跳得低一些）；從落腳點來說，一個（落在半空），一個（落在老羚羊背上）。從跳的結(jié)果來說：一個（獻出了生命），一個（脫離了危險）。由此可見，老羚羊具有（勇于獻身）的精神。
2、學生朗讀第3節(jié)，邊讀邊想象那一座座“生命橋”，并畫出使自己受感動的句子。
引導交流：
（1）緊接著，一對對羚羊……快速飛躍。
（兩個“沒有”意味著排在后面的羚羊要冒著被獵人打死的危險，這說明老羚羊心中想著“他人”的獻身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“他人”，心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團結(jié)協(xié)作精神。）
指導有感情地朗讀。
（2）頓時……生命橋。
為什么把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？（這是用老羚羊的生命筑成的橋，這是給小羚羊生命的橋。）
為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的？（年輕羚羊的成功飛躍是以老羚羊的生命作為代價的。如果沒有老羚羊墜入山澗前的那一剎那的支撐，年輕的羚羊就不能完成第二次飛躍而獲得新生。所以說老羚羊的死亡是橋墩，架起了年輕羚羊的生命橋。）
3、指導讀好這兩句話。
4、讀最后一句，想想這是為什么？獵人可能想什么？寫獵人的表現(xiàn)有什么作用？
5、引導想象，升華感情。
a、小羚羊踏著用老羚羊生命筑成的橋墩，終于脫險了，到達對面的懸崖邊。面對為了自己生存而墜入山澗的老羚羊，小羚羊想些什么，說些什么？請寫下來。
b、出示：展開想象，接下去寫。
小羚羊站在懸崖邊，一起哀悼老羚羊，有的說……有的說……有的說……
6、學生練習背誦課文。
第三板塊——側(cè)面描寫練習【目標b\25分鐘】
1、……同學生病了，（……）他堅持參加了期中考試，只見（……）
2、今天，老師給我們講了感動中國人物何玥的故事……講到這里，老師……同學們……
附：
何玥，女，12歲，廣西桂林人，小學生。因腫瘤擴散至腦部組織，2012年11月腦死亡。在她聽說自己的生命只剩3個月時，決定將自己的器官捐獻給需要的人。
“雖然我們的女兒沒了，但我們幫她完成了心愿，我們很欣慰！”在演播室，何玥的父母從走上舞臺的那一刻起，就幾度泣不成聲。
去年4月，何玥即將小學畢業(yè)之時，被查出患有高度惡性小腦膠質(zhì)瘤。9月初，她的病情突然復發(fā)，腫瘤擴散至腦部組織。在聽說生命只剩3個月時，何玥做出了父母親人都難以理解的決定……
那天，何玥對剛打工回家的父親說的第一句話是，“爸爸，我想把器官捐出去，行不行？”嚇了一大跳的父親把何玥罵了一頓，因為按桂林老家的風俗，人死后尸體被剖開無異于大逆不道。何玥哭了：“我希望能盡自己的能力給別人生的希望。”最終，爸爸媽媽含淚同意了。11月17日凌晨0時10分，小何玥在醫(yī)院里走完了短短12年的人生路。凌晨4時，她的兩個腎被送到解放軍第181醫(yī)院捐給了兩名患者，她的肝也救助了需要的病患。
在旁人眼里，何玥一直是個品學兼優(yōu)有愛心的孩子。家里滿滿一面墻貼著“三好學生”之類的榮譽獎狀。2008年汶川地震時，她曾讓父母捐出一個月的工資。被查出腦瘤后，學校為她捐錢，她卻要把錢捐給更需要的人……
為了給小何玥治病，何玥父母已經(jīng)欠下了10萬元的債務(wù)。但為了完成女兒的遺愿，他們拒絕了器官捐獻的補貼，也從未主動找過接受何玥器官救助的患者。他們想以最美的方式，實現(xiàn)女兒的“最美愿望”。
《生命的壯歌》教案 篇9
教材分析：
《生命的壯歌》一課是九年義務(wù)教育小學語文課本第八冊的第十八課。這一課由兩篇短文組成：《蟻國英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫的是螞蟻和羚羊在生命攸關(guān)時刻的驚人壯舉，表現(xiàn)了作者滿懷激情的贊美之請。因此教學這一課，適宜采用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學策略。因為《蟻國英雄》這一短文已由借班上課的老師教學完畢，本人將組織學生學習“生命橋”這一課文。
教學目標：
1、 正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、 自學課文生字詞，了解幾個成語的意思。
3、 理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
教學重點：
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，指導有感情地朗讀課文。
教學難點：
理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
課前準備：
鋼琴曲：《命運交響曲》；課文插圖。
教學過程：
一、 談話導入，師板書課題：“生命橋”。生讀題，并質(zhì)疑。
學生可能會問：（1）“生命橋”為什么要加引號？
（2）為什么叫生命橋？
二、明確任務(wù)，學生自學課文。
1、 明確：（1）讀通課文；
（2）概括課文大意：故事的主要情節(jié)。
（3）思考上列兩個問題。
2、學生朗讀課文，然后分小組討論交流。
三、反饋自學情況。
1、指名朗讀課文。
2、指名說出課文中的成語。
3、說說課文的主要內(nèi)容。
主要情節(jié)有：逼至懸崖、分為兩類、相繼跳崖、驚呆獵人
（歸納之后由學生板書）
四、再讀課文，加深理解。
1、再指名朗讀課文。（4名學生）
2、分組討論：羚羊被誰逼至懸崖？這意味著什么？
3、交流過程中指導朗讀課文第一句。（突出懸崖、全部等詞語）
4、在這生命攸關(guān)的時刻，羚羊們是怎樣對待的？發(fā)生了怎樣的奇跡？
讓學生默讀下面的課文。
5、請學生講述有關(guān)內(nèi)容。
6、看課文插圖，小組討論，用鉛筆在圖上畫出弧線示意圖，然后指名上臺畫示意圖。
7、就這樣，試跳成功了，你的心情怎樣？自由的朗讀課文。
8、屏幕顯示課文后面第4題第（2）小題，分組討論，然后交流。
9、教者深情地總結(jié)：以老羚羊的寶貴生命作為橋墩的雙拱的生命之橋，使小羚羊逃脫死亡險境，獲得了新生，我們的心情是何等的復雜，既為小羚羊輕巧地落在對面的懸崖邊而高興，更為老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重！讓我們有感情地朗讀課文的最后一段。
10、指導朗讀課文的最后一句。
五、配樂朗讀課文，再次感悟文中豐富的情感。
1、 激情：
（1） 讀到這里，你的感受一定很多，此時，你想對小羚羊或老羚羊說些什么？
（2） 學生交流。
2、 如何配著音樂來有感情地朗讀課文？請學生聽音樂看課文。
3、 學生在音樂聲中自由練讀課文。
4、 指名配樂朗讀課文。
《生命的壯歌》教案 篇10
佚名
教學要求:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。
2. 學會本課生字，理解新詞語意思。
3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結(jié)合作、勇于獻身的精神。
教學重、難點：
理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻身精神。
教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
作業(yè) 設(shè)計、安排：
課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。
課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習。
第一課時
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團結(jié)合作、勇于獻身的精神。
教學過程 ：
（一）導入 故事
1、范寫生字“蟻”，齊讀。
2、看到這個字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個“蟻”字寫得這么小？結(jié)合出示卡片：（弱小）的螞蟻
3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目
4、這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？
（二）了解大意
1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團突圍成功脫險。
3、學生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
（三）細讀感悟
1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學生交流感受，結(jié)合進行朗讀訓練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。
①引導學生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結(jié)勇敢，并練習朗讀。
②引導學生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導朗讀。
③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強相對而言的，現(xiàn)在處于強勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強盛的句子，并練習朗讀。（相機板書：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）
（2）結(jié)合交流出示：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”
①引導學生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結(jié)合板書：火舌舐動）
②指導朗讀。
（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
①說說這段文字為什么令你感動？（相機板書：不松動分毫不放棄崗位）練習有感情地朗讀以表達自己的感受。
②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。
③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機板書：團結(jié)合作、勇于獻身
④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學習了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻
4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
（四）激情揭題
1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結(jié)一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2、板書：生命的壯歌
這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。
3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團結(jié)合作、勇于獻身的精神。你想到了誰？
（五）學法小結(jié)
1、細心的同學一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學習《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學下一個故事了。
2、回憶小結(jié)學法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意
細讀感人之處
朗讀表達情感
附板書設(shè)計 ：
18、生命的壯歌
火神肆虐 不松動分毫
火舌舐動 不放棄崗位
團結(jié)合作 勇于獻身
第二課時
教學過程 ：
（一）復習
學完了“蟻國英雄”這個故事，誰喜歡這個故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。
（二）導入
1.出示羚羊圖：這是什么？
2.師述：在一個大草原上曾發(fā)生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……
3.板書：“生命橋”齊讀
4.質(zhì)疑：看到這個小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）
（三）了解故事大意
1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2.指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗
老少配合一死一生
唱響壯歌獵人驚呆
3.生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
（四）細讀感人之處
1.過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
2.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
3.組織學生交流感受，結(jié)合進行朗讀訓練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）
②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個個場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)
③講述原因
（2）結(jié)合交流出示：當老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。
③請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。
④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）
（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕的羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
①找出羚羊的動作進行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
②指導朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。
③動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。
a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。
B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
④這是多么的感人呀，同學們，你們想說些什么呢？
⑤再次指導朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……
⑥指導背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。
（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀這一段，理解“秩序井然”。
②想看一看這一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。
③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？
這老羚羊心中想著“他人”的獻身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團結(jié)協(xié)作精神。
（五）激情揭題
1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.板書：生命橋齊讀
3.目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？
4.此時此刻同學們你們想到了什么？
音樂“愛的奉獻”
（六）作業(yè)
1.組詞。
螞憐具棄
媽玲俱奔
2.按課文內(nèi)容填空。
①試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊，沒有，沒有，，。
②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不，也不。
《生命的壯歌》教案 篇11
學科：語文 授課年級：四年 設(shè)計人：柳彬
章節(jié)名稱
蘇教版小學語文第八冊第五單元《生命的壯歌》
計劃學時
2
學習內(nèi)容分析
本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。
學習者分析
在學生學完“蟻國英雄”之后學習“生命橋”這篇短文時，學生已經(jīng)能初步感受動物之間的這種團結(jié)合作，勇于獻身的崇高精神。在學習方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學習方法遷移到新知識的學習過程中來，進行自主、合作和探究性學習。但是，羚羊生活的實際離學生的生活是很遙遠的，平時又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習性和良好的群體精神缺乏認知，因此對羚羊的認識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。
教學目標
知識與技能
學會本課10個生字，其中田字格上面的6個只識不寫，理解由生字組成的詞語。讀懂兩則小故事。
過程與方法：
通過閱讀感悟，能進行學習方法的遷移，進行自主合作與探究性學習。
情感、態(tài)度與價值觀：
讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結(jié)合作，勇于獻身的精神。
教學重點及解決措施
1、重點：引導學生通過朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。
2、解決措施：通過文字想象和多媒體演示相結(jié)合。
教學難點及解決措施
1、難點：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。
2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。
媒體內(nèi)容與形式
多媒體
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
時間
設(shè)計意圖
第一課時
導入故事，質(zhì)疑激趣。
1.（教師板書“蟻”，齊讀。）在你心目中，螞蟻是怎樣的一類動物？
2.這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。
介紹螞蟻。
此中的兩問，第一問意在喚醒學生已有的經(jīng)驗世界，第二問意在激發(fā)學生閱讀閱讀本文的興趣。兩問是橋梁，鏈接了課堂的外與內(nèi)。
初讀感知，疏通文路。
1.自由朗讀《“蟻國英雄”》，注意把故事讀正確、讀通順。
2.（出示詞語：草叢起火、蟻群被圍、抱團突圍、成功脫險。）結(jié)合以上詞語試述課文故事大意。
3.讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？
結(jié)合詞語試述課文故事大意。
疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對于中年段學生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內(nèi)容，因此教師適當?shù)姆鲋惋@得尤為重要了。
細讀深入，品文悟情。
1.再次默讀故事，想想故事中的哪些地方深深地打動了你？ 2.交流感受，同時進行朗讀訓練。
（1）相機出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。
①引導學生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結(jié)勇敢，并練習朗讀。
②引導學生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導朗讀。
③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強相對而言的，現(xiàn)在處于強勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強盛的句子，并練習朗讀。
④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再好好地讀讀這個感人的句子吧！
（2）相機出示：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。
（3）相機出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
①說說這段文字為什么令你感動？聯(lián)系上下文理解“肝膽俱裂”。
②從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？“蟻國”中的螞蟻們何以被作者稱為“英雄”？你從這樣的稱呼中體會到了什么？
③讀好這句話，注意讀出作者的贊頌與敬佩之情。
3.學習了這則故事之后，你能再談?wù)勀銓ξ浵佭@一類動物的認識嗎？
把這些內(nèi)容畫下來，帶著感情讀一讀，仔細體會體會，有能力的還可以在文字的空白處寫寫自己的感受。
體會作者的驚喜之情。
①引導學生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。
②指導朗讀。
文本細讀就是品讀文字、領(lǐng)悟情感、涵詠智慧的過程。文本細讀需要的就是“一字未宜忽”的精神，這時的“說文解字”為的就是“語語悟其神”。
揭題明意，總結(jié)學法。
1.師述：正是這些一向被我們視作弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結(jié)一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.細心的同學一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學習《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學下一個故事了。
有了《“蟻國英雄”》的閱讀感受作鋪墊，再揭示《生命的壯歌》這個總標題就顯得水到渠成，課后的延伸也顯得順理成章；學法總結(jié)不僅再次鞏固了《“蟻國英雄”》閱讀歷程，更為《生命橋》的高質(zhì)閱讀作好鋪墊。
第二課時
回顧讀，遷移學法。
1.上堂課，我們學習了《“蟻國英雄”》這則故事，請大家再讀一讀這則撼人心魄的故事，邊讀邊想，在學習這則故事的過程中，你有什么收獲？
2.今天，我們就運用學習上篇課文的方法來閱讀《“生命橋”》這則故事。
談收獲。
學生閱讀能力的真正提高依賴的還是學生自己“真刀真槍”地磨練，課堂上，我們滲透了學法就應該讓學生真正地“下水”閱讀。
疏通讀，把握大意。
1.自由朗讀《“生命橋”》，把故事讀正確、讀通順之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意，思考：要想把這則故事敘述完整、全面，需要提取出哪些關(guān)鍵的詞語？
2.（交流并出示關(guān)鍵詞語：分為兩群、老少配合、秩序井然、放下獵槍）同桌間相互講述故事大意。
用自己的話簡單說說故事的大意。
抓住關(guān)鍵詞語來把握課文大意是一種相當重要的概括方法，與《“蟻國英雄”》學法不同的是，把握《“生命橋”》的大意需要學生自己尋找關(guān)鍵詞。這是一個模仿并創(chuàng)造的過程。
自主讀，會文悟情。
1.再次默讀故事，圈畫深深打動自己的句子，讀一讀，細致體會，并在書頁的空白處寫上自己的體會。
2.交流感受，同時行朗讀訓練。
（1）相機出示：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
問題輔助：那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……
（2）相機出示：當老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
（3）引出第一自然段。
問題輔助：①找出羚羊的動作進行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
②指導朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。
③同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。這是多么的感人呀，同學們，你們想說些什么呢？
（4）出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
問題輔助：讀讀這一段，聯(lián)系上下文理解“秩序井然”。看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？目睹了這一切，你想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？假如你是獲救的羚羊，你想對老羚羊說些什么呢？
交流感受。
問題輔助：①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫（可以請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事）。
③說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）
④再次指導朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……
⑤指導背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。
學生的自主讀并不意味著教師的完全放手，對于中年段的學生來講，他們還沒能養(yǎng)成獨立的閱讀能力與習慣，他們還需要教師的扶助。因此，此處的教學設(shè)計雖然主體方向是放手，但仍安排了一些輔助問題，以幫助學生深入閱讀與理解。
拓展讀，延伸文本。
師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的用生命筑就的橋梁，這是一首用生命譜寫成的壯歌。（再讀總課題。）
課外延伸1：故事結(jié)束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團結(jié)合作、勇于獻身的精神。你想到了誰？
課外延伸2：這兩則動物的故事確實讓我們的心靈倍受震撼，其實，動物的世界是充滿神奇與奧秘的。大家課后可以去找一找與動物有關(guān)的故事，選擇自己喜歡的一則背下來，我們來搞一個班級的動物故事交流會。
每篇課文的學習都僅僅是一個原點，如何讓這個原點生發(fā)成一個面積較大的圓，讓它成為學生閱讀經(jīng)驗的有效區(qū)域，這就需要教師有意識地對課文進行拓展，以課文為原點向外畫圓。以上環(huán)節(jié)就是基于此而設(shè)計的。
板書設(shè)計
17.生命的壯歌
？ “蟻國英雄” ！
團結(jié)合作 勇于獻身
了解故事大意 細讀感人之處 朗讀表達情感
“生命橋”
（關(guān)鍵詞語由學生板書）
教后反思
見博客“回復”部分。
《生命的壯歌》教案 篇12
《生命的壯歌》教學反思
在教學了課文《生命的壯歌》后，感動了許多學生。這是一篇謳歌生命的文章，由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則故事，再現(xiàn)了弱小生命逃生的本能，謳歌了動物們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與現(xiàn)身精神，共同組成的一曲激動人心、感人肺腑的生命壯歌。
在教學時，文章本身感動了我和許多學生，同時我聯(lián)系到了生活中的許多生死攸關(guān)的事例，讓我們對于生命的意義和同伴間無私的奉獻精神已經(jīng)有了全新的解讀。在上完課文內(nèi)容后，我安排了學生回去寫小練筆，練筆采取了寫“讀后感”這一方式，讓學生將課文與現(xiàn)實生活練習起來，產(chǎn)生對生命更深的感悟。
首先讓學生再次朗讀課文，回顧課文內(nèi)容，再次喚起學生的情感。然后讓學生談?wù)剬φn文的理解或令你感動的句子，學生都有說的欲望，并且說的都很好，含義深刻，富有感情。相信學生對文章已經(jīng)有了很深的感悟。最后，又引導學生聯(lián)系生活將一個個鮮活的例子引入課堂：如，在地震中老師用身體保護學生，母親用生命挽救孩子，同學以身體的殘缺作為代價換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎？當說到這里，許多學生都用專注的眼神看著我，相信他們與文本有了共鳴，于是很多學生爭著訴說自己在電視上看到的令人感動的一幕幕。
當看著學生們寫的一篇篇讀后感，我心里感慨萬分，因為學生不僅加深了對文章的理解，學會了讀后感的寫作方法，同時更讓他們體會到弱小生命間團結(jié)合作、勇于獻身的可貴精神。在地震來臨時，生命是如此頑強，人們的互助與獻身更令人敬仰，我們更應該珍惜生命，堅強的克服任何困難，團結(jié)在一起，才會讓生活更加美好。一篇讀后感，給學生以心靈的洗禮，讓他們的思想得到升華。
《生命的壯歌》教學反思
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學時，我引導學生與作品對話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調(diào)先有情
在教學兩個故事時，我先分別讓學生說一說自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點。學生發(fā)言積極，通過交流，認識到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風、一個手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說是微不足道的；在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻的人，小小螞蟻怎么會被稱為英雄，會有如此高的贊譽？在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。它們會怎樣呢？交流著交流著，學生漸漸入情了。這時再讓學生朗讀課文，學生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。
二、大珠小珠落玉盤
《琵琶行》中“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。
教學中，我讓學生交流自己感動的句段。學生通過自由朗讀思考之后，紛紛舉手：
一生說：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”可以看出蟻國的英雄們在遭遇滅頂之災時，竟然如此沉著、堅定、團結(jié)一致，以生命為代價，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災難時讓人的惋惜到其脫險方式的果斷、巧妙，著實令人驚喜又驚嘆！尤其嘆這些蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“抱團突圍”一層中的兩個“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅守崗位的那種不怕犧牲，勇于獻身的精神。
一生說：“ 生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來的。”此時，羚羊飛渡那悲壯場景給學生留下了極深的印象，學生的情感達到高潮。
三、此時無聲勝有聲
當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考，去想象，去探索。在學生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學生的回音是：
——讓我們愛護動物，世界會更美好！
——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕！
——珍愛生命，保護自然！
……
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學生體會其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。
《生命的壯歌》教案 篇13
作者:王斌
教材簡析:
本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。
教學要求：
1、學會課文中的生字和課后的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。
教學重點：
課文的生字和重點詞語以及課文的朗讀。
教學課時：一課時。
教學媒體：投影儀，生字卡片。
教學過程 ：
一、導入 新課。
今天，我們一起來學習第18課《生命的壯歌》，這篇課文中有兩個小故事，先聽錄音，思考：著兩個故事分別講了什么內(nèi)容？注意難讀的字和詞語。
二、初讀課文。
1、提問：誰能說說這兩個故事的主要內(nèi)容？（學生答）
2、抽讀生字卡。
學生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開火車的方法）
注意的字：前鼻音鏈憐惋焚澗
后鼻音陵瞪
翹舌音至臭舐灼墜狩
平舌音肆
3、映示：課后詞語。學生讀。
補充詞語。指名讀，齊讀。
4、顯示自讀課文：讀準字音、讀順語句和課文，找出難讀的句子。
5、指導學生反復朗讀難讀的句子。句子略。
三、寫字指導。
1、學生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？
2、用鋼筆字描紅12個生字。
注意：“肆”的筆畫較多，要進行具體的書寫指導。
“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。
“斃”字中的“比”部。“俱”中應是三橫。
四、布置作業(yè) 。
1、讀一讀，并抄寫課后練習3中的詞語。（每個抄4遍）
2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。
教學要求：
鞏固上堂課所學的生字和詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點句子的含義并
背誦課文。
教學重點：
讀懂兩則小故事，聯(lián)系上下文，理解重點語句的含義。
通過朗讀，讓學生感受到螞蟻團結(jié)合作、勇于自我犧牲的
精神。
教學用具：投影儀。
教學過程 ：
一、檢查復習。
1、映示：課后詞語和補充詞語。
2、說說課文講了哪兩個故事？
二、細讀課文。（“蟻國英雄”）
1、學生齊讀課文。
2、故事是怎樣發(fā)生的？（起火的原因是什么？）
板書：起火
3、給“臨河”的“臨”字選擇正確的義項：
①靠近、對著 ②來到、到達 ③將要、快要
4、靠河的草叢起火了，這時，一位明眼的巴西向?qū)Оl(fā)現(xiàn)了什么，他是怎么說的？（指導讀）
映示：我們隨著……。
這里的“可不是”是什么意思？（的確是），黑壓壓一片（螞蟻群）指導讀。
5、我當時看了這樣的情景，心想：指名讀。（惋惜）指導讀，反復讀。
學生齊讀下一句，告訴了我們什么？
6、這么緊張的場面，下來將發(fā)生什么呢？朗讀下面的文章，思考并回答以下問題。
映示：（1）顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們致死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。指名讀，（“肝膽俱裂”是什么意思？）為什么稱外層的螞蟻為英雄？你是從哪里看出來的？
板書：堅守崗位
（2）可萬萬沒有想到……。
指名讀 理解“束手待斃” 蟻團不見縮小說明了什么？
板書：突圍
7、蟻團的結(jié)果是怎樣的？齊讀最后一句。
板書：沖進河流
三、齊讀課文，討論：
你讀了這個故事之后受到了哪些啟發(fā)？
板書：團結(jié)合作、勇于犧牲。
四、指導背誦
討論如何更好的背出來。
指導學生，列出提綱：起因（不慎、起火、火舌圍向丘陵）——被發(fā)現(xiàn)——突圍——蟻國英雄們堅守崗位——沖進河流
讓學生反復讀并背誦，同桌互背。
五、布置作業(yè)
教學要求：
鞏固生字和詞語。
有感情地朗讀課文，理解重點句的含義，并背誦。
教學重點：
讀懂故事，理解重點句的含義。
通過朗讀，讓學生感受到羚羊勇于自我犧牲的精神。
教學用具：
投影儀。
教學過程 ：
一、檢查復習。
1、默寫詞語
2、這兩則故事分別講了什么內(nèi)容？
二、細讀課文。
1、學生齊讀課題“生命橋”，你想到了什么？
2、學生自己讀第1段，思考：
當一個狩獵隊把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉時，
羚羊群中出現(xiàn)了怎樣的情景？
板書：遇險
分析這段課文，理出順序：（分類 老羚羊 叫 年輕羚羊 應 飛躍）
指名口述第一段的內(nèi)容。
3、齊讀第2段，思考：出現(xiàn)了什么奇跡？指名回答。
讓學生試著用簡筆畫，把這段話的意思畫下來。
然后選出一幅復制在黑板上，老師講評。
板書：老羚羊獻身。
4、指名讀第3段。
提問：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？
“凌空騰起”的“凌”是什么意思？
思考：為什么他是神圣的？
獵人門為什么不由自主地放下了獵槍？
映示：為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？
為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的？
（學生回答后，教師指導讀。）
板書：成功飛躍
5、學生自由背誦。檢查背誦。
6、放錄音，讓學生有感情地朗讀課文。
思考：短文歌頌了一種什么精神？你從這則短文中想到了什么？
板書：勇于自我犧牲的獻身精神。
三、齊背“生命橋”
四、作業(yè) ：
任選一則小故事背下來。
《生命的壯歌》教案 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：105
先聲奪人，從心開始——談《生命的壯歌》的初讀教學
在我的印象里，教學《生命的壯歌》一課是很有難度的。
今天我嘗試著這樣進行教學，我給起個題目，叫做《先聲奪人，從心開始》。
我的教學是從學生沒有預習開始的。
【第一教時的教學過程】：
一、抓住詞語，突破課題
1、從“壯、狀”的區(qū)別開始啟航。
上課伊始，我首先說：“同學們經(jīng)常寫錯這樣兩個字，請大家看我板書。”我把“壯、狀”兩個字寫在黑板上，其中，我把“壯”字寫在黑板的中上部，把“狀”字寫在黑板的左上側(cè)。接著，我說：“我們知道，‘狀’字是形狀的狀。大家想一想，‘壯’字能組成哪些詞語呀？請大家說一說！”
我一邊聽同學們發(fā)言，一邊在黑板上板書，同學們說了很多：
壯漢 壯丁 壯年 健壯 壯士 雄壯 壯實 粗壯 壯麗
壯膽 壯觀 壯美 壯大 茁壯 肥壯 壯舉 悲壯
年輕力壯 兵強馬壯 壯志凌云 老當益壯 豪言壯語 身強力壯
接著，我讓學生把這些詞語進行分類。同學們做了如下的分類：
（1）、可以用來寫人的詞語：
年輕力壯 兵強馬壯 壯志凌云 老當益壯 豪言壯語 身強力壯
壯漢 壯丁 壯年 健壯 壯士 強壯 壯實 壯舉 悲壯
（2）、表現(xiàn)美的詞語：
壯麗 壯觀 壯美 雄壯
（3）、表示心情的詞語：
悲壯
最后，我要求同學們按照分好的類別讀一讀，記一記。
2、理解課題
（1）、談話導入新課：
我對同學們說：“同學們，今天我們來學習第十八課，課題之中就含有這個‘壯’字。下面請大家看老師板書課題。”
（2）、理解課題
我先引導學生說說“歌”字的意思，然后，我向同學們問道：“課文要寫的什么方面的歌呀？”同學們看著課題，有的說：“是贊美生命的壯歌！”有的說：“是關(guān)于生命的悲壯之歌！”
二、初讀課文，嘗試初步理解課文內(nèi)容。
主要過程如下：
1、出示“初讀提示”，組織學生按照初讀提示來自學課文：
①、自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課后生字表，或者查字典來解決，把課文讀正確。
②、有不理解的地方畫下來，做上記號。
③、一邊讀一邊思考：這篇“生命的壯歌”里是幾首歌？概括起來說，這“生命的壯歌”是一首什么樣的歌呢？試著用一個詞語來概括。
2、同位討論，相互交流。
3、大組交流，匯報自學情況：
①、指名讀書，老師分別相機指導。
重點指導好以下問題：字音，個別句子的讀法，把初步的感受讀出來。
②、說說有什么不懂得地方，提出來，簡單的問題當時就引導學生解決，有價值的問題就集中起來，記住，告訴學生那些問題將是我們下節(jié)課要解決的。
③、回答“初讀提示”中的第三個問題。
首先，我讓學生自由地再次默讀或者瀏覽課文，再一次思考，感受，歸納，總結(jié)，使自己的感受更加明朗化。
然后，我組織學生們談?wù)勛x完課文以后的感受。同學們的發(fā)言真是精彩，而且在第一個同學的表述方式得到我的肯定以后，自覺地學會了表達。我把他們說的全都板書在黑板上了。
同學們說出來的詞語是：
頌揚之歌 莊嚴之歌 悲壯之歌 贊美之歌
壯勇之歌 壯舉之歌 美好之歌 神圣之歌
【我的思考及認識】：
課堂教學效果是檢驗一個老師教學理念、教學設(shè)計的最重要途徑。在課堂上，我感受到了學生在隨著教學環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和閱讀的一步步深入而逐步沉浸到了課文之中，從輕松到沉重，從喜悅到悲壯,學生逐步從課文之外深入到了課文之中，心在讀中感受，心在悟中感化。我在課堂上觸摸到了學生的心，感受到了我的收獲。
1、引導學生從分辨入手，激活了學生儲存在大腦之中的詞語，讓他們在表達、分類之中加深認識了“壯”，為后面對課文的初步理解設(shè)下了伏筆，讓教學活動先入同學們的心。入心方能有學生真正意義上的積極投入。
2、在對“壯”有了溫習、加深和拓展之后，有了這個基礎(chǔ)，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，把學生的思維、注意力和興奮點轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來，進入了新課的學習，學生對于“壯”就有了新的思考，也就說，把學生的思維延伸了，拉長了，一環(huán)扣一環(huán)，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著學生的大腦。
3、在初讀階段，學生再一次抓住“壯”字，在游歷課文的過程之中，圍繞著“壯”字，積極思索，深入思考，潛心會讀，用心感悟，從整體上把握了文章鮮明的主題，那就是生與死的抉擇，生與死的意義，同學們在讀書過程之中進入了人類終極的思考，感受到了死的偉大，死的哲學意義，。所以，在學生有了這些較為深入地思考之后，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚之歌，莊嚴之歌，悲壯之歌，贊美之歌，壯勇之歌，壯舉之歌，美好之歌，神圣之歌！
4、我感受最深的，還是關(guān)于三維目標的問題。在這個教學過程之中，同學們在老師的引導之下，抓住“壯”字，先入情入心，然后通過知識的學習，課文的閱讀，大腦的思考與感悟等一系列言語實踐活動，抓住了知識學習這個“把手”，在扎實的研讀過程之中，借助了思維、感悟，情感、態(tài)度和價值觀自然就生成了，感受如有源之水，從學生的嘴巴里自然唱出了對生命的贊歌。
本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個字搜索！
《生命的壯歌》教案 篇15
一、說教材
《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級第八冊第五單元 的一篇課文。
這篇課文有 二個故事《蟻國英雄》和《生命橋》，《蟻國英雄》講的是一群螞蟻團結(jié)合作，扭成一團，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。
《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。
首先這兩個小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時刻所表現(xiàn)出的合作與獻身精神，對學生體驗生命的價值、情操的熏陶無疑是積極奮進的。其次，兩個故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進行反思的好例子。再次，兩個故事語言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。
因此，本文是老師引導下學生與文本對話、交流體驗、學好語文、感受生活、熏陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。
我預期的教學目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學生感受到螞蟻、羚羊團結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。
3、關(guān)注學生體驗交流中新生成的資源，引導學生關(guān)愛他人，學習動物的合作和獻身精神
教學重點：
1、朗讀課文，通過語言文字理解課文。
2、通過學習感受動物的偉大精神。
教學難點：感悟動物的偉大，體驗生命的偉大。
二、說教學方法
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習欲望，導入新授。
在教學前 我通過以下幾個問題：學生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習的興趣。為新授學習開創(chuàng)一個良好的開端。
2、巧抓互動點，教師“穿針引線”。
首先，重視指導通過朗讀的理解。對小學四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。
其次，理解的牽引。讓學生讀、畫、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語。當學生說不出來的時候，不直接告訴學生答案，而是巧妙地引導學生去感悟。備課時，為每一個環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問題。出示的課件中，通過理解一些典型詞語螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學生知道動物它們不能用語言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時間內(nèi)，做出決定。這表現(xiàn)了動物的什么精神？這樣的提問，一下子促動了學生的思維，在學生與學生之間的交流中，大家的理解又會加深一層。總之，恰到好處的點撥，是開啟學生智慧大門的鑰匙。
3、巧抓想象點，使學生“情感蔓延”
一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計了兩處想象訓練：A、通過學了這個感人的故事你想對這些動物說些什么？ B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學生一下子就情動才涌，理解到深處，自然就有說不盡的想法。
4、重視學法的指導，培養(yǎng)學生的學習能力。
本篇課文有兩個故事，我通過一扶一放的方式。既能讓學生有實效的理解課文，又能培養(yǎng)了學生自主學習的能力，借助于第一個學習故事的`方法，讓學生總結(jié)學法，以此運用這個方法來學習的第二個故事，學生采用了讀、畫、議、再讀等一些方法，親自走進文感悟故事的內(nèi)涵，從而達到教學的目的。
5、多媒體的恰當運用更能起到錦上添花的作用。
在教學時，我注意制作一些直觀而且對教學發(fā)揮實效作用的教學課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動畫課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學生的學習起到了輔助作用。
三、說教學過程
（一）創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)學生的興趣。
1、讓學生帶著問題讀書，畫出自己感受深的地方。
2、匯報學習結(jié)果。說出自己感動的原因。
3、教師小結(jié)并讓學生總結(jié)學習的方法。
（ 二）利用學法，自讀自悟。
1）通讀課文，初步感知。
1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。
2、檢查。
3、指名完整朗讀課文，幫助學生把課文讀通。
2）精讀課文，讀出感受。
1、學生自讀，教師隨機了解學生學習情況。
（注：教師的隨機了解既是與學生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。）
2、匯報交流。（順學生思路進行教學）
（三）由此及彼，升華認識。
這個故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對它們說些什么？
總之，想通過一些有效的手段結(jié)合學生的實際以此達到最佳的學習效果，讓學生受益匪淺。
《生命的壯歌》教案 篇16
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事背下來。
2、學會本課9個生字，綠線內(nèi)9個字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、讀懂這兩個故事，了解文中螞蟻和羚羊的不同逃生方法，感悟其中蘊含的團結(jié)合作，勇于獻身的精神。
【教學重難點】感悟兩個故事中蘊含的團結(jié)合作，勇于獻身的精神。
【教學時間】兩課時
【教學準備】課件
【教學過程】
第一課時--《蟻國英雄》教學
一、主題交談，情境導入
課前活動：對于“生命”（板書）這個詞，你是怎么理解的？
過渡：有人說，生命是一條河，生生不息的是孕育情感的水流；有人說，生命是一座山，綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石；而我，我要說，生命是一首歌，一首無數(shù)人為之傾倒的贊歌，一首蕩滌心靈的雄壯之歌。（板書：壯歌）
1、情境創(chuàng)設(shè)：這是一個真實的故事，故事發(fā)生在青藏高原。（故事簡介：一個獵人將獵槍瞄準一只藏羚羊時，這只藏羚羊沒有像其他動物那樣逃跑，“她”選擇了下跪，那乞求的眼光里分明閃動著晶瑩的淚滴，在獵人猶豫的一剎那，他還是扣響了扳機。藏羚羊死了。當獵人剝開藏羚羊的皮毛時，他驚呆了，藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒————）
2、啟發(fā)談話：有人說，動物根本沒有情感，他們的行為往往是出于一種本能。也有人說，動物和人類一樣，他們用自己獨特的方式表達著情感。但無論怎樣，這些真實的故事總使我們的心靈震顫，心神蕩漾。
3、師讀————《生命橋》
4、生讀————《蟻國英雄》
二、品字析句，走進文本
1、引導交流閱讀感受。
師：在《生命橋》一文中，我讀懂了一個詞語————“神圣”（板書）課文中是這樣寫的，“那情景是何等神圣。”相信同學們在《蟻國英雄》中一定也讀出了什么？
2、學生交流閱讀感受。
[英雄—— “顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”]板書“英雄”
3、引導交流閱讀感受。
但當我讀到《生命橋》中“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉”這一句時，我心中滿是擔心（板書：擔心），這些無辜的羚羊該怎么辦呢？當讀到“年輕羚羊下墜時，奇跡出現(xiàn)了——”，我的心頭不免一陣驚嘆（板書：驚嘆），驚嘆于羚羊們的團結(jié)協(xié)作，更驚嘆于羚羊們的無私！
4、學生交流閱讀感受。
[惋惜—— “這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”驚訝—— “可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃……”]板書“惋惜”、“驚訝”。
5、教師結(jié)合板書小結(jié)。
《生命橋》從擔心到驚嘆，從驚嘆又走向神圣的情景，《蟻國英雄》從惋惜到驚訝，從驚訝到心中的英雄，這一系列的情感變化作者都用形象的語言文字表現(xiàn)出來了。愿意不愿意做個小小研究員，和大家一起來研究研究有趣的語言文字？（首先研究第一個故事《蟻國英雄》）
6、揭示研究方法：（1）讀，細細讀，不放過一個字、一個標點；（2）畫，畫出自己感興趣的字詞、句子、語段；（3）寫，寫出自己的理解或者體會，也可以是自己的困惑；（4）說，說說自己的研究成果。（課件出示研究方法）
7、學生自由分組，研究。（可制作研究表格）
8、學生匯報研究成果。
提示：教師指導時要做到“字字連詞——詞詞連句——句句連段——段段連篇”。
重點指導：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（結(jié)合思考練習4）
三、欣賞朗讀，表達情感
1、讀讀老師指定的句子。
（1）“有一天，由于游客的不慎——開始圍向一個小小的丘陵。”（故事的起因）
（2）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”（故事的發(fā)展）
（3）“蟻團在火舌舐動的草叢間——但是蟻團卻不見縮小。”（故事的高潮）
（4）“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（故事的精要）
2、讀讀讓自己心動的句子。
提示：在學生讀書的過程中，老師可以根據(jù)課堂實際給予必要的指導。
3、說說自己的閱讀體會。
提示：引導說出螞蟻們可貴的合作精神，以及外層蟻國英雄們的無私獻身精神。
四、拓展延伸，升華主題
1、《蟻國英雄》故事的最后說，“一會兒，蟻團沖進了河流里——”他們還會經(jīng)歷什么呢？
情境一：蟻團漸漸松散開來，最外層的蟻國英雄們在河水中慢慢下沉。奇跡出現(xiàn)了，最先從蟻團里出來的螞蟻向蟻國英雄們游過去……
情境二：河面上升騰起一陣煙霧……不知誰叫了一聲：“爸爸，爸爸，你在哪兒？”叫聲開始多起來……
2教師總結(jié)：神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強的活著。請我們牢牢記住——“關(guān)注生命，珍愛生命！”（板書）請我們牢牢記住生命中所特有的符號————“團結(jié)、合作、奉獻”（板書）這正如課題《生命的壯歌》中所蘊涵的，這既是一首悲壯蒼涼的歌，更是一首激昂雄壯的歌！最后，我們再來齊讀課題————《生命的壯歌》。
五、作業(yè)
推薦閱讀：沈石溪《沈石溪動物情感故事系列》
西頓《西頓野生動物故事集》
第二課時--《生命橋》教學
一、板書揭題，質(zhì)疑激趣。
1、板書：橋。對于橋大家一定不陌生吧！都見過什么橋？指名說。
2、今天老師要向同學們介紹一座橋，一座沒有鋼筋水泥的橋，但卻是一座無比神圣的橋，一座令人震憾的橋，它就是生命橋。板書：生命
3、齊讀，再讀。 “生命橋”
4、讀了兩遍后，心里一定有許多的疑問吧？指名說。
帶著心中的疑問趕緊打開課本，自由朗讀課文。
二、深入文本，悟情明理。
1、完關(guān)于生命橋的故事，你們的感受是什么？
2、一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……而親眼目睹這一切，親身經(jīng)歷這個故事的獵人，他們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？快速默讀課文。
⑴ 指名讀。 “獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”（課件出示）
⑵ 齊讀。
3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物為生的獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍呢？
請同學們再讀課文，把那些令人感動的情景找出來，并想一想它為什么令人感動。
4、指名讀。“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了……” （課件出示）
能講講它為什么令你感動嗎？
⑴ 住“猛蹬一下”談了自己的感受。指導朗讀。
⑵把你的感受帶進去再讀一讀。
⑶老羚羊很偉大，它原本可以躍的更高，盡最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但它沒有這樣做，你能通過朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻身精神嗎？
⑷鳥兒沒有了翅膀就等于沒有了生命，此刻老羚羊就像斷翅的鳥，他為子孫獻出了寶貴的生命。齊讀。
⑸教師小結(jié)：這是一只多么偉大的老羚羊，它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻身精神，它對死的無所畏懼深深打動了我們每一個人。
5、下面讓我們一起目睹這悲壯的一幕。（課件出示）。
⑴看到這悲壯的一幕，我們的心都被震撼了，你們說親眼目睹這一切的獵人們會無動于衷嗎？不，不能。
⑵出示幻燈。獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。齊讀。獵人們個個驚得目瞪口呆是因為——（意想不到的事，就是文中的“奇跡”。就在大家都以為年輕羚羊要墜下山澗時，意想不到的事發(fā)生了，老羚羊——這“奇跡”讓獵人們個個驚得目瞪口呆）。獵人們?yōu)槭裁床挥勺灾鞯胤畔铝双C槍呢？——是啊！即使鐵石心腸也不忍心傷害這可敬可佩的生靈。
⑶獵人被感動了，我們被感動了，你們愿意通過自己的朗讀讓在場的老師也受到感動嗎？愿意的同學請站起來。齊讀。
6、其實令人感動的情景還有。指名讀。“試跳成功！緊接著……” （課件出示）
自由朗讀，能講講它令人感動的地方嗎？
⑴“試跳成功！”令人感動。因為是試跳，沒有足夠的把握，它也有犧牲的可能。
⑵指名讀試跳。因為有了它們的試跳，才給后面的羚羊以勇氣和力量。
⑶“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”令人感動，聯(lián)系上文，羚羊當時處境怎樣？（有一個狩獵隊……）面對獵人的追捕，越在后面跳的羚羊越危險，誰能通過朗讀再現(xiàn)那秩序井然的場面。
⑷他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠，沒有爭奪，秩序井然呢？因為羚羊心中想著他人，心中想著集體，他們身上可貴的獻身精神和團結(jié)的精神，多么令人感動！把我們的感受帶進去一齊讀。
⑸教師小結(jié)：面對槍口羚羊沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，面對死亡那么從容，那么鎮(zhèn)定。出示幻燈。齊讀。獵人們個個驚得目瞪口呆是因為——，怎能不放下了獵槍呢？
7、隨著一對對羚羊的騰空躍起，“頓時，山澗上空劃出了……” （課件出示）
⑴多媒體展示。自由朗讀。從激昂悲壯的聲音中感受到大家內(nèi)心的震撼與感動。
⑵沒學課文時，有同學不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋呢？是誰？現(xiàn)在你明白了嗎？你愿意把這座橋畫下來？有同學想來修改嗎？如果徐老師修改，老師要給橋涂上顏色，你們知道老師要涂上什么顏色么？為什么？這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。（涂上顏色）原來生命橋只是————幾道轉(zhuǎn)瞬即逝的弧線，不是真正的橋，我們就給生命橋加上引號，然而就是這轉(zhuǎn)瞬即逝的弧線橋，卻比世界上任何一座橋更令人難忘
⑶這座奇特的橋，為什么叫生命橋呢?面對這樣一座奇特的橋，你們想說什么？小組交流討論。指導朗讀。
⑷老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，為年輕羚羊架起生命之橋，年輕羚羊獲得了第二次生命。
⑸如果沒有老羚羊那一剎那的支撐，年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。齊讀。
⑹“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。” （課件出示）齊讀。獵人們個個驚得目瞪口呆是因為——（神圣），油然而生的敬意讓他們不由自主地放下了獵槍。
⑺教師小結(jié)：那令人眼花繚亂的弧線橋，是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座——（齊讀課題）
8、歸納課文。
齊讀全文，生命橋給我們講述了一個怎樣的故事？指名說。
聰明的同學會把書讀薄。幾百字的故事他一兩句話就把主要意思說出來了。告訴我，你們是怎么做到的？
9、學完課文你們最想說的話是什么？
我們在震撼與感動的同時，還應該有深深地思索——（老羚羊犧牲了，這一切是誰造成的？）思索是，熱愛動物，熱愛生命，現(xiàn)在讓我們聽聽本文作者沈石溪先生寫這篇文章時的真實想法吧！ 出示幻燈：我們?nèi)祟悜撟鹬貏游锾赜械纳娣绞剑⒏嗟仃P(guān)愛它們，為它們創(chuàng)造自由的環(huán)境。可以這樣說，我是為生命而寫作。
老羚羊為我們譜寫了——，這壯歌歌頌——這壯歌讓我們在震撼與感動的同時，更應該牢牢地記住善待這世上所有的生命吧！因為生命是寶貴的，更是神圣的。
三、作業(yè)
從文中任選一則自己喜歡的故事背下來。
【板書】
生命的壯歌
“蟻國英雄”
火神肆虐 不松動分毫
火舌舐動 不放棄崗位
團結(jié)合作 勇于獻身
奇跡
“生命橋”
神圣