《生命的壯歌》課堂教學實錄（精選16篇）

《生命的壯歌》課堂教學實錄 篇1

　　一、初讀，感受大火的肆虐。

　　師：同學們，今天這節課，老師和大家一起學習一篇新的課文。

　　生：讀課題

　　師：誰能為“壯歌”的“壯”字組個詞語？

　　生1：壯麗

　　生2：壯觀

　　生3：強壯

　　生4：雄壯

　　生5：悲壯

　　生6：壯士

　　生7：氣壯山河、

　　（學生把自己組的詞寫在黑板上）

　　師：同學們，我們把注意力集中到黑板上，首先檢查一下，是否有錯別字。

　　生1：壯觀的壯少了一豎。

　　師：你給他補上。

　　師：好，咱們一起來讀一讀。

　　生：（齊讀詞語）

　　師：很好，大家的詞匯量很豐富。咱們以后寫字，要把這些常用的字寫正確。

　　（學生點頭）

　　師：生命的壯歌這篇課文有兩個小故事，這跟我們常見的課文有所不同，第一個小故事是什么？

　　生：蟻國英雄

　　師：第二個小故事呢？

　　生：生命橋

　　師：不管是蟻國英雄還是生命橋，他們書寫的是同一首歌，這首歌叫

　　生接：生命的壯歌

　　（師板書：蟻）

　　師：說起螞蟻，相信同學們并不陌生，咱們平時常見的螞蟻，身體只有米粒般大小，看到小螞蟻，你們很自然會想起哪些詞語？

　　生1：不堪一擊

　　生2：渺小

　　生3：弱小

　　生4：脆弱

　　生5：微不足道

　　師：是呀用上課文中的詞語，這些小螞蟻根本就是——區區弱者

　　（老師板書：區區弱者）

　　師：這區區弱者書寫的是一首怎樣的壯歌呢？打開課文，認認真真地把文章讀一遍，讀準生字、詞語，讀完后，想一想課文的主要內容。

　　生：（學生自由朗讀）

　　師：誰先來說說課文的主要內容？

　　生1：（學生吞吞吐吐地說）這篇課文的主要內容是一只螞蟻被火包圍了，但是他沒有束手待斃，準備逃離火海，被火圍住了。

　　師：逃離火海，也就是想

　　生1接：突圍

　　師：（師板書突圍）在突圍之前呢？

　　生接：突圍之前被火包圍了。

　　師：那不就是

　　生接：被圍

　　師：（師板書被圍）他們并沒有束手待斃，突圍出了火圈，突圍成功就意味著脫離了

　　生接：危險

　　師：（板書脫險）根據板書，誰能再簡單地說一說主要內容？

　　生：一次由于游客的不慎，使草叢起火了，螞蟻被火包圍了，但是它們并沒有束手待斃，而是向河里突圍，最后脫險了。

　　師：說得比較簡潔。按照事情發生的起因、經過、結果，進行簡單的概括。這是我們概括課文主要內容的常用的方法。

　　知道了文章的大致內容，我們來學習課文的生字、詞語。

　　師：誰來讀一讀第一排詞語？

　　（大屏幕出示）

　　火舌   項鏈   舐動   火海   火神

　　肆虐   焚燒   焦臭   燒焦   灼焦

　　生：（讀第一行詞語）

　　師：讀著讀著，你會發現第一排詞語有什么規律呢？

　　生：跟火有聯系。

　　師：課文中，把順著風勢走著的火舌比作什么？

　　生：課文中把火舌比作了一串紅色的項鏈。

　　師：這是一串怎樣的項鏈？回到課文中，誰來讀一讀？

　　生1：順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。

　　師：這是一串怎樣的項鏈？

　　生：那是一串紅的項鏈

　　師：哦，你見到了它的顏色。媽媽常常掛在脖子上的項鏈，能讓人產生許多美好的遐想！但現在是一串怎樣的項鏈？

　　生1：那是一串讓人產生恐懼的項鏈。

　　師：那是令人恐懼的吞噬生命的項鏈，你來讀讀這個句子。

　　生1：“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵”。

　　師：是的，那是一串要吞噬生命的項鏈，一起讀。

　　生：（齊讀句子）

　　師：火海在蔓延，火神在咆哮，誰來讀讀第二行詞語。

　　生：（讀第二行詞語）

　　師：讀得字正腔圓，清清爽爽，讀著讀著，你似乎看到了什么呢？

　　生：我看到了一群螞蟻被火包圍著，許多螞蟻被火燒死了。

　　（大屏幕出示）

　　火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。

　　師：讀出了畫面真好，誰來讀一讀這個句子？

　　生：（朗讀句子）

　　師：如果注意適當的停頓，大家會讀得更好。

　　（大屏幕出示）

　　火神肆虐的熱浪|已夾雜著螞蟻被焚燒|而發出的焦臭氣味。

　　生：（朗讀句子）

　　師：你的停頓很正確了，但似乎把我們看到的那幅畫面給丟了。誰再來讀一讀。

　　（生踴躍舉手）

　　生：（非常有感情地朗讀）

　　師：你讀出了畫面真棒！我們一起讀一讀。

　　生：（有感情地齊讀）

　　二.精讀，感嘆螞蟻的壯舉

　　師：火舌在肆虐，火神在咆哮，火海在蔓延，面對強大的火勢，作者第一感覺是什么？

　　生：作者的感覺是惋惜。

　　師：是呀！讓我們去體會體會作者的第一感覺。

　　生：（自由朗讀）

　　（大屏幕出示）

　　這群可憐的螞蟻，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想著。

　　師：請你讀讀作者的心理。

　　生：朗讀句子

　　師：聽聽王老師讀。

　　（大屏幕出示）

　　這群可憐的螞蟻，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想著。

　　這群可憐的螞蟻，大概要葬身火海了？我心里惋惜地想著。

　　師：（讀第二句）

　　師：老師讀的這句跟原句有什么區別？

　　生1：原句是螞蟻肯定要葬身火海，而老師讀的是大概要葬身火海。

　　師：為什么這里用肯定而不用大概呢？

　　生1：因為大概不確定，而肯定是非常確定。

　　生2 ：這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了，這句話應該是感嘆句，而老師讀成了疑問句？

　　師：好，那誰能讀出肯定？

　　生1：（朗讀句子）

　　師：真的不一樣了，誰再來？

　　生2：（朗讀句子）

　　師：同學們，我們也來表達一下自己惋惜的心情。

　　生：（齊讀句子）

　　師：在當時我能想到的就是這區區弱者要葬身火海，而事實這群小螞蟻都葬身火海了嗎？請大家讀讀文章，找到相應的句子。

　　生：（找、劃句子）

　　師：（大屏幕出示）

　　可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　師：請大家再次默讀這三句話，哪些詞語給你留下特別的印象？做個記號。

　　生：（默讀，做記號）

　　師：好，特別讓你感動的詞語有哪些？

　　生1：有“束手待斃、肝膽俱裂”。

　　生2：至死、不松動分毫，這些詞語體現了蟻團雖然被灼焦。但是他們沒有離開自己的崗位。

　　師：他關注了灼焦，你呢？

　　生3：我注意到了燒焦這個詞，可以體現那慘不忍睹的場面。

　　師：回到這段話中，我想有六個字足以能夠概括大家所感慨的場面。那就是

　　（大屏幕增大紅字出示）

　　萬萬沒有想到

　　生：讀“萬萬沒有想到”。

　　師：什么是“萬萬沒有想到”呢？

　　生1：就是怎么也不敢想象這一場面。

　　生2：因為前面作者已經肯定螞蟻要葬身火海了，可是螞蟻這一區區弱者竟然開始突圍了，作者怎么也沒有想到。

　　師：聯系前面句子，你讀懂了萬萬沒想到。

　　師：在這三句話中找一找，哪些是作者能想到的呢？

　　生1：他能想到是螞蟻肯定會被燒死的。

　　師：哪個句子是作者能想到的？

　　生：我能想到的是這一群螞蟻束手待斃。

　　師：原來能想到的只能坐以待斃，用書上的話就是束手待斃，讓我們細細地先來讀第一句，我萬萬沒想到什么？

　　生1：萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速扭成一團，突然向著河岸方向突圍。這句話寫了作者萬萬沒有想到，這些螞蟻沒有坐以待斃。

《生命的壯歌》課堂教學實錄 篇2

　　第一關：字詞訓練營，人人當英雄1、我會寫：

　　2、詞語積累：                                                     3、我理解了這些詞語：                                             第二關：我讀我入境，流利有感情這首詩歌我讀了     遍，已讀熟。檢查人簽字         第三關：入情入境，品悟人生1、這篇文章的主要內容是:                2、找出文中描寫老羚羊的句子，讀讀體會交流思考：為什么稱老羚羊“生命橋？                                                                    3.討論交流：為什么把蟻球外層的螞蟻稱為“蟻國英雄”？第四關：化文化人，學以致用學完本文后，你收獲了什么，你以后該如何去做?東沙河鎮小學東南部教研協作區集體備課教案備課教師黨旗偉 執教教師         教材章節      

　　課題 17、《生命的壯歌》 課時 1 教學目標 正確、流利地朗讀課文，學會本課9個生字；理解重點詞語的意思。 教學重點 了解課文的主要內容，初步感受文中所含的感情。 教學難點 從文中的兩個故事中感悟其中所含的團結合作、勇于獻身的精神。 教（學）具準備 收集一些關于動物逃生自救的有關資料。 教 學 過 程 修 議 教 師 活 動 學 生 活 動     一、導入 談話交流進入教學流程。       二、教學流程：    第一關：字詞訓練營，人人當英雄。 1.出示本課生字詞。請展示組的同學朗讀，師生共同糾正字音。 2.進行字詞小測試，完畢后小組長匯報本組的測試情況。 3.教師小結本關的完成情況。引入第二關。      第二關：我讀我入境，流利有感情。 1、請展示組的同學展示對本課的誦讀情況。 2、讀完后師生共同評價，進入第三關的學習。         第三關：交換思維，品悟人生。 1、請展示組的同學展示對課文的感悟 （1）、出示文中描寫老羚羊的句子，展示自己的感悟理解。 （2）、展示對為什么把蟻球外層的螞蟻稱為“蟻國英雄”？的理解感悟。 2、老師小結本關情況，引入第四關的學習。 第四關：化人化文，學以致用。 請展示組的同學展示自己對本課的收獲。                   三、課堂總結    老師總結本課的學習情況，指出不足。力求全體同學進一步努力。                           展示組的同學讀字詞，其他同學糾正。     聽寫生字詞，批改后小組長匯報。             小組長先介紹本組   讀書的方式，然后朗讀課文。               展示小組展示對課文中有關語句的理解。                 展示小組展示自己的收獲。               其他同學交流自己的收獲。       板 書 設 計     17、生命橋 團結       合作            奉獻    關注生命                珍愛生命         教 學 反 思             學科備課組長簽名                                日   期：

《生命的壯歌》課堂教學實錄 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：105

　　先聲奪人，從心開始——談《生命的壯歌》的初讀教學

　　在我的印象里，教學《生命的壯歌》一課是很有難度的。

　　今天我嘗試著這樣進行教學，我給起個題目，叫做《先聲奪人，從心開始》。

　　我的教學是從學生沒有預習開始的。

　　【第一教時的教學過程】：

　　一、抓住詞語，突破課題

　　1、從“壯、狀”的區別開始啟航。

　　上課伊始，我首先說：“同學們經常寫錯這樣兩個字，請大家看我板書。”我把“壯、狀”兩個字寫在黑板上，其中，我把“壯”字寫在黑板的中上部，把“狀”字寫在黑板的左上側。接著，我說：“我們知道，‘狀’字是形狀的狀。大家想一想，‘壯’字能組成哪些詞語呀？請大家說一說！”

　　我一邊聽同學們發言，一邊在黑板上板書，同學們說了很多：

　　壯漢 壯丁 壯年 健壯 壯士 雄壯 壯實 粗壯 壯麗

　　壯膽 壯觀 壯美 壯大 茁壯 肥壯 壯舉 悲壯

　　年輕力壯 兵強馬壯 壯志凌云 老當益壯 豪言壯語 身強力壯

　　接著，我讓學生把這些詞語進行分類。同學們做了如下的分類：

　　（1）、可以用來寫人的詞語：

　　年輕力壯 兵強馬壯 壯志凌云 老當益壯 豪言壯語 身強力壯

　　壯漢 壯丁 壯年 健壯 壯士 強壯 壯實 壯舉 悲壯

　　（2）、表現美的詞語：

　　壯麗 壯觀 壯美 雄壯

　　（3）、表示心情的詞語：

　　悲壯

　　最后，我要求同學們按照分好的類別讀一讀，記一記。

　　2、理解課題

　　（1）、談話導入新課：

　　我對同學們說：“同學們，今天我們來學習第十八課，課題之中就含有這個‘壯’字。下面請大家看老師板書課題。”

　　（2）、理解課題

　　我先引導學生說說“歌”字的意思，然后，我向同學們問道：“課文要寫的什么方面的歌呀？”同學們看著課題，有的說：“是贊美生命的壯歌！”有的說：“是關于生命的悲壯之歌！”

　　二、初讀課文，嘗試初步理解課文內容。

　　主要過程如下：

　　1、出示“初讀提示”，組織學生按照初讀提示來自學課文：

　　①、自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課后生字表，或者查字典來解決，把課文讀正確。

　　②、有不理解的地方畫下來，做上記號。

　　③、一邊讀一邊思考：這篇“生命的壯歌”里是幾首歌？概括起來說，這“生命的壯歌”是一首什么樣的歌呢？試著用一個詞語來概括。

　　2、同位討論，相互交流。

　　3、大組交流，匯報自學情況：

　　①、指名讀書，老師分別相機指導。

　　重點指導好以下問題：字音，個別句子的讀法，把初步的感受讀出來。

　　②、說說有什么不懂得地方，提出來，簡單的問題當時就引導學生解決，有價值的問題就集中起來，記住，告訴學生那些問題將是我們下節課要解決的。

　　③、回答“初讀提示”中的第三個問題。

　　首先，我讓學生自由地再次默讀或者瀏覽課文，再一次思考，感受，歸納，總結，使自己的感受更加明朗化。

　　然后，我組織學生們談談讀完課文以后的感受。同學們的發言真是精彩，而且在第一個同學的表述方式得到我的肯定以后，自覺地學會了表達。我把他們說的全都板書在黑板上了。

　　同學們說出來的詞語是：

　　頌揚之歌 莊嚴之歌 悲壯之歌 贊美之歌

　　壯勇之歌 壯舉之歌 美好之歌 神圣之歌

　　【我的思考及認識】：

　　課堂教學效果是檢驗一個老師教學理念、教學設計的最重要途徑。在課堂上，我感受到了學生在隨著教學環節的轉換和閱讀的一步步深入而逐步沉浸到了課文之中，從輕松到沉重，從喜悅到悲壯,學生逐步從課文之外深入到了課文之中，心在讀中感受，心在悟中感化。我在課堂上觸摸到了學生的心，感受到了我的收獲。

　　1、引導學生從分辨入手，激活了學生儲存在大腦之中的詞語，讓他們在表達、分類之中加深認識了“壯”，為后面對課文的初步理解設下了伏筆，讓教學活動先入同學們的心。入心方能有學生真正意義上的積極投入。

　　2、在對“壯”有了溫習、加深和拓展之后，有了這個基礎，老師的話鋒一轉，把學生的思維、注意力和興奮點轉移到了具體的情境中來，進入了新課的學習，學生對于“壯”就有了新的思考，也就說，把學生的思維延伸了，拉長了，一環扣一環，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著學生的大腦。

　　3、在初讀階段，學生再一次抓住“壯”字，在游歷課文的過程之中，圍繞著“壯”字，積極思索，深入思考，潛心會讀，用心感悟，從整體上把握了文章鮮明的主題，那就是生與死的抉擇，生與死的意義，同學們在讀書過程之中進入了人類終極的思考，感受到了死的偉大，死的哲學意義，。所以，在學生有了這些較為深入地思考之后，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚之歌，莊嚴之歌，悲壯之歌，贊美之歌，壯勇之歌，壯舉之歌，美好之歌，神圣之歌！

　　4、我感受最深的，還是關于三維目標的問題。在這個教學過程之中，同學們在老師的引導之下，抓住“壯”字，先入情入心，然后通過知識的學習，課文的閱讀，大腦的思考與感悟等一系列言語實踐活動，抓住了知識學習這個“把手”，在扎實的研讀過程之中，借助了思維、感悟，情感、態度和價值觀自然就生成了，感受如有源之水，從學生的嘴巴里自然唱出了對生命的贊歌。

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《生命的壯歌》課堂教學實錄 篇4

　　師：今天老師要給大家上課，之前你知道嗎？你想象中我是個怎樣的人？

　　生：嚴肅，板著臉。

　　生：幽默的人。

　　師：謝謝，這個評價我很喜歡。

　　生：活潑的人。

　　師：我們現在上課。同學們，在那一望無際的青藏高原上，在那一碧如洗的藍天下，生活著一種動物，它們喜歡奔跑，它們就是被人們稱為“雪域精靈”的藏羚羊。一聲槍響，狩獵隊把它們趕到了懸崖邊，怎么辦呢？今天我們就來學習《生命的壯歌》第二篇《生命橋》。

　　師：一起來讀課題。

　　生齊讀

　　師：通過預習，這些生詞你讀準了嗎？自己讀讀看。

　　生自由讀

　　師：誰來給我們讀一讀。

　　生讀

　　師：他讀得字音很準確。

　　生再讀

　　師：“狩獵”，這個詞要看仔細了，讀準確。一起來讀讀這些詞好嗎?

　　生齊讀

　　師：生詞讀得很準，課文讀得怎么樣呢？誰愿意給我們來讀一下？

　　生分段朗讀課文

　　師：你讀得很認真，但這個地方不能讀破，讀破了意思就不對了。你再把這個句子讀一讀。

　　師：同學們預習得很充分，藏羚羊被趕到了懸崖邊，它們是怎么做的呢？

　　生：藏羚羊分成了兩群，年輕羚羊為一隊，老羚羊為一隊……

　　師：他說得很詳細也很完整，誰能說得簡略一些？

　　生：有一老一少一隊羚羊為大家做示范，飛躍山澗，年輕羚羊活下來了，而老羚羊墜落山澗。

　　師：老羚羊用自己的死亡來幫助年輕羚羊逃生，令獵人們都感到這是個奇跡。課文哪些地方讓我們感受到是個奇跡，靜靜地讀一讀課文。

　　生默讀課文，找出自己認為是奇跡的句子或詞語。

　　師：你認為課文描述的哪些地方是奇跡？

　　生：剛好落到懸崖的另一邊。

　　師：怎么這么巧呢，“剛好”是個奇跡。

　　生：羚羊們秩序井然，沒有擁擠，沒有爭奪。

　　師：臨危不亂是個奇跡。

　　生：老羚羊主動站出來，年輕羚羊主動配合。

　　師：面對生死迅速做出反應是奇跡。

　　生：獵人們放下了獵槍

　　師：連獵人們都放下了獵槍，被感動了，這也是奇跡。有個同學對這段文字感受很深，我們也來看看這段文字，讀一讀。

　　師：“剛好”是什么意思？

　　生：正正好，非常精確。

　　師：怎么就這么巧呢？讀讀第一自然段，你會有所收獲。

　　生自由讀

　　師：你發現了什么？

　　生：老羚羊躍起的高度比年輕羚羊要低一些。

　　師：看來讀書要上下聯系，好好讀讀這段文字，圈畫出動詞，看看這一老一少是怎樣逃生的？

　　生讀書圈畫

　　師：能不能根據圈畫的動詞畫出這一老一少逃生的線路圖，畫在插圖上。

　　師：誰來畫一畫？

　　師：先畫哪一根線路？

　　生：年輕羚羊的

　　師：再畫老羚羊，比年輕羚羊低一些，畫完了嗎？

　　生：沒有，年輕羚羊猛蹬一下，飛躍到另一邊懸崖。

　　師：繼續畫

　　生：老羚羊墜入山澗。

　　師：看線路圖，哪個動詞最敲擊著你的心靈？

　　生：飛躍

　　生：猛蹬

　　師：讀出你的感受

　　生讀

　　師：如果讀得慢一些，感受會更深。一起來讀一讀。

　　師：回過頭來再看“剛好”這個詞，為什么就那么巧呢？

　　生：為了自己的后代生存，故意安排的，有意這樣做的。

　　生：老羚羊和年輕羚羊的心靈是相通的。

　　師：“應聲”是什么意思？

　　生：答應了一聲。

　　生：隨機應了一聲。

　　師：應聲在字典上的理解是隨著叫聲就立即去做一件事。老羚羊一叫，年輕羚羊就去做了。

　　師：在分隊前的幾分鐘，羚羊們會商量些什么？

　　生：遇到生命的危險，要勇敢地生存。

　　生：要孩子們尋找新的生存的環境。

　　生：老羚羊要犧牲自己，延續后代的生命。

　　師：一叫一應得背后是一種獻身，當年輕羚羊向下墜時，奇跡出現了……試跳成功，看，第二對羚羊……齊讀

　　師：緊接著一對對羚羊……讀

　　師：生活中常見到過橋墩，橋墩起什么作用？

　　生：支撐橋的作用

　　師：在這兒橋墩起什么作用？

　　生：支撐年輕羚羊的生命

　　生：延續后代的生命

　　師：獵人是冷酷無情的，捕殺獵物對他們來說就是財富，是什么讓獵人們也放下了獵槍呢？

　　生：是羚羊們堅定地意念打動了獵人。

　　生：是生存的欲望感動了獵人。

　　師：此刻，獵人會想些什么？

　　生：誰都有妻兒子女，他們下不了手。

　　生：獵人們也有子孫后代，他們也不忍心捕殺羚羊了。

　　師：他已經讀到了獵人的心中去了，讓這悲壯神圣的一幕銘記在我們的心中。齊讀。

　　師：為了家族的延續，它們義無反顧——讀；這就是羚羊們用生命創造的——奇跡，這就是老羚羊用生命做橋墩支撐起的——生命橋，這就是羚羊們譜寫的——生命的壯歌。

　　好，這節課就上到這兒，下課。

《生命的壯歌》課堂教學實錄 篇5

　　在備本課時，課文給我的除了震撼還是震撼。懷著激動的心情，我備完課，久久不能平靜。這是十分出色的文章，是啟迪人類發展的文章，是授予學生正確的人生觀的學生一篇好文章。這篇課文的內容不難理解，但是故事性特殊強，包含著深刻的道理。

　　《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。

　　“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海;“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結協作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。

　　在兩堂課的教學中，我布滿激情的導入把學生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發學生的學習愛好。緊接著讓學生通過朗讀去體會課文的內涵。教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現，使得老師和學生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特殊的講解，沒有非凡的引導，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學生們被課文的內容所感動，讀的過程中，學生的情感得到升華。學生對課文內容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關的時刻表現出來的可貴的合作與獻身精神。

　　整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。

《生命的壯歌》課堂教學實錄 篇6

　　一、教材體系

　　蘇版教材第八冊第五單元的第二篇課文《生命的壯歌》。本次說課以第二篇短文的教學程序為例。

　　蘇版教材的基本特點是凸顯工具性和人文性的統一，所選課文都具有豐富的人文內涵，極力倡導學生關心自然，關愛生命，促進人類和環境的和諧可持續性發展。這篇課文就是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現了動物逃生的悲壯場面。謳歌了區區弱小在生死攸關的關鍵時刻所表現出的可貴的合作與獻生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈。

　　“生命橋”這篇文章真實的再現了羚羊頑強的品格和極好的群體精神。面對著強大的敵人，他們常常誰也不愿獨自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實、蒼涼的筆調勾畫出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。

　　二、學情分析

　　在學生學完“蟻國英雄”之后學習“生命橋”這篇短文時，學生已經能初步感受動物之間的這種團結合作，勇于獻身的崇高精神。在學習方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節課的學習方法遷移到新知識的學習過程中來，進行自主、合作和探究性學習。但是，羚羊生活的實際離學生的生活是很遙遠的，平時又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習性和良好的群體精神缺乏認知，因此對羚羊的認識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。

　　三、重點難點

　　本篇課文的教學重點是引導學生通過朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻身精神。

　　教學難點：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。

　　四、教學目標

　　認知目標：

　　認識兩個只識不寫的字“澗”“瞪”。能理解新詞語的意思。

　　能力目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。

　　2、通過閱讀感悟，能進行學習方法的遷移，進行自主合作與探究性學習。

　　3、把課堂內的學習向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛、深入地閱讀有關文章，加深對課文的理解。

　　情感目標：

　　1、在閱讀中感受羚羊合作團結，勇于獻身的精神。

　　2、通過學習，樂于去了解羚羊以及其他動物的感人故事，增加對動物的了解和對生命的感悟。

　　五、課前準備：

　　搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動物。

　　六、教學程序設想：

　　教學必須以學生的發展為本，新課程標準強調教學過程中教師應與學生積極互動、共同發展，要處理好知識與能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性的發展。教師要關注學生個體之間的差異，滿足不同學生的學習需要，創設適當的環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能充分的發展。

　　為了，有效地達成教學目標，本節課采用“以讀促講，以講促悟”的教學方法，并努力構建由課內向課外延伸的教學體系，促進學生在自主合作與探究中朝著預期的目標邁進。

　　這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學了“蟻國英雄”后，學生的靈魂深處已經受到了較大的震撼。在這時，如果教師要一味的堅持以煩瑣的分析講解來替代學生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發學生學習的熱情，更嚴重的是強占了學生的學習主導地位，剝奪了學生的自主探究的權利。

　　我從以下幾個方面分別進行闡述：

　　1、以讀促講，讀中感悟。

　　學生是閱讀的主體，教學應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時間主動積極的思維和情感活動，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創造的情趣。

　　（1）以個性化的閱讀取代煩瑣的分析。“生命橋”是一個內涵極為豐富的詞語，是能讓每個讀者流淚滴血的題目。在學習活動開始的時候，我就讓學生借助前一節課學習“蟻國英雄”的學習方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，并在空白出適當寫一寫自己的感受。在書旁批注，實際上是給學生一個直接跟作品與作者對話的機會，同時也把學生推進探索與創造的過程中。個性化的閱讀，選擇性的學習，是尊重生命個體的表現。世界是多姿多彩的，對同一事物有不同的看法，是認識上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內的激qing被點燃。此時，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學生、作者和文本一起帶進那蒼涼、悲壯的一幕之中。

　　（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學生理解文章的基礎上，進行多種形式的朗讀，則是學生直接抒發情感的最佳時機。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過懸崖以求得生存那悲壯神圣的場面出現在讀者眼前的時候，怎么能不為之動容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個人讀以及聽、評、想中，學生的心與那些命運坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動而感到鄙棄，發出強烈的控訴。

　　（3）以課題為靈魂提高語感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學之始，就設置了一個懸念：為什么說“蟻國英雄”和“生命橋”是一首生命的壯歌呢？在學生閱讀理解的基礎上，再引領學生再回到整體上把握課文，深刻體會課題的含義。比較內容與主題時，學生發現兩篇文章都是再現了動物在面臨逃生的悲壯場面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因為他們的壯舉才贏得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻身壯歌呀。

　　2、舉一反三，遷移延伸

　　遷移是高素質的人舉一反三，觸類旁通能力的表現，是發明創造的核心。在學習“蟻國英雄”這個故事時，學生就已經總結出了學習的方法：初讀感知文章內容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達情感。這時學習“生命橋”，學生就能把已經掌握的學習方法進行遷移運用，從而激活大腦中儲存的以有的經驗，為新知識的學習建構完整的知識體系。同時，學生在課內習得的策略又將推動課外閱讀學習活動的開展。使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯系起來，把有限的課堂延伸到無限的生活實踐中，不斷拓展學生的知識面，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

　　3、自主合作，持續探究。

　　倡導自主合作探究的學習方式其實也是對學生的尊重。學生有探究、獲得新體驗的需要，有被認可與欣賞的需要，有承擔責任的需要。我們在教學過程中，不僅要能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

　　學生是一個個獨立的個體，有著獨到的見解與思維能力，在他們每個人的身上都蘊藏著極為豐富的潛能。只有調動學生的積極性，解放學生的身心，教學才會有源頭活水噴涌而出。在教學中，要充分運用教材引領學生主動參與質疑，討論，研究。在學生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程。學生在民主、和諧的氛圍中大膽發表自己的獨到見解，在聆聽同學的發言中生成新的觀點，真正走上了學習的主導地位。

　　在全課教學結束之際，播放一段有關羚羊的現狀的資料，并意味深長地講述：對于任何一種物種都是地球的財富，更是我們人類的伙伴，切望避免，當我們的后代需要了解它時，卻只剩下皮毛、標本和照片了。學生才建立起的對羚羊的關切熱情就會促動他們自由地閱讀，積極地探索未知的領域，這樣水到渠成的教學效果正是新課標大力提倡的學習方式的變革之一。

　　在此基礎上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國的“9.11”事件中的故事，讓學生體會不僅僅是動物，人類也是這樣的。

　　課本只是學習的載體，要和生活緊密聯系起來，才能真正發揮自己的巨大教育功能，使語文教學走向生活。我們要努力使每一堂語文課成為學生繼續學習探究的起點，引導學生在生活實踐中繼續學習，不斷認識生命的價值。

《生命的壯歌》課堂教學實錄 篇7

　　一、創設情境，導入課題

　　師：上一節課學習了《蟻國英雄》一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，現在，老師與大家一同學習《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。

　　教師認真板書課題：“生命橋”，讓學生跟著認真書寫。

　　指名讀課題。

　　[評]導入簡潔，過渡自然。“提筆即是練字時”。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。第一次讀課文，你有什么經驗交流？

　　生：先讀課文后面的生字，再讀課文。

　　生：先讀課文，遇到不認識的字看一下生字表再讀。

　　生：讀課文遇到多音字，同桌互相討論，吃不準的查一下字典。

　　師：請你選擇你喜歡的方式讀一讀課文。

　　學生自由讀書。

　　師：讀完一遍課文的同學可以再讀，讀到自己滿意為止。

　　師：同學們讀得很認真，有的同學已經讀了五遍，真不錯。你覺得自己什么地方讀得好的，再練一練，讀給大家聽，讓大家欣賞；你覺得自己什么地方還需加工的，也可以練一練。

　　師：課文主要講了一件什么事情？同桌互相練說，再指名說。

　　師：課文是否讀通了？指名分小節朗讀課文。

　　[評]讀書要求明確，加強合作，生生互動。讓學生介紹自己的讀書方法——從學生學習實踐中習得的，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，這樣才能讓學生成為語文學習的主人。

　　三、細讀探究，突出重點

　　師：默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動，把它劃下來，在句子旁邊寫上自己的理解、體會。

　　師：在四人小組內討論、交流，你找到了哪些令你感動的句子？說說你為什么感動？再讀一讀句子，讀出自己的感動，使別人聽了也深受感動。

　　師：各小組推薦代表交流。

　　[評]不動筆墨不讀書，學生細讀探究課文，在書旁作一些小小的批注，實際上是一種智慧的生成和知識的建構過程。提倡個性化閱讀、選擇性學習，是尊重每一個學生作為一個獨特的生命個體，因為每個學生的學習方式也是獨特的。

　　（1）生：課文第二自然段使我們深受感動。

　　出示：“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”

　　生：我體會到老羚羊死了，因為老羚羊墜入了山澗，不可能生還。作者把老羚羊比作一只斷翅的鳥寫得很感人，小鳥沒有了翅膀不能飛翔，就等于沒有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結束了。

　　生：我覺得老羚羊應該死。

　　師：說說你的理由。

　　生：老羚羊年紀大了，活得夠長了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應該的。

　　師：老了就該死了？（有的學生在笑）這是你的理解，可以。誰還想說？

　　生：我不同意他的說法，我體會到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續它的后代才這么做的。

　　生：老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，得到新生。

　　生：我從“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下”體會到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但是它卻沒有那么做。

　　師：同學們很會讀書，邊讀邊思考，有自己獨特的見解，互相交流，真不錯，讀書就要這樣去讀。

　　[評] 世界是多彩的。學生對同一事物有不同的看法，這是認識的差異，是客觀存在的。教師懷著一顆包容的心，善于傾聽不同的聲音，用心去體會、去感受，才能感受學生精彩的發言。我們不求整齊劃一，只求來自學生心底。

　　（2）生：我覺得第三自然段的第二句話很感人。

　　出示：“緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”

　　生：我從“一隊隊”中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚羊死得很悲壯，一隊老羚羊的死才換來另一隊年輕羚羊的生。

　　生：我讀到“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”時很感動，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰在指揮似的。

　　師：你能讀出自己的理解不錯，能否再聯系上文想一想，體會體會呢？

　　生：課文開頭第一句話就寫了“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。”有獵人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險，“沒有擁擠，沒有爭奪”也體現后面跳躍的羚羊的精神可貴。

　　生：“一隊隊羚羊沒有擁擠，沒有爭奪”使我想到美國“9、11”事件中的大樓里的一萬多人從十多層樓梯上下來時同樣也是“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然。”

　　師：這些美國人的素質正好！

　　[評]學生的信息蘊藏是活生生的教育資源，教育發揮了學生的資源功能，這樣的教育具有極大的潛力。課本是載體，載體資源只有和學生的感悟結合起來，學習才能成為一種創新的活動。同時，公正、客觀的承認其它國家的先進性，也是我們語文教育的價值取向。

　　（3）生：我讀了“試跳成功！”這句話很感動。因為有了第一只老羚羊和第一只小羚羊的試跳成功，才給了后面的羚羊以勇氣和力量，才有后面一隊隊羚羊凌空騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。

　　生：我覺得第一只小羚羊同樣可貴，因為它是試跳的，也沒有足夠的把握，它也有犧牲的可能，我覺得這一老一小同樣值得我們尊敬。

　　（4）生：我覺得第三自然段的第三句話很感人。

　　出示：“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

　　師：請同學們讀讀這句話，把你對這句話的理解寫在書本上。

　　學生人人動筆寫話、交流。

　　（其中有一位學生寫道：山澗上空，一道弧線的完成，意味著一個生命的終結；另一道弧線的完成，意味著另一個生命的新生。老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，支撐起了小羚羊生命的支點，小羚羊由此獲得了第二次生命。那令人眼花繚亂的弧線，不僅僅閃現在我們眼前，更鐫刻在我們的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壯，令我們終生難忘。）

　　師：請同學們把這句話背下來。

　　[評]教學的過程，是一種體驗的過程，是對人的自我生命的升華和超越。學生的學習，不僅僅是信息的吸收，更是以內化為特征的構建。從某種意義上說，學生是自己在創造著自己。

　　（5）師：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時，獵人們會想些什么？

　　生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。

　　生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。

　　生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無辜的生命。

　　[評]語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。關心自然、關愛生命、促進人和環境的和諧，這樣的教育才能可持續發展的。

　　四、回歸課題，點明主題

　　師：“蟻國英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學深受感動，你認為還有什么相同之處？

　　生：“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團結合作、互相幫助的。

　　生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。

　　師：課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個詞理解最確切？

　　（生：悲壯）“歌”是什么意思？（生：贊歌、頌歌）

　　師：“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。

　　[評]讓學生整體把握課文，深刻領會課題含義，提高語感能力。

　　五、課外延伸

　　師：這兩個小故事都是講動物的，其實，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少。“蟻國英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的壯歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集這類事例，來續寫“生命的壯歌”系列之三、之四……

　　[評] 得法于課內，得益于課外。不是把學生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學生的視野，使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯系起來。一堂課是結束了，但那僅僅是學生學習的中點，而不是學生學習的終點。教師將這堂課的句號改成了省略號，成為學生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長，不斷認識生命的價值，或許能給他們帶來一生的啟迪。

　　總評：

　　這是一堂體現并實踐著《語文課程標準》理念的課，它時時處處貫徹著學生是語文學習的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者的思想，煥發著新時期語文教學的生命活力。

　　一、語文教學過程是學生感悟、體驗、實踐和建構的過程，語文閱讀應提倡學生個性化。

　　二、語文教學是工具性與人文性的完美統一。

　　附板書：

　　生命的壯歌

　　“蟻國英雄”　　　　“生命橋”

　　不松動　　　　　　　猛蹬一下

　　扭成一團　　　　　　秩序井然

　　不放棄　　　　　　　墜入山澗

《生命的壯歌》課堂教學實錄 篇8

　　生命的壯歌教案

　　教學目標：

　　1、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文5、6、7節。

　　2、認知目標：學會7個生字，理解生詞。

　　3、情感目標：(1)在理解課文內容的基礎上體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。

　　2)積極主動地探索新知。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀、復述天鵝破冰的場面。

　　教學難點：

　　有感情的引導兒童感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。

　　教學方法：

　　1、以讀為主，讀中質疑，讀中解惑。

　　2、讀、思、議、評相結合，在語言文字的實踐中，通過想像理解文章給人的啟迪。

　　3、語言文字的訓練中，引導自我發現，培養自主學習的精神

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。

　　2、學會7個生字，理解生詞。

　　3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。

　　教學過程：

　　一、曲調未成情先行

　　1、 首先利用以前學過的課文談話自然導入新課：

　　師：還記得《生命橋》這篇課文嗎?學生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。

　　師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。(板書課題)

　　2、然后利用故事的形式描述為課堂教學定下感情的基調：(配上《天鵝湖》輕音樂)

　　俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經有一群活潑可愛的`鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們人類真切地看到了他們對生命的珍愛。

　　那是在一個初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結了厚厚的冰層。一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦?一聲聲“克嚕——克哩——克哩!”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋……

　　3、最后讓學生出謀劃策，增加他們積極體驗。

　　師：“同學們，從剛才天鵝的凄叫聲中，你們認為這群天鵝會怎樣生存下去呢?他們的命運又將怎樣呢?”

　　(讓學生們為這群可愛的天鵝出謀劃策，學生的情感會被故事所設置的場景所調動。同時為下面學生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學生帶著求知欲望去讀書，會做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。)

　　二、始讀課文初悟情

　　1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧!

　　2、出示生字詞，幫助學生掃清閱讀中的攔路虎。

　　3、個別分自然段讀課文，其余學生傾聽與評價。

　　4、根據提示學習分段(文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事?)(相機板書)

　　5、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?

　　三、再讀課文情意濃

　　1、自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

　　2、學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3、討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動

　　小結：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座每位同學，這節課我們就重點品讀其中的第五自然段。(投影出示)

　　學生帶著激情去品讀，從課文中的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。學生從重點詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”中體會到了老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身的;又從“鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次——”的省略號中體會到了老天鵝的頑強，它在用自己的生命與冰層進行較量，老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現出來。

　　教師組織學生進行個別讀、小組讀及競讀，讓學生在反復讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。

　　四、總結課堂情回蕩

　　根據課堂學習情況進行總結。

　　五、學寫生字嚴始終

　　提醒寫字姿勢與書寫要求。

　　板書：一(1) 講“我”……做客。

　　起因 冰封湖面

　　二(2-8)講天鵝的故事 經過 騰空而起 撲打冰面 齊心協力 合力破冰

　　結果 感動老人

　　第二課時

　　【教學目標設定】

　　(1)知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。

　　(2) 過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。

　　(3) 情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　這節課我們繼續學習第16課《天鵝的故事》。

　　斯杰潘老人給我們講述了一個動人的故事，一個自己親身經歷過的、并且被感動過的故事。請同學們通讀課文，說說課文什么地方最讓你感動。

　　(交流。)

　　二、 在交流中隨即學習有關學習的內容。

　　預案：1：學生發現課文中的三次叫聲并對次發表自己的看法。

　　2：學生發現課文中老天鵝撞擊冰面的特寫，教師要有機引導學生形成學習的旋渦。

　　3：對老天鵝是“破冰勇士”的理解。

　　4：對老人放下的質疑和釋疑。

　　(交流)

　　三、 隨著學生的交流有機組織學生對文本的理解。

　　(一)、對三次叫聲的理解

　　1、學生交流自己的對三次的理解的看發。

　　2、教師的引導：逐一對每次叫聲的不同含義的理解。(天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老天鵝們是怎么樣的叫聲啊?)

　　3、在勇敢地撞擊冰面的時候，沒有一只天鵝叫，但是當很多天鵝都參加撞擊的時候發出了這樣的叫聲，請問這叫聲代表什么呢。

　　4、他們在破了的冰面上快樂的自由的游著，快樂地覓食，是擁有什么樣的心情呢?

　　5、指導學生有感情地朗讀三次叫聲。

　　(二)、對老天鵝撞擊冰面的特寫的理解

　　1、學生在學習中交流對五自然段的內容的理解。

　　2、重點理解關鍵詞語：“像石頭似的”、“騰空而起”、“撞擊”、“顫動”……

　　3、點撥：你在冰面上看到了什么?

　　看到了——裂開了一道縫

　　看到了——又開了一道縫。

　　還看到了——冰面上是羽毛和鮮血。你體會到了什么?——勇敢和頑強——“破冰勇士”的稱號。

　　4、體驗：請學生用自己的右手象征那只老天鵝，隨著課文的內容，高高地舉起，重重地落下。請學生說說自己的體驗。(痛)在來一次，(更痛)——體驗老天鵝“第二次、第三次……撞擊冰面的情景。進一步理解老天鵝的勇敢和頑強。

　　5、顛簸學生對其他天鵝的理解。當他們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時怎么樣的想?當他們第二次看到老天鵝撞擊并面的時候他們又怎么想?當他們看到老天 鵝第三次撞擊冰面，冰面上出現了裂痕，還有滿冰面的羽毛和鮮紅的鮮血的時候，他們又怎么想?

　　他們被感動了——他們也加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞著，叫喊著。

　　教師深層次點撥——同時還感動一個人——

　　(三)對老人放下的質疑和理解

　　1、當你們閱讀文章最后一段的時候，你有什么樣的看法?或者說，你們想問他一個什么樣的問題?

　　2、學生在讀書后提問：總的可以歸納成一個問題——他為什么要放下?

　　3、在交流中體會老人的當時的心理。

　　4、教師的點撥：你從你所學國的那些文章里看到了生命的可貴和為了拯救生命而甘愿付出生命時的偉大?(《生命橋的故事》《蟻國英雄》中的老羚羊，外層的螞蟻。為了救起一些生命而先出了自己的生命。這是多么的偉大，多么的令人感動啊。老天鵝們僅僅是為了獲得食物——為了能夠繼續生存下去——也是對生命的重視和尊重，感動了老人，促使他放了手中的槍 。永遠地放下了自己的手重的槍。)

　　5、對文章內容的概括的理解：

　　老師讀完課文，是怎么思考的呢?這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的?(1)斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。(2)老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。(3)斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了。

《生命的壯歌》課堂教學實錄 篇9

　　作者:王斌

　　教材簡析:

　　本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻表現出的可貴的合作與獻身精神。

　　教學要求：

　　1、學會課文中的生字和課后的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內容。

　　教學重點：

　　課文的生字和重點詞語以及課文的朗讀。

　　教學課時：一課時。

　　教學媒體：投影儀，生字卡片。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課。

　　今天，我們一起來學習第18課《生命的壯歌》，這篇課文中有兩個小故事，先聽錄音，思考：著兩個故事分別講了什么內容？注意難讀的字和詞語。

　　二、初讀課文。

　　1、提問：誰能說說這兩個故事的主要內容？（學生答）

　　2、抽讀生字卡。

　　學生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開火車的方法）

　　注意的字：前鼻音鏈憐惋焚澗

　　后鼻音陵瞪

　　翹舌音至臭舐灼墜狩

　　平舌音肆

　　3、映示：課后詞語。學生讀。

　　補充詞語。指名讀，齊讀。

　　4、顯示自讀課文：讀準字音、讀順語句和課文，找出難讀的句子。

　　5、指導學生反復朗讀難讀的句子。句子略。

　　三、寫字指導。

　　1、學生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？

　　2、用鋼筆字描紅12個生字。

　　注意：“肆”的筆畫較多，要進行具體的書寫指導。

　　“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。

　　“斃”字中的“比”部。“俱”中應是三橫。

　　四、布置作業 。

　　1、讀一讀，并抄寫課后練習3中的詞語。（每個抄4遍）

　　2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。

　　教學要求：

　　鞏固上堂課所學的生字和詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點句子的含義并

　　背誦課文。

　　教學重點：

　　讀懂兩則小故事，聯系上下文，理解重點語句的含義。

　　通過朗讀，讓學生感受到螞蟻團結合作、勇于自我犧牲的

　　精神。

　　教學用具：投影儀。

　　教學過程 ：

　　一、檢查復習。

　　1、映示：課后詞語和補充詞語。

　　2、說說課文講了哪兩個故事？

　　二、細讀課文。（“蟻國英雄”）

　　1、學生齊讀課文。

　　2、故事是怎樣發生的？（起火的原因是什么？）

　　板書：起火

　　3、給“臨河”的“臨”字選擇正確的義項：

　　①靠近、對著 ②來到、到達 ③將要、快要

　　4、靠河的草叢起火了，這時，一位明眼的巴西向導發現了什么，他是怎么說的？（指導讀）

　　映示：我們隨著……。

　　這里的“可不是”是什么意思？（的確是），黑壓壓一片（螞蟻群）指導讀。

　　5、我當時看了這樣的情景，心想：指名讀。（惋惜）指導讀，反復讀。

　　學生齊讀下一句，告訴了我們什么？

　　6、這么緊張的場面，下來將發生什么呢？朗讀下面的文章，思考并回答以下問題。

　　映示：（1）顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們致死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。指名讀，（“肝膽俱裂”是什么意思？）為什么稱外層的螞蟻為英雄？你是從哪里看出來的？

　　板書：堅守崗位

　　（2）可萬萬沒有想到……。

　　指名讀 理解“束手待斃” 蟻團不見縮小說明了什么？

　　板書：突圍

　　7、蟻團的結果是怎樣的？齊讀最后一句。

　　板書：沖進河流

　　三、齊讀課文，討論：

　　你讀了這個故事之后受到了哪些啟發？

　　板書：團結合作、勇于犧牲。

　　四、指導背誦

　　討論如何更好的背出來。

　　指導學生，列出提綱：起因（不慎、起火、火舌圍向丘陵）——被發現——突圍——蟻國英雄們堅守崗位——沖進河流

　　讓學生反復讀并背誦，同桌互背。

　　五、布置作業 

　　教學要求：

　　鞏固生字和詞語。

　　有感情地朗讀課文，理解重點句的含義，并背誦。

　　教學重點：

　　讀懂故事，理解重點句的含義。

　　通過朗讀，讓學生感受到羚羊勇于自我犧牲的精神。

　　教學用具：

　　投影儀。

　　教學過程 ：

　　一、檢查復習。

　　1、默寫詞語

　　2、這兩則故事分別講了什么內容？

　　二、細讀課文。

　　1、學生齊讀課題“生命橋”，你想到了什么？

　　2、學生自己讀第1段，思考：

　　當一個狩獵隊把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉時，

　　羚羊群中出現了怎樣的情景？

　　板書：遇險

　　分析這段課文，理出順序：（分類 老羚羊 叫 年輕羚羊 應 飛躍）

　　指名口述第一段的內容。

　　3、齊讀第2段，思考：出現了什么奇跡？指名回答。

　　讓學生試著用簡筆畫，把這段話的意思畫下來。

　　然后選出一幅復制在黑板上，老師講評。

　　板書：老羚羊獻身。

　　4、指名讀第3段。

　　提問：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？

　　“凌空騰起”的“凌”是什么意思？

　　思考：為什么他是神圣的？

　　獵人門為什么不由自主地放下了獵槍？

　　映示：為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？

　　為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的？

　　（學生回答后，教師指導讀。）

　　板書：成功飛躍

　　5、學生自由背誦。檢查背誦。

　　6、放錄音，讓學生有感情地朗讀課文。

　　思考：短文歌頌了一種什么精神？你從這則短文中想到了什么？

　　板書：勇于自我犧牲的獻身精神。

　　三、齊背“生命橋”

　　四、作業 ：

　　任選一則小故事背下來。

《生命的壯歌》課堂教學實錄 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網站    點擊數：147

　　銅山縣農村小學 李爭 《生命壯歌》（生命橋）

　　師：說個帶口字的成語。

　　生紛紛說

　　師：一個帶口字的成語就可以看出我班同學底蘊豐厚。再來一個：添口，成呂。說說這個字。

　　生紛紛說

　　師：又來了，品。品過什么？

　　生紛紛說，師評價。

　　師：咱們今天也來品一品，品一篇課文，那就是（齊讀課題）

　　師：主要品《生命橋》。字不多，卻能給我們很多啟迪。翻開書，多讀兩遍，讀暢為止。

　　師：在讀書的過程中，你認為哪些地方比較難讀，有必要向大家提示一下。

　　生讀難句。師：聽老師讀一遍。

　　師：我找同學來把課文從頭到尾讀一遍。

　　生讀師評價。

　　師：一篇文章讀順是你的收獲，讀懂應該是你更大的收獲。你再來自由讀一讀這篇課文，看看你還有什么地方讀不懂，把它畫下來。

　　師：誰來提問題？

　　生：為什么不讓年輕羚羊跳下澗而讓年老羚羊下澗？

　　生：什么樣的橋才叫“生命橋”？

　　生：獵人為什么要放下獵槍呢？

　　師：同學們，在剛才的問題里，我想鎖定一個。你覺得鎖定哪一個好？

　　生：我選取第一個。因為我覺得他這個問題很有代表，更能說明“生命橋”。

　　師：文章有個題目，題目是最有提問價值的。把這個詞所在的句子讀一讀。

　　師：這到底是一座用什么來搭建的橋？為什么叫它“生命橋”？我請同學來讀一讀。

　　師：年輕羚羊后退了幾步，接著我的讀。學生讀。

　　師：生命橋就這樣搭起來了，緊接著，這驚心動魄的一幕就出現了。大家一起來讀一讀第二自然段。

　　師：請一位同學來讀。如果你能把自己的心與羚羊的心合在一起時，你就會感受更深刻。現在，把自己當作老羚羊來讀一讀。把你的感受寫在臉上，一會兒老師會把話筒對準你。

　　師：你讀得好，你來讀。

　　生模仿年輕羚羊來讀課文。把年輕羚羊換成“我”

　　師：同學們，你們現在都是年輕羚羊。當他讀到，我并沒有聽出他有什么高興，年輕的羚羊們，你們得救了。你再來讀一讀。

　　師：我聽出了一種沉重。還有誰愿意讀一讀？你也可以把老羚羊當作自己的親人來讀一讀。

　　生：再以年輕羚羊的語氣來讀。

　　師：我感覺到每一個字里都有血，每一聲里都有淚。不要讀老羚羊，那有可能就是你的媽媽，你的爺爺奶奶。再讀。

　　師：同學們，把自己當作年輕羚羊，你就走進了羚羊的內心。如果把自己當作老羚羊，你的感受一定更不一般。再讀。

　　師：誰來讀？這位男生你來讀。

　　師：你的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，你有什么感覺？你高興嗎？

　　生：我高興。

　　師：當你再來讀一讀。

　　師：當年輕羚羊得救了，心里卻一陣痛。當老羚羊下山澗卻十分高興。我們再來讀一讀，體會一下。

　　生來讀。

　　師：大家看一看這對試跳者。（看幻燈片）我們能夠看到老羚羊的眼神是堅毅的。可當年輕羚羊越過山澗時，它的眼睛里含著的是什么呢？微笑啊！讓我們再把第二自然段再讀一遍。

　　師：老羚羊用自己的生命換取了年輕羚羊的新生命，它用自己的生命劃出了一條弧線。那是多感人的畫面。更驚人的一幕出現了：群羊飛渡。同學們，自己再讀。

　　師：你看到了什么？

　　生：我看見山澗的下面許多老羚羊死去了。我看見了秩序井然的一幕。我仿佛看見了獵人情不自禁的放下獵槍的場面。

　　師：同學們，你從秩序井然讀懂神圣了嗎？這對于晚起跳的羚羊來說意味著什么？

　　生：每一道弧線就意味著一個老羚羊生命的失去。

　　師：讓我們自己去讀一讀第三小節，感受羚羊帶給我們的神圣。

　　生自讀后齊讀。

　　師：最后，山澗上空沒有弧線畫出了，傷心崖上只剩下頭羊，頭羊孤零零地站在崖上。突然，天空出現一道彩虹，老羚羊義無返顧地走了上去。。。

《生命的壯歌》課堂教學實錄 篇11

　　《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學時，我引導學生與作品對話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。

　　一、未成曲調先有情

　　在教學兩個故事時，我先分別讓學生說一說自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點。學生發言積極，通過交流，認識到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過是區區弱者，一陣微風、一個手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說是微不足道的;在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻的人，小小螞蟻怎么會被稱為英雄，會有如此高的贊譽?在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。它們會怎樣呢?交流著交流著，學生漸漸入情了。這時再讓學生朗讀課文，學生神情是那么專注、那么投入——未成曲調先有情了。

　　二、大珠小珠落玉盤

　　《琵琶行》中“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。

　　教學中，我讓學生交流自己感動的句段。學生通過自由朗讀思考之后，紛紛舉手：

　　一生說：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”可以看出蟻國的英雄們在遭遇滅頂之災時，竟然如此沉著、堅定、團結一致，以生命為代價，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災難時讓人的惋惜到其脫險方式的果斷、巧妙，著實令人驚喜又驚嘆!尤其嘆這些蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“抱團突圍”一層中的兩個“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅守崗位的那種不怕犧牲，勇于獻身的精神。

　　一生說：“ 生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來的。”此時，羚羊飛渡那悲壯場景給學生留下了極深的印象，學生的情感達到高潮。

　　三、此時無聲勝有聲

　　當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經深深感受到了文章的豐富內涵，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考，去想象，去探索。在學生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學生的回音是：

　　——讓我們愛護動物，世界會更美好!

　　——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕!

　　——珍愛生命，保護自然!

　　……

　　謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學生體會其中的內含，思想也就得到了升華。

《生命的壯歌》課堂教學實錄 篇12

　　教材分析：

　　《生命的壯歌》一課是九年義務教育小學語文課本第八冊的第十八課。這一課由兩篇短文組成：《蟻國英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫的是螞蟻和羚羊在生命攸關時刻的驚人壯舉，表現了作者滿懷激情的贊美之請。因此教學這一課，適宜采用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學策略。因為《蟻國英雄》這一短文已由借班上課的老師教學完畢，本人將組織學生學習“生命橋”這一課文。

　　教學目標：

　　1、 正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　2、 自學課文生字詞，了解幾個成語的意思。

　　3、 理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

　　教學重點：

　　創設情景，激發情感，指導有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

　　課前準備：

　　鋼琴曲：《命運交響曲》；課文插圖。

　　教學過程：

　　一、 談話導入，師板書課題：“生命橋”。生讀題，并質疑。

　　學生可能會問：（1）“生命橋”為什么要加引號？

　　（2）為什么叫生命橋？

　　二、明確任務，學生自學課文。

　　1、 明確：（1）讀通課文；

　　（2）概括課文大意：故事的主要情節。

　　（3）思考上列兩個問題。

　　2、學生朗讀課文，然后分小組討論交流。

　　三、反饋自學情況。

　　1、指名朗讀課文。

　　2、指名說出課文中的成語。

　　3、說說課文的主要內容。

　　主要情節有：逼至懸崖、分為兩類、相繼跳崖、驚呆獵人

　　（歸納之后由學生板書）

　　四、再讀課文，加深理解。

　　1、再指名朗讀課文。（4名學生）

　　2、分組討論：羚羊被誰逼至懸崖？這意味著什么？

　　3、交流過程中指導朗讀課文第一句。（突出懸崖、全部等詞語）

　　4、在這生命攸關的時刻，羚羊們是怎樣對待的？發生了怎樣的奇跡？

　　讓學生默讀下面的課文。

　　5、請學生講述有關內容。

　　6、看課文插圖，小組討論，用鉛筆在圖上畫出弧線示意圖，然后指名上臺畫示意圖。

　　7、就這樣，試跳成功了，你的心情怎樣？自由的朗讀課文。

　　8、屏幕顯示課文后面第4題第（2）小題，分組討論，然后交流。

　　9、教者深情地總結：以老羚羊的寶貴生命作為橋墩的雙拱的生命之橋，使小羚羊逃脫死亡險境，獲得了新生，我們的心情是何等的復雜，既為小羚羊輕巧地落在對面的懸崖邊而高興，更為老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重！讓我們有感情地朗讀課文的最后一段。

　　10、指導朗讀課文的最后一句。

　　五、配樂朗讀課文，再次感悟文中豐富的情感。

　　1、 激情：

　　（1） 讀到這里，你的感受一定很多，此時，你想對小羚羊或老羚羊說些什么？

　　（2） 學生交流。

　　2、 如何配著音樂來有感情地朗讀課文？請學生聽音樂看課文。

　　3、 學生在音樂聲中自由練讀課文。

　　4、 指名配樂朗讀課文。

《生命的壯歌》課堂教學實錄 篇13

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事背下來。

　　2、學會本課9個生字，綠線內9個字只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　3、讀懂這兩個故事，了解文中螞蟻和羚羊的不同逃生方法，感悟其中蘊含的團結合作，勇于獻身的精神。

　　【教學重難點】感悟兩個故事中蘊含的團結合作，勇于獻身的精神。

　　【教學時間】兩課時

　　【教學準備】課件

　　【教學過程】

　　第一課時--《蟻國英雄》教學

　　一、主題交談，情境導入

　　課前活動：對于“生命”（板書）這個詞，你是怎么理解的？

　　過渡：有人說，生命是一條河，生生不息的是孕育情感的水流；有人說，生命是一座山，綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石；而我，我要說，生命是一首歌，一首無數人為之傾倒的贊歌，一首蕩滌心靈的雄壯之歌。（板書：壯歌）

　　1、情境創設：這是一個真實的故事，故事發生在青藏高原。（故事簡介：一個獵人將獵槍瞄準一只藏羚羊時，這只藏羚羊沒有像其他動物那樣逃跑，“她”選擇了下跪，那乞求的眼光里分明閃動著晶瑩的淚滴，在獵人猶豫的一剎那，他還是扣響了扳機。藏羚羊死了。當獵人剝開藏羚羊的皮毛時，他驚呆了，藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒————）

　　2、啟發談話：有人說，動物根本沒有情感，他們的行為往往是出于一種本能。也有人說，動物和人類一樣，他們用自己獨特的方式表達著情感。但無論怎樣，這些真實的故事總使我們的心靈震顫，心神蕩漾。

　　3、師讀————《生命橋》

　　4、生讀————《蟻國英雄》

　　二、品字析句，走進文本

　　1、引導交流閱讀感受。

　　師：在《生命橋》一文中，我讀懂了一個詞語————“神圣”（板書）課文中是這樣寫的，“那情景是何等神圣。”相信同學們在《蟻國英雄》中一定也讀出了什么？

　　2、學生交流閱讀感受。

　　[英雄—— “顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”]板書“英雄”

　　3、引導交流閱讀感受。

　　但當我讀到《生命橋》中“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉”這一句時，我心中滿是擔心（板書：擔心），這些無辜的羚羊該怎么辦呢？當讀到“年輕羚羊下墜時，奇跡出現了——”，我的心頭不免一陣驚嘆（板書：驚嘆），驚嘆于羚羊們的團結協作，更驚嘆于羚羊們的無私！

　　4、學生交流閱讀感受。

　　[惋惜—— “這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”驚訝—— “可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃……”]板書“惋惜”、“驚訝”。

　　5、教師結合板書小結。

　　《生命橋》從擔心到驚嘆，從驚嘆又走向神圣的情景，《蟻國英雄》從惋惜到驚訝，從驚訝到心中的英雄，這一系列的情感變化作者都用形象的語言文字表現出來了。愿意不愿意做個小小研究員，和大家一起來研究研究有趣的語言文字？（首先研究第一個故事《蟻國英雄》）

　　6、揭示研究方法：（1）讀，細細讀，不放過一個字、一個標點；（2）畫，畫出自己感興趣的字詞、句子、語段；（3）寫，寫出自己的理解或者體會，也可以是自己的困惑；（4）說，說說自己的研究成果。（課件出示研究方法）

　　7、學生自由分組，研究。（可制作研究表格）

　　8、學生匯報研究成果。

　　提示：教師指導時要做到“字字連詞——詞詞連句——句句連段——段段連篇”。

　　重點指導：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（結合思考練習4）

　　三、欣賞朗讀，表達情感

　　1、讀讀老師指定的句子。

　　（1）“有一天，由于游客的不慎——開始圍向一個小小的丘陵。”（故事的起因）

　　（2）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。”（故事的發展）

　　（3）“蟻團在火舌舐動的草叢間——但是蟻團卻不見縮小。”（故事的高潮）

　　（4）“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（故事的精要）

　　2、讀讀讓自己心動的句子。

　　提示：在學生讀書的過程中，老師可以根據課堂實際給予必要的指導。

　　3、說說自己的閱讀體會。

　　提示：引導說出螞蟻們可貴的合作精神，以及外層蟻國英雄們的無私獻身精神。

　　四、拓展延伸，升華主題

　　1、《蟻國英雄》故事的最后說，“一會兒，蟻團沖進了河流里——”他們還會經歷什么呢？

　　情境一：蟻團漸漸松散開來，最外層的蟻國英雄們在河水中慢慢下沉。奇跡出現了，最先從蟻團里出來的螞蟻向蟻國英雄們游過去……

　　情境二：河面上升騰起一陣煙霧……不知誰叫了一聲：“爸爸，爸爸，你在哪兒？”叫聲開始多起來……

　　2教師總結：神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經頑強的活著。請我們牢牢記住——“關注生命，珍愛生命！”（板書）請我們牢牢記住生命中所特有的符號————“團結、合作、奉獻”（板書）這正如課題《生命的壯歌》中所蘊涵的，這既是一首悲壯蒼涼的歌，更是一首激昂雄壯的歌！最后，我們再來齊讀課題————《生命的壯歌》。

　　五、作業

　　推薦閱讀：沈石溪《沈石溪動物情感故事系列》

　　西頓《西頓野生動物故事集》

　　第二課時--《生命橋》教學

　　一、板書揭題，質疑激趣。

　　1、板書：橋。對于橋大家一定不陌生吧！都見過什么橋？指名說。

　　2、今天老師要向同學們介紹一座橋，一座沒有鋼筋水泥的橋，但卻是一座無比神圣的橋，一座令人震憾的橋，它就是生命橋。板書：生命 

　　3、齊讀，再讀。 “生命橋”

　　4、讀了兩遍后，心里一定有許多的疑問吧？指名說。

　　帶著心中的疑問趕緊打開課本，自由朗讀課文。

　　二、深入文本，悟情明理。

　　1、完關于生命橋的故事，你們的感受是什么？

　　2、一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……而親眼目睹這一切，親身經歷這個故事的獵人，他們的表現又是怎樣的呢？快速默讀課文。

　　⑴ 指名讀。 “獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”（課件出示）

　　⑵ 齊讀。

　　3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物為生的獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍呢？

　　請同學們再讀課文，把那些令人感動的情景找出來，并想一想它為什么令人感動。

　　4、指名讀。“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了……” （課件出示）

　　能講講它為什么令你感動嗎？

　　⑴ 住“猛蹬一下”談了自己的感受。指導朗讀。

　　⑵把你的感受帶進去再讀一讀。

　　⑶老羚羊很偉大，它原本可以躍的更高，盡最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但它沒有這樣做，你能通過朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻身精神嗎？

　　⑷鳥兒沒有了翅膀就等于沒有了生命，此刻老羚羊就像斷翅的鳥，他為子孫獻出了寶貴的生命。齊讀。

　　⑸教師小結：這是一只多么偉大的老羚羊，它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻身精神，它對死的無所畏懼深深打動了我們每一個人。

　　5、下面讓我們一起目睹這悲壯的一幕。（課件出示）。

　　⑴看到這悲壯的一幕，我們的心都被震撼了，你們說親眼目睹這一切的獵人們會無動于衷嗎？不，不能。

　　⑵出示幻燈。獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。齊讀。獵人們個個驚得目瞪口呆是因為——（意想不到的事，就是文中的“奇跡”。就在大家都以為年輕羚羊要墜下山澗時，意想不到的事發生了，老羚羊——這“奇跡”讓獵人們個個驚得目瞪口呆）。獵人們為什么不由自主地放下了獵槍呢？——是啊！即使鐵石心腸也不忍心傷害這可敬可佩的生靈。

　　⑶獵人被感動了，我們被感動了，你們愿意通過自己的朗讀讓在場的老師也受到感動嗎？愿意的同學請站起來。齊讀。

　　6、其實令人感動的情景還有。指名讀。“試跳成功！緊接著……” （課件出示）

　　自由朗讀，能講講它令人感動的地方嗎？

　　⑴“試跳成功！”令人感動。因為是試跳，沒有足夠的把握，它也有犧牲的可能。

　　⑵指名讀試跳。因為有了它們的試跳，才給后面的羚羊以勇氣和力量。

　　⑶“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”令人感動，聯系上文，羚羊當時處境怎樣？（有一個狩獵隊……）面對獵人的追捕，越在后面跳的羚羊越危險，誰能通過朗讀再現那秩序井然的場面。

　　⑷他們為什么能做到沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然呢？因為羚羊心中想著他人，心中想著集體，他們身上可貴的獻身精神和團結的精神，多么令人感動！把我們的感受帶進去一齊讀。

　　⑸教師小結：面對槍口羚羊沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，面對死亡那么從容，那么鎮定。出示幻燈。齊讀。獵人們個個驚得目瞪口呆是因為——，怎能不放下了獵槍呢？

　　7、隨著一對對羚羊的騰空躍起，“頓時，山澗上空劃出了……” （課件出示）

　　⑴多媒體展示。自由朗讀。從激昂悲壯的聲音中感受到大家內心的震撼與感動。

　　⑵沒學課文時，有同學不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋呢？是誰？現在你明白了嗎？你愿意把這座橋畫下來？有同學想來修改嗎？如果徐老師修改，老師要給橋涂上顏色，你們知道老師要涂上什么顏色么？為什么？這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。（涂上顏色）原來生命橋只是————幾道轉瞬即逝的弧線，不是真正的橋，我們就給生命橋加上引號，然而就是這轉瞬即逝的弧線橋，卻比世界上任何一座橋更令人難忘

　　⑶這座奇特的橋，為什么叫生命橋呢?面對這樣一座奇特的橋，你們想說什么？小組交流討論。指導朗讀。

　　⑷老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，為年輕羚羊架起生命之橋，年輕羚羊獲得了第二次生命。

　　⑸如果沒有老羚羊那一剎那的支撐，年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。齊讀。

　　⑹“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。” （課件出示）齊讀。獵人們個個驚得目瞪口呆是因為——（神圣），油然而生的敬意讓他們不由自主地放下了獵槍。

　　⑺教師小結：那令人眼花繚亂的弧線橋，是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現在我們眼前，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座——（齊讀課題）

　　8、歸納課文。

　　齊讀全文，生命橋給我們講述了一個怎樣的故事？指名說。

　　聰明的同學會把書讀薄。幾百字的故事他一兩句話就把主要意思說出來了。告訴我，你們是怎么做到的？

　　9、學完課文你們最想說的話是什么？

　　我們在震撼與感動的同時，還應該有深深地思索——（老羚羊犧牲了，這一切是誰造成的？）思索是，熱愛動物，熱愛生命，現在讓我們聽聽本文作者沈石溪先生寫這篇文章時的真實想法吧！ 出示幻燈：我們人類應該尊重動物特有的生存方式，并更多地關愛它們，為它們創造自由的環境。可以這樣說，我是為生命而寫作。

　　老羚羊為我們譜寫了——，這壯歌歌頌——這壯歌讓我們在震撼與感動的同時，更應該牢牢地記住善待這世上所有的生命吧！因為生命是寶貴的，更是神圣的。

　　三、作業

　　從文中任選一則自己喜歡的故事背下來。

　　【板書】

　　生命的壯歌

　　“蟻國英雄”

　　火神肆虐    不松動分毫

　　火舌舐動    不放棄崗位

　　團結合作     勇于獻身

　　奇跡

　　“生命橋”

　　神圣

《生命的壯歌》課堂教學實錄 篇14

　　《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學時，我引導學生與作品對話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。 

　　一、未成曲調先有情

　　我先讓學生觀察羚羊，體會其生命的可愛。然后作了如下的描述：在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。（隨著描述，多媒體屏幕上展現出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。同學們你們認為接下來會怎樣呢？這時，學生紛紛舉手各抒已見，沒有一個學生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實在于心不忍），他們確實入情了。這時再讓學生朗讀課文，學生神情是那么專注、那么投入——未成曲調先有情了。

　　二、大珠小珠落玉盤

　　珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。

　　師：說說文章和你們原先猜想的一樣嗎？你有什么感受？

　　生：太感動了！

　　生：老羚羊真偉大！

　　生：老羚羊為救年輕羚羊犧牲自己，真可敬！

　　師：的確，文章寫得太感人了，然而哪些地方特別讓你感動呢？為什么令你感動呢？

　　同學們自由朗讀你最受感動的語段——讀后在小組內交流一下。接著，教師又組織各組交流、競讀，同時用多媒體展示斑羚飛渡那悲壯場景。以強烈的聲響畫面的推波助瀾，使學生的情感達到高潮。

　　三、此時無聲勝有聲

　　當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經深深感受到了文章的豐富內涵，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考，去想象，去探索。在學生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學生的回音是：

　　——讓我們愛護動物，世界會更美好！

　　——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕！

　　——珍愛生命，保護自然！

　　……

　　謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學生體會其中的內含，思想也就得到了升華。

《生命的壯歌》課堂教學實錄 篇15

　　教學要求:

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。

　　2. 學會本課生字，理解新詞語意思。

　　3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結合作、勇于獻身的精神。

　　教學重、難點：

　　理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的獻身精神。

　　教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

　　作業設計、安排：

　　課內：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內容填空；4聽寫詞語。

　　課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習。

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。

　　教學過程：

　　（一）導入故事

　　1、范寫生字“蟻”，齊讀。

　　2、看到這個字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個“蟻”字寫得這么小？結合出示卡片：（弱小）的螞蟻

　　3、繼續板書：國英雄齊讀題目

　　4、這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標題，你的腦海里出現過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？

　　（二）了解大意

　　1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

　　2、指名試述故事大意，并結合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團突圍成功脫險。

　　3、學生根據卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

　　4、讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

　　（三）細讀感悟

　　1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內容能深深地打動你的心？把這些內容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

　　2、組織學生交流感受，結合進行朗讀訓練。

　　（1）結合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

　　①引導學生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結勇敢，并練習朗讀。

　　②引導學生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導朗讀。

　　③這里的“區區的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強相對而言的，現在處于強勢，對蟻群的生命構成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現火勢強盛的句子，并練習朗讀。（相機板書：火神肆虐）

　　④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區區弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）

　　（2）結合交流出示：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”

　　①引導學生抓住“火舌舐動”、“不斷發出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結合板書：火舌舐動）

　　②指導朗讀。

　　（3）結合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

　　①說說這段文字為什么令你感動？（相機板書：不松動分毫不放棄崗位）練習有感情地朗讀以表達自己的感受。

　　②結合理解“肝膽俱裂”。

　　③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現了蟻國英雄，現在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機板書：團結合作、勇于獻身

　　④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。

　　3、學習了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現在你們會用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻

　　4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。

　　（四）激qing揭題

　　1、師述：正是這些一向被我們視作區區弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

　　2、板書：生命的壯歌

　　這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

　　3、網上征文：故事結束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內心又有何感受呢？同學們，無論是戰爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現，他們身上正是有著螞蟻的這種團結合作、勇于獻身的精神。你想到了誰？

　　（五）學法小結

　　1、細心的同學一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學習《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學下一個故事了。

　　2、回憶小結學法，結合出示卡片：了解故事大意

　　細讀感人之處

　　朗讀表達情感

　　附板書設計：

　　18、生命的壯歌

　　火神肆虐　　　不松動分毫

　　火舌舐動　　　不放棄崗位

　　團結合作　　　勇于獻身

　　第二課時

　　教學過程：

　　（一）復習

　　學完了“蟻國英雄”這個故事，誰喜歡這個故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。

　　（二）導入

　　1.出示羚羊圖：這是什么？

　　2.師述：在一個大草原上曾發生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……

　　3.板書：“生命橋”齊讀

　　4.質疑：看到這個小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）

　　（三）了解故事大意

　　1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

　　2.指名試述故事大意，并結合出示卡片：老少分類飛躍山澗

　　老少配合一死一生

　　唱響壯歌獵人驚呆

　　3.生根據卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

　　（四）細讀感人之處

　　1.過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

　　2.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內容能深深地打動你的心？把這些內容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

　　3.組織學生交流感受，結合進行朗讀訓練。

　　（1）結合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　①讀讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）

　　②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發生在老羚羊身上一個個場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)

　　③講述原因

　　（2）結合交流出示：當老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

　　①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？

　　②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。

　　③請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。

　　④說說試跳成功的關鍵是什么？（理解“剛好”）

　　（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕的羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

　　①找出羚羊的動作進行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？

　　②指導朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。

　　③動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。

　　a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。

　　b、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

　　④這是多么的感人呀，同學們，你們想說些什么呢？

　　⑤再次指導朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……

　　⑥指導背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。

　　（4）繼續交流，出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

　　②想看一看這一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。

　　③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？

　　這老羚羊心中想著“他人”的獻身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現出可貴的團結協作精神。

　　（五）激qing揭題

　　1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。

　　2.板書：生命橋齊讀

　　3.目睹了一切發生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？

　　4.此時此刻同學們你們想到了什么？

　　音樂“愛的奉獻”

　　（六）作業

　　1.組詞。

　　螞憐具棄

　　媽玲俱奔

　　2.按課文內容填空。

　　①試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊，沒有，沒有，，。

　　②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不，也不。

《生命的壯歌》課堂教學實錄 篇16

　　[文本解讀]

　　《生命的壯歌》一文由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結協作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，向善的心靈，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻身精神。無論是“蟻國英雄”至死也不松動分毫的視死如歸，無論是“生命橋”上的羚羊以死亡作為橋墩的從容不迫，這些都足以震人心魄、扣人心弦。教學時宜以讀為主，在讀中品味字詞，在讀中析賞語句，在讀中揣摩情感。既要在學習的過程中滲透課堂自主學習的意識，又要在語文的閱讀理解中培養學生自主學習的方法、能力。既要引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀的實踐中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。既要借助語文本身給學生進行有益的生命教育，又要使學生在內化語言文字的同時洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。

　　[設計理念]

　　（1）“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標語）

　　（2）在閱讀的實踐中應該“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”并以此拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。

　　[教學流程]

　　一、情境導入，點擊“生命”

　　課前活動：語文智慧檢驗（①說說自己最喜愛的一句格言、警句②這樣的現場，還想說什么話？對老師、對同學、對自己③師生互送激勵話語。老師準備三句：“相信自己，你表現得最棒！”“團結協作，你的優勢更加明顯！”“課上是朋友，課上是兄弟，請共同演繹我們的精彩。”）

　　過渡：是啊，正因為有了這字字飽含深情的話語，正因為有了這句句洋溢美好的祝愿，才使得我們的生活多姿多彩，才使得我們的心靈健康向善。我習慣這樣稱呼——————“生命”（板書）。有人說，生命是一條河，生生不息的是孕育情感的水流；有人說，生命是一座山，綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石；而我，我要說，生命是一首歌，一首無數人為之傾倒的贊歌，一首蕩滌心靈的雄壯之歌。（板書：壯歌）

　　1、情境創設：這是一個真實的故事，故事發生在青藏高原。（故事簡介：一個獵人將獵槍瞄準一只藏羚羊時，這只藏羚羊沒有像其他動物那樣逃跑，“她”選擇了下跪，那乞求的眼光里分明閃動著晶瑩的淚滴，在獵人猶豫的一剎那，他還是扣響了扳機。藏羚羊死了。當獵人剝開藏羚羊的皮毛時，他驚呆了，藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒————）

　　2、啟發談話：有人說，動物根本沒有情感，他們的行為往往是出于一種本能。也有人說，動物和人類一樣，他們用自己獨特的方式表達著情感。但無論怎樣，這些真實的故事總使我們的心靈震顫，心神蕩漾。

　　3、師讀————《生命橋》

　　4、生讀————《蟻國英雄》

　　[設計隨想：有人說，真正的語文課堂應該是走進學生心靈的語文課堂，教師的一個眼神，一個手勢都應該有助于這種課堂氛圍的形成。教學伊始，利用課前有益的語文活動，自然牽引出關于“生命”的話題，情境創設中繼續渲染這種特殊的“生命”情感。使得學生未走進文本之前對“生命”就有了自己獨到的見解。如此，既對文本內容的整體把握做了很好的鋪墊，又有意識的在學生的心中種下了一顆“生命”的種子，等待著萌發。]

　　二、品字析句，走進“生命”

　　1、引導交流閱讀感受（1）。師：在《生命橋》一文中，我讀懂了一個詞語————“神圣”（板書）課文中是這樣寫的，“那情景是何等神圣。”相信同學們在《蟻國英雄》中一定也讀出了什么？

　　2、學生交流閱讀感受（1）。[英雄——————“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”]學生板書“英雄”

　　3、引導交流閱讀感受（2）。但當我讀到《生命橋》中“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉”這一句時，我心中滿是擔心（板書：擔心），這些無辜的羚羊該怎么辦呢？當讀到“年輕羚羊下墜時，奇跡出現了——————”，我的心頭不免一陣驚嘆（板書：驚嘆），驚嘆于羚羊們的團結協作，更驚嘆于羚羊們的無私！

　　4、學生交流閱讀感受（2）。[惋惜————“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”驚訝————“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃……”]學生板書“惋惜”、“驚訝”。

　　5、教師結合板書小結：《生命橋》從擔心到驚嘆，從驚嘆又走向神圣的情景，《蟻國英雄》從惋惜到驚訝，從驚訝到心中的英雄，這一系列的情感變化作者都用形象的語言文字表現出來了。愿意不愿意做個小小研究員，和大家一起來研究研究有趣的語言文字？（重點研究第一個故事《蟻國英雄》）

　　6、揭示研究方法：（1）讀，細細讀，不放過一個字、一個標點；（2）畫，畫出自己感興趣的字詞、句子、語段；（3）寫，寫出自己的理解或者體會，也可以是自己的困惑；（4）說，說說自己的研究成果。

　　7、學生自由分組，研究。（可制作研究表格）

　　8、學生匯報研究成果。

　　提示：教師指導時要做到“字字連詞————詞詞連句————句句連段————段段連篇”。

　　重點指導：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（結合思考練習4）

　　[設計隨想：語文的學習應該注重語言文字本身。課標里這樣說，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這一教學環節，旨在通過學生對文本的具體實踐，內化語言文字，積淀文本情感，豐富學生的語文情懷。語文的學習應該教給方法。“授人以魚”不如“授人以漁”，在師生共同交流閱讀體會時，注重閱讀指導中的扶放結合，即教師以《生命橋》為例傾吐閱讀感受，而學生以《蟻國英雄》為例表達情感。在重點研讀文本，品字析句時，又強調突出方法的重要性，直接放手讓學生去自主實踐。]

　　三、賞讀悟情，凸顯“生命”

　　1、讀讀老師指定的句子。

　　（1）“有一天，由于游客的不慎————————開始圍向一個小小的丘陵。”（故事的起因）

　　（2）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。”（故事的發展）

　　（3）“蟻團在火舌舐動的草叢間————————但是蟻團卻不見縮小。”（故事的高潮）

　　（4）“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（故事的精要）

　　2、讀讀讓自己心動的句子。（允許與老師指定的重復）

　　提示：在學生讀書的過程中，老師可以根據課堂實際給予必要的指導。

　　3、說說自己的閱讀體會。（同學之間可以相互補充）

　　提示：引導說出螞蟻們可貴的合作精神，以及外層蟻國英雄們的無私獻身精神。

　　[語文課堂重在語感的培養，而語感的培養又離不開讀書實踐。讀書既是語文課堂最簡單又是語文課堂最復雜的實踐活動。這里主要通過“讀老師指定的句子，讀讓自己心動的句子”引領學生在讀書的實踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，從而真正意義上使學生借助讀書受到一定的情感熏陶，獲取文本的思想啟迪，享受語文無窮的魅力，并最終形成自己特有的語感，以提高自我的語文素養。]

　　四、拓展延伸，洋溢“生命”

　　1、《蟻國英雄》故事的最后說，“一會兒，蟻團沖進了河流里————”他們還會經歷什么呢？

　　情境一：蟻團漸漸松散開來，最外層的蟻國英雄們在河水中慢慢下沉。奇跡出現了，最先從蟻團里出來的螞蟻向蟻國英雄們游過去……

　　情境二：河面上升騰起一陣煙霧……不知誰叫了一聲：“爸爸，爸爸，你在哪兒？”叫聲開始多起來……

　　2、自主學習《生命橋》。

　　3、自主閱讀《生命的跪拜》一屠戶從集市上買來一只牛，這只牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準備開宰。這時，牛的眼睛里已是滿含淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已預感到自己的命運了。但屠戶還是舉起了刀子。突然牛的兩條前腿撲通跪下，淚如雨下。屠戶從事屠宰業已有十多年，倒在他刀下的牛不計其數，在臨死前掉淚的牛他見的多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落了，鮮紅的血頓時從牛的脖子里汩汩的流出。然后對牛進行剖膛剝皮。當他打開牛的腹腔時，屠戶一下子驚呆了，手中的刀子咣的一聲落了地-----在牛的子宮里，靜靜地躺著一只剛剛長成形的牛犢。屠戶這才知道牛為什么下跪。

　　4、教師總結：神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經頑強的活著。“野火燒不盡，春風吹又生”，這是詩人筆下的小草，“在屠戶舉刀的一瞬間牛下跪了”它為了活著，為了使自己的孩子活著做出了最后一搏而我們人類呢？請我們牢牢記住————“關注生命，珍愛生命！”（板書）請我們牢牢記住生命中所特有的符號————“團結、合作、奉獻”（板書）這正如課題《生命的壯歌》中所蘊涵的，這既是一首悲壯蒼涼的歌，更是一首激昂雄壯的歌！最后，我們再來齊讀課題————《生命的壯歌》。

　　5、推薦閱讀。：沈石溪《沈石溪動物情感故事系列》西頓《西頓野生動物故事集》

　　[“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。這里緊緊扣住文題中的“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。無論是“蟻國英雄”故事結尾情境的創設，無論是“生命的跪拜”故事的閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設計不僅僅要讓學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更要激蕩起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等。]