生命的壯歌 教案（精選9篇）
生命的壯歌 教案 篇1
生命的壯歌教案
教學目標：
1、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文5、6、7節。
2、認知目標：學會7個生字，理解生詞。
3、情感目標：(1)在理解課文內容的基礎上體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。
2)積極主動地探索新知。
教學重點：
有感情地朗讀、復述天鵝破冰的場面。
教學難點：
有感情的引導兒童感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。
教學方法：
1、以讀為主，讀中質疑，讀中解惑。
2、讀、思、議、評相結合，在語言文字的實踐中，通過想像理解文章給人的啟迪。
3、語言文字的訓練中，引導自我發現，培養自主學習的精神
教學時間：二課時
第一課時
教學目標：
能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。
2、學會7個生字，理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。
教學過程：
一、曲調未成情先行
1、 首先利用以前學過的課文談話自然導入新課：
師：還記得《生命橋》這篇課文嗎?學生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。
師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。(板書課題)
2、然后利用故事的形式描述為課堂教學定下感情的基調：(配上《天鵝湖》輕音樂)
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經有一群活潑可愛的`鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們人類真切地看到了他們對生命的珍愛。
那是在一個初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結了厚厚的冰層。一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦?一聲聲“克嚕——克哩——克哩!”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋……
3、最后讓學生出謀劃策，增加他們積極體驗。
師：“同學們，從剛才天鵝的凄叫聲中，你們認為這群天鵝會怎樣生存下去呢?他們的命運又將怎樣呢?”
(讓學生們為這群可愛的天鵝出謀劃策，學生的情感會被故事所設置的場景所調動。同時為下面學生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學生帶著求知欲望去讀書，會做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。)
二、始讀課文初悟情
1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧!
2、出示生字詞，幫助學生掃清閱讀中的攔路虎。
3、個別分自然段讀課文，其余學生傾聽與評價。
4、根據提示學習分段(文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事?)(相機板書)
5、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?
三、再讀課文情意濃
1、自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。
2、學生自讀思考，教師巡視指導。
3、討論交流，相機點撥。
討論：哪些小節最讓你感動
小結：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座每位同學，這節課我們就重點品讀其中的第五自然段。(投影出示)
學生帶著激情去品讀，從課文中的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。學生從重點詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”中體會到了老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身的;又從“鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次——”的省略號中體會到了老天鵝的頑強，它在用自己的生命與冰層進行較量，老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現出來。
教師組織學生進行個別讀、小組讀及競讀，讓學生在反復讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。
四、總結課堂情回蕩
根據課堂學習情況進行總結。
五、學寫生字嚴始終
提醒寫字姿勢與書寫要求。
板書：一(1) 講“我”……做客。
起因 冰封湖面
二(2-8)講天鵝的故事 經過 騰空而起 撲打冰面 齊心協力 合力破冰
結果 感動老人
第二課時
【教學目標設定】
(1)知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。
(2) 過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。
(3) 情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
【教學過程】
一、導入：
這節課我們繼續學習第16課《天鵝的故事》。
斯杰潘老人給我們講述了一個動人的故事，一個自己親身經歷過的、并且被感動過的故事。請同學們通讀課文，說說課文什么地方最讓你感動。
(交流。)
二、 在交流中隨即學習有關學習的內容。
預案：1：學生發現課文中的三次叫聲并對次發表自己的看法。
2：學生發現課文中老天鵝撞擊冰面的特寫，教師要有機引導學生形成學習的旋渦。
3：對老天鵝是“破冰勇士”的理解。
4：對老人放下的質疑和釋疑。
(交流)
三、 隨著學生的交流有機組織學生對文本的理解。
(一)、對三次叫聲的理解
1、學生交流自己的對三次的理解的看發。
2、教師的引導：逐一對每次叫聲的不同含義的理解。(天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老天鵝們是怎么樣的叫聲啊?)
3、在勇敢地撞擊冰面的時候，沒有一只天鵝叫，但是當很多天鵝都參加撞擊的時候發出了這樣的叫聲，請問這叫聲代表什么呢。
4、他們在破了的冰面上快樂的自由的游著，快樂地覓食，是擁有什么樣的心情呢?
5、指導學生有感情地朗讀三次叫聲。
(二)、對老天鵝撞擊冰面的特寫的理解
1、學生在學習中交流對五自然段的內容的理解。
2、重點理解關鍵詞語：“像石頭似的”、“騰空而起”、“撞擊”、“顫動”……
3、點撥：你在冰面上看到了什么?
看到了——裂開了一道縫
看到了——又開了一道縫。
還看到了——冰面上是羽毛和鮮血。你體會到了什么?——勇敢和頑強——“破冰勇士”的稱號。
4、體驗：請學生用自己的右手象征那只老天鵝，隨著課文的內容，高高地舉起，重重地落下。請學生說說自己的體驗。(痛)在來一次，(更痛)——體驗老天鵝“第二次、第三次……撞擊冰面的情景。進一步理解老天鵝的勇敢和頑強。
5、顛簸學生對其他天鵝的理解。當他們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時怎么樣的想?當他們第二次看到老天鵝撞擊并面的時候他們又怎么想?當他們看到老天 鵝第三次撞擊冰面，冰面上出現了裂痕，還有滿冰面的羽毛和鮮紅的鮮血的時候，他們又怎么想?
他們被感動了——他們也加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞著，叫喊著。
教師深層次點撥——同時還感動一個人——
(三)對老人放下的質疑和理解
1、當你們閱讀文章最后一段的時候，你有什么樣的看法?或者說，你們想問他一個什么樣的問題?
2、學生在讀書后提問：總的可以歸納成一個問題——他為什么要放下?
3、在交流中體會老人的當時的心理。
4、教師的點撥：你從你所學國的那些文章里看到了生命的可貴和為了拯救生命而甘愿付出生命時的偉大?(《生命橋的故事》《蟻國英雄》中的老羚羊，外層的螞蟻。為了救起一些生命而先出了自己的生命。這是多么的偉大，多么的令人感動啊。老天鵝們僅僅是為了獲得食物——為了能夠繼續生存下去——也是對生命的重視和尊重，感動了老人，促使他放了手中的槍 。永遠地放下了自己的手重的槍。)
5、對文章內容的概括的理解：
老師讀完課文，是怎么思考的呢?這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的?(1)斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。(2)老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。(3)斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了。
生命的壯歌 教案 篇2
一、練讀課文，構建感受場景
這節課的第一課時我是這樣教的:
師：請同學們先默讀《生命的壯歌》這篇課文。
（生讀課文）
師：默默讀完后，是否有想出聲讀的那種沖動？
生：（齊答）有！
師：請你們放聲讀吧！
（生大聲齊讀，每個學生最少讀了二遍，有部分學生練讀三四遍）
師：請同學們看課本聽一遍錄音。
（師放錄音，學生邊看邊聽）
師：請同學們閉上眼睛聽錄音讀，想想這兩篇小文章的情境，看看自己能否看到課本中描述的兩幅場景。
（師放錄音，學生閉眼傾聽）
（學生訴說看到的場景，略）
二、讓孩子成為“螞蟻專家”
師：同學們！今天的任務就是想請大家自己尋找有關螞蟻的材料，要盡可能多的收集有關螞蟻的內容，然后閱讀自己搜集到的材料，最后形成一篇研究螞蟻的文章。要求直接粘貼、復制，自己命題。
（生自己上網查找資料，老師指導學困生搜索）
師：（因為學生搜索時，我已經瀏覽了他們的一些素材）同學們！我對螞蟻也是特別喜歡的，想不想聽我介紹你們沒有搜集到的材料，一些更精彩的故事？
（此時的孩子熱情特別高，我便講起了二戰期間，德國一個師在原始森林中被螞蟻全部吃掉的故事；講了世界上只有三種動物能耕種、噴灑農藥，一是人，二是螞蟻，三是非洲的一種甲殼蟲；講了螞蟻像人一樣會侵略，懂得懲罰俘虜）
師：通過你們的如此努力，愿意不愿意把你們獲得的材料匯集起來，以《小螞蟻》“出版”一本小書？
（全體學生緊張的按照我提出的要求又進行書的材料大搜集，封面的設計，我想一個星期后，這本書一定能夠編寫好）
三、讓人震撼的生命橋
師：親愛的同學們！我本想讓你們自學《生命橋》一課，但因為我在查找資料時讀到了很多很多關于羚羊的故事，在這些故事中，我不僅讀到了課文的原文，還知道了更多的讓人痛心的事。我想請你們自己一篇閱讀，一點點體會吧！這篇小文章的學習任務是：匯報你們的思考。
師：在沒有自學之前，我先給大家講一段真實的事，這是一則真實的報道，是關于河南人如何在大街上殺狗的事：他們先把活狗釘在墻上，活剝狗皮，當狗掉在地上時還在動。
生：（齊說）太殘忍了！
師：你們上網查看羚羊的材料后，你會發現到更殘忍的事。
（生上網查找并閱讀）
生1：我在《野生動物王國》一文，讀到“每到春季，藏羚羊好像聽從一種無聲的命令，自動來到無人區的半荒漠草甸上集結。公羚羊是最忙碌的角色，它們一個個都忙于爭斗角逐，施展全部本領以取得對母羚羊的占有權。有趣的是，在藏羚羊家族這場爭奪異性的角逐中，往往不是強者取勝，而是弱者反敗為勝。常常會看到強者慘死在弱者的利角之下。開始當然是弱者斗不過強者，實在抵擋不住強者的進攻時，弱者被迫落荒而逃，強者不肯罷休，緊追不舍，追著追著，弱者實在跑不動了便就勢往地上一趴，它的兩只長長的尖尖的角伸向后方。乘勝追擊的強者猝不及防，兩只銳利的羊角就會刺進它的胸膛，使它一命嗚呼。這是藏羚羊家族的奇聞，也是動物王國里的悲劇。“物競天擇，優勝劣敗”，這大自然的規律也不是絕對的，藏羚羊就是一個例外。”這樣一段話。
生2：我讀到這樣一段文字：“藏羚羊產羔后離開‘產房’時的情景也很能說明這一點。據傳說，此時的公羚羊表現出盡善盡美的組織紀律性和崇高的責任感。數不清的公羚羊自動組織起來，同舟共濟，承擔起作‘父親’的神圣職責，精心保護著母羚羊和剛出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保護母羚羊和羊羔過河。一旦有小羊被水沖倒，公羚羊便用身子使勁擋住它，以讓小生命爬上岸去。這種動物王國里的‘父子’親情萬古不變，令人感動、引人遐想。”
生3：我在《人是一種什么動物》中讀到：“二十世紀八十年代的時候。一個說他用沖鋒槍射殺藏羚羊的故事。在廣袤的高原草地上優雅奔跑的小生命竟是那樣的‘憨傻’——矯健敏捷，奔跑如飛，一只被射殺后，一大群都不肯離開，直到被人通通殺死，這是怎樣的一種動物啊！高雅、善良、美麗、尊貴……一切最好最美的形容詞全用來形容藏羚羊都不為過。正是因為她們有著高雅的長角和異常精細的絨毛，就招來了殺身之禍。”讓人心痛！
生4：我讀到了《比狼還兇狠的偷獵者》的文章……
生5：……
…………
（許多學生在流著淚聽著伙伴們匯報的材料，匯報完后，孩子認真地書寫著自己的想法）
四、回歸課文，再次讀讀
師：請同學們再重新讀讀課文。
（此時的學生自動采取了默讀）
生命的壯歌 教案 篇3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己喜歡的故事背下來。
2、會讀會寫本課10個生字，理解詞語“肆虐、束手待斃、肝膽俱裂”。
3、讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊的團結合作，勇于獻身的精神。
教學重難點：理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的獻身精神。
教學過程：
一、揭題引讀，感知文章結構
1、這節課我們來共同學習第17課《生命的壯歌》，板題，學生齊讀課題。
2、預習課文時，你們有沒有發現這篇課文與其他的課文有什么不同？（一篇課文有兩個故事組成，（說出故事的名字）這兩個故事雖然題材不同，但是主題卻是一致的，這是這篇課文寫作上的獨特之處。）
二、學習“蟻國英雄”
（一）初讀感知
1、師：我們先來學習第一個故事“蟻國英雄”。（板書──“蟻國英雄”）
2、螞蟻，在人們的印象中，它是非常弱小的，而在這里卻稱它們為英雄，這到底是為什么呢？請大家拿起課文，自由讀讀，讀準字音，讀通句子，試著用自己的話概括故事起因、經過、結果。
3、檢查初讀情況：
（1）出示詞語，開火車指名讀，集體評價跟讀。
項鏈 丘陵 可憐 惋惜 火神肆虐 束手待斃 火舌舔動 肝膽俱裂
（2）指名分層讀課文，適時點撥指導。
（3）交流故事的起因、經過、結果：草叢起火、蟻群被圍，抱團突圍、成功脫險。
（4）師小結課文的主要內容，點明：把起因、經過、結果連起來就是故事的主要內容。（板書：了解大意）
（二）精讀感悟
1、理清了故事的線索，（課件）默讀課文，思考蟻國英雄是誰？畫出自己描寫它們英雄行為的句子，把自己的體會標注在旁邊。
2、指生讀，相機出示
a、蟻國英雄是誰？
b、描寫它們英雄行為的句子
（1）“可萬萬沒想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”的理解。（在危險面前的沉著、和團結）
（2）“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”
①引導學生抓住“火舌舐動”、“不斷發出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結合板書：火舌舐動）
螞蟻們遇到的危險情形，我們能不能用一個詞來形容？
（岌岌可危、生命垂危、身餡囹圄、危在旦夕、面臨險境……）
過渡延展：中國的語言文字是多么的豐富，一個意思，可以用很多個詞來概括，
如果我們常做這樣的練習，我們的語言將會及其豐富。
（3）“這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位。”的理解
我們學過一個詞叫做“死而后已”它的意思是（一直到死才停止）。可是這些外層螞蟻到死也沒有松動絲毫。是什么支持著它們呢？（勇敢的精神、團結的力量、種族的生存）
（4）為什么稱外層的螞蟻為“蟻國英雄”？用上“因為……所以……”來說一說。
4、小結學法：品味詞句
（三）回歸整體，深化主題
1、學習了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現在你們會用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻
2、現在，讓我們再來看看課文的題目，在這個題目中哪個字的分量最重？你能不能用“壯”字組幾個最適合于這篇課文的詞語？（壯烈、悲壯、壯麗、雄壯等）
3帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來自由的讀一讀這則感人的故事。（板書：朗讀感悟）
4、學法小結：剛才在老師的帶領下，我們學習了“蟻國英雄”，讓我們一起來回顧學習的方法，依據板書總結：了解大意、品味詞句、朗讀感悟。
三、布置作業
運用學習“蟻國英雄”的方法，自學“生命橋”這則故事。
教材分析：
《生命的壯歌》是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻表現出的可貴的合作與獻身精神。
生命的壯歌 教案 篇4
課題：第17課 課題名 《生命的壯歌》
課時數：2
教材解讀：（略）
學習目標：
a類
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的課文。
2、準確掌握生字新詞。
b類
1、朗讀課文，感受螞蟻和羚羊團結合作、勇于獻身的精神。
2、體會側面烘托的表達效果，學習這種寫作方法。
c類
（無）
預習作業：
1、自學生字新詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、思考課后練習4.
4、閱讀動物小說。
教學板塊
第一板塊——初讀課文，鞏固字詞【目標a\15分鐘】
1、揭示課題。
理解“壯”，怎樣的生命是悲壯的？
2、學生開火車讀課文，師生共同評議，同時疏通部分字詞類基礎知識。
3、生字詞檢測。
第二板塊——細讀課文【目標b\40分鐘】
《蟻國英雄》
1、你覺得這是個怎樣的故事？
故事中的哪些地方最令你感動？默讀課文，畫出有關的句子。想一想：為什么這些內容能深深打動你的心？然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、引導學生交流感受，并進行朗讀訓練。
重點指導：
☆可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。
（1）你從這句中讀出了什么？
引導學生抓住關鍵詞語體會螞蟻在危險面前的沉著和團結，并體會作者的驚喜之情，并指導朗讀。
（2）點撥：“弱”是與“強”相對而言的，現在對螞蟻的生命構成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現火勢強盛的句子，并練習朗讀。
寫火勢的強盛有什么作用？寫我們的表現呢？
火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區區弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反，它們采取了團結逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子
☆蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被灼焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。
引導學生抓住“火舌舐動”“ 不斷發出”“ 爆裂的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動著”“ 不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。
指導朗讀。
☆顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
說說這段文字為什么令你感動？理解“肝膽俱裂”。
練習有感情地朗讀。
（2）從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？為什么稱它們為“蟻國英雄”？
（3）再讀這句話，讀出作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。
3、引讀：（一會兒……）
想象螞蟻到達對岸后的情景。
生存的螞蟻會怎樣痛悼犧牲的螞蟻呢？
（默哀、掩埋尸體、蟻王講話：兄弟姐妹們，由于大家的團結合作，我們終于脫離了危險。然而，我們不能忘記，蟻國英雄們為了我們的生命安全，自己卻犧牲了。我提議向它們致默哀。我們要化悲痛為力量，精誠團結，更好地把我們的工作做好，以告慰蟻國英雄的在天之靈。蟻國英雄們，安息吧……）
4、練習背誦課文。
《生命橋》
1、自由朗讀第1節，想象羚羊的處境。
引導交流：
（1）你覺得羚羊的處境怎樣？（走投無路、走上了絕路、無可奈何、九死一生、千鈞一發）
（2）出示：一只老羚羊走出羊群……走到了懸崖邊。
引導想象：老羚羊“叫”了一聲，你們聽懂了嗎？誰根據這一節的內容翻譯一下？
（老羚羊：孩子們，別怕！來，你先后退再奔跑著向懸崖對面跳過去，我跟著跳，讓你在我背上一蹬，你就會落到對面懸崖邊上了。
小羚羊：知道了，媽媽。但這樣做，你不是要喪命嗎？
老羚羊：事不宜遲，別想那么多了！快跳呀！）
那么它們是怎么配合的呢？
（3）讀一讀，并談談自己的體會。
交流后，出示填空題：
老羚羊和年輕羚羊跳的目的不同：一個是（為年輕羚羊架起生命橋），一個是（為了脫離危險，求得生存）；跳的方法不同，從時間來說，一個（先跳），一個（后跳）；從高度來說，一個（跳得高些），一個（跳得低一些）；從落腳點來說，一個（落在半空），一個（落在老羚羊背上）。從跳的結果來說：一個（獻出了生命），一個（脫離了危險）。由此可見，老羚羊具有（勇于獻身）的精神。
2、學生朗讀第3節，邊讀邊想象那一座座“生命橋”，并畫出使自己受感動的句子。
引導交流：
（1）緊接著，一對對羚羊……快速飛躍。
（兩個“沒有”意味著排在后面的羚羊要冒著被獵人打死的危險，這說明老羚羊心中想著“他人”的獻身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“他人”，心中裝著集體，它們身上都表現出可貴的團結協作精神。）
指導有感情地朗讀。
（2）頓時……生命橋。
為什么把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？（這是用老羚羊的生命筑成的橋，這是給小羚羊生命的橋。）
為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的？（年輕羚羊的成功飛躍是以老羚羊的生命作為代價的。如果沒有老羚羊墜入山澗前的那一剎那的支撐，年輕的羚羊就不能完成第二次飛躍而獲得新生。所以說老羚羊的死亡是橋墩，架起了年輕羚羊的生命橋。）
3、指導讀好這兩句話。
4、讀最后一句，想想這是為什么？獵人可能想什么？寫獵人的表現有什么作用？
5、引導想象，升華感情。
a、小羚羊踏著用老羚羊生命筑成的橋墩，終于脫險了，到達對面的懸崖邊。面對為了自己生存而墜入山澗的老羚羊，小羚羊想些什么，說些什么？請寫下來。
b、出示：展開想象，接下去寫。
小羚羊站在懸崖邊，一起哀悼老羚羊，有的說……有的說……有的說……
6、學生練習背誦課文。
第三板塊——側面描寫練習【目標b\25分鐘】
1、……同學生病了，（……）他堅持參加了期中考試，只見（……）
2、今天，老師給我們講了感動中國人物何玥的故事……講到這里，老師……同學們……
附：
何玥，女，12歲，廣西桂林人，小學生。因腫瘤擴散至腦部組織，2012年11月腦死亡。在她聽說自己的生命只剩3個月時，決定將自己的器官捐獻給需要的人。
“雖然我們的女兒沒了，但我們幫她完成了心愿，我們很欣慰！”在演播室，何玥的父母從走上舞臺的那一刻起，就幾度泣不成聲。
去年4月，何玥即將小學畢業之時，被查出患有高度惡性小腦膠質瘤。9月初，她的病情突然復發，腫瘤擴散至腦部組織。在聽說生命只剩3個月時，何玥做出了父母親人都難以理解的決定……
那天，何玥對剛打工回家的父親說的第一句話是，“爸爸，我想把器官捐出去，行不行？”嚇了一大跳的父親把何玥罵了一頓，因為按桂林老家的風俗，人死后尸體被剖開無異于大逆不道。何玥哭了：“我希望能盡自己的能力給別人生的希望。”最終，爸爸媽媽含淚同意了。11月17日凌晨0時10分，小何玥在醫院里走完了短短12年的人生路。凌晨4時，她的兩個腎被送到解放軍第181醫院捐給了兩名患者，她的肝也救助了需要的病患。
在旁人眼里，何玥一直是個品學兼優有愛心的孩子。家里滿滿一面墻貼著“三好學生”之類的榮譽獎狀。2008年汶川地震時，她曾讓父母捐出一個月的工資。被查出腦瘤后，學校為她捐錢，她卻要把錢捐給更需要的人……
為了給小何玥治病，何玥父母已經欠下了10萬元的債務。但為了完成女兒的遺愿，他們拒絕了器官捐獻的補貼，也從未主動找過接受何玥器官救助的患者。他們想以最美的方式，實現女兒的“最美愿望”。
生命的壯歌 教案 篇5
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文;
2.認識本課的13個生字，理解由生字組成的詞語;
3.讀懂這則故事，了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。
二、教學重難點：
了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。
三、教學準備：多媒體課件、圖片、詞卡
四、教學課時：一課時
五、教學過程：
(一)談話導入，揭示課題：
同學們，這節課我們學習的內容是：第17課——生命的壯歌，請大家齊讀課題……想一想，這篇文章所寫的內容應該與什么有關?由“壯”字可看出，所描寫的場面一定非常的——(浩大)……
課文贊美的是誰呢?普普通通的螞蟻，身體只有米粒般大小，給你的印象怎么樣?可是，自從聽了這個故事之后，螞蟻在作者的心目中變得高大起來，你們想知道是為什么嗎?
(二)初讀課文，整體感知：
1.自讀課文：
請同學們自由地讀課文，注意讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。想一想，課文寫的是一個什么樣的故事?
生讀：……
2.檢查詞句：
火舌 火海 火神
舐動 肆虐
焚燒 燒焦 灼焦 焦臭
①讀第一行，你發現什么?(火勢越燒越大)
②讀第二行，你又發現什么?(舐動形容火苗亂竄;肆虐指大火瘋狂、任意逞兇)
③第三行，你發現了什么?(與火有關……)
④這三組詞語，讓你仿佛看到了什么樣的畫面?(……)
⑤同學們看到的畫面，其實就是這些句子所表達的意思，我們一起來讀一讀：
火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發出的焦臭氣味。
蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。
3.嘗試歸納：
這幾幅圖畫，你能根據課文的內容把它們排好嗎?出示幻燈圖畫
指名學生上臺排列：草叢起火——螞蟻被困——蟻團突圍—成功脫險點撥：故事是按照事情發展的起因、發展、經過、結果來寫的。請根
據老師的提示，試著說一說故事的主要內容。
⑴同桌討論：
⑵全班交流：
①《“蟻國英雄”》寫一群螞蟻被火 ，螞蟻們 ，最后同心協力，成功 。
②去掉提示，你還能用自己的話說一說嗎?……
(三)再讀課文，重點品悟：
好文章是需要好好品的，請大家默讀課文，再一次用心地去品一品，想一想，為什么稱螞蟻為“蟻國英雄”?
1、生：默讀課文……
2、全班交流匯報：教師根據學生回答靈活地順學而導
第一層：草叢起火(災難悄然降臨)
品句：順著風勢走著的火舌像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。
對比句子：順著風勢走著的火舌像一串紅色的項鏈，開始跑向一個小小的丘陵。
理解：圍，即包圍，有圓形之意，意味著螞蟻無逃生之路，形勢危急，才有了后面“突圍”的壯舉。
生齊讀此句：……
第二層：螞蟻被困(生命危在旦夕)
品句：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想著。
從“可憐”與“惋惜”可看出，作者對小生靈的同情與嘆息;作者把自己的感受也一起寫了進去，這也是寫作的一種好方法啊!
品句：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。
你仿佛聽到了什么?聞到了什么?
此時，用一個詞來形容螞蟻們遇到的危險情形，你會想到什么詞?
第三層：蟻團突圍(至死也不放棄)
面對災難，是束手待斃?還是設法逃生?它們能躲得過這一劫嗎?
生自由讀：邊讀邊想，為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”?是讓你震憾的是什么?
②同桌交流：……
③全班匯報：……
品句：可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。
從螞蟻身上看到了什么?
作者最初的態度與這一次有什么不一樣?
品句：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。
你從哪個詞感受到了什么?
你仿佛又聽到什么?聞到了什么?
品讀：個人讀;集體讀……
品句：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
① 你從哪個詞感受到了什么?
② 外層螞蟻是怎么想的?
③ 你從外層螞蟻身上學到了什么?
④ 品讀：個人讀，集體讀……
⑤ 在生活中，你知道哪些像外層螞蟻一樣寧可犧牲自己，也要保全集
體或個人的英雄人物嗎?
第四層：突圍成功(團結就是力量)
在生與死的較量中，奇跡出現了，螞蟻們突圍成功了!這是一個怎樣的團隊?
(四)激情小結，品讀下課：
神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，弱小的螞蟻用生命寫下了美麗的華章!它們感人的故事，就是一首悲壯激昂的——生命的壯歌!
(五)板書設計：
17 生命的壯歌
“蟻國英雄”
草叢起火——螞蟻被困——蟻團突圍——成功脫險
團結合作，勇于獻身
生命的壯歌 教案 篇6
生命的壯歌
金壇市洮西中心小學 呂偉忠
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事背下來。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫。理解由生字組成的
詞語。
3、讀懂這兩則故事，了解文中螞蟻和羚羊逃生的不同的方法，感悟其中蘊涵
團結合作、勇于獻身的精神。
教學重難點：在語言文字中去感悟“壯歌”二字的深層含義，從中體會文章所表
達的思想感情。
教學課時：3課時
教學過程：
第一課時
一、 讀準字音，讀通課文，整體上感知課文講述的內容。
二、 學習《蟻國英雄》，體會在肆虐的火海中，外層被灼焦的蟻國英雄們至死不放棄自己的崗位，肝膽俱裂也要保護內層螞蟻的勇于獻身的精神。
第二課時
一、回顧導入
1、上一節課學習了《蟻國英雄》一文，直到現在，我的耳邊仍回蕩著外層螞蟻被燒焦后發出的爆裂聲，我還仿佛看到蟻團沖進河里升騰起一層薄薄的煙霧螞蟻用自己卑微的生命譜寫出生命的壯歌令人感人肺腑。現在咱們一同學習課文中令一個故事《生命橋》。
教師板書課題：《生命橋》
來，咱們一起來讀課題，“橋”？大家都見過，可是在這兒是——，生命橋，這座橋是用什么鑄成的呢？為什么稱它為生命橋？我想每位同學讀完課文以后，對課題都會有自己的理解和感受。來，打開書，翻書92頁，讓我們大聲地，自由地朗讀課文。注意把字音讀準，把課文讀通讀順。想一想，課文向我們講述了怎樣的一個故事，好，開始。
二、初讀課文，整體感知。
1、有誰能簡單地說說課文向我們講述了一個怎樣震撼人心的故事？
聽你剛才說的話，讓我看到了這樣的情景，這就是懸崖，這就是年輕的羚羊，這就是 （老羚羊），看到這樣的畫面，有誰能用簡單的話說一說課文向我們講述了一個怎樣的故事。三、聚焦重點，自讀課文，與文本靜心對話。
1、聽到你的發言，又把我帶到了那驚心動魄的一瞬間，那你們剛才在讀這個故事的時候，文中的哪幾個自然段令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢，有嗎？快，一樣的沒關系，你？你？你？看來，咱們的心是相通的。當老師讀這兩個自然段的時候心中也感到久久不能平靜。看來，這幾個自然段，咱們非讀好它不可，是不是？
2、好，讓咱們靜下心來，仔細默讀這幾段話。看看，從這幾段話中，你看到了什么？你又想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來在你認為很重要的地方畫上橫線，還可以在句子的旁邊做批注。試一試，你能行！
3、學生自主閱讀，一邊讀一邊嘗試在書上圈點、做批注，靜心與文本對話。教師相機給予讀書方法的指導。
4、沒有寫完沒有關系，咱們現在換一種方式，把你的所思所想說給大家聽，好嗎？
四、精讀課文，細細品味
1、當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”
讀到這兒，你看到什么？你想到些什么？
a：斷了翅的鳥，筆直墜入山澗
① 如果鳥兒沒有翅膀會是怎樣的？由此你想到了什么？
② 老羚羊為了年輕的羚羊即將失去生命，墜入萬丈深淵，此時此刻我們的心被緊緊地揪著，你能把這一部分讀一讀嗎？
③通過剛才他的朗讀，你們對他讀的這一部分還有新的想法嗎？你能再將這一部分讀一讀嗎？ 老羚羊明知道自己會死去，仍勇敢地向懸崖飛躍，為的是以自己的死換來年輕羚羊的生。這是何等的偉大？
b、讀到這段話，你們還看到什么？有什么想說的嗎？
c、（心甘情愿）從你剛才的發言中我注意到了這樣的一個詞“心甘情愿”，你你怎么會有這樣的感受？從這段話的哪些字里行間你看到了老羚羊的“心甘情愿”？
剛好
① 剛好是怎樣的？從這一段話中你看到了怎樣的情景說明它們是剛好的呢?還有嗎？（理解：猛蹬，升高并輕巧，筆直墜入）
② 羚羊為什么能做到剛好呢？這可是羚羊飛渡成功的關鍵，請大家自由地讀課文前面的內容，說一說你從中看到些什么？你又想到些什么？
③ 笑，你將課文又給我們讀了一遍，可我還是不明白它們為什么能做到剛好，你們明白嗎？你能不能跟大家說一說，從你讀的這幾句話中你怎樣看出，他們能做到剛好原因呢？
④ 你給我們講到了年輕羚羊和老羚羊配合剛好需要一前一后，僅僅只有這個原因夠嗎？還有嗎？
⑤ 它們為什么能配合得如此默契，怎樣就能知道對方的想法，做到恰好是一前一后，一高一低呢？（理解：應聲）
⑥ 正是由于一老一少配合得剛好，所以這一剎那間讓我們看到了是當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了……（引讀第二節）？
⑦ 試跳成功！同學們，試跳就意味著有怎樣的可能？這一老，一少，兩只羚羊知道有這樣的結果嗎？請同學們再一次地讀一讀課文第一自然段，看到此時此景，你又有什么新的想法？
a你猜一猜這一老，一少，一叫，一應，會說些什么呢？
b是呀，這叫出來的年輕羚羊也許就是老羚羊的孩子，它們是在用生命為羚羊群探一條生存的路。
d、看到這樣的情景怎能不令人感動，你們能通過朗讀把這樣的心情表達呢？
在剩下的部分你們還看到什么，想到什么？
方案一：
2“緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”
① 從文章中那里可以看出羚羊們“秩序井然”？
② （書寫：井）同學們，你們看！這“二”多么像那寬寬的懸崖，羚羊們是自覺地分成兩隊，一隊是年輕羚羊，一隊是老羚羊，它們沒有 ，沒有 ，秩序井然，快速飛躍。
③ 這段文字中，從那里可以看出羚羊們是那么的秩序井然？
3、“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。”
① 為什么把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？
② 這座橋不是用鋼筋、水泥，是用什么做成了橋墩？
③ 對，是老羚羊用自己的死亡做橋墩托起了年輕羚羊的生命，它是一座生命橋，這情景我們何曾見過，想去看一看嗎？（課件）
它們明明知道前面就是懸崖峭壁，可我們分明看到的是
它們明明知道這樣會墜入山澗，可我們分明看到的是
它們明明知道會被摔得粉身碎骨，可我們分明看到的是
師：是呀，看著這么可貴的生命，看著這么悲壯的一幕，我們的心靈被深深地觸動了，老羚羊用自己的生命做橋墩，在生與死之間為年輕的羚羊搭建了生命橋，這是世界上最偉大、最神圣的橋——生命橋，難怪獵人們個個是驚得目瞪口呆，一個個都放下了獵槍。咱們一起再來讀一讀這一段話。
方案二：
1、“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。”
①為什么把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？
②這座橋不是用鋼筋、水泥，是用什么做成了橋墩？對，是老羚羊用自己的死亡做橋墩托起了年輕羚羊的生命，它是一座生命橋，這是何等的壯烈。誰愿意將這一句讀給大家聽一聽。
③除此以外，你還看到了什么？
2“緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”
①從文章中那里可以看出羚羊們“秩序井然”？
②（書寫：井）同學們，你們看！這“二”多么像那寬寬的懸崖，羚羊們是自覺地分成兩隊，一隊是小羚羊，一隊是老羚羊，沒有 ，沒有 ，秩序井然，快速飛躍。
③老羚羊用自己的死亡為橋墩，在生和死之間為年輕羚羊搭建了生命橋，排在后面年輕羚羊冒著被打死的危險，把生的希望留給別人。多么悲壯！想去看看嗎？
（出示課件）
它們明明知道前面就是懸崖峭壁，可我們分明看到的是
它們明明知道這樣會墜入山澗，可我們分明看到的是
它們明明知道會被摔得粉身碎骨，可我們分明看到的是
這種情景我們何曾見過。連獵人都驚得目瞪口呆，放下了手中槍。讓我們齊讀這兩節。
四、總結全文，感情升華，課外延伸
1、多么壯烈，多么神圣，看到此時此景，有誰不會產生心靈的震撼，有誰不被老羚羊那為求群體生存，甘愿墊腳的高尚精神所打動，羚羊為自己，也為人類唱響了一曲悲壯的生命之歌。當老師讀完這篇文章時不由的想到這樣的一個真實的故事。
那是一個秋天。陽光明媚，一對夫婦帶著他們的兩歲孩子去旅游，他們非常高興地上了高空纜車，由于是節日，纜車上的人特別的多，當纜車行駛到50米的高空時，意想不到的悲劇發生了。纜車運行到中途突然墜落，在接近死亡的一瞬間，爸爸媽媽不約而同地用雙手托起自己兩歲的兒子，隨著一聲震徹山谷的巨響，爸爸媽媽倒在了血泊當中，永遠離開了他們的孩子，而由于力的緩沖作用，孩子成為唯一一位幸運者存活了下來。有一位歌手，將這個真實的故事寫成了一首歌，來，讓我們一塊聽一聽。
同學們，生命對每一個人來說是寶貴的；生命對每一個生命的個體來說也是寶貴的。人的生命、動物的生命都是生命，都是最可寶貴的。當生命受到威脅、當種群遇到滅頂之災，斑羚尚且以慨然赴死相拯救，這的確令萬物之靈的人類汗顏、警醒！善待生命、敬畏生命、關愛一切生命，讓我們的星球成為所有生命和諧相處的樂園 （來，讓我們再一次地讀題）
第三課時
一、 回顧全文體會課文中兩個小故事與課題之間的聯系。
二、 選擇其中一個小故事背下來。
生命的壯歌 教案 篇7
17 生命的壯歌教學目標：1、學會本課10個生字，其中田字格上面的6個只識不寫，理解由生字組成的詞語。讀懂兩則小故事。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，從課文中選一則自己喜歡的故事背下來。 3、讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結合作，勇于獻身的精神。4、引導學生通過朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。 教學重、難點：通過朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻團英雄們把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。教學課時：兩課時教學過程：第一課時一、導入新課。今天，我們一起來學習第17課《生命的壯歌》，齊讀課題。題目中的“生命的壯歌”，哪個詞分量最重？請你給它組詞。讀課題后你有什么感受？這篇課文中有兩個小故事，思考：這兩個故事分別講了什么內容？二、初讀課文：1、 能說說這兩個故事的主要內容？2、 課文贊頌了哪兩種動物？三、學習《蟻國英雄》（一）初讀課文1、要求：看誰字音讀得準，字形認得清，課文讀得順。2、檢查初讀情況：正音，辨形，讀課文。3、再讀課文，找出讀不懂的地方。4、提出讀不懂的地方，簡單的指名回答，較難的小組討論解決。（二）精讀課文1、“蟻國英雄”講了一個什么樣的故事？2、按事情的起因----發展----高潮----結局給課文分層起因----草叢起火，圍向小丘發展----螞蟻被圍，情勢危急高潮----蟻團突圍，至死不渝結局----同心協力，突圍成功3、螞蟻們遇到絕境了嗎？遇到怎樣的絕境？那些詞語表現了情勢非常危急？邊讀邊劃下相關語句4、指名朗讀，讀出身處絕境的緊張氛圍，營造適宜的情感基調。5、在絕境中，螞蟻們是怎樣做的呢？學生邊默讀邊劃出相關語句6、“蟻國英雄”是指誰？為什么？他們的英雄行為你是從哪里讀出來的？指名讀，重點理解“竟”、“顯然”、“蟻國英雄”，指導朗讀，感受“壯”。理解什么叫“竟”？為什么用“竟”？體會游客的驚嘆。指導朗讀，感情讀到位。什么叫“顯然”？“顯然”什么？為什么？用“因為……所以……”和“雖然……但是……”來說。7、師總結：是啊！外層螞蟻的英勇壯舉，使它們無愧于“蟻國英雄”的稱號。讓我們讀出它們的悲壯吧！8、再讀課文四、總結《蟻國英雄》1、讀了這個故事，你胸中涌動著對英雄怎樣的感情？請你帶著相應的感情再讀一下“蟻國英雄”！2、指名嘗試背誦課文。 第二課時一、復習“蟻國英雄”1、“蟻國英雄”主要講了一件什么事？2、指名背誦課文二、學習“生命橋”（一）激qing導入：1、（簡筆畫橋）指名說說生活中，你見過哪些橋？師述：石塊、木頭、鋼筋，不同的材料組成了千姿百態的橋，生活中處處可見，而這座橋卻是與眾不同的一座橋，是一座神圣的橋，它就是？板書：生命橋2、看到這個課題，你想到了哪些問題？（“生命橋”是什么樣子的橋？為什么叫“生命橋”？）今天，我們就帶著問題閱讀課文。（二）整體感知。1、同學們已經預習了課文，誰來說說這個故事的內容？（一群羚羊被獵人逼到了懸崖邊，老羚羊們用自己的生命架起了一座生命橋，讓年輕羚羊到達對岸，獲得新生）2、出示圖片：看，這就是故事的主人公，他們生活在一片寧靜的大草原上，善于奔跑和跳躍。然而此刻，出示第一句話“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到懸崖邊，準備全部活捉。”教師畫簡筆畫，描述：前有萬丈懸崖，后有獵人追趕，這么寬的山澗，它們無法跨越，它們面臨著？（面臨著死亡，面臨著絕境）問：在我們人看來，羚羊還有逃生的可能嗎？3、陷入絕境的羚羊是怎樣做的呢？用筆勾畫出來。根據學生回答，教師在簡筆畫上畫出弧線后問：這種情景真是出乎我們的意料，所以作者把這種情景稱叫什么？（板書：奇跡）4、討論：我們怎樣才能通過朗讀把這出人意料的奇跡表現出來呢？學生自由練讀→指名讀→評議→再讀。5、“那情景是何等的神圣”，指的是什么情景？為什么說是神圣的？能用一個詞語說說你讀完這個故事后的感受嗎？（感動、震撼、憤怒......）6、一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……而親眼目睹這一切，親身經歷這個故事的獵人，他們的表現又是怎樣的呢？出示句子：“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”指名讀。7、 什么震驚了他們？是這一群處于絕境的羚羊們，是這一群不甘于屈服的羚羊們。8、指導說話：⑴年輕而勇敢的羚羊啊，你們 。⑵甘愿用死亡作橋墩的老羚羊啊， 。⑶獵人，我要勸告你們 。（三）總結“生命橋”1、齊讀“生命橋”2、指導背誦“生命橋”（遇險----老羚羊獻身----飛躍成功）三、總結全文1、這兩篇短文歌頌了一種什么精神？2、課題中的“壯歌”指的是什么？3、談談學后的感受 板書：蟻國英雄 生命橋 奇跡 神圣扭成一團 滾動著 不見縮小 生死攸關時刻，團結合作，犧牲自我
生命的壯歌 教案 篇8
教材分析：
《生命的壯歌》一課是九年義務教育小學語文課本第八冊的第十八課。這一課由兩篇短文組成：《蟻國英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫的是螞蟻和羚羊在生命攸關時刻的驚人壯舉，表現了作者滿懷激情的贊美之請。因此教學這一課，適宜采用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學策略。因為《蟻國英雄》這一短文已由借班上課的老師教學完畢，本人將組織學生學習“生命橋”這一課文。
教學目標：
1、 正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、 自學課文生字詞，了解幾個成語的意思。
3、 理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
教學重點：
創設情景，激發情感，指導有感情地朗讀課文。
教學難點：
理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
課前準備：
鋼琴曲：《命運交響曲》；課文插圖。
教學過程：
一、 談話導入，師板書課題：“生命橋”。生讀題，并質疑。
學生可能會問：（1）“生命橋”為什么要加引號？
（2）為什么叫生命橋？
二、明確任務，學生自學課文。
1、 明確：（1）讀通課文；
（2）概括課文大意：故事的主要情節。
（3）思考上列兩個問題。
2、學生朗讀課文，然后分小組討論交流。
三、反饋自學情況。
1、指名朗讀課文。
2、指名說出課文中的成語。
3、說說課文的主要內容。
主要情節有：逼至懸崖、分為兩類、相繼跳崖、驚呆獵人
（歸納之后由學生板書）
四、再讀課文，加深理解。
1、再指名朗讀課文。（4名學生）
2、分組討論：羚羊被誰逼至懸崖？這意味著什么？
3、交流過程中指導朗讀課文第一句。（突出懸崖、全部等詞語）
4、在這生命攸關的時刻，羚羊們是怎樣對待的？發生了怎樣的奇跡？
讓學生默讀下面的課文。
5、請學生講述有關內容。
6、看課文插圖，小組討論，用鉛筆在圖上畫出弧線示意圖，然后指名上臺畫示意圖。
7、就這樣，試跳成功了，你的心情怎樣？自由的朗讀課文。
8、屏幕顯示課文后面第4題第（2）小題，分組討論，然后交流。
9、教者深情地總結：以老羚羊的寶貴生命作為橋墩的雙拱的生命之橋，使小羚羊逃脫死亡險境，獲得了新生，我們的心情是何等的復雜，既為小羚羊輕巧地落在對面的懸崖邊而高興，更為老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重！讓我們有感情地朗讀課文的最后一段。
10、指導朗讀課文的最后一句。
五、配樂朗讀課文，再次感悟文中豐富的情感。
1、 激情：
（1） 讀到這里，你的感受一定很多，此時，你想對小羚羊或老羚羊說些什么？
（2） 學生交流。
2、 如何配著音樂來有感情地朗讀課文？請學生聽音樂看課文。
3、 學生在音樂聲中自由練讀課文。
4、 指名配樂朗讀課文。
生命的壯歌 教案 篇9
課程標準
正確流利的朗讀課文，知道對文章的理解來學習寫作方法，學會心理來描寫。事物過程的寫法。感悟團結合作、勇于獻身的精神
教學目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、讀懂兩個故事，了解螞蟻和羚羊逃生不同的方法，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。
評價人物設計
教學過程：
一、檢查預習
出示生詞，觀察那些為一類，分別是描寫什么的。
二創設情境揭入課題
講述地震中發生的母女感人故事，體會生命的偉大，人與人之間有溫度，動物會不會這樣？今天我們一起聽聽螞蟻的故事。
三分析螞蟻形象
a可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結勇敢，萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情
b、蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”“火舌舐動”、“不斷發出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛。越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢
d：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。
四感情升華
從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現了蟻國英雄，現在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現在你們會用哪些詞呢？帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
五作業布置
從課外書中讓你了解的有關生命的故事寫一篇關于生命的作文。
生命橋
課程標準
（（1）你從哪些句子中看出羚羊們的沉著冷靜？（學生讀句子，談體會）你覺得哪個詞最能體現出沉著冷靜？（幾分鐘以后）
（2）哪些句子能體現出老羚羊的勇于獻身的精神。（學生交流）在跳躍時，奇跡出現了，是怎樣的奇跡？（學生答：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下）剛好是湊巧嗎？不，是老羚羊早就估算好的，羚羊能估算的這么好，真是一個奇跡啊！但這一跳卻帶來了不同的結果，是什么？（生答：年輕羚羊輕巧的落在對面的懸崖邊，老羚羊筆直地墜入了山澗）同學們，生命只有一次，失去就不會再有，生命是美好的，更是寶貴的，但老羚羊卻用自己的生命換來年輕羚羊生存的希望，讀到這里，你想對老羚羊說點什么？（生答：你太偉大了你真了不起）帶著我們的感動讀課文，讀出老羚羊勇于獻身的精神。（生讀課文）
（3）哪些句子看出團結合作？（生答：）哪幾個詞最能體現團結合作？（生答：沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍）同學們，面對強大的獵人，后面的羚羊最危險。在這生死攸關的時候老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，自己卻從容赴死。這種以生命為代價的逃生方式是多么悲壯呀。老羚羊用自己的生命譜寫了一曲壯歌，讓我們一起為老羚羊唱起贊歌吧。（學生齊讀）
二、總結學習方法，自學《蟻國英雄》，交流。
學習提綱：
1、課文講了什么事？
2、劃出感受最深的句子，談體會。
3、感情朗讀。
學生交流學習所得
三、課外延伸
你還知道那些動物或人勇于獻身、團結合作的故事嗎？（生講收集的故事）
四、作業
收集、了解更多的關于動物或人勇于獻身、團結合作的故事
教學反思：
本文是蘇教版小學語文四年級下冊第17課《生命的壯歌》，全文共有兩個小故事《蟻國英雄》、《生命橋》組成。兩個故事主題相似，都是用飽含深情的筆觸再現了自然界弱小生命逃生的本領，謳歌了動物們在生死攸關的時候所表現出的可貴的合作與獻身精神，讀起來震人心魄、扣人心弦。因此，教學中，主要通過引導學生通過反復朗讀深入理解，體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給他人，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神。這也是這篇課文的重點。
四年級的學生有了一定的自學能力，有初步的獨立識字能力和自讀自悟能力。但學生自己的閱讀可能僅限于將課文讀通順，淺顯的理解內容。所以教授本文時我將重點放在學生最喜歡的故事《生命橋》上，第二個故事放給學生自學。
在導入時，我從課題的一個“壯”字中讓學生了解這里的壯是悲壯的意思，抓住這個字讓學生走進課文。先整體感知課文的主要內容，然后讓孩子重點品讀能體現羚羊特點的句子，體會老羚羊的勇于獻身和團結合作，最后學習羚羊的這種精神。
學生在學習這個故事后，總結學習方法，根據學習方法自學另一個故事就簡單得多了。
教學中存在的問題：
1、在學生感受到老羚羊的特點板書時，浪費的時間太多。
2、學生讀書習慣培養不到位，聲音太小。
3、在體會老羚羊的獻身精神時，沒有進行體會感悟，直接指導朗讀效果差。
改進的措施：
1、培養孩子正確的站立讀書姿勢，訓練學生課堂上發言時聲音要響亮一些。
用更加富有激情的語言帶領學生走進故事情景當中，真正的感受到可貴的品質。