生命的壯歌（精選15篇）
生命的壯歌 篇1
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感悟課文，感受螞蟻與羚羊團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于獻(xiàn)身的精神。
3、學(xué)習(xí)感悟文章的方法——“讀而有感”。
教學(xué)準(zhǔn)備：階梯黑板、投影片。
教學(xué)過程：
一、課前談話(隨便談?wù)動嘘P(guān)生命的話題)
二、點出“壯”歌
1、齊讀課題。
2、（師：“讀好課題是學(xué)好課文的一半”）想想，在這個題目中那個字的分量最重？為什么？<若答不出：很難回答是不是，不要緊，有難題才有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了下面課文這個問題也就迎刃而解了。>
再來讀讀課題。
3、“壯”可以組成那些詞語？<讓部分回答正確的學(xué)生將所組的詞語寫在小黑板上，然后掛在階梯黑板架上。>
4、你覺得那個詞語最適合這篇課文的意義？<壯烈、悲壯、壯麗等>齊讀這些詞語。<注意要求讀出感情>
三、引發(fā)“壯”歌
1、上節(jié)課，我們已初讀了課文，誰來談?wù)勛约旱某踝x感受？用一句帶有上面這些詞語的話來概括。（師：真正有效的讀書應(yīng)當(dāng)是有感地讀書，讀而無感不算讀書。）
指名回答。
2、（師：一千個讀這就會有一千個哈姆雷特，讀相同一篇課文，但每個人的感受是不一樣的。）老師在初讀時也有一句話的感受——
出示顏老師感想一：當(dāng)生命處在最危難的時刻、或是絕境，生命往往會譜寫出一首首悲壯的歌！
老師讀、指名讀、齊讀
3、課文中的螞蟻和羚羊的生命有沒有遇到危難？讀書，并用“——”劃出這部分內(nèi)容。
指名讀
4、用自己的話說說它們的生命遇到了什么危難？<板書：火燒 活捉>這是一種怎樣的危難？<絕境>課文中那些詞語最能體現(xiàn)這個“絕”字？<包圍圈 焚燒 懸崖邊>
5、那個同學(xué)來讀一讀螞蟻身處絕境的這部分內(nèi)容？<接著讀“羚羊的”>
（you:沒有絕境的氣氛；還不夠“絕”；“絕”了……）
6、面對絕境，這群可憐的動物們并沒有——<生齊說：束手待斃>它們怎么做的？用“波浪線”劃出課文中的這部分內(nèi)容。
指名讀。<板書：突圍 跳躍>
7、讀到這兒，你又有什么感受？
出示顏老師感想二：無論什么樣的生命，在絕境中往往總能創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡！
（師：讀書就是這樣，讀到不同的地方會有不同的感受，每讀一次也會有不同的感受，而每一回的感受總比前一回要深刻。）
四、奏響“壯”歌
1、同學(xué)們，好好地讀一讀課文中你們用“～～”劃出的內(nèi)容，想想真正創(chuàng)造生命奇跡的、譜寫生命壯歌的英雄是誰？
指名回答。<外層螞蟻 老羚羊>
2、你是從哪些句子中讀出來的？
3、出示句子：蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
(1）指名讀。
(2）這段話中的“顯然”是什么意思？<非常明顯的、容易看出的>非常明顯地看出——<指名一位學(xué)生讀>怎么會非常明顯地看出？<指名學(xué)生讀上句話。>你覺得特別從那些詞語可以看出？<燒焦 爆裂 不見縮小>想不想再讀這句話？——齊讀。
(3）它們在什么情況下不松動分毫？<“至死”，師：再說一遍。>在什么情況下不放棄自己的崗位？<肝膽俱裂>它們?yōu)槭裁催@樣做？<為了使內(nèi)層的螞蟻活著。>這是一種什么樣的精神呀？<舍己為人，師：應(yīng)當(dāng)是“舍命為人”。>讀這句話<自由讀>。
指名讀，齊讀。
(4）面對這些外層的蟻國英雄們你想由衷地說些什么？假如你就是其中的一只被救活的螞蟻又想說些什么呢？
(5）我們什么都別說了，還是再來讀讀這句話吧！
4、出示句子：緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
（1）同學(xué)們，再來自由讀這句話，你眼前能夠出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？
（2）交流。<畫一幅簡易畫>
（3）師述：大家看到過不少橋吧？領(lǐng)略過小橋流水人家的溫馨，也感受過“一橋飛架南北天塹變通途”的壯闊，可眼前的這座橋你見過嗎？這不是一般的橋，而是一座——<生齊說：生命橋>
（4）為什么說它是一座生命橋？用“因為……所以這是一座生命橋！”句式來回答。
（5）讓回答得好的同學(xué)逐一再說，要說的“悲壯”，“所以”部分學(xué)生一起說。
（6）望著一只只年輕的羚羊月到了懸崖的對面，而一只只老羚羊筆直地、默默無聲地墜入了山澗，你的心情怎樣？心里怎么想的？
（7）師深情地敘述：這是何等的壯觀，何等神圣的情景啊？
一道道眼花瞭亂的弧線構(gòu)成了一座座——生命橋
這是一座座以老羚羊的死亡作為橋墩的——生命橋
這是一座座用自己的生命托起別人的生命的——生命橋
這是世界上最偉大、最神圣的——生命橋
同學(xué)們自由朗讀這段話，讓胸中涌動著的激qing通過這些感人的文字表達(dá)出來吧！讓我們用心來讀書，愿意的話多讀幾遍，老師們也可以讀。
指名讀。
五、綿延“壯”歌
1、同學(xué)們，課文讀到最后又有什么感受？好好想想為挽救他人生命而犧牲的螞蟻和老羚羊們。
出示顏老師感想三：用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌！
為別人活著的生命是最有價值的；為別人犧牲的生命是最為壯美的！
——愛因斯坦
——顏老師
2、再讀名言。<見上〉
3、最后談話，再點課題。
回家后，如果家人問你今天老師跟你們上了一篇什么課文，你怎么回答？
齊聲回答。——下課
生命的壯歌 篇2
17.生命的壯歌
教學(xué)要求：
1.學(xué)會課文中的生字和課后的詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點：
課文的生字和重點詞語以及課文的朗讀。
學(xué)情分析:
這是本學(xué)期“動物主題”學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一篇課文。本文是由《“蟻國英雄”》和《“生命橋”》兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。《“蟻國英雄”》按事情的先后順序，描繪了草叢起火、蟻群被困后，眾螞蟻迅速扭成一團(tuán)，奮力突圍的感人畫面，熱情地贊頌了蟻國英雄們“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”的獻(xiàn)身精神。《“生命橋”》則記敘了一群羚羊被趕上絕路后，老羚羊以自己的死亡作橋墩，讓年輕羚羊順利逃脫的情景，贊頌了老羚羊把生的希望讓給年輕羚羊，把死亡的結(jié)局留給自己的可貴精神。兩篇短文題材雖然有不同，但是都表現(xiàn)了同一個主題：在生死關(guān)頭，不惜獻(xiàn)身，精神感人。這兩個故事對于學(xué)生來講都是很有震撼力的。
教學(xué)課時：
三課時。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影儀，生字卡片，課件
教學(xué)過程:
第一課時
一、揭題導(dǎo)入
1.板書：生命
2.出示名言警句:
(1) 生命的價值不在于能活多少天，而在于我們?nèi)绾问褂眠@些日子。（蒙田）
(2)生命的多少用時間計算，生命的價值用貢獻(xiàn)作計算。（裴多菲）
3. 板書：的壯歌
讀出你的感覺來。
二、初讀感知，構(gòu)建場景
1. 默讀《生命的壯歌》這篇課文。（生讀課文）
2. 默讀完后，是否有想出聲讀的那種沖動？放聲讀
3. 學(xué)生自由大聲齊讀，（每個學(xué)生最少讀了二遍）
出示“初讀提示”，組織學(xué)生按照初讀提示來自學(xué)課文：
①自讀課文，字字入目，句句入腦，不認(rèn)識的字看課后生字表，或者查字典來解決，把課文讀正確。
②有不理解的地方畫下來，做上記號。
③一邊讀一邊思考：這“生命的壯歌”是一首什么樣的歌呢？試著用一個詞語來概括。
三、練讀課文，感受場景
1.請同學(xué)們看課本聽一遍錄音。
（師放錄音，學(xué)生邊看邊聽）
2.閉上眼睛聽錄音讀，想想這兩篇小文章的情境，看看自己能否看到課本中描述的兩幅場景。
（師放錄音，學(xué)生閉眼傾聽）
3.任選其中的一篇來談感受（怎樣理解課題）：說內(nèi)容，談感受。
（學(xué)生訴說看到的場景，重點指導(dǎo)好以下問題：字音，個別句子的讀法，把初步的感受讀出來。）
生字：
前鼻音 鏈 憐 惋 焚 澗
后鼻音 陵 瞪
翹舌音 至 臭 舐 灼 墜 狩
平舌音 肆
新詞：
項鏈 丘陵 可憐 惋惜 肆虐 臭味 懸崖 隨即
束手待斃 目瞪口呆 眼花繚亂 肝膽俱裂
難讀句子：
萬萬沒想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)并不見縮小，顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位。
頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
四、再讀課文，思考感受
默讀或者瀏覽課文，歸納、總結(jié)：“初讀提示”中的第三個問題。
五、作業(yè)布置
1.完成習(xí)字冊。
2. 有感情練讀課文。
3. 抄寫賜予。
六、板書設(shè)計：
生命的壯歌
蟻國英雄
生命橋
第二課時
教學(xué)要求：
1.用個性化的朗讀方式，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。。
3.借助課文具體的語言材料，感受蟻國英雄團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。并能聯(lián)系實際，用多種方法表達(dá)這種感受，能夠?qū)ι纬梢欢ǖ恼_認(rèn)識。
教學(xué)重點、難點：
1.懂課文，理解蟻國英雄的壯舉。
2.借助課文具體的語言材料，感受蟻國英雄團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。并能聯(lián)系實際，用多種方法表達(dá)這種感受，能夠?qū)ι纬梢欢ǖ恼_認(rèn)識。
教學(xué)過程：
一、談話揭題，導(dǎo)入課文
1.課外讀書情況調(diào)查，誰讀過《水滸傳》，考一考：《水滸傳》中的有一個“打虎英雄”，你知道他叫什么嗎？為什么稱他為打虎英雄？
2. 今天我們又要去讀一個關(guān)于英雄的故事，誰知道課題？師板書課題“蟻國英雄” ，齊讀課題。
二、略讀故事，了解大意
1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險。
2.讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？
（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）
這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
3.靜下心來，默讀課文，你能不能選擇課文有關(guān)內(nèi)容，用“因為……所以……”說一句話。
4.你們這么聰明，不用教就會了，那么用“雖然……但是……”的句式聯(lián)系課文內(nèi)容說句話，行嗎？
三、細(xì)讀感悟，掀起高潮。
1. 現(xiàn)在同學(xué)們閉目凝思，眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？
螞蟻們遇到了危險情形，我們用一個詞來形容，是什么？
（岌岌可危、生命垂危、身餡囹圄、危在旦夕、面臨險境……）
過渡延展：中國的語言文字是多么的豐富，一個意思，可以用很多個詞來概括，如果我們常做這樣的練習(xí)，我們的語言將會及其豐富。
螞蟻們脫離危險的情形，我們也用一個詞來形容，是什么？
（劫后余生、死里逃生、九死一生……）
2.大家的目光都聚焦到這些正在突圍的螞蟻身上了，請同學(xué)們將課文中描寫這些螞蟻突圍的句子劃下來，然后好好讀一讀。
3. 指生讀，相機(jī)出示：
“可萬萬沒想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)并不見縮小，顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位。”
讀這段話時你的感受是怎樣的，能扣住文字來說說為什么嗎？
（1）“可萬萬沒想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”的理解。
① 引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。
② 引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。
③ 這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢， 對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火） 從文中找出表現(xiàn)火勢強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書：火神肆虐）
④ 火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）
（2）“蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結(jié)合板書：火舌舐動）
②指導(dǎo)朗讀。
（3）“這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位。”的理解
① 說說這段文字為什么令你感動？（相機(jī)板書：不松動分毫不放棄崗位）
練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。
②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。
③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）（相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身）
④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。
⑤我們學(xué)過一個詞叫做“死而后已”它的意思是（一直到死才停止）。可是這些外層螞蟻到死也沒有松動絲毫。是什么支持著它們呢？這些蟻國英雄們在烈火焚燒中可能想些什么呢？
4.此時，我們仿佛置身在熊熊烈焰旁，耳邊傳來的是烈火中螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，鼻孔中彌漫著焚燒中的焦臭味，眼前看到的是區(qū)區(qū)弱者用生命換取更多生命生存的壯舉，我們的心被他們高尚舉動深深感動。帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事
5.學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？ 出示： （ ）的螞蟻
四、激qing揭題，升華感情
1. 師述：這樣的場景我們怎么能不感動，我們怎么能不為之頓生欽佩之情。
本文的作者這樣寫道：
我聽著這則蟻國發(fā)生的真實故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足毫克，真正是比毫毛還要輕上十倍、百倍。然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，竟然能如此沉著、堅定、團(tuán)結(jié)一致，不惜個體犧牲，以求得種族的生存，其斗爭的韌性，其脫險方式的“機(jī)警”，又是如此無以復(fù)加地感人，怎能不發(fā)人深思，油然生出敬慕的情感來？
――金馬《螻蟻壯歌》
2. 師述：無論什么樣的生命，在絕境中往往總能創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡！這樣的生命往往總能震撼我們的心靈。正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。 (板書：生命的壯歌)
這 就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它《生命的壯歌》。
五、課外拓展，布置作業(yè)。
1.搜集有關(guān)資料。 相關(guān)網(wǎng)站推薦：
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2.抄寫好詞佳句。
六、板書設(shè)計：
17.生命的壯歌
“蟻國英雄”
草叢起火
蟻群被圍
抱團(tuán)突圍 團(tuán)結(jié)合作
成功脫險 勇于獻(xiàn)身
第三課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2.自學(xué)課文生字詞，了解幾個成語的意思。
3.理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
教學(xué)重點：
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：
音樂、課文插圖、課件
教學(xué)過程：
一、設(shè)境導(dǎo)入。
1.今天,我們就一起來學(xué)習(xí)一個發(fā)生在動物界的,讓人不可思議的故事:在一座綠草如茵的高山上,無憂無慮地生活著一群羚羊.有一天,一個狩獵隊把罪惡的腳步踏上了這塊樂土.他們發(fā)現(xiàn)了這群羚羊,拼命地追趕,把它們逼迫到一座懸崖邊.
2.看到“懸崖”這個詞，聯(lián)想到了什么？
3.你們看(老師板畫懸崖的示意圖)這懸崖多險哪,下面是萬丈深淵,前面是寬闊的山澗,對岸也是一座陡峭的懸崖.眼看這群羚羊就要被全部活捉,成為獵人發(fā)財?shù)臓奚?可是這時,奇跡出現(xiàn)了……
二、略讀故事，了解大意。
1.一面是追捕的獵人，一面是懸崖絕壁，羚羊陷入了絕境。面對生與死的選擇，他們又會創(chuàng)造什么樣的奇跡呢？請同學(xué)們自己用心朗讀課文。
(在這危急時刻，羚羊群很快地分成兩隊，一隊為老羚羊，一隊為年輕羚羊，并迅速地走出一老一少兩只羚羊，它們臨危不懼，老羚羊以自己的身體做墊背，使年輕羚羊飛躍到對面，得以逃生，而老羚羊則墜入山澗，試跳成功后，一對對羚羊很有秩序地迅速地勇敢地跳向?qū)Π叮狭缪蚣娂妷嬋肷綕尽?)
2.那你讀了這個故事感覺怎樣？(很感動 )
3.是啊，難怪“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”
（出示這句話，同時師生齊讀）
4.請同學(xué)們再默讀這句話，說說你有什么疑問？（獵人們?yōu)槭裁幢惑@得目瞪口呆？）
三、細(xì)讀感人之處。
過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？假如你就是獵人，那到底是羚羊們的哪些舉動感動了你，震撼了你，使你不忍心殺它們，而放它們一馬呢？默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
1.組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。 (合交流課件出示圖及文字)
“年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”
為什么這段話使你感動呢？學(xué)生說出自己的想法。引導(dǎo)深入思考。
（1） 老師有個問題，年輕羚羊要試跳成功，你覺得關(guān)鍵什么？（剛好）
“剛好”是什么意思？（正好）正好出現(xiàn)在它的身體底下，高一點行不行？低一點行不行？快一點行不行？慢一點行不行？都不行，必須是剛好。所以它們起跳的時候，年輕羚羊后退了幾步，（學(xué)生接著讀后面的）突然奔跑著向懸崖對面跳過去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
（2）老羚羊剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的下面，那年輕羚羊還要注意些什么？找出關(guān)鍵詞語。（猛蹬） “猛蹬“是什么意思？為什么要猛蹬一下？ （非常有力，正因為猛蹬了，所一小羚羊下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。）
（3）而老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”
“筆直”是什么意思？ 因為年輕羚羊在老羚羊身上猛蹬一下，下降的速度非常快，筆直地墜入了山澗。”
①這可不是一般的山澗，而是萬—— 萬丈深淵。
摔下去一定是—— 粉身碎骨。
老羚羊明知道自己會死去，而—— 心甘情愿地去死，
為的是—— 以自己的死換來年輕羚羊的生。
②這是一種什么精神？ （這是一種舍己為人的自我犧牲精神。）
(4) 我們的心都被顫動了，你說親眼目睹了這一幕的獵人們會無動于衷嗎？他們?nèi)绦臍邕@群可敬可佩可尊的生命嗎？他們握著獵槍的手還會攥得那么緊嗎？ （獵人握著槍的手一定軟了，他們不忍心殺這群可愛的生命。）
(5)你們能帶著這樣的感情把這段課文讀好嗎？
2. 同學(xué)們，這成功中不僅包含了老羚羊的智慧和舍己為人，也少不了第一只年輕羚羊的勇敢。引出第一自然段：“幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕的羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。”
（1）“應(yīng)聲”知道嗎？ (就是回應(yīng)。)誰回應(yīng)誰？
（2）想象一下，老羚羊會說什么？年輕羚羊又會說什么？
（一字一頓）說：可能老羚羊只說了：誰跟我來？年輕羚羊應(yīng)聲說：我來。
如此簡單！簡單地令人心痛！
（3）它們將要走向的是什么？(可能是死亡。) 為什么還要走出去？
（4）更準(zhǔn)確的說，是在做試跳。它們的這一跳可能怎樣？可能怎樣？ (可能成功，可能失敗。 )
成功的結(jié)果是——年輕羚羊獲得生存。
如果失敗呢？------它們都掉進(jìn)深谷。
為什么還要走去？ (了整個羚羊群。)
（5）是呀，它們用自己的生命在為羚羊群探一條生存的路。對于這一老一少兩只羚羊，你此時心中有怎樣的感情？
3.繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
（1）這一群羚羊，從容地奔向懸崖，每一次跳躍，都意味著一個死亡，每一次跳躍，都在死亡中托起一個生的希望，課文為什么把弧線比作生命橋，現(xiàn)在你知道了嗎？（報書：生命橋）
（2）羚羊的神圣還體現(xiàn)在哪里？
（“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”這里也體現(xiàn)了神圣。）
（3）“秩序井然”。秩序井然是什么意思？你能用文中的句子來說說什么是秩序井然嗎？（一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，這就是“秩序井然”）
排在后面的羚羊要冒著被獵人打死的危險，而這些年輕羚羊心中也想著他人，也裝著集體，他們同樣是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，它們身上也表現(xiàn)了可貴的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這種精神是神圣的！
是呀，看著這么可貴的生命，看著這么悲壯的一幕，獵人們的心靈被深深地觸動了，他們不由自主地放下了獵槍。
（4）同學(xué)們你們也能帶著這份神圣勁兒把這句話讀好嗎？指名讀
4.真是一曲“生命的壯歌”！ 齊讀
5.我們一起來目睹一下這悲壯的一幕
（多媒體展示一老一少兩只羚羊飛渡山澗的悲壯場景。）
四、總結(jié)全文 升華情感。
1.同學(xué)們，老羚羊用自己珍貴的生命使羚羊的種族得到延續(xù)，把生的希望留給年輕羚羊，把死亡留給了自己，這種偉大的壯舉真是催—— 催人淚下。撼—— 撼人心田。 扣—— 扣人心弦。這是一座座真正的橋梁，譜寫了一曲悲壯的贊歌。
板書：生命橋 齊讀
2.目睹了一切發(fā)生過程，此時此刻你心中在想些什么呢？你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？想呼喚些什么？
3. 同學(xué)們，“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們善待生命，珍愛生命吧！讓我們帶著敬意向這群幼小而又神圣的生靈表達(dá)我們的尊重！ 起立，向羚羊說一聲：“保重吧！”音樂《祝你平安》緩緩響起。
五 、布置作業(yè)。
1.組詞。
螞（ ）憐（ ）具（ ）棄（ ）
媽（ ）玲（ ）俱（ ）奔（ ）
2. 按課文內(nèi)容填空。
①試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊（ ），沒有（ ），沒有（ ），（ ），（ ）。
②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不（ ），（ ）也不（ ）。
3.《蟻國英雄》、《生命橋》中選一則你喜歡的背下來
六、板書設(shè)計:
生命的壯歌
生命橋
生命建橋
以死換生
驚呆獵人
生命的壯歌 篇3
教材簡析:
本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會課文中的生字和課后的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點：
課文的生字和重點詞語以及課文的朗讀。
教學(xué)課時：三課時。
教學(xué)媒體：投影儀，生字卡片。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們一起來學(xué)習(xí)第18課《生命的壯歌》，這篇課文中有兩個小故事，先聽錄音，思考：著兩個故事分別講了什么內(nèi)容？注意難讀的字和詞語。
二、初讀課文。
1、提問：誰能說說這兩個故事的主要內(nèi)容？（學(xué)生答）
2、抽讀生字卡。
學(xué)生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開火車的方法）
注意的字：前鼻音鏈憐惋焚澗
后鼻音陵瞪
翹舌音至臭舐灼墜狩
平舌音肆
3、映示：課后詞語。學(xué)生讀。
補(bǔ)充詞語。指名讀，齊讀。
4、顯示自讀課文：讀準(zhǔn)字音、讀順語句和課文，找出難讀的句子。
5、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀難讀的句子。句子略。
三、寫字指導(dǎo)。
1、學(xué)生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？
2、用鋼筆字描紅12個生字。
注意：“肆”的筆畫較多，要進(jìn)行具體的書寫指導(dǎo)。
“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。
“斃”字中的“比”部。“俱”中應(yīng)是三橫。
四、布置作業(yè)。
1、讀一讀，并抄寫課后練習(xí)3中的詞語。（每個抄4遍）
2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。
第二課時
教學(xué)要求：
鞏固上堂課所學(xué)的生字和詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點句子的含義并背誦課文。
教學(xué)重點：
讀懂兩則小故事，聯(lián)系上下文，理解重點語句的含義。
通過朗讀，讓學(xué)生感受到螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于自我犧牲的精神。
教學(xué)用具：投影儀。
教學(xué)過程：
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、映示：課后詞語和補(bǔ)充詞語。
2、說說課文講了哪兩個故事？
二、細(xì)讀課文。（“蟻國英雄”）
1、學(xué)生齊讀課文。
2、故事是怎樣發(fā)生的？（起火的原因是什么？）
板書：起火
3、給“臨河”的“臨”字選擇正確的義項：
①*近、對著 ②來到、到達(dá) ③將要、快要
4、*河的草叢起火了，這時，一位明眼的巴西向?qū)Оl(fā)現(xiàn)了什么，他是怎么說的？（指導(dǎo)讀）
映示：我們隨著……。
這里的“可不是”是什么意思？（的確是），黑壓壓一片（螞蟻群）指導(dǎo)讀。
5、我當(dāng)時看了這樣的情景，心想：指名讀。（惋惜）指導(dǎo)讀，反復(fù)讀。
學(xué)生齊讀下一句，告訴了我們什么？
6、這么緊張的場面，下來將發(fā)生什么呢？朗讀下面的文章，思考并回答以下問題。
映示：（1）顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們致死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。指名讀，（“肝膽俱裂”是什么意思？）為什么稱外層的螞蟻為英雄？你是從哪里看出來的？
板書：堅守崗位
（2）可萬萬沒有想到……。
指名讀 理解“束手待斃” 蟻團(tuán)不見縮小說明了什么？
板書：突圍
7、蟻團(tuán)的結(jié)果是怎樣的？齊讀最后一句。
板書：沖進(jìn)河流
三、齊讀課文，討論：
你讀了這個故事之后受到了哪些啟發(fā)？
板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲。
四、指導(dǎo)背誦
討論如何更好的背出來。
指導(dǎo)學(xué)生，列出提綱：起因（不慎、起火、火舌圍向丘陵）——被發(fā)現(xiàn)——突圍——蟻國英雄們堅守崗位——沖進(jìn)河流
讓學(xué)生反復(fù)讀并背誦，同桌互背。
五、布置作業(yè)
第三課時
教學(xué)要求：
鞏固生字和詞語。
有感情地朗讀課文，理解重點句的含義，并背誦。
教學(xué)重點：
讀懂故事，理解重點句的含義。
通過朗讀，讓學(xué)生感受到羚羊勇于自我犧牲的精神。
教學(xué)用具：
投影儀。
教學(xué)過程：
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、默寫詞語
2、這兩則故事分別講了什么內(nèi)容？
二、細(xì)讀課文。
1、學(xué)生齊讀課題“生命橋”，你想到了什么？
2、學(xué)生自己讀第1段，思考：
當(dāng)一個狩獵隊把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉時，羚羊群中出現(xiàn)了怎樣的情景？
板書：遇險
分析這段課文，理出順序：（分類 老羚羊 叫 年輕羚羊 應(yīng) 飛躍）
指名口述第一段的內(nèi)容。
3、齊讀第2段，思考：出現(xiàn)了什么奇跡？指名回答。
讓學(xué)生試著用簡筆畫，把這段話的意思畫下來。
然后選出一幅復(fù)制在黑板上，老師講評。
板書：老羚羊獻(xiàn)身。
4、指名讀第3段。
提問：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？
“凌空騰起”的“凌”是什么意思？
思考：為什么他是神圣的？
獵人門為什么不由自主地放下了獵槍？
映示：為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？
為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的？
（學(xué)生回答后，教師指導(dǎo)讀。）
板書：成功飛躍
5、學(xué)生自由背誦。檢查背誦。
6、放錄音，讓學(xué)生有感情地朗讀課文。
思考：短文歌頌了一種什么精神？你從這則短文中想到了什么？
板書：勇于自我犧牲的獻(xiàn)身精神。
三、齊背“生命橋”
四、作業(yè)：
任選一則小故事背下來。
生命的壯歌 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站 點擊數(shù)：147
銅山縣農(nóng)村小學(xué) 李爭 《生命壯歌》（生命橋）
師：說個帶口字的成語。
生紛紛說
師：一個帶口字的成語就可以看出我班同學(xué)底蘊(yùn)豐厚。再來一個：添口，成呂。說說這個字。
生紛紛說
師：又來了，品。品過什么？
生紛紛說，師評價。
師：咱們今天也來品一品，品一篇課文，那就是（齊讀課題）
師：主要品《生命橋》。字不多，卻能給我們很多啟迪。翻開書，多讀兩遍，讀暢為止。
師：在讀書的過程中，你認(rèn)為哪些地方比較難讀，有必要向大家提示一下。
生讀難句。師：聽老師讀一遍。
師：我找同學(xué)來把課文從頭到尾讀一遍。
生讀師評價。
師：一篇文章讀順是你的收獲，讀懂應(yīng)該是你更大的收獲。你再來自由讀一讀這篇課文，看看你還有什么地方讀不懂，把它畫下來。
師：誰來提問題？
生：為什么不讓年輕羚羊跳下澗而讓年老羚羊下澗？
生：什么樣的橋才叫“生命橋”？
生：獵人為什么要放下獵槍呢？
師：同學(xué)們，在剛才的問題里，我想鎖定一個。你覺得鎖定哪一個好？
生：我選取第一個。因為我覺得他這個問題很有代表，更能說明“生命橋”。
師：文章有個題目，題目是最有提問價值的。把這個詞所在的句子讀一讀。
師：這到底是一座用什么來搭建的橋？為什么叫它“生命橋”？我請同學(xué)來讀一讀。
師：年輕羚羊后退了幾步，接著我的讀。學(xué)生讀。
師：生命橋就這樣搭起來了，緊接著，這驚心動魄的一幕就出現(xiàn)了。大家一起來讀一讀第二自然段。
師：請一位同學(xué)來讀。如果你能把自己的心與羚羊的心合在一起時，你就會感受更深刻。現(xiàn)在，把自己當(dāng)作老羚羊來讀一讀。把你的感受寫在臉上，一會兒老師會把話筒對準(zhǔn)你。
師：你讀得好，你來讀。
生模仿年輕羚羊來讀課文。把年輕羚羊換成“我”
師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在都是年輕羚羊。當(dāng)他讀到，我并沒有聽出他有什么高興，年輕的羚羊們，你們得救了。你再來讀一讀。
師：我聽出了一種沉重。還有誰愿意讀一讀？你也可以把老羚羊當(dāng)作自己的親人來讀一讀。
生：再以年輕羚羊的語氣來讀。
師：我感覺到每一個字里都有血，每一聲里都有淚。不要讀老羚羊，那有可能就是你的媽媽，你的爺爺奶奶。再讀。
師：同學(xué)們，把自己當(dāng)作年輕羚羊，你就走進(jìn)了羚羊的內(nèi)心。如果把自己當(dāng)作老羚羊，你的感受一定更不一般。再讀。
師：誰來讀？這位男生你來讀。
師：你的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，你有什么感覺？你高興嗎？
生：我高興。
師：當(dāng)你再來讀一讀。
師：當(dāng)年輕羚羊得救了，心里卻一陣痛。當(dāng)老羚羊下山澗卻十分高興。我們再來讀一讀，體會一下。
生來讀。
師：大家看一看這對試跳者。（看幻燈片）我們能夠看到老羚羊的眼神是堅毅的。可當(dāng)年輕羚羊越過山澗時，它的眼睛里含著的是什么呢？微笑啊！讓我們再把第二自然段再讀一遍。
師：老羚羊用自己的生命換取了年輕羚羊的新生命，它用自己的生命劃出了一條弧線。那是多感人的畫面。更驚人的一幕出現(xiàn)了：群羊飛渡。同學(xué)們，自己再讀。
師：你看到了什么？
生：我看見山澗的下面許多老羚羊死去了。我看見了秩序井然的一幕。我仿佛看見了獵人情不自禁的放下獵槍的場面。
師：同學(xué)們，你從秩序井然讀懂神圣了嗎？這對于晚起跳的羚羊來說意味著什么？
生：每一道弧線就意味著一個老羚羊生命的失去。
師：讓我們自己去讀一讀第三小節(jié)，感受羚羊帶給我們的神圣。
生自讀后齊讀。
師：最后，山澗上空沒有弧線畫出了，傷心崖上只剩下頭羊，頭羊孤零零地站在崖上。突然，天空出現(xiàn)一道彩虹，老羚羊義無返顧地走了上去。。。
生命的壯歌 篇5
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并了解課文的主要內(nèi)容，理解重點句子的含義并背誦課文；
2、學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語；
3、讀懂這兩則故事，了解文中螞蟻和羚羊逃生的不同方法，感悟其中蘊(yùn)涵的團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神；
教學(xué)重難點：課文的生字和重點詞語以及課文的朗讀，讀懂故事，理解重點句的含義。感悟其中蘊(yùn)涵的團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神；
教學(xué)媒體：投影儀，生字卡片。
教學(xué)課時：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們一起來學(xué)習(xí)第18課《生命的壯歌》，這篇課文中有兩個小故事，先看課件，思考：這兩個故事分別講了什么內(nèi)容？注意難讀的字和詞語。
二、初讀課文，掃除障礙
1、提問：誰能說說這兩個故事的主要內(nèi)容？
2、抽讀生字卡。學(xué)生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開火車的方法）
3、顯示自讀課文：讀準(zhǔn)字音、讀順語句和課文，找出難讀的句子。
4、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀難讀的句子。
三、再讀課文，鞏固字詞
1、學(xué)生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？
2、你有什么好辦法記住它，同位之間相互交流一下，看睡的辦法好。
3、用鋼筆字描紅12個生字。
注意：“肆”的筆畫較多，要進(jìn)行具體的書寫指導(dǎo)。
“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。
“斃”字中的“比”部。“俱”中應(yīng)是三橫。
四、布置作業(yè)。
1、讀一讀，并抄寫課后練習(xí)3中的詞語。
2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫本課詞語。
2、回憶說說課文講了哪兩個故事？
二、整體感知
1、學(xué)生自由讀“蟻國英雄”
2、故事是怎樣發(fā)生的？起火的原因是什么？（板書：起火）
3、靠河的草叢起火時，一位明眼的巴西向?qū)Оl(fā)現(xiàn)了什么，他是怎么說的？（指導(dǎo)讀）我當(dāng)時看了這樣的情景，心里怎么想？（指名讀）接著發(fā)生了什么意想不到的事情呢？ “肝膽俱裂”是什么意思？為什么稱外層的螞蟻為英雄？你是從哪里看出來的？（板書：堅守崗位、突圍）
4、蟻團(tuán)的結(jié)果是怎樣的？齊讀最后一句。（板書：沖進(jìn)河流）
5、讀了這個故事之后受到了哪些啟發(fā)？（板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲）
6、學(xué)生齊讀課題“生命橋”，你想到了什么？
7、當(dāng)一個狩獵隊把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉時，羚羊群中出現(xiàn)了怎樣的情景？（板書：遇險）接著出現(xiàn)了什么奇跡？ （板書：老羚羊獻(xiàn)身。） “那情景是何等的神圣”指的是什么情景？
8、為什么說他是神圣的呢？獵人門為什么不由自主地放下了獵槍？
三、討論探究
為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的？（板書：成功飛躍）思考：短文歌頌了一種什么精神？
1、小組討論；
2、全班交流；
四、角色表演
你從這則短文中想到了什么？（板書：勇于自我犧牲的獻(xiàn)身精神。）
五、小結(jié)質(zhì)疑
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你明白了什么？
六、布置作業(yè)
任選一則小故事講給別人聽。
生命的壯歌 篇6
教學(xué)要求:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。
2. 學(xué)會本課生字，理解新詞語意思。
3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重、難點：
理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
作業(yè) 設(shè)計、安排：
課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。
課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。
第一課時
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)過程 ：
（一）導(dǎo)入 故事
1、范寫生字“蟻”，齊讀。
2、看到這個字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個“蟻”字寫得這么小？結(jié)合出示卡片：（弱小）的螞蟻
3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目
4、這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？
（二）了解大意
1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險。
3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
（三）細(xì)讀感悟
1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。
②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。
③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）
（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結(jié)合板書：火舌舐動）
②指導(dǎo)朗讀。
（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
①說說這段文字為什么令你感動？（相機(jī)板書：不松動分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。
②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。
③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身
④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻
4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
（四）激情揭題
1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2、板書：生命的壯歌
這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。
3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰？
（五）學(xué)法小結(jié)
1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個故事了。
2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意
細(xì)讀感人之處
朗讀表達(dá)情感
附板書設(shè)計 ：
18、生命的壯歌
火神肆虐 不松動分毫
火舌舐動 不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
第二課時
教學(xué)過程 ：
（一）復(fù)習(xí)
學(xué)完了“蟻國英雄”這個故事，誰喜歡這個故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。
（二）導(dǎo)入
1.出示羚羊圖：這是什么？
2.師述：在一個大草原上曾發(fā)生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……
3.板書：“生命橋”齊讀
4.質(zhì)疑：看到這個小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）
（三）了解故事大意
1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2.指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗
老少配合一死一生
唱響壯歌獵人驚呆
3.生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
（四）細(xì)讀感人之處
1.過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
2.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
3.組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）
②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個個場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)
③講述原因
（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。
③請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。
④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）
（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕的羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
①找出羚羊的動作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。
③動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。
a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。
B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？
⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……
⑥指導(dǎo)背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。
（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀這一段，理解“秩序井然”。
②想看一看這一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。
③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？
這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
（五）激情揭題
1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.板書：生命橋齊讀
3.目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？
4.此時此刻同學(xué)們你們想到了什么？
音樂“愛的奉獻(xiàn)”
（六）作業(yè)
1.組詞。
螞憐具棄
媽玲俱奔
2.按課文內(nèi)容填空。
①試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊，沒有，沒有，，。
②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不，也不。
生命的壯歌 篇7
18、生命的壯歌學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識: 學(xué)會本課10個生字，其中田字格上面的6個只識不寫，理解由生字組成的詞語。讀懂兩則小故事。 能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文，從課文中選一則自己喜歡的故事背下來。 情意: 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)重難點: 引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。 教學(xué)策略: 教學(xué)時，采用教—扶—放的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)準(zhǔn)備: 課文插圖、生字卡、詞卡、多媒體軟件。 第一課時 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 達(dá)成目標(biāo) 一、導(dǎo)人新課1、板書課題，提問：題目中的“壯”是什么意思？你選擇哪個義項？
2、輕聲讀課文，想一想：文章贊頌了哪兩種動物？（講正標(biāo)題與小標(biāo)題）教生字：螞蟻。齊讀課題。（《新華字典》）中有三個義項：①健壯、有力；②雄偉，有氣魄；③增加勇氣或力量） 激發(fā)興趣。 二、初讀指導(dǎo)。1、學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》，畫出生字詞。（1）聯(lián)系生活實際理解：項鏈、焦泉。（2）學(xué)習(xí)要求認(rèn)識的字。惋惜 肆虐 焚燒 舐 灼焦（3）默讀，思考：這段話可分幾層？每層寫的什么？ 2、學(xué)習(xí)《“生命橋”。》
（1）思考：本文寫了一件什么事？
（2）認(rèn)讀生字。 1、讀“蟻國英雄”，畫出生字詞。
2、查字（詞）典自學(xué)生字詞。
丘陵、可憐、肆虐、束手待斃、肝膽俱裂、放棄。3、討論。 能正確朗讀課文，了解課文大意。 三、學(xué)習(xí)生字。1、讀生字，認(rèn)清字形、筆順。2、檢查生字掌握情況。3、巡視個別指導(dǎo)。讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，掌握筆順，按要求描紅，仿影、臨寫。認(rèn)真完成書寫練習(xí)。 把生字寫得整齊、美觀。第二課時 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動學(xué)生活動達(dá)成目標(biāo)一、檢查復(fù)習(xí)1、指名讀詞語
2、指名解釋下列詞語中帶點的意思。
束手待斃 可憐 丘陵 臨河
肝膽俱裂 放棄 不慎 至死 惋惜 肆虐 焚燒 舐動 葬身火海
墜落 山澗橋墩 狩獵 目瞪口呆朗讀課文，要求正確、流利。復(fù)習(xí)鞏固 《“蟻國英雄”》精讀訓(xùn)練。1、默讀第一層“草叢起火，圍向小丘”，用簡筆畫標(biāo)出：丘陵、草叢、河。教師行間巡視，相機(jī)指導(dǎo)。2、指名口述層意。1、讀《“蟻國英雄”》，回憶文章層次。2、用簡筆畫標(biāo)出：丘陵、草叢、河。 通過對關(guān)鍵詞的反復(fù)朗讀品味，了解事情的起因。 《“蟻國英雄”》精讀訓(xùn)練3、輕聲讀第二層。
（1）讀后指名口述大意。
（2）理解“可不是”、“葬身火海”。
口述大意。 討論得出：“可不是”，確實是；“葬身火海”，“火海”，火的海洋，形容大火。把尸體埋葬在大火中，即被大火燒死。 通過對關(guān)鍵詞的反復(fù)朗讀品味，了解事情的發(fā)展。
《“蟻國英雄”》精讀訓(xùn)練1、朗讀第三層，思考并回答下面的問題。
（1）顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“肝膽俱裂”是什么意思？為什么稱外層的螞蟻為“蟻國英雄”？
（2）作出這一判斷的依據(jù)是什么？2、讀第四層，蟻團(tuán)結(jié)果是怎樣的？ 朗讀，思考，討論得出（這區(qū)區(qū)的弱者沒有……竟……扭成一團(tuán)，……滾動……蟻團(tuán)不見縮小） 啟發(fā)學(xué)生展開討論，從而了解事情的高潮結(jié)局。討論：怎樣背誦《“蟻國英雄”》。1、回憶全文層次。
2、分析第二層層內(nèi)句序。（向?qū)@叫——游人聽見——心里惋惜——熱浪、氣味）其他幾層仿此。
3、對照板書，背《“蟻國英雄”》。 回憶全文層次。思考討論。朗讀練習(xí)背誦。試背，同座互背。能對照板書背課文
第三課時 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動學(xué)生活動達(dá)成目標(biāo)復(fù)習(xí)一、指名喜歡背《“蟻國英雄”》的同學(xué)背誦。背誦；評議。背誦《“蟻國英雄”》。 二、《“生命橋”》精讀訓(xùn)練1、讀第1自然段，思考：
當(dāng)一個狩獵隊把一群羚羊趕到懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉時，羚羊中出現(xiàn)了怎樣的情景？
2、默讀第2自然段，想一想：出現(xiàn)了什么奇跡？
3、指名朗讀第3自然段。
（1）“那情景是何等的神圣。”指的什么情景？ 為什么說這是神圣的？
（2）“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩？
（3）獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。這是為什么？
（4）齊讀全段。1、討論后指名口述內(nèi)容。2、教師與學(xué)生共同研究如何通過簡筆畫表現(xiàn)這一場面。
畫成后，指名以簡筆畫為依傍，口述“奇跡”。3、理解①老少配合，一死一生；②沒有擁擠，沒有爭奪。4、理解：老羚羊甘愿犧牲自我，保存年輕羚羊，精神崇高偉大。 引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。 三、朗讀全文，布置作業(yè)。1、有表情地朗讀《“生命橋”，》結(jié)合《“蟻國英雄”，》想一想：這兩篇短文歌頌了一種什么精神？
總題中的“壯歌”指什么？ （悲壯的頌歌）
2、試背《“生命橋”》
3、作業(yè)
在《“蟻國英雄” 》、《“生命橋”》中，選一則你喜歡的背育。 討論理解：生命攸關(guān)時刻，顧全大局，犧牲自我。 通過對關(guān)鍵詞的反復(fù)朗讀品味，深入理解老羚羊和外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
反思 板書設(shè)計： 18、生命的壯歌起因：不慎 起火 火舌 圍向 小丘發(fā)展：叫 看 變 惜 夾高潮：扭 突圍 滾 焦臭 不縮小結(jié)局：沖 滾 升
生命的壯歌 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
精讀《“生命橋”》，略讀《“蟻國英雄”》，拓展《古今賢文》，通過閱讀感悟，體會面對危險動物們產(chǎn)生的智慧與無懼，激發(fā)對生命的敬畏之情。
教學(xué)過程：課前交流圍繞動物，激發(fā)學(xué)生的喜愛之情。
一、導(dǎo)入。
今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，17課，《生命的壯歌》，課文有兩個小故事組成，我知道你們都預(yù)習(xí)過課文了，誰來說說是哪兩個故事？板書故事題目。（加引號）
按照故事的開始、經(jīng)過和結(jié)果，你能不能說說“蟻國英雄”講了什么？
故事的開始告訴我們：概括一下，“突遇大火”，接著寫螞蟻們“扭成一團(tuán)”，最后螞蟻“滾入河里”。
生命橋呢？開始說的是什么？也概括成四個字的詞“逼入絕境”，“絕處逢生”，結(jié)果呢？“目瞪口呆”。
我想，課文里這些詞語一定難不倒你們。第一行。
“肆”在寫的時候特別要注意第一筆是橫。
誰來提醒一下大家，這個“俱”在寫的時候要注意什么？
余老師看了同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)單，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為生命橋這個故事比較難懂，那我們就先來啃這塊硬骨頭，行不行？
二、學(xué)習(xí)“生命橋”
（一）找生命橋
同學(xué)們在生活中一定看到過很多橋，是吧？你都看過什么橋？（木頭做的叫木橋，石頭做的是石橋等等）形形色色，大大小小的橋我們都見過，我想你們肯定沒有見過一座橋，這座橋叫——生命橋。
現(xiàn)在，請你認(rèn)真地讀讀這個故事，看看你從哪些句子里能看到這座生命橋。把這些句子畫下來。
（二）作者把這座生命橋稱作奇跡，（板書）課前預(yù)習(xí)你們查過字典了，奇跡是什么意思？（不平凡的，出人意料的，想不到的）那我們就抓住奇跡這個關(guān)鍵詞。
那（這座橋的哪些地方）讓你們想不到了呢？默讀這兩段文字，想一想。（生隨便說）
1.如說到“剛好”那句：這兒有個詞，剛好，看看圖，什么是剛好的？
生：剛好出現(xiàn)在蹄下。
往深處想一想，他們要怎樣做，老羚羊才能剛好出現(xiàn)在年輕羚羊蹄下？
（速度控制好，速度剛好）還有什么剛好？（高度、時間、一連串的動作配合得剛好）
早一點晚一點，行不行？慢一點呢？快一點呢？（時間剛好，拿捏得很準(zhǔn)。）
小羚羊怎樣做就是剛好的？（猛蹬一下，力量小了行不行？一連串的動作配合得剛好）
（幾個方面，力度，時間，高度，配合）
2.以老羚羊的死亡作橋墩。為什么說這是想不到的？
這就是告訴了我們?yōu)榱四贻p羚羊獲得生命，老羚羊——失去了生命。
過渡：再瀏覽一下這個故事，看看還有你想不到的地方嗎？
3.如生說到獵人放下槍。
原來獵人想怎樣？（全部活捉）
很好，你關(guān)注了全文，當(dāng)時羚羊是什么樣的處境，誰來讀一讀？
可以說情況已經(jīng)十分危急，在我們看來已經(jīng)到了必死無疑的境地，可是他們能夠想出辦法，死里逃生。你覺得這是些怎樣的生命？（勇敢、智慧）
如生說不到：我們回頭來看看，故事的開頭告訴我們當(dāng)時的情況是怎樣的？再想想結(jié)果，什么是你想不到的？
4.沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然。
為什么這也是讓人想不到的？
對小羚羊來說在這生死關(guān)頭，對老羚羊來說面對的是死亡，他們卻表現(xiàn)得不慌張，那樣的鎮(zhèn)定，用一個叫——從容不迫（無所畏懼，處變不驚）。
5.幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群……
可能同學(xué)們分成兩群可能還要商量來，商量去，可他們只幾分鐘就搞定，組織得這么嚴(yán)密，讓人想不到。
（三）朗讀感受“奇跡”。（第三段出示）
1.這么多的想不到震撼著我們的心靈，自己先大聲地讀一讀第三段，來感受這個奇跡。
2.哪一句話震撼了你，讀給大家聽一聽。
（1）凌空騰起，
我們來看看這句話，跟著老師往下讀，凌空騰起——
仔細(xì)看看這句話，你發(fā)現(xiàn)它有什么特點？
你的眼睛真亮，都是四個字的短句。
在這種危急的情況下，就應(yīng)該用這種短句來表達(dá)，讀出情況的危急，讀出羚羊的應(yīng)用。
我們一起來讀讀。
抓住急切有力評價。
不夠有力，英勇體現(xiàn)不夠。
感受到了急切，有力還不夠。
停頓太長，有力做到了，急切還不夠。
讀出聲音的高低變化，會顯得抑揚(yáng)頓挫。
我們來讀讀整個句子。
（2）如學(xué)生說那情景是何等的神圣！師引：那是怎樣的情景，讀讀看！
（制造神圣的氛圍）這情景是那樣的神圣！慢慢地去體會，慢慢地展現(xiàn)這奇跡，表現(xiàn)出這情景的崇高與莊嚴(yán)。
指名讀。
評價：（如好。）你這個“生命橋”讀得真好，你讀出了生命的神圣，我們還想再聽你讀一遍。
（如不好）每個字都要從你的心里迸發(fā)出來。
（3）試著把這兩句連起來，老師給你配上音樂。一起來試試。齊讀。
（四）現(xiàn)在，你明白作者為什么把這座橋稱作生命橋了嗎？可以把你的理解寫在故事空白處。
引導(dǎo)：老羚羊—— 年輕羚羊——（要點到生命）
注意：形成發(fā)言的場。讓學(xué)生充分說，教師起到推動作用。
引導(dǎo)：你們是從老羚羊的角度。那換一個角度呢？從小羚羊的角度。（或他們是從老羚羊的角度，你是從小羚羊的角度來思考的。會動腦筋）
能不能把老羚羊和年輕羚羊兩個方面連起來說說。
老羚羊在這座橋上失去了生命，年輕羚羊在這座橋上獲得了生命。（等等）
是啊，年輕羚羊生命的延續(xù)是以老羚羊生命的失去為代價的啊！
你真會思考，你懂老羚羊生命的付出是為了小羚羊生命的獲得。
你也可以用因為 所以 來說說兩者的關(guān)系。
因為老羚羊獻(xiàn)出了自己的生命，所以年輕羚羊才能獲得生命。
三、學(xué)習(xí)“蟻國英雄”。
（一）過渡導(dǎo)入：
同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞“奇跡”，領(lǐng)略了羚羊在面臨絕境的時候造就的這座生命橋。那“蟻國英雄”這個故事的主人公是螞蟻，說到螞蟻，它體重不足毫克，我們很自然地會想起哪些詞語？
可作者卻稱螞蟻是——英雄。
指板書：蟻國？英雄？我想愛動腦筋的同學(xué)一定會有一個大大的問號，你不理解什么？
小小的螞蟻怎么被稱為蟻國英雄?
你認(rèn)為這個故事可以抓住哪個關(guān)鍵詞來學(xué)習(xí)？“英雄”。聽你們的。
我們到故事里找答案。
（二）自己去讀一讀故事，我們先來看看故事中的螞蟻在遇到危險時怎么做的？把這些句子畫下來。（4句）
（三）剛才你們提出小小的螞蟻怎么能稱為英雄呢？能提出問題了不起，（大拇指）如果你能自己探索這個問題更了不起，現(xiàn)在我們來解決這個問題，誰來說？
（放開讓學(xué)生說）
1.螞蟻被燒焦了，還不放松。
2.肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（那些螞蟻的崗位是起什么作用的？他為了整個蟻群可以不顧自己的生命。）
3.如學(xué)生直接說到為了保護(hù)內(nèi)層的螞蟻，犧牲自己。（從哪里看出來的？引到句子。）
4.扭成一團(tuán)。團(tuán)結(jié)。（如生答不出，看第一句，你有什么發(fā)現(xiàn)？不束手待斃，而是——扭成一團(tuán)，這是怎樣的一團(tuán)？凝聚、團(tuán)結(jié)的一團(tuán)。）
（四）這就是英雄，所以作者深情地贊美這些螞蟻，誰來贊一贊。
指導(dǎo)朗讀：這句話中有兩個“也不”，你們發(fā)現(xiàn)沒有，這兩個“也不”可不是一般的生命能夠做到的，而是要奉獻(xiàn)出生命啊，誰來讀？齊讀。
同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞“英雄”，走進(jìn)了螞蟻這個生命。
四、總結(jié)：
指板書：其實，無論是蟻國英雄里的螞蟻，還是生命橋里的羚羊，他們都唱響了一曲生命的壯歌。兩個故事學(xué)完了，現(xiàn)在，你是怎么理解這兒的壯？你覺得這兒的壯是什么意思呢？（紅）你認(rèn)為呢？（在你心中它包含著什么？）
壯烈：你感受到了生命的英勇。
壯美：你感受奉獻(xiàn)生命的美麗。
雄壯：這是生命的強(qiáng)大無私。
悲壯：生命中會有犧牲，但卻依舊充滿勇氣，依舊強(qiáng)大。
（勇敢、智慧，偉大、奉獻(xiàn)等等）
如生答：壯麗
3.那么這個課題該怎么讀呢？
五、拓展《古今賢文》等。
團(tuán)結(jié)一致、無私奉獻(xiàn)、英勇頑強(qiáng)，獲取成功，這樣偉大的精神存在于各種生命之中，古往今來，引發(fā)我們深思，激勵我們前進(jìn)。
1.誰來讀第一行？
出示：
人心齊，泰山移。 獨腳難行，孤掌難鳴。 水漲船高，柴多火旺。
三個臭皮匠，賽過諸葛亮。 一塊磚頭砌不成墻，一根木頭蓋不成房。
一根籬笆三個樁，一個好漢三個幫。 一根筷子容易彎，三根麻繩難扯斷。
一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。
——《古今賢文 合作篇》
2.你發(fā)現(xiàn)這些句子讀起來怎么樣？每一句都很順口。是啊，每個分句的最后一個字都押韻。那我們來對著讀。看誰的反應(yīng)快。女生先，男生接。
3.老師先，你們后。（打亂了）想不想考考我。（那誰來考我）
五、拓展閱讀。
1.這節(jié)課我們通過細(xì)細(xì)地品讀，大概地略讀，學(xué)了兩個動物故事，喜歡看動物故事嗎？還想不想看更多的動物故事？那老師向你推薦一個人：沈石溪，他是中國動物小說大王，寫了幾十本動物故事，有有，一起讀讀有。
2.很多同學(xué)看過他的作品了，你們很了不起。這是中國的，還有一位西方的作家，名叫西頓。他的動物小說描寫生動，真實性強(qiáng)，有著特殊的魅力。作品有《狼王羅伯》《雷鳥紅領(lǐng)子》等。
3.如果你想得到更多有關(guān)動物的知識，探究動物與人的關(guān)系，那你可以看一看日本作家椋鳩十的作品。
走進(jìn)他們的動物故事，我想我們會收獲更多。
板書： 17.生命的壯歌
“蟻國英雄” “生命橋”
英雄 奇跡
生命的壯歌 篇9
筆者問過許多教過這篇文章的老師，他們的答案是一致的，這是十分精彩的文章，是啟迪人類發(fā)展的文章，是人類反思自己行為的文章。這篇文章不難，故事性特別強(qiáng)，孩子聽完一遍心就會顫抖。所以筆者就用這課顫抖的心來教學(xué)這篇文章。
一、練讀課文，構(gòu)建感受場景
這節(jié)課的第一課時我是這樣教的:
師：請同學(xué)們先默讀這篇課文。
（生讀課文）
師：默默讀完后，是否有想出聲讀的那種沖動？
生：（齊答）有！
師：請你們放聲讀吧！
（生大聲齊讀，每個學(xué)生最少讀了二遍，有部分學(xué)生練讀三四遍）
師：請同學(xué)們看課本聽一遍錄音。
（師放錄音，學(xué)生邊看邊聽）
師：請同學(xué)們閉上眼睛聽錄音讀，想想這兩篇小文章的情境，看看自己能否看到課本中描述的兩幅場景。
（師放錄音，學(xué)生閉眼傾聽）
（學(xué)生訴說看到的場景，略）
[因為這篇文章十分簡單，孩子們完全可以通過幾遍的反復(fù)讀聽構(gòu)建那兩幅場景。而在這一節(jié)課上一開始就從場景的思路來設(shè)計，有利于學(xué)生整體建構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)這篇文章后能更好的關(guān)注場景。一則場景一幅畫面，一則精彩感人的故事。實踐表明，每個學(xué)生在一節(jié)課上，都有了這種感覺。又因為這篇文章的素材吸引人，感動人，從默讀到自己放聲讀、聽讀、聽想，孩子們的那顆心被震醒。這節(jié)課我沒有任何講解，沒有特殊的引導(dǎo)，只是孩子們的讀，但讀的過程中，孩子被文章自身材料激活，這也給了學(xué)生寫作重視選材的暗示，也就是只有學(xué)生如此朗讀了，內(nèi)化成屬于自己的那份情感后，才能尋找到課文以后的東西，才能有個性化的收獲]
二、讓孩子成為“螞蟻專家”
[我的第二課時及課外的讀寫課全是在網(wǎng)絡(luò)室上的，因為這有利于學(xué)生研究螞蟻。這種設(shè)計就是讓每個孩子關(guān)注一下這個小動物，也想把孩子打造成螞蟻小專家]
師：同學(xué)們！今天的任務(wù)就是想請大家自己尋找有關(guān)螞蟻的材料，要盡可能多的收集有關(guān)螞蟻的內(nèi)容，然后閱讀自己搜集到的材料，最后形成一篇研究螞蟻的文章。要求直接粘貼、復(fù)制，自己命題。
（生自己上網(wǎng)查找資料，老師指導(dǎo)學(xué)困生搜索）
[通過兩節(jié)課的搜集，學(xué)生找到許多材料，有螞蟻的生物課上的知識，有《最大螞蟻合作組織驚現(xiàn)阿根廷 超級王國綿延6千米》、《驚心動魄的人蟻大戰(zhàn)》等的報道，有《誰是世界舉重冠軍》、《螞蟻間的“種族大戰(zhàn)”》的小知識，還有許多螞蟻王國的許多趣事。全體學(xué)生都是驚訝，因為他們從來沒有這樣全面閱讀過螞蟻方面的材料（我經(jīng)常這樣上課，也使他們真切感悟到網(wǎng)絡(luò)的價值，不僅僅只是游戲），沒有這么全面的閱讀螞蟻世界，學(xué)生閱讀著，那些世界奇跡讓他們感受到課文中介紹一定是真的（孩子們在讀完課文后，有好多學(xué)生問我這件事是真的嗎？通過他們兩節(jié)課的閱讀，他們終于明白了），當(dāng)孩子們認(rèn)識是這一事件是真的以后，我感受到孩子的精神世界一定在發(fā)生變化，因為真的事件才能激發(fā)他們進(jìn)行更深入的思考。從他們最后形成的文章中，可以看出，教材編者試圖讓他們理解的螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于奉獻(xiàn)的精神其實已經(jīng)理解了]
師：（因為學(xué)生搜索時，我已經(jīng)瀏覽了他們的一些素材）同學(xué)們！我對螞蟻也是特別喜歡的，想不想聽我介紹你們沒有搜集到的材料，一些更精彩的故事？
（此時的孩子熱情特別高，我便講起了二戰(zhàn)期間，德國一個師在原始森林中被螞蟻全部吃掉的故事；講了世界上只有三種動物能耕種、噴灑農(nóng)藥，一是人，二是螞蟻，三是非洲的一種甲殼蟲；講了螞蟻像人一樣會侵略，懂得懲罰俘虜）
師：通過你們的如此努力，愿意不愿意把你們獲得的材料匯集起來，以《小螞蟻》“出版”一本小書？
（全體學(xué)生緊張的按照我提出的要求又進(jìn)行書的材料大搜集，封面的設(shè)計，我想一個星期后，這本書一定能夠編寫好）
三、讓人震撼的生命橋
[生命橋是一個內(nèi)涵豐富的詞，是讓讀者眼流淚、心滴血的一個詞。如何讓孩子感受生命橋？我原以為通過反復(fù)讀課文讓學(xué)生去理解就行了，在教學(xué)完《蟻國英雄》之后，我才考慮這篇文章的教學(xué)。于是我進(jìn)行了資料的搜集，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，鍵入“羚羊的故事”五個字，一篇篇瀏覽，我震驚了，我比聽這篇文章的錄音想像到的情境更震驚，這種沖動使得我必須調(diào)整教學(xué)時間讓學(xué)生像蟻國英雄一文一樣來自學(xué)]
師：親愛的同學(xué)們！我本想讓你們自學(xué)《生命橋》一課，但因為我在查找資料時讀到了很多很多關(guān)于羚羊的故事，在這些故事中，我不僅讀到了課文的原文，還知道了更多的讓人痛心的事。我想請你們自己一篇閱讀，一點點體會吧！這篇小文章的學(xué)習(xí)任務(wù)是：匯報你們的思考。
師：在沒有自學(xué)之前，我先給大家講一段真實的事，這是一則真實的報道，是關(guān)于河南人如何在大街上殺狗的事：他們先把活狗釘在墻上，活剝狗皮，當(dāng)狗掉在地上時還在動。
生：（齊說）太殘忍了！
師：你們上網(wǎng)查看羚羊的材料后，你會發(fā)現(xiàn)到更殘忍的事。
（生上網(wǎng)查找并閱讀）
生1：我在《野生動物王國》一文，讀到“每到春季，藏羚羊好像聽從一種無聲的命令，自動來到無人區(qū)的半荒漠草甸上集結(jié)。公羚羊是最忙碌的角色，它們一個個都忙于爭斗角逐，施展全部本領(lǐng)以取得對母羚羊的占有權(quán)。有趣的是，在藏羚羊家族這場爭奪異性的角逐中，往往不是強(qiáng)者取勝，而是弱者反敗為勝。常常會看到強(qiáng)者慘死在弱者的利角之下。開始當(dāng)然是弱者斗不過強(qiáng)者，實在抵擋不住強(qiáng)者的進(jìn)攻時，弱者被迫落荒而逃，強(qiáng)者不肯罷休，緊追不舍，追著追著，弱者實在跑不動了便就勢往地上一趴，它的兩只長長的尖尖的角伸向后方。乘勝追擊的強(qiáng)者猝不及防，兩只銳利的羊角就會刺進(jìn)它的胸膛，使它一命嗚呼。這是藏羚羊家族的奇聞，也是動物王國里的悲劇。“物競天擇，優(yōu)勝劣敗”，這大自然的規(guī)律也不是絕對的，藏羚羊就是一個例外。”這樣一段話。
生2：我讀到這樣一段文字：“藏羚羊產(chǎn)羔后離開‘產(chǎn)房’時的情景也很能說明這一點。據(jù)傳說，此時的公羚羊表現(xiàn)出盡善盡美的組織紀(jì)律性和崇高的責(zé)任感。數(shù)不清的公羚羊自動組織起來，同舟共濟(jì)，承擔(dān)起作‘父親’的神圣職責(zé)，精心保護(hù)著母羚羊和剛出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保護(hù)母羚羊和羊羔過河。一旦有小羊被水沖倒，公羚羊便用身子使勁擋住它，以讓小生命爬上岸去。這種動物王國里的‘父子’親情萬古不變，令人感動、引人遐想。”
生3：我在《人是一種什么動物》中讀到：“二十世紀(jì)八十年代的時候。一個說他用沖鋒槍射殺藏羚羊的故事。在廣袤的高原草地上優(yōu)雅奔跑的小生命竟是那樣的‘憨傻’——矯健敏捷，奔跑如飛，一只被射殺后，一大群都不肯離開，直到被人通通殺死，這是怎樣的一種動物啊！高雅、善良、美麗、尊貴……一切最好最美的形容詞全用來形容藏羚羊都不為過。正是因為她們有著高雅的長角和異常精細(xì)的絨毛，就招來了殺身之禍。”讓人心痛！
生4：我讀到了《比狼還兇狠的偷獵者》的文章……
生5：……
…………
（許多學(xué)生在流著淚聽著伙伴們匯報的材料，匯報完后，孩子認(rèn)真地書寫著自己的想法）
[這篇小文章按照教學(xué)參考書的要求是讓學(xué)生感受羚羊的團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身。而筆者認(rèn)為，這只是一種表面的認(rèn)識，因為這篇文章應(yīng)該告訴孩子們“不論是人還是動物都有生活在這個地球上的權(quán)利，不能因為我們是這世界暫時主宰者，就去侵害、剝奪其他生物的生存”。當(dāng)孩子讀到這些殘忍的事后，心不可能不顫抖，不可能不接受可持續(xù)性發(fā)展的思維。通過學(xué)生自己查找，主動閱讀，主動思考，他們對這些材料的理解一定是深刻的，一定是久遠(yuǎn)的，一定是超出課本的]
四、回歸課文，再次讀讀
師：請同學(xué)們再重新讀讀課文。
（此時的學(xué)生自動采取了默讀）
[這不就是此時無聲勝有聲嗎？那跳動的文字，那份人與動物應(yīng)該有的情感，也許就此走進(jìn)了孩子的心靈！]
生命的壯歌 篇10
【教材分析】
“生命橋”是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第17課《生命的壯歌》中的第二個小故事。講的是一群羚羊為了躲避狩獵隊的捕殺，在一只老羚羊的帶動下，紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述故事的主要內(nèi)容。
2、品味羚羊飛渡場面的驚心動魄與壯美，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神。喚起學(xué)生與動物平等相待、友好相處的內(nèi)在情感。
3、閱讀課文力求有自己的感受，提出自己的見解。
【教學(xué)重點】
了解重點句段，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊沉著冷靜、團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神，從而懂得愛護(hù)動物。
【教學(xué)難點】
理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、檢查預(yù)習(xí)
1、由《蟻國英雄》導(dǎo)入。
2、揭題。
3、預(yù)習(xí)過課文了嗎？你是怎樣預(yù)習(xí)的？
4、聽寫生詞。
5、選擇幾個詞語說說課文講了一個什么故事。
二、質(zhì)疑導(dǎo)入
1、課件出示：有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。（學(xué)生齊讀）
2、課件出示懸崖畫面：你能用一個詞或一句話來說說你對“懸崖”的印象嗎？
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)通過課件出示“懸崖”的畫面，形象地向?qū)W生展示了“懸崖”的險峻，并說說你對“懸崖”的印象，使學(xué)生設(shè)身處地地感受到了羚羊所處的境地，一下子將學(xué)生帶入到課文的情境中去。
3、課件出示：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。（學(xué)生齊讀）
4、結(jié)局是什么？理解“目瞪口呆”、“不由自主”。
5、到底是什么讓獵人們?nèi)绱苏痼@呢？讓我們一起來品味這個故事。
三、品讀感悟
1、快速默讀課文，找出最讓你感動的地方，動筆劃一劃。
2、交流：
（1）課件出示：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”
【設(shè)計意圖】第二自然段只有一句話，但它描寫了羚羊跳躍懸崖過程中的一連串動作，也最能吸引學(xué)生的眼球。課件出示這部分內(nèi)容很有必要，能突出課文的重點，加深印象。整個教學(xué)過程以此為核心，從學(xué)生最感動的地方入手，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，并能為理解后文，尤其是理解課文難點部分做好了鋪墊。
（2）事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的關(guān)鍵是什么？
（3）課件出示：年輕羚羊能夠在老羚羊的背上猛蹬，是因為老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下。（齊讀）
（4）老羚羊為什么能做到剛好呢？（自由讀第一自然段）
（5）觀看與課文有聯(lián)系的一組關(guān)于羚羊生活習(xí)性及活動中相互合作的錄像。
（6）交流。
【設(shè)計意圖】為了讓學(xué)生身臨其境，播放與課文有聯(lián)系的一組關(guān)于羚羊生活習(xí)性及活動中相互合作的錄像，經(jīng)過剪輯后在電腦中組成一幅生動的動感畫面。隨著畫面的出現(xiàn)，教師用深情的語言娓娓道來。畫面欣賞完畢，學(xué)生深深地愛上這群具有頑強(qiáng)精神的動物精靈——羚羊，為下一步教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
（7）引讀第二自然段。
（8）這一蹬，蹬走的是什么？
（9）出示：老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直墜入山澗。
動畫欣賞試跳過程。
① 老羚羊為了年輕的羚羊即將失去生命，墜入萬丈深淵，此時此刻你的心里在想些什么？
② 帶著自己的理解讀。
（10）這一蹬，還蹬出了什么？
（11）是啊，這一蹬，蹬走的是一個生命，蹬出的是一份愛意，還蹬出了一個希望……這一蹬是無奈的，是不忍的，是傷心的，是痛苦的，讓我們一起帶著自己的感受讀。（齊讀第二自然段）
【設(shè)計意圖】試跳過程是課文重點，正是有了這無私的、偉大的試跳才有了后文的集體飛躍。學(xué)生對這部分課文的印象也最深。因此，理解這部分內(nèi)容對于理解課文的難點能起到階梯的作用。通過畫面展現(xiàn)試跳的特寫鏡頭，深入想象老羚羊與年輕羚羊的內(nèi)心感受，抓住重點句理解課文。
（12）試背第二自然段。
（13）出示：試跳成功！
讀書時，我們要學(xué)會用一雙眼睛讀，一只看字的正面，另一只看字的背面，背面藏著的往往更多。誰能按自己的理解讀這句話？指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的理解感情朗讀。
【設(shè)計意圖】“試跳成功！”短短四個字單獨成句，這個成功的背后是以一只老羚羊的犧牲作為代價的，這個“成功”是所有羚羊不愿意看到的，也是無奈的一種做法。在此無需過多地講解，只需用讀來一遍一遍地感悟在語言文字的背后太多太多的內(nèi)容、太多太多的情感即可。
（14）緊接著，又出現(xiàn)了更大的奇跡。（指名讀第三自然段）
①你看到了怎樣的場面？
②你讀出了什么？點撥兩個“沒有”
③用朗讀表達(dá)出來。（指名讀）
④動畫欣賞，師配樂朗誦課文第三自然段。
⑤出示：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
a、此時，我們還能將眼前出現(xiàn)的僅僅看成是一道道弧線嗎？
b、為什么把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？
c、這座橋不是用鋼筋、水泥，是用什么做成了橋墩？
d、指導(dǎo)感情朗讀。
⑥這群可貴的生命，看似弱小，在危難來臨之際創(chuàng)造了生命的奇跡，譜寫了又一曲生命的壯歌！所以獵人們個個——（引讀“驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍”）
【設(shè)計意圖】課文第三自然段是教學(xué)的重點，亦是難點，利用現(xiàn)代教育媒體再現(xiàn)課文感人場面，能把學(xué)生引入情境，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。用生動形象的動態(tài)畫面向?qū)W生展現(xiàn)羚羊一個個秩序井然地跳躍懸崖的情景。再配上一段激動人心的音樂，播放時教師以課文內(nèi)容作旁白，學(xué)生對于文本的理解有了升華。此時，教師再緊緊抓住課文的重點句設(shè)問：“為什么把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作‘生命橋’呢？”能引導(dǎo)學(xué)生從情景和文字中去探究，去體驗，體會老羚羊用自我犧牲來換取年輕一代走向希望。
四、 拓展積累
1、說話練習(xí)：
音樂繼續(xù)播放，同時出示：
①如果你就是其中的一個獵人，此時此刻，你會想些什么？
②如果你就是其中的一只羚羊，此時此刻，你又想向人們呼吁些什么？
③作為一名新時代的少先隊員，你又想說些呢？
任意選擇一個角度說一句或幾句話。
2、作業(yè)布置：回去閱讀《斑羚飛渡》、《藏羚羊的哭泣》、《動物在滅絕》，也可以動手查查有關(guān)保護(hù)動物的資料，寫下自己的感想與同學(xué)們交流。
3、總結(jié)。
【設(shè)計意圖】在課文的情景感染下的說話練習(xí)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的保護(hù)珍稀動物，關(guān)愛自然，關(guān)愛生活的思想意識。這樣在課文結(jié)尾掀起一個高潮，讓學(xué)生在情與理的交融中，深化對課文的理解，升華情感。作業(yè)的布置，能有效地向課外延伸，并能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和動手獲得信息的能力，讓學(xué)生對生命的理解有更深層的認(rèn)識。
【板書設(shè)計】
“生命橋”
奇 神
跡 圣
保護(hù)動物 珍愛生命
生命的壯歌 篇11
17 生命的壯歌教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課10個生字，其中田字格上面的6個只識不寫，理解由生字組成的詞語。讀懂兩則小故事。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，從課文中選一則自己喜歡的故事背下來。 3、讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。4、引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。 教學(xué)重、難點：通過朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻團(tuán)英雄們把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神。教學(xué)課時：兩課時教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課。今天，我們一起來學(xué)習(xí)第17課《生命的壯歌》，齊讀課題。題目中的“生命的壯歌”，哪個詞分量最重？請你給它組詞。讀課題后你有什么感受？這篇課文中有兩個小故事，思考：這兩個故事分別講了什么內(nèi)容？二、初讀課文：1、 能說說這兩個故事的主要內(nèi)容？2、 課文贊頌了哪兩種動物？三、學(xué)習(xí)《蟻國英雄》（一）初讀課文1、要求：看誰字音讀得準(zhǔn)，字形認(rèn)得清，課文讀得順。2、檢查初讀情況：正音，辨形，讀課文。3、再讀課文，找出讀不懂的地方。4、提出讀不懂的地方，簡單的指名回答，較難的小組討論解決。（二）精讀課文1、“蟻國英雄”講了一個什么樣的故事？2、按事情的起因----發(fā)展----高潮----結(jié)局給課文分層起因----草叢起火，圍向小丘發(fā)展----螞蟻被圍，情勢危急高潮----蟻團(tuán)突圍，至死不渝結(jié)局----同心協(xié)力，突圍成功3、螞蟻們遇到絕境了嗎？遇到怎樣的絕境？那些詞語表現(xiàn)了情勢非常危急？邊讀邊劃下相關(guān)語句4、指名朗讀，讀出身處絕境的緊張氛圍，營造適宜的情感基調(diào)。5、在絕境中，螞蟻們是怎樣做的呢？學(xué)生邊默讀邊劃出相關(guān)語句6、“蟻國英雄”是指誰？為什么？他們的英雄行為你是從哪里讀出來的？指名讀，重點理解“竟”、“顯然”、“蟻國英雄”，指導(dǎo)朗讀，感受“壯”。理解什么叫“竟”？為什么用“竟”？體會游客的驚嘆。指導(dǎo)朗讀，感情讀到位。什么叫“顯然”？“顯然”什么？為什么？用“因為……所以……”和“雖然……但是……”來說。7、師總結(jié)：是啊！外層螞蟻的英勇壯舉，使它們無愧于“蟻國英雄”的稱號。讓我們讀出它們的悲壯吧！8、再讀課文四、總結(jié)《蟻國英雄》1、讀了這個故事，你胸中涌動著對英雄怎樣的感情？請你帶著相應(yīng)的感情再讀一下“蟻國英雄”！2、指名嘗試背誦課文。 第二課時一、復(fù)習(xí)“蟻國英雄”1、“蟻國英雄”主要講了一件什么事？2、指名背誦課文二、學(xué)習(xí)“生命橋”（一）激qing導(dǎo)入：1、（簡筆畫橋）指名說說生活中，你見過哪些橋？師述：石塊、木頭、鋼筋，不同的材料組成了千姿百態(tài)的橋，生活中處處可見，而這座橋卻是與眾不同的一座橋，是一座神圣的橋，它就是？板書：生命橋2、看到這個課題，你想到了哪些問題？（“生命橋”是什么樣子的橋？為什么叫“生命橋”？）今天，我們就帶著問題閱讀課文。（二）整體感知。1、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰來說說這個故事的內(nèi)容？（一群羚羊被獵人逼到了懸崖邊，老羚羊們用自己的生命架起了一座生命橋，讓年輕羚羊到達(dá)對岸，獲得新生）2、出示圖片：看，這就是故事的主人公，他們生活在一片寧靜的大草原上，善于奔跑和跳躍。然而此刻，出示第一句話“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。”教師畫簡筆畫，描述：前有萬丈懸崖，后有獵人追趕，這么寬的山澗，它們無法跨越，它們面臨著？（面臨著死亡，面臨著絕境）問：在我們?nèi)丝磥恚缪蜻�有逃生的可能嗎？3、陷入絕境的羚羊是怎樣做的呢？用筆勾畫出來。根據(jù)學(xué)生回答，教師在簡筆畫上畫出弧線后問：這種情景真是出乎我們的意料，所以作者把這種情景稱叫什么？（板書：奇跡）4、討論：我們怎樣才能通過朗讀把這出人意料的奇跡表現(xiàn)出來呢？學(xué)生自由練讀→指名讀→評議→再讀。5、“那情景是何等的神圣”，指的是什么情景？為什么說是神圣的？能用一個詞語說說你讀完這個故事后的感受嗎？（感動、震撼、憤怒......）6、一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……而親眼目睹這一切，親身經(jīng)歷這個故事的獵人，他們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？出示句子：“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”指名讀。7、 什么震驚了他們？是這一群處于絕境的羚羊們，是這一群不甘于屈服的羚羊們。8、指導(dǎo)說話：⑴年輕而勇敢的羚羊啊，你們 。⑵甘愿用死亡作橋墩的老羚羊啊， 。⑶獵人，我要勸告你們 。（三）總結(jié)“生命橋”1、齊讀“生命橋”2、指導(dǎo)背誦“生命橋”（遇險----老羚羊獻(xiàn)身----飛躍成功）三、總結(jié)全文1、這兩篇短文歌頌了一種什么精神？2、課題中的“壯歌”指的是什么？3、談?wù)剬W(xué)后的感受 板書：蟻國英雄 生命橋 奇跡 神圣扭成一團(tuán) 滾動著 不見縮小 生死攸關(guān)時刻，團(tuán)結(jié)合作，犧牲自我
生命的壯歌 篇12
第一關(guān)：字詞訓(xùn)練營，人人當(dāng)英雄1、我會寫：
2、詞語積累： 3、我理解了這些詞語： 第二關(guān)：我讀我入境，流利有感情這首詩歌我讀了 遍，已讀熟。檢查人簽字 第三關(guān)：入情入境，品悟人生1、這篇文章的主要內(nèi)容是: 2、找出文中描寫老羚羊的句子，讀讀體會交流思考：為什么稱老羚羊“生命橋？ 3.討論交流：為什么把蟻球外層的螞蟻稱為“蟻國英雄”？第四關(guān)：化文化人，學(xué)以致用學(xué)完本文后，你收獲了什么，你以后該如何去做?東沙河鎮(zhèn)小學(xué)東南部教研協(xié)作區(qū)集體備課教案備課教師黨旗偉 執(zhí)教教師 教材章節(jié)
課題 17、《生命的壯歌》 課時 1 教學(xué)目標(biāo) 正確、流利地朗讀課文，學(xué)會本課9個生字；理解重點詞語的意思。 教學(xué)重點 了解課文的主要內(nèi)容，初步感受文中所含的感情。 教學(xué)難點 從文中的兩個故事中感悟其中所含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。 教（學(xué)）具準(zhǔn)備 收集一些關(guān)于動物逃生自救的有關(guān)資料。 教 學(xué) 過 程 修 議 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 一、導(dǎo)入 談話交流進(jìn)入教學(xué)流程。 二、教學(xué)流程： 第一關(guān)：字詞訓(xùn)練營，人人當(dāng)英雄。 1.出示本課生字詞。請展示組的同學(xué)朗讀，師生共同糾正字音。 2.進(jìn)行字詞小測試，完畢后小組長匯報本組的測試情況。 3.教師小結(jié)本關(guān)的完成情況。引入第二關(guān)。 第二關(guān)：我讀我入境，流利有感情。 1、請展示組的同學(xué)展示對本課的誦讀情況。 2、讀完后師生共同評價，進(jìn)入第三關(guān)的學(xué)習(xí)。 第三關(guān)：交換思維，品悟人生。 1、請展示組的同學(xué)展示對課文的感悟 （1）、出示文中描寫老羚羊的句子，展示自己的感悟理解。 （2）、展示對為什么把蟻球外層的螞蟻稱為“蟻國英雄”？的理解感悟。 2、老師小結(jié)本關(guān)情況，引入第四關(guān)的學(xué)習(xí)。 第四關(guān)：化人化文，學(xué)以致用。 請展示組的同學(xué)展示自己對本課的收獲。 三、課堂總結(jié) 老師總結(jié)本課的學(xué)習(xí)情況，指出不足。力求全體同學(xué)進(jìn)一步努力。 展示組的同學(xué)讀字詞，其他同學(xué)糾正。 聽寫生字詞，批改后小組長匯報。 小組長先介紹本組 讀書的方式，然后朗讀課文。 展示小組展示對課文中有關(guān)語句的理解。 展示小組展示自己的收獲。 其他同學(xué)交流自己的收獲。 板 書 設(shè) 計 17、生命橋 團(tuán)結(jié) 合作 奉獻(xiàn) 關(guān)注生命 珍愛生命 教 學(xué) 反 思 學(xué)科備課組長簽名 日 期：
生命的壯歌 篇13
隨著校本教研的深入開展，近日在同組老師的幫助之下上了一節(jié)課。現(xiàn)在的孩子，尤其全部都是獨生子女，想通過本次課例，讓學(xué)生有一種為他人獻(xiàn)身、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
一、第一次授課的教案
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事背下來。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫.理解由生字組成的詞語。
3、讀懂這兩則故事，知道文中螞蟻逃生的方法，理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
二、教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，深入理解，體會外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻(xiàn)身精神.
三、教學(xué)時間：兩課時
四、教學(xué)過程：
一、揭示課題.
師：你是如何看待生命這個詞眼的？
生命的價值，從古至今很多人都在討論這個話題,司馬遷說過，人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。聞天祥更是發(fā)出這樣的慷慨之詞：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。面對死亡他們是如此得不屑一顧，在自然界當(dāng)中隨時都有這樣的事情發(fā)生，他們雖然對死亡充滿了恐懼，但是為了同伴的生存卻不惜犧牲自己的生命，這是用生命譜寫成的壯歌。今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的文章--生命的壯歌。
1、板書課題，問：這篇課文從形式上看，與以前學(xué)過的課文有什么不同？
師：有兩個標(biāo)題，一個是主標(biāo)題，一個是副標(biāo)題。我們今天先來學(xué)習(xí)第一個“蟻國英雄”
2、題目告訴了我們什么？（課文講述的與生命有關(guān)，壯說明場面宏大，值得我們贊美的肯定有一種行為，這種行為是什么？）
二、學(xué)習(xí)《蟻國英雄》
1、老師范讀。
2、檢查初讀情況：正音，辨形，讀課文.
3、再讀課文，找出讀不懂的地方.
4、按照事情發(fā)展的順序，標(biāo)出：起因--經(jīng)過--結(jié)果。
根據(jù)上面的順序?qū)W習(xí)課文，重點通過字、詞、句的分析來理解課文的具體內(nèi)容。
（1）找出事情的起因，理解火勢的兇猛，重點通過“圍”來理解。
（2）通過句子發(fā)現(xiàn)螞蟻被圍得情景，數(shù)量之多，以及集中的速度之快。
看到此情此景，你有什么感覺呢？作者又是怎么以為的呢？
觀看插圖：
1、火勢如何？從哪些地方看出來的？聽到了什么？看到了什么？聞到了什么？又感受到了什么呢？
2、蟻團(tuán)在火海中滾動，會出現(xiàn)什么情況呢？
出示：這外層被焦灼的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱盡也不放棄自己的崗位。
（1）找同學(xué)讀，
（2）誰是蟻國的英雄？為什么外層的螞蟻是“英雄”呢？
（3）這些外層的螞蟻怎樣了？從哪些地方可以看出來。
（4）這些外層的螞蟻為什么會“至死也不松動分毫，肝膽俱盡也不放棄自己的崗位”？
（5）它們是不是真的“死”了？
這些外層的螞蟻就這樣的離開了自己的家人，情同手足的伙伴們，它們死的有意義，有價值，死的偉大，死的光榮！它們不愧為蟻國的英雄！讓我們來齊讀這句話。
結(jié)合上下文，體會，理解薄薄的煙霧是如何產(chǎn)生的？
5、閱讀課文，體會英雄事跡。
小結(jié)。
三、作業(yè)。
1、背誦《“蟻國英雄”》
2、如何看待“生命”
3、預(yù)習(xí)《“生命橋”》
四、板書設(shè)計
17生命的壯歌
“蟻國英雄”
起因
經(jīng)過
結(jié)果
反思：
在備課時，我一直思考：你是如何理解“生命”這個字眼的？這個問題到底要不要留下，問題有點過深。可是在教學(xué)過程中，學(xué)生的回答讓我很吃驚，劉佳欣：“生命對每一個人，甚至動物都非常的重要，所以我們要珍惜生命，珍惜現(xiàn)在的每一天。”顯然，她認(rèn)真的預(yù)習(xí)了課文，而且讀懂了文章。本文的重點也就是讓學(xué)生理解：當(dāng)生命遇到危險時，需要的是團(tuán)隊協(xié)作，勇于獻(xiàn)身的精神。
學(xué)生開始的如此精彩的回答，給我本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的壓力。在講解課文的時候，設(shè)置的這段倒入詞還是非常的精彩的。但是，在講解課文的時候卻遇到了巨大的困難，老師不能夠完全的融入課堂，融入學(xué)生中去，一節(jié)課下來，我居然不知道學(xué)生回答的問題是什么，而且，總認(rèn)為學(xué)生不理解，想多說幾句話，給他們提示，但一節(jié)課下來卻發(fā)現(xiàn)，不是那回事，沒有層次，思路混亂，讀書太少。語文課到底該如何上？如何建立正確的大語文觀？如何在平時的課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，而且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)？語文課到底交給學(xué)生什么？工作壓力越來越大，用什么樣的方法才能駕馭課堂？
二、校本教研后的啟示
課后就立即開展了對本節(jié)課的教研，語文組的老師們都有同感，其中謝老師的一句話“小姚，你的課講的我都沒有一點頭緒。”一句話如夢初醒，腦子里將這節(jié)課自己進(jìn)行了反思，老師的話過多，總想把每一個知識點都講透，可缺少了學(xué)生對文本的閱讀和理解。大家各抒己見：“講解文章重要的是老師要有清晰的思路，不管是從整體到局部，還是從局部到整體，要有一條線索，課堂上還要有起碼的語文訓(xùn)練，說話練習(xí)、比喻句的訓(xùn)練和練筆，這些在本節(jié)課中沒有一個體現(xiàn)出來。”天哪真實當(dāng)局者迷，一節(jié)課下來居然有證么多的問題產(chǎn)生，該怎樣去應(yīng)對呢？這節(jié)課可謂失敗，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。經(jīng)過大家的這一番討論，我有了再上一節(jié)課的念頭。
三、校本教研，修改后的課例
17生命的壯歌
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事背下來。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫.理解由生字組成的詞語。
3、讀懂這兩則故事，知道文中螞蟻逃生的方法，理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
二、教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，深入理解，體會外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻(xiàn)身精神.
三、教學(xué)時間：兩課時
四、教學(xué)過程：
一、板書導(dǎo)入
板書：生命（生齊讀）
師：“生命”這個名詞，我們在座的各位都會讀，誰能說說何為生命？也就是你是如何理解這個詞語的？
生談見解。
師：縱觀古今中外，掮客騷人對生命這個字眼有著眾多的見解。比如：司馬遷說過，人固有一死，或輕于鴻毛，或死于泰山；聞天祥更是發(fā)出這樣的慷慨之詞，人生自古誰無死，留取丹心照汗青。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章。
（把課題補(bǔ)充完整）17生命的壯歌
生讀課題，找出中心詞（壯歌，在下面加點）壯，含有悲壯、壯烈之意；歌，歌頌、贊美的意思。合起來即：歌頌、贊美壯觀的場面。這篇課文用“蟻國英雄”和“生命橋”兩個小故事來解釋“生命的壯歌”，今天我們先來學(xué)習(xí)第一個小故事“蟻國英雄”。（板書）
二、讀，整體感知。
我們以前說過在介紹一件事情或是講述一個故事的時候，一定要注意它的六個要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，同樣，我們這篇文章也有它的六個要素，結(jié)合下面的問題，找出這六要素。
請同學(xué)們打開課本91頁，聽老師朗讀課文，除了平時老師的要求以外，可以思考：《“蟻國英雄”》中，作者首先寫出故事的起因：由于游客的不慎＿＿＿＿＿＿；接著，寫一群螞蟻被火＿＿＿＿＿＿，情況危急；然后，寫螞蟻扭成一團(tuán)，拼命突圍，外層螞蟻被灼焦的蟻國英雄們至死也不＿＿＿＿＿，肝膽俱裂也不_________;最后寫螞蟻團(tuán)沖進(jìn)河流里。（板書或出示課件）把填空補(bǔ)充完整。
三、再讀，理清層次。
根據(jù)上面的提示，自己閱讀課文給課文分層，并概括層意。
第一層：1
第二層：2到6
第三層：7到9
第四層：10
四、閱讀理解課文
仔細(xì)的閱讀課文，文中有一句話，飽含了作者對這些蟻國英雄的贊美之情，找出來并用“==”畫出來。“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己得崗位。”（黑板或課件出示 學(xué)生讀）
師：這句話是寫誰的？從表面上看它們怎么了？
（肝膽俱裂，是什么意思，簡單的說就是死了）
師：從文章中的哪些地方可以看出來它們死了？
1、從火勢上可以看出它們必死無疑。
（1）“順著風(fēng)勢走著得火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。”（黑板或課件出示）這個句子用了什么樣的修辭方法？訓(xùn)練比喻句的用法：“把……比作……”“用……比喻……”句中的“火舌”用來形容草叢起火之后燃起的火苗，一伸一縮，不斷竄出，如同舌頭一樣靈活，而一個“圍”字用的好，好在展現(xiàn)包圍之勢，如果不是“圍”，螞蟻完全可以從無火處逃生，因為“圍”，所以后來才有螞蟻突圍地壯舉！
（2）“我們隨著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已經(jīng)變成黑壓壓得一片。”包圍圈在縮小，螞蟻在增多，從螞蟻數(shù)量的增多側(cè)面反映了火勢很大，危險步步逼近。
（3）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”因為火勢大，它才會任意德逞兇，所以才稱之為“火神”；也正因為此它才會這樣得肆虐，才能掀起一股股逼人得熱浪，這才能使一些螞蟻被焚燒而發(fā)出難聞得焦臭氣味。
2、“我”的語言上也可以看出它們必死無疑。
“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。同如此“肆虐”的火神相比，螞蟻只是區(qū)區(qū)弱者，這也暗示了外層的螞蟻是“必死無疑”（手指板書），作者為什么而感到“惋惜”？作者越是“肯定”，越是“可憐”，就越是“惋惜”，越是突出了下文螞蟻臨危突圍。
五、提升主體，課堂延伸。
死很可怕，但死也有不同的方式來呈現(xiàn)它的價值，在這樣危機(jī)的時刻，蟻團(tuán)是“坐以待斃等死”，還是……（學(xué)生觀看插圖）找出文章中的有關(guān)句子。
犧牲自己、顧全大局，這些外層的螞蟻死得偉大、死得光榮、死得悲壯！找出有關(guān)圖意的句子讀讀。（生談感受）
火勢如此得大，蟻團(tuán)卻不見縮小，什么原因呢？突出“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己得崗位。”
這弱小的、微不足道的螞蟻居然戰(zhàn)勝了肆虐的火神，他們是怎樣戰(zhàn)勝的？（從文中找出有關(guān)句子）是什么力量讓它們戰(zhàn)勝火神的？
師：看到這些蟻國的英雄們，你想對它們說些什么？把它寫在你的書的旁邊。
板書：
17生命的壯歌
“蟻國英雄”
火舌圍向丘陵
火海黑壓壓的一片外層
火神焚燒焦臭蟻團(tuán)
反思：
對于一課多上，我還是第一次。經(jīng)過第一次的講授，從自身暴露出來許多的問題，在教研組的幫助之下，進(jìn)行了第二次的備課、講授。與前一次相比較解決了一些突出的問題，對題目的理解透徹，教學(xué)思路很清晰，對文本有足夠的分析；但是再次暴露出來一些問題。通過初讀分層之后，直接要學(xué)生找出中心句，本想是讓學(xué)生再通過反復(fù)的讀書來體會，中心句中外層螞蟻的英勇，為了集體敢于犧牲的精神。可是缺少了與前文的對比。而且在講解課文的時候是通過理解火勢的變化，觀察螞蟻的變化，可是在這個上面花費的時間過長，到后文再對中心句進(jìn)行深層次理解的時候時間不足。
只有完全融進(jìn)課堂中去，才能讓學(xué)生對這篇文章有更深的理解，這正是本課老師在引導(dǎo)上的不足，抓住學(xué)生對文本理解，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生對文章的中心句的品位，從而更深的理解本文，是我所想看到的。
四、教研產(chǎn)生問題
經(jīng)過再次反復(fù)的對教案的修改，上完課之后對自己的本節(jié)課，滿懷欣喜。可是經(jīng)過大家的一番討論，根本不是這回事，仍然存在著問題。但是比起第一次的講授卻是進(jìn)步很大。
組長：“備課很充分，反復(fù)的推敲，導(dǎo)入語和結(jié)束語運用恰當(dāng)。但是在課堂上學(xué)生讀書還是不夠，沒有通過充分的閱讀火勢的語句，來對比體會文章的中心，對中心句的理解升華不夠。”
屈老師：“整節(jié)課條理、思路都非常的清晰。但問題提出之后，老師瑣碎的問題還是過多，中心提出得靠前，前文的鋪墊沒有做好。”
林老師：“對句子的品位是本節(jié)課的一個亮點，但是在課堂上花費的時間太長，對文章插圖的觀察，幫助理解課文，沒有體現(xiàn)出來。”
秦老師：“通過對課文題目理解，扣入主題恰當(dāng)。在進(jìn)行分層的時候，沒有提示發(fā)展和高潮；沒有抓住學(xué)生對問題的回答，來突出理解課文的中心，對學(xué)生的問題回答，處理不當(dāng)。”
杜校長：“抓住文本是優(yōu)點，但缺點是過于看重文本。”
閆校長：“情感在課堂上是非常重要的，要抓住這一點啟發(fā)學(xué)生，本節(jié)課老師就在這一點上跳來跳去得，應(yīng)該從言語、表情營造一種氛圍。”
一節(jié)課讓大家一聽又出現(xiàn)這么多的問題，這節(jié)課還需要上，只有在這樣的情況下才能夠提高。
五、總結(jié)提升
怎樣才能上好語文課？如何才能讓語文的工具性發(fā)揮出來？這些問題一次次在腦中閃現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生，一切從語文的實用性出發(fā)。語文老師不是缺乏知識的儲備，而是缺乏對課堂的把握，對學(xué)生的關(guān)注、理解。
生命的壯歌 篇14
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
師：上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，現(xiàn)在，老師與大家一同學(xué)習(xí)《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。
教師認(rèn)真板書課題：“生命橋”，讓學(xué)生跟著認(rèn)真書寫。
指名讀課題。
[評]導(dǎo)入簡潔，過渡自然。“提筆即是練字時”。
二、初讀課文，整體感知
師：自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第一次讀課文，你有什么經(jīng)驗交流？
生：先讀課文后面的生字，再讀課文。
生：先讀課文，遇到不認(rèn)識的字看一下生字表再讀。
生：讀課文遇到多音字，同桌互相討論，吃不準(zhǔn)的查一下字典。
師：請你選擇你喜歡的方式讀一讀課文。
學(xué)生自由讀書。
師：讀完一遍課文的同學(xué)可以再讀，讀到自己滿意為止。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)已經(jīng)讀了五遍，真不錯。你覺得自己什么地方讀得好的，再練一練，讀給大家聽，讓大家欣賞；你覺得自己什么地方還需加工的，也可以練一練。
師：課文主要講了一件什么事情？同桌互相練說，再指名說。
師：課文是否讀通了？指名分小節(jié)朗讀課文。
[評]讀書要求明確，加強(qiáng)合作，生生互動。讓學(xué)生介紹自己的讀書方法——從學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中習(xí)得的，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。
三、細(xì)讀探究，突出重點
師：默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動，把它劃下來，在句子旁邊寫上自己的理解、體會。
師：在四人小組內(nèi)討論、交流，你找到了哪些令你感動的句子？說說你為什么感動？再讀一讀句子，讀出自己的感動，使別人聽了也深受感動。
師：各小組推薦代表交流。
[評]不動筆墨不讀書，學(xué)生細(xì)讀探究課文，在書旁作一些小小的批注，實際上是一種智慧的生成和知識的建構(gòu)過程。提倡個性化閱讀、選擇性學(xué)習(xí)，是尊重每一個學(xué)生作為一個獨特的生命個體，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是獨特的。
（1）生：課文第二自然段使我們深受感動。
出示：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”
生：我體會到老羚羊死了，因為老羚羊墜入了山澗，不可能生還。作者把老羚羊比作一只斷翅的鳥寫得很感人，小鳥沒有了翅膀不能飛翔，就等于沒有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結(jié)束了。
生：我覺得老羚羊應(yīng)該死。
師：說說你的理由。
生：老羚羊年紀(jì)大了，活得夠長了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應(yīng)該的。
師：老了就該死了？（有的學(xué)生在笑）這是你的理解，可以。誰還想說？
生：我不同意他的說法，我體會到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎(chǔ)之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續(xù)它的后代才這么做的。
生：老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，得到新生。
生：我從“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”體會到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但是它卻沒有那么做。
師：同學(xué)們很會讀書，邊讀邊思考，有自己獨特的見解，互相交流，真不錯，讀書就要這樣去讀。
[評] 世界是多彩的。學(xué)生對同一事物有不同的看法，這是認(rèn)識的差異，是客觀存在的。教師懷著一顆包容的心，善于傾聽不同的聲音，用心去體會、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。我們不求整齊劃一，只求來自學(xué)生心底。
（2）生：我覺得第三自然段的第二句話很感人。
出示：“緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”
生：我從“一隊隊”中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚羊死得很悲壯，一隊老羚羊的死才換來另一隊年輕羚羊的生。
生：我讀到“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”時很感動，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰在指揮似的。
師：你能讀出自己的理解不錯，能否再聯(lián)系上文想一想，體會體會呢？
生：課文開頭第一句話就寫了“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。”有獵人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險，“沒有擁擠，沒有爭奪”也體現(xiàn)后面跳躍的羚羊的精神可貴。
生：“一隊隊羚羊沒有擁擠，沒有爭奪”使我想到美國“9、11”事件中的大樓里的一萬多人從十多層樓梯上下來時同樣也是“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然。”
師：這些美國人的素質(zhì)正好！
[評]學(xué)生的信息蘊(yùn)藏是活生生的教育資源，教育發(fā)揮了學(xué)生的資源功能，這樣的教育具有極大的潛力。課本是載體，載體資源只有和學(xué)生的感悟結(jié)合起來，學(xué)習(xí)才能成為一種創(chuàng)新的活動。同時，公正、客觀的承認(rèn)其它國家的先進(jìn)性，也是我們語文教育的價值取向。
（3）生：我讀了“試跳成功！”這句話很感動。因為有了第一只老羚羊和第一只小羚羊的試跳成功，才給了后面的羚羊以勇氣和力量，才有后面一隊隊羚羊凌空騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。
生：我覺得第一只小羚羊同樣可貴，因為它是試跳的，也沒有足夠的把握，它也有犧牲的可能，我覺得這一老一小同樣值得我們尊敬。
（4）生：我覺得第三自然段的第三句話很感人。
出示：“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
師：請同學(xué)們讀讀這句話，把你對這句話的理解寫在書本上。
學(xué)生人人動筆寫話、交流。
（其中有一位學(xué)生寫道：山澗上空，一道弧線的完成，意味著一個生命的終結(jié)；另一道弧線的完成，意味著另一個生命的新生。老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，支撐起了小羚羊生命的支點，小羚羊由此獲得了第二次生命。那令人眼花繚亂的弧線，不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前，更鐫刻在我們的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壯，令我們終生難忘。）
師：請同學(xué)們把這句話背下來。
[評]教學(xué)的過程，是一種體驗的過程，是對人的自我生命的升華和超越。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是信息的吸收，更是以內(nèi)化為特征的構(gòu)建。從某種意義上說，學(xué)生是自己在創(chuàng)造著自己。
（5）師：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時，獵人們會想些什么？
生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。
生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。
生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無辜的生命。
[評]語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。關(guān)心自然、關(guān)愛生命、促進(jìn)人和環(huán)境的和諧，這樣的教育才能可持續(xù)發(fā)展的。
四、回歸課題，點明主題
師：“蟻國英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學(xué)深受感動，你認(rèn)為還有什么相同之處？
生：“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的。
生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。
師：課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個詞理解最確切？
（生：悲壯）“歌”是什么意思？（生：贊歌、頌歌）
師：“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。
[評]讓學(xué)生整體把握課文，深刻領(lǐng)會課題含義，提高語感能力。
五、課外延伸
師：這兩個小故事都是講動物的，其實，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少。“蟻國英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的壯歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集這類事例，來續(xù)寫“生命的壯歌”系列之三、之四……
[評] 得法于課內(nèi)，得益于課外。不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中點，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點。教師將這堂課的句號改成了省略號，成為學(xué)生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長，不斷認(rèn)識生命的價值，或許能給他們帶來一生的啟迪。
總評：
這是一堂體現(xiàn)并實踐著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的課，它時時處處貫徹著學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者的思想，煥發(fā)著新時期語文教學(xué)的生命活力。
一、語文教學(xué)過程是學(xué)生感悟、體驗、實踐和建構(gòu)的過程，語文閱讀應(yīng)提倡學(xué)生個性化。
二、語文教學(xué)是工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
附板書：
生命的壯歌
“蟻國英雄” “生命橋”
不松動 猛蹬一下
扭成一團(tuán) 秩序井然
不放棄 墜入山澗
生命的壯歌 篇15
師：今天老師要給大家上課，之前你知道嗎？你想象中我是個怎樣的人？
生：嚴(yán)肅，板著臉。
生：幽默的人。
師：謝謝，這個評價我很喜歡。
生：活潑的人。
師：我們現(xiàn)在上課。同學(xué)們，在那一望無際的青藏高原上，在那一碧如洗的藍(lán)天下，生活著一種動物，它們喜歡奔跑，它們就是被人們稱為“雪域精靈”的藏羚羊。一聲槍響，狩獵隊把它們趕到了懸崖邊，怎么辦呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《生命的壯歌》第二篇《生命橋》。
師：一起來讀課題。
生齊讀
師：通過預(yù)習(xí)，這些生詞你讀準(zhǔn)了嗎？自己讀讀看。
生自由讀
師：誰來給我們讀一讀。
生讀
師：他讀得字音很準(zhǔn)確。
生再讀
師：“狩獵”，這個詞要看仔細(xì)了，讀準(zhǔn)確。一起來讀讀這些詞好嗎?
生齊讀
師：生詞讀得很準(zhǔn)，課文讀得怎么樣呢？誰愿意給我們來讀一下？
生分段朗讀課文
師：你讀得很認(rèn)真，但這個地方不能讀破，讀破了意思就不對了。你再把這個句子讀一讀。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分，藏羚羊被趕到了懸崖邊，它們是怎么做的呢？
生：藏羚羊分成了兩群，年輕羚羊為一隊，老羚羊為一隊……
師：他說得很詳細(xì)也很完整，誰能說得簡略一些？
生：有一老一少一隊羚羊為大家做示范，飛躍山澗，年輕羚羊活下來了，而老羚羊墜落山澗。
師：老羚羊用自己的死亡來幫助年輕羚羊逃生，令獵人們都感到這是個奇跡。課文哪些地方讓我們感受到是個奇跡，靜靜地讀一讀課文。
生默讀課文，找出自己認(rèn)為是奇跡的句子或詞語。
師：你認(rèn)為課文描述的哪些地方是奇跡？
生：剛好落到懸崖的另一邊。
師：怎么這么巧呢，“剛好”是個奇跡。
生：羚羊們秩序井然，沒有擁擠，沒有爭奪。
師：臨危不亂是個奇跡。
生：老羚羊主動站出來，年輕羚羊主動配合。
師：面對生死迅速做出反應(yīng)是奇跡。
生：獵人們放下了獵槍
師：連獵人們都放下了獵槍，被感動了，這也是奇跡。有個同學(xué)對這段文字感受很深，我們也來看看這段文字，讀一讀。
師：“剛好”是什么意思？
生：正正好，非常精確。
師：怎么就這么巧呢？讀讀第一自然段，你會有所收獲。
生自由讀
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老羚羊躍起的高度比年輕羚羊要低一些。
師：看來讀書要上下聯(lián)系，好好讀讀這段文字，圈畫出動詞，看看這一老一少是怎樣逃生的？
生讀書圈畫
師：能不能根據(jù)圈畫的動詞畫出這一老一少逃生的線路圖，畫在插圖上。
師：誰來畫一畫？
師：先畫哪一根線路？
生：年輕羚羊的
師：再畫老羚羊，比年輕羚羊低一些，畫完了嗎？
生：沒有，年輕羚羊猛蹬一下，飛躍到另一邊懸崖。
師：繼續(xù)畫
生：老羚羊墜入山澗。
師：看線路圖，哪個動詞最敲擊著你的心靈？
生：飛躍
生：猛蹬
師：讀出你的感受
生讀
師：如果讀得慢一些，感受會更深。一起來讀一讀。
師：回過頭來再看“剛好”這個詞，為什么就那么巧呢？
生：為了自己的后代生存，故意安排的，有意這樣做的。
生：老羚羊和年輕羚羊的心靈是相通的。
師：“應(yīng)聲”是什么意思？
生：答應(yīng)了一聲。
生：隨機(jī)應(yīng)了一聲。
師：應(yīng)聲在字典上的理解是隨著叫聲就立即去做一件事。老羚羊一叫，年輕羚羊就去做了。
師：在分隊前的幾分鐘，羚羊們會商量些什么？
生：遇到生命的危險，要勇敢地生存。
生：要孩子們尋找新的生存的環(huán)境。
生：老羚羊要犧牲自己，延續(xù)后代的生命。
師：一叫一應(yīng)得背后是一種獻(xiàn)身，當(dāng)年輕羚羊向下墜時，奇跡出現(xiàn)了……試跳成功，看，第二對羚羊……齊讀
師：緊接著一對對羚羊……讀
師：生活中常見到過橋墩，橋墩起什么作用？
生：支撐橋的作用
師：在這兒橋墩起什么作用？
生：支撐年輕羚羊的生命
生：延續(xù)后代的生命
師：獵人是冷酷無情的，捕殺獵物對他們來說就是財富，是什么讓獵人們也放下了獵槍呢？
生：是羚羊們堅定地意念打動了獵人。
生：是生存的欲望感動了獵人。
師：此刻，獵人會想些什么？
生：誰都有妻兒子女，他們下不了手。
生：獵人們也有子孫后代，他們也不忍心捕殺羚羊了。
師：他已經(jīng)讀到了獵人的心中去了，讓這悲壯神圣的一幕銘記在我們的心中。齊讀。
師：為了家族的延續(xù)，它們義無反顧——讀；這就是羚羊們用生命創(chuàng)造的——奇跡，這就是老羚羊用生命做橋墩支撐起的——生命橋，這就是羚羊們譜寫的——生命的壯歌。
好，這節(jié)課就上到這兒，下課。