第8冊《生命的壯歌》送教課教學(xué)設(shè)計（精選16篇）
第8冊《生命的壯歌》送教課教學(xué)設(shè)計 篇1
教課教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感悟課文，感受螞蟻與羚羊團結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
3、學(xué)習(xí)感悟文章的方法——“讀而有感”。
教學(xué)重難點：
1.能有感情地朗讀課文。
2、理解課文中難句的含義，通過對語言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、小黑板
教學(xué)過程：
一、引發(fā)“壯”歌
師：昨天的一節(jié)課，議國英雄們已經(jīng)為我們唱響一曲雄偉、有魄力的生命壯歌，今天，課文又向我們講述了什么樣的感人故事呢？
二、奏響“壯”歌
1、找出課文中羚羊的生命遇到危難這部分內(nèi)容， 指名讀
用自己的話說說它們的生命遇到了什么危難？
一邊是的獵人？一邊是的懸崖邊 < 活捉 懸崖邊絕境>
2、那個同學(xué)來讀一讀羚羊身處絕境的這部分內(nèi)容，指導(dǎo)讀 。
3、師：一千個讀這就會有一千個哈姆雷特，讀相同一篇課文，但每個人的感受是不一樣的。老師在初讀時也有一句話的感受—— 感想一：當(dāng)生命處在最危難的時刻、或是絕境，生命往往會譜寫出一首首壯烈的歌！
4、面對絕境，這群可憐的動物們并沒有——<生齊說：束手待斃>小組討論它們怎么做的？用一個詞說課文中它們怎么做的。 讀到這兒，你又有什么感受？ （團結(jié)合作）<板書： 跳躍 奇跡 神圣>
5.出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
(1)齊讀讀這一段，理解“秩序井然”。那弧線是什么弧線？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？
(2)這樣的場景，課文用了一個什么樣的形容詞來形容？想看一看這一幅場景嗎？動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。年輕下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
(3)為什么說它是一座生命橋？用“因為…所以這是一座生命橋！”句式來回答。
�。�4）望著一只只年輕的羚羊月躍到了懸崖的對面，而一只只老羚羊筆直地、默默無聲地墜入了山澗，你的心情怎樣？心里怎么想的？
�。�5）看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？有什么感想
三、綿延“壯”歌
1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁（板書生命橋）。
2.板書：生命橋 深情地敘述：這是何等的壯觀，何等神圣的情景�。�
一道道眼花瞭亂的弧線構(gòu)成了一座座——生命橋
這是一座座以老羚羊的死亡作為橋墩的——生命橋
這是一座座用自己的生命托起別人的生命的——生命橋
這是世界上最偉大、最神圣的——生命橋
3.目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？
4、同學(xué)們課文讀到最后又有什么感受？這首生命之歌是壯烈、壯麗、壯美
出示老師感想三：用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌！ 為別人活著的生命是最有價值的；為別人犧牲的生命是最為壯美的！
5、而老師卻說這是一首悲壯的歌？悲從何來？（生）是啊，這感人的旋律是以老羚羊的死為代價啊，如果人類多一點愛心，少一點血腥濫殺，就再也不會出現(xiàn)這樣令我們痛心的情景了，
說說你是否想呼喚些什么時，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛護動物，世界會更美好！
——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕！
——珍愛生命，保護自然！
第8冊《生命的壯歌》送教課教學(xué)設(shè)計 篇2
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調(diào)先有情
在教學(xué)兩個故事時，我先分別讓學(xué)生說一說自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點。學(xué)生發(fā)言積極，通過交流，認(rèn)識到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風(fēng)、一個手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說是微不足道的;在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻(xiàn)的人，小小螞蟻怎么會被稱為英雄，會有如此高的贊譽?在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。它們會怎樣呢?交流著交流著，學(xué)生漸漸入情了。這時再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。
二、大珠小珠落玉盤
《琵琶行》中“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。
教學(xué)中，我讓學(xué)生交流自己感動的句段。學(xué)生通過自由朗讀思考之后，紛紛舉手：
一生說：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”可以看出蟻國的英雄們在遭遇滅頂之災(zāi)時，竟然如此沉著、堅定、團結(jié)一致，以生命為代價，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災(zāi)難時讓人的惋惜到其脫險方式的果斷、巧妙，著實令人驚喜又驚嘆!尤其嘆這些蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“抱團突圍”一層中的兩個“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅守崗位的那種不怕犧牲，勇于獻(xiàn)身的精神。
一生說：“ 生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來的。”此時，羚羊飛渡那悲壯場景給學(xué)生留下了極深的印象，學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
三、此時無聲勝有聲
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時不妨留一點空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛護動物，世界會更美好!
——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕!
——珍愛生命，保護自然!
……
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。
第8冊《生命的壯歌》送教課教學(xué)設(shè)計 篇3
一、教材體系
蘇版教材第八冊第五單元的第二篇課文《生命的壯歌》。本次說課以第二篇短文的教學(xué)程序為例。
蘇版教材的基本特點是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛生命，促進(jìn)人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動物逃生的悲壯場面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈。
“生命橋”這篇文章真實的再現(xiàn)了羚羊頑強的品格和極好的群體精神。面對著強大的敵人，他們常常誰也不愿獨自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實、蒼涼的筆調(diào)勾畫出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。
二、學(xué)情分析
在學(xué)生學(xué)完“蟻國英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動物之間的這種團結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)過程中來，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對羚羊的認(rèn)識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。
三、重點難點
本篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！边@句話的深刻含義。
四、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：
認(rèn)識兩個只識不寫的字“澗”“瞪”。能理解新詞語的意思。
能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。
2、通過閱讀感悟，能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。
3、把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對課文的理解。
情感目標(biāo)：
1、在閱讀中感受羚羊合作團結(jié)，勇于獻(xiàn)身的精神。
2、通過學(xué)習(xí)，樂于去了解羚羊以及其他動物的感人故事，增加對動物的了解和對生命的感悟。
五、課前準(zhǔn)備：
搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動物。
六、教學(xué)程序設(shè)想：
教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)過程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好知識與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能充分的發(fā)展。
為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。
這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學(xué)了“蟻國英雄”后，學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時，如果教師要一味的堅持以煩瑣的分析講解來替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更嚴(yán)重的是強占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。
我從以下幾個方面分別進(jìn)行闡述：
1、以讀促講，讀中感悟。
學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時間主動積極的思維和情感活動，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。
�。�1）以個性化的閱讀取代煩瑣的分析。“生命橋”是一個內(nèi)涵極為豐富的詞語，是能讓每個讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習(xí)活動開始的時候，我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，并在空白出適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書旁批注，實際上是給學(xué)生一個直接跟作品與作者對話的機會，同時也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過程中。個性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對同一事物有不同的看法，是認(rèn)識上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激qing被點燃。此時，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學(xué)生、作者和文本一起帶進(jìn)那蒼涼、悲壯的一幕之中。
�。�2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時機。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過懸崖以求得生存那悲壯神圣的場面出現(xiàn)在讀者眼前的時候，怎么能不為之動容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個人讀以及聽、評、想中，學(xué)生的心與那些命運坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動而感到鄙棄，發(fā)出強烈的控訴。
�。�3）以課題為靈魂提高語感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學(xué)之始，就設(shè)置了一個懸念：為什么說“蟻國英雄”和“生命橋”是一首生命的壯歌呢？在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文，深刻體會課題的含義。比較內(nèi)容與主題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動物在面臨逃生的悲壯場面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因為他們的壯舉才贏得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻(xiàn)身壯歌呀。
2、舉一反三，遷移延伸
遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)“蟻國英雄”這個故事時，學(xué)生就已經(jīng)總結(jié)出了學(xué)習(xí)的方法：初讀感知文章內(nèi)容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達(dá)情感。這時學(xué)習(xí)“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運用，從而激活大腦中儲存的以有的經(jīng)驗，為新知識的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識體系。同時，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動課外閱讀學(xué)習(xí)活動的開展。使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，把有限的課堂延伸到無限的生活實踐中，不斷拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
3、自主合作，持續(xù)探究。
倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實也是對學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。我們在教學(xué)過程中，不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
學(xué)生是一個個獨立的個體，有著獨到的見解與思維能力，在他們每個人的身上都蘊藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中，要充分運用教材引領(lǐng)學(xué)生主動參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨到見解，在聆聽同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。
在全課教學(xué)結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長地講述：對于任何一種物種都是地球的財富，更是我們?nèi)祟惖幕锇�，切望避免，�?dāng)我們的后代需要了解它時，卻只剩下皮毛、標(biāo)本和照片了。學(xué)生才建立起的對羚羊的關(guān)切熱情就會促動他們自由地閱讀，積極地探索未知的領(lǐng)域，這樣水到渠成的教學(xué)效果正是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式的變革之一。
在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國的“9.11”事件中的故事，讓學(xué)生體會不僅僅是動物，人類也是這樣的。
課本只是學(xué)習(xí)的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識生命的價值。
第8冊《生命的壯歌》送教課教學(xué)設(shè)計 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站 點擊數(shù)：147
銅山縣農(nóng)村小學(xué) 李爭 《生命壯歌》（生命橋）
師：說個帶口字的成語。
生紛紛說
師：一個帶口字的成語就可以看出我班同學(xué)底蘊豐厚。再來一個：添口，成呂。說說這個字。
生紛紛說
師：又來了，品。品過什么？
生紛紛說，師評價。
師：咱們今天也來品一品，品一篇課文，那就是（齊讀課題）
師：主要品《生命橋》。字不多，卻能給我們很多啟迪。翻開書，多讀兩遍，讀暢為止。
師：在讀書的過程中，你認(rèn)為哪些地方比較難讀，有必要向大家提示一下。
生讀難句。師：聽老師讀一遍。
師：我找同學(xué)來把課文從頭到尾讀一遍。
生讀師評價。
師：一篇文章讀順是你的收獲，讀懂應(yīng)該是你更大的收獲。你再來自由讀一讀這篇課文，看看你還有什么地方讀不懂，把它畫下來。
師：誰來提問題？
生：為什么不讓年輕羚羊跳下澗而讓年老羚羊下澗？
生：什么樣的橋才叫“生命橋”？
生：獵人為什么要放下獵槍呢？
師：同學(xué)們，在剛才的問題里，我想鎖定一個。你覺得鎖定哪一個好？
生：我選取第一個。因為我覺得他這個問題很有代表，更能說明“生命橋”。
師：文章有個題目，題目是最有提問價值的。把這個詞所在的句子讀一讀。
師：這到底是一座用什么來搭建的橋？為什么叫它“生命橋”？我請同學(xué)來讀一讀。
師：年輕羚羊后退了幾步，接著我的讀。學(xué)生讀。
師：生命橋就這樣搭起來了，緊接著，這驚心動魄的一幕就出現(xiàn)了。大家一起來讀一讀第二自然段。
師：請一位同學(xué)來讀。如果你能把自己的心與羚羊的心合在一起時，你就會感受更深刻�，F(xiàn)在，把自己當(dāng)作老羚羊來讀一讀。把你的感受寫在臉上，一會兒老師會把話筒對準(zhǔn)你。
師：你讀得好，你來讀。
生模仿年輕羚羊來讀課文。把年輕羚羊換成“我”
師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在都是年輕羚羊。當(dāng)他讀到，我并沒有聽出他有什么高興，年輕的羚羊們，你們得救了。你再來讀一讀。
師：我聽出了一種沉重。還有誰愿意讀一讀？你也可以把老羚羊當(dāng)作自己的親人來讀一讀。
生：再以年輕羚羊的語氣來讀。
師：我感覺到每一個字里都有血，每一聲里都有淚。不要讀老羚羊，那有可能就是你的媽媽，你的爺爺奶奶。再讀。
師：同學(xué)們，把自己當(dāng)作年輕羚羊，你就走進(jìn)了羚羊的內(nèi)心。如果把自己當(dāng)作老羚羊，你的感受一定更不一般。再讀。
師：誰來讀？這位男生你來讀。
師：你的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，你有什么感覺？你高興嗎？
生：我高興。
師：當(dāng)你再來讀一讀。
師：當(dāng)年輕羚羊得救了，心里卻一陣痛。當(dāng)老羚羊下山澗卻十分高興。我們再來讀一讀，體會一下。
生來讀。
師：大家看一看這對試跳者。（看幻燈片）我們能夠看到老羚羊的眼神是堅毅的�？僧�(dāng)年輕羚羊越過山澗時，它的眼睛里含著的是什么呢？微笑�。∽屛覀冊侔训诙匀欢卧僮x一遍。
師：老羚羊用自己的生命換取了年輕羚羊的新生命，它用自己的生命劃出了一條弧線。那是多感人的畫面。更驚人的一幕出現(xiàn)了：群羊飛渡。同學(xué)們，自己再讀。
師：你看到了什么？
生：我看見山澗的下面許多老羚羊死去了。我看見了秩序井然的一幕。我仿佛看見了獵人情不自禁的放下獵槍的場面。
師：同學(xué)們，你從秩序井然讀懂神圣了嗎？這對于晚起跳的羚羊來說意味著什么？
生：每一道弧線就意味著一個老羚羊生命的失去。
師：讓我們自己去讀一讀第三小節(jié)，感受羚羊帶給我們的神圣。
生自讀后齊讀。
師：最后，山澗上空沒有弧線畫出了，傷心崖上只剩下頭羊，頭羊孤零零地站在崖上。突然，天空出現(xiàn)一道彩虹，老羚羊義無返顧地走了上去。。。
第8冊《生命的壯歌》送教課教學(xué)設(shè)計 篇5
筆者問過許多教過這篇文章的老師，他們的答案是一致的，這是十分精彩的文章，是啟迪人類發(fā)展的文章，是人類反思自己行為的文章。這篇文章不難，故事性特別強，孩子聽完一遍心就會顫抖。所以筆者就用這課顫抖的心來教學(xué)這篇文章。
一、練讀課文，構(gòu)建感受場景
這節(jié)課的第一課時我是這樣教的:
師：請同學(xué)們先默讀《生命的壯歌》這篇課文。
�。ㄉx課文）
師：默默讀完后，是否有想出聲讀的那種沖動？
生：（齊答）有！
師：請你們放聲讀吧！
�。ㄉ舐朂R讀，每個學(xué)生最少讀了二遍，有部分學(xué)生練讀三四遍）
師：請同學(xué)們看課本聽一遍錄音。
（師放錄音，學(xué)生邊看邊聽）
師：請同學(xué)們閉上眼睛聽錄音讀，想想這兩篇小文章的情境，看看自己能否看到課本中描述的兩幅場景。
�。◣煼配浺�，學(xué)生閉眼傾聽）
�。▽W(xué)生訴說看到的場景，略）
[因為這篇文章十分簡單，孩子們完全可以通過幾遍的反復(fù)讀聽構(gòu)建那兩幅場景。而在這一節(jié)課上一開始就從場景的思路來設(shè)計，有利于學(xué)生整體建構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)這篇文章后能更好的關(guān)注場景。一則場景一幅畫面，一則精彩感人的故事。實踐表明，每個學(xué)生在一節(jié)課上，都有了這種感覺。又因為這篇文章的素材吸引人，感動人，從默讀到自己放聲讀、聽讀、聽想，孩子們的那顆心被震醒。這節(jié)課我沒有任何講解，沒有特殊的引導(dǎo)，只是孩子們的讀，但讀的過程中，孩子被文章自身材料激活，這也給了學(xué)生寫作重視選材的暗示，也就是只有學(xué)生如此朗讀了，內(nèi)化成屬于自己的那份情感后，才能尋找到課文以后的東西，才能有個性化的收獲]
二、讓孩子成為“螞蟻專家”
[我的第二課時及課外的讀寫課全是在網(wǎng)絡(luò)室上的，因為這有利于學(xué)生研究螞蟻。這種設(shè)計就是讓每個孩子關(guān)注一下這個小動物，也想把孩子打造成螞蟻小專家]
師：同學(xué)們！今天的任務(wù)就是想請大家自己尋找有關(guān)螞蟻的材料，要盡可能多的收集有關(guān)螞蟻的內(nèi)容，然后閱讀自己搜集到的材料，最后形成一篇研究螞蟻的文章。要求直接粘貼、復(fù)制，自己命題。
�。ㄉ约荷暇W(wǎng)查找資料，老師指導(dǎo)學(xué)困生搜索）
[通過兩節(jié)課的搜集，學(xué)生找到許多材料，有螞蟻的生物課上的知識，有《最大螞蟻合作組織驚現(xiàn)阿根廷 超級王國綿延6千米》、《驚心動魄的人蟻大戰(zhàn)》等的報道，有《誰是世界舉重冠軍》、《螞蟻間的“種族大戰(zhàn)”》的小知識，還有許多螞蟻王國的許多趣事。全體學(xué)生都是驚訝，因為他們從來沒有這樣全面閱讀過螞蟻方面的材料（我經(jīng)常這樣上課，也使他們真切感悟到網(wǎng)絡(luò)的價值，不僅僅只是游戲），沒有這么全面的閱讀螞蟻世界，學(xué)生閱讀著，那些世界奇跡讓他們感受到課文中介紹一定是真的（孩子們在讀完課文后，有好多學(xué)生問我這件事是真的嗎？通過他們兩節(jié)課的閱讀，他們終于明白了），當(dāng)孩子們認(rèn)識是這一事件是真的以后，我感受到孩子的精神世界一定在發(fā)生變化，因為真的事件才能激發(fā)他們進(jìn)行更深入的思考。從他們最后形成的文章中，可以看出，教材編者試圖讓他們理解的螞蟻團結(jié)合作、勇于奉獻(xiàn)的精神其實已經(jīng)理解了]
師：（因為學(xué)生搜索時，我已經(jīng)瀏覽了他們的一些素材）同學(xué)們！我對螞蟻也是特別喜歡的，想不想聽我介紹你們沒有搜集到的材料，一些更精彩的故事？
�。ù藭r的孩子熱情特別高，我便講起了二戰(zhàn)期間，德國一個師在原始森林中被螞蟻全部吃掉的故事；講了世界上只有三種動物能耕種、噴灑農(nóng)藥，一是人，二是螞蟻，三是非洲的一種甲殼蟲；講了螞蟻像人一樣會侵略，懂得懲罰俘虜）
師：通過你們的如此努力，愿意不愿意把你們獲得的材料匯集起來，以《小螞蟻》“出版”一本小書？
�。ㄈw學(xué)生緊張的按照我提出的要求又進(jìn)行書的材料大搜集，封面的設(shè)計，我想一個星期后，這本書一定能夠編寫好）
三、讓人震撼的生命橋
[生命橋是一個內(nèi)涵豐富的詞，是讓讀者眼流淚、心滴血的一個詞。如何讓孩子感受生命橋？我原以為通過反復(fù)讀課文讓學(xué)生去理解就行了，在教學(xué)完《蟻國英雄》之后，我才考慮這篇文章的教學(xué)。于是我進(jìn)行了資料的搜集，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，鍵入“羚羊的故事”五個字，一篇篇瀏覽，我震驚了，我比聽這篇文章的錄音想像到的情境更震驚，這種沖動使得我必須調(diào)整教學(xué)時間讓學(xué)生像蟻國英雄一文一樣來自學(xué)]
師：親愛的同學(xué)們！我本想讓你們自學(xué)《生命橋》一課，但因為我在查找資料時讀到了很多很多關(guān)于羚羊的故事，在這些故事中，我不僅讀到了課文的原文，還知道了更多的讓人痛心的事。我想請你們自己一篇閱讀，一點點體會吧！這篇小文章的學(xué)習(xí)任務(wù)是：匯報你們的思考。
師：在沒有自學(xué)之前，我先給大家講一段真實的事，這是一則真實的報道，是關(guān)于河南人如何在大街上殺狗的事：他們先把活狗釘在墻上，活剝狗皮，當(dāng)狗掉在地上時還在動。
生：（齊說）太殘忍了！
師：你們上網(wǎng)查看羚羊的材料后，你會發(fā)現(xiàn)到更殘忍的事。
（生上網(wǎng)查找并閱讀）
生1：我在《野生動物王國》一文，讀到“每到春季，藏羚羊好像聽從一種無聲的命令，自動來到無人區(qū)的半荒漠草甸上集結(jié)。公羚羊是最忙碌的角色，它們一個個都忙于爭斗角逐，施展全部本領(lǐng)以取得對母羚羊的占有權(quán)。有趣的是，在藏羚羊家族這場爭奪異性的角逐中，往往不是強者取勝，而是弱者反敗為勝。常常會看到強者慘死在弱者的利角之下。開始當(dāng)然是弱者斗不過強者，實在抵擋不住強者的進(jìn)攻時，弱者被迫落荒而逃，強者不肯罷休，緊追不舍，追著追著，弱者實在跑不動了便就勢往地上一趴，它的兩只長長的尖尖的角伸向后方。乘勝追擊的強者猝不及防，兩只銳利的羊角就會刺進(jìn)它的胸膛，使它一命嗚呼。這是藏羚羊家族的奇聞，也是動物王國里的悲劇。“物競天擇，優(yōu)勝劣敗”，這大自然的規(guī)律也不是絕對的，藏羚羊就是一個例外�！边@樣一段話。
生2：我讀到這樣一段文字：“藏羚羊產(chǎn)羔后離開‘產(chǎn)房’時的情景也很能說明這一點。據(jù)傳說，此時的公羚羊表現(xiàn)出盡善盡美的組織紀(jì)律性和崇高的責(zé)任感。數(shù)不清的公羚羊自動組織起來，同舟共濟，承擔(dān)起作‘父親’的神圣職責(zé)，精心保護著母羚羊和剛出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保護母羚羊和羊羔過河。一旦有小羊被水沖倒，公羚羊便用身子使勁擋住它，以讓小生命爬上岸去。這種動物王國里的‘父子’親情萬古不變，令人感動、引人遐想。”
生3：我在《人是一種什么動物》中讀到：“二十世紀(jì)八十年代的時候。一個說他用沖鋒槍射殺藏羚羊的故事。在廣袤的高原草地上優(yōu)雅奔跑的小生命竟是那樣的‘憨傻’——矯健敏捷，奔跑如飛，一只被射殺后，一大群都不肯離開，直到被人通通殺死，這是怎樣的一種動物�。「哐�、善良、美麗、尊貴……一切最好最美的形容詞全用來形容藏羚羊都不為過。正是因為她們有著高雅的長角和異常精細(xì)的絨毛，就招來了殺身之禍�！弊屓诵耐矗�
生4：我讀到了《比狼還兇狠的偷獵者》的文章……
生5：……
…………
�。ㄔS多學(xué)生在流著淚聽著伙伴們匯報的材料，匯報完后，孩子認(rèn)真地書寫著自己的想法）
[這篇小文章按照教學(xué)參考書的要求是讓學(xué)生感受羚羊的團結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身。而筆者認(rèn)為，這只是一種表面的認(rèn)識，因為這篇文章應(yīng)該告訴孩子們“不論是人還是動物都有生活在這個地球上的權(quán)利，不能因為我們是這世界暫時主宰者，就去侵害、剝奪其他生物的生存”。當(dāng)孩子讀到這些殘忍的事后，心不可能不顫抖，不可能不接受可持續(xù)性發(fā)展的思維。通過學(xué)生自己查找，主動閱讀，主動思考，他們對這些材料的理解一定是深刻的，一定是久遠(yuǎn)的，一定是超出課本的]
四、回歸課文，再次讀讀
師：請同學(xué)們再重新讀讀課文。
�。ù藭r的學(xué)生自動采取了默讀）
[這不就是此時無聲勝有聲嗎？那跳動的文字，那份人與動物應(yīng)該有的情感，也許就此走進(jìn)了孩子的心靈！]
第8冊《生命的壯歌》送教課教學(xué)設(shè)計 篇6
師：《圣經(jīng)》上說：“敬畏上帝，是智慧的開始。”在我看來：“敬畏生命，是智慧的開始�！鄙�，是獨一無二的奇跡。它的意愿是生存，是好好地活。當(dāng)滅頂之災(zāi)襲來的時候，生命進(jìn)發(fā)的智慧，值得我們敬畏。讓我們懷著一顆敬畏的心朗讀課文——《生命的壯歌》。
(生傾情讀文)
“蟻國英雄”
有一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢著火了。順著風(fēng)勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。這時，一位明眼的巴西向?qū)Ш鋈唤械溃骸耙蝗何浵伇换鸢鼑?”我們順著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片�！斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想著�；鹕袼僚暗臒崂藠A雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不放松分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。一會兒，蟻團沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧
“生命橋”
有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：老羚羊為一群，年輕羚羊為一群。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲踉老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊向后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面疏過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
試跳成功!緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。
師：請你們談?wù)勛x了課文的感受?
生：螞蟻了不起!
生：羚羊真神奇!
生：我對它們肅然起敬!
師：讀了螞蟻和羚羊用生命寫就的撼人魂魄的悲壯凄美的詩歌，怎能不讓人肅然起敬呢?讓我們懷著一顆敬畏的心，默讀課文，想一想被大火包圍的螞蟻，被獵隊逼近懸崖的羚羊，他們在生死存亡的危難關(guān)頭是怎樣*智慧求得生存的?
(生圈點勾畫，靜思默想)
師：先說說螞蟻，再說說羚羊。請大家暢所欲言。
生：“一群螞蟻被火包圍了!”情況萬分危急，螞蟻的生命受到了嚴(yán)重的威脅!
師：火舌圍著的包圍圈在縮小，情況更加嚴(yán)峻，部分螞蟻開始慘遭厄運，課文中寫道——
生：“火神肆虐的熱浪夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”
師：此時，如不迅速采取行動，所有的螞蟻都會葬身火海。他們的行動是——
生：“這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，而是迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”
師：“區(qū)區(qū)的弱者”，什么叫“區(qū)區(qū)”?
生：小。
師：小小的螞蟻，的確是弱者。但在死亡的威脅面前，他們不是束手待斃，而是——
生：“迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍�！�
師：扭成一團，團結(jié)就有了力量，弱者就變成了——
生：強者!
師：無情的烈火逼迫他們做出明智的選擇，凝聚個體，抱成團體，滾動突圍。
生：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著”，我似乎聽到了“外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響”，我似乎聞到了外層螞蟻“被焚燒而發(fā)生的焦臭氣味”。但這“外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不放松分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
師：蟻國英雄們用生命的代價證明了，此時，只有放棄個體，才能保全整體!齊讀“一會兒，蟻團沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”
生：“一會兒，蟻團沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”
師：一層薄薄的煙霧即將散去，一道道弧線正凌空升起。讓我們走上這令人敬畏的《生命橋》。
師：“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉�！绷缪騻兠媾R著滅頂之災(zāi)。它們怎么辦呢?是束手就擒，還是絕路求生?
生：絕路求生。
師：他們是怎樣絕路求生的?
生：先分成兩隊，然后一只老羚羊帶頭試跳，最后一隊隊羚羊?qū)W著跳。
師：這種做法高明在哪里?
生：“一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，”“年輕羚羊向懸崖對面跳過去，老羚羊隨即緊跟后面也飛躍出去，”“身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”，“老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗�！崩狭缪蛩懒�!而“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊”。年輕的羚羊活了。有死有生，死而后生。
生：“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍�！迸R危不亂，井然有序，如果大家爭先恐后，一片混亂，就會影響飛躍，就會貽誤時機，就會被活捉。
生：“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”老羚羊死了，雖死優(yōu)生。獵人們最終在偉大的生命橋面前退卻了——他們“不由自主地放下了獵槍�！�
師：即使鐵石心腸也會為之動容，放下獵槍，就是敬畏生命!
師：我們敬畏生命，敬畏非常時期螞蟻和羚羊的生存智慧，我們同樣敬畏常態(tài)下一些動物的生存智慧。請看資料——
在北美洲阿拉斯加的茫�；囊吧�，生長著一種旅鼠，以植被為生，繁殖力極強。但當(dāng)種群繁殖過盛以致會對植被造成嚴(yán)重危害的時候，其中一部分成員的皮毛就會自動變成鮮亮耀眼的黃色，以吸引天敵捕食的目光；倘若天敵的捕食仍不足以盡快使鼠群減少到適當(dāng)?shù)臄?shù)量，旅鼠們便會成群結(jié)隊地奔向山崖，相擁相攜，投海自盡。
同時，這塊土地上還養(yǎng)育著一種狐貍，以鼠為生，是這里旅鼠的天敵。但它們對旅鼠的捕食也并非無所節(jié)制，當(dāng)鼠群減少、狐群增加而嚴(yán)重威脅鼠群繁衍的時候，狐貍們便會采取行動，限制種群的發(fā)展：一部分成員會聚在一起，瘋狂地、不間歇地舞蹈，夜以繼日直到力竭氣絕而死。
中國黃山獼猴每一族群一般維持在28只左右，這是族群最佳生活狀態(tài)的臨界點，族群成員以生命來維護這一狀態(tài)——每當(dāng)族群數(shù)量超出，年紀(jì)較大的猴子就會毅然決然地選擇
墜崖而亡。
師：請談?wù)勀銈兊母邢?
生：用一部分老鼠的死換來了整個鼠群的生，這些決意奔赴死亡的老鼠所選擇的是正確的。
生：狐貍雖喜食老鼠，但他們知道適可而止。
生：狐貍和猴子都知道適時地自生自滅。
生：那成群結(jié)隊奔向山崖，相擁相攜，投海自盡的老鼠，那夜以繼日不間歇瘋狂舞蹈直到力竭氣絕而死的狐貍，那毅然決然地選擇墜崖而亡的猴子。那悲壯的一幕幕，把我的眼圈都看紅了。為了種族的繁衍和生存，它們?nèi)ケ几八劳龅募s會，把生命交回了大自然。
生：從動物們身上，我明白了生和死都是生命的一部分。不生不死，不死不生，生生死死，生死無窮。
生：在保存整體的大義面前，它們死得悲壯，死得其所。這樣的死亡，是綠色的死亡!
生：生死攸關(guān)的時刻，動物們表現(xiàn)得的確都很大度!如果是我，我能做到嗎?
師：反躬自問，我們越發(fā)敬畏生命!敬畏生命，是智慧的開始!
[教學(xué)思考]
《圣經(jīng)》說：“敬畏上帝，是智慧的開始”；《佛經(jīng)》說，“覺悟一切皆空，是智慧的開始”；我認(rèn)為，“敬畏生命，是智慧的開始”。
敬畏生命，是智慧的開始。首先，它意味著與生命對話。譬如與那“肝膽俱裂也不言放棄”的螞蟻對話，與那“粉身碎骨也不束手待斃”的羚羊?qū)υ�，與那“相擁相攜、投海自盡”的旅鼠對話，與那“日夜舞蹈力竭氣絕”的狐貍對話，與那“毅然決然墜崖而亡”的猴子對話。與危難之中驚天地泣鬼神的小生命對話，我們怎能不為之動客，怎能不油然而生“敬畏生命”之恃?
其次，它意味著與智慧對話。烈火包圍之中的螞蟻們能夠“迅速地扭成一團”，團體突圍；獵人包抄之下的老羚羊能夠甘做“橋墩”，讓小羚羊置死地而后生；旅鼠、狐貍、猴子能夠以決絕的方式理性地控制種族數(shù)量，求得生態(tài)平衡。如此明抉的生存智慧，難道不值得我們敬畏?我們敬畏這些動物的生命，就是敬畏它們的生存智慧。
生存智慧關(guān)涉著生命的質(zhì)量。譬如，教育的生存智慧：如果圃于環(huán)境的壓力，一味兒地向往“功利教育”，這樣的課堂便會機械地迎合“科考”，用累積學(xué)分來“牟取”學(xué)歷，獲得學(xué)位。但是，當(dāng)面對實際人生挑戰(zhàn)的時候，卻不免依然彷徨，因為那些耳提面命的知識不是活潑流動、與時俱進(jìn)的智慧。
智慧是什么?在傅佩榮先生看來：“第一，它與主體結(jié)合，凡事皆問‘如果是我，又當(dāng)如何?’由此表現(xiàn)為抉擇的明快與勇氣。第二，它與整體相關(guān)聯(lián)。凡事視其在時間上的前因后果和空間上的組合脈絡(luò)，由此表現(xiàn)為‘大處著眼，小處著手’ 的作風(fēng)。第三，它與根本呼應(yīng)，所謂根本，即是人生的終極歸宿及意義堅定，凡事皆思其在死亡限制之下尚有何種價值�！�(《智慧的魅力》)
這種智慧，在學(xué)生與《生命的壯歌》對話中已初見端倪：“如果是我，我能做到嗎?”“在生死攸關(guān)的時刻，動物們表現(xiàn)的確都很大度!”“它們死得悲壯，死得其所。這樣的死亡，是綠色的死亡!”
敬畏生命，欣賞他人生命最美好的一面，同時表現(xiàn)自己生命最美好的一面。旨在喚醒不安于有生有滅的肉身生活限制的我們的靈魂，尋求這種“欣賞”與“表現(xiàn)”的超越途徑。不管尋求有無結(jié)果，尋求本身已經(jīng)和肉身生活保持了一個距離，這個距離便是“智慧的開始”
第8冊《生命的壯歌》送教課教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版四年級下冊《生命的壯歌》之《蟻國英雄》。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：（1）學(xué)會本課的生字，理解有生字組成的詞語。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)學(xué)習(xí)運用重點詞理解課文中難以理解的句子。
3、情感目標(biāo)激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊含的團結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神，初步形成對生命價值的認(rèn)同。
教學(xué)重點學(xué)習(xí)運用重點詞理解課文中難以理解的句子。
教學(xué)難點理解“肝膽俱裂”，感悟?qū)⑼鈱游浵伔Q為“蟻國英雄”的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集螞蟻的有關(guān)資料。
教學(xué)時間一課時
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、你對螞蟻有哪些了解？
2、看到螞蟻，你會想到哪些詞兒？
3、小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來它是區(qū)區(qū)弱者。這節(jié)課老師要和大家一起讀一個關(guān)于螞蟻的故事。
板書課題：蟻國英雄
教學(xué)思路：通過課前讓學(xué)生觀察螞蟻，收集有關(guān)螞蟻的相關(guān)資料，讓學(xué)生直觀認(rèn)識螞蟻，了解螞蟻。通過這些活動，使學(xué)生直面螞蟻的卑微，并讓學(xué)生對課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會被稱為英雄呢？
二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟螞蟻的壯舉
1、再次走進(jìn)課文，用心去細(xì)細(xì)品讀。請打開課本，輕聲讀讀。
2、文中有一些詞語。誰來讀讀？
�。ǔ鍪驹~語）
1)指導(dǎo)讀。
2)理解“肝膽俱裂”這個詞。
3)學(xué)寫“肆”（sì）。
3、簡單地說說故事的主要內(nèi)容。
4、文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢？靜下心來，先輕聲讀讀，在默讀劃下來，邊讀邊想象當(dāng)時的情景。
5、交流：哪些地方令你感動、震撼？
教學(xué)思路：至此，學(xué)生大體理解了課文內(nèi)容，驚心動魄的故事和螞蟻出人意料的舉動讓學(xué)生受到了深深的感動和強烈的震撼。及時引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生互相交流體會，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，并讓學(xué)生在朗讀時把這種情感讀出來，讓學(xué)生們能夠更好地進(jìn)入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。
6、它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團，而且越來越迅速地滾動”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細(xì)體會。
7、交流
1) 課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？（顯示）
2) 自由讀、指名讀。
3) 你仿佛看到了那是一場這樣的大火？
4) 這一刻，對于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來說，意味著什么？
8、在熊熊烈火中，萬萬沒有想到——（引讀）
9、螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動著，滾動著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——
教學(xué)思路：閱讀要在具體、真實的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。通過反復(fù)品讀，憑借語言文字想象蟻團突圍時的情景，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。
10、同學(xué)們看到了感人的場面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會怎么想呢？
1) 外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？
2) 外層螞蟻呀，你的同伴已經(jīng)被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？
3) 外層螞蟻呀，你們的壽命很長，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？
教學(xué)思路：通過讓學(xué)生想象外層螞蟻的心理，使學(xué)生體會動物們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個個沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，深入理解，想象體會，使得學(xué)生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻(xiàn)身精神。
11、再讀讀這一段話，你從哪些詞語中能感受到這是讓人想象不到的事情？
12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）
13、蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）
14、這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會兒，蟻團沖進(jìn)了河流隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……）
討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團不見縮小說明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。
教學(xué)思路：學(xué)生很快就找到了答案，因為它們“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟災(zāi)難的巨大、獻(xiàn)身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)學(xué)生由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。從學(xué)生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來，它們是‘死’去了嗎”，激起學(xué)生發(fā)出由衷的贊嘆。最后，教師以動情、形象而又極富感染力的語言做總結(jié)，更是水到渠成地將學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。
15、音樂起，教師深情描繪螞蟻重建家園的片段。
教學(xué)思路：從開掘內(nèi)心體驗的角度入手，走進(jìn)螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強化這種細(xì)膩的情感體驗，使朗讀和悟情有機融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對比強烈的藝術(shù)效果，使學(xué)生產(chǎn)生一種感動和力量，這是另一種深刻的“對話”。
三、全班交流，領(lǐng)悟生命的價值
1、讓我們合上書本，掩卷沉思……你們在想什么？
2、這是一個關(guān)于生命的故事。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字。是由蟲字旁和一個義字組成的。你覺得這個“義”字代表什么呢？
3、2006感動中國人物頒獎典禮上，有一個獨臂英雄丁曉兵獲得感動中國人物的稱號。組委會在給他的頒獎辭中是這樣說的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士。”）
4、如果請你給這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞，你會怎么寫呢？拿起筆寫下來。
5、小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。
板書設(shè)計
17、生命的壯歌 ——“蟻國英雄”
火神肆虐 不松動分毫
火舌舐動 不放棄崗位
團結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
設(shè)計思路
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標(biāo)語）閱讀是個體精神對象化的過程。“個體精神對象化”不會憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與文本對話、共鳴、分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，在教學(xué)中以讀解文，以情促讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計，詩化的教學(xué)語言，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。同時，倡導(dǎo)個性化閱讀，珍視學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結(jié)合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。
2、信息收集與處理是語文教學(xué)中必須著重培養(yǎng)的一種能力，也是新課程倡導(dǎo)的一種語文能力，本節(jié)課，通過收集、交流螞蟻的有關(guān)資料信息，從而加深學(xué)生對蟻國英雄們的欽佩之情。
教后反思：“文以載道”、“文道合一”，語文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，通過拓展延伸語文文本的方式，使學(xué)生對文章的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無論是“頒獎詞”的撰寫，對“義”字的理解，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的價值”。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生從文本中得到了關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學(xué)生強烈的“生命意識”，在學(xué)生的心中播下了“生命”的種子。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在情境中帶著問題、帶著感情反復(fù)朗讀課文，使學(xué)生真正在讀中感悟到其中蘊涵的精神，從心底生出對生命的尊重和對卑微的敬重，從而真正形成對生命價值的認(rèn)同。
第8冊《生命的壯歌》送教課教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)要求:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。
2. 學(xué)會本課生字，理解新詞語意思。
3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重、難點：
理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
作業(yè) 設(shè)計、安排：
課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。
課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。
第一課時
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)過程 ：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入 故事
1、范寫生字“蟻”，齊讀。
2、看到這個字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個“蟻”字寫得這么小？結(jié)合出示卡片：（弱小）的螞蟻
3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目
4、這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？
�。ǘ┝私獯笠�
1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團突圍成功脫險。
3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
�。ㄈ┘�(xì)讀感悟
1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
�。�1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。
�、圻@里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強相對而言的，現(xiàn)在處于強勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機板書：火神肆虐）
�、芑鹕袢绱怂僚�，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子吧�。ㄓ懈星榈佚R讀出示的句子。）
（2）結(jié)合交流出示：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小�！�
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結(jié)合板書：火舌舐動）
�、谥笇�(dǎo)朗讀。
�。�3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
�、僬f說這段文字為什么令你感動？（相機板書：不松動分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。
�、诮Y(jié)合理解“肝膽俱裂”。
�、蹚耐鈱游浵伒膲雅e中，你體會到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機板書：團結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身
�、茉僮x這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻
4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
�。ㄋ模┘で榻翌}
1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結(jié)一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2、板書：生命的壯歌
這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。
3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰？
（五）學(xué)法小結(jié)
1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個故事了。
2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意
細(xì)讀感人之處
朗讀表達(dá)情感
附板書設(shè)計 ：
18、生命的壯歌
火神肆虐 不松動分毫
火舌舐動 不放棄崗位
團結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
第二課時
教學(xué)過程 ：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)
學(xué)完了“蟻國英雄”這個故事，誰喜歡這個故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。
�。ǘ⿲�(dǎo)入
1.出示羚羊圖：這是什么？
2.師述：在一個大草原上曾發(fā)生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……
3.板書：“生命橋”齊讀
4.質(zhì)疑：看到這個小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）
�。ㄈ┝私夤适麓笠�
1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2.指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗
老少配合一死一生
唱響壯歌獵人驚呆
3.生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
�。ㄋ模┘�(xì)讀感人之處
1.過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
2.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
3.組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）
②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個個場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)
�、壑v述原因
�。�2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
�、倌銈兡懿荒馨堰@座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
�、谛〗M討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。
�、壅堃簧吓_來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。
�、苷f說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）
�。�3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕的羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
�、僬页隽缪虻膭幼鬟M(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
�、谥笇�(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。
③動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。
a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。
B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？
�、菰俅沃笇�(dǎo)朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……
�、拗笇�(dǎo)背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。
�。�4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀這一段，理解“秩序井然”。
②想看一看這一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。
�、劭吹搅巳绱松袷サ膱雒�，你們理解羚羊們的所做嗎？
這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團結(jié)協(xié)作精神。
�。ㄎ澹┘で榻翌}
1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.板書：生命橋齊讀
3.目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？
4.此時此刻同學(xué)們你們想到了什么？
音樂“愛的奉獻(xiàn)”
�。┳鳂I(yè)
1.組詞。
螞憐具棄
媽玲俱奔
2.按課文內(nèi)容填空。
�、僭囂晒Γ【o接著，一隊隊羚羊，沒有，沒有，，。
�、陲@然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不，也不。
第8冊《生命的壯歌》送教課教學(xué)設(shè)計 篇9
作者:王斌
教材簡析:
本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌�！跋亣⑿邸敝v的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會課文中的生字和課后的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點：
課文的生字和重點詞語以及課文的朗讀。
教學(xué)課時：一課時。
教學(xué)媒體：投影儀，生字卡片。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 新課。
今天，我們一起來學(xué)習(xí)第18課《生命的壯歌》，這篇課文中有兩個小故事，先聽錄音，思考：著兩個故事分別講了什么內(nèi)容？注意難讀的字和詞語。
二、初讀課文。
1、提問：誰能說說這兩個故事的主要內(nèi)容？（學(xué)生答）
2、抽讀生字卡。
學(xué)生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開火車的方法）
注意的字：前鼻音鏈憐惋焚澗
后鼻音陵瞪
翹舌音至臭舐灼墜狩
平舌音肆
3、映示：課后詞語。學(xué)生讀。
補充詞語。指名讀，齊讀。
4、顯示自讀課文：讀準(zhǔn)字音、讀順語句和課文，找出難讀的句子。
5、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀難讀的句子。句子略。
三、寫字指導(dǎo)。
1、學(xué)生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？
2、用鋼筆字描紅12個生字。
注意：“肆”的筆畫較多，要進(jìn)行具體的書寫指導(dǎo)。
“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。
“斃”字中的“比”部。“俱”中應(yīng)是三橫。
四、布置作業(yè) 。
1、讀一讀，并抄寫課后練習(xí)3中的詞語。（每個抄4遍）
2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。
教學(xué)要求：
鞏固上堂課所學(xué)的生字和詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點句子的含義并
背誦課文。
教學(xué)重點：
讀懂兩則小故事，聯(lián)系上下文，理解重點語句的含義。
通過朗讀，讓學(xué)生感受到螞蟻團結(jié)合作、勇于自我犧牲的
精神。
教學(xué)用具：投影儀。
教學(xué)過程 ：
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、映示：課后詞語和補充詞語。
2、說說課文講了哪兩個故事？
二、細(xì)讀課文。（“蟻國英雄”）
1、學(xué)生齊讀課文。
2、故事是怎樣發(fā)生的？（起火的原因是什么？）
板書：起火
3、給“臨河”的“臨”字選擇正確的義項：
�、倏拷χ� ②來到、到達(dá) ③將要、快要
4、靠河的草叢起火了，這時，一位明眼的巴西向?qū)Оl(fā)現(xiàn)了什么，他是怎么說的？（指導(dǎo)讀）
映示：我們隨著……。
這里的“可不是”是什么意思？（的確是），黑壓壓一片（螞蟻群）指導(dǎo)讀。
5、我當(dāng)時看了這樣的情景，心想：指名讀。（惋惜）指導(dǎo)讀，反復(fù)讀。
學(xué)生齊讀下一句，告訴了我們什么？
6、這么緊張的場面，下來將發(fā)生什么呢？朗讀下面的文章，思考并回答以下問題。
映示：（1）顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們致死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。指名讀，（“肝膽俱裂”是什么意思？）為什么稱外層的螞蟻為英雄？你是從哪里看出來的？
板書：堅守崗位
（2）可萬萬沒有想到……。
指名讀 理解“束手待斃” 蟻團不見縮小說明了什么？
板書：突圍
7、蟻團的結(jié)果是怎樣的？齊讀最后一句。
板書：沖進(jìn)河流
三、齊讀課文，討論：
你讀了這個故事之后受到了哪些啟發(fā)？
板書：團結(jié)合作、勇于犧牲。
四、指導(dǎo)背誦
討論如何更好的背出來。
指導(dǎo)學(xué)生，列出提綱：起因（不慎、起火、火舌圍向丘陵）——被發(fā)現(xiàn)——突圍——蟻國英雄們堅守崗位——沖進(jìn)河流
讓學(xué)生反復(fù)讀并背誦，同桌互背。
五、布置作業(yè)
教學(xué)要求：
鞏固生字和詞語。
有感情地朗讀課文，理解重點句的含義，并背誦。
教學(xué)重點：
讀懂故事，理解重點句的含義。
通過朗讀，讓學(xué)生感受到羚羊勇于自我犧牲的精神。
教學(xué)用具：
投影儀。
教學(xué)過程 ：
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、默寫詞語
2、這兩則故事分別講了什么內(nèi)容？
二、細(xì)讀課文。
1、學(xué)生齊讀課題“生命橋”，你想到了什么？
2、學(xué)生自己讀第1段，思考：
當(dāng)一個狩獵隊把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉時，
羚羊群中出現(xiàn)了怎樣的情景？
板書：遇險
分析這段課文，理出順序：（分類 老羚羊 叫 年輕羚羊 應(yīng) 飛躍）
指名口述第一段的內(nèi)容。
3、齊讀第2段，思考：出現(xiàn)了什么奇跡？指名回答。
讓學(xué)生試著用簡筆畫，把這段話的意思畫下來。
然后選出一幅復(fù)制在黑板上，老師講評。
板書：老羚羊獻(xiàn)身。
4、指名讀第3段。
提問：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？
“凌空騰起”的“凌”是什么意思？
思考：為什么他是神圣的？
獵人門為什么不由自主地放下了獵槍？
映示：為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？
為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的？
�。▽W(xué)生回答后，教師指導(dǎo)讀。）
板書：成功飛躍
5、學(xué)生自由背誦。檢查背誦。
6、放錄音，讓學(xué)生有感情地朗讀課文。
思考：短文歌頌了一種什么精神？你從這則短文中想到了什么？
板書：勇于自我犧牲的獻(xiàn)身精神。
三、齊背“生命橋”
四、作業(yè) ：
任選一則小故事背下來。
第8冊《生命的壯歌》送教課教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)要求:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。
2. 學(xué)會本課生字，理解新詞語意思。
3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重、難點：
理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
作業(yè)設(shè)計、安排：
課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。
課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。
第一課時
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入故事
1、范寫生字“蟻”，齊讀。
2、看到這個字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個“蟻”字寫得這么��？結(jié)合出示卡片：（弱�。┑奈浵�
3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目
4、這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？
�。ǘ┝私獯笠�
1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團突圍成功脫險。
3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
（三）細(xì)讀感悟
1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。
②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。
�、圻@里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強相對而言的，現(xiàn)在處于強勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機板書：火神肆虐）
�、芑鹕袢绱怂僚埃蝿葸@樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子吧�。ㄓ懈星榈佚R讀出示的句子。）
�。�2）結(jié)合交流出示：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小�！�
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結(jié)合板書：火舌舐動）
�、谥笇�(dǎo)朗讀。
（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！�
�、僬f說這段文字為什么令你感動？（相機板書：不松動分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。
�、诮Y(jié)合理解“肝膽俱裂”。
③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機板書：團結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身
④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻
4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
�。ㄋ模┘ing揭題
1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結(jié)一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2、板書：生命的壯歌
這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。
3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰？
�。ㄎ澹⿲W(xué)法小結(jié)
1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個故事了。
2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意
細(xì)讀感人之處
朗讀表達(dá)情感
附板書設(shè)計：
18、生命的壯歌
火神肆虐 不松動分毫
火舌舐動 不放棄崗位
團結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
第二課時
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)
學(xué)完了“蟻國英雄”這個故事，誰喜歡這個故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。
�。ǘ⿲�(dǎo)入
1.出示羚羊圖：這是什么？
2.師述：在一個大草原上曾發(fā)生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……
3.板書：“生命橋”齊讀
4.質(zhì)疑：看到這個小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）
�。ㄈ┝私夤适麓笠�
1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2.指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗
老少配合一死一生
唱響壯歌獵人驚呆
3.生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
�。ㄋ模┘�(xì)讀感人之處
1.過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
2.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
3.組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）
�、谶@么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個個場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)
③講述原因
（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
�、倌銈兡懿荒馨堰@座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
�、谛〗M討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。
�、壅堃簧吓_來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。
④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）
�。�3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕的羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
�、僬页隽缪虻膭幼鬟M(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
�、谥笇�(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。
�、蹌赢嬔菔荆和瑯拥囊淮物w躍，卻醞釀出了截然不同的命運。
a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。
b、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
�、苓@是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？
�、菰俅沃笇�(dǎo)朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……
�、拗笇�(dǎo)背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。
（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀這一段，理解“秩序井然”。
�、谙肟匆豢催@一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。
�、劭吹搅巳绱松袷サ膱雒�，你們理解羚羊們的所做嗎？
這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團結(jié)協(xié)作精神。
�。ㄎ澹┘ing揭題
1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.板書：生命橋齊讀
3.目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？
4.此時此刻同學(xué)們你們想到了什么？
音樂“愛的奉獻(xiàn)”
�。┳鳂I(yè)
1.組詞。
螞憐具棄
媽玲俱奔
2.按課文內(nèi)容填空。
�、僭囂晒Γ【o接著，一隊隊羚羊，沒有，沒有，，。
�、陲@然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不，也不。
第8冊《生命的壯歌》送教課教學(xué)設(shè)計 篇11
一、初讀，感受大火的肆虐。
師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。
生：讀課題
師：誰能為“壯歌”的“壯”字組個詞語？
生1：壯麗
生2：壯觀
生3：強壯
生4：雄壯
生5：悲壯
生6：壯士
生7：氣壯山河、
�。▽W(xué)生把自己組的詞寫在黑板上）
師：同學(xué)們，我們把注意力集中到黑板上，首先檢查一下，是否有錯別字。
生1：壯觀的壯少了一豎。
師：你給他補上。
師：好，咱們一起來讀一讀。
生：（齊讀詞語）
師：很好，大家的詞匯量很豐富。咱們以后寫字，要把這些常用的字寫正確。
�。▽W(xué)生點頭）
師：生命的壯歌這篇課文有兩個小故事，這跟我們常見的課文有所不同，第一個小故事是什么？
生：蟻國英雄
師：第二個小故事呢？
生：生命橋
師：不管是蟻國英雄還是生命橋，他們書寫的是同一首歌，這首歌叫
生接：生命的壯歌
�。◣煱鍟合仯�
師：說起螞蟻，相信同學(xué)們并不陌生，咱們平時常見的螞蟻，身體只有米粒般大小，看到小螞蟻，你們很自然會想起哪些詞語？
生1：不堪一擊
生2：渺小
生3：弱小
生4：脆弱
生5：微不足道
師：是呀用上課文中的詞語，這些小螞蟻根本就是——區(qū)區(qū)弱者
（老師板書：區(qū)區(qū)弱者）
師：這區(qū)區(qū)弱者書寫的是一首怎樣的壯歌呢？打開課文，認(rèn)認(rèn)真真地把文章讀一遍，讀準(zhǔn)生字、詞語，讀完后，想一想課文的主要內(nèi)容。
生：（學(xué)生自由朗讀）
師：誰先來說說課文的主要內(nèi)容？
生1：（學(xué)生吞吞吐吐地說）這篇課文的主要內(nèi)容是一只螞蟻被火包圍了，但是他沒有束手待斃，準(zhǔn)備逃離火海，被火圍住了。
師：逃離火海，也就是想
生1接：突圍
師：（師板書突圍）在突圍之前呢？
生接：突圍之前被火包圍了。
師：那不就是
生接：被圍
師：（師板書被圍）他們并沒有束手待斃，突圍出了火圈，突圍成功就意味著脫離了
生接：危險
師：（板書脫險）根據(jù)板書，誰能再簡單地說一說主要內(nèi)容？
生：一次由于游客的不慎，使草叢起火了，螞蟻被火包圍了，但是它們并沒有束手待斃，而是向河里突圍，最后脫險了。
師：說得比較簡潔。按照事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，進(jìn)行簡單的概括。這是我們概括課文主要內(nèi)容的常用的方法。
知道了文章的大致內(nèi)容，我們來學(xué)習(xí)課文的生字、詞語。
師：誰來讀一讀第一排詞語？
�。ù笃聊怀鍪荆�
火舌 項鏈 舐動 火海 火神
肆虐 焚燒 焦臭 燒焦 灼焦
生：（讀第一行詞語）
師：讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)第一排詞語有什么規(guī)律呢？
生：跟火有聯(lián)系。
師：課文中，把順著風(fēng)勢走著的火舌比作什么？
生：課文中把火舌比作了一串紅色的項鏈。
師：這是一串怎樣的項鏈？回到課文中，誰來讀一讀？
生1：順著風(fēng)勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。
師：這是一串怎樣的項鏈？
生：那是一串紅的項鏈
師：哦，你見到了它的顏色。媽媽常常掛在脖子上的項鏈，能讓人產(chǎn)生許多美好的遐想！但現(xiàn)在是一串怎樣的項鏈？
生1：那是一串讓人產(chǎn)生恐懼的項鏈。
師：那是令人恐懼的吞噬生命的項鏈，你來讀讀這個句子。
生1：“順著風(fēng)勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵”。
師：是的，那是一串要吞噬生命的項鏈，一起讀。
生：（齊讀句子）
師：火海在蔓延，火神在咆哮，誰來讀讀第二行詞語。
生：（讀第二行詞語）
師：讀得字正腔圓，清清爽爽，讀著讀著，你似乎看到了什么呢？
生：我看到了一群螞蟻被火包圍著，許多螞蟻被火燒死了。
（大屏幕出示）
火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
師：讀出了畫面真好，誰來讀一讀這個句子？
生：（朗讀句子）
師：如果注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，大家會讀得更好。
�。ù笃聊怀鍪荆�
火神肆虐的熱浪|已夾雜著螞蟻被焚燒|而發(fā)出的焦臭氣味。
生：（朗讀句子）
師：你的停頓很正確了，但似乎把我們看到的那幅畫面給丟了。誰再來讀一讀。
�。ㄉx躍舉手）
生：（非常有感情地朗讀）
師：你讀出了畫面真棒！我們一起讀一讀。
生：（有感情地齊讀）
二.精讀，感嘆螞蟻的壯舉
師：火舌在肆虐，火神在咆哮，火海在蔓延，面對強大的火勢，作者第一感覺是什么？
生：作者的感覺是惋惜。
師：是呀！讓我們?nèi)ンw會體會作者的第一感覺。
生：（自由朗讀）
�。ù笃聊怀鍪荆�
這群可憐的螞蟻，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想著。
師：請你讀讀作者的心理。
生：朗讀句子
師：聽聽王老師讀。
�。ù笃聊怀鍪荆�
這群可憐的螞蟻，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想著。
這群可憐的螞蟻，大概要葬身火海了？我心里惋惜地想著。
師：（讀第二句）
師：老師讀的這句跟原句有什么區(qū)別？
生1：原句是螞蟻肯定要葬身火海，而老師讀的是大概要葬身火海。
師：為什么這里用肯定而不用大概呢？
生1：因為大概不確定，而肯定是非常確定。
生2 ：這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了，這句話應(yīng)該是感嘆句，而老師讀成了疑問句？
師：好，那誰能讀出肯定？
生1：（朗讀句子）
師：真的不一樣了，誰再來？
生2：（朗讀句子）
師：同學(xué)們，我們也來表達(dá)一下自己惋惜的心情。
生：（齊讀句子）
師：在當(dāng)時我能想到的就是這區(qū)區(qū)弱者要葬身火海，而事實這群小螞蟻都葬身火海了嗎？請大家讀讀文章，找到相應(yīng)的句子。
生：（找、劃句子）
師：（大屏幕出示）
可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
師：請大家再次默讀這三句話，哪些詞語給你留下特別的印象？做個記號。
生：（默讀，做記號）
師：好，特別讓你感動的詞語有哪些？
生1：有“束手待斃、肝膽俱裂”。
生2：至死、不松動分毫，這些詞語體現(xiàn)了蟻團雖然被灼焦。但是他們沒有離開自己的崗位。
師：他關(guān)注了灼焦，你呢？
生3：我注意到了燒焦這個詞，可以體現(xiàn)那慘不忍睹的場面。
師：回到這段話中，我想有六個字足以能夠概括大家所感慨的場面。那就是
�。ù笃聊辉龃蠹t字出示）
萬萬沒有想到
生：讀“萬萬沒有想到”。
師：什么是“萬萬沒有想到”呢？
生1：就是怎么也不敢想象這一場面。
生2：因為前面作者已經(jīng)肯定螞蟻要葬身火海了，可是螞蟻這一區(qū)區(qū)弱者竟然開始突圍了，作者怎么也沒有想到。
師：聯(lián)系前面句子，你讀懂了萬萬沒想到。
師：在這三句話中找一找，哪些是作者能想到的呢？
生1：他能想到是螞蟻肯定會被燒死的。
師：哪個句子是作者能想到的？
生：我能想到的是這一群螞蟻束手待斃。
師：原來能想到的只能坐以待斃，用書上的話就是束手待斃，讓我們細(xì)細(xì)地先來讀第一句，我萬萬沒想到什么？
生1：萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速扭成一團，突然向著河岸方向突圍。這句話寫了作者萬萬沒有想到，這些螞蟻沒有坐以待斃。
第8冊《生命的壯歌》送教課教學(xué)設(shè)計 篇12
《生命的壯歌》教學(xué)反思
在教學(xué)了課文《生命的壯歌》后，感動了許多學(xué)生。這是一篇謳歌生命的文章，由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則故事，再現(xiàn)了弱小生命逃生的本能，謳歌了動物們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與現(xiàn)身精神，共同組成的一曲激動人心、感人肺腑的生命壯歌。
在教學(xué)時，文章本身感動了我和許多學(xué)生，同時我聯(lián)系到了生活中的許多生死攸關(guān)的事例，讓我們對于生命的意義和同伴間無私的奉獻(xiàn)精神已經(jīng)有了全新的解讀。在上完課文內(nèi)容后，我安排了學(xué)生回去寫小練筆，練筆采取了寫“讀后感”這一方式，讓學(xué)生將課文與現(xiàn)實生活練習(xí)起來，產(chǎn)生對生命更深的感悟。
首先讓學(xué)生再次朗讀課文，回顧課文內(nèi)容，再次喚起學(xué)生的情感。然后讓學(xué)生談?wù)剬φn文的理解或令你感動的句子，學(xué)生都有說的欲望，并且說的都很好，含義深刻，富有感情。相信學(xué)生對文章已經(jīng)有了很深的感悟。最后，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活將一個個鮮活的例子引入課堂：如，在地震中老師用身體保護學(xué)生，母親用生命挽救孩子，同學(xué)以身體的殘缺作為代價換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎？當(dāng)說到這里，許多學(xué)生都用專注的眼神看著我，相信他們與文本有了共鳴，于是很多學(xué)生爭著訴說自己在電視上看到的令人感動的一幕幕。
當(dāng)看著學(xué)生們寫的一篇篇讀后感，我心里感慨萬分，因為學(xué)生不僅加深了對文章的理解，學(xué)會了讀后感的寫作方法，同時更讓他們體會到弱小生命間團結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的可貴精神。在地震來臨時，生命是如此頑強，人們的互助與獻(xiàn)身更令人敬仰，我們更應(yīng)該珍惜生命，堅強的克服任何困難，團結(jié)在一起，才會讓生活更加美好。一篇讀后感，給學(xué)生以心靈的洗禮，讓他們的思想得到升華。
《生命的壯歌》教學(xué)反思
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調(diào)先有情
在教學(xué)兩個故事時，我先分別讓學(xué)生說一說自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點。學(xué)生發(fā)言積極，通過交流，認(rèn)識到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風(fēng)、一個手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說是微不足道的；在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻(xiàn)的人，小小螞蟻怎么會被稱為英雄，會有如此高的贊譽？在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。它們會怎樣呢？交流著交流著，學(xué)生漸漸入情了。這時再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。
二、大珠小珠落玉盤
《琵琶行》中“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。
教學(xué)中，我讓學(xué)生交流自己感動的句段。學(xué)生通過自由朗讀思考之后，紛紛舉手：
一生說：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”可以看出蟻國的英雄們在遭遇滅頂之災(zāi)時，竟然如此沉著、堅定、團結(jié)一致，以生命為代價，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災(zāi)難時讓人的惋惜到其脫險方式的果斷、巧妙，著實令人驚喜又驚嘆！尤其嘆這些蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“抱團突圍”一層中的兩個“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅守崗位的那種不怕犧牲，勇于獻(xiàn)身的精神。
一生說：“ 生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來的。”此時，羚羊飛渡那悲壯場景給學(xué)生留下了極深的印象，學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
三、此時無聲勝有聲
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時不妨留一點空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛護動物，世界會更美好！
——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕！
——珍愛生命，保護自然！
……
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。
第8冊《生命的壯歌》送教課教學(xué)設(shè)計 篇13
在備本課時，課文給我的除了震撼還是震撼。懷著激動的心情，我備完課，久久不能平靜。這是十分出色的文章，是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特殊強，包含著深刻的道理。
《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。
“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海;“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。
在兩堂課的教學(xué)中，我布滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會課文的內(nèi)涵。教學(xué)時以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特殊的講解，沒有非凡的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動，讀的過程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時，利用簡筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會動物們在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
第8冊《生命的壯歌》送教課教學(xué)設(shè)計 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：105
先聲奪人，從心開始——談《生命的壯歌》的初讀教學(xué)
在我的印象里，教學(xué)《生命的壯歌》一課是很有難度的。
今天我嘗試著這樣進(jìn)行教學(xué)，我給起個題目，叫做《先聲奪人，從心開始》。
我的教學(xué)是從學(xué)生沒有預(yù)習(xí)開始的。
【第一教時的教學(xué)過程】：
一、抓住詞語，突破課題
1、從“壯、狀”的區(qū)別開始啟航。
上課伊始，我首先說：“同學(xué)們經(jīng)常寫錯這樣兩個字，請大家看我板書�！蔽野选皦选睢眱蓚�字寫在黑板上，其中，我把“壯”字寫在黑板的中上部，把“狀”字寫在黑板的左上側(cè)。接著，我說：“我們知道，‘狀’字是形狀的狀。大家想一想，‘壯’字能組成哪些詞語呀？請大家說一說！”
我一邊聽同學(xué)們發(fā)言，一邊在黑板上板書，同學(xué)們說了很多：
壯漢 壯丁 壯年 健壯 壯士 雄壯 壯實 粗壯 壯麗
壯膽 壯觀 壯美 壯大 茁壯 肥壯 壯舉 悲壯
年輕力壯 兵強馬壯 壯志凌云 老當(dāng)益壯 豪言壯語 身強力壯
接著，我讓學(xué)生把這些詞語進(jìn)行分類。同學(xué)們做了如下的分類：
�。�1）、可以用來寫人的詞語：
年輕力壯 兵強馬壯 壯志凌云 老當(dāng)益壯 豪言壯語 身強力壯
壯漢 壯丁 壯年 健壯 壯士 強壯 壯實 壯舉 悲壯
（2）、表現(xiàn)美的詞語：
壯麗 壯觀 壯美 雄壯
�。�3）、表示心情的詞語：
悲壯
最后，我要求同學(xué)們按照分好的類別讀一讀，記一記。
2、理解課題
（1）、談話導(dǎo)入新課：
我對同學(xué)們說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第十八課，課題之中就含有這個‘壯’字。下面請大家看老師板書課題。”
�。�2）、理解課題
我先引導(dǎo)學(xué)生說說“歌”字的意思，然后，我向同學(xué)們問道：“課文要寫的什么方面的歌呀？”同學(xué)們看著課題，有的說：“是贊美生命的壯歌！”有的說：“是關(guān)于生命的悲壯之歌！”
二、初讀課文，嘗試初步理解課文內(nèi)容。
主要過程如下：
1、出示“初讀提示”，組織學(xué)生按照初讀提示來自學(xué)課文：
①、自讀課文，字字入目，句句入腦，不認(rèn)識的字看課后生字表，或者查字典來解決，把課文讀正確。
②、有不理解的地方畫下來，做上記號。
�、�、一邊讀一邊思考：這篇“生命的壯歌”里是幾首歌？概括起來說，這“生命的壯歌”是一首什么樣的歌呢？試著用一個詞語來概括。
2、同位討論，相互交流。
3、大組交流，匯報自學(xué)情況：
①、指名讀書，老師分別相機指導(dǎo)。
重點指導(dǎo)好以下問題：字音，個別句子的讀法，把初步的感受讀出來。
②、說說有什么不懂得地方，提出來，簡單的問題當(dāng)時就引導(dǎo)學(xué)生解決，有價值的問題就集中起來，記住，告訴學(xué)生那些問題將是我們下節(jié)課要解決的。
�、�、回答“初讀提示”中的第三個問題。
首先，我讓學(xué)生自由地再次默讀或者瀏覽課文，再一次思考，感受，歸納，總結(jié)，使自己的感受更加明朗化。
然后，我組織學(xué)生們談?wù)勛x完課文以后的感受。同學(xué)們的發(fā)言真是精彩，而且在第一個同學(xué)的表述方式得到我的肯定以后，自覺地學(xué)會了表達(dá)。我把他們說的全都板書在黑板上了。
同學(xué)們說出來的詞語是：
頌揚之歌 莊嚴(yán)之歌 悲壯之歌 贊美之歌
壯勇之歌 壯舉之歌 美好之歌 神圣之歌
【我的思考及認(rèn)識】：
課堂教學(xué)效果是檢驗一個老師教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計的最重要途徑。在課堂上，我感受到了學(xué)生在隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和閱讀的一步步深入而逐步沉浸到了課文之中，從輕松到沉重，從喜悅到悲壯,學(xué)生逐步從課文之外深入到了課文之中，心在讀中感受，心在悟中感化。我在課堂上觸摸到了學(xué)生的心，感受到了我的收獲。
1、引導(dǎo)學(xué)生從分辨入手，激活了學(xué)生儲存在大腦之中的詞語，讓他們在表達(dá)、分類之中加深認(rèn)識了“壯”，為后面對課文的初步理解設(shè)下了伏筆，讓教學(xué)活動先入同學(xué)們的心。入心方能有學(xué)生真正意義上的積極投入。
2、在對“壯”有了溫習(xí)、加深和拓展之后，有了這個基礎(chǔ)，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生的思維、注意力和興奮點轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于“壯”就有了新的思考，也就說，把學(xué)生的思維延伸了，拉長了，一環(huán)扣一環(huán)，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著學(xué)生的大腦。
3、在初讀階段，學(xué)生再一次抓住“壯”字，在游歷課文的過程之中，圍繞著“壯”字，積極思索，深入思考，潛心會讀，用心感悟，從整體上把握了文章鮮明的主題，那就是生與死的抉擇，生與死的意義，同學(xué)們在讀書過程之中進(jìn)入了人類終極的思考，感受到了死的偉大，死的哲學(xué)意義，。所以，在學(xué)生有了這些較為深入地思考之后，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚之歌，莊嚴(yán)之歌，悲壯之歌，贊美之歌，壯勇之歌，壯舉之歌，美好之歌，神圣之歌！
4、我感受最深的，還是關(guān)于三維目標(biāo)的問題。在這個教學(xué)過程之中，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)之下，抓住“壯”字，先入情入心，然后通過知識的學(xué)習(xí)，課文的閱讀，大腦的思考與感悟等一系列言語實踐活動，抓住了知識學(xué)習(xí)這個“把手”，在扎實的研讀過程之中，借助了思維、感悟，情感、態(tài)度和價值觀自然就生成了，感受如有源之水，從學(xué)生的嘴巴里自然唱出了對生命的贊歌。
本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個字搜索！
第8冊《生命的壯歌》送教課教學(xué)設(shè)計 篇15
第一關(guān)：字詞訓(xùn)練營，人人當(dāng)英雄1、我會寫：
2、詞語積累： 3、我理解了這些詞語： 第二關(guān)：我讀我入境，流利有感情這首詩歌我讀了 遍，已讀熟。檢查人簽字 第三關(guān)：入情入境，品悟人生1、這篇文章的主要內(nèi)容是: 2、找出文中描寫老羚羊的句子，讀讀體會交流思考：為什么稱老羚羊“生命橋？ 3.討論交流：為什么把蟻球外層的螞蟻稱為“蟻國英雄”？第四關(guān)：化文化人，學(xué)以致用學(xué)完本文后，你收獲了什么，你以后該如何去做?東沙河鎮(zhèn)小學(xué)東南部教研協(xié)作區(qū)集體備課教案備課教師黨旗偉 執(zhí)教教師 教材章節(jié)
課題 17、《生命的壯歌》 課時 1 教學(xué)目標(biāo) 正確、流利地朗讀課文，學(xué)會本課9個生字；理解重點詞語的意思。 教學(xué)重點 了解課文的主要內(nèi)容，初步感受文中所含的感情。 教學(xué)難點 從文中的兩個故事中感悟其中所含的團結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。 教（學(xué)）具準(zhǔn)備 收集一些關(guān)于動物逃生自救的有關(guān)資料。 教 學(xué) 過 程 修 議 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 一、導(dǎo)入 談話交流進(jìn)入教學(xué)流程。 二、教學(xué)流程： 第一關(guān)：字詞訓(xùn)練營，人人當(dāng)英雄。 1.出示本課生字詞。請展示組的同學(xué)朗讀，師生共同糾正字音。 2.進(jìn)行字詞小測試，完畢后小組長匯報本組的測試情況。 3.教師小結(jié)本關(guān)的完成情況。引入第二關(guān)。 第二關(guān)：我讀我入境，流利有感情。 1、請展示組的同學(xué)展示對本課的誦讀情況。 2、讀完后師生共同評價，進(jìn)入第三關(guān)的學(xué)習(xí)。 第三關(guān)：交換思維，品悟人生。 1、請展示組的同學(xué)展示對課文的感悟 （1）、出示文中描寫老羚羊的句子，展示自己的感悟理解。 （2）、展示對為什么把蟻球外層的螞蟻稱為“蟻國英雄”？的理解感悟。 2、老師小結(jié)本關(guān)情況，引入第四關(guān)的學(xué)習(xí)。 第四關(guān)：化人化文，學(xué)以致用。 請展示組的同學(xué)展示自己對本課的收獲。 三、課堂總結(jié) 老師總結(jié)本課的學(xué)習(xí)情況，指出不足。力求全體同學(xué)進(jìn)一步努力。 展示組的同學(xué)讀字詞，其他同學(xué)糾正。 聽寫生字詞，批改后小組長匯報。 小組長先介紹本組 讀書的方式，然后朗讀課文。 展示小組展示對課文中有關(guān)語句的理解。 展示小組展示自己的收獲。 其他同學(xué)交流自己的收獲。 板 書 設(shè) 計 17、生命橋 團結(jié) 合作 奉獻(xiàn) 關(guān)注生命 珍愛生命 教 學(xué) 反 思 學(xué)科備課組長簽名 日 期：
第8冊《生命的壯歌》送教課教學(xué)設(shè)計 篇16
師：今天老師要給大家上課，之前你知道嗎？你想象中我是個怎樣的人？
生：嚴(yán)肅，板著臉。
生：幽默的人。
師：謝謝，這個評價我很喜歡。
生：活潑的人。
師：我們現(xiàn)在上課。同學(xué)們，在那一望無際的青藏高原上，在那一碧如洗的藍(lán)天下，生活著一種動物，它們喜歡奔跑，它們就是被人們稱為“雪域精靈”的藏羚羊。一聲槍響，狩獵隊把它們趕到了懸崖邊，怎么辦呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《生命的壯歌》第二篇《生命橋》。
師：一起來讀課題。
生齊讀
師：通過預(yù)習(xí)，這些生詞你讀準(zhǔn)了嗎？自己讀讀看。
生自由讀
師：誰來給我們讀一讀。
生讀
師：他讀得字音很準(zhǔn)確。
生再讀
師：“狩獵”，這個詞要看仔細(xì)了，讀準(zhǔn)確。一起來讀讀這些詞好嗎?
生齊讀
師：生詞讀得很準(zhǔn)，課文讀得怎么樣呢？誰愿意給我們來讀一下？
生分段朗讀課文
師：你讀得很認(rèn)真，但這個地方不能讀破，讀破了意思就不對了。你再把這個句子讀一讀。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分，藏羚羊被趕到了懸崖邊，它們是怎么做的呢？
生：藏羚羊分成了兩群，年輕羚羊為一隊，老羚羊為一隊……
師：他說得很詳細(xì)也很完整，誰能說得簡略一些？
生：有一老一少一隊羚羊為大家做示范，飛躍山澗，年輕羚羊活下來了，而老羚羊墜落山澗。
師：老羚羊用自己的死亡來幫助年輕羚羊逃生，令獵人們都感到這是個奇跡。課文哪些地方讓我們感受到是個奇跡，靜靜地讀一讀課文。
生默讀課文，找出自己認(rèn)為是奇跡的句子或詞語。
師：你認(rèn)為課文描述的哪些地方是奇跡？
生：剛好落到懸崖的另一邊。
師：怎么這么巧呢，“剛好”是個奇跡。
生：羚羊們秩序井然，沒有擁擠，沒有爭奪。
師：臨危不亂是個奇跡。
生：老羚羊主動站出來，年輕羚羊主動配合。
師：面對生死迅速做出反應(yīng)是奇跡。
生：獵人們放下了獵槍
師：連獵人們都放下了獵槍，被感動了，這也是奇跡。有個同學(xué)對這段文字感受很深，我們也來看看這段文字，讀一讀。
師：“剛好”是什么意思？
生：正正好，非常精確。
師：怎么就這么巧呢？讀讀第一自然段，你會有所收獲。
生自由讀
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老羚羊躍起的高度比年輕羚羊要低一些。
師：看來讀書要上下聯(lián)系，好好讀讀這段文字，圈畫出動詞，看看這一老一少是怎樣逃生的？
生讀書圈畫
師：能不能根據(jù)圈畫的動詞畫出這一老一少逃生的線路圖，畫在插圖上。
師：誰來畫一畫？
師：先畫哪一根線路？
生：年輕羚羊的
師：再畫老羚羊，比年輕羚羊低一些，畫完了嗎？
生：沒有，年輕羚羊猛蹬一下，飛躍到另一邊懸崖。
師：繼續(xù)畫
生：老羚羊墜入山澗。
師：看線路圖，哪個動詞最敲擊著你的心靈？
生：飛躍
生：猛蹬
師：讀出你的感受
生讀
師：如果讀得慢一些，感受會更深。一起來讀一讀。
師：回過頭來再看“剛好”這個詞，為什么就那么巧呢？
生：為了自己的后代生存，故意安排的，有意這樣做的。
生：老羚羊和年輕羚羊的心靈是相通的。
師：“應(yīng)聲”是什么意思？
生：答應(yīng)了一聲。
生：隨機應(yīng)了一聲。
師：應(yīng)聲在字典上的理解是隨著叫聲就立即去做一件事。老羚羊一叫，年輕羚羊就去做了。
師：在分隊前的幾分鐘，羚羊們會商量些什么？
生：遇到生命的危險，要勇敢地生存。
生：要孩子們尋找新的生存的環(huán)境。
生：老羚羊要犧牲自己，延續(xù)后代的生命。
師：一叫一應(yīng)得背后是一種獻(xiàn)身，當(dāng)年輕羚羊向下墜時，奇跡出現(xiàn)了……試跳成功，看，第二對羚羊……齊讀
師：緊接著一對對羚羊……讀
師：生活中常見到過橋墩，橋墩起什么作用？
生：支撐橋的作用
師：在這兒橋墩起什么作用？
生：支撐年輕羚羊的生命
生：延續(xù)后代的生命
師：獵人是冷酷無情的，捕殺獵物對他們來說就是財富，是什么讓獵人們也放下了獵槍呢？
生：是羚羊們堅定地意念打動了獵人。
生：是生存的欲望感動了獵人。
師：此刻，獵人會想些什么？
生：誰都有妻兒子女，他們下不了手。
生：獵人們也有子孫后代，他們也不忍心捕殺羚羊了。
師：他已經(jīng)讀到了獵人的心中去了，讓這悲壯神圣的一幕銘記在我們的心中。齊讀。
師：為了家族的延續(xù)，它們義無反顧——讀；這就是羚羊們用生命創(chuàng)造的——奇跡，這就是老羚羊用生命做橋墩支撐起的——生命橋，這就是羚羊們譜寫的——生命的壯歌。
好，這節(jié)課就上到這兒，下課。