品字析句 賞讀悟情——————蘇教版第八冊《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計談（通用12篇）
品字析句 賞讀悟情——————蘇教版第八冊《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計談 篇1
[文本解讀]
《生命的壯歌》一文由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，向善的心靈，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。無論是“蟻國英雄”至死也不松動分毫的視死如歸，無論是“生命橋”上的羚羊以死亡作為橋墩的從容不迫，這些都足以震人心魄、扣人心弦。教學(xué)時宜以讀為主，在讀中品味字詞，在讀中析賞語句，在讀中揣摩情感。既要在學(xué)習(xí)的過程中滲透課堂自主學(xué)習(xí)的意識，又要在語文的閱讀理解中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。既要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀的實(shí)踐中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。既要借助語文本身給學(xué)生進(jìn)行有益的生命教育，又要使學(xué)生在內(nèi)化語言文字的同時洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。
[設(shè)計理念]
（1）“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標(biāo)語）
（2）在閱讀的實(shí)踐中應(yīng)該“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”并以此拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
[教學(xué)流程]
一、情境導(dǎo)入，點(diǎn)擊“生命”
課前活動：語文智慧檢驗（①說說自己最喜愛的一句格言、警句②這樣的現(xiàn)場，還想說什么話？對老師、對同學(xué)、對自己③師生互送激勵話語。老師準(zhǔn)備三句：“相信自己，你表現(xiàn)得最棒！”“團(tuán)結(jié)協(xié)作，你的優(yōu)勢更加明顯！”“課上是朋友，課上是兄弟，請共同演繹我們的精彩。”）
過渡：是啊，正因為有了這字字飽含深情的話語，正因為有了這句句洋溢美好的祝愿，才使得我們的生活多姿多彩，才使得我們的心靈健康向善。我習(xí)慣這樣稱呼——————“生命”（板書）。有人說，生命是一條河，生生不息的是孕育情感的水流；有人說，生命是一座山，綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石；而我，我要說，生命是一首歌，一首無數(shù)人為之傾倒的贊歌，一首蕩滌心靈的雄壯之歌。（板書：壯歌）
1、情境創(chuàng)設(shè)：這是一個真實(shí)的故事，故事發(fā)生在青藏高原。（故事簡介：一個獵人將獵槍瞄準(zhǔn)一只藏羚羊時，這只藏羚羊沒有像其他動物那樣逃跑，“她”選擇了下跪，那乞求的眼光里分明閃動著晶瑩的淚滴，在獵人猶豫的一剎那，他還是扣響了扳機(jī)。藏羚羊死了。當(dāng)獵人剝開藏羚羊的皮毛時，他驚呆了，藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒————）
2、啟發(fā)談話：有人說，動物根本沒有情感，他們的行為往往是出于一種本能。也有人說，動物和人類一樣，他們用自己獨(dú)特的方式表達(dá)著情感。但無論怎樣，這些真實(shí)的故事總使我們的心靈震顫，心神蕩漾。
3、師讀————《生命橋》
4、生讀————《蟻國英雄》
[設(shè)計隨想：有人說，真正的語文課堂應(yīng)該是走進(jìn)學(xué)生心靈的語文課堂，教師的一個眼神，一個手勢都應(yīng)該有助于這種課堂氛圍的形成。教學(xué)伊始，利用課前有益的語文活動，自然牽引出關(guān)于“生命”的話題，情境創(chuàng)設(shè)中繼續(xù)渲染這種特殊的“生命”情感。使得學(xué)生未走進(jìn)文本之前對“生命”就有了自己獨(dú)到的見解。如此，既對文本內(nèi)容的整體把握做了很好的鋪墊，又有意識的在學(xué)生的心中種下了一顆“生命”的種子，等待著萌發(fā)。]
二、品字析句，走進(jìn)“生命”
1、引導(dǎo)交流閱讀感受（1）。師：在《生命橋》一文中，我讀懂了一個詞語————“神圣”（板書）課文中是這樣寫的，“那情景是何等神圣。”相信同學(xué)們在《蟻國英雄》中一定也讀出了什么？
2、學(xué)生交流閱讀感受（1）。[英雄——————“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”]學(xué)生板書“英雄”
3、引導(dǎo)交流閱讀感受（2）。但當(dāng)我讀到《生命橋》中“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉”這一句時，我心中滿是擔(dān)心（板書：擔(dān)心），這些無辜的羚羊該怎么辦呢？當(dāng)讀到“年輕羚羊下墜時，奇跡出現(xiàn)了——————”，我的心頭不免一陣驚嘆（板書：驚嘆），驚嘆于羚羊們的團(tuán)結(jié)協(xié)作，更驚嘆于羚羊們的無私！
4、學(xué)生交流閱讀感受（2）。[惋惜————“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”驚訝————“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃……”]學(xué)生板書“惋惜”、“驚訝”。
5、教師結(jié)合板書小結(jié)：《生命橋》從擔(dān)心到驚嘆，從驚嘆又走向神圣的情景，《蟻國英雄》從惋惜到驚訝，從驚訝到心中的英雄，這一系列的情感變化作者都用形象的語言文字表現(xiàn)出來了。愿意不愿意做個小小研究員，和大家一起來研究研究有趣的語言文字？（重點(diǎn)研究第一個故事《蟻國英雄》）
6、揭示研究方法：（1）讀，細(xì)細(xì)讀，不放過一個字、一個標(biāo)點(diǎn)；（2）畫，畫出自己感興趣的字詞、句子、語段；（3）寫，寫出自己的理解或者體會，也可以是自己的困惑；（4）說，說說自己的研究成果。
7、學(xué)生自由分組，研究。（可制作研究表格）
8、學(xué)生匯報研究成果。
提示：教師指導(dǎo)時要做到“字字連詞————詞詞連句————句句連段————段段連篇”。
重點(diǎn)指導(dǎo)：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（結(jié)合思考練習(xí)4）
[設(shè)計隨想：語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重語言文字本身。課標(biāo)里這樣說，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過學(xué)生對文本的具體實(shí)踐，內(nèi)化語言文字，積淀文本情感，豐富學(xué)生的語文情懷。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該教給方法。“授人以魚”不如“授人以漁”，在師生共同交流閱讀體會時，注重閱讀指導(dǎo)中的扶放結(jié)合，即教師以《生命橋》為例傾吐閱讀感受，而學(xué)生以《蟻國英雄》為例表達(dá)情感。在重點(diǎn)研讀文本，品字析句時，又強(qiáng)調(diào)突出方法的重要性，直接放手讓學(xué)生去自主實(shí)踐。]
三、賞讀悟情，凸顯“生命”
1、讀讀老師指定的句子。
（1）“有一天，由于游客的不慎————————開始圍向一個小小的丘陵。”（故事的起因）
（2）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”（故事的發(fā)展）
（3）“蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間————————但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”（故事的高潮）
（4）“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（故事的精要）
2、讀讀讓自己心動的句子。（允許與老師指定的重復(fù)）
提示：在學(xué)生讀書的過程中，老師可以根據(jù)課堂實(shí)際給予必要的指導(dǎo)。
3、說說自己的閱讀體會。（同學(xué)之間可以相互補(bǔ)充）
提示：引導(dǎo)說出螞蟻們可貴的合作精神，以及外層蟻國英雄們的無私獻(xiàn)身精神。
[語文課堂重在語感的培養(yǎng)，而語感的培養(yǎng)又離不開讀書實(shí)踐。讀書既是語文課堂最簡單又是語文課堂最復(fù)雜的實(shí)踐活動。這里主要通過“讀老師指定的句子，讀讓自己心動的句子”引領(lǐng)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，從而真正意義上使學(xué)生借助讀書受到一定的情感熏陶，獲取文本的思想啟迪，享受語文無窮的魅力，并最終形成自己特有的語感，以提高自我的語文素養(yǎng)。]
四、拓展延伸，洋溢“生命”
1、《蟻國英雄》故事的最后說，“一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里————”他們還會經(jīng)歷什么呢？
情境一：蟻團(tuán)漸漸松散開來，最外層的蟻國英雄們在河水中慢慢下沉。奇跡出現(xiàn)了，最先從蟻團(tuán)里出來的螞蟻向蟻國英雄們游過去……
情境二：河面上升騰起一陣煙霧……不知誰叫了一聲：“爸爸，爸爸，你在哪兒？”叫聲開始多起來……
2、自主學(xué)習(xí)《生命橋》。
3、自主閱讀《生命的跪拜》一屠戶從集市上買來一只牛，這只牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準(zhǔn)備開宰。這時，牛的眼睛里已是滿含淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已預(yù)感到自己的命運(yùn)了。但屠戶還是舉起了刀子。突然牛的兩條前腿撲通跪下，淚如雨下。屠戶從事屠宰業(yè)已有十多年，倒在他刀下的牛不計其數(shù)，在臨死前掉淚的牛他見的多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落了，鮮紅的血頓時從牛的脖子里汩汩的流出。然后對牛進(jìn)行剖膛剝皮。當(dāng)他打開牛的腹腔時，屠戶一下子驚呆了，手中的刀子咣的一聲落了地-----在牛的子宮里，靜靜地躺著一只剛剛長成形的牛犢。屠戶這才知道牛為什么下跪。
4、教師總結(jié)：神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強(qiáng)的活著。“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這是詩人筆下的小草，“在屠戶舉刀的一瞬間牛下跪了”它為了活著，為了使自己的孩子活著做出了最后一搏而我們?nèi)祟惸兀空埼覀兝卫斡涀 瓣P(guān)注生命，珍愛生命！”（板書）請我們牢牢記住生命中所特有的符號————“團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)”（板書）這正如課題《生命的壯歌》中所蘊(yùn)涵的，這既是一首悲壯蒼涼的歌，更是一首激昂雄壯的歌！最后，我們再來齊讀課題————《生命的壯歌》。
5、推薦閱讀。：沈石溪《沈石溪動物情感故事系列》西頓《西頓野生動物故事集》
[“文以載道”、“文道合一”，語文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。這里緊緊扣住文題中的“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學(xué)生能對“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無論是“蟻國英雄”故事結(jié)尾情境的創(chuàng)設(shè)，無論是“生命的跪拜”故事的閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設(shè)計不僅僅要讓學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，更要激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識”————團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等等。]
品字析句 賞讀悟情——————蘇教版第八冊《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計談 篇2
教學(xué)要求:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。
2. 學(xué)會本課生字，理解新詞語意思。
3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
作業(yè)設(shè)計、安排：
課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。
課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。
第一課時
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入故事
1、范寫生字“蟻”，齊讀。
2、看到這個字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個“蟻”字寫得這么小？結(jié)合出示卡片：（弱小）的螞蟻
3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目
4、這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？
（二）了解大意
1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險。
3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
（三）細(xì)讀感悟
1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。
②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。
③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）
（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結(jié)合板書：火舌舐動）
②指導(dǎo)朗讀。
（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
①說說這段文字為什么令你感動？（相機(jī)板書：不松動分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。
②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。
③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身
④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻
4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
（四）激qing揭題
1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2、板書：生命的壯歌
這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。
3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰？
（五）學(xué)法小結(jié)
1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個故事了。
2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意
細(xì)讀感人之處
朗讀表達(dá)情感
附板書設(shè)計：
18、生命的壯歌
火神肆虐 不松動分毫
火舌舐動 不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
第二課時
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)
學(xué)完了“蟻國英雄”這個故事，誰喜歡這個故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。
（二）導(dǎo)入
1.出示羚羊圖：這是什么？
2.師述：在一個大草原上曾發(fā)生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……
3.板書：“生命橋”齊讀
4.質(zhì)疑：看到這個小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）
（三）了解故事大意
1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2.指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗
老少配合一死一生
唱響壯歌獵人驚呆
3.生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
（四）細(xì)讀感人之處
1.過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
2.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
3.組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）
②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個個場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)
③講述原因
（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。
③請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。
④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）
（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕的羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
①找出羚羊的動作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。
③動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。
a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。
b、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？
⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……
⑥指導(dǎo)背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。
（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀這一段，理解“秩序井然”。
②想看一看這一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。
③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？
這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
（五）激qing揭題
1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.板書：生命橋齊讀
3.目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？
4.此時此刻同學(xué)們你們想到了什么？
音樂“愛的奉獻(xiàn)”
（六）作業(yè)
1.組詞。
螞憐具棄
媽玲俱奔
2.按課文內(nèi)容填空。
①試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊，沒有，沒有，，。
②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不，也不。
品字析句 賞讀悟情——————蘇教版第八冊《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計談 篇3
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀，熟讀成誦。
2、理解關(guān)鍵詞：竟、顯然、蟻國英雄等詞，在此基礎(chǔ)上感受蟻國的團(tuán)結(jié)協(xié)作和蟻國英雄的壯烈精神。
3、10個詞語概括全文的主要內(nèi)容和中心思想。
教學(xué)過程：
1、“生命的壯歌”，哪個詞分量最重？給它組詞。（師擇優(yōu)板書：悲壯、壯麗、壯烈）
初讀后，有什么感受？用上上面的一個詞。
2、“蟻國英雄”講了一個什么樣的故事？
3、朗讀感受絕境的危急。
螞蟻們遇到絕境了嗎？遇到怎樣的絕境？先邊讀邊劃下相關(guān)語句，再指名朗讀，讀出身處絕境的緊張氛圍，營造適宜的情感基調(diào)。
4、在絕境中，是怎樣做的呢？
5、生邊默讀邊劃出相關(guān)語句。
6、指名讀，理解“竟”、“顯然”、“蟻國英雄”，指導(dǎo)朗讀，感受“壯”。
什么叫竟？為什么用竟？體會游客的驚嘆。指導(dǎo)朗讀，感情讀到位。
什么叫顯然？顯然什么？為什么？用“因為……所以……”和“雖然……但是……”來說。
蟻國英雄是指誰？為什么？
師總結(jié)：是啊！外層螞蟻的英勇壯舉，使它們無愧于“蟻國英雄”的稱號。讓我們讀出它們的悲壯吧！
7、讀到這兒，你們又有怎樣的感受？每多讀一遍，我們的感受就深刻一層。
師總結(jié)：是啊，用自己的生命去換取別人的生命，這是世界上最悲壯的歌！
此時，你胸中涌動著對英雄怎樣的感情？讓生帶著相應(yīng)的感情再讀一下“蟻國英雄”！
8、讓我們再回顧一下這震撼人心的故事吧。出示：在空白處填上合適的詞語。
區(qū)區(qū)弱者
身處火海
迅速突圍
令人
蟻國英雄
堅守崗位
偉大壯舉
可歌可泣！！
9、背誦10個詞語，永遠(yuǎn)記住這個故事。
10、作業(yè)；閱讀《拓展閱讀》上的17課的“蟻團(tuán)漂硫”，把感動你的句子劃下來，并寫下你的感受。
背誦課文。
品字析句 賞讀悟情——————蘇教版第八冊《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計談 篇4
一、初讀，感受大火的肆虐。
師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。
生：讀課題
師：誰能為“壯歌”的“壯”字組個詞語？
生1：壯麗
生2：壯觀
生3：強(qiáng)壯
生4：雄壯
生5：悲壯
生6：壯士
生7：氣壯山河、
（學(xué)生把自己組的詞寫在黑板上）
師：同學(xué)們，我們把注意力集中到黑板上，首先檢查一下，是否有錯別字。
生1：壯觀的壯少了一豎。
師：你給他補(bǔ)上。
師：好，咱們一起來讀一讀。
生：（齊讀詞語）
師：很好，大家的詞匯量很豐富。咱們以后寫字，要把這些常用的字寫正確。
（學(xué)生點(diǎn)頭）
師：生命的壯歌這篇課文有兩個小故事，這跟我們常見的課文有所不同，第一個小故事是什么？
生：蟻國英雄
師：第二個小故事呢？
生：生命橋
師：不管是蟻國英雄還是生命橋，他們書寫的是同一首歌，這首歌叫
生接：生命的壯歌
（師板書：蟻）
師：說起螞蟻，相信同學(xué)們并不陌生，咱們平時常見的螞蟻，身體只有米粒般大小，看到小螞蟻，你們很自然會想起哪些詞語？
生1：不堪一擊
生2：渺小
生3：弱小
生4：脆弱
生5：微不足道
師：是呀用上課文中的詞語，這些小螞蟻根本就是——區(qū)區(qū)弱者
（老師板書：區(qū)區(qū)弱者）
師：這區(qū)區(qū)弱者書寫的是一首怎樣的壯歌呢？打開課文，認(rèn)認(rèn)真真地把文章讀一遍，讀準(zhǔn)生字、詞語，讀完后，想一想課文的主要內(nèi)容。
生：（學(xué)生自由朗讀）
師：誰先來說說課文的主要內(nèi)容？
生1：（學(xué)生吞吞吐吐地說）這篇課文的主要內(nèi)容是一只螞蟻被火包圍了，但是他沒有束手待斃，準(zhǔn)備逃離火海，被火圍住了。
師：逃離火海，也就是想
生1接：突圍
師：（師板書突圍）在突圍之前呢？
生接：突圍之前被火包圍了。
師：那不就是
生接：被圍
師：（師板書被圍）他們并沒有束手待斃，突圍出了火圈，突圍成功就意味著脫離了
生接：危險
師：（板書脫險）根據(jù)板書，誰能再簡單地說一說主要內(nèi)容？
生：一次由于游客的不慎，使草叢起火了，螞蟻被火包圍了，但是它們并沒有束手待斃，而是向河里突圍，最后脫險了。
師：說得比較簡潔。按照事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，進(jìn)行簡單的概括。這是我們概括課文主要內(nèi)容的常用的方法。
知道了文章的大致內(nèi)容，我們來學(xué)習(xí)課文的生字、詞語。
師：誰來讀一讀第一排詞語？
（大屏幕出示）
火舌 項鏈 舐動 火海 火神
肆虐 焚燒 焦臭 燒焦 灼焦
生：（讀第一行詞語）
師：讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)第一排詞語有什么規(guī)律呢？
生：跟火有聯(lián)系。
師：課文中，把順著風(fēng)勢走著的火舌比作什么？
生：課文中把火舌比作了一串紅色的項鏈。
師：這是一串怎樣的項鏈？回到課文中，誰來讀一讀？
生1：順著風(fēng)勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。
師：這是一串怎樣的項鏈？
生：那是一串紅的項鏈
師：哦，你見到了它的顏色。媽媽常常掛在脖子上的項鏈，能讓人產(chǎn)生許多美好的遐想！但現(xiàn)在是一串怎樣的項鏈？
生1：那是一串讓人產(chǎn)生恐懼的項鏈。
師：那是令人恐懼的吞噬生命的項鏈，你來讀讀這個句子。
生1：“順著風(fēng)勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵”。
師：是的，那是一串要吞噬生命的項鏈，一起讀。
生：（齊讀句子）
師：火海在蔓延，火神在咆哮，誰來讀讀第二行詞語。
生：（讀第二行詞語）
師：讀得字正腔圓，清清爽爽，讀著讀著，你似乎看到了什么呢？
生：我看到了一群螞蟻被火包圍著，許多螞蟻被火燒死了。
（大屏幕出示）
火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
師：讀出了畫面真好，誰來讀一讀這個句子？
生：（朗讀句子）
師：如果注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，大家會讀得更好。
（大屏幕出示）
火神肆虐的熱浪|已夾雜著螞蟻被焚燒|而發(fā)出的焦臭氣味。
生：（朗讀句子）
師：你的停頓很正確了，但似乎把我們看到的那幅畫面給丟了。誰再來讀一讀。
（生踴躍舉手）
生：（非常有感情地朗讀）
師：你讀出了畫面真棒！我們一起讀一讀。
生：（有感情地齊讀）
二.精讀，感嘆螞蟻的壯舉
師：火舌在肆虐，火神在咆哮，火海在蔓延，面對強(qiáng)大的火勢，作者第一感覺是什么？
生：作者的感覺是惋惜。
師：是呀！讓我們?nèi)ンw會體會作者的第一感覺。
生：（自由朗讀）
（大屏幕出示）
這群可憐的螞蟻，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想著。
師：請你讀讀作者的心理。
生：朗讀句子
師：聽聽王老師讀。
（大屏幕出示）
這群可憐的螞蟻，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想著。
這群可憐的螞蟻，大概要葬身火海了？我心里惋惜地想著。
師：（讀第二句）
師：老師讀的這句跟原句有什么區(qū)別？
生1：原句是螞蟻肯定要葬身火海，而老師讀的是大概要葬身火海。
師：為什么這里用肯定而不用大概呢？
生1：因為大概不確定，而肯定是非常確定。
生2 ：這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了，這句話應(yīng)該是感嘆句，而老師讀成了疑問句？
師：好，那誰能讀出肯定？
生1：（朗讀句子）
師：真的不一樣了，誰再來？
生2：（朗讀句子）
師：同學(xué)們，我們也來表達(dá)一下自己惋惜的心情。
生：（齊讀句子）
師：在當(dāng)時我能想到的就是這區(qū)區(qū)弱者要葬身火海，而事實(shí)這群小螞蟻都葬身火海了嗎？請大家讀讀文章，找到相應(yīng)的句子。
生：（找、劃句子）
師：（大屏幕出示）
可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
師：請大家再次默讀這三句話，哪些詞語給你留下特別的印象？做個記號。
生：（默讀，做記號）
師：好，特別讓你感動的詞語有哪些？
生1：有“束手待斃、肝膽俱裂”。
生2：至死、不松動分毫，這些詞語體現(xiàn)了蟻團(tuán)雖然被灼焦。但是他們沒有離開自己的崗位。
師：他關(guān)注了灼焦，你呢？
生3：我注意到了燒焦這個詞，可以體現(xiàn)那慘不忍睹的場面。
師：回到這段話中，我想有六個字足以能夠概括大家所感慨的場面。那就是
（大屏幕增大紅字出示）
萬萬沒有想到
生：讀“萬萬沒有想到”。
師：什么是“萬萬沒有想到”呢？
生1：就是怎么也不敢想象這一場面。
生2：因為前面作者已經(jīng)肯定螞蟻要葬身火海了，可是螞蟻這一區(qū)區(qū)弱者竟然開始突圍了，作者怎么也沒有想到。
師：聯(lián)系前面句子，你讀懂了萬萬沒想到。
師：在這三句話中找一找，哪些是作者能想到的呢？
生1：他能想到是螞蟻肯定會被燒死的。
師：哪個句子是作者能想到的？
生：我能想到的是這一群螞蟻束手待斃。
師：原來能想到的只能坐以待斃，用書上的話就是束手待斃，讓我們細(xì)細(xì)地先來讀第一句，我萬萬沒想到什么？
生1：萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速扭成一團(tuán)，突然向著河岸方向突圍。這句話寫了作者萬萬沒有想到，這些螞蟻沒有坐以待斃。
品字析句 賞讀悟情——————蘇教版第八冊《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計談 篇5
在備本課時，課文給我的除了震撼還是震撼。懷著激動的心情，我備完課，久久不能平靜。這是十分出色的文章，是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特殊強(qiáng)，包含著深刻的道理。
《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。
“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海;“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。
在兩堂課的教學(xué)中，我布滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會課文的內(nèi)涵。教學(xué)時以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特殊的講解，沒有非凡的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動，讀的過程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時，利用簡筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會動物們在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
品字析句 賞讀悟情——————蘇教版第八冊《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計談 篇6
佚名
教學(xué)要求:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。
2. 學(xué)會本課生字，理解新詞語意思。
3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
作業(yè) 設(shè)計、安排：
課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。
課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。
第一課時
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)過程 ：
（一）導(dǎo)入 故事
1、范寫生字“蟻”，齊讀。
2、看到這個字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個“蟻”字寫得這么小？結(jié)合出示卡片：（弱小）的螞蟻
3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目
4、這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？
（二）了解大意
1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險。
3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
（三）細(xì)讀感悟
1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。
②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。
③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）
（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結(jié)合板書：火舌舐動）
②指導(dǎo)朗讀。
（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
①說說這段文字為什么令你感動？（相機(jī)板書：不松動分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。
②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。
③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身
④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻
4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
（四）激情揭題
1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2、板書：生命的壯歌
這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。
3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰？
（五）學(xué)法小結(jié)
1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個故事了。
2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意
細(xì)讀感人之處
朗讀表達(dá)情感
附板書設(shè)計 ：
18、生命的壯歌
火神肆虐 不松動分毫
火舌舐動 不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
第二課時
教學(xué)過程 ：
（一）復(fù)習(xí)
學(xué)完了“蟻國英雄”這個故事，誰喜歡這個故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。
（二）導(dǎo)入
1.出示羚羊圖：這是什么？
2.師述：在一個大草原上曾發(fā)生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……
3.板書：“生命橋”齊讀
4.質(zhì)疑：看到這個小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）
（三）了解故事大意
1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2.指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗
老少配合一死一生
唱響壯歌獵人驚呆
3.生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
（四）細(xì)讀感人之處
1.過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
2.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內(nèi)容能深深地打動你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
3.組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）
②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個個場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)
③講述原因
（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。
③請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。
④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）
（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕的羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
①找出羚羊的動作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。
③動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。
a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。
B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？
⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……
⑥指導(dǎo)背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。
（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀這一段，理解“秩序井然”。
②想看一看這一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。
③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？
這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
（五）激情揭題
1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.板書：生命橋齊讀
3.目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？
4.此時此刻同學(xué)們你們想到了什么？
音樂“愛的奉獻(xiàn)”
（六）作業(yè)
1.組詞。
螞憐具棄
媽玲俱奔
2.按課文內(nèi)容填空。
①試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊，沒有，沒有，，。
②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不，也不。
品字析句 賞讀悟情——————蘇教版第八冊《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計談 篇7
教課教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感悟課文，感受螞蟻與羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
3、學(xué)習(xí)感悟文章的方法——“讀而有感”。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.能有感情地朗讀課文。
2、理解課文中難句的含義，通過對語言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、小黑板
教學(xué)過程：
一、引發(fā)“壯”歌
師：昨天的一節(jié)課，議國英雄們已經(jīng)為我們唱響一曲雄偉、有魄力的生命壯歌，今天，課文又向我們講述了什么樣的感人故事呢？
二、奏響“壯”歌
1、找出課文中羚羊的生命遇到危難這部分內(nèi)容， 指名讀
用自己的話說說它們的生命遇到了什么危難？
一邊是的獵人？一邊是的懸崖邊 < 活捉 懸崖邊絕境>
2、那個同學(xué)來讀一讀羚羊身處絕境的這部分內(nèi)容，指導(dǎo)讀 。
3、師：一千個讀這就會有一千個哈姆雷特，讀相同一篇課文，但每個人的感受是不一樣的。老師在初讀時也有一句話的感受—— 感想一：當(dāng)生命處在最危難的時刻、或是絕境，生命往往會譜寫出一首首壯烈的歌！
4、面對絕境，這群可憐的動物們并沒有——<生齊說：束手待斃>小組討論它們怎么做的？用一個詞說課文中它們怎么做的。 讀到這兒，你又有什么感受？ （團(tuán)結(jié)合作）<板書： 跳躍 奇跡 神圣>
5.出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
(1)齊讀讀這一段，理解“秩序井然”。那弧線是什么弧線？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？
(2)這樣的場景，課文用了一個什么樣的形容詞來形容？想看一看這一幅場景嗎？動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。年輕下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
(3)為什么說它是一座生命橋？用“因為…所以這是一座生命橋！”句式來回答。
（4）望著一只只年輕的羚羊月躍到了懸崖的對面，而一只只老羚羊筆直地、默默無聲地墜入了山澗，你的心情怎樣？心里怎么想的？
（5）看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？有什么感想
三、綿延“壯”歌
1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁（板書生命橋）。
2.板書：生命橋 深情地敘述：這是何等的壯觀，何等神圣的情景啊？
一道道眼花瞭亂的弧線構(gòu)成了一座座——生命橋
這是一座座以老羚羊的死亡作為橋墩的——生命橋
這是一座座用自己的生命托起別人的生命的——生命橋
這是世界上最偉大、最神圣的——生命橋
3.目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？
4、同學(xué)們課文讀到最后又有什么感受？這首生命之歌是壯烈、壯麗、壯美
出示老師感想三：用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌！ 為別人活著的生命是最有價值的；為別人犧牲的生命是最為壯美的！
5、而老師卻說這是一首悲壯的歌？悲從何來？（生）是啊，這感人的旋律是以老羚羊的死為代價啊，如果人類多一點(diǎn)愛心，少一點(diǎn)血腥濫殺，就再也不會出現(xiàn)這樣令我們痛心的情景了，
說說你是否想呼喚些什么時，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛護(hù)動物，世界會更美好！
——保護(hù)珍惜動物，不要讓他們滅絕！
——珍愛生命，保護(hù)自然！
品字析句 賞讀悟情——————蘇教版第八冊《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計談 篇8
一、教材體系
蘇版教材第八冊第五單元的第二篇課文《生命的壯歌》。本次說課以第二篇短文的教學(xué)程序為例。
蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛生命，促進(jìn)人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動物逃生的悲壯場面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈。
“生命橋”這篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神。面對著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。
二、學(xué)情分析
在學(xué)生學(xué)完“蟻國英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)過程中來，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對羚羊的認(rèn)識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。
四、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：
認(rèn)識兩個只識不寫的字“澗”“瞪”。能理解新詞語的意思。
能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。
2、通過閱讀感悟，能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。
3、把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對課文的理解。
情感目標(biāo)：
1、在閱讀中感受羚羊合作團(tuán)結(jié)，勇于獻(xiàn)身的精神。
2、通過學(xué)習(xí)，樂于去了解羚羊以及其他動物的感人故事，增加對動物的了解和對生命的感悟。
五、課前準(zhǔn)備：
搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動物。
六、教學(xué)程序設(shè)想：
教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好知識與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能充分的發(fā)展。
為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。
這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學(xué)了“蟻國英雄”后，學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時，如果教師要一味的堅持以煩瑣的分析講解來替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更嚴(yán)重的是強(qiáng)占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。
我從以下幾個方面分別進(jìn)行闡述：
1、以讀促講，讀中感悟。
學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時間主動積極的思維和情感活動，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。
（1）以個性化的閱讀取代煩瑣的分析。“生命橋”是一個內(nèi)涵極為豐富的詞語，是能讓每個讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習(xí)活動開始的時候，我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，并在空白出適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個直接跟作品與作者對話的機(jī)會，同時也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過程中。個性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對同一事物有不同的看法，是認(rèn)識上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激qing被點(diǎn)燃。此時，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學(xué)生、作者和文本一起帶進(jìn)那蒼涼、悲壯的一幕之中。
（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時機(jī)。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過懸崖以求得生存那悲壯神圣的場面出現(xiàn)在讀者眼前的時候，怎么能不為之動容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個人讀以及聽、評、想中，學(xué)生的心與那些命運(yùn)坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動而感到鄙棄，發(fā)出強(qiáng)烈的控訴。
（3）以課題為靈魂提高語感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學(xué)之始，就設(shè)置了一個懸念：為什么說“蟻國英雄”和“生命橋”是一首生命的壯歌呢？在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文，深刻體會課題的含義。比較內(nèi)容與主題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動物在面臨逃生的悲壯場面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因為他們的壯舉才贏得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻(xiàn)身壯歌呀。
2、舉一反三，遷移延伸
遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)“蟻國英雄”這個故事時，學(xué)生就已經(jīng)總結(jié)出了學(xué)習(xí)的方法：初讀感知文章內(nèi)容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達(dá)情感。這時學(xué)習(xí)“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而激活大腦中儲存的以有的經(jīng)驗，為新知識的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識體系。同時，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動課外閱讀學(xué)習(xí)活動的開展。使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，把有限的課堂延伸到無限的生活實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
3、自主合作，持續(xù)探究。
倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。我們在教學(xué)過程中，不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
學(xué)生是一個個獨(dú)立的個體，有著獨(dú)到的見解與思維能力，在他們每個人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見解，在聆聽同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點(diǎn)，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。
在全課教學(xué)結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長地講述：對于任何一種物種都是地球的財富，更是我們?nèi)祟惖幕锇椋型苊猓?dāng)我們的后代需要了解它時，卻只剩下皮毛、標(biāo)本和照片了。學(xué)生才建立起的對羚羊的關(guān)切熱情就會促動他們自由地閱讀，積極地探索未知的領(lǐng)域，這樣水到渠成的教學(xué)效果正是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式的變革之一。
在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國的“9.11”事件中的故事，讓學(xué)生體會不僅僅是動物，人類也是這樣的。
課本只是學(xué)習(xí)的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識生命的價值。
品字析句 賞讀悟情——————蘇教版第八冊《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計談 篇9
“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故 事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。“蟻國”是形象的說法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時刻，人人都會為這個群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這 一光榮稱號賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用 來維系生命的紐帶，形象生動，讀來有撼人心魄的感覺。
這兩則故事題材不同，
主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界 弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續(xù)，危難時刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個個 沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會出如上的文本意蘊(yùn)，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語 句。首先要抓住描寫動物面臨危險時的表現(xiàn)。《蟻國英雄》中，螞蟻面對肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突圍;《生命橋》 中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動物們雖然沒有語言，但是，通過這些無 私無畏的動作更能使人感受到動物的偉大。其次要抓住一些場面描寫語句體會。
《蟻國英雄》中，作者多次進(jìn)行了場面描寫，如“河面上升騰起一 層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰(zhàn)爭，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢?顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了 一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語”來體會。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是 又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住贊嘆。要想體會作者對動物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能 夠代表作者感情的語句。
品字析句 賞讀悟情——————蘇教版第八冊《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計談 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站 點(diǎn)擊數(shù)：147
銅山縣農(nóng)村小學(xué) 李爭 《生命壯歌》（生命橋）
師：說個帶口字的成語。
生紛紛說
師：一個帶口字的成語就可以看出我班同學(xué)底蘊(yùn)豐厚。再來一個：添口，成呂。說說這個字。
生紛紛說
師：又來了，品。品過什么？
生紛紛說，師評價。
師：咱們今天也來品一品，品一篇課文，那就是（齊讀課題）
師：主要品《生命橋》。字不多，卻能給我們很多啟迪。翻開書，多讀兩遍，讀暢為止。
師：在讀書的過程中，你認(rèn)為哪些地方比較難讀，有必要向大家提示一下。
生讀難句。師：聽老師讀一遍。
師：我找同學(xué)來把課文從頭到尾讀一遍。
生讀師評價。
師：一篇文章讀順是你的收獲，讀懂應(yīng)該是你更大的收獲。你再來自由讀一讀這篇課文，看看你還有什么地方讀不懂，把它畫下來。
師：誰來提問題？
生：為什么不讓年輕羚羊跳下澗而讓年老羚羊下澗？
生：什么樣的橋才叫“生命橋”？
生：獵人為什么要放下獵槍呢？
師：同學(xué)們，在剛才的問題里，我想鎖定一個。你覺得鎖定哪一個好？
生：我選取第一個。因為我覺得他這個問題很有代表，更能說明“生命橋”。
師：文章有個題目，題目是最有提問價值的。把這個詞所在的句子讀一讀。
師：這到底是一座用什么來搭建的橋？為什么叫它“生命橋”？我請同學(xué)來讀一讀。
師：年輕羚羊后退了幾步，接著我的讀。學(xué)生讀。
師：生命橋就這樣搭起來了，緊接著，這驚心動魄的一幕就出現(xiàn)了。大家一起來讀一讀第二自然段。
師：請一位同學(xué)來讀。如果你能把自己的心與羚羊的心合在一起時，你就會感受更深刻。現(xiàn)在，把自己當(dāng)作老羚羊來讀一讀。把你的感受寫在臉上，一會兒老師會把話筒對準(zhǔn)你。
師：你讀得好，你來讀。
生模仿年輕羚羊來讀課文。把年輕羚羊換成“我”
師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在都是年輕羚羊。當(dāng)他讀到，我并沒有聽出他有什么高興，年輕的羚羊們，你們得救了。你再來讀一讀。
師：我聽出了一種沉重。還有誰愿意讀一讀？你也可以把老羚羊當(dāng)作自己的親人來讀一讀。
生：再以年輕羚羊的語氣來讀。
師：我感覺到每一個字里都有血，每一聲里都有淚。不要讀老羚羊，那有可能就是你的媽媽，你的爺爺奶奶。再讀。
師：同學(xué)們，把自己當(dāng)作年輕羚羊，你就走進(jìn)了羚羊的內(nèi)心。如果把自己當(dāng)作老羚羊，你的感受一定更不一般。再讀。
師：誰來讀？這位男生你來讀。
師：你的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，你有什么感覺？你高興嗎？
生：我高興。
師：當(dāng)你再來讀一讀。
師：當(dāng)年輕羚羊得救了，心里卻一陣痛。當(dāng)老羚羊下山澗卻十分高興。我們再來讀一讀，體會一下。
生來讀。
師：大家看一看這對試跳者。（看幻燈片）我們能夠看到老羚羊的眼神是堅毅的。可當(dāng)年輕羚羊越過山澗時，它的眼睛里含著的是什么呢？微笑啊！讓我們再把第二自然段再讀一遍。
師：老羚羊用自己的生命換取了年輕羚羊的新生命，它用自己的生命劃出了一條弧線。那是多感人的畫面。更驚人的一幕出現(xiàn)了：群羊飛渡。同學(xué)們，自己再讀。
師：你看到了什么？
生：我看見山澗的下面許多老羚羊死去了。我看見了秩序井然的一幕。我仿佛看見了獵人情不自禁的放下獵槍的場面。
師：同學(xué)們，你從秩序井然讀懂神圣了嗎？這對于晚起跳的羚羊來說意味著什么？
生：每一道弧線就意味著一個老羚羊生命的失去。
師：讓我們自己去讀一讀第三小節(jié)，感受羚羊帶給我們的神圣。
生自讀后齊讀。
師：最后，山澗上空沒有弧線畫出了，傷心崖上只剩下頭羊，頭羊孤零零地站在崖上。突然，天空出現(xiàn)一道彩虹，老羚羊義無返顧地走了上去。。。
品字析句 賞讀悟情——————蘇教版第八冊《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計談 篇11
學(xué)科：語文 授課年級：四年 設(shè)計人：柳彬
章節(jié)名稱
蘇教版小學(xué)語文第八冊第五單元《生命的壯歌》
計劃學(xué)時
2
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
學(xué)習(xí)者分析
在學(xué)生學(xué)完“蟻國英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)過程中來，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對羚羊的認(rèn)識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
學(xué)會本課10個生字，其中田字格上面的6個只識不寫，理解由生字組成的詞語。讀懂兩則小故事。
過程與方法：
通過閱讀感悟，能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。
情感、態(tài)度與價值觀：
讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重點(diǎn)及解決措施
1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
2、解決措施：通過文字想象和多媒體演示相結(jié)合。
教學(xué)難點(diǎn)及解決措施
1、難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。
2、解決措施：合作探究，鼓勵表達(dá)。
媒體內(nèi)容與形式
多媒體
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
時間
設(shè)計意圖
第一課時
導(dǎo)入故事，質(zhì)疑激趣。
1.（教師板書“蟻”，齊讀。）在你心目中，螞蟻是怎樣的一類動物？
2.這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。
介紹螞蟻。
此中的兩問，第一問意在喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，第二問意在激發(fā)學(xué)生閱讀閱讀本文的興趣。兩問是橋梁，鏈接了課堂的外與內(nèi)。
初讀感知，疏通文路。
1.自由朗讀《“蟻國英雄”》，注意把故事讀正確、讀通順。
2.（出示詞語：草叢起火、蟻群被圍、抱團(tuán)突圍、成功脫險。）結(jié)合以上詞語試述課文故事大意。
3.讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？
結(jié)合詞語試述課文故事大意。
疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對于中年段學(xué)生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內(nèi)容，因此教師適當(dāng)?shù)姆鲋惋@得尤為重要了。
細(xì)讀深入，品文悟情。
1.再次默讀故事，想想故事中的哪些地方深深地打動了你？ 2.交流感受，同時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）相機(jī)出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。
②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。
③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。
④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再好好地讀讀這個感人的句子吧！
（2）相機(jī)出示：蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。
（3）相機(jī)出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
①說說這段文字為什么令你感動？聯(lián)系上下文理解“肝膽俱裂”。
②從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？“蟻國”中的螞蟻們何以被作者稱為“英雄”？你從這樣的稱呼中體會到了什么？
③讀好這句話，注意讀出作者的贊頌與敬佩之情。
3.學(xué)習(xí)了這則故事之后，你能再談?wù)勀銓ξ浵佭@一類動物的認(rèn)識嗎？
把這些內(nèi)容畫下來，帶著感情讀一讀，仔細(xì)體會體會，有能力的還可以在文字的空白處寫寫自己的感受。
體會作者的驚喜之情。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。
②指導(dǎo)朗讀。
文本細(xì)讀就是品讀文字、領(lǐng)悟情感、涵詠智慧的過程。文本細(xì)讀需要的就是“一字未宜忽”的精神，這時的“說文解字”為的就是“語語悟其神”。
揭題明意，總結(jié)學(xué)法。
1.師述：正是這些一向被我們視作弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個故事了。
有了《“蟻國英雄”》的閱讀感受作鋪墊，再揭示《生命的壯歌》這個總標(biāo)題就顯得水到渠成，課后的延伸也顯得順理成章；學(xué)法總結(jié)不僅再次鞏固了《“蟻國英雄”》閱讀歷程，更為《生命橋》的高質(zhì)閱讀作好鋪墊。
第二課時
回顧讀，遷移學(xué)法。
1.上堂課，我們學(xué)習(xí)了《“蟻國英雄”》這則故事，請大家再讀一讀這則撼人心魄的故事，邊讀邊想，在學(xué)習(xí)這則故事的過程中，你有什么收獲？
2.今天，我們就運(yùn)用學(xué)習(xí)上篇課文的方法來閱讀《“生命橋”》這則故事。
談收獲。
學(xué)生閱讀能力的真正提高依賴的還是學(xué)生自己“真刀真槍”地磨練，課堂上，我們滲透了學(xué)法就應(yīng)該讓學(xué)生真正地“下水”閱讀。
疏通讀，把握大意。
1.自由朗讀《“生命橋”》，把故事讀正確、讀通順之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意，思考：要想把這則故事敘述完整、全面，需要提取出哪些關(guān)鍵的詞語？
2.（交流并出示關(guān)鍵詞語：分為兩群、老少配合、秩序井然、放下獵槍）同桌間相互講述故事大意。
用自己的話簡單說說故事的大意。
抓住關(guān)鍵詞語來把握課文大意是一種相當(dāng)重要的概括方法，與《“蟻國英雄”》學(xué)法不同的是，把握《“生命橋”》的大意需要學(xué)生自己尋找關(guān)鍵詞。這是一個模仿并創(chuàng)造的過程。
自主讀，會文悟情。
1.再次默讀故事，圈畫深深打動自己的句子，讀一讀，細(xì)致體會，并在書頁的空白處寫上自己的體會。
2.交流感受，同時行朗讀訓(xùn)練。
（1）相機(jī)出示：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
問題輔助：那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……
（2）相機(jī)出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
（3）引出第一自然段。
問題輔助：①找出羚羊的動作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。
③同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？
（4）出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
問題輔助：讀讀這一段，聯(lián)系上下文理解“秩序井然”。看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？目睹了這一切，你想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？假如你是獲救的羚羊，你想對老羚羊說些什么呢？
交流感受。
問題輔助：①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫（可以請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事）。
③說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）
④再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……
⑤指導(dǎo)背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。
學(xué)生的自主讀并不意味著教師的完全放手，對于中年段的學(xué)生來講，他們還沒能養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀能力與習(xí)慣，他們還需要教師的扶助。因此，此處的教學(xué)設(shè)計雖然主體方向是放手，但仍安排了一些輔助問題，以幫助學(xué)生深入閱讀與理解。
拓展讀，延伸文本。
師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的用生命筑就的橋梁，這是一首用生命譜寫成的壯歌。（再讀總課題。）
課外延伸1：故事結(jié)束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰？
課外延伸2：這兩則動物的故事確實(shí)讓我們的心靈倍受震撼，其實(shí)，動物的世界是充滿神奇與奧秘的。大家課后可以去找一找與動物有關(guān)的故事，選擇自己喜歡的一則背下來，我們來搞一個班級的動物故事交流會。
每篇課文的學(xué)習(xí)都僅僅是一個原點(diǎn)，如何讓這個原點(diǎn)生發(fā)成一個面積較大的圓，讓它成為學(xué)生閱讀經(jīng)驗的有效區(qū)域，這就需要教師有意識地對課文進(jìn)行拓展，以課文為原點(diǎn)向外畫圓。以上環(huán)節(jié)就是基于此而設(shè)計的。
板書設(shè)計
17.生命的壯歌
？ “蟻國英雄” ！
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
了解故事大意 細(xì)讀感人之處 朗讀表達(dá)情感
“生命橋”
（關(guān)鍵詞語由學(xué)生板書）
教后反思
見博客“回復(fù)”部分。
品字析句 賞讀悟情——————蘇教版第八冊《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計談 篇12
教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版四年級下冊《生命的壯歌》之《蟻國英雄》。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：（1）學(xué)會本課的生字，理解有生字組成的詞語。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。
3、情感目標(biāo)激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神，初步形成對生命價值的認(rèn)同。
教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。
教學(xué)難點(diǎn)理解“肝膽俱裂”，感悟?qū)⑼鈱游浵伔Q為“蟻國英雄”的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集螞蟻的有關(guān)資料。
教學(xué)時間一課時
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、你對螞蟻有哪些了解？
2、看到螞蟻，你會想到哪些詞兒？
3、小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來它是區(qū)區(qū)弱者。這節(jié)課老師要和大家一起讀一個關(guān)于螞蟻的故事。
板書課題：蟻國英雄
教學(xué)思路：通過課前讓學(xué)生觀察螞蟻，收集有關(guān)螞蟻的相關(guān)資料，讓學(xué)生直觀認(rèn)識螞蟻，了解螞蟻。通過這些活動，使學(xué)生直面螞蟻的卑微，并讓學(xué)生對課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會被稱為英雄呢？
二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟螞蟻的壯舉
1、再次走進(jìn)課文，用心去細(xì)細(xì)品讀。請打開課本，輕聲讀讀。
2、文中有一些詞語。誰來讀讀？
（出示詞語）
1)指導(dǎo)讀。
2)理解“肝膽俱裂”這個詞。
3)學(xué)寫“肆”（sì）。
3、簡單地說說故事的主要內(nèi)容。
4、文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢？靜下心來，先輕聲讀讀，在默讀劃下來，邊讀邊想象當(dāng)時的情景。
5、交流：哪些地方令你感動、震撼？
教學(xué)思路：至此，學(xué)生大體理解了課文內(nèi)容，驚心動魄的故事和螞蟻出人意料的舉動讓學(xué)生受到了深深的感動和強(qiáng)烈的震撼。及時引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生互相交流體會，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，并讓學(xué)生在朗讀時把這種情感讀出來，讓學(xué)生們能夠更好地進(jìn)入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。
6、它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團(tuán)，而且越來越迅速地滾動”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細(xì)體會。
7、交流
1) 課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？（顯示）
2) 自由讀、指名讀。
3) 你仿佛看到了那是一場這樣的大火？
4) 這一刻，對于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來說，意味著什么？
8、在熊熊烈火中，萬萬沒有想到——（引讀）
9、螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動著，滾動著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——
教學(xué)思路：閱讀要在具體、真實(shí)的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。通過反復(fù)品讀，憑借語言文字想象蟻團(tuán)突圍時的情景，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。
10、同學(xué)們看到了感人的場面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會怎么想呢？
1) 外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？
2) 外層螞蟻呀，你的同伴已經(jīng)被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？
3) 外層螞蟻呀，你們的壽命很長，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？
教學(xué)思路：通過讓學(xué)生想象外層螞蟻的心理，使學(xué)生體會動物們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個個沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，深入理解，想象體會，使得學(xué)生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻(xiàn)身精神。
11、再讀讀這一段話，你從哪些詞語中能感受到這是讓人想象不到的事情？
12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）
13、蟻團(tuán)之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）
14、這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……）
討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團(tuán)不見縮小說明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。
教學(xué)思路：學(xué)生很快就找到了答案，因為它們“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟災(zāi)難的巨大、獻(xiàn)身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)學(xué)生由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。從學(xué)生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來，它們是‘死’去了嗎”，激起學(xué)生發(fā)出由衷的贊嘆。最后，教師以動情、形象而又極富感染力的語言做總結(jié)，更是水到渠成地將學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。
15、音樂起，教師深情描繪螞蟻重建家園的片段。
教學(xué)思路：從開掘內(nèi)心體驗的角度入手，走進(jìn)螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗，使朗讀和悟情有機(jī)融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對比強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，使學(xué)生產(chǎn)生一種感動和力量，這是另一種深刻的“對話”。
三、全班交流，領(lǐng)悟生命的價值
1、讓我們合上書本，掩卷沉思……你們在想什么？
2、這是一個關(guān)于生命的故事。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字。是由蟲字旁和一個義字組成的。你覺得這個“義”字代表什么呢？
3、2006感動中國人物頒獎典禮上，有一個獨(dú)臂英雄丁曉兵獲得感動中國人物的稱號。組委會在給他的頒獎辭中是這樣說的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士。”）
4、如果請你給這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞，你會怎么寫呢？拿起筆寫下來。
5、小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。
板書設(shè)計
17、生命的壯歌 ——“蟻國英雄”
火神肆虐 不松動分毫
火舌舐動 不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
設(shè)計思路
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標(biāo)語）閱讀是個體精神對象化的過程。“個體精神對象化”不會憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與文本對話、共鳴、分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，在教學(xué)中以讀解文，以情促讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計，詩化的教學(xué)語言，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。同時，倡導(dǎo)個性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結(jié)合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。
2、信息收集與處理是語文教學(xué)中必須著重培養(yǎng)的一種能力，也是新課程倡導(dǎo)的一種語文能力，本節(jié)課，通過收集、交流螞蟻的有關(guān)資料信息，從而加深學(xué)生對蟻國英雄們的欽佩之情。
教后反思：“文以載道”、“文道合一”，語文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，通過拓展延伸語文文本的方式，使學(xué)生對文章的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無論是“頒獎詞”的撰寫，對“義”字的理解，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的價值”。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生從文本中得到了關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識”，在學(xué)生的心中播下了“生命”的種子。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在情境中帶著問題、帶著感情反復(fù)朗讀課文，使學(xué)生真正在讀中感悟到其中蘊(yùn)涵的精神，從心底生出對生命的尊重和對卑微的敬重，從而真正形成對生命價值的認(rèn)同。