《生命的壯歌》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
《生命的壯歌》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故 事，即“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”。“蟻國(guó)”是形象的說法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這 一光榮稱號(hào)賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用 來維系生命的紐帶，形象生動(dòng)，讀來有撼人心魄的感覺。
這兩則故事題材不同，
主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界 弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè) 沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn)，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語(yǔ) 句。首先要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)�！断亣�(guó)英雄》中，螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突圍;《生命橋》 中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒有語(yǔ)言，但是，通過這些無 私無畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫語(yǔ)句體會(huì)。
《蟻國(guó)英雄》中，作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫，如“河面上升騰起一 層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，硝煙散后究竟誰(shuí)是真正的英雄呢?顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了 一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語(yǔ)”來體會(huì)。兩篇短文開始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑，但是 又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能 夠代表作者感情的語(yǔ)句。
《生命的壯歌》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調(diào)先有情
我先讓學(xué)生觀察羚羊，體會(huì)其生命的可愛。然后作了如下的描述：在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。（隨著描述，多媒體屏幕上展現(xiàn)出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入云，下面是萬(wàn)丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無論如何不能跳到對(duì)面崖上。同學(xué)們你們認(rèn)為接下來會(huì)怎樣呢？這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手各抒已見，沒有一個(gè)學(xué)生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實(shí)在于心不忍），他們確實(shí)入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。
二、大珠小珠落玉盤
珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。
師：說說文章和你們?cè)炔孪氲囊粯訂�？你有什么感受�?
生：太感動(dòng)了！
生：老羚羊真?zhèn)ゴ螅?
生：老羚羊?yàn)榫饶贻p羚羊犧牲自己，真可敬！
師：的確，文章寫得太感人了，然而哪些地方特別讓你感動(dòng)呢？為什么令你感動(dòng)呢？
同學(xué)們自由朗讀你最受感動(dòng)的語(yǔ)段——讀后在小組內(nèi)交流一下。接著，教師又組織各組交流、競(jìng)讀，同時(shí)用多媒體展示斑羚飛渡那悲壯場(chǎng)景。以強(qiáng)烈的聲響畫面的推波助瀾，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
三、此時(shí)無聲勝有聲
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好！
——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕！
——珍愛生命，保護(hù)自然！
……
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。
《生命的壯歌》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
17、生命的壯歌——“蟻國(guó)英雄”
一、介紹董老師。
同學(xué)們，你們還記得這位老師嗎？她就是上學(xué)期經(jīng)常和我們一起快樂學(xué)習(xí)的董老師。今天，董老師、
我、同學(xué)們將一起走進(jìn)動(dòng)物世界，去目睹動(dòng)物的英雄之舉，去聆聽他們用自己的血肉之軀所譜寫的—
—生命的壯歌。
今天我們認(rèn)識(shí)誰(shuí)呢？請(qǐng)聽——
這一段與課文內(nèi)容無關(guān)，浪費(fèi)時(shí)間，不如去掉。
二、dvd今天我們認(rèn)識(shí)一群小精靈。
1、師讀題。 2、生讀題。 3、質(zhì)疑“說一說”。 4、過渡。
三、初讀課文，整體感知。
1、dvd自讀課文（自由輕讀，p91），要求：①讀準(zhǔn)字音，讀順課文；②想一想：課文講了一件什么事
��？
2、dvd檢查
a、生字詞 ①范讀； sì nüè chòu
�、谀阌X得還有哪些字音值得提醒同學(xué)們注意的？（肆 虐 臭）
�、凵R讀——指讀（開火車）
b、“說一說”一件什么事？先是什么？后來怎樣？用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括。
c、師小結(jié)主要內(nèi)容。
中年級(jí)的預(yù)習(xí)檢查放到課文里好，我建議讀準(zhǔn)字音這一塊就不要檢查了，直接指名讀課文，然后概括課文的主要內(nèi)容。字音的糾正在學(xué)生朗讀的過程中進(jìn)行。你可以先把課文分層，但是在教學(xué)的時(shí)候不要提這個(gè)“層”，讓學(xué)生感知就可以了。
四、學(xué)習(xí)課文。
�。ㄒ唬┠x1—2層，悟“險(xiǎn)”——火勢(shì)兇猛，形勢(shì)危急。
1、dvd“說一說”、“想一想”：這是怎樣的大火呢？情況怎樣緊急呢？默讀，找一找。
提示“開頭”讀到“焦臭氣味”，用（ ）標(biāo)出直接寫火大的句子。直接（ ）
[生交流]
2、dvd交流
出示“順著風(fēng)勢(shì)……丘陵”這是一串怎樣的鏈子？說一說
①[生交流]（劃出來） （可怕）
②dvd講解。
出示“火神……氣味”，這氣味說明什么？你能想出幾個(gè)表示情況危急的詞語(yǔ)嗎？
①[生交流2個(gè)問題] 斷句→再讀 （看書）
②dvd講解讀詞
3、dvd“找一找，說一說”現(xiàn)場(chǎng)的導(dǎo)游和游客他們是什么反應(yīng)呢？
過渡：……可誰(shuí)也沒有想到出現(xiàn)了這一幕。
�。ǘ┚x第3層，悟“情”。
1、dvd ①一齊讀“可萬(wàn)萬(wàn)……縮小”
②“想一想，說一說”“束手侍斃”的意思？交流一下。
（交流→學(xué)法指導(dǎo)→dvd義：是啊，這看似區(qū)區(qū)弱者的螞蟻在如此危急的情況下，竟能迅速地扭團(tuán)突圍，這真是一群______？螞蟻 團(tuán)結(jié)、勇敢、沉著……）
補(bǔ)：文中說誰(shuí)沒有束手待斃？[板書：區(qū)區(qū)弱者]→他們是怎么做的呢？
�、垡积R讀。
④“想一想，說一說”，他們?yōu)槭裁囱杆倥こ蓤F(tuán)，并迅速滾動(dòng)呢？
�。ㄉ涣鳎猟vd小結(jié)（逃生）
2、dvd 為什么蟻團(tuán)卻不見縮小呢？
“讀一讀，說一說” 、“顯然……崗位” 、 “肝……”的義？是什么震憾你的心？
生交流：
�、佟案巍选薄熬恪�
→多么疼痛→但小小的螞蟻至死也不……
→“崗位”在哪里？
肝膽俱裂……
→不放棄崗位，就意味著他們放棄了什么？
�、谕瑢W(xué)們，展示在我們眼前的是一群怎樣的螞蟻��！ 堅(jiān)足、勇于獻(xiàn)身
�、踕vd師小結(jié)+滿懷敬意讀一讀。
④想像說話：
聽了大家的朗讀，我們仿佛來到了南美洲那片草叢旁。
我們仿佛看到了 火舌舐動(dòng)著草叢，黑風(fēng)正沿著山脊流動(dòng)（熊熊大火吞噬著螞蟻）
《生命的壯歌》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
作者:王斌
教材簡(jiǎn)析:
本文是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌�！跋亣�(guó)英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)課文中的生字和課后的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文的生字和重點(diǎn)詞語(yǔ)以及課文的朗讀。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)媒體：投影儀，生字卡片。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 新課。
今天，我們一起來學(xué)習(xí)第18課《生命的壯歌》，這篇課文中有兩個(gè)小故事，先聽錄音，思考：著兩個(gè)故事分別講了什么內(nèi)容？注意難讀的字和詞語(yǔ)。
二、初讀課文。
1、提問：誰(shuí)能說說這兩個(gè)故事的主要內(nèi)容？（學(xué)生答）
2、抽讀生字卡。
學(xué)生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開火車的方法）
注意的字：前鼻音鏈憐惋焚澗
后鼻音陵瞪
翹舌音至臭舐灼墜狩
平舌音肆
3、映示：課后詞語(yǔ)。學(xué)生讀。
補(bǔ)充詞語(yǔ)。指名讀，齊讀。
4、顯示自讀課文：讀準(zhǔn)字音、讀順語(yǔ)句和課文，找出難讀的句子。
5、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀難讀的句子。句子略。
三、寫字指導(dǎo)。
1、學(xué)生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？
2、用鋼筆字描紅12個(gè)生字。
注意：“肆”的筆畫較多，要進(jìn)行具體的書寫指導(dǎo)。
“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。
“斃”字中的“比”部。“俱”中應(yīng)是三橫。
四、布置作業(yè) 。
1、讀一讀，并抄寫課后練習(xí)3中的詞語(yǔ)。（每個(gè)抄4遍）
2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。
教學(xué)要求：
鞏固上堂課所學(xué)的生字和詞語(yǔ)。
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)句子的含義并
背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂兩則小故事，聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
通過朗讀，讓學(xué)生感受到螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于自我犧牲的
精神。
教學(xué)用具：投影儀。
教學(xué)過程 ：
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、映示：課后詞語(yǔ)和補(bǔ)充詞語(yǔ)。
2、說說課文講了哪兩個(gè)故事？
二、細(xì)讀課文。（“蟻國(guó)英雄”）
1、學(xué)生齊讀課文。
2、故事是怎樣發(fā)生的？（起火的原因是什么？）
板書：起火
3、給“臨河”的“臨”字選擇正確的義項(xiàng)：
�、倏拷�(duì)著 ②來到、到達(dá) ③將要、快要
4、靠河的草叢起火了，這時(shí)，一位明眼的巴西向?qū)Оl(fā)現(xiàn)了什么，他是怎么說的？（指導(dǎo)讀）
映示：我們隨著……。
這里的“可不是”是什么意思？（的確是），黑壓壓一片（螞蟻群）指導(dǎo)讀。
5、我當(dāng)時(shí)看了這樣的情景，心想：指名讀。（惋惜）指導(dǎo)讀，反復(fù)讀。
學(xué)生齊讀下一句，告訴了我們什么？
6、這么緊張的場(chǎng)面，下來將發(fā)生什么呢？朗讀下面的文章，思考并回答以下問題。
映示：（1）顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們致死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。指名讀，（“肝膽俱裂”是什么意思？）為什么稱外層的螞蟻為英雄？你是從哪里看出來的？
板書：堅(jiān)守崗位
�。�2）可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到……。
指名讀 理解“束手待斃” 蟻團(tuán)不見縮小說明了什么？
板書：突圍
7、蟻團(tuán)的結(jié)果是怎樣的？齊讀最后一句。
板書：沖進(jìn)河流
三、齊讀課文，討論：
你讀了這個(gè)故事之后受到了哪些啟發(fā)？
板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲。
四、指導(dǎo)背誦
討論如何更好的背出來。
指導(dǎo)學(xué)生，列出提綱：起因（不慎、起火、火舌圍向丘陵）——被發(fā)現(xiàn)——突圍——蟻國(guó)英雄們堅(jiān)守崗位——沖進(jìn)河流
讓學(xué)生反復(fù)讀并背誦，同桌互背。
五、布置作業(yè)
教學(xué)要求：
鞏固生字和詞語(yǔ)。
有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)句的含義，并背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂故事，理解重點(diǎn)句的含義。
通過朗讀，讓學(xué)生感受到羚羊勇于自我犧牲的精神。
教學(xué)用具：
投影儀。
教學(xué)過程 ：
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、默寫詞語(yǔ)
2、這兩則故事分別講了什么內(nèi)容？
二、細(xì)讀課文。
1、學(xué)生齊讀課題“生命橋”，你想到了什么？
2、學(xué)生自己讀第1段，思考：
當(dāng)一個(gè)狩獵隊(duì)把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉時(shí)，
羚羊群中出現(xiàn)了怎樣的情景？
板書：遇險(xiǎn)
分析這段課文，理出順序：（分類 老羚羊 叫 年輕羚羊 應(yīng) 飛躍）
指名口述第一段的內(nèi)容。
3、齊讀第2段，思考：出現(xiàn)了什么奇跡？指名回答。
讓學(xué)生試著用簡(jiǎn)筆畫，把這段話的意思畫下來。
然后選出一幅復(fù)制在黑板上，老師講評(píng)。
板書：老羚羊獻(xiàn)身。
4、指名讀第3段。
提問：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？
“凌空騰起”的“凌”是什么意思？
思考：為什么他是神圣的？
獵人門為什么不由自主地放下了獵槍？
映示：為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？
為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的？
�。▽W(xué)生回答后，教師指導(dǎo)讀。）
板書：成功飛躍
5、學(xué)生自由背誦。檢查背誦。
6、放錄音，讓學(xué)生有感情地朗讀課文。
思考：短文歌頌了一種什么精神？你從這則短文中想到了什么？
板書：勇于自我犧牲的獻(xiàn)身精神。
三、齊背“生命橋”
四、作業(yè) ：
任選一則小故事背下來。
《生命的壯歌》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：105
先聲奪人，從心開始——談《生命的壯歌》的初讀教學(xué)
在我的印象里，教學(xué)《生命的壯歌》一課是很有難度的。
今天我嘗試著這樣進(jìn)行教學(xué)，我給起個(gè)題目，叫做《先聲奪人，從心開始》。
我的教學(xué)是從學(xué)生沒有預(yù)習(xí)開始的。
【第一教時(shí)的教學(xué)過程】：
一、抓住詞語(yǔ)，突破課題
1、從“壯、狀”的區(qū)別開始啟航。
上課伊始，我首先說：“同學(xué)們經(jīng)常寫錯(cuò)這樣兩個(gè)字，請(qǐng)大家看我板書。”我把“壯、狀”兩個(gè)字寫在黑板上，其中，我把“壯”字寫在黑板的中上部，把“狀”字寫在黑板的左上側(cè)。接著，我說：“我們知道，‘狀’字是形狀的狀。大家想一想，‘壯’字能組成哪些詞語(yǔ)呀？請(qǐng)大家說一說！”
我一邊聽同學(xué)們發(fā)言，一邊在黑板上板書，同學(xué)們說了很多：
壯漢 壯丁 壯年 健壯 壯士 雄壯 壯實(shí) 粗壯 壯麗
壯膽 壯觀 壯美 壯大 茁壯 肥壯 壯舉 悲壯
年輕力壯 兵強(qiáng)馬壯 壯志凌云 老當(dāng)益壯 豪言壯語(yǔ) 身強(qiáng)力壯
接著，我讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)進(jìn)行分類。同學(xué)們做了如下的分類：
�。�1）、可以用來寫人的詞語(yǔ)：
年輕力壯 兵強(qiáng)馬壯 壯志凌云 老當(dāng)益壯 豪言壯語(yǔ) 身強(qiáng)力壯
壯漢 壯丁 壯年 健壯 壯士 強(qiáng)壯 壯實(shí) 壯舉 悲壯
�。�2）、表現(xiàn)美的詞語(yǔ)：
壯麗 壯觀 壯美 雄壯
�。�3）、表示心情的詞語(yǔ)：
悲壯
最后，我要求同學(xué)們按照分好的類別讀一讀，記一記。
2、理解課題
�。�1）、談話導(dǎo)入新課：
我對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第十八課，課題之中就含有這個(gè)‘壯’字。下面請(qǐng)大家看老師板書課題�！�
�。�2）、理解課題
我先引導(dǎo)學(xué)生說說“歌”字的意思，然后，我向同學(xué)們問道：“課文要寫的什么方面的歌呀？”同學(xué)們看著課題，有的說：“是贊美生命的壯歌！”有的說：“是關(guān)于生命的悲壯之歌！”
二、初讀課文，嘗試初步理解課文內(nèi)容。
主要過程如下：
1、出示“初讀提示”，組織學(xué)生按照初讀提示來自學(xué)課文：
�、佟⒆宰x課文，字字入目，句句入腦，不認(rèn)識(shí)的字看課后生字表，或者查字典來解決，把課文讀正確。
�、凇⒂胁焕斫獾牡胤疆嬒聛�，做上記號(hào)。
③、一邊讀一邊思考：這篇“生命的壯歌”里是幾首歌？概括起來說，這“生命的壯歌”是一首什么樣的歌呢？試著用一個(gè)詞語(yǔ)來概括。
2、同位討論，相互交流。
3、大組交流，匯報(bào)自學(xué)情況：
�、�、指名讀書，老師分別相機(jī)指導(dǎo)。
重點(diǎn)指導(dǎo)好以下問題：字音，個(gè)別句子的讀法，把初步的感受讀出來。
�、�、說說有什么不懂得地方，提出來，簡(jiǎn)單的問題當(dāng)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生解決，有價(jià)值的問題就集中起來，記住，告訴學(xué)生那些問題將是我們下節(jié)課要解決的。
�、�、回答“初讀提示”中的第三個(gè)問題。
首先，我讓學(xué)生自由地再次默讀或者瀏覽課文，再一次思考，感受，歸納，總結(jié)，使自己的感受更加明朗化。
然后，我組織學(xué)生們談?wù)勛x完課文以后的感受。同學(xué)們的發(fā)言真是精彩，而且在第一個(gè)同學(xué)的表述方式得到我的肯定以后，自覺地學(xué)會(huì)了表達(dá)。我把他們說的全都板書在黑板上了。
同學(xué)們說出來的詞語(yǔ)是：
頌揚(yáng)之歌 莊嚴(yán)之歌 悲壯之歌 贊美之歌
壯勇之歌 壯舉之歌 美好之歌 神圣之歌
【我的思考及認(rèn)識(shí)】：
課堂教學(xué)效果是檢驗(yàn)一個(gè)老師教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要途徑。在課堂上，我感受到了學(xué)生在隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和閱讀的一步步深入而逐步沉浸到了課文之中，從輕松到沉重，從喜悅到悲壯,學(xué)生逐步從課文之外深入到了課文之中，心在讀中感受，心在悟中感化。我在課堂上觸摸到了學(xué)生的心，感受到了我的收獲。
1、引導(dǎo)學(xué)生從分辨入手，激活了學(xué)生儲(chǔ)存在大腦之中的詞語(yǔ)，讓他們?cè)诒磉_(dá)、分類之中加深認(rèn)識(shí)了“壯”，為后面對(duì)課文的初步理解設(shè)下了伏筆，讓教學(xué)活動(dòng)先入同學(xué)們的心。入心方能有學(xué)生真正意義上的積極投入。
2、在對(duì)“壯”有了溫習(xí)、加深和拓展之后，有了這個(gè)基礎(chǔ)，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生的思維、注意力和興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于“壯”就有了新的思考，也就說，把學(xué)生的思維延伸了，拉長(zhǎng)了，一環(huán)扣一環(huán)，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著學(xué)生的大腦。
3、在初讀階段，學(xué)生再一次抓住“壯”字，在游歷課文的過程之中，圍繞著“壯”字，積極思索，深入思考，潛心會(huì)讀，用心感悟，從整體上把握了文章鮮明的主題，那就是生與死的抉擇，生與死的意義，同學(xué)們?cè)谧x書過程之中進(jìn)入了人類終極的思考，感受到了死的偉大，死的哲學(xué)意義，。所以，在學(xué)生有了這些較為深入地思考之后，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚(yáng)之歌，莊嚴(yán)之歌，悲壯之歌，贊美之歌，壯勇之歌，壯舉之歌，美好之歌，神圣之歌！
4、我感受最深的，還是關(guān)于三維目標(biāo)的問題。在這個(gè)教學(xué)過程之中，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)之下，抓住“壯”字，先入情入心，然后通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，課文的閱讀，大腦的思考與感悟等一系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，抓住了知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)“把手”，在扎實(shí)的研讀過程之中，借助了思維、感悟，情感、態(tài)度和價(jià)值觀自然就生成了，感受如有源之水，從學(xué)生的嘴巴里自然唱出了對(duì)生命的贊歌。
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《生命的壯歌》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
生命的壯歌教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文5、6、7節(jié)。
2、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解生詞。
3、情感目標(biāo)：(1)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
2)積極主動(dòng)地探索新知。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀、復(fù)述天鵝破冰的場(chǎng)面。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情的引導(dǎo)兒童感受故事中的形象，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)方法：
1、以讀為主，讀中質(zhì)疑，讀中解惑。
2、讀、思、議、評(píng)相結(jié)合，在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中，通過想像理解文章給人的啟迪。
3、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，引導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。
2、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。
教學(xué)過程：
一、曲調(diào)未成情先行
1、 首先利用以前學(xué)過的課文談話自然導(dǎo)入新課：
師：還記得《生命橋》這篇課文嗎?學(xué)生紛紛談感人場(chǎng)景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。
師：今天老師又給你們帶來一個(gè)令人感動(dòng)的故事，題目是《天鵝的故事》。(板書課題)
2、然后利用故事的形式描述為課堂教學(xué)定下感情的基調(diào)：(配上《天鵝湖》輕音樂)
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群活潑可愛的`鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩(shī)篇，他們憑著勇敢與頑強(qiáng)挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械乜吹搅怂麄儗?duì)生命的珍愛。
那是在一個(gè)初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結(jié)了厚厚的冰層。一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦?一聲聲“克嚕——克哩——克哩!”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋……
3、最后讓學(xué)生出謀劃策，增加他們積極體驗(yàn)。
師：“同學(xué)們，從剛才天鵝的凄叫聲中，你們認(rèn)為這群天鵝會(huì)怎樣生存下去呢?他們的命運(yùn)又將怎樣呢?”
(讓學(xué)生們?yōu)檫@群可愛的天鵝出謀劃策，學(xué)生的情感會(huì)被故事所設(shè)置的場(chǎng)景所調(diào)動(dòng)。同時(shí)為下面學(xué)生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學(xué)生帶著求知欲望去讀書，會(huì)做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。)
二、始讀課文初悟情
1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請(qǐng)自由地大聲地讀課文吧!
2、出示生字詞，幫助學(xué)生掃清閱讀中的攔路虎。
3、個(gè)別分自然段讀課文，其余學(xué)生傾聽與評(píng)價(jià)。
4、根據(jù)提示學(xué)習(xí)分段(文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事?)(相機(jī)板書)
5、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰(shuí)能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?
三、再讀課文情意濃
1、自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。
2、學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3、討論交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動(dòng)
小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個(gè)自然段最能打動(dòng)我們?cè)谧课煌瑢W(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)品讀其中的第五自然段。(投影出示)
學(xué)生帶著激情去品讀，從課文中的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。學(xué)生從重點(diǎn)詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”中體會(huì)到了老天鵝用力之重，簡(jiǎn)直是奮不顧身的;又從“鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次——”的省略號(hào)中體會(huì)到了老天鵝的頑強(qiáng)，它在用自己的生命與冰層進(jìn)行較量，老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現(xiàn)出來。
教師組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀、小組讀及競(jìng)讀，讓學(xué)生在反復(fù)讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。
四、總結(jié)課堂情回蕩
根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。
五、學(xué)寫生字嚴(yán)始終
提醒寫字姿勢(shì)與書寫要求。
板書：一(1) 講“我”……做客。
起因 冰封湖面
二(2-8)講天鵝的故事 經(jīng)過 騰空而起 撲打冰面 齊心協(xié)力 合力破冰
結(jié)果 感動(dòng)老人
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)設(shè)定】
(1)知識(shí)和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的有關(guān)問題。
(2) 過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時(shí)體會(huì)到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動(dòng)。
(3) 情感與態(tài)度：憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《天鵝的故事》。
斯杰潘老人給我們講述了一個(gè)動(dòng)人的故事，一個(gè)自己親身經(jīng)歷過的、并且被感動(dòng)過的故事。請(qǐng)同學(xué)們通讀課文，說說課文什么地方最讓你感動(dòng)。
(交流。)
二、 在交流中隨即學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
預(yù)案：1：學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的三次叫聲并對(duì)次發(fā)表自己的看法。
2：學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中老天鵝撞擊冰面的特寫，教師要有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的旋渦。
3：對(duì)老天鵝是“破冰勇士”的理解。
4：對(duì)老人放下的質(zhì)疑和釋疑。
(交流)
三、 隨著學(xué)生的交流有機(jī)組織學(xué)生對(duì)文本的理解。
(一)、對(duì)三次叫聲的理解
1、學(xué)生交流自己的對(duì)三次的理解的看發(fā)。
2、教師的引導(dǎo)：逐一對(duì)每次叫聲的不同含義的理解。(天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬(wàn)苦，跨過千山萬(wàn)水，是為了種族的生存和延續(xù)，長(zhǎng)途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又?jǐn)嘟^了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴(yán)峻的生存考驗(yàn)正等待著它們，就在此時(shí)，老天鵝們是怎么樣的叫聲啊?)
3、在勇敢地撞擊冰面的時(shí)候，沒有一只天鵝叫，但是當(dāng)很多天鵝都參加撞擊的時(shí)候發(fā)出了這樣的叫聲，請(qǐng)問這叫聲代表什么呢。
4、他們?cè)谄屏说谋嫔峡鞓返淖杂傻挠沃�，快樂地覓食，是擁有什么樣的心情�?
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀三次叫聲。
(二)、對(duì)老天鵝撞擊冰面的特寫的理解
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流對(duì)五自然段的內(nèi)容的理解。
2、重點(diǎn)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)：“像石頭似的”、“騰空而起”、“撞擊”、“顫動(dòng)”……
3、點(diǎn)撥：你在冰面上看到了什么?
看到了——裂開了一道縫
看到了——又開了一道縫。
還看到了——冰面上是羽毛和鮮血。你體會(huì)到了什么?——勇敢和頑強(qiáng)——“破冰勇士”的稱號(hào)。
4、體驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生用自己的右手象征那只老天鵝，隨著課文的內(nèi)容，高高地舉起，重重地落下。請(qǐng)學(xué)生說說自己的體驗(yàn)。(痛)在來一次，(更痛)——體驗(yàn)老天鵝“第二次、第三次……撞擊冰面的情景。進(jìn)一步理解老天鵝的勇敢和頑強(qiáng)。
5、顛簸學(xué)生對(duì)其他天鵝的理解。當(dāng)他們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時(shí)怎么樣的想?當(dāng)他們第二次看到老天鵝撞擊并面的時(shí)候他們又怎么想?當(dāng)他們看到老天 鵝第三次撞擊冰面，冰面上出現(xiàn)了裂痕，還有滿冰面的羽毛和鮮紅的鮮血的時(shí)候，他們又怎么想?
他們被感動(dòng)了——他們也加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞著，叫喊著。
教師深層次點(diǎn)撥——同時(shí)還感動(dòng)一個(gè)人——
(三)對(duì)老人放下的質(zhì)疑和理解
1、當(dāng)你們閱讀文章最后一段的時(shí)候，你有什么樣的看法?或者說，你們想問他一個(gè)什么樣的問題?
2、學(xué)生在讀書后提問：總的可以歸納成一個(gè)問題——他為什么要放下?
3、在交流中體會(huì)老人的當(dāng)時(shí)的心理。
4、教師的點(diǎn)撥：你從你所學(xué)國(guó)的那些文章里看到了生命的可貴和為了拯救生命而甘愿付出生命時(shí)的偉大?(《生命橋的故事》《蟻國(guó)英雄》中的老羚羊，外層的螞蟻。為了救起一些生命而先出了自己的生命。這是多么的偉大，多么的令人感動(dòng)啊。老天鵝們僅僅是為了獲得食物——為了能夠繼續(xù)生存下去——也是對(duì)生命的重視和尊重，感動(dòng)了老人，促使他放了手中的槍 。永遠(yuǎn)地放下了自己的手重的槍。)
5、對(duì)文章內(nèi)容的概括的理解：
老師讀完課文，是怎么思考的呢?這里有四個(gè)答案，你們猜猜看，哪一個(gè)是老師寫的?(1)斯杰潘老人認(rèn)為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應(yīng)該自覺保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。(2)老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動(dòng)了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。(3)斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無比英勇和團(tuán)結(jié)，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人從天鵝在危難時(shí)表現(xiàn)出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過它們而感到慚愧、自責(zé)，從此放棄了。
《生命的壯歌》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
筆者問過許多教過這篇文章的老師，他們的答案是一致的，這是十分精彩的文章，是啟迪人類發(fā)展的文章，是人類反思自己行為的文章。這篇文章不難，故事性特別強(qiáng)，孩子聽完一遍心就會(huì)顫抖。所以筆者就用這課顫抖的心來教學(xué)這篇文章。
一、練讀課文，構(gòu)建感受場(chǎng)景
這節(jié)課的第一課時(shí)我是這樣教的:
師：請(qǐng)同學(xué)們先默讀《生命的壯歌》這篇課文。
（生讀課文）
師：默默讀完后，是否有想出聲讀的那種沖動(dòng)？
生：（齊答）有！
師：請(qǐng)你們放聲讀吧！
（生大聲齊讀，每個(gè)學(xué)生最少讀了二遍，有部分學(xué)生練讀三四遍）
師：請(qǐng)同學(xué)們看課本聽一遍錄音。
（師放錄音，學(xué)生邊看邊聽）
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽錄音讀，想想這兩篇小文章的情境，看看自己能否看到課本中描述的兩幅場(chǎng)景。
（師放錄音，學(xué)生閉眼傾聽）
�。▽W(xué)生訴說看到的場(chǎng)景，略）
[因?yàn)檫@篇文章十分簡(jiǎn)單，孩子們完全可以通過幾遍的反復(fù)讀聽構(gòu)建那兩幅場(chǎng)景。而在這一節(jié)課上一開始就從場(chǎng)景的思路來設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生整體建構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)這篇文章后能更好的關(guān)注場(chǎng)景。一則場(chǎng)景一幅畫面，一則精彩感人的故事。實(shí)踐表明，每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課上，都有了這種感覺。又因?yàn)檫@篇文章的素材吸引人，感動(dòng)人，從默讀到自己放聲讀、聽讀、聽想，孩子們的那顆心被震醒。這節(jié)課我沒有任何講解，沒有特殊的引導(dǎo)，只是孩子們的讀，但讀的過程中，孩子被文章自身材料激活，這也給了學(xué)生寫作重視選材的暗示，也就是只有學(xué)生如此朗讀了，內(nèi)化成屬于自己的那份情感后，才能尋找到課文以后的東西，才能有個(gè)性化的收獲]
二、讓孩子成為“螞蟻專家”
[我的第二課時(shí)及課外的讀寫課全是在網(wǎng)絡(luò)室上的，因?yàn)檫@有利于學(xué)生研究螞蟻。這種設(shè)計(jì)就是讓每個(gè)孩子關(guān)注一下這個(gè)小動(dòng)物，也想把孩子打造成螞蟻小專家]
師：同學(xué)們！今天的任務(wù)就是想請(qǐng)大家自己尋找有關(guān)螞蟻的材料，要盡可能多的收集有關(guān)螞蟻的內(nèi)容，然后閱讀自己搜集到的材料，最后形成一篇研究螞蟻的文章。要求直接粘貼、復(fù)制，自己命題。
�。ㄉ约荷暇W(wǎng)查找資料，老師指導(dǎo)學(xué)困生搜索）
[通過兩節(jié)課的搜集，學(xué)生找到許多材料，有螞蟻的生物課上的知識(shí)，有《最大螞蟻合作組織驚現(xiàn)阿根廷 超級(jí)王國(guó)綿延6千米》、《驚心動(dòng)魄的人蟻大戰(zhàn)》等的報(bào)道，有《誰(shuí)是世界舉重冠軍》、《螞蟻間的“種族大戰(zhàn)”》的小知識(shí)，還有許多螞蟻王國(guó)的許多趣事。全體學(xué)生都是驚訝，因?yàn)樗麄儚膩頉]有這樣全面閱讀過螞蟻方面的材料（我經(jīng)常這樣上課，也使他們真切感悟到網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值，不僅僅只是游戲），沒有這么全面的閱讀螞蟻世界，學(xué)生閱讀著，那些世界奇跡讓他們感受到課文中介紹一定是真的（孩子們?cè)谧x完課文后，有好多學(xué)生問我這件事是真的嗎？通過他們兩節(jié)課的閱讀，他們終于明白了），當(dāng)孩子們認(rèn)識(shí)是這一事件是真的以后，我感受到孩子的精神世界一定在發(fā)生變化，因?yàn)檎娴氖录拍芗ぐl(fā)他們進(jìn)行更深入的思考。從他們最后形成的文章中，可以看出，教材編者試圖讓他們理解的螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于奉獻(xiàn)的精神其實(shí)已經(jīng)理解了]
師：（因?yàn)閷W(xué)生搜索時(shí)，我已經(jīng)瀏覽了他們的一些素材）同學(xué)們！我對(duì)螞蟻也是特別喜歡的，想不想聽我介紹你們沒有搜集到的材料，一些更精彩的故事？
�。ù藭r(shí)的孩子熱情特別高，我便講起了二戰(zhàn)期間，德國(guó)一個(gè)師在原始森林中被螞蟻全部吃掉的故事；講了世界上只有三種動(dòng)物能耕種、噴灑農(nóng)藥，一是人，二是螞蟻，三是非洲的一種甲殼蟲；講了螞蟻像人一樣會(huì)侵略，懂得懲罰俘虜）
師：通過你們的如此努力，愿意不愿意把你們獲得的材料匯集起來，以《小螞蟻》“出版”一本小書？
（全體學(xué)生緊張的按照我提出的要求又進(jìn)行書的材料大搜集，封面的設(shè)計(jì)，我想一個(gè)星期后，這本書一定能夠編寫好）
三、讓人震撼的生命橋
[生命橋是一個(gè)內(nèi)涵豐富的詞，是讓讀者眼流淚、心滴血的一個(gè)詞。如何讓孩子感受生命橋？我原以為通過反復(fù)讀課文讓學(xué)生去理解就行了，在教學(xué)完《蟻國(guó)英雄》之后，我才考慮這篇文章的教學(xué)。于是我進(jìn)行了資料的搜集，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，鍵入“羚羊的故事”五個(gè)字，一篇篇瀏覽，我震驚了，我比聽這篇文章的錄音想像到的情境更震驚，這種沖動(dòng)使得我必須調(diào)整教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生像蟻國(guó)英雄一文一樣來自學(xué)]
師：親愛的同學(xué)們！我本想讓你們自學(xué)《生命橋》一課，但因?yàn)槲以诓檎屹Y料時(shí)讀到了很多很多關(guān)于羚羊的故事，在這些故事中，我不僅讀到了課文的原文，還知道了更多的讓人痛心的事。我想請(qǐng)你們自己一篇閱讀，一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)吧！這篇小文章的學(xué)習(xí)任務(wù)是：匯報(bào)你們的思考。
師：在沒有自學(xué)之前，我先給大家講一段真實(shí)的事，這是一則真實(shí)的報(bào)道，是關(guān)于河南人如何在大街上殺狗的事：他們先把活狗釘在墻上，活剝狗皮，當(dāng)狗掉在地上時(shí)還在動(dòng)。
生：（齊說）太殘忍了！
師：你們上網(wǎng)查看羚羊的材料后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)到更殘忍的事。
�。ㄉ暇W(wǎng)查找并閱讀）
生1：我在《野生動(dòng)物王國(guó)》一文，讀到“每到春季，藏羚羊好像聽從一種無聲的命令，自動(dòng)來到無人區(qū)的半荒漠草甸上集結(jié)。公羚羊是最忙碌的角色，它們一個(gè)個(gè)都忙于爭(zhēng)斗角逐，施展全部本領(lǐng)以取得對(duì)母羚羊的占有權(quán)。有趣的是，在藏羚羊家族這場(chǎng)爭(zhēng)奪異性的角逐中，往往不是強(qiáng)者取勝，而是弱者反敗為勝。常常會(huì)看到強(qiáng)者慘死在弱者的利角之下。開始當(dāng)然是弱者斗不過強(qiáng)者，實(shí)在抵擋不住強(qiáng)者的進(jìn)攻時(shí)，弱者被迫落荒而逃，強(qiáng)者不肯罷休，緊追不舍，追著追著，弱者實(shí)在跑不動(dòng)了便就勢(shì)往地上一趴，它的兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的尖尖的角伸向后方。乘勝追擊的強(qiáng)者猝不及防，兩只銳利的羊角就會(huì)刺進(jìn)它的胸膛，使它一命嗚呼。這是藏羚羊家族的奇聞，也是動(dòng)物王國(guó)里的悲劇�！拔锔�(jìng)天擇，優(yōu)勝劣敗”，這大自然的規(guī)律也不是絕對(duì)的，藏羚羊就是一個(gè)例外�！边@樣一段話。
生2：我讀到這樣一段文字：“藏羚羊產(chǎn)羔后離開‘產(chǎn)房’時(shí)的情景也很能說明這一點(diǎn)。據(jù)傳說，此時(shí)的公羚羊表現(xiàn)出盡善盡美的組織紀(jì)律性和崇高的責(zé)任感。數(shù)不清的公羚羊自動(dòng)組織起來，同舟共濟(jì)，承擔(dān)起作‘父親’的神圣職責(zé)，精心保護(hù)著母羚羊和剛出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保護(hù)母羚羊和羊羔過河。一旦有小羊被水沖倒，公羚羊便用身子使勁擋住它，以讓小生命爬上岸去。這種動(dòng)物王國(guó)里的‘父子’親情萬(wàn)古不變，令人感動(dòng)、引人遐想�！�
生3：我在《人是一種什么動(dòng)物》中讀到：“二十世紀(jì)八十年代的時(shí)候。一個(gè)說他用沖鋒槍射殺藏羚羊的故事。在廣袤的高原草地上優(yōu)雅奔跑的小生命竟是那樣的‘憨傻’——矯健敏捷，奔跑如飛，一只被射殺后，一大群都不肯離開，直到被人通通殺死，這是怎樣的一種動(dòng)物�。「哐拧⑸屏�、美麗、尊貴……一切最好最美的形容詞全用來形容藏羚羊都不為過。正是因?yàn)樗齻冇兄哐诺拈L(zhǎng)角和異常精細(xì)的絨毛，就招來了殺身之禍�！弊屓诵耐矗�
生4：我讀到了《比狼還兇狠的偷獵者》的文章……
生5：……
…………
�。ㄔS多學(xué)生在流著淚聽著伙伴們匯報(bào)的材料，匯報(bào)完后，孩子認(rèn)真地書寫著自己的想法）
[這篇小文章按照教學(xué)參考書的要求是讓學(xué)生感受羚羊的團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身。而筆者認(rèn)為，這只是一種表面的認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@篇文章應(yīng)該告訴孩子們“不論是人還是動(dòng)物都有生活在這個(gè)地球上的權(quán)利，不能因?yàn)槲覀兪沁@世界暫時(shí)主宰者，就去侵害、剝奪其他生物的生存”。當(dāng)孩子讀到這些殘忍的事后，心不可能不顫抖，不可能不接受可持續(xù)性發(fā)展的思維。通過學(xué)生自己查找，主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考，他們對(duì)這些材料的理解一定是深刻的，一定是久遠(yuǎn)的，一定是超出課本的]
四、回歸課文，再次讀讀
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦匦伦x讀課文。
�。ù藭r(shí)的學(xué)生自動(dòng)采取了默讀）
[這不就是此時(shí)無聲勝有聲嗎？那跳動(dòng)的文字，那份人與動(dòng)物應(yīng)該有的情感，也許就此走進(jìn)了孩子的心靈！]
《生命的壯歌》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)要求:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。
2. 學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞語(yǔ)意思。
3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：卡片、磁帶、多媒體課件
作業(yè)設(shè)計(jì)、安排：
課內(nèi)：1抄寫詞語(yǔ)；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語(yǔ)。
課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入故事
1、范寫生字“蟻”，齊讀。
2、看到這個(gè)字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫得這么�。拷Y(jié)合出示卡片：（弱�。┑奈浵�
3、繼續(xù)板書：國(guó)英雄齊讀題目
4、這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號(hào)嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？
（二）了解大意
1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國(guó)英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說說故事的大意。
2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。
3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個(gè)故事后，你覺得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
�。ㄈ┘�(xì)讀感悟
1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
�。�1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生抓住“萬(wàn)萬(wàn)沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會(huì)作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。
�、圻@里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰(shuí)？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對(duì)而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢(shì)，對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書：火神肆虐）
�、芑鹕袢绱怂僚�，形勢(shì)這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）
�。�2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢(shì)的兇猛、形勢(shì)的危急；抓住“越來越迅速地滾動(dòng)”、“不見縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。（結(jié)合板書：火舌舐動(dòng)）
�、谥笇�(dǎo)朗讀。
（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！�
①說說這段文字為什么令你感動(dòng)？（相機(jī)板書：不松動(dòng)分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。
�、诮Y(jié)合理解“肝膽俱裂”。
�、蹚耐鈱游浵伒膲雅e中，你體會(huì)到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國(guó)英雄，現(xiàn)在你對(duì)作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會(huì)到了什么？（作者對(duì)螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身
�、茉僮x這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語(yǔ)形容螞蟻，現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻
4、帶著對(duì)蟻國(guó)英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
�。ㄋ模┘ing揭題
1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2、板書：生命的壯歌
這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。
3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？?jī)?nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰(shuí)？
�。ㄎ澹⿲W(xué)法小結(jié)
1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。
2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意
細(xì)讀感人之處
朗讀表達(dá)情感
附板書設(shè)計(jì)：
18、生命的壯歌
火神肆虐 不松動(dòng)分毫
火舌舐動(dòng) 不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)
學(xué)完了“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事，誰(shuí)喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動(dòng)的地方背給大家聽。
�。ǘ⿲�(dǎo)入
1.出示羚羊圖：這是什么？
2.師述：在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……
3.板書：“生命橋”齊讀
4.質(zhì)疑：看到這個(gè)小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）
�。ㄈ┝私夤适麓笠�
1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說說故事的大意。
2.指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗
老少配合一死一生
唱響壯歌獵人驚呆
3.生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
�。ㄋ模┘�(xì)讀感人之處
1.過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
2.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
3.組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
�。�1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
�、僮x讀句子，說說讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）
�、谶@么一句話帶給大家這么多的謎，那我們?cè)僮x這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，你一定會(huì)明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)
③講述原因
�。�2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
�、倌銈兡懿荒馨堰@座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫出簡(jiǎn)筆畫。
③請(qǐng)一生上臺(tái)來畫，并解釋自己畫的簡(jiǎn)筆畫，講述這個(gè)感人的故事。
�、苷f說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）
�。�3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活�，年輕的羚羊?yàn)橐活�。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
�、僬页隽缪虻膭�(dòng)作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
�、谥笇�(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作，想象那一幅幅場(chǎng)景，突出“猛蹬”。
�、蹌�(dòng)畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。
a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。
b、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
�、苓@是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？
�、菰俅沃笇�(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會(huì)走向死亡……
�、拗笇�(dǎo)背誦：看著簡(jiǎn)筆畫圖，再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫面。
�。�4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
�、僮x讀這一段，理解“秩序井然”。
�、谙肟匆豢催@一幅場(chǎng)景嗎？動(dòng)畫演示，師范讀。
③看到了如此神圣的場(chǎng)面，你們理解羚羊們的所做嗎？
這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
（五）激qing揭題
1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.板書：生命橋齊讀
3.目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？
4.此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？
音樂“愛的奉獻(xiàn)”
�。┳鳂I(yè)
1.組詞。
螞憐具棄
媽玲俱奔
2.按課文內(nèi)容填空。
�、僭囂晒�！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊，沒有，沒有，，。
�、陲@然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不，也不。
《生命的壯歌》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
師：今天老師要給大家上課，之前你知道嗎？你想象中我是個(gè)怎樣的人？
生：嚴(yán)肅，板著臉。
生：幽默的人。
師：謝謝，這個(gè)評(píng)價(jià)我很喜歡。
生：活潑的人。
師：我們現(xiàn)在上課。同學(xué)們，在那一望無際的青藏高原上，在那一碧如洗的藍(lán)天下，生活著一種動(dòng)物，它們喜歡奔跑，它們就是被人們稱為“雪域精靈”的藏羚羊。一聲槍響，狩獵隊(duì)把它們趕到了懸崖邊，怎么辦呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《生命的壯歌》第二篇《生命橋》。
師：一起來讀課題。
生齊讀
師：通過預(yù)習(xí)，這些生詞你讀準(zhǔn)了嗎？自己讀讀看。
生自由讀
師：誰(shuí)來給我們讀一讀。
生讀
師：他讀得字音很準(zhǔn)確。
生再讀
師：“狩獵”，這個(gè)詞要看仔細(xì)了，讀準(zhǔn)確。一起來讀讀這些詞好嗎?
生齊讀
師：生詞讀得很準(zhǔn)，課文讀得怎么樣呢？誰(shuí)愿意給我們來讀一下？
生分段朗讀課文
師：你讀得很認(rèn)真，但這個(gè)地方不能讀破，讀破了意思就不對(duì)了。你再把這個(gè)句子讀一讀。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分，藏羚羊被趕到了懸崖邊，它們是怎么做的呢？
生：藏羚羊分成了兩群，年輕羚羊?yàn)橐魂?duì)，老羚羊?yàn)橐魂?duì)……
師：他說得很詳細(xì)也很完整，誰(shuí)能說得簡(jiǎn)略一些？
生：有一老一少一隊(duì)羚羊?yàn)榇蠹易鍪痉�，飛躍山澗，年輕羚羊活下來了，而老羚羊墜落山澗。
師：老羚羊用自己的死亡來幫助年輕羚羊逃生，令獵人們都感到這是個(gè)奇跡。課文哪些地方讓我們感受到是個(gè)奇跡，靜靜地讀一讀課文。
生默讀課文，找出自己認(rèn)為是奇跡的句子或詞語(yǔ)。
師：你認(rèn)為課文描述的哪些地方是奇跡？
生：剛好落到懸崖的另一邊。
師：怎么這么巧呢，“剛好”是個(gè)奇跡。
生：羚羊們秩序井然，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪。
師：臨危不亂是個(gè)奇跡。
生：老羚羊主動(dòng)站出來，年輕羚羊主動(dòng)配合。
師：面對(duì)生死迅速做出反應(yīng)是奇跡。
生：獵人們放下了獵槍
師：連獵人們都放下了獵槍，被感動(dòng)了，這也是奇跡。有個(gè)同學(xué)對(duì)這段文字感受很深，我們也來看看這段文字，讀一讀。
師：“剛好”是什么意思？
生：正正好，非常精確。
師：怎么就這么巧呢？讀讀第一自然段，你會(huì)有所收獲。
生自由讀
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老羚羊躍起的高度比年輕羚羊要低一些。
師：看來讀書要上下聯(lián)系，好好讀讀這段文字，圈畫出動(dòng)詞，看看這一老一少是怎樣逃生的？
生讀書圈畫
師：能不能根據(jù)圈畫的動(dòng)詞畫出這一老一少逃生的線路圖，畫在插圖上。
師：誰(shuí)來畫一畫？
師：先畫哪一根線路？
生：年輕羚羊的
師：再畫老羚羊，比年輕羚羊低一些，畫完了嗎？
生：沒有，年輕羚羊猛蹬一下，飛躍到另一邊懸崖。
師：繼續(xù)畫
生：老羚羊墜入山澗。
師：看線路圖，哪個(gè)動(dòng)詞最敲擊著你的心靈？
生：飛躍
生：猛蹬
師：讀出你的感受
生讀
師：如果讀得慢一些，感受會(huì)更深。一起來讀一讀。
師：回過頭來再看“剛好”這個(gè)詞，為什么就那么巧呢？
生：為了自己的后代生存，故意安排的，有意這樣做的。
生：老羚羊和年輕羚羊的心靈是相通的。
師：“應(yīng)聲”是什么意思？
生：答應(yīng)了一聲。
生：隨機(jī)應(yīng)了一聲。
師：應(yīng)聲在字典上的理解是隨著叫聲就立即去做一件事。老羚羊一叫，年輕羚羊就去做了。
師：在分隊(duì)前的幾分鐘，羚羊們會(huì)商量些什么？
生：遇到生命的危險(xiǎn)，要勇敢地生存。
生：要孩子們尋找新的生存的環(huán)境。
生：老羚羊要犧牲自己，延續(xù)后代的生命。
師：一叫一應(yīng)得背后是一種獻(xiàn)身，當(dāng)年輕羚羊向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了……試跳成功，看，第二對(duì)羚羊……齊讀
師：緊接著一對(duì)對(duì)羚羊……讀
師：生活中常見到過橋墩，橋墩起什么作用？
生：支撐橋的作用
師：在這兒橋墩起什么作用？
生：支撐年輕羚羊的生命
生：延續(xù)后代的生命
師：獵人是冷酷無情的，捕殺獵物對(duì)他們來說就是財(cái)富，是什么讓獵人們也放下了獵槍呢？
生：是羚羊們堅(jiān)定地意念打動(dòng)了獵人。
生：是生存的欲望感動(dòng)了獵人。
師：此刻，獵人會(huì)想些什么？
生：誰(shuí)都有妻兒子女，他們下不了手。
生：獵人們也有子孫后代，他們也不忍心捕殺羚羊了。
師：他已經(jīng)讀到了獵人的心中去了，讓這悲壯神圣的一幕銘記在我們的心中。齊讀。
師：為了家族的延續(xù)，它們義無反顧——讀；這就是羚羊們用生命創(chuàng)造的——奇跡，這就是老羚羊用生命做橋墩支撐起的——生命橋，這就是羚羊們譜寫的——生命的壯歌。
好，這節(jié)課就上到這兒，下課。
《生命的壯歌》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
[文本解讀]
《生命的壯歌》一文由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。“蟻國(guó)英雄”說的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，向善的心靈，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。無論是“蟻國(guó)英雄”至死也不松動(dòng)分毫的視死如歸，無論是“生命橋”上的羚羊以死亡作為橋墩的從容不迫，這些都足以震人心魄、扣人心弦。教學(xué)時(shí)宜以讀為主，在讀中品味字詞，在讀中析賞語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。既要在學(xué)習(xí)的過程中滲透課堂自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又要在語(yǔ)文的閱讀理解中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。既要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀的實(shí)踐中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。既要借助語(yǔ)文本身給學(xué)生進(jìn)行有益的生命教育，又要使學(xué)生在內(nèi)化語(yǔ)言文字的同時(shí)洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。
[設(shè)計(jì)理念]
�。�1）“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)）
�。�2）在閱讀的實(shí)踐中應(yīng)該“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀�！辈⒁源送卣箤W(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
[教學(xué)流程]
一、情境導(dǎo)入，點(diǎn)擊“生命”
課前活動(dòng)：語(yǔ)文智慧檢驗(yàn)（①說說自己最喜愛的一句格言、警句②這樣的現(xiàn)場(chǎng)，還想說什么話？對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)自己③師生互送激勵(lì)話語(yǔ)。老師準(zhǔn)備三句：“相信自己，你表現(xiàn)得最棒！”“團(tuán)結(jié)協(xié)作，你的優(yōu)勢(shì)更加明顯！”“課上是朋友，課上是兄弟，請(qǐng)共同演繹我們的精彩�！保�
過渡：是啊，正因?yàn)橛辛诉@字字飽含深情的話語(yǔ)，正因?yàn)橛辛诉@句句洋溢美好的祝愿，才使得我們的生活多姿多彩，才使得我們的心靈健康向善。我習(xí)慣這樣稱呼——————“生命”（板書）。有人說，生命是一條河，生生不息的是孕育情感的水流；有人說，生命是一座山，綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石；而我，我要說，生命是一首歌，一首無數(shù)人為之傾倒的贊歌，一首蕩滌心靈的雄壯之歌。（板書：壯歌）
1、情境創(chuàng)設(shè)：這是一個(gè)真實(shí)的故事，故事發(fā)生在青藏高原。（故事簡(jiǎn)介：一個(gè)獵人將獵槍瞄準(zhǔn)一只藏羚羊時(shí)，這只藏羚羊沒有像其他動(dòng)物那樣逃跑，“她”選擇了下跪，那乞求的眼光里分明閃動(dòng)著晶瑩的淚滴，在獵人猶豫的一剎那，他還是扣響了扳機(jī)。藏羚羊死了。當(dāng)獵人剝開藏羚羊的皮毛時(shí)，他驚呆了，藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒————）
2、啟發(fā)談話：有人說，動(dòng)物根本沒有情感，他們的行為往往是出于一種本能。也有人說，動(dòng)物和人類一樣，他們用自己獨(dú)特的方式表達(dá)著情感。但無論怎樣，這些真實(shí)的故事總使我們的心靈震顫，心神蕩漾。
3、師讀————《生命橋》
4、生讀————《蟻國(guó)英雄》
[設(shè)計(jì)隨想：有人說，真正的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是走進(jìn)學(xué)生心靈的語(yǔ)文課堂，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)都應(yīng)該有助于這種課堂氛圍的形成。教學(xué)伊始，利用課前有益的語(yǔ)文活動(dòng)，自然牽引出關(guān)于“生命”的話題，情境創(chuàng)設(shè)中繼續(xù)渲染這種特殊的“生命”情感。使得學(xué)生未走進(jìn)文本之前對(duì)“生命”就有了自己獨(dú)到的見解。如此，既對(duì)文本內(nèi)容的整體把握做了很好的鋪墊，又有意識(shí)的在學(xué)生的心中種下了一顆“生命”的種子，等待著萌發(fā)。]
二、品字析句，走進(jìn)“生命”
1、引導(dǎo)交流閱讀感受（1）。師：在《生命橋》一文中，我讀懂了一個(gè)詞語(yǔ)————“神圣”（板書）課文中是這樣寫的，“那情景是何等神圣�！毕嘈磐瑢W(xué)們?cè)凇断亣?guó)英雄》中一定也讀出了什么？
2、學(xué)生交流閱讀感受（1）。[英雄——————“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！盷學(xué)生板書“英雄”
3、引導(dǎo)交流閱讀感受（2）。但當(dāng)我讀到《生命橋》中“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉”這一句時(shí)，我心中滿是擔(dān)心（板書：擔(dān)心），這些無辜的羚羊該怎么辦呢？當(dāng)讀到“年輕羚羊下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了——————”，我的心頭不免一陣驚嘆（板書：驚嘆），驚嘆于羚羊們的團(tuán)結(jié)協(xié)作，更驚嘆于羚羊們的無私！
4、學(xué)生交流閱讀感受（2）。[惋惜————“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”驚訝————“可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃……”]學(xué)生板書“惋惜”、“驚訝”。
5、教師結(jié)合板書小結(jié)：《生命橋》從擔(dān)心到驚嘆，從驚嘆又走向神圣的情景，《蟻國(guó)英雄》從惋惜到驚訝，從驚訝到心中的英雄，這一系列的情感變化作者都用形象的語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來了。愿意不愿意做個(gè)小小研究員，和大家一起來研究研究有趣的語(yǔ)言文字？（重點(diǎn)研究第一個(gè)故事《蟻國(guó)英雄》）
6、揭示研究方法：（1）讀，細(xì)細(xì)讀，不放過一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)；（2）畫，畫出自己感興趣的字詞、句子、語(yǔ)段；（3）寫，寫出自己的理解或者體會(huì)，也可以是自己的困惑；（4）說，說說自己的研究成果。
7、學(xué)生自由分組，研究。（可制作研究表格）
8、學(xué)生匯報(bào)研究成果。
提示：教師指導(dǎo)時(shí)要做到“字字連詞————詞詞連句————句句連段————段段連篇”。
重點(diǎn)指導(dǎo)：“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！保ńY(jié)合思考練習(xí)4）
[設(shè)計(jì)隨想：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重語(yǔ)言文字本身。課標(biāo)里這樣說，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過學(xué)生對(duì)文本的具體實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言文字，積淀文本情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)文情懷。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該教給方法�！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，在師生共同交流閱讀體會(huì)時(shí)，注重閱讀指導(dǎo)中的扶放結(jié)合，即教師以《生命橋》為例傾吐閱讀感受，而學(xué)生以《蟻國(guó)英雄》為例表達(dá)情感。在重點(diǎn)研讀文本，品字析句時(shí)，又強(qiáng)調(diào)突出方法的重要性，直接放手讓學(xué)生去自主實(shí)踐。]
三、賞讀悟情，凸顯“生命”
1、讀讀老師指定的句子。
（1）“有一天，由于游客的不慎————————開始圍向一個(gè)小小的丘陵�！保ü适碌钠鹨颍�
�。�2）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”（故事的發(fā)展）
（3）“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間————————但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”（故事的高潮）
（4）“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！保ü适碌木�
2、讀讀讓自己心動(dòng)的句子。（允許與老師指定的重復(fù)）
提示：在學(xué)生讀書的過程中，老師可以根據(jù)課堂實(shí)際給予必要的指導(dǎo)。
3、說說自己的閱讀體會(huì)。（同學(xué)之間可以相互補(bǔ)充）
提示：引導(dǎo)說出螞蟻們可貴的合作精神，以及外層蟻國(guó)英雄們的無私獻(xiàn)身精神。
[語(yǔ)文課堂重在語(yǔ)感的培養(yǎng)，而語(yǔ)感的培養(yǎng)又離不開讀書實(shí)踐。讀書既是語(yǔ)文課堂最簡(jiǎn)單又是語(yǔ)文課堂最復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)。這里主要通過“讀老師指定的句子，讀讓自己心動(dòng)的句子”引領(lǐng)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，從而真正意義上使學(xué)生借助讀書受到一定的情感熏陶，獲取文本的思想啟迪，享受語(yǔ)文無窮的魅力，并最終形成自己特有的語(yǔ)感，以提高自我的語(yǔ)文素養(yǎng)。]
四、拓展延伸，洋溢“生命”
1、《蟻國(guó)英雄》故事的最后說，“一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里————”他們還會(huì)經(jīng)歷什么呢？
情境一：蟻團(tuán)漸漸松散開來，最外層的蟻國(guó)英雄們?cè)诤铀新鲁�。奇跡出現(xiàn)了，最先從蟻團(tuán)里出來的螞蟻向蟻國(guó)英雄們游過去……
情境二：河面上升騰起一陣煙霧……不知誰(shuí)叫了一聲：“爸爸，爸爸，你在哪兒？”叫聲開始多起來……
2、自主學(xué)習(xí)《生命橋》。
3、自主閱讀《生命的跪拜》一屠戶從集市上買來一只牛，這只牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準(zhǔn)備開宰。這時(shí)，牛的眼睛里已是滿含淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已預(yù)感到自己的命運(yùn)了。但屠戶還是舉起了刀子。突然牛的兩條前腿撲通跪下，淚如雨下。屠戶從事屠宰業(yè)已有十多年，倒在他刀下的牛不計(jì)其數(shù)，在臨死前掉淚的牛他見的多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落了，鮮紅的血頓時(shí)從牛的脖子里汩汩的流出。然后對(duì)牛進(jìn)行剖膛剝皮。當(dāng)他打開牛的腹腔時(shí)，屠戶一下子驚呆了，手中的刀子咣的一聲落了地-----在牛的子宮里，靜靜地躺著一只剛剛長(zhǎng)成形的牛犢。屠戶這才知道牛為什么下跪。
4、教師總結(jié)：神奇的大自然給萬(wàn)物賜予了生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強(qiáng)的活著。“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這是詩(shī)人筆下的小草，“在屠戶舉刀的一瞬間牛下跪了”它為了活著，為了使自己的孩子活著做出了最后一搏而我們?nèi)祟惸�？�?qǐng)我們牢牢記住————“關(guān)注生命，珍愛生命！”（板書）請(qǐng)我們牢牢記住生命中所特有的符號(hào)————“團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)”（板書）這正如課題《生命的壯歌》中所蘊(yùn)涵的，這既是一首悲壯蒼涼的歌，更是一首激昂雄壯的歌！最后，我們?cè)賮睚R讀課題————《生命的壯歌》。
5、推薦閱讀。：沈石溪《沈石溪?jiǎng)游锴楦泄适孪盗小肺黝D《西頓野生動(dòng)物故事集》
[“文以載道”、“文道合一”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。這里緊緊扣住文題中的“生命”，著重通過拓展延伸語(yǔ)文文本的方式，力求學(xué)生能對(duì)“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無論是“蟻國(guó)英雄”故事結(jié)尾情境的創(chuàng)設(shè)，無論是“生命的跪拜”故事的閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設(shè)計(jì)不僅僅要讓學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，更要激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識(shí)”————團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等等。]
《生命的壯歌》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
學(xué)科：語(yǔ)文 授課年級(jí)：四年 設(shè)計(jì)人：柳彬
章節(jié)名稱
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元《生命的壯歌》
計(jì)劃學(xué)時(shí)
2
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
本文是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國(guó)英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
學(xué)習(xí)者分析
在學(xué)生學(xué)完“蟻國(guó)英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中來，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識(shí)，尤其是對(duì)他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對(duì)羚羊的認(rèn)識(shí)不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，其中田字格上面的6個(gè)只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。讀懂兩則小故事�！ �
過程與方法：
通過閱讀感悟，能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重點(diǎn)及解決措施
1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻國(guó)英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
2、解決措施：通過文字想象和多媒體演示相結(jié)合。
教學(xué)難點(diǎn)及解決措施
1、難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。
2、解決措施：合作探究，鼓勵(lì)表達(dá)。
媒體內(nèi)容與形式
多媒體
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
時(shí)間
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
導(dǎo)入故事，質(zhì)疑激趣。
1.（教師板書“蟻”，齊讀。）在你心目中，螞蟻是怎樣的一類動(dòng)物？
2.這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號(hào)嗎？把你的疑問告訴大家。
介紹螞蟻。
此中的兩問，第一問意在喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，第二問意在激發(fā)學(xué)生閱讀閱讀本文的興趣。兩問是橋梁，鏈接了課堂的外與內(nèi)。
初讀感知，疏通文路。
1.自由朗讀《“蟻國(guó)英雄”》，注意把故事讀正確、讀通順。
2.（出示詞語(yǔ)：草叢起火、蟻群被圍、抱團(tuán)突圍、成功脫險(xiǎn)。）結(jié)合以上詞語(yǔ)試述課文故事大意。
3.讀了這個(gè)故事后，你覺得這是個(gè)怎樣的故事？
結(jié)合詞語(yǔ)試述課文故事大意。
疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對(duì)于中年段學(xué)生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內(nèi)容，因此教師適當(dāng)?shù)姆鲋惋@得尤為重要了。
細(xì)讀深入，品文悟情。
1.再次默讀故事，想想故事中的哪些地方深深地打動(dòng)了你？ 2.交流感受，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
�。�1）相機(jī)出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生抓住“萬(wàn)萬(wàn)沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會(huì)作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。
③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰(shuí)？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對(duì)而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢(shì)，對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。
�、芑鹕袢绱怂僚�，形勢(shì)這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆，再好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧！
（2）相機(jī)出示：蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。
�。�3）相機(jī)出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
①說說這段文字為什么令你感動(dòng)？聯(lián)系上下文理解“肝膽俱裂”。
�、趶耐鈱游浵伒膲雅e中，你體會(huì)到了什么？“蟻國(guó)”中的螞蟻們何以被作者稱為“英雄”？你從這樣的稱呼中體會(huì)到了什么？
�、圩x好這句話，注意讀出作者的贊頌與敬佩之情。
3.學(xué)習(xí)了這則故事之后，你能再談?wù)勀銓?duì)螞蟻這一類動(dòng)物的認(rèn)識(shí)嗎？
把這些內(nèi)容畫下來，帶著感情讀一讀，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，有能力的還可以在文字的空白處寫寫自己的感受。
體會(huì)作者的驚喜之情。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢(shì)的兇猛、形勢(shì)的危急；抓住“越來越迅速地滾動(dòng)”、“不見縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。
②指導(dǎo)朗讀。
文本細(xì)讀就是品讀文字、領(lǐng)悟情感、涵詠智慧的過程。文本細(xì)讀需要的就是“一字未宜忽”的精神，這時(shí)的“說文解字”為的就是“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。
揭題明意，總結(jié)學(xué)法。
1.師述：正是這些一向被我們視作弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。
有了《“蟻國(guó)英雄”》的閱讀感受作鋪墊，再揭示《生命的壯歌》這個(gè)總標(biāo)題就顯得水到渠成，課后的延伸也顯得順理成章；學(xué)法總結(jié)不僅再次鞏固了《“蟻國(guó)英雄”》閱讀歷程，更為《生命橋》的高質(zhì)閱讀作好鋪墊。
第二課時(shí)
回顧讀，遷移學(xué)法。
1.上堂課，我們學(xué)習(xí)了《“蟻國(guó)英雄”》這則故事，請(qǐng)大家再讀一讀這則撼人心魄的故事，邊讀邊想，在學(xué)習(xí)這則故事的過程中，你有什么收獲？
2.今天，我們就運(yùn)用學(xué)習(xí)上篇課文的方法來閱讀《“生命橋”》這則故事。
談收獲。
學(xué)生閱讀能力的真正提高依賴的還是學(xué)生自己“真刀真槍”地磨練，課堂上，我們滲透了學(xué)法就應(yīng)該讓學(xué)生真正地“下水”閱讀。
疏通讀，把握大意。
1.自由朗讀《“生命橋”》，把故事讀正確、讀通順之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說說故事的大意，思考：要想把這則故事敘述完整、全面，需要提取出哪些關(guān)鍵的詞語(yǔ)？
2.（交流并出示關(guān)鍵詞語(yǔ)：分為兩群、老少配合、秩序井然、放下獵槍）同桌間相互講述故事大意。
用自己的話簡(jiǎn)單說說故事的大意。
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來把握課文大意是一種相當(dāng)重要的概括方法，與《“蟻國(guó)英雄”》學(xué)法不同的是，把握《“生命橋”》的大意需要學(xué)生自己尋找關(guān)鍵詞。這是一個(gè)模仿并創(chuàng)造的過程。
自主讀，會(huì)文悟情。
1.再次默讀故事，圈畫深深打動(dòng)自己的句子，讀一讀，細(xì)致體會(huì)，并在書頁(yè)的空白處寫上自己的體會(huì)。
2.交流感受，同時(shí)行朗讀訓(xùn)練。
�。�1）相機(jī)出示：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
問題輔助：那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……
�。�2）相機(jī)出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
（3）引出第一自然段。
問題輔助：①找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
�、谥笇�(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作，想象那一幅幅場(chǎng)景，突出“猛蹬”。
�、弁瑯拥囊淮物w躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？
（4）出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
問題輔助：讀讀這一段，聯(lián)系上下文理解“秩序井然”�？吹搅巳绱松袷サ膱�(chǎng)面，你們理解羚羊們的所做嗎？目睹了這一切，你想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？假如你是獲救的羚羊，你想對(duì)老羚羊說些什么呢？
交流感受。
問題輔助：①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
�、谛〗M討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫出簡(jiǎn)筆畫（可以請(qǐng)一生上臺(tái)來畫，并解釋自己畫的簡(jiǎn)筆畫，講述這個(gè)感人的故事）。
③說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）
④再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會(huì)走向死亡……
⑤指導(dǎo)背誦：看著簡(jiǎn)筆畫圖，再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫面。
學(xué)生的自主讀并不意味著教師的完全放手，對(duì)于中年段的學(xué)生來講，他們還沒能養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀能力與習(xí)慣，他們還需要教師的扶助。因此，此處的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然主體方向是放手，但仍安排了一些輔助問題，以幫助學(xué)生深入閱讀與理解。
拓展讀，延伸文本。
師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的用生命筑就的橋梁，這是一首用生命譜寫成的壯歌。（再讀總課題。）
課外延伸1：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？?jī)?nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰(shuí)？
課外延伸2：這兩則動(dòng)物的故事確實(shí)讓我們的心靈倍受震撼，其實(shí)，動(dòng)物的世界是充滿神奇與奧秘的。大家課后可以去找一找與動(dòng)物有關(guān)的故事，選擇自己喜歡的一則背下來，我們來搞一個(gè)班級(jí)的動(dòng)物故事交流會(huì)。
每篇課文的學(xué)習(xí)都僅僅是一個(gè)原點(diǎn)，如何讓這個(gè)原點(diǎn)生發(fā)成一個(gè)面積較大的圓，讓它成為學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效區(qū)域，這就需要教師有意識(shí)地對(duì)課文進(jìn)行拓展，以課文為原點(diǎn)向外畫圓。以上環(huán)節(jié)就是基于此而設(shè)計(jì)的。
板書設(shè)計(jì)
17.生命的壯歌
��？ “蟻國(guó)英雄” ！
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
了解故事大意 細(xì)讀感人之處 朗讀表達(dá)情感
“生命橋”
�。P(guān)鍵詞語(yǔ)由學(xué)生板書）
教后反思
見博客“回復(fù)”部分。
《生命的壯歌》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
佚名
教學(xué)要求:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。
2. 學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞語(yǔ)意思。
3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：卡片、磁帶、多媒體課件
作業(yè) 設(shè)計(jì)、安排：
課內(nèi)：1抄寫詞語(yǔ)；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語(yǔ)。
課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)過程 ：
（一）導(dǎo)入 故事
1、范寫生字“蟻”，齊讀。
2、看到這個(gè)字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫得這么小？結(jié)合出示卡片：（弱�。┑奈浵�
3、繼續(xù)板書：國(guó)英雄齊讀題目
4、這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號(hào)嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？
�。ǘ┝私獯笠�
1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國(guó)英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說說故事的大意。
2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。
3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個(gè)故事后，你覺得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
（三）細(xì)讀感悟
1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
�。�1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生抓住“萬(wàn)萬(wàn)沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會(huì)作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。
�、圻@里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰(shuí)？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對(duì)而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢(shì)，對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形勢(shì)這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）
（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢(shì)的兇猛、形勢(shì)的危急；抓住“越來越迅速地滾動(dòng)”、“不見縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。（結(jié)合板書：火舌舐動(dòng)）
�、谥笇�(dǎo)朗讀。
（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
①說說這段文字為什么令你感動(dòng)？（相機(jī)板書：不松動(dòng)分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。
�、诮Y(jié)合理解“肝膽俱裂”。
③從外層螞蟻的壯舉中，你體會(huì)到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國(guó)英雄，現(xiàn)在你對(duì)作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會(huì)到了什么？（作者對(duì)螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身
�、茉僮x這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語(yǔ)形容螞蟻，現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻
4、帶著對(duì)蟻國(guó)英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
�。ㄋ模┘で榻翌}
1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2、板書：生命的壯歌
這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。
3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？?jī)?nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰(shuí)？
（五）學(xué)法小結(jié)
1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。
2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意
細(xì)讀感人之處
朗讀表達(dá)情感
附板書設(shè)計(jì) ：
18、生命的壯歌
火神肆虐 不松動(dòng)分毫
火舌舐動(dòng) 不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
第二課時(shí)
教學(xué)過程 ：
（一）復(fù)習(xí)
學(xué)完了“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事，誰(shuí)喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動(dòng)的地方背給大家聽。
（二）導(dǎo)入
1.出示羚羊圖：這是什么？
2.師述：在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……
3.板書：“生命橋”齊讀
4.質(zhì)疑：看到這個(gè)小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）
（三）了解故事大意
1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說說故事的大意。
2.指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗
老少配合一死一生
唱響壯歌獵人驚呆
3.生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
�。ㄋ模┘�(xì)讀感人之處
1.過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
2.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
3.組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀句子，說說讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）
�、谶@么一句話帶給大家這么多的謎，那我們?cè)僮x這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，你一定會(huì)明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)
③講述原因
�。�2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
�、倌銈兡懿荒馨堰@座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
�、谛〗M討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫出簡(jiǎn)筆畫。
�、壅�(qǐng)一生上臺(tái)來畫，并解釋自己畫的簡(jiǎn)筆畫，講述這個(gè)感人的故事。
④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）
�。�3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活悾贻p的羚羊?yàn)橐活�。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
①找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
�、谥笇�(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作，想象那一幅幅場(chǎng)景，突出“猛蹬”。
�、蹌�(dòng)畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。
a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。
B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
�、苓@是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？
�、菰俅沃笇�(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會(huì)走向死亡……
⑥指導(dǎo)背誦：看著簡(jiǎn)筆畫圖，再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫面。
（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
�、僮x讀這一段，理解“秩序井然”。
�、谙肟匆豢催@一幅場(chǎng)景嗎？動(dòng)畫演示，師范讀。
③看到了如此神圣的場(chǎng)面，你們理解羚羊們的所做嗎？
這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
�。ㄎ澹┘で榻翌}
1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.板書：生命橋齊讀
3.目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？
4.此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？
音樂“愛的奉獻(xiàn)”
�。┳鳂I(yè)
1.組詞。
螞憐具棄
媽玲俱奔
2.按課文內(nèi)容填空。
①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊，沒有，沒有，，。
�、陲@然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不，也不。
《生命的壯歌》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
師：上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，現(xiàn)在，老師與大家一同學(xué)習(xí)《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。
教師認(rèn)真板書課題：“生命橋”，讓學(xué)生跟著認(rèn)真書寫。
指名讀課題。
[評(píng)]導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，過渡自然�！疤峁P即是練字時(shí)”。
二、初讀課文，整體感知
師：自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第一次讀課文，你有什么經(jīng)驗(yàn)交流？
生：先讀課文后面的生字，再讀課文。
生：先讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字看一下生字表再讀。
生：讀課文遇到多音字，同桌互相討論，吃不準(zhǔn)的查一下字典。
師：請(qǐng)你選擇你喜歡的方式讀一讀課文。
學(xué)生自由讀書。
師：讀完一遍課文的同學(xué)可以再讀，讀到自己滿意為止。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)已經(jīng)讀了五遍，真不錯(cuò)。你覺得自己什么地方讀得好的，再練一練，讀給大家聽，讓大家欣賞；你覺得自己什么地方還需加工的，也可以練一練。
師：課文主要講了一件什么事情？同桌互相練說，再指名說。
師：課文是否讀通了？指名分小節(jié)朗讀課文。
[評(píng)]讀書要求明確，加強(qiáng)合作，生生互動(dòng)。讓學(xué)生介紹自己的讀書方法——從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得的，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
三、細(xì)讀探究，突出重點(diǎn)
師：默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動(dòng)，把它劃下來，在句子旁邊寫上自己的理解、體會(huì)。
師：在四人小組內(nèi)討論、交流，你找到了哪些令你感動(dòng)的句子？說說你為什么感動(dòng)？再讀一讀句子，讀出自己的感動(dòng)，使別人聽了也深受感動(dòng)。
師：各小組推薦代表交流。
[評(píng)]不動(dòng)筆墨不讀書，學(xué)生細(xì)讀探究課文，在書旁作一些小小的批注，實(shí)際上是一種智慧的生成和知識(shí)的建構(gòu)過程。提倡個(gè)性化閱讀、選擇性學(xué)習(xí)，是尊重每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是獨(dú)特的。
（1）生：課文第二自然段使我們深受感動(dòng)。
出示：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗�！�
生：我體會(huì)到老羚羊死了，因?yàn)槔狭缪驂嬋肓松綕�，不可能生還。作者把老羚羊比作一只斷翅的鳥寫得很感人，小鳥沒有了翅膀不能飛翔，就等于沒有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結(jié)束了。
生：我覺得老羚羊應(yīng)該死。
師：說說你的理由。
生：老羚羊年紀(jì)大了，活得夠長(zhǎng)了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應(yīng)該的。
師：老了就該死了？（有的學(xué)生在笑）這是你的理解，可以。誰(shuí)還想說？
生：我不同意他的說法，我體會(huì)到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎(chǔ)之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續(xù)它的后代才這么做的。
生：老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，得到新生。
生：我從“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”體會(huì)到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對(duì)面的懸崖邊，但是它卻沒有那么做。
師：同學(xué)們很會(huì)讀書，邊讀邊思考，有自己獨(dú)特的見解，互相交流，真不錯(cuò)，讀書就要這樣去讀。
[評(píng)] 世界是多彩的。學(xué)生對(duì)同一事物有不同的看法，這是認(rèn)識(shí)的差異，是客觀存在的。教師懷著一顆包容的心，善于傾聽不同的聲音，用心去體會(huì)、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。我們不求整齊劃一，只求來自學(xué)生心底。
�。�2）生：我覺得第三自然段的第二句話很感人。
出示：“緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。”
生：我從“一隊(duì)隊(duì)”中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚羊死得很悲壯，一隊(duì)老羚羊的死才換來另一隊(duì)年輕羚羊的生。
生：我讀到“沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然”時(shí)很感動(dòng)，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰(shuí)在指揮似的。
師：你能讀出自己的理解不錯(cuò)，能否再聯(lián)系上文想一想，體會(huì)體會(huì)呢？
生：課文開頭第一句話就寫了“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉�！庇蝎C人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險(xiǎn)，“沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪”也體現(xiàn)后面跳躍的羚羊的精神可貴。
生：“一隊(duì)隊(duì)羚羊沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪”使我想到美國(guó)“9、11”事件中的大樓里的一萬(wàn)多人從十多層樓梯上下來時(shí)同樣也是“沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然�！�
師：這些美國(guó)人的素質(zhì)正好！
[評(píng)]學(xué)生的信息蘊(yùn)藏是活生生的教育資源，教育發(fā)揮了學(xué)生的資源功能，這樣的教育具有極大的潛力。課本是載體，載體資源只有和學(xué)生的感悟結(jié)合起來，學(xué)習(xí)才能成為一種創(chuàng)新的活動(dòng)。同時(shí)，公正、客觀的承認(rèn)其它國(guó)家的先進(jìn)性，也是我們語(yǔ)文教育的價(jià)值取向。
�。�3）生：我讀了“試跳成功！”這句話很感動(dòng)。因?yàn)橛辛说谝恢焕狭缪蚝偷谝恢恍×缪虻脑囂晒�，才給了后面的羚羊以勇氣和力量，才有后面一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。
生：我覺得第一只小羚羊同樣可貴，因?yàn)樗窃囂模矝]有足夠的把握，它也有犧牲的可能，我覺得這一老一小同樣值得我們尊敬。
�。�4）生：我覺得第三自然段的第三句話很感人。
出示：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，把你對(duì)這句話的理解寫在書本上。
學(xué)生人人動(dòng)筆寫話、交流。
（其中有一位學(xué)生寫道：山澗上空，一道弧線的完成，意味著一個(gè)生命的終結(jié)；另一道弧線的完成，意味著另一個(gè)生命的新生。老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，支撐起了小羚羊生命的支點(diǎn)，小羚羊由此獲得了第二次生命。那令人眼花繚亂的弧線，不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前，更鐫刻在我們的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壯，令我們終生難忘。）
師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話背下來。
[評(píng)]教學(xué)的過程，是一種體驗(yàn)的過程，是對(duì)人的自我生命的升華和超越。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是信息的吸收，更是以內(nèi)化為特征的構(gòu)建。從某種意義上說，學(xué)生是自己在創(chuàng)造著自己。
（5）師：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時(shí)，獵人們會(huì)想些什么？
生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。
生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。
生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無辜的生命。
[評(píng)]語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。關(guān)心自然、關(guān)愛生命、促進(jìn)人和環(huán)境的和諧，這樣的教育才能可持續(xù)發(fā)展的。
四、回歸課題，點(diǎn)明主題
師：“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學(xué)深受感動(dòng)，你認(rèn)為還有什么相同之處？
生：“蟻國(guó)英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的。
生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。
師：課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個(gè)詞理解最確切？
（生：悲壯）“歌”是什么意思？（生：贊歌、頌歌）
師：“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。
[評(píng)]讓學(xué)生整體把握課文，深刻領(lǐng)會(huì)課題含義，提高語(yǔ)感能力。
五、課外延伸
師：這兩個(gè)小故事都是講動(dòng)物的，其實(shí)，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少。“蟻國(guó)英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的壯歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集這類事例，來續(xù)寫“生命的壯歌”系列之三、之四……
[評(píng)] 得法于課內(nèi)，得益于課外。不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中點(diǎn)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。教師將這堂課的句號(hào)改成了省略號(hào)，成為學(xué)生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長(zhǎng)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，或許能給他們帶來一生的啟迪。
總評(píng)：
這是一堂體現(xiàn)并實(shí)踐著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的課，它時(shí)時(shí)處處貫徹著學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的思想，煥發(fā)著新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的生命活力。
一、語(yǔ)文教學(xué)過程是學(xué)生感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐和建構(gòu)的過程，語(yǔ)文閱讀應(yīng)提倡學(xué)生個(gè)性化。
二、語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
附板書：
生命的壯歌
“蟻國(guó)英雄” “生命橋”
不松動(dòng) 猛蹬一下
扭成一團(tuán) 秩序井然
不放棄 墜入山澗
《生命的壯歌》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站 點(diǎn)擊數(shù)：147
銅山縣農(nóng)村小學(xué) 李爭(zhēng) 《生命壯歌》（生命橋）
師：說個(gè)帶口字的成語(yǔ)。
生紛紛說
師：一個(gè)帶口字的成語(yǔ)就可以看出我班同學(xué)底蘊(yùn)豐厚。再來一個(gè)：添口，成呂。說說這個(gè)字。
生紛紛說
師：又來了，品。品過什么？
生紛紛說，師評(píng)價(jià)。
師：咱們今天也來品一品，品一篇課文，那就是（齊讀課題）
師：主要品《生命橋》。字不多，卻能給我們很多啟迪。翻開書，多讀兩遍，讀暢為止。
師：在讀書的過程中，你認(rèn)為哪些地方比較難讀，有必要向大家提示一下。
生讀難句。師：聽老師讀一遍。
師：我找同學(xué)來把課文從頭到尾讀一遍。
生讀師評(píng)價(jià)。
師：一篇文章讀順是你的收獲，讀懂應(yīng)該是你更大的收獲。你再來自由讀一讀這篇課文，看看你還有什么地方讀不懂，把它畫下來。
師：誰(shuí)來提問題？
生：為什么不讓年輕羚羊跳下澗而讓年老羚羊下澗？
生：什么樣的橋才叫“生命橋”？
生：獵人為什么要放下獵槍呢？
師：同學(xué)們，在剛才的問題里，我想鎖定一個(gè)。你覺得鎖定哪一個(gè)好？
生：我選取第一個(gè)。因?yàn)槲矣X得他這個(gè)問題很有代表，更能說明“生命橋”。
師：文章有個(gè)題目，題目是最有提問價(jià)值的。把這個(gè)詞所在的句子讀一讀。
師：這到底是一座用什么來搭建的橋？為什么叫它“生命橋”？我請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。
師：年輕羚羊后退了幾步，接著我的讀。學(xué)生讀。
師：生命橋就這樣搭起來了，緊接著，這驚心動(dòng)魄的一幕就出現(xiàn)了。大家一起來讀一讀第二自然段。
師：請(qǐng)一位同學(xué)來讀。如果你能把自己的心與羚羊的心合在一起時(shí)，你就會(huì)感受更深刻�，F(xiàn)在，把自己當(dāng)作老羚羊來讀一讀。把你的感受寫在臉上，一會(huì)兒老師會(huì)把話筒對(duì)準(zhǔn)你。
師：你讀得好，你來讀。
生模仿年輕羚羊來讀課文。把年輕羚羊換成“我”
師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在都是年輕羚羊。當(dāng)他讀到，我并沒有聽出他有什么高興，年輕的羚羊們，你們得救了。你再來讀一讀。
師：我聽出了一種沉重。還有誰(shuí)愿意讀一讀？你也可以把老羚羊當(dāng)作自己的親人來讀一讀。
生：再以年輕羚羊的語(yǔ)氣來讀。
師：我感覺到每一個(gè)字里都有血，每一聲里都有淚。不要讀老羚羊，那有可能就是你的媽媽，你的爺爺奶奶。再讀。
師：同學(xué)們，把自己當(dāng)作年輕羚羊，你就走進(jìn)了羚羊的內(nèi)心。如果把自己當(dāng)作老羚羊，你的感受一定更不一般。再讀。
師：誰(shuí)來讀？這位男生你來讀。
師：你的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，你有什么感覺？你高興嗎？
生：我高興。
師：當(dāng)你再來讀一讀。
師：當(dāng)年輕羚羊得救了，心里卻一陣痛。當(dāng)老羚羊下山澗卻十分高興。我們?cè)賮碜x一讀，體會(huì)一下。
生來讀。
師：大家看一看這對(duì)試跳者。（看幻燈片）我們能夠看到老羚羊的眼神是堅(jiān)毅的�？僧�(dāng)年輕羚羊越過山澗時(shí)，它的眼睛里含著的是什么呢？微笑��！讓我們?cè)侔训诙匀欢卧僮x一遍。
師：老羚羊用自己的生命換取了年輕羚羊的新生命，它用自己的生命劃出了一條弧線。那是多感人的畫面。更驚人的一幕出現(xiàn)了：群羊飛渡。同學(xué)們，自己再讀。
師：你看到了什么？
生：我看見山澗的下面許多老羚羊死去了。我看見了秩序井然的一幕。我仿佛看見了獵人情不自禁的放下獵槍的場(chǎng)面。
師：同學(xué)們，你從秩序井然讀懂神圣了嗎？這對(duì)于晚起跳的羚羊來說意味著什么？
生：每一道弧線就意味著一個(gè)老羚羊生命的失去。
師：讓我們自己去讀一讀第三小節(jié)，感受羚羊帶給我們的神圣。
生自讀后齊讀。
師：最后，山澗上空沒有弧線畫出了，傷心崖上只剩下頭羊，頭羊孤零零地站在崖上。突然，天空出現(xiàn)一道彩虹，老羚羊義無返顧地走了上去。。。
《生命的壯歌》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《生命的壯歌》之《蟻國(guó)英雄》。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。
3、情感目標(biāo)激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。
教學(xué)難點(diǎn)理解“肝膽俱裂”，感悟?qū)⑼鈱游浵伔Q為“蟻國(guó)英雄”的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集螞蟻的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、你對(duì)螞蟻有哪些了解？
2、看到螞蟻，你會(huì)想到哪些詞兒？
3、小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來它是區(qū)區(qū)弱者。這節(jié)課老師要和大家一起讀一個(gè)關(guān)于螞蟻的故事。
板書課題：蟻國(guó)英雄
教學(xué)思路：通過課前讓學(xué)生觀察螞蟻，收集有關(guān)螞蟻的相關(guān)資料，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)螞蟻，了解螞蟻。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生直面螞蟻的卑微，并讓學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會(huì)被稱為英雄呢？
二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟螞蟻的壯舉
1、再次走進(jìn)課文，用心去細(xì)細(xì)品讀。請(qǐng)打開課本，輕聲讀讀。
2、文中有一些詞語(yǔ)。誰(shuí)來讀讀？
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）
1)指導(dǎo)讀。
2)理解“肝膽俱裂”這個(gè)詞。
3)學(xué)寫“肆”（sì）。
3、簡(jiǎn)單地說說故事的主要內(nèi)容。
4、文中哪些地方令你感動(dòng)，令你心驚肉跳，甚至驚心動(dòng)魄呢？靜下心來，先輕聲讀讀，在默讀劃下來，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
5、交流：哪些地方令你感動(dòng)、震撼？
教學(xué)思路：至此，學(xué)生大體理解了課文內(nèi)容，驚心動(dòng)魄的故事和螞蟻出人意料的舉動(dòng)讓學(xué)生受到了深深的感動(dòng)和強(qiáng)烈的震撼。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生互相交流體會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，并讓學(xué)生在朗讀時(shí)把這種情感讀出來，讓學(xué)生們能夠更好地進(jìn)入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。
6、它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團(tuán)，而且越來越迅速地滾動(dòng)”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)。
7、交流
1) 課文中哪些句子寫出了火勢(shì)兇猛？（顯示）
2) 自由讀、指名讀。
3) 你仿佛看到了那是一場(chǎng)這樣的大火？
4) 這一刻，對(duì)于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來說，意味著什么？
8、在熊熊烈火中，萬(wàn)萬(wàn)沒有想到——（引讀）
9、螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動(dòng)著，滾動(dòng)著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——
教學(xué)思路：閱讀要在具體、真實(shí)的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。通過反復(fù)品讀，憑借語(yǔ)言文字想象蟻團(tuán)突圍時(shí)的情景，透過語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時(shí)，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。
10、同學(xué)們看到了感人的場(chǎng)面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會(huì)怎么想呢？
1) 外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？
2) 外層螞蟻呀，你的同伴已經(jīng)被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？
3) 外層螞蟻呀，你們的壽命很長(zhǎng)，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？
教學(xué)思路：通過讓學(xué)生想象外層螞蟻的心理，使學(xué)生體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，深入理解，想象體會(huì)，使得學(xué)生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神。
11、再讀讀這一段話，你從哪些詞語(yǔ)中能感受到這是讓人想象不到的事情？
12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）
13、蟻團(tuán)之所以不見縮小，是因?yàn)�，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）
14、這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……）
討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國(guó)英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團(tuán)不見縮小說明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。
教學(xué)思路：學(xué)生很快就找到了答案，因?yàn)樗鼈?ldquo;至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟?yàn)?zāi)難的巨大、獻(xiàn)身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們”，為什么能“至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)學(xué)生由表及里，由蟻國(guó)英雄們的行為推及它們的精神世界。從學(xué)生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來，它們是‘死’去了嗎”，激起學(xué)生發(fā)出由衷的贊嘆。最后，教師以動(dòng)情、形象而又極富感染力的語(yǔ)言做總結(jié)，更是水到渠成地將學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的敬佩、贊美之情。
15、音樂起，教師深情描繪螞蟻重建家園的片段。
教學(xué)思路：從開掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手，走進(jìn)螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)，使朗讀和悟情有機(jī)融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對(duì)比強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，使學(xué)生產(chǎn)生一種感動(dòng)和力量，這是另一種深刻的“對(duì)話”。
三、全班交流，領(lǐng)悟生命的價(jià)值
1、讓我們合上書本，掩卷沉思……你們?cè)谙胧裁矗?/p>
2、這是一個(gè)關(guān)于生命的故事。讓我們?cè)賮砜纯次浵伒?ldquo;蟻”字。是由蟲字旁和一個(gè)義字組成的。你覺得這個(gè)“義”字代表什么呢？
3、2006感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮上，有一個(gè)獨(dú)臂英雄丁曉兵獲得感動(dòng)中國(guó)人物的稱號(hào)。組委會(huì)在給他的頒獎(jiǎng)辭中是這樣說的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士。”）
4、如果請(qǐng)你給這群蟻國(guó)英雄們寫一句頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么寫呢？拿起筆寫下來。
5、小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。
板書設(shè)計(jì)
17、生命的壯歌 ——“蟻國(guó)英雄”
火神肆虐 不松動(dòng)分毫
火舌舐動(dòng) 不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
設(shè)計(jì)思路
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標(biāo)語(yǔ)）閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過程。“個(gè)體精神對(duì)象化”不會(huì)憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語(yǔ)言文字，才有可能與文本對(duì)話、共鳴、分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，在教學(xué)中以讀解文，以情促讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語(yǔ)言文字中生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結(jié)合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。
2、信息收集與處理是語(yǔ)文教學(xué)中必須著重培養(yǎng)的一種能力，也是新課程倡導(dǎo)的一種語(yǔ)文能力，本節(jié)課，通過收集、交流螞蟻的有關(guān)資料信息，從而加深學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的欽佩之情。
教后反思：“文以載道”、“文道合一”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，通過拓展延伸語(yǔ)文文本的方式，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無論是“頒獎(jiǎng)詞”的撰寫，對(duì)“義”字的理解，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的價(jià)值”。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生從文本中得到了關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識(shí)”，在學(xué)生的心中播下了“生命”的種子。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在情境中帶著問題、帶著感情反復(fù)朗讀課文，使學(xué)生真正在讀中感悟到其中蘊(yùn)涵的精神，從心底生出對(duì)生命的尊重和對(duì)卑微的敬重，從而真正形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
《生命的壯歌》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調(diào)先有情
在教學(xué)兩個(gè)故事時(shí)，我先分別讓學(xué)生說一說自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言積極，通過交流，認(rèn)識(shí)到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風(fēng)、一個(gè)手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說是微不足道的;在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻(xiàn)的人，小小螞蟻怎么會(huì)被稱為英雄，會(huì)有如此高的贊譽(yù)?在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬(wàn)丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無論如何不能跳到對(duì)面崖上。它們會(huì)怎樣呢?交流著交流著，學(xué)生漸漸入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。
二、大珠小珠落玉盤
《琵琶行》中“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。”珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。
教學(xué)中，我讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句段。學(xué)生通過自由朗讀思考之后，紛紛舉手：
一生說：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”可以看出蟻國(guó)的英雄們?cè)谠庥鰷珥斨疄?zāi)時(shí)，竟然如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，以生命為代價(jià)，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災(zāi)難時(shí)讓人的惋惜到其脫險(xiǎn)方式的果斷、巧妙，著實(shí)令人驚喜又驚嘆!尤其嘆這些蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“抱團(tuán)突圍”一層中的兩個(gè)“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅(jiān)守崗位的那種不怕犧牲，勇于獻(xiàn)身的精神。
一生說：“ 生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來的。”此時(shí)，羚羊飛渡那悲壯場(chǎng)景給學(xué)生留下了極深的印象，學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
三、此時(shí)無聲勝有聲
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好!
——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕!
——珍愛生命，保護(hù)自然!
……
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。