敬畏生命 是智慧的開(kāi)始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄（精選17篇）
敬畏生命 是智慧的開(kāi)始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇1
師：《圣經(jīng)》上說(shuō)：“敬畏上帝，是智慧的開(kāi)始。”在我看來(lái)：“敬畏生命，是智慧的開(kāi)始。”生命，是獨(dú)一無(wú)二的奇跡。它的意愿是生存，是好好地活。當(dāng)滅頂之災(zāi)襲來(lái)的時(shí)候，生命進(jìn)發(fā)的智慧，值得我們敬畏。讓我們懷著一顆敬畏的心朗讀課文——《生命的壯歌》。
(生傾情讀文)
“蟻國(guó)英雄”
有一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢著火了。順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。這時(shí)，一位明眼的巴西向?qū)Ш鋈唤械溃骸耙蝗何浵伇换鸢鼑?”我們順著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片。“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想著。火神肆虐的熱浪夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不放松分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧
“生命橋”
有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：老羚羊?yàn)橐蝗海贻p羚羊?yàn)橐蝗骸Ｒ恢焕狭缪蜃叱鲅蛉海贻p羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲踉老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊向后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面疏過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。
試跳成功!緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。
師：請(qǐng)你們談?wù)勛x了課文的感受?
生：螞蟻了不起!
生：羚羊真神奇!
生：我對(duì)它們肅然起敬!
師：讀了螞蟻和羚羊用生命寫(xiě)就的撼人魂魄的悲壯凄美的詩(shī)歌，怎能不讓人肅然起敬呢?讓我們懷著一顆敬畏的心，默讀課文，想一想被大火包圍的螞蟻，被獵隊(duì)逼近懸崖的羚羊，他們?cè)谏来嫱龅奈ｋy關(guān)頭是怎樣*智慧求得生存的?
(生圈點(diǎn)勾畫(huà)，靜思默想)
師：先說(shuō)說(shuō)螞蟻，再說(shuō)說(shuō)羚羊。請(qǐng)大家暢所欲言。
生：“一群螞蟻被火包圍了!”情況萬(wàn)分危急，螞蟻的生命受到了嚴(yán)重的威脅!
師：火舌圍著的包圍圈在縮小，情況更加嚴(yán)峻，部分螞蟻開(kāi)始慘遭厄運(yùn)，課文中寫(xiě)道——
生：“火神肆虐的熱浪夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”
師：此時(shí)，如不迅速采取行動(dòng)，所有的螞蟻都會(huì)葬身火海。他們的行動(dòng)是——
生：“這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，而是迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”
師：“區(qū)區(qū)的弱者”，什么叫“區(qū)區(qū)”?
生：小。
師：小小的螞蟻，的確是弱者。但在死亡的威脅面前，他們不是束手待斃，而是——
生：“迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”
師：扭成一團(tuán)，團(tuán)結(jié)就有了力量，弱者就變成了——
生：強(qiáng)者!
師：無(wú)情的烈火逼迫他們做出明智的選擇，凝聚個(gè)體，抱成團(tuán)體，滾動(dòng)突圍。
生：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著”，我似乎聽(tīng)到了“外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響”，我似乎聞到了外層螞蟻“被焚燒而發(fā)生的焦臭氣味”。但這“外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不放松分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
師：蟻國(guó)英雄們用生命的代價(jià)證明了，此時(shí)，只有放棄個(gè)體，才能保全整體!齊讀“一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”
生：“一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”
師：一層薄薄的煙霧即將散去，一道道弧線正凌空升起。讓我們走上這令人敬畏的《生命橋》。
師：“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。”羚羊們面臨著滅頂之災(zāi)。它們?cè)趺崔k呢?是束手就擒，還是絕路求生?
生：絕路求生。
師：他們是怎樣絕路求生的?
生：先分成兩隊(duì)，然后一只老羚羊帶頭試跳，最后一隊(duì)隊(duì)羚羊?qū)W著跳。
師：這種做法高明在哪里?
生：“一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，”“年輕羚羊向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，老羚羊隨即緊跟后面也飛躍出去，”“身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”，“老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。”老羚羊死了!而“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊”。年輕的羚羊活了。有死有生，死而后生。
生：“一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。”臨危不亂，井然有序，如果大家爭(zhēng)先恐后，一片混亂，就會(huì)影響飛躍，就會(huì)貽誤時(shí)機(jī)，就會(huì)被活捉。
生：“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”老羚羊死了，雖死優(yōu)生。獵人們最終在偉大的生命橋面前退卻了——他們“不由自主地放下了獵槍。”
師：即使鐵石心腸也會(huì)為之動(dòng)容，放下獵槍?zhuān)褪蔷次飞?
師：我們敬畏生命，敬畏非常時(shí)期螞蟻和羚羊的生存智慧，我們同樣敬畏常態(tài)下一些動(dòng)物的生存智慧。請(qǐng)看資料——
在北美洲阿拉斯加的茫茫荒野上，生長(zhǎng)著一種旅鼠，以植被為生，繁殖力極強(qiáng)。但當(dāng)種群繁殖過(guò)盛以致會(huì)對(duì)植被造成嚴(yán)重危害的時(shí)候，其中一部分成員的皮毛就會(huì)自動(dòng)變成鮮亮耀眼的黃色，以吸引天敵捕食的目光；倘若天敵的捕食仍不足以盡快使鼠群減少到適當(dāng)?shù)臄?shù)量，旅鼠們便會(huì)成群結(jié)隊(duì)地奔向山崖，相擁相攜，投海自盡。
同時(shí)，這塊土地上還養(yǎng)育著一種狐貍，以鼠為生，是這里旅鼠的天敵。但它們對(duì)旅鼠的捕食也并非無(wú)所節(jié)制，當(dāng)鼠群減少、狐群增加而嚴(yán)重威脅鼠群繁衍的時(shí)候，狐貍們便會(huì)采取行動(dòng)，限制種群的發(fā)展：一部分成員會(huì)聚在一起，瘋狂地、不間歇地舞蹈，夜以繼日直到力竭氣絕而死。
中國(guó)黃山獼猴每一族群一般維持在28只左右，這是族群最佳生活狀態(tài)的臨界點(diǎn)，族群成員以生命來(lái)維護(hù)這一狀態(tài)——每當(dāng)族群數(shù)量超出，年紀(jì)較大的猴子就會(huì)毅然決然地選擇
墜崖而亡。
師：請(qǐng)談?wù)勀銈兊母邢?
生：用一部分老鼠的死換來(lái)了整個(gè)鼠群的生，這些決意奔赴死亡的老鼠所選擇的是正確的。
生：狐貍雖喜食老鼠，但他們知道適可而止。
生：狐貍和猴子都知道適時(shí)地自生自滅。
生：那成群結(jié)隊(duì)奔向山崖，相擁相攜，投海自盡的老鼠，那夜以繼日不間歇瘋狂舞蹈直到力竭氣絕而死的狐貍，那毅然決然地選擇墜崖而亡的猴子。那悲壯的一幕幕，把我的眼圈都看紅了。為了種族的繁衍和生存，它們?nèi)ケ几八劳龅募s會(huì)，把生命交回了大自然。
生：從動(dòng)物們身上，我明白了生和死都是生命的一部分。不生不死，不死不生，生生死死，生死無(wú)窮。
生：在保存整體的大義面前，它們死得悲壯，死得其所。這樣的死亡，是綠色的死亡!
生：生死攸關(guān)的時(shí)刻，動(dòng)物們表現(xiàn)得的確都很大度!如果是我，我能做到嗎?
師：反躬自問(wèn)，我們?cè)桨l(fā)敬畏生命!敬畏生命，是智慧的開(kāi)始!
[教學(xué)思考]
《圣經(jīng)》說(shuō)：“敬畏上帝，是智慧的開(kāi)始”；《佛經(jīng)》說(shuō)，“覺(jué)悟一切皆空，是智慧的開(kāi)始”；我認(rèn)為，“敬畏生命，是智慧的開(kāi)始”。
敬畏生命，是智慧的開(kāi)始。首先，它意味著與生命對(duì)話。譬如與那“肝膽俱裂也不言放棄”的螞蟻對(duì)話，與那“粉身碎骨也不束手待斃”的羚羊?qū)υ挘c那“相擁相攜、投海自盡”的旅鼠對(duì)話，與那“日夜舞蹈力竭氣絕”的狐貍對(duì)話，與那“毅然決然墜崖而亡”的猴子對(duì)話。與危難之中驚天地泣鬼神的小生命對(duì)話，我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)客，怎能不油然而生“敬畏生命”之恃?
其次，它意味著與智慧對(duì)話。烈火包圍之中的螞蟻們能夠“迅速地扭成一團(tuán)”，團(tuán)體突圍；獵人包抄之下的老羚羊能夠甘做“橋墩”，讓小羚羊置死地而后生；旅鼠、狐貍、猴子能夠以決絕的方式理性地控制種族數(shù)量，求得生態(tài)平衡。如此明抉的生存智慧，難道不值得我們敬畏?我們敬畏這些動(dòng)物的生命，就是敬畏它們的生存智慧。
生存智慧關(guān)涉著生命的質(zhì)量。譬如，教育的生存智慧：如果圃于環(huán)境的壓力，一味兒地向往“功利教育”，這樣的課堂便會(huì)機(jī)械地迎合“科考”，用累積學(xué)分來(lái)“牟取”學(xué)歷，獲得學(xué)位。但是，當(dāng)面對(duì)實(shí)際人生挑戰(zhàn)的時(shí)候，卻不免依然彷徨，因?yàn)槟切┒崦婷闹R(shí)不是活潑流動(dòng)、與時(shí)俱進(jìn)的智慧。
智慧是什么?在傅佩榮先生看來(lái)：“第一，它與主體結(jié)合，凡事皆問(wèn)‘如果是我，又當(dāng)如何?’由此表現(xiàn)為抉擇的明快與勇氣。第二，它與整體相關(guān)聯(lián)。凡事視其在時(shí)間上的前因后果和空間上的組合脈絡(luò)，由此表現(xiàn)為‘大處著眼，小處著手’ 的作風(fēng)。第三，它與根本呼應(yīng)，所謂根本，即是人生的終極歸宿及意義堅(jiān)定，凡事皆思其在死亡限制之下尚有何種價(jià)值。”(《智慧的魅力》)
這種智慧，在學(xué)生與《生命的壯歌》對(duì)話中已初見(jiàn)端倪：“如果是我，我能做到嗎?”“在生死攸關(guān)的時(shí)刻，動(dòng)物們表現(xiàn)的確都很大度!”“它們死得悲壯，死得其所。這樣的死亡，是綠色的死亡!”
敬畏生命，欣賞他人生命最美好的一面，同時(shí)表現(xiàn)自己生命最美好的一面。旨在喚醒不安于有生有滅的肉身生活限制的我們的靈魂，尋求這種“欣賞”與“表現(xiàn)”的超越途徑。不管尋求有無(wú)結(jié)果，尋求本身已經(jīng)和肉身生活保持了一個(gè)距離，這個(gè)距離便是“智慧的開(kāi)始”
敬畏生命 是智慧的開(kāi)始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇2
師：今天老師要給大家上課，之前你知道嗎？你想象中我是個(gè)怎樣的人？
生：嚴(yán)肅，板著臉。
生：幽默的人。
師：謝謝，這個(gè)評(píng)價(jià)我很喜歡。
生：活潑的人。
師：我們現(xiàn)在上課。同學(xué)們，在那一望無(wú)際的青藏高原上，在那一碧如洗的藍(lán)天下，生活著一種動(dòng)物，它們喜歡奔跑，它們就是被人們稱為“雪域精靈”的藏羚羊。一聲槍響，狩獵隊(duì)把它們趕到了懸崖邊，怎么辦呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《生命的壯歌》第二篇《生命橋》。
師：一起來(lái)讀課題。
生齊讀
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，這些生詞你讀準(zhǔn)了嗎？自己讀讀看。
生自由讀
師：誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀。
生讀
師：他讀得字音很準(zhǔn)確。
生再讀
師：“狩獵”，這個(gè)詞要看仔細(xì)了，讀準(zhǔn)確。一起來(lái)讀讀這些詞好嗎?
生齊讀
師：生詞讀得很準(zhǔn)，課文讀得怎么樣呢？誰(shuí)愿意給我們來(lái)讀一下？
生分段朗讀課文
師：你讀得很認(rèn)真，但這個(gè)地方不能讀破，讀破了意思就不對(duì)了。你再把這個(gè)句子讀一讀。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分，藏羚羊被趕到了懸崖邊，它們是怎么做的呢？
生：藏羚羊分成了兩群，年輕羚羊?yàn)橐魂?duì)，老羚羊?yàn)橐魂?duì)……
師：他說(shuō)得很詳細(xì)也很完整，誰(shuí)能說(shuō)得簡(jiǎn)略一些？
生：有一老一少一隊(duì)羚羊?yàn)榇蠹易鍪痉叮w躍山澗，年輕羚羊活下來(lái)了，而老羚羊墜落山澗。
師：老羚羊用自己的死亡來(lái)幫助年輕羚羊逃生，令獵人們都感到這是個(gè)奇跡。課文哪些地方讓我們感受到是個(gè)奇跡，靜靜地讀一讀課文。
生默讀課文，找出自己認(rèn)為是奇跡的句子或詞語(yǔ)。
師：你認(rèn)為課文描述的哪些地方是奇跡？
生：剛好落到懸崖的另一邊。
師：怎么這么巧呢，“剛好”是個(gè)奇跡。
生：羚羊們秩序井然，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪。
師：臨危不亂是個(gè)奇跡。
生：老羚羊主動(dòng)站出來(lái)，年輕羚羊主動(dòng)配合。
師：面對(duì)生死迅速做出反應(yīng)是奇跡。
生：獵人們放下了獵槍
師：連獵人們都放下了獵槍?zhuān)桓袆?dòng)了，這也是奇跡。有個(gè)同學(xué)對(duì)這段文字感受很深，我們也來(lái)看看這段文字，讀一讀。
師：“剛好”是什么意思？
生：正正好，非常精確。
師：怎么就這么巧呢？讀讀第一自然段，你會(huì)有所收獲。
生自由讀
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老羚羊躍起的高度比年輕羚羊要低一些。
師：看來(lái)讀書(shū)要上下聯(lián)系，好好讀讀這段文字，圈畫(huà)出動(dòng)詞，看看這一老一少是怎樣逃生的？
生讀書(shū)圈畫(huà)
師：能不能根據(jù)圈畫(huà)的動(dòng)詞畫(huà)出這一老一少逃生的線路圖，畫(huà)在插圖上。
師：誰(shuí)來(lái)畫(huà)一畫(huà)？
師：先畫(huà)哪一根線路？
生：年輕羚羊的
師：再畫(huà)老羚羊，比年輕羚羊低一些，畫(huà)完了嗎？
生：沒(méi)有，年輕羚羊猛蹬一下，飛躍到另一邊懸崖。
師：繼續(xù)畫(huà)
生：老羚羊墜入山澗。
師：看線路圖，哪個(gè)動(dòng)詞最敲擊著你的心靈？
生：飛躍
生：猛蹬
師：讀出你的感受
生讀
師：如果讀得慢一些，感受會(huì)更深。一起來(lái)讀一讀。
師：回過(guò)頭來(lái)再看“剛好”這個(gè)詞，為什么就那么巧呢？
生：為了自己的后代生存，故意安排的，有意這樣做的。
生：老羚羊和年輕羚羊的心靈是相通的。
師：“應(yīng)聲”是什么意思？
生：答應(yīng)了一聲。
生：隨機(jī)應(yīng)了一聲。
師：應(yīng)聲在字典上的理解是隨著叫聲就立即去做一件事。老羚羊一叫，年輕羚羊就去做了。
師：在分隊(duì)前的幾分鐘，羚羊們會(huì)商量些什么？
生：遇到生命的危險(xiǎn)，要勇敢地生存。
生：要孩子們尋找新的生存的環(huán)境。
生：老羚羊要犧牲自己，延續(xù)后代的生命。
師：一叫一應(yīng)得背后是一種獻(xiàn)身，當(dāng)年輕羚羊向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了……試跳成功，看，第二對(duì)羚羊……齊讀
師：緊接著一對(duì)對(duì)羚羊……讀
師：生活中常見(jiàn)到過(guò)橋墩，橋墩起什么作用？
生：支撐橋的作用
師：在這兒橋墩起什么作用？
生：支撐年輕羚羊的生命
生：延續(xù)后代的生命
師：獵人是冷酷無(wú)情的，捕殺獵物對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是財(cái)富，是什么讓獵人們也放下了獵槍呢？
生：是羚羊們堅(jiān)定地意念打動(dòng)了獵人。
生：是生存的欲望感動(dòng)了獵人。
師：此刻，獵人會(huì)想些什么？
生：誰(shuí)都有妻兒子女，他們下不了手。
生：獵人們也有子孫后代，他們也不忍心捕殺羚羊了。
師：他已經(jīng)讀到了獵人的心中去了，讓這悲壯神圣的一幕銘記在我們的心中。齊讀。
師：為了家族的延續(xù)，它們義無(wú)反顧——讀；這就是羚羊們用生命創(chuàng)造的——奇跡，這就是老羚羊用生命做橋墩支撐起的——生命橋，這就是羚羊們譜寫(xiě)的——生命的壯歌。
好，這節(jié)課就上到這兒，下課。
敬畏生命 是智慧的開(kāi)始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇3
教課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感悟課文，感受螞蟻與羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
3、學(xué)習(xí)感悟文章的方法——“讀而有感”。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.能有感情地朗讀課文。
2、理解課文中難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、引發(fā)“壯”歌
師：昨天的一節(jié)課，議國(guó)英雄們已經(jīng)為我們唱響一曲雄偉、有魄力的生命壯歌，今天，課文又向我們講述了什么樣的感人故事呢？
二、奏響“壯”歌
1、找出課文中羚羊的生命遇到危難這部分內(nèi)容， 指名讀
用自己的話說(shuō)說(shuō)它們的生命遇到了什么危難？
一邊是的獵人？一邊是的懸崖邊 < 活捉 懸崖邊絕境>
2、那個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀羚羊身處絕境的這部分內(nèi)容，指導(dǎo)讀 。
3、師：一千個(gè)讀這就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，讀相同一篇課文，但每個(gè)人的感受是不一樣的。老師在初讀時(shí)也有一句話的感受—— 感想一：當(dāng)生命處在最危難的時(shí)刻、或是絕境，生命往往會(huì)譜寫(xiě)出一首首壯烈的歌！
4、面對(duì)絕境，這群可憐的動(dòng)物們并沒(méi)有——<生齊說(shuō)：束手待斃>小組討論它們?cè)趺醋龅模坑靡粋�(gè)詞說(shuō)課文中它們?cè)趺醋龅摹?讀到這兒，你又有什么感受？ （團(tuán)結(jié)合作）<板書(shū)： 跳躍 奇跡 神圣>
5.出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
(1)齊讀讀這一段，理解“秩序井然”。那弧線是什么弧線？為什么要說(shuō)以老羚羊的生命作橋墩？
(2)這樣的場(chǎng)景，課文用了一個(gè)什么樣的形容詞來(lái)形容？想看一看這一幅場(chǎng)景嗎？動(dòng)畫(huà)演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。年輕下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。
(3)為什么說(shuō)它是一座生命橋？用“因?yàn)椤赃@是一座生命橋！”句式來(lái)回答。
（4）望著一只只年輕的羚羊月躍到了懸崖的對(duì)面，而一只只老羚羊筆直地、默默無(wú)聲地墜入了山澗，你的心情怎樣？心里怎么想的？
（5）看到了如此神圣的場(chǎng)面，你們理解羚羊們的所做嗎？有什么感想
三、綿延“壯”歌
1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁（板書(shū)生命橋）。
2.板書(shū)：生命橋 深情地?cái)⑹觯哼@是何等的壯觀，何等神圣的情景啊？
一道道眼花瞭亂的弧線構(gòu)成了一座座——生命橋
這是一座座以老羚羊的死亡作為橋墩的——生命橋
這是一座座用自己的生命托起別人的生命的——生命橋
這是世界上最偉大、最神圣的——生命橋
3.目睹了一切發(fā)生過(guò)程，你們想用什么詞、句來(lái)贊美老羚羊呢？
4、同學(xué)們課文讀到最后又有什么感受？這首生命之歌是壯烈、壯麗、壯美
出示老師感想三：用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌！ 為別人活著的生命是最有價(jià)值的；為別人犧牲的生命是最為壯美的！
5、而老師卻說(shuō)這是一首悲壯的歌？悲從何來(lái)？（生）是啊，這感人的旋律是以老羚羊的死為代價(jià)啊，如果人類(lèi)多一點(diǎn)愛(ài)心，少一點(diǎn)血腥濫殺，就再也不會(huì)出現(xiàn)這樣令我們痛心的情景了，
說(shuō)說(shuō)你是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好！
——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕！
——珍愛(ài)生命，保護(hù)自然！
敬畏生命 是智慧的開(kāi)始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇4
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
師：上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》一文，它為我們譜寫(xiě)了一曲感人肺腑的生命之歌，現(xiàn)在，老師與大家一同學(xué)習(xí)《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。
教師認(rèn)真板書(shū)課題：“生命橋”，讓學(xué)生跟著認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。
指名讀課題。
[評(píng)]導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，過(guò)渡自然。“提筆即是練字時(shí)”。
二、初讀課文，整體感知
師：自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第一次讀課文，你有什么經(jīng)驗(yàn)交流？
生：先讀課文后面的生字，再讀課文。
生：先讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字看一下生字表再讀。
生：讀課文遇到多音字，同桌互相討論，吃不準(zhǔn)的查一下字典。
師：請(qǐng)你選擇你喜歡的方式讀一讀課文。
學(xué)生自由讀書(shū)。
師：讀完一遍課文的同學(xué)可以再讀，讀到自己滿意為止。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)已經(jīng)讀了五遍，真不錯(cuò)。你覺(jué)得自己什么地方讀得好的，再練一練，讀給大家聽(tīng)，讓大家欣賞；你覺(jué)得自己什么地方還需加工的，也可以練一練。
師：課文主要講了一件什么事情？同桌互相練說(shuō)，再指名說(shuō)。
師：課文是否讀通了？指名分小節(jié)朗讀課文。
[評(píng)]讀書(shū)要求明確，加強(qiáng)合作，生生互動(dòng)。讓學(xué)生介紹自己的讀書(shū)方法——從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得的，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
三、細(xì)讀探究，突出重點(diǎn)
師：默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動(dòng)，把它劃下來(lái)，在句子旁邊寫(xiě)上自己的理解、體會(huì)。
師：在四人小組內(nèi)討論、交流，你找到了哪些令你感動(dòng)的句子？說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)？再讀一讀句子，讀出自己的感動(dòng)，使別人聽(tīng)了也深受感動(dòng)。
師：各小組推薦代表交流。
[評(píng)]不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，學(xué)生細(xì)讀探究課文，在書(shū)旁作一些小小的批注，實(shí)際上是一種智慧的生成和知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。提倡個(gè)性化閱讀、選擇性學(xué)習(xí)，是尊重每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是獨(dú)特的。
（1）生：課文第二自然段使我們深受感動(dòng)。
出示：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗。”
生：我體會(huì)到老羚羊死了，因?yàn)槔狭缪驂嬋肓松綕荆豢赡苌�。作者把老羚羊比作一只斷翅的鳥(niǎo)寫(xiě)得很感人，小鳥(niǎo)沒(méi)有了翅膀不能飛翔，就等于沒(méi)有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結(jié)束了。
生：我覺(jué)得老羚羊應(yīng)該死。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：老羚羊年紀(jì)大了，活得夠長(zhǎng)了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應(yīng)該的。
師：老了就該死了？（有的學(xué)生在笑）這是你的理解，可以。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：我不同意他的說(shuō)法，我體會(huì)到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎(chǔ)之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續(xù)它的后代才這么做的。
生：老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，得到新生。
生：我從“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”體會(huì)到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對(duì)面的懸崖邊，但是它卻沒(méi)有那么做。
師：同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，邊讀邊思考，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，互相交流，真不錯(cuò)，讀書(shū)就要這樣去讀。
[評(píng)] 世界是多彩的。學(xué)生對(duì)同一事物有不同的看法，這是認(rèn)識(shí)的差異，是客觀存在的。教師懷著一顆包容的心，善于傾聽(tīng)不同的聲音，用心去體會(huì)、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。我們不求整齊劃一，只求來(lái)自學(xué)生心底。
（2）生：我覺(jué)得第三自然段的第二句話很感人。
出示：“緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。”
生：我從“一隊(duì)隊(duì)”中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚羊死得很悲壯，一隊(duì)老羚羊的死才換來(lái)另一隊(duì)年輕羚羊的生。
生：我讀到“沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然”時(shí)很感動(dòng)，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰(shuí)在指揮似的。
師：你能讀出自己的理解不錯(cuò)，能否再聯(lián)系上文想一想，體會(huì)體會(huì)呢？
生：課文開(kāi)頭第一句話就寫(xiě)了“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。”有獵人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險(xiǎn)，“沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪”也體現(xiàn)后面跳躍的羚羊的精神可貴。
生：“一隊(duì)隊(duì)羚羊沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪”使我想到美國(guó)“9、11”事件中的大樓里的一萬(wàn)多人從十多層樓梯上下來(lái)時(shí)同樣也是“沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然。”
師：這些美國(guó)人的素質(zhì)正好！
[評(píng)]學(xué)生的信息蘊(yùn)藏是活生生的教育資源，教育發(fā)揮了學(xué)生的資源功能，這樣的教育具有極大的潛力。課本是載體，載體資源只有和學(xué)生的感悟結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)才能成為一種創(chuàng)新的活動(dòng)。同時(shí)，公正、客觀的承認(rèn)其它國(guó)家的先進(jìn)性，也是我們語(yǔ)文教育的價(jià)值取向。
（3）生：我讀了“試跳成功！”這句話很感動(dòng)。因?yàn)橛辛说谝恢焕狭缪蚝偷谝恢恍×缪虻脑囂晒Γ沤o了后面的羚羊以勇氣和力量，才有后面一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。
生：我覺(jué)得第一只小羚羊同樣可貴，因?yàn)樗窃囂模矝](méi)有足夠的把握，它也有犧牲的可能，我覺(jué)得這一老一小同樣值得我們尊敬。
（4）生：我覺(jué)得第三自然段的第三句話很感人。
出示：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，把你對(duì)這句話的理解寫(xiě)在書(shū)本上。
學(xué)生人人動(dòng)筆寫(xiě)話、交流。
（其中有一位學(xué)生寫(xiě)道：山澗上空，一道弧線的完成，意味著一個(gè)生命的終結(jié)；另一道弧線的完成，意味著另一個(gè)生命的新生。老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，支撐起了小羚羊生命的支點(diǎn)，小羚羊由此獲得了第二次生命。那令人眼花繚亂的弧線，不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前，更鐫刻在我們的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壯，令我們終生難忘。）
師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話背下來(lái)。
[評(píng)]教學(xué)的過(guò)程，是一種體驗(yàn)的過(guò)程，是對(duì)人的自我生命的升華和超越。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是信息的吸收，更是以內(nèi)化為特征的構(gòu)建。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生是自己在創(chuàng)造著自己。
（5）師：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時(shí)，獵人們會(huì)想些什么？
生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。
生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。
生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無(wú)辜的生命。
[評(píng)]語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。關(guān)心自然、關(guān)愛(ài)生命、促進(jìn)人和環(huán)境的和諧，這樣的教育才能可持續(xù)發(fā)展的。
四、回歸課題，點(diǎn)明主題
師：“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學(xué)深受感動(dòng)，你認(rèn)為還有什么相同之處？
生：“蟻國(guó)英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的。
生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。
師：課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個(gè)詞理解最確切？
（生：悲壯）“歌”是什么意思？（生：贊歌、頌歌）
師：“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。
[評(píng)]讓學(xué)生整體把握課文，深刻領(lǐng)會(huì)課題含義，提高語(yǔ)感能力。
五、課外延伸
師：這兩個(gè)小故事都是講動(dòng)物的，其實(shí)，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少。“蟻國(guó)英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的壯歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集這類(lèi)事例，來(lái)續(xù)寫(xiě)“生命的壯歌”系列之三、之四……
[評(píng)] 得法于課內(nèi)，得益于課外。不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中點(diǎn)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。教師將這堂課的句號(hào)改成了省略號(hào)，成為學(xué)生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長(zhǎng)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，或許能給他們帶來(lái)一生的啟迪。
總評(píng)：
這是一堂體現(xiàn)并實(shí)踐著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的課，它時(shí)時(shí)處處貫徹著學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的思想，煥發(fā)著新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的生命活力。
一、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐和建構(gòu)的過(guò)程，語(yǔ)文閱讀應(yīng)提倡學(xué)生個(gè)性化。
二、語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
附板書(shū)：
生命的壯歌
“蟻國(guó)英雄” “生命橋”
不松動(dòng) 猛蹬一下
扭成一團(tuán) 秩序井然
不放棄 墜入山澗
敬畏生命 是智慧的開(kāi)始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇5
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀，熟讀成誦。
2、理解關(guān)鍵詞：竟、顯然、蟻國(guó)英雄等詞，在此基礎(chǔ)上感受蟻國(guó)的團(tuán)結(jié)協(xié)作和蟻國(guó)英雄的壯烈精神。
3、10個(gè)詞語(yǔ)概括全文的主要內(nèi)容和中心思想。
教學(xué)過(guò)程：
1、“生命的壯歌”，哪個(gè)詞分量最重？給它組詞。（師擇優(yōu)板書(shū)：悲壯、壯麗、壯烈）
初讀后，有什么感受？用上上面的一個(gè)詞。
2、“蟻國(guó)英雄”講了一個(gè)什么樣的故事？
3、朗讀感受絕境的危急。
螞蟻們遇到絕境了嗎？遇到怎樣的絕境？先邊讀邊劃下相關(guān)語(yǔ)句，再指名朗讀，讀出身處絕境的緊張氛圍，營(yíng)造適宜的情感基調(diào)。
4、在絕境中，是怎樣做的呢？
5、生邊默讀邊劃出相關(guān)語(yǔ)句。
6、指名讀，理解“竟”、“顯然”、“蟻國(guó)英雄”，指導(dǎo)朗讀，感受“壯”。
什么叫竟？為什么用竟？體會(huì)游客的驚嘆。指導(dǎo)朗讀，感情讀到位。
什么叫顯然？顯然什么？為什么？用“因?yàn)椤浴焙汀半m然……但是……”來(lái)說(shuō)。
蟻國(guó)英雄是指誰(shuí)？為什么？
師總結(jié)：是啊！外層螞蟻的英勇壯舉，使它們無(wú)愧于“蟻國(guó)英雄”的稱號(hào)。讓我們讀出它們的悲壯吧！
7、讀到這兒，你們又有怎樣的感受？每多讀一遍，我們的感受就深刻一層。
師總結(jié)：是啊，用自己的生命去換取別人的生命，這是世界上最悲壯的歌！
此時(shí)，你胸中涌動(dòng)著對(duì)英雄怎樣的感情？讓生帶著相應(yīng)的感情再讀一下“蟻國(guó)英雄”！
8、讓我們?cè)倩仡櫼幌逻@震撼人心的故事吧。出示：在空白處填上合適的詞語(yǔ)。
區(qū)區(qū)弱者
身處火海
迅速突圍
令人
蟻國(guó)英雄
堅(jiān)守崗位
偉大壯舉
可歌可泣！！
9、背誦10個(gè)詞語(yǔ)，永遠(yuǎn)記住這個(gè)故事。
10、作業(yè)；閱讀《拓展閱讀》上的17課的“蟻團(tuán)漂硫”，把感動(dòng)你的句子劃下來(lái)，并寫(xiě)下你的感受。
背誦課文。
敬畏生命 是智慧的開(kāi)始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇6
在蘇教版第八冊(cè)教材《生命的壯歌》有這樣一個(gè)片斷：“一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學(xué)生在品悟這段話時(shí)都說(shuō)，這輕煙說(shuō)明蟻團(tuán)外層溫度很高，蟻團(tuán)外層的螞蟻已被燒焦了，螞蟻們是多么富有獻(xiàn)身精神啊！與我對(duì)教材的理解完全一致，很好。這時(shí)，有一位女生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂，它們即將升入天堂。”我心中一愣，我是個(gè)無(wú)神論者，相信大多數(shù)學(xué)生也是，怎么會(huì)有這樣的答案，我又該作怎樣的評(píng)價(jià)。首先從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，肯定了她的思維方式，但對(duì)她的觀點(diǎn)未作任何評(píng)價(jià)。
課后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程中的教材觀，并對(duì)師生如何與教材進(jìn)行對(duì)話作了深刻的反思與檢討。
首先，對(duì)教材的理解是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。
過(guò)去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統(tǒng)教學(xué)，注重將教師自己對(duì)教材的深刻理解作為一種現(xiàn)實(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生的做法，是教育上最大的錯(cuò)誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學(xué)思想中。所以我才會(huì)對(duì)學(xué)生的這種理解驚訝與不解。閱讀是一種獨(dú)立的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的、有個(gè)性特征的，教師不能以自己的閱讀代替學(xué)生自身對(duì)教材的感悟。杜威就說(shuō)過(guò)認(rèn)識(shí)是做，而不是看。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照自身的能力或要求去展開(kāi)學(xué)習(xí)。對(duì)教材的閱讀理解，只有在學(xué)生的主動(dòng)參與下才有價(jià)值，才能完成。“教”不過(guò)是一種助力，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，它無(wú)非使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易。由此看來(lái)，新的教材觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語(yǔ)言同創(chuàng)造不可分，一切創(chuàng)新思想都是在語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)出來(lái)的；語(yǔ)文教育本身具有創(chuàng)造性，能使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造成果，發(fā)展語(yǔ)文創(chuàng)新能力。任何閱讀本身就是一種創(chuàng)新的過(guò)程。語(yǔ)文教育要使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)、識(shí)記課文，理解課文的基本思想和形式，而且能批判地對(duì)待課文，把課文作為審視，研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)課文的正誤優(yōu)劣，與課文對(duì)話，甚至超越課文提出與作者不同的看法，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解，最終在對(duì)話中學(xué)會(huì)對(duì)話，不斷完善和超越自己。
當(dāng)然，學(xué)生與教材的對(duì)話并不總是成功的，有時(shí)是學(xué)生的視界與文本差異過(guò)大，對(duì)話交流就會(huì)產(chǎn)生困難；如果學(xué)生有某方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，溝通就難辦；當(dāng)學(xué)生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時(shí)，對(duì)話也會(huì)受影響。閱讀是一種內(nèi)心感悟，這種感悟也會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)時(shí)，教師作為一個(gè)知識(shí)構(gòu)成較完整者，占有資料較豐富者，理解感受力較強(qiáng)者，他的責(zé)任便是指正、引導(dǎo)、激勵(lì)。同時(shí)，教師也要避免在對(duì)話中落入“套板反應(yīng)”。如果教師唯“教參”是用，不追求自己獨(dú)到見(jiàn)解，不用自己的心靈去和教材文本對(duì)話，那么勢(shì)必人云亦云，毫無(wú)創(chuàng)新。只有教師克服惰性，銳意創(chuàng)新，以自己的人格魅力，堅(jiān)強(qiáng)意志去影響學(xué)生，師生才能成為真正的對(duì)話者，雙方達(dá)到心靈的共振，學(xué)生才能在效地與文本進(jìn)行對(duì)話。
其次，教材不僅僅是個(gè)例子，它應(yīng)是師生的生命運(yùn)動(dòng)的舞臺(tái)。
也許是從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的角度出發(fā)吧，很多教師把教材僅僅當(dāng)作一個(gè)例子，對(duì)它進(jìn)行分析，抓住知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練。但新課程改革更強(qiáng)調(diào)人文性。語(yǔ)文教育的對(duì)話理論認(rèn)為：“語(yǔ)言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間，生存條件與存在方式。語(yǔ)文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)。”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材不是一個(gè)簡(jiǎn)單被動(dòng)地等待著他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)的對(duì)象，而他們對(duì)知識(shí)的理解，也不是單單*教師教出來(lái)的，理解生成于對(duì)話過(guò)程中。“在對(duì)話過(guò)程中，由于視界的融合，精神的際遇和理性的碰撞，雙方都有輸出，有吸收，有肯定，有否定，有再現(xiàn)，有創(chuàng)造，有理解也有存疑”，在對(duì)《生命的壯歌》的理解過(guò)程中，我只是想到外層溫度高，并用此來(lái)標(biāo)簽螞蟻的集體主義精神，教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)協(xié)作。而學(xué)生卻不這么看。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些被燒焦的螞蟻是值得同情的，因?yàn)樗鼈円彩桥c我們一樣平等的生命，所以在它們死后，孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿，使它們的靈魂升入天堂。我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中要求學(xué)生積極參與針對(duì)教材的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，全身心地投入到對(duì)教材的體驗(yàn)感悟中去，體會(huì)文章作者的情感脈搏和思想內(nèi)涵，與之同呼吸共命運(yùn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的人文思想，讓學(xué)生受到真的啟迪，美的熏陶，善的教化，形成積淀在學(xué)生人格和思想層面上的東西，使學(xué)生終身受益。我們要想學(xué)生有這些收獲，首先做為教師，也要全身心地投入教材的體驗(yàn)與感悟中，不要把教材僅僅看作一個(gè)例子，學(xué)著與教材共呼吸。如果我能在這位學(xué)生這么善與美的感悟后對(duì)她作出肯定與贊賞，相信比我說(shuō)一百遍要珍愛(ài)生命、珍愛(ài)動(dòng)物有價(jià)值得多！語(yǔ)文教師的主要任務(wù)是珍惜愛(ài)護(hù)學(xué)生作為讀者的閱讀天性，而不是去限制、規(guī)范、扼殺學(xué)生內(nèi)在的想像力和創(chuàng)造力。新教材觀認(rèn)為教師不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者，更應(yīng)該是一個(gè)不斷探究的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者，既是學(xué)生的導(dǎo)師，又是學(xué)生的同學(xué)。這是多么有道理呀！
讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實(shí)質(zhì)。讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與生命力的過(guò)程，讓語(yǔ)文教育活動(dòng)成為教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程。”
敬畏生命 是智慧的開(kāi)始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇7
“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見(jiàn)，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故 事，即“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”。“蟻國(guó)”是形象的說(shuō)法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這 一光榮稱號(hào)賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來(lái)維系生命的。用“橋”來(lái)比喻羚羊用 來(lái)維系生命的紐帶，形象生動(dòng)，讀來(lái)有撼人心魄的感覺(jué)。
這兩則故事題材不同，
主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界 弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè) 沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn)，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語(yǔ) 句。首先要抓住描寫(xiě)動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)。《蟻國(guó)英雄》中，螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒(méi)有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突圍;《生命橋》 中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒(méi)有語(yǔ)言，但是，通過(guò)這些無(wú) 私無(wú)畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫(xiě)語(yǔ)句體會(huì)。
《蟻國(guó)英雄》中，作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫(xiě)，如“河面上升騰起一 層薄薄的煙霧”，無(wú)疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，硝煙散后究竟誰(shuí)是真正的英雄呢?顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了 一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語(yǔ)”來(lái)體會(huì)。兩篇短文開(kāi)始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑，但是 又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛(ài)的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無(wú)懼精神的贊美還得深入到能 夠代表作者感情的語(yǔ)句。
敬畏生命 是智慧的開(kāi)始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇8
教學(xué)要求:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來(lái)。
2. 學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞語(yǔ)意思。
3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：卡片、磁帶、多媒體課件
作業(yè) 設(shè)計(jì)、安排：
課內(nèi)：1抄寫(xiě)詞語(yǔ)；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)過(guò)程 ：
（一）導(dǎo)入 故事
1、范寫(xiě)生字“蟻”，齊讀。
2、看到這個(gè)字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫(xiě)得這么小？結(jié)合出示卡片：（弱小）的螞蟻
3、繼續(xù)板書(shū)：國(guó)英雄齊讀題目
4、這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過(guò)問(wèn)號(hào)嗎？把你的疑問(wèn)告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書(shū)：？
（二）了解大意
1、選擇一種自己喜歡的讀書(shū)方式，自由讀讀《“蟻國(guó)英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。
2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。
3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個(gè)故事后，你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
（三）細(xì)讀感悟
1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來(lái)，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。
②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”、“竟”、“突然”等處，體會(huì)作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。
③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰(shuí)？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對(duì)而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢(shì)，對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書(shū)：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形勢(shì)這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒(méi)有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）
（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。”
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢(shì)的兇猛、形勢(shì)的危急；抓住“越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”、“不見(jiàn)縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。（結(jié)合板書(shū)：火舌舐動(dòng)）
②指導(dǎo)朗讀。
（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
①說(shuō)說(shuō)這段文字為什么令你感動(dòng)？（相機(jī)板書(shū)：不松動(dòng)分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。
②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。
③從外層螞蟻的壯舉中，你體會(huì)到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國(guó)英雄，現(xiàn)在你對(duì)作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會(huì)到了什么？（作者對(duì)螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書(shū)：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身
④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語(yǔ)形容螞蟻，現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢？出示卡片：的螞蟻
4、帶著對(duì)蟻國(guó)英雄由衷的敬意再來(lái)讀一讀這則感人的故事。
（四）激情揭題
1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫(xiě)了一曲悲壯的贊歌。
2、板書(shū)：生命的壯歌
這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。
3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？?jī)?nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無(wú)論是戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰(shuí)？
（五）學(xué)法小結(jié)
1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。
2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意
細(xì)讀感人之處
朗讀表達(dá)情感
附板書(shū)設(shè)計(jì) ：
18、生命的壯歌
火神肆虐 不松動(dòng)分毫
火舌舐動(dòng) 不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
（一）復(fù)習(xí)
學(xué)完了“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事，誰(shuí)喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動(dòng)的地方背給大家聽(tīng)。
（二）導(dǎo)入
1.出示羚羊圖：這是什么？
2.師述：在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……
3.板書(shū)：“生命橋”齊讀
4.質(zhì)疑：看到這個(gè)小故事的題目，你的腦海里有什么疑問(wèn)？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）
（三）了解故事大意
1.選擇一種自己喜歡的讀書(shū)方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。
2.指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類(lèi)飛躍山澗
老少配合一死一生
唱響壯歌獵人驚呆
3.生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
（四）細(xì)讀感人之處
1.過(guò)渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
2.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來(lái)，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
3.組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀句子，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說(shuō)以老羚羊的生命作橋墩？……）
②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們?cè)僮x這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，你一定會(huì)明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)
③講述原因
（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。
①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫(huà)出來(lái)呢？
②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)。
③請(qǐng)一生上臺(tái)來(lái)畫(huà)，并解釋自己畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，講述這個(gè)感人的故事。
④說(shuō)說(shuō)試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）
（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類(lèi)：老羚羊?yàn)橐活?lèi)，年輕的羚羊?yàn)橐活?lèi)。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
①找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象：你仿佛聽(tīng)到了什么？想到了什么？
②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作，想象那一幅幅場(chǎng)景，突出“猛蹬”。
③動(dòng)畫(huà)演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。
a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。
B、老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。
④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說(shuō)些什么呢？
⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會(huì)走向死亡……
⑥指導(dǎo)背誦：看著簡(jiǎn)筆畫(huà)圖，再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫(huà)面。
（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀這一段，理解“秩序井然”。
②想看一看這一幅場(chǎng)景嗎？動(dòng)畫(huà)演示，師范讀。
③看到了如此神圣的場(chǎng)面，你們理解羚羊們的所做嗎？
這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
（五）激情揭題
1.師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫(xiě)了一曲悲壯的贊歌。
2.板書(shū)：生命橋齊讀
3.目睹了一切發(fā)生過(guò)程，你們想用什么詞、句來(lái)贊美老羚羊呢？
4.此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？
音樂(lè)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”
（六）作業(yè)
1.組詞。
螞憐具棄
媽玲俱奔
2.按課文內(nèi)容填空。
①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊，沒(méi)有，沒(méi)有，，。
②顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不，也不。
敬畏生命 是智慧的開(kāi)始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇9
一、教材體系
蘇版教材第八冊(cè)第五單元的第二篇課文《生命的壯歌》。本次說(shuō)課以第二篇短文的教學(xué)程序?yàn)槔?
蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛(ài)生命，促進(jìn)人類(lèi)和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲壯場(chǎng)面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈。
“生命橋”這篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神。面對(duì)著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰(shuí)也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫(huà)出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。
二、學(xué)情分析
在學(xué)生學(xué)完“蟻國(guó)英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識(shí)，尤其是對(duì)他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對(duì)羚羊的認(rèn)識(shí)不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。
四、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)兩個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的字“澗”“瞪”。能理解新詞語(yǔ)的意思。
能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。
2、通過(guò)閱讀感悟，能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。
3、把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛(ài)的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對(duì)課文的理解。
情感目標(biāo)：
1、在閱讀中感受羚羊合作團(tuán)結(jié)，勇于獻(xiàn)身的精神。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，樂(lè)于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事，增加對(duì)動(dòng)物的了解和對(duì)生命的感悟。
五、課前準(zhǔn)備：
搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動(dòng)物。
六、教學(xué)程序設(shè)想：
教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。
為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。
這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學(xué)了“蟻國(guó)英雄”后，學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時(shí)，如果教師要一味的堅(jiān)持以煩瑣的分析講解來(lái)替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更嚴(yán)重的是強(qiáng)占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。
我從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行闡述：
1、以讀促講，讀中感悟。
學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時(shí)間主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。
（1）以個(gè)性化的閱讀取代煩瑣的分析。“生命橋”是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語(yǔ)，是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白出適當(dāng)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。在書(shū)旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程中。個(gè)性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個(gè)體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對(duì)同一事物有不同的看法，是認(rèn)識(shí)上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽(tīng)不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激qing被點(diǎn)燃。此時(shí)，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學(xué)生、作者和文本一起帶進(jìn)那蒼涼、悲壯的一幕之中。
（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過(guò)懸崖以求得生存那悲壯神圣的場(chǎng)面出現(xiàn)在讀者眼前的時(shí)候，怎么能不為之動(dòng)容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個(gè)人讀以及聽(tīng)、評(píng)、想中，學(xué)生的心與那些命運(yùn)坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類(lèi)的殘酷舉動(dòng)而感到鄙棄，發(fā)出強(qiáng)烈的控訴。
（3）以課題為靈魂提高語(yǔ)感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學(xué)之始，就設(shè)置了一個(gè)懸念：為什么說(shuō)“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”是一首生命的壯歌呢？在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文，深刻體會(huì)課題的含義。比較內(nèi)容與主題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動(dòng)物在面臨逃生的悲壯場(chǎng)面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因?yàn)樗麄兊膲雅e才贏得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫(xiě)的獻(xiàn)身壯歌呀。
2、舉一反三，遷移延伸
遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類(lèi)旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)總結(jié)出了學(xué)習(xí)的方法：初讀感知文章內(nèi)容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達(dá)情感。這時(shí)學(xué)習(xí)“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而激活大腦中儲(chǔ)存的以有的經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動(dòng)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把有限的課堂延伸到無(wú)限的生活實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、自主合作，持續(xù)探究。
倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)到的見(jiàn)解與思維能力，在他們每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會(huì)有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過(guò)文章畫(huà)出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話過(guò)程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點(diǎn)，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。
在全課教學(xué)結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長(zhǎng)地講述：對(duì)于任何一種物種都是地球的財(cái)富，更是我們?nèi)祟?lèi)的伙伴，切望避免，當(dāng)我們的后代需要了解它時(shí)，卻只剩下皮毛、標(biāo)本和照片了。學(xué)生才建立起的對(duì)羚羊的關(guān)切熱情就會(huì)促動(dòng)他們自由地閱讀，積極地探索未知的領(lǐng)域，這樣水到渠成的教學(xué)效果正是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式的變革之一。
在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類(lèi)的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國(guó)的“9.11”事件中的故事，讓學(xué)生體會(huì)不僅僅是動(dòng)物，人類(lèi)也是這樣的。
課本只是學(xué)習(xí)的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語(yǔ)文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。
敬畏生命 是智慧的開(kāi)始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇10
《生命的壯歌》教學(xué)反思
在教學(xué)了課文《生命的壯歌》后，感動(dòng)了許多學(xué)生。這是一篇謳歌生命的文章，由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則故事，再現(xiàn)了弱小生命逃生的本能，謳歌了動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與現(xiàn)身精神，共同組成的一曲激動(dòng)人心、感人肺腑的生命壯歌。
在教學(xué)時(shí)，文章本身感動(dòng)了我和許多學(xué)生，同時(shí)我聯(lián)系到了生活中的許多生死攸關(guān)的事例，讓我們對(duì)于生命的意義和同伴間無(wú)私的奉獻(xiàn)精神已經(jīng)有了全新的解讀。在上完課文內(nèi)容后，我安排了學(xué)生回去寫(xiě)小練筆，練筆采取了寫(xiě)“讀后感”這一方式，讓學(xué)生將課文與現(xiàn)實(shí)生活練習(xí)起來(lái)，產(chǎn)生對(duì)生命更深的感悟。
首先讓學(xué)生再次朗讀課文，回顧課文內(nèi)容，再次喚起學(xué)生的情感。然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的理解或令你感動(dòng)的句子，學(xué)生都有說(shuō)的欲望，并且說(shuō)的都很好，含義深刻，富有感情。相信學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有了很深的感悟。最后，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活將一個(gè)個(gè)鮮活的例子引入課堂：如，在地震中老師用身體保護(hù)學(xué)生，母親用生命挽救孩子，同學(xué)以身體的殘缺作為代價(jià)換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎？當(dāng)說(shuō)到這里，許多學(xué)生都用專(zhuān)注的眼神看著我，相信他們與文本有了共鳴，于是很多學(xué)生爭(zhēng)著訴說(shuō)自己在電視上看到的令人感動(dòng)的一幕幕。
當(dāng)看著學(xué)生們寫(xiě)的一篇篇讀后感，我心里感慨萬(wàn)分，因?yàn)閷W(xué)生不僅加深了對(duì)文章的理解，學(xué)會(huì)了讀后感的寫(xiě)作方法，同時(shí)更讓他們體會(huì)到弱小生命間團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的可貴精神。在地震來(lái)臨時(shí)，生命是如此頑強(qiáng)，人們的互助與獻(xiàn)身更令人敬仰，我們更應(yīng)該珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)的克服任何困難，團(tuán)結(jié)在一起，才會(huì)讓生活更加美好。一篇讀后感，給學(xué)生以心靈的洗禮，讓他們的思想得到升華。
《生命的壯歌》教學(xué)反思
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調(diào)先有情
在教學(xué)兩個(gè)故事時(shí)，我先分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言積極，通過(guò)交流，認(rèn)識(shí)到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過(guò)是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風(fēng)、一個(gè)手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說(shuō)是微不足道的；在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類(lèi)做出突出貢獻(xiàn)的人，小小螞蟻怎么會(huì)被稱為英雄，會(huì)有如此高的贊譽(yù)？在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬(wàn)丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上。它們會(huì)怎樣呢？交流著交流著，學(xué)生漸漸入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專(zhuān)注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。
二、大珠小珠落玉盤(pán)
《琵琶行》中“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。”珠玉落盤(pán)，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂(lè)章。
教學(xué)中，我讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句段。學(xué)生通過(guò)自由朗讀思考之后，紛紛舉手：
一生說(shuō)：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”可以看出蟻國(guó)的英雄們?cè)谠庥鰷珥斨疄?zāi)時(shí)，竟然如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，以生命為代價(jià)，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災(zāi)難時(shí)讓人的惋惜到其脫險(xiǎn)方式的果斷、巧妙，著實(shí)令人驚喜又驚嘆！尤其嘆這些蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“抱團(tuán)突圍”一層中的兩個(gè)“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅(jiān)守崗位的那種不怕?tīng)奚掠讷I(xiàn)身的精神。
一生說(shuō)：“ 生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無(wú)形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來(lái)的。”此時(shí)，羚羊飛渡那悲壯場(chǎng)景給學(xué)生留下了極深的印象，學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
三、此時(shí)無(wú)聲勝有聲
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好！
——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕！
——珍愛(ài)生命，保護(hù)自然！
……
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。
敬畏生命 是智慧的開(kāi)始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇11
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調(diào)先有情
我先讓學(xué)生觀察羚羊，體會(huì)其生命的可愛(ài)。然后作了如下的描述：在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。（隨著描述，多媒體屏幕上展現(xiàn)出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入云，下面是萬(wàn)丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上。同學(xué)們你們認(rèn)為接下來(lái)會(huì)怎樣呢？這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手各抒已見(jiàn)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實(shí)在于心不忍），他們確實(shí)入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專(zhuān)注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。
二、大珠小珠落玉盤(pán)
珠玉落盤(pán)，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂(lè)章。
師：說(shuō)說(shuō)文章和你們?cè)炔孪氲囊粯訂幔磕阌惺裁锤惺埽?
生：太感動(dòng)了！
生：老羚羊真?zhèn)ゴ螅?
生：老羚羊?yàn)榫饶贻p羚羊犧牲自己，真可敬！
師：的確，文章寫(xiě)得太感人了，然而哪些地方特別讓你感動(dòng)呢？為什么令你感動(dòng)呢？
同學(xué)們自由朗讀你最受感動(dòng)的語(yǔ)段——讀后在小組內(nèi)交流一下。接著，教師又組織各組交流、競(jìng)讀，同時(shí)用多媒體展示斑羚飛渡那悲壯場(chǎng)景。以強(qiáng)烈的聲響畫(huà)面的推波助瀾，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
三、此時(shí)無(wú)聲勝有聲
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好！
——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕！
——珍愛(ài)生命，保護(hù)自然！
……
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。
敬畏生命 是智慧的開(kāi)始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇12
第一關(guān)：字詞訓(xùn)練營(yíng)，人人當(dāng)英雄1、我會(huì)寫(xiě)：
2、詞語(yǔ)積累： 3、我理解了這些詞語(yǔ)： 第二關(guān)：我讀我入境，流利有感情這首詩(shī)歌我讀了 遍，已讀熟。檢查人簽字 第三關(guān)：入情入境，品悟人生1、這篇文章的主要內(nèi)容是: 2、找出文中描寫(xiě)老羚羊的句子，讀讀體會(huì)交流思考：為什么稱老羚羊“生命橋？ 3.討論交流：為什么把蟻球外層的螞蟻稱為“蟻國(guó)英雄”？第四關(guān)：化文化人，學(xué)以致用學(xué)完本文后，你收獲了什么，你以后該如何去做?東沙河鎮(zhèn)小學(xué)東南部教研協(xié)作區(qū)集體備課教案?jìng)湔n教師黨旗偉 執(zhí)教教師 教材章節(jié)
課題 17、《生命的壯歌》 課時(shí) 1 教學(xué)目標(biāo) 正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字；理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。 教學(xué)重點(diǎn) 了解課文的主要內(nèi)容，初步感受文中所含的感情。 教學(xué)難點(diǎn) 從文中的兩個(gè)故事中感悟其中所含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。 教（學(xué)）具準(zhǔn)備 收集一些關(guān)于動(dòng)物逃生自救的有關(guān)資料。 教 學(xué) 過(guò) 程 修 議 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 一、導(dǎo)入 談話交流進(jìn)入教學(xué)流程。 二、教學(xué)流程： 第一關(guān)：字詞訓(xùn)練營(yíng)，人人當(dāng)英雄。 1.出示本課生字詞。請(qǐng)展示組的同學(xué)朗讀，師生共同糾正字音。 2.進(jìn)行字詞小測(cè)試，完畢后小組長(zhǎng)匯報(bào)本組的測(cè)試情況。 3.教師小結(jié)本關(guān)的完成情況。引入第二關(guān)。 第二關(guān)：我讀我入境，流利有感情。 1、請(qǐng)展示組的同學(xué)展示對(duì)本課的誦讀情況。 2、讀完后師生共同評(píng)價(jià)，進(jìn)入第三關(guān)的學(xué)習(xí)。 第三關(guān)：交換思維，品悟人生。 1、請(qǐng)展示組的同學(xué)展示對(duì)課文的感悟 （1）、出示文中描寫(xiě)老羚羊的句子，展示自己的感悟理解。 （2）、展示對(duì)為什么把蟻球外層的螞蟻稱為“蟻國(guó)英雄”？的理解感悟。 2、老師小結(jié)本關(guān)情況，引入第四關(guān)的學(xué)習(xí)。 第四關(guān)：化人化文，學(xué)以致用。 請(qǐng)展示組的同學(xué)展示自己對(duì)本課的收獲。 三、課堂總結(jié) 老師總結(jié)本課的學(xué)習(xí)情況，指出不足。力求全體同學(xué)進(jìn)一步努力。 展示組的同學(xué)讀字詞，其他同學(xué)糾正。 聽(tīng)寫(xiě)生字詞，批改后小組長(zhǎng)匯報(bào)。 小組長(zhǎng)先介紹本組 讀書(shū)的方式，然后朗讀課文。 展示小組展示對(duì)課文中有關(guān)語(yǔ)句的理解。 展示小組展示自己的收獲。 其他同學(xué)交流自己的收獲。 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 17、生命橋 團(tuán)結(jié) 合作 奉獻(xiàn) 關(guān)注生命 珍愛(ài)生命 教 學(xué) 反 思 學(xué)科備課組長(zhǎng)簽名 日 期：
敬畏生命 是智慧的開(kāi)始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：105
先聲奪人，從心開(kāi)始——談《生命的壯歌》的初讀教學(xué)
在我的印象里，教學(xué)《生命的壯歌》一課是很有難度的。
今天我嘗試著這樣進(jìn)行教學(xué)，我給起個(gè)題目，叫做《先聲奪人，從心開(kāi)始》。
我的教學(xué)是從學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)開(kāi)始的。
【第一教時(shí)的教學(xué)過(guò)程】：
一、抓住詞語(yǔ)，突破課題
1、從“壯、狀”的區(qū)別開(kāi)始啟航。
上課伊始，我首先說(shuō)：“同學(xué)們經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)這樣兩個(gè)字，請(qǐng)大家看我板書(shū)。”我把“壯、狀”兩個(gè)字寫(xiě)在黑板上，其中，我把“壯”字寫(xiě)在黑板的中上部，把“狀”字寫(xiě)在黑板的左上側(cè)。接著，我說(shuō)：“我們知道，‘狀’字是形狀的狀。大家想一想，‘壯’字能組成哪些詞語(yǔ)呀？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)！”
我一邊聽(tīng)同學(xué)們發(fā)言，一邊在黑板上板書(shū)，同學(xué)們說(shuō)了很多：
壯漢 壯丁 壯年 健壯 壯士 雄壯 壯實(shí) 粗壯 壯麗
壯膽 壯觀 壯美 壯大 茁壯 肥壯 壯舉 悲壯
年輕力壯 兵強(qiáng)馬壯 壯志凌云 老當(dāng)益壯 豪言壯語(yǔ) 身強(qiáng)力壯
接著，我讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)。同學(xué)們做了如下的分類(lèi)：
（1）、可以用來(lái)寫(xiě)人的詞語(yǔ)：
年輕力壯 兵強(qiáng)馬壯 壯志凌云 老當(dāng)益壯 豪言壯語(yǔ) 身強(qiáng)力壯
壯漢 壯丁 壯年 健壯 壯士 強(qiáng)壯 壯實(shí) 壯舉 悲壯
（2）、表現(xiàn)美的詞語(yǔ)：
壯麗 壯觀 壯美 雄壯
（3）、表示心情的詞語(yǔ)：
悲壯
最后，我要求同學(xué)們按照分好的類(lèi)別讀一讀，記一記。
2、理解課題
（1）、談話導(dǎo)入新課：
我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第十八課，課題之中就含有這個(gè)‘壯’字。下面請(qǐng)大家看老師板書(shū)課題。”
（2）、理解課題
我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“歌”字的意思，然后，我向同學(xué)們問(wèn)道：“課文要寫(xiě)的什么方面的歌呀？”同學(xué)們看著課題，有的說(shuō)：“是贊美生命的壯歌！”有的說(shuō)：“是關(guān)于生命的悲壯之歌！”
二、初讀課文，嘗試初步理解課文內(nèi)容。
主要過(guò)程如下：
1、出示“初讀提示”，組織學(xué)生按照初讀提示來(lái)自學(xué)課文：
①、自讀課文，字字入目，句句入腦，不認(rèn)識(shí)的字看課后生字表，或者查字典來(lái)解決，把課文讀正確。
②、有不理解的地方畫(huà)下來(lái)，做上記號(hào)。
③、一邊讀一邊思考：這篇“生命的壯歌”里是幾首歌？概括起來(lái)說(shuō)，這“生命的壯歌”是一首什么樣的歌呢？試著用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
2、同位討論，相互交流。
3、大組交流，匯報(bào)自學(xué)情況：
①、指名讀書(shū)，老師分別相機(jī)指導(dǎo)。
重點(diǎn)指導(dǎo)好以下問(wèn)題：字音，個(gè)別句子的讀法，把初步的感受讀出來(lái)。
②、說(shuō)說(shuō)有什么不懂得地方，提出來(lái)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生解決，有價(jià)值的問(wèn)題就集中起來(lái)，記住，告訴學(xué)生那些問(wèn)題將是我們下節(jié)課要解決的。
③、回答“初讀提示”中的第三個(gè)問(wèn)題。
首先，我讓學(xué)生自由地再次默讀或者瀏覽課文，再一次思考，感受，歸納，總結(jié)，使自己的感受更加明朗化。
然后，我組織學(xué)生們談?wù)勛x完課文以后的感受。同學(xué)們的發(fā)言真是精彩，而且在第一個(gè)同學(xué)的表述方式得到我的肯定以后，自覺(jué)地學(xué)會(huì)了表達(dá)。我把他們說(shuō)的全都板書(shū)在黑板上了。
同學(xué)們說(shuō)出來(lái)的詞語(yǔ)是：
頌揚(yáng)之歌 莊嚴(yán)之歌 悲壯之歌 贊美之歌
壯勇之歌 壯舉之歌 美好之歌 神圣之歌
【我的思考及認(rèn)識(shí)】：
課堂教學(xué)效果是檢驗(yàn)一個(gè)老師教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要途徑。在課堂上，我感受到了學(xué)生在隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和閱讀的一步步深入而逐步沉浸到了課文之中，從輕松到沉重，從喜悅到悲壯,學(xué)生逐步從課文之外深入到了課文之中，心在讀中感受，心在悟中感化。我在課堂上觸摸到了學(xué)生的心，感受到了我的收獲。
1、引導(dǎo)學(xué)生從分辨入手，激活了學(xué)生儲(chǔ)存在大腦之中的詞語(yǔ)，讓他們?cè)诒磉_(dá)、分類(lèi)之中加深認(rèn)識(shí)了“壯”，為后面對(duì)課文的初步理解設(shè)下了伏筆，讓教學(xué)活動(dòng)先入同學(xué)們的心。入心方能有學(xué)生真正意義上的積極投入。
2、在對(duì)“壯”有了溫習(xí)、加深和拓展之后，有了這個(gè)基礎(chǔ)，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生的思維、注意力和興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來(lái)，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于“壯”就有了新的思考，也就說(shuō)，把學(xué)生的思維延伸了，拉長(zhǎng)了，一環(huán)扣一環(huán)，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著學(xué)生的大腦。
3、在初讀階段，學(xué)生再一次抓住“壯”字，在游歷課文的過(guò)程之中，圍繞著“壯”字，積極思索，深入思考，潛心會(huì)讀，用心感悟，從整體上把握了文章鮮明的主題，那就是生與死的抉擇，生與死的意義，同學(xué)們?cè)谧x書(shū)過(guò)程之中進(jìn)入了人類(lèi)終極的思考，感受到了死的偉大，死的哲學(xué)意義，。所以，在學(xué)生有了這些較為深入地思考之后，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚(yáng)之歌，莊嚴(yán)之歌，悲壯之歌，贊美之歌，壯勇之歌，壯舉之歌，美好之歌，神圣之歌！
4、我感受最深的，還是關(guān)于三維目標(biāo)的問(wèn)題。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)之下，抓住“壯”字，先入情入心，然后通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課文的閱讀，大腦的思考與感悟等一系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，抓住了知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)“把手”，在扎實(shí)的研讀過(guò)程之中，借助了思維、感悟，情感、態(tài)度和價(jià)值觀自然就生成了，感受如有源之水，從學(xué)生的嘴巴里自然唱出了對(duì)生命的贊歌。
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敬畏生命 是智慧的開(kāi)始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站 點(diǎn)擊數(shù)：147
銅山縣農(nóng)村小學(xué) 李爭(zhēng) 《生命壯歌》（生命橋）
師：說(shuō)個(gè)帶口字的成語(yǔ)。
生紛紛說(shuō)
師：一個(gè)帶口字的成語(yǔ)就可以看出我班同學(xué)底蘊(yùn)豐厚。再來(lái)一個(gè)：添口，成呂。說(shuō)說(shuō)這個(gè)字。
生紛紛說(shuō)
師：又來(lái)了，品。品過(guò)什么？
生紛紛說(shuō)，師評(píng)價(jià)。
師：咱們今天也來(lái)品一品，品一篇課文，那就是（齊讀課題）
師：主要品《生命橋》。字不多，卻能給我們很多啟迪。翻開(kāi)書(shū)，多讀兩遍，讀暢為止。
師：在讀書(shū)的過(guò)程中，你認(rèn)為哪些地方比較難讀，有必要向大家提示一下。
生讀難句。師：聽(tīng)老師讀一遍。
師：我找同學(xué)來(lái)把課文從頭到尾讀一遍。
生讀師評(píng)價(jià)。
師：一篇文章讀順是你的收獲，讀懂應(yīng)該是你更大的收獲。你再來(lái)自由讀一讀這篇課文，看看你還有什么地方讀不懂，把它畫(huà)下來(lái)。
師：誰(shuí)來(lái)提問(wèn)題？
生：為什么不讓年輕羚羊跳下澗而讓年老羚羊下澗？
生：什么樣的橋才叫“生命橋”？
生：獵人為什么要放下獵槍呢？
師：同學(xué)們，在剛才的問(wèn)題里，我想鎖定一個(gè)。你覺(jué)得鎖定哪一個(gè)好？
生：我選取第一個(gè)。因?yàn)槲矣X(jué)得他這個(gè)問(wèn)題很有代表，更能說(shuō)明“生命橋”。
師：文章有個(gè)題目，題目是最有提問(wèn)價(jià)值的。把這個(gè)詞所在的句子讀一讀。
師：這到底是一座用什么來(lái)搭建的橋？為什么叫它“生命橋”？我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。
師：年輕羚羊后退了幾步，接著我的讀。學(xué)生讀。
師：生命橋就這樣搭起來(lái)了，緊接著，這驚心動(dòng)魄的一幕就出現(xiàn)了。大家一起來(lái)讀一讀第二自然段。
師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。如果你能把自己的心與羚羊的心合在一起時(shí)，你就會(huì)感受更深刻。現(xiàn)在，把自己當(dāng)作老羚羊來(lái)讀一讀。把你的感受寫(xiě)在臉上，一會(huì)兒老師會(huì)把話筒對(duì)準(zhǔn)你。
師：你讀得好，你來(lái)讀。
生模仿年輕羚羊來(lái)讀課文。把年輕羚羊換成“我”
師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在都是年輕羚羊。當(dāng)他讀到，我并沒(méi)有聽(tīng)出他有什么高興，年輕的羚羊們，你們得救了。你再來(lái)讀一讀。
師：我聽(tīng)出了一種沉重。還有誰(shuí)愿意讀一讀？你也可以把老羚羊當(dāng)作自己的親人來(lái)讀一讀。
生：再以年輕羚羊的語(yǔ)氣來(lái)讀。
師：我感覺(jué)到每一個(gè)字里都有血，每一聲里都有淚。不要讀老羚羊，那有可能就是你的媽媽?zhuān)愕臓敔斈棠獭Ｔ僮x。
師：同學(xué)們，把自己當(dāng)作年輕羚羊，你就走進(jìn)了羚羊的內(nèi)心。如果把自己當(dāng)作老羚羊，你的感受一定更不一般。再讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀？這位男生你來(lái)讀。
師：你的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，你有什么感覺(jué)？你高興嗎？
生：我高興。
師：當(dāng)你再來(lái)讀一讀。
師：當(dāng)年輕羚羊得救了，心里卻一陣痛。當(dāng)老羚羊下山澗卻十分高興。我們?cè)賮?lái)讀一讀，體會(huì)一下。
生來(lái)讀。
師：大家看一看這對(duì)試跳者。（看幻燈片）我們能夠看到老羚羊的眼神是堅(jiān)毅的。可當(dāng)年輕羚羊越過(guò)山澗時(shí)，它的眼睛里含著的是什么呢？微笑啊！讓我們?cè)侔训诙匀欢卧僮x一遍。
師：老羚羊用自己的生命換取了年輕羚羊的新生命，它用自己的生命劃出了一條弧線。那是多感人的畫(huà)面。更驚人的一幕出現(xiàn)了：群羊飛渡。同學(xué)們，自己再讀。
師：你看到了什么？
生：我看見(jiàn)山澗的下面許多老羚羊死去了。我看見(jiàn)了秩序井然的一幕。我仿佛看見(jiàn)了獵人情不自禁的放下獵槍的場(chǎng)面。
師：同學(xué)們，你從秩序井然讀懂神圣了嗎？這對(duì)于晚起跳的羚羊來(lái)說(shuō)意味著什么？
生：每一道弧線就意味著一個(gè)老羚羊生命的失去。
師：讓我們自己去讀一讀第三小節(jié)，感受羚羊帶給我們的神圣。
生自讀后齊讀。
師：最后，山澗上空沒(méi)有弧線畫(huà)出了，傷心崖上只剩下頭羊，頭羊孤零零地站在崖上。突然，天空出現(xiàn)一道彩虹，老羚羊義無(wú)返顧地走了上去。。。
敬畏生命 是智慧的開(kāi)始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇15
作者:王斌
教材簡(jiǎn)析:
本文是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國(guó)英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)課文中的生字和課后的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文的生字和重點(diǎn)詞語(yǔ)以及課文的朗讀。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)媒體：投影儀，生字卡片。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 新課。
今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第18課《生命的壯歌》，這篇課文中有兩個(gè)小故事，先聽(tīng)錄音，思考：著兩個(gè)故事分別講了什么內(nèi)容？注意難讀的字和詞語(yǔ)。
二、初讀課文。
1、提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)故事的主要內(nèi)容？（學(xué)生答）
2、抽讀生字卡。
學(xué)生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開(kāi)火車(chē)的方法）
注意的字：前鼻音鏈憐惋焚澗
后鼻音陵瞪
翹舌音至臭舐灼墜狩
平舌音肆
3、映示：課后詞語(yǔ)。學(xué)生讀。
補(bǔ)充詞語(yǔ)。指名讀，齊讀。
4、顯示自讀課文：讀準(zhǔn)字音、讀順語(yǔ)句和課文，找出難讀的句子。
5、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀難讀的句子。句子略。
三、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、學(xué)生自己提出哪些字難寫(xiě)，該注意些什么？
2、用鋼筆字描紅12個(gè)生字。
注意：“肆”的筆畫(huà)較多，要進(jìn)行具體的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。
“斃”字中的“比”部。“俱”中應(yīng)是三橫。
四、布置作業(yè) 。
1、讀一讀，并抄寫(xiě)課后練習(xí)3中的詞語(yǔ)。（每個(gè)抄4遍）
2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。
教學(xué)要求：
鞏固上堂課所學(xué)的生字和詞語(yǔ)。
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)句子的含義并
背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂兩則小故事，聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受到螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于自我犧牲的
精神。
教學(xué)用具：投影儀。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、映示：課后詞語(yǔ)和補(bǔ)充詞語(yǔ)。
2、說(shuō)說(shuō)課文講了哪兩個(gè)故事？
二、細(xì)讀課文。（“蟻國(guó)英雄”）
1、學(xué)生齊讀課文。
2、故事是怎樣發(fā)生的？（起火的原因是什么？）
板書(shū)：起火
3、給“臨河”的“臨”字選擇正確的義項(xiàng)：
①靠近、對(duì)著 ②來(lái)到、到達(dá) ③將要、快要
4、靠河的草叢起火了，這時(shí)，一位明眼的巴西向?qū)Оl(fā)現(xiàn)了什么，他是怎么說(shuō)的？（指導(dǎo)讀）
映示：我們隨著……。
這里的“可不是”是什么意思？（的確是），黑壓壓一片（螞蟻群）指導(dǎo)讀。
5、我當(dāng)時(shí)看了這樣的情景，心想：指名讀。（惋惜）指導(dǎo)讀，反復(fù)讀。
學(xué)生齊讀下一句，告訴了我們什么？
6、這么緊張的場(chǎng)面，下來(lái)將發(fā)生什么呢？朗讀下面的文章，思考并回答以下問(wèn)題。
映示：（1）顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們致死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。指名讀，（“肝膽俱裂”是什么意思？）為什么稱外層的螞蟻為英雄？你是從哪里看出來(lái)的？
板書(shū)：堅(jiān)守崗位
（2）可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到……。
指名讀 理解“束手待斃” 蟻團(tuán)不見(jiàn)縮小說(shuō)明了什么？
板書(shū)：突圍
7、蟻團(tuán)的結(jié)果是怎樣的？齊讀最后一句。
板書(shū)：沖進(jìn)河流
三、齊讀課文，討論：
你讀了這個(gè)故事之后受到了哪些啟發(fā)？
板書(shū)：團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲。
四、指導(dǎo)背誦
討論如何更好的背出來(lái)。
指導(dǎo)學(xué)生，列出提綱：起因（不慎、起火、火舌圍向丘陵）——被發(fā)現(xiàn)——突圍——蟻國(guó)英雄們堅(jiān)守崗位——沖進(jìn)河流
讓學(xué)生反復(fù)讀并背誦，同桌互背。
五、布置作業(yè)
教學(xué)要求：
鞏固生字和詞語(yǔ)。
有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)句的含義，并背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂故事，理解重點(diǎn)句的含義。
通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受到羚羊勇于自我犧牲的精神。
教學(xué)用具：
投影儀。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、默寫(xiě)詞語(yǔ)
2、這兩則故事分別講了什么內(nèi)容？
二、細(xì)讀課文。
1、學(xué)生齊讀課題“生命橋”，你想到了什么？
2、學(xué)生自己讀第1段，思考：
當(dāng)一個(gè)狩獵隊(duì)把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉時(shí)，
羚羊群中出現(xiàn)了怎樣的情景？
板書(shū)：遇險(xiǎn)
分析這段課文，理出順序：（分類(lèi) 老羚羊 叫 年輕羚羊 應(yīng) 飛躍）
指名口述第一段的內(nèi)容。
3、齊讀第2段，思考：出現(xiàn)了什么奇跡？指名回答。
讓學(xué)生試著用簡(jiǎn)筆畫(huà)，把這段話的意思畫(huà)下來(lái)。
然后選出一幅復(fù)制在黑板上，老師講評(píng)。
板書(shū)：老羚羊獻(xiàn)身。
4、指名讀第3段。
提問(wèn)：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？
“凌空騰起”的“凌”是什么意思？
思考：為什么他是神圣的？
獵人門(mén)為什么不由自主地放下了獵槍?zhuān)?/p>
映示：為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？
為什么說(shuō)這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的？
（學(xué)生回答后，教師指導(dǎo)讀。）
板書(shū)：成功飛躍
5、學(xué)生自由背誦。檢查背誦。
6、放錄音，讓學(xué)生有感情地朗讀課文。
思考：短文歌頌了一種什么精神？你從這則短文中想到了什么？
板書(shū)：勇于自我犧牲的獻(xiàn)身精神。
三、齊背“生命橋”
四、作業(yè) ：
任選一則小故事背下來(lái)。
敬畏生命 是智慧的開(kāi)始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇16
[文本解讀]
《生命的壯歌》一文由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。“蟻國(guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，向善的心靈，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。無(wú)論是“蟻國(guó)英雄”至死也不松動(dòng)分毫的視死如歸，無(wú)論是“生命橋”上的羚羊以死亡作為橋墩的從容不迫，這些都足以震人心魄、扣人心弦。教學(xué)時(shí)宜以讀為主，在讀中品味字詞，在讀中析賞語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。既要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透課堂自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又要在語(yǔ)文的閱讀理解中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。既要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀的實(shí)踐中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。既要借助語(yǔ)文本身給學(xué)生進(jìn)行有益的生命教育，又要使學(xué)生在內(nèi)化語(yǔ)言文字的同時(shí)洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。
[設(shè)計(jì)理念]
（1）“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”（課標(biāo)語(yǔ)）
（2）在閱讀的實(shí)踐中應(yīng)該“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”并以此拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
[教學(xué)流程]
一、情境導(dǎo)入，點(diǎn)擊“生命”
課前活動(dòng)：語(yǔ)文智慧檢驗(yàn)（①說(shuō)說(shuō)自己最喜愛(ài)的一句格言、警句②這樣的現(xiàn)場(chǎng)，還想說(shuō)什么話？對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)自己③師生互送激勵(lì)話語(yǔ)。老師準(zhǔn)備三句：“相信自己，你表現(xiàn)得最棒！”“團(tuán)結(jié)協(xié)作，你的優(yōu)勢(shì)更加明顯！”“課上是朋友，課上是兄弟，請(qǐng)共同演繹我們的精彩。”）
過(guò)渡：是啊，正因?yàn)橛辛诉@字字飽含深情的話語(yǔ)，正因?yàn)橛辛诉@句句洋溢美好的祝愿，才使得我們的生活多姿多彩，才使得我們的心靈健康向善。我習(xí)慣這樣稱呼——————“生命”（板書(shū)）。有人說(shuō)，生命是一條河，生生不息的是孕育情感的水流；有人說(shuō)，生命是一座山，綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石；而我，我要說(shuō)，生命是一首歌，一首無(wú)數(shù)人為之傾倒的贊歌，一首蕩滌心靈的雄壯之歌。（板書(shū)：壯歌）
1、情境創(chuàng)設(shè)：這是一個(gè)真實(shí)的故事，故事發(fā)生在青藏高原。（故事簡(jiǎn)介：一個(gè)獵人將獵槍瞄準(zhǔn)一只藏羚羊時(shí)，這只藏羚羊沒(méi)有像其他動(dòng)物那樣逃跑，“她”選擇了下跪，那乞求的眼光里分明閃動(dòng)著晶瑩的淚滴，在獵人猶豫的一剎那，他還是扣響了扳機(jī)。藏羚羊死了。當(dāng)獵人剝開(kāi)藏羚羊的皮毛時(shí)，他驚呆了，藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒————）
2、啟發(fā)談話：有人說(shuō)，動(dòng)物根本沒(méi)有情感，他們的行為往往是出于一種本能。也有人說(shuō)，動(dòng)物和人類(lèi)一樣，他們用自己獨(dú)特的方式表達(dá)著情感。但無(wú)論怎樣，這些真實(shí)的故事總使我們的心靈震顫，心神蕩漾。
3、師讀————《生命橋》
4、生讀————《蟻國(guó)英雄》
[設(shè)計(jì)隨想：有人說(shuō)，真正的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是走進(jìn)學(xué)生心靈的語(yǔ)文課堂，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)都應(yīng)該有助于這種課堂氛圍的形成。教學(xué)伊始，利用課前有益的語(yǔ)文活動(dòng)，自然牽引出關(guān)于“生命”的話題，情境創(chuàng)設(shè)中繼續(xù)渲染這種特殊的“生命”情感。使得學(xué)生未走進(jìn)文本之前對(duì)“生命”就有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。如此，既對(duì)文本內(nèi)容的整體把握做了很好的鋪墊，又有意識(shí)的在學(xué)生的心中種下了一顆“生命”的種子，等待著萌發(fā)。]
二、品字析句，走進(jìn)“生命”
1、引導(dǎo)交流閱讀感受（1）。師：在《生命橋》一文中，我讀懂了一個(gè)詞語(yǔ)————“神圣”（板書(shū)）課文中是這樣寫(xiě)的，“那情景是何等神圣。”相信同學(xué)們?cè)凇断亣?guó)英雄》中一定也讀出了什么？
2、學(xué)生交流閱讀感受（1）。[英雄——————“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”]學(xué)生板書(shū)“英雄”
3、引導(dǎo)交流閱讀感受（2）。但當(dāng)我讀到《生命橋》中“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉”這一句時(shí)，我心中滿是擔(dān)心（板書(shū)：擔(dān)心），這些無(wú)辜的羚羊該怎么辦呢？當(dāng)讀到“年輕羚羊下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了——————”，我的心頭不免一陣驚嘆（板書(shū)：驚嘆），驚嘆于羚羊們的團(tuán)結(jié)協(xié)作，更驚嘆于羚羊們的無(wú)私！
4、學(xué)生交流閱讀感受（2）。[惋惜————“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”驚訝————“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃……”]學(xué)生板書(shū)“惋惜”、“驚訝”。
5、教師結(jié)合板書(shū)小結(jié)：《生命橋》從擔(dān)心到驚嘆，從驚嘆又走向神圣的情景，《蟻國(guó)英雄》從惋惜到驚訝，從驚訝到心中的英雄，這一系列的情感變化作者都用形象的語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái)了。愿意不愿意做個(gè)小小研究員，和大家一起來(lái)研究研究有趣的語(yǔ)言文字？（重點(diǎn)研究第一個(gè)故事《蟻國(guó)英雄》）
6、揭示研究方法：（1）讀，細(xì)細(xì)讀，不放過(guò)一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)；（2）畫(huà)，畫(huà)出自己感興趣的字詞、句子、語(yǔ)段；（3）寫(xiě)，寫(xiě)出自己的理解或者體會(huì)，也可以是自己的困惑；（4）說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己的研究成果。
7、學(xué)生自由分組，研究。（可制作研究表格）
8、學(xué)生匯報(bào)研究成果。
提示：教師指導(dǎo)時(shí)要做到“字字連詞————詞詞連句————句句連段————段段連篇”。
重點(diǎn)指導(dǎo)：“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（結(jié)合思考練習(xí)4）
[設(shè)計(jì)隨想：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重語(yǔ)言文字本身。課標(biāo)里這樣說(shuō)，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的具體實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言文字，積淀文本情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)文情懷。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該教給方法。“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，在師生共同交流閱讀體會(huì)時(shí)，注重閱讀指導(dǎo)中的扶放結(jié)合，即教師以《生命橋》為例傾吐閱讀感受，而學(xué)生以《蟻國(guó)英雄》為例表達(dá)情感。在重點(diǎn)研讀文本，品字析句時(shí)，又強(qiáng)調(diào)突出方法的重要性，直接放手讓學(xué)生去自主實(shí)踐。]
三、賞讀悟情，凸顯“生命”
1、讀讀老師指定的句子。
（1）“有一天，由于游客的不慎————————開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。”（故事的起因）
（2）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”（故事的發(fā)展）
（3）“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間————————但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。”（故事的高潮）
（4）“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（故事的精要）
2、讀讀讓自己心動(dòng)的句子。（允許與老師指定的重復(fù)）
提示：在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，老師可以根據(jù)課堂實(shí)際給予必要的指導(dǎo)。
3、說(shuō)說(shuō)自己的閱讀體會(huì)。（同學(xué)之間可以相互補(bǔ)充）
提示：引導(dǎo)說(shuō)出螞蟻們可貴的合作精神，以及外層蟻國(guó)英雄們的無(wú)私獻(xiàn)身精神。
[語(yǔ)文課堂重在語(yǔ)感的培養(yǎng)，而語(yǔ)感的培養(yǎng)又離不開(kāi)讀書(shū)實(shí)踐。讀書(shū)既是語(yǔ)文課堂最簡(jiǎn)單又是語(yǔ)文課堂最復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)。這里主要通過(guò)“讀老師指定的句子，讀讓自己心動(dòng)的句子”引領(lǐng)學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，從而真正意義上使學(xué)生借助讀書(shū)受到一定的情感熏陶，獲取文本的思想啟迪，享受語(yǔ)文無(wú)窮的魅力，并最終形成自己特有的語(yǔ)感，以提高自我的語(yǔ)文素養(yǎng)。]
四、拓展延伸，洋溢“生命”
1、《蟻國(guó)英雄》故事的最后說(shuō)，“一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里————”他們還會(huì)經(jīng)歷什么呢？
情境一：蟻團(tuán)漸漸松散開(kāi)來(lái)，最外層的蟻國(guó)英雄們?cè)诤铀新鲁痢Ｆ孥E出現(xiàn)了，最先從蟻團(tuán)里出來(lái)的螞蟻向蟻國(guó)英雄們游過(guò)去……
情境二：河面上升騰起一陣煙霧……不知誰(shuí)叫了一聲：“爸爸，爸爸，你在哪兒？”叫聲開(kāi)始多起來(lái)……
2、自主學(xué)習(xí)《生命橋》。
3、自主閱讀《生命的跪拜》一屠戶從集市上買(mǎi)來(lái)一只牛，這只牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準(zhǔn)備開(kāi)宰。這時(shí)，牛的眼睛里已是滿含淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已預(yù)感到自己的命運(yùn)了。但屠戶還是舉起了刀子。突然牛的兩條前腿撲通跪下，淚如雨下。屠戶從事屠宰業(yè)已有十多年，倒在他刀下的牛不計(jì)其數(shù)，在臨死前掉淚的牛他見(jiàn)的多了，但牛下跪還是頭一次見(jiàn)到。屠戶來(lái)不及多想就手起刀落了，鮮紅的血頓時(shí)從牛的脖子里汩汩的流出。然后對(duì)牛進(jìn)行剖膛剝皮。當(dāng)他打開(kāi)牛的腹腔時(shí)，屠戶一下子驚呆了，手中的刀子咣的一聲落了地-----在牛的子宮里，靜靜地躺著一只剛剛長(zhǎng)成形的牛犢。屠戶這才知道牛為什么下跪。
4、教師總結(jié)：神奇的大自然給萬(wàn)物賜予了生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強(qiáng)的活著。“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這是詩(shī)人筆下的小草，“在屠戶舉刀的一瞬間牛下跪了”它為了活著，為了使自己的孩子活著做出了最后一搏而我們?nèi)祟?lèi)呢？請(qǐng)我們牢牢記住————“關(guān)注生命，珍愛(ài)生命！”（板書(shū)）請(qǐng)我們牢牢記住生命中所特有的符號(hào)————“團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)”（板書(shū)）這正如課題《生命的壯歌》中所蘊(yùn)涵的，這既是一首悲壯蒼涼的歌，更是一首激昂雄壯的歌！最后，我們?cè)賮?lái)齊讀課題————《生命的壯歌》。
5、推薦閱讀。：沈石溪《沈石溪?jiǎng)游锴楦泄适孪盗小肺黝D《西頓野生動(dòng)物故事集》
[“文以載道”、“文道合一”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。這里緊緊扣住文題中的“生命”，著重通過(guò)拓展延伸語(yǔ)文文本的方式，力求學(xué)生能對(duì)“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無(wú)論是“蟻國(guó)英雄”故事結(jié)尾情境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)論是“生命的跪拜”故事的閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設(shè)計(jì)不僅僅要讓學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛(ài)生命的啟示，更要激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識(shí)”————團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等等。]
敬畏生命 是智慧的開(kāi)始——《生命的壯歌》課堂實(shí)錄 篇17
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調(diào)先有情
在教學(xué)兩個(gè)故事時(shí)，我先分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言積極，通過(guò)交流，認(rèn)識(shí)到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過(guò)是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風(fēng)、一個(gè)手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說(shuō)是微不足道的;在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類(lèi)做出突出貢獻(xiàn)的人，小小螞蟻怎么會(huì)被稱為英雄，會(huì)有如此高的贊譽(yù)?在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬(wàn)丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上。它們會(huì)怎樣呢?交流著交流著，學(xué)生漸漸入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專(zhuān)注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。
二、大珠小珠落玉盤(pán)
《琵琶行》中“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。”珠玉落盤(pán)，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂(lè)章。
教學(xué)中，我讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句段。學(xué)生通過(guò)自由朗讀思考之后，紛紛舉手：
一生說(shuō)：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”可以看出蟻國(guó)的英雄們?cè)谠庥鰷珥斨疄?zāi)時(shí)，竟然如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，以生命為代價(jià)，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災(zāi)難時(shí)讓人的惋惜到其脫險(xiǎn)方式的果斷、巧妙，著實(shí)令人驚喜又驚嘆!尤其嘆這些蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“抱團(tuán)突圍”一層中的兩個(gè)“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅(jiān)守崗位的那種不怕?tīng)奚掠讷I(xiàn)身的精神。
一生說(shuō)：“ 生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無(wú)形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來(lái)的。”此時(shí)，羚羊飛渡那悲壯場(chǎng)景給學(xué)生留下了極深的印象，學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
三、此時(shí)無(wú)聲勝有聲
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好!
——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕!
——珍愛(ài)生命，保護(hù)自然!
……
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。