新課程背景下農村初中生語文課外自主閱讀能力培養的實踐研究

新課程背景下農村初中生語文

課外自主閱讀能力培養的實踐研究

一、課題背景

    自試行新教材以來，農村中學課堂教學中存在很大問題�！缎抡n程標準》中要求學生具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。能初步理解鑒賞文學作品。九年課外閱讀的總量在400萬字以上（其中初中階段應完成260萬字）。但是農村初中生課外閱讀的現狀是：閱讀量小，閱讀面狹窄，閱讀無計劃性。以致影響課堂教學出現的問題有：

⑴學生的知識面太窄，看的課外書少，很多問題無法交流，討論。

⑵教師在教學方法上，只能采用傳統串講，串問，幫助學生理解課文。

⑶一些問題無法進行討論，自行解決。這樣老師不得不越俎代皰。導致學生活動少，自主學習活動更少。

⑷小組討論流于形式，久而久之，學生失去了自主合作學習的興趣。

    因此，針對課堂教學存在的問題，有必要對農村初中生語文課外自主閱讀能力培養進行研究。

二、目的和意義

    課外自主閱讀能力的培養，激發農村學生課外閱讀的興趣，營造自主，學習語文的濃厚氛圍；擴大農村學生的知識面，開闊他們的視野；獲得基本的語文素養，讓閱讀教學在農村這塊土壤里茁壯成長；養成自主學習的習慣，為終身學習打下堅實的基礎。培養農村學生的審美素質，提高他們的文化修養，讓課外閱讀伴隨健康成長。

三、概念的界定

    自主課外閱讀能力強調突出一個“自主能力”。它主要表現在以下幾方面：

    1、自主選擇閱讀內容，養成求知欲望。

    2、自主選擇閱讀方法，把自己當成學習的主人。

    3、自主選擇閱讀伙伴，倡導合作學習。

    4、自主閱讀自主探究，提高獨立感悟能力。

四、研究的對象、內容和方法

    ㈠研究的對象：我校初一    110名學生

㈡研究的內容

1、對初一新生現有的自主閱讀能力的調查研究。以初一110名學生進行問卷及口頭調查如下：

⑴閱讀類型：

A、文學名著；B、科技知識；C、卡通、漫畫、武俠小說；

D、報紙雜志；E、教材輔導讀物； F、作文選。

⑵閱讀書源：

A、自己選購；B、父母購買；C、向學校借；D、向同學借。

⑶閱讀筆記：A、偶爾記；B、不記。

5、閱讀時間：
A、每天閱讀；B、每周閱讀；C、每月閱讀；D、基本不讀。

6、影響課外閱讀的原因：

A、負擔過重、沒有時間；B、沒有書籍來源；

C、根本不感興趣，不如看電視或者上網。

7、以下是《新課程標準》要求學生九年課外閱讀的文學書目，把你已經閱讀的書目打√。

A、《安徒生童話》B、《格林童話》C、《伊索寓言》D、《繁星春水》

E、《朝花夕拾》F、《水滸》G、《駱駝祥子》H、《魯濱孫漂流記》

I、《格利佛游記》J、《童年》R、《鋼鐵是怎樣煉成的》L、《名人傳》

    從問卷調查結果看，初一學生課外自主閱讀狀況不樂觀，具體分析下：⑴從閱讀類型看，喜歡看通俗讀物（漫畫，卡通，武俠小說等）的人數超過文學名著的人數。而文學名著中童話的比重最大，象《春水繁星》、《童年》、《愛的教育》等看的人寥寥無幾。

⑵從閱讀書源看，主要是向學校圖書室借，但農村學校圖書室藏量少，根本無法滿足學生廣闊地閱讀需求。

⑶從閱讀方法看，學生的課外閱讀存在很大問題，基本不讀很小，這說明學生能意識到課外閱讀的重要性。

針對各種存在的問題，結合各項實踐活動逐步探究和培養

⑴激發學生自主課外閱讀的欲望，培養學生課外閱讀的興趣。

a.滿足學生喜讀欲激趣。推薦學生喜歡閱讀的書，豐富多彩的童話、寓言故事，課內學到作者的名著等等，滿足學生喜讀欲入手，激發閱讀興趣。

b.介紹讀物激趣，介紹書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發“欲知詳情，清看原文”的欲望。

c.談感受激趣，教師生動講述自己閱讀讀物后的收獲和感受，用“現身說法”激起學生情感上不共鳴，使之產生“我也要讀一讀”的行為動機。

⑵建立課外閱讀基地，豐富閱讀資源

a.在班級里設立圖書角，在學期初號召學生推薦自己最喜歡的5本書，并登記編號，設專人保管。

b.開展交換圖書活動，以班級為單位，每學期在同學中組織2次以上交換圖書閱讀活動。

c.學校的閱覽室向學生開放。

d.有條件要求每位學生每星期日家長陪同逛書店一次，每次購買自己所需圖書1—2本，按時閱讀。

⑶加強讀法指導，提高閱讀效率。

 a.選讀法；b.測覽法；c.精讀法；d.搞讀法。

各種讀書方法根據不同的要求而加以選擇。

⑷強化自主閱讀，開展閱讀活動，拓展生活空間。圍繞課外閱讀，開展一些為學生喜愛的活動。有：

a.“四會”即故事會，佳作欣賞會，讀書心得會，新聞發布會。b.“三賽”速讀賽，朗誦賽，讀書知識競賽。

c.“一展評”即展出并評比好的讀書筆記。

⑸結合平時課堂教學閱讀指導課，培養學生探究懷閱讀和創造

性閱讀的能力。使學生在自主課外閱讀中，多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

⑹改進對課外閱讀的評價

課外閱讀是語文教學的延伸和重要組成部分，每學期末，應單

獨立項，重點根據學生的讀書筆記、閱讀量等方面。結合課堂教學的要求，學生自評的情況，對學生課外閱讀進行等級制評價，分優秀、良好、一般三個等級，記入學生素質發展報告單。平時根據學生自主閱讀調查表反饋的信息，來考查學生每天的自主課外閱讀情況。總之評價要有利于引導大多數學生產生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高鑒賞能力，擴大知識范圍。

㈢研究方法

1、比較調查法，對初一學生進行抽樣調查，摸底。確定研究對象并進行跟蹤研究。

2、教育實驗法，以班級為單位，組成興趣小組，開展各項自主閱讀活動。

3、個案法，選定成績好和單好的幾位學生，從初一開始進行自主課外閱讀活動的訓練，直至初三，觀察其變化過程。

4、文獻法：利用圖書館、互聯網收集積累相關資料，了解借鑒前人的研究成果，提高教師的理論水平。

四、研究的步驟與實施計劃

㈠準備階段（2004年10月——2005年2月）

主要工作：收集資料，學習理論，確定研究對象，做好調查工作，制定課題研究方案的總體設計，預期階段成果，撰寫學生原有自主課外閱讀能力不強的調查報告，積累相關資料。

㈡實施階段（2005年3月——2005年10月）

主要工作：認真實施研究方案，進行不斷地實踐探索。如：“通過課堂閱讀教學激發學生閱讀興趣，”“引導學生制定閱讀計劃，讓學生自主選擇閱讀材料”，“通過個人閱讀、小組閱讀、交流與指導等形式，加強對閱讀方法的指導�！薄�…

預期階段成果，逐步完成研究計劃，并作個案記錄、分析、總結。

㈢總結階段（2005年11月——2005年12月）

主要工作：分析處理在實踐中積累的個案資料和有關記錄，總結實踐，研究，探索的理論，撰寫研究報告。

預期階段成果：完成研究報告。