在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學實錄及評析（精選15篇）

在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學實錄及評析 篇1

　　《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。作者季羨林娓娓講述德國的風景民俗，用最精練的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來既讓人大開眼界，又回味無窮。《語文課程標準》強調：語文教學應在師生平等對話中進行，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中應著眼于動態生成，讓閱讀教學在學生的自主探究過程中變得鮮活生動、豐富多彩而又扎實可行，生成閱讀教學真實的語文味。

　　一、初讀課文自主探究，真實質疑平等交流

　　師：自由讀讀《自己的花是讓別人看的》，一邊讀一邊想：你有哪些疑問？

　　（生邊讀邊畫，讀得很認真。）

　　生1：我不懂為什么說“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢？”

　　師板書： 

　　夢？

　　生2：我想知道“人人為我，我為人人”究竟指的是什么？

　　師板書：

　　人人為我，我為人人？

　　生3：為什么作者說德國的景色奇麗？說德國這個民族很奇特？

　　師板書：

　　奇麗？奇特？

　　生4：我不懂“花的脊梁是什么？”

　　師板書：

　　脊梁？

　　生5：作者所說的“美麗”指的哪些事物？

　　師板書：

　　美麗？

　　……

　　師：是啊！同學們真會讀書，一下子就找到了這么多問題，咱們先解決哪個問題呢？請這一組的單元導讀來幫忙吧！

　　指名讀，重點讀這一要求。

　　師：同學們，你們覺得這個方法適合解決咱們所提出的哪個問題呢？

　　生：我們就用這個方法來解決這句話吧──多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我想知道德國的景色是怎樣的奇麗，這個民族又是如何奇特？

　　師在課題下板書：

　　奇麗　奇特

　　師：請同學們認真默讀，讓我們在解決這個問題的過程中也來學著解決其他的問題。

　　（生默讀。）

　　（評：這一設計體現了教師的主導作用，老師引導學生在初讀課文中自主探究，遵循新課程理念，給予學生一定的閱讀期待空間，讓學生充滿個性地朗讀，然后自然生成對文章新知識的解讀層次。真實而自然地再現了自主學習、質疑探究的過程。

　　學生在讀書過程中所遇到的疑惑點教師也不是全盤接收，而是平等而充滿智慧地引導學生發現有價值的問題，及時肯定學生的思想成果，幫助學生擁有健康的閱讀心理，為本文下一階段的閱讀反思拓寬了渠道和思維空間。如教師抓住進入文本的鑰匙“奇麗”、“奇特”、“人人為我，我為人人”等切入點來豐富學生的閱讀空間，讓不同層次、不同個性、不同見解的學生都有了進入文本的權力和視角。而教師又引出單元導學中的重要學法，為學生在閱讀過程中獨辟蹊徑，科學而有效地引導學生自主學習，認真閱讀。）

　　二、精讀文本積累詞句，真實品讀激活語感

　　師：請同學們認真默讀，找到文中描寫景色奇麗的句段，再細細讀，一邊讀一邊在腦海中想象畫面。

　　（生邊畫邊讀，漸漸進入文本第3自然段朗讀中。）

　　（指名讀書。）

　　師：請同學們認真聽，哪個詞最能表現德國景色的奇麗？

　　屏顯第3自然段。

　　生重點讀這一自然段，在多次指名讀中讀出詞語：“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上、應接不暇。”

　　（在讀出詞語的過程中用聯系上下文，想象情境等方法理解詞語，并讀出詞語的美。）

　　生1：最能表現德國景色奇麗的是花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：你能由這兩個詞相到怎樣的畫面呢？

　　生1：我想到了到處都是花，花又多又美，顏色也十分豐富。

　　師：你能讀出花的多，花的美嗎？

　　生1：花團/錦簇，姹紫/嫣紅（非常有感情）。

　　師：還有哪些同學也能讀出這美呢？

　　（生竟相讀。）

　　生2：“花的海洋”就說明了德國的花是數也數不清的，讓人仿佛置身于一個美麗的海洋中了。

　　師：你體會得真美，能把你的感受讀出來嗎？

　　（生讀詞。）

　　生3：山陰道我曾走過，總是不停地有花映入眼簾，走在德國的街上肯定就像走在一條開滿花的山陰道上吧！

　　師：老師欣賞你，也羨慕你曾走過那么美的山陰道呀！

　　生4：我也能從這個詞中體會到景色的奇麗，那就是“應接不暇”。

　　屏顯：德國奇麗的風光圖片。

　　師：讓我們一起隨著作者到德國的街道去走走，去感受那景色的奇麗吧！（師引讀這段話）這段話作者寫得太美了，請大家用3分鐘的時間試著背背這段話。

　　（生自由練習背誦。）

　　師：能背了嗎？老師真高興，也想和你們一起背背這段話，還不熟的同學跟著一起讀。

　　（師生齊背這一段話，感情表達十分優美。）

　　師：德國的景色是奇麗的，又有哪些詞能表明德國人愛這奇麗的景色呢？

　　生在讀書的基礎上找出“任何”、“家家戶戶”、“都是”、“許多”、“連接”、“匯成”等詞。

　　師：是啊！德國人這樣愛花，你們愛花嗎？你們家養花嗎？能說說你們家養花是用來干什么的嗎？

　　生1：我爺爺養花是為了調節室內的空氣。

　　生2：我們家養花是為了美化屋子，讓家里更美，更有生機。

　　生3：我媽媽養花是為了讓我們一家人心情好！

　　……

　　師：可德國人養花和咱們中國人養花有哪些不一樣呢？能找出課文中的句子讀一讀嗎？

　　（生默讀課文后匯報。）

　　生：德國人把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　師：花的脊梁是什么呢？

　　生：花的根部。

　　師：再想想──花的脊梁？

　　生：是花的莖和葉子的部分。

　　師：剛才哪個孩子提出了這個問題，請你站起來大聲告訴我，現在你懂了“花的脊梁”嗎？

　　生：我明白了。

　　（滿意的。）

　　師：是呀！德國就是這樣一個奇特的民族，自己種花是讓別人看的，我們來讀這句話。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　（評：抓景色奇麗，感受花的美，景的美，心的美，是執教這篇文章的亮點之一。教師很好地利用文章中的金鑰匙“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”作了一個鋪墊，為學生潛心會文創設了情境。學生們在讀到描寫景色美的那一段話時，情不自禁地利用學過的方法來感受、領悟詞語的美。

　　而老師分兩個層次幫助學生走近詞語，走進文本，先是感受花的美，再來體會愛花之心的美。學習“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”在朗讀中會意，學生也自然而然地在讀中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒體課件中德國街景的展播，輕松而富有畫面感地將“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”植入學生心里，并在后面的學習中讓這種美景生根發芽了。由花的美過渡到景的美，教師又別出心栽地抓住“奇麗”不放，抓住“愛花情結”不放，不露痕跡地由“德國人愛花”悄然聯系到“中國人愛花”，引入到“我們怎樣愛花”，又回扣到“德國人怎樣愛花”上，為理解“奇特”的民族悄悄墊上漂亮的一筆。順便在解決這個大問題的過程中解決了詞語的理解，真實的品讀激活學生學習語文的情感，讓學生在朗讀與背誦的過程中探究了“奇麗與奇特”的魅力，更是在自主探究的過程中扎扎實實地誦讀好了文章；讀出了作者對“奇麗”和“奇特”的贊美。）

　　三、巧用資源智慧拓展，真實對話感悟意境

　　師：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是德國民族奇特的地方呀！

　　屏顯：

　　人人為我，我為人人

　　師：我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（指名讀。）

　　師：你怎樣理解德國人的這種境界？

　　生：德國人養花是給別人看的，這是“我為人人”，可一到街上，德國人又都能看到別人為我種的花，這是“人人為我”。

　　師：你的感悟非常睿智！同學們，在我們的生活中，還有哪些事情也體現著“人人為我，我為人人”的境界呢？

　　生1：我可以講一件事，我把書捐給了圖書角，大家都可以看到我的書，我也可以看到大家捐的圖書，這就是“人人為我，我為人人”。

　　生2：我們在校園里打掃清潔的時候，也是這樣的，我值日時為同學們打掃了衛生，而同學們也曾為我打掃過衛生……

　　生3：我有困難時，我的同學幫助過我，當我的同學或朋友有了困難時，我也要幫助他們。

　　……

　　師小結：“人人為我，我為人人”，其實不僅存在于課文中，它也在我們的生活中。只要人人都付出自己的愛，世界就會變得更美好，我們每個人都可以做到自己的“花”是讓別人看的。

　　（評：語文課程的資源蘊藏在學生的語文生活中。而在這堂課中，教師以“人人為我，我為人人”作橋梁，巧妙地為學生開拓了課文至生活的資源鏈接，用多種形式拓展了學生知語文、學語文、用語文的良好審美習慣。在這有效的拓展中，師生是平等的，情感是真實的，對話是和諧的，意境是美好的。

　　“人人為我，我為人人”乍一看，頗像一句過了時的宣傳口號，但教師并不在意也不高調渲染它的思想性，而是以朋友的身份走進學生的心靈，由課文至生活，從作者到讀者，全面創設平等和諧的表達環境，引導學生從文中明白的道理談起，走進生活中的課程資源，在生活到語文中習得做人的道理，暢談充滿個性的發現，表述自身獨特的感受，在平等交流、真實對話中生成語文學習的真實情趣，讓學生感悟到至美的語文意境。這一設計著眼于拓展課程資源和尊重體驗性學習的自主性，有利于學生語文能力的提高，有利于學生語文素養的養成，有利于學生語文個性的可持續發展。）

在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學實錄及評析 篇2

　　教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。

　　2.抓住關鍵詞句，例如“都”字，從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。

　　3.結合課文內容和生活實際談談自己的感受，領悟人與人之間的和諧美好。

　　教學重點：有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。

　　教學難點：從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。

　　教學流程：

　　一、談話導入：

　　同學們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個機會與大家上一節語文課。老師呀，如果有外國游客來到我們這兒，想游覽一下的話，同學們有什么景點可以推薦給我呢？（學生可能提到文廟、太陽島等）

　　聽了同學們的話，游客們一定會對我們花兒濱這座美麗的風光景色有一定的了解，對中國的文化有了更深的認識。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節課，讓我們去了解外國風光、異域文化。

　　板書課題。齊讀，抓住關鍵詞朗讀。質疑？

　　二、教學新課

　　1.首先請同學們放聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.指名讀。

　　第一自然段，注意重音愛美花 德國

　　第二自然段。讀準脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。

　　師：一般我們什么時候能看到人的脊梁啊？

　　師：聯想到我們人體，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會顯現出來。

　　師：在文中花的脊梁指什么呢？

　　生：在屋里只能看到花的枝干。

　　莞爾一笑的意思理解一下。

　　第三自然段。花團錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準，

　　許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。

　　第四自然段。讀順即可。

　　3.同學們，課文又讀了一遍。現在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么？

　　生：這篇課文主要寫了作者在德國留學的時候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們人人為我，我為人人的美好境界。

　　生：多年以后，作者再次會德國有了更深的體會。說德國有奇麗的景色，是一個奇特的民族。

　　4.同學們課文讀到這兒，有沒有沒讀懂的地方，或者說哪些你覺得需要讓大家重點理解的語句嗎？

　　生：我覺得人人為我，我為人人這句話不好理解。

　　生：文中說奇麗的景色，奇特的民族，我覺得這句話需要好好琢磨一下。

　　生：老師，我覺得結尾我做了一個花的夢，做了一個思鄉夢不好理解。

　　師：聽了同學們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個方面，一個是德國的風光，一個是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請大家讀讀第三自然段，畫畫描寫景色的句子，說說你的感受。

　　生：老師我畫的是“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”我感受到這些花開得非常而且非常美。

　　師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達出來嗎？

　　生：老師，我畫的也是這個句子。姹紫嫣紅，可見這里的花色彩艷麗。

　　師：是呀，家家戶戶的窗子前都是——花團錦簇，姹紫嫣紅。閉上你的眼睛，想想，你都看到了什么？你仿佛聞到了什么？

　　生：老師，我看到了許多種花，開得特別茂盛。

　　師：是呀，都有什么顏色。

　　生：老師，有紅的，有綠的，有粉色的，有橘黃色的

　　師：是呀，這么多的顏色，那真是姹紫——嫣紅啊！來，誰愿意通過朗讀讓我們感受到。

　　生讀句子。

　　師：你仿佛聞到了什么？

　　生：我仿佛聞到了茉莉花的清香。

　　師：一陣清香飄過，你又仿佛看到了什么？

　　師：一陣微風吹過，你又仿佛看到了什么？

　　師：這時候，你看到都有誰來啦！

　　生：我看到了有許多人停下腳步駐足觀看。

　　師：他們仿佛在說些什么？

　　生：他們在說，這些花真美麗啊，我從來沒有見過這么多的花！

　　生：我仿佛看到美麗的蝴蝶飛來了，在花叢中翩翩起舞。

　　生：我仿佛看到了一群可愛的小蜜蜂，也被吸引來了。

　　師：誰愿意來讀，讓我們感受到花的顏色多。

　　師：誰愿意來讀，讓我們感受到花的種類多。

　　師：誰愿意來讀，讓我們感受到養花的人多。

　　師：這么美麗的景色，難怪作者說道“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”

　　師：看看這家的窗子前是——花團錦簇，姹紫嫣紅

　　師：看看哪家的窗子前也是——花團錦簇，姹紫嫣紅，家家戶戶啊的窗子前都是——花團錦簇，姹紫嫣紅。這許多窗子連接在一起，匯成了一個——花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　師：多么奇麗的景色呀，讓我們齊讀這兩句。讀到這兒，你又有了什么感受？

　　生：我感受到德國人非常愛花。

　　生：我感受到花太美了。

　　師：看來這美麗的景色已經深深印在了你的腦海里了，是嗎？那作者說德國是一個奇特的民族，奇特在哪呢?

　　師：那作者又是什么樣的感受呢？

　　生：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　師：誰來說說你的理解。

　　生：作者感受到德國人把花都栽在外面，自己的花是給別人看的。所以走在街上，才能看到每一家載的花，才能看到更多花！

　　生：老師，我覺得德國人養花首先想到的是為別人，所以人們看到的才是花的海洋。

　　師：是呀，剛才同學們談論的焦點都不約而同的聚焦到“人人為我，我為人人”，那二者是什么關系呢？誰能夠說得更清楚寫。人們首先想到的是什么呢？

　　生：因為我為人人，所以才會有人人為我。

　　師：是呀，每一個人都去為別人考慮。哪些語句讓你感受到德國人養花的方式奇特呢，從中你又有什么感受呢？請同學們默讀課文，畫一畫。

　　生：老師，我找到的一句是“我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞(wǎn)爾一笑，說：‘正是這樣！’”可見這位女房東想到的是別人。

　　生：老師，我找到的是他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。從一個“都”字，說明每一個德國人養花想到的都是給別人看。正是因為這樣，所以走在大街上，才會有人人為我的感覺。

　　師：你是一個非常善于思考的孩子。抓住了一個都字。這樣，請同學們來找找，文章中有幾處提到了這個都字。

　　生找句子。

　　師：從這么多個都字，你體會到了什么？

　　生：我知道了大家都有一個共同的想法，每一個人想到的是別人。

　　師：同學們說的別人都包括誰？

　　生：老人

　　師：還有什么年齡的人？

　　生……

　　師：除了德國這個民族的人，還包括……

　　生：中國人。

　　生：美國人。

　　師：不同國度，不同民族的人民，對嗎？

　　師：是呀，所以，每一個人走在大街上，看到的是花團錦簇、姹紫嫣紅，感受到的是別人的——

　　生：關心

　　生：善良

　　生：友好

　　生：熱情

　　師：正是我為人人的美好境界，所以“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　師：正是因為出于這種關心，所以——引讀“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　師：正是因為人人表現出的善良，所以——

　　師：正是因為這顆美好的心靈，所以——

　　師：正因為我為人人，所以對于作者這個身在異鄉的中國人，感受到了……關心、善良，友好和熱情。于是作者說——“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　師：這種我為人人，人人為我的境界已經扎根于每一個德國人的心中。于是它成為了一種文化。

　　師生合作讀——多年以后，我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”我說“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花。

　　師：還包括人與人之間的——

　　生：友好

　　生：熱情

　　師：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。我不禁發出贊嘆——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　師：我夢到了——

　　生：夢到了自己的故鄉

　　生：夢到了故鄉的人

　　生：還夢到了故鄉的文化。

　　師：這種文化就由儒家文化，就有那仁愛，禮讓。

　　三、教學小結：同學們，課文我們就學到這兒了，雖然現在我們還沒有機會去德國，去感受那的風土人情，異域文化。但在我們的身邊，在我們的生活中，你感受到這種人人為我，我為人人的美好境界了嗎？你感受到中華民族這種仁愛、禮讓的文化了嗎？請同學們在課下寫一寫。

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　風光                             善良

　　異國           人人為我，我為人人     友愛

　　文化                             熱情

　　中華                 仁愛、禮讓

在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學實錄及評析 篇3

　　學習目標

　　1,學會生字新詞,有感情地朗讀課文,積累優美語言.

　　2.,了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,感受異域風情.

　　3.,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,理解"人人為我,我為人人"的人生境界.

　　學習重點

　　朗讀課文,感受異域風情.

　　學習難點

　　結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句.

　　學習過程

　　一,談話激趣,尋找"美麗".

　　1, 由課題談話導入,了解作者.

　　◆季羨林與德國

　　◆變化是有的,但是美麗并沒有變

　　2, 指名讀課文最后一自然段中的對話,板書"美麗".

　　3, 激趣.

　　讓我們跟隨季羨林先生一起走進德國,去尋找他眼中不變的美麗.

　　二,品讀文本,感悟"美麗".

　　1,閱讀,與文本對話.

　　生自由朗讀課文,劃出你覺得美麗的語句.

　　2,交流,與同桌對話.

　　把自己找到的句子讀給同桌聽,并說說自己的體會.

　　3,品讀,與作者對話.

　　指名讀句子,匯報體會,相機指導朗讀.

　　預設如下:

　　⑴"家家戶戶都在養花……在屋子里只能看到花的脊梁."

　　◆ 關鍵詞:脊梁

　　◆ 角色遷移體驗:如果你來到德國人的家里,看到這些花的脊梁,會怎樣想

　　⑵"走過任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇."

　　◆ 關鍵詞:花團錦簇,姹紫嫣紅,應接不暇,花的海洋.

　　◆ 創設情境想象:走在德國的街道上,我仿佛看到了 .

　　⑶"人人為我,我為人人,我覺得這一種境界是頗耐人尋味的."

　　◆ 關鍵詞:人人 我

　　◆ 句式變換對比:只有(人人為我),才能(我為人人).

　　只有(我為人人),才能(人人為我).

　　這兩句表達的意思有什么不同 你覺得作者從中品味到什么

　　4,感悟,與美麗對話.

　　◆ 聯系生活感悟.

　　在你的生活經歷中,有沒有類似體會 請談一談.

　　◆ 延伸閱讀拓展.

　　你在橋上看風景,看風景的人在樓上看你.——卞之琳《斷章》

　　詩中的"風景"與文中的"花"有什么聯系

　　三,情感共鳴,內化"美麗".

　　1,再讀對話,情感共鳴.

　　指名朗讀課文結尾一段,緊扣"多么奇麗的景色!多么奇特的民族!"兩句,激發情感共鳴.

　　2,隨文練筆,內化情感.

　　作者在結尾寫到:"我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢."這會是一個怎樣的夢呢 他會夢到些什么呢

　　請同學們結合你對作者的了解,對課文的感悟和自己的經歷,寫一段話.

　　3,結語.

　　"自己的花是給別人看的".其實,每個人都是一朵花兒,讓我們綻放成最美的風景,在自己的心里,在別人的眼里.

在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學實錄及評析 篇4

　　一、教學背景分析

　　《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的一篇精讀課文。本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美短文。文章中作者首先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”，最后講述作者四五十年以后再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。教材選編本文的目的，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美的語言；二是使學生在語言文字訓練過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。

　　教學本課時，根據《語文課程標準》對第三學段提出的“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一要求，結合本單元的主題和教學重點，力求做到以生為本，以讀為主，充分利用教學資源，通過廣泛的閱讀實踐來培養學生閱讀興趣、習慣，提升閱讀感受、理解能力，感悟人間真情、學會做人，從而全面提高學生的語文綜合素養。

　　二、教學過程及設計意圖

　　（一）朗讀感悟  理解欣賞

　　1、讓學生瀏覽課文，找出作者四五十年后到德國故地重游發出贊嘆的相關句子。

　　2、學生回答后投影出示句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”讀二遍。（板書：奇麗的景色   奇特的民族）

　　[設計意圖：學生通過第一課時的學習，對課文內容有了初步的了解，所以教師讓學生只需瀏覽，便很快找出總寫句，接下來引導學生圍繞“奇麗的景色”、“奇特的民族”進行閱讀感悟。]

　　3、默讀課文,找到描寫作者在德國看到奇麗景色的句子劃出來，讀一讀，簡單寫出自己的體會。（指名回答）

　　4、指導品讀第三自然段中的重點語句。

　　（1）根據回答，燈片出示句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　（2）學生自由讀讀這些句子，看看體會了什么？（學生自由讀。）

　　（3）匯報交流：你體會了什么？從哪里讀出來的？讀出你的感受。

　　（4）學生邊回答教師點擊詞語。同時理解“應接不暇”這個詞。

　　（5）繼續匯報：還有誰從哪里讀出了什么？讀出你的感受。

　　（6）課件出示花的圖片，理解詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”。

　　（7）積累詞語：看著這畫面你還能用什么詞語來形容一下。

　　（預設：競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態、婀娜多姿、花的王國、花的世界……）

　　（8）有感情（讀出欣賞和贊美之情）地讀好這兩句話。（男女讀后齊讀）

　　（9）欣賞一組美麗的圖片后，學生談談自己的感受。

　　（10）配樂師范讀，指名學生讀后齊讀（“走過任何……應接不暇。”）

　　（11）指導學生試著背誦。

　　[設計意圖：教師引導學生直奔重點段第三自然段，抓住重點語句，通過自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式，并運用燈片為學生展示一組街頭五彩斑斕的美麗圖片，讓學生深切感受到德國街頭景色的奇麗。同時培養了語感，加深了對文本的理解，對異國風情的感受，還積累了豐富的語言，使學生與作者、文本產生共鳴。收到了好的教學效果。]

　　5、品讀第二自然段中的2至4句。

　　（1）討論：德國人種花有什么奇特之處？你從哪里知道的？(二自然段）

　　（2）燈片出示句子“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”指名讀讀。

　　（3）交流匯報：你讀出了什么？從哪里讀出來的？

　　（4）說說花的“脊梁”是哪兒？這樣養花是給自己看的嗎？給誰看的？

　　（5）小結后指導有感情地朗讀這幾句。

　　[設計意圖：教師在引導學生感悟德國人種花的奇特之處，也是緊緊抓住文中的重點語句通過反復朗讀來體會的，同時注重指導對重點詞語的理解。]

　　6、討論：從他們的做法中你看出了什么？用書上的話這就叫什么？

　　（回答后板書：人人為我  我為人人）

　　7、投影出示“人人為我，我為人人”這句話，說說你對這句話的理解。

　　8、說說我們身邊“人人為我，我為人人”的例子。

　　9、教師激qing小結。

　　10、回扣課題。（指著課題）“自己的花讓別人看的”，正是這一美好境界的體現。再讀讀課題（指名讀，齊讀）。

　　[設計意圖：教師通過創設問題情境，引導學生在感悟德國人種花的奇特之處后，水到渠成地揭示出了“人人為我，我為人人”這一中心。讓學生通過介紹身邊的例子加深對這句話的理解，同時受到思想教育。]

　　（二）升華情感   交流拓展

　　1、教師引入：作者季羨林先生是1935年至1945年在德國哥廷根大學留學了十年，而四五十年以后，他再次來到德國又看到了怎樣的景象呢？

　　2、學生自由讀第四自然段后指名回答。

　　3、燈片出示句子“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”學生理解。

　　4、出示填空題，學生思考填空：

　　四五十年以后，我又來到德國故地重游。我發現很多變化：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，但是＿＿＿始終沒有改變。

　　5、學生交流后教師小結。

　　6、升華情感：這是作者漫步異鄉，置身花海發出的由衷的贊嘆。我們學習了課文，你的心中又涌動著怎樣的話語呢？

　　7、學生回答后教師評價小結。

　　[設計意圖：教師引導學生抓住“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”這個重點句子，讓學生想象四五十年以后的德國發生了哪些變化呢？又有什么沒有改變呢？讓學生的情感得到升華。從而達到了“言盡而意未盡”的教學效果。德國人這種 “人人為我，我為人人”的品格將影響到我們每個人。]

　　（三）作業超市  課外延伸（任選一題完成）

　　1、愛好閱讀的你，課外去閱讀《季羨林散文》、《季羨林先生》等作品。

　　2、愛好旅游的你，可以去搜集德國風光的視頻、圖片、文字資料等，進一步去領略異國的風情。

　　3、愛好寫作的你，建議寫一篇讀后感，可以用“人人為我  我為人人、美妙的街頭風景、美麗的民族、美的享受、花的王國”等為題。

　　[設計意圖：“作業小超市”這種作業設計體現了對學生學習評價的多元化和開放性。尊重了學生的學習興趣和自主選擇。]

　　附：板書設計

　　25、自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色  奇特的民族

　　人人為我  我為人人

　　三、教學后的思考

　　這篇課文我在不同的班級試教過多次，每試教一次，都有不同收獲和思考。我認為要上好這一課，必須注意以下三點。

　　一是要注重課前資料的搜集。首先是課前鼓勵學生運用多種途徑查閱有關德國的風情民俗以及作者季羨林先生的資料，要對德國風情民俗有個初步的感受，對作者寫這篇文章的背景有所了解，這樣有助于對課文的理解和感受。其次是教師在課前也必須廣泛地查找有關德國風情民俗和作者的視頻、圖片和文字資料，篩選有利于幫助學生理解和感受課文的資料，如從網上下載的視頻《德國風光》、反映德國人家家戶戶把花種在窗臺上的圖片等資料制做成課件，上課時恰到好處地提供給學生，幫助學生理解和感受課文內容，會收到好的教學效果。

　　二是要落實語言文字的訓練。我們知道，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對五年級學生來說雖不是教學重點，但也不能忽視字詞的讀音、書寫和理解的指導。對易讀錯的字連同詞語，如“脊梁”的“脊”、“莞爾一笑”的“莞”、“應接不暇”的“暇”等，可采用燈片出示后讓學生反復認讀準確；對易寫錯的字，如“脊”、“嫣”等，讓學生跟著教師一起書空。特別是對詞語的教學，更是要根據情況采用多種方式引導學生理解和運用。如，教學“脊梁”一詞，可先讓學生說出詞典上的注釋，再讓學生結合文中的意思理解；教學“莞爾一笑”時，可讓女同學做“莞爾一笑”的動作，從而讓學生了解這個詞的意思是 “輕輕一笑”（多指女性）；而對“花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的理解可用燈片出示鮮花盛開的圖片讓學生直觀去感受，然后讓學生通過換詞來幫助理解，加深印象，同時達到積累語言的目的。

　　三是要加強朗讀感悟的指導。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”換言之，就是要通過學生的朗讀來理解語言文字的內容，體會作者的情感，領悟重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，培養語感，進行人文熏陶。“有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言”是本課的教學目標之一，而通過各種形式的朗讀來“了解德國的風景和風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從而受到人文教育”又是本課的教學重難點。在教學時，教師可引導學生抓住重點語句、段落運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式進行品讀，讓學生讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正調動學生的朗讀激qing，真正讓學生進入文本。比如，在教學重點段第三自然段時，當學生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”后，可用燈片出示這幾個句子，采取以下環節進行朗讀指導訓練：（1）學生自由讀這些句子，看看讀出了什么？（2）學生匯報交流讀出的感受；（3）教師引導學生抓住重點詞語“任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇、花團錦簇”讓學生體會讀；（4）指名學生美美地讀一讀這幾個句子；（5）讓學生欣賞一組奇麗的風光圖片后再配樂朗讀；（6）讓學生在品讀的基礎上嘗試背誦。這樣幾個來回，學生對文本的理解一步步到位，對異國風情感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以深華，使課堂達到高潮，讓學生與作者、與文本產生共鳴。同時，達到學習語言、積累語言、培養語感的目的。

在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學實錄及評析 篇5

　　學習目標：

　　1.理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦第三自然段，積累課文中的優美語言。

　　3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會“人人為我，我為人人”的崇高境界，從中受到啟示與教育。

　　學習重難點：

　　重點：有感情的朗讀課文，理解詞語意思。

　　難點：使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　教學準備：

　　1.學生收集德國有關風俗民情資料。

　　2.教學課件。

　　教學過程：

　　一、導入

　　（出示季羨林先生的照片）你認識照片上的這位老人嗎？（生答后師小結）季羨林先生是我國的語言文字家教育家，我們剛剛學習了他的一篇文章《懷念母親》，今天我們再來學習他的另一篇文章。（引出課題）板書，齊讀課題

　　師：看到題目你有什么疑問？ 預設疑問

　　1、為什么自己的花是讓別人看的？

　　2、他們不喜歡花么？那為什么還這樣做呢？為什么說“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的？師：帶著疑問去學習，老師相信這節課你有更多的收獲。

　　二、自主閱讀，檢查預習：（出示預習卡）

　　1.檢查預習，了解學情。 同位交流

　　2.集體交流

　　詞語 （學生找出易讀錯的音，理解個別詞語。總結預習方法：查字典、聯系上下文理解詞語等）

　　1、抓住事情發生的時間地點人物及事件概括文章的主要內容

　　2、結合課文內容用簡練地一句話把課題補充完整也是概括文章主要內容的一個很好的方法 ）

　　3.鞏固學情 現在請你拿起筆在預習卡上把你概括的課文主要內容修改一下吧。

　　三、初讀課文， 整體感知。

　　師：昨天李老師收集了一些關于德國的圖片，結合你的預習，請大家欣賞時思考德國給你留下了什么印象？觀看德國風情民俗的圖片。交流觀后感受

　　師：是啊，德國給在此留學十年的季羨林先生留下了深刻的印象，當作者再次踏上這方國土時，他發出了怎樣的感嘆？請同學們快速瀏覽課文，找出書中的那句話。課件出示（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　師：（板書：奇麗 奇特）再讀這句話，讀出感嘆號。

　　四。 細讀課文，品味“奇麗”“奇特”。

　　師： 奇麗的景色奇特的民族給季羨林先生留下了深刻的印象。

　　（出示：讀書要求） 請默讀課文思考：課文中哪些地方寫了景色的奇麗？課哪些地方寫了民族的奇特？用不同的線畫下來，在旁邊寫出自己的感受。（學習習慣的養成：不動筆墨不讀書。）

　　師生交流；

　　1、景色的奇麗。 我們一起來交流文中哪些地方寫了景色的奇麗？

　　（生答）你們是否找到這個句子？ 大家觀點一致，讓我們一起感受這奇麗的景色。 出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。

　　大家都來讀讀這一部分，邊讀邊想象你仿佛看到了怎樣的畫面？ 此時此刻你的腦海中中仿佛出現了一副怎樣的畫面？ 誰還想補充？ （總結學習方法：讀了這些句子我們想到了這么豐富的畫面，讀文字想畫面也是學習語文的好方法。） 景色的奇麗還體現在哪兒？理解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”請大家想象一下，在你眼里“花 團錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？能把這種美景讀出來嗎？

　　學生理解再利用課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花競相開放的畫面，理解“花團錦簇”；課件展示五顏六色鮮花競相開放的畫面，理解“姹紫嫣紅”。

　　（總結學習方法：從兩個成語中我們體會到景色的奇麗，抓住關鍵詞語有助于我們更好的理解文章，這是學習的好方法。） 花多：引導學生抓住“任何、家家戶戶、花的海洋、應接不暇、許多”等詞語體會花的多。 朗讀

　　再讀這句話，除了花多花美以外，景色奇麗還表現在哪兒？ 同學們，平時，一般在什么地方能看到這么多這么美的花？ 可現在卻是---讀句子：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶 戶的窗子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。”街上看花， 太與眾不同了，太少見了，又美麗又少見，真是景色奇麗啊！

　　師：瞧，

　　1.走過一條街，抬頭向上看，

　　（生）家家戶戶的窗 子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。 （引讀）

　　2.走過另一條街，抬頭向上看，

　　（生）家家戶戶的„„

　　3 走過這條小巷，抬頭向上看，

　　（生）家家戶戶„„

　　師：是啊，這樣的美景，看了這邊又想看那邊，看了那邊，又想 看這邊，眼睛都忙不過來了，文中叫”應接不暇”。

　　師：沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，身處異國他 鄉的青年季先生，情不自禁地發出這樣的感嘆：讀多么奇麗的景色！ 這么美的畫面，這么美的語言，我們把它印在自己的腦海里， 出示填空。 （師引讀生練習積累背誦第三自然段） 走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是_____________、_____________。許多窗子連接在一起，匯成了一個________________，讓我們看的人如入山上，______________。

　　2、民族的奇特

　　師：剛才我們感受了景色的奇麗，你從哪體會到民族的奇特？（用上我們剛才學習的方法來交流。） 出示句子：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　奇特在哪兒？

　　A 愛花：愛花之真切令人吃驚。家家戶戶、愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。家家戶戶養花， 這么愛花，很奇特。

　　B 還奇特在哪兒？ 與眾不同的窗外養花：原來他們養花是那樣的與眾不同，讀句子。窗外養花

　　師小結（引讀）體會民族的奇特。

　　師：我們只有愛花的人才養花，而德國„„„因為他們認為（師指課題讀） 自己的花是讓別人看的 所以他們做到了 他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。 他們也這樣做了 花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　師：怪不得季先生發出這樣的感慨

　　出示句子： 每一家都 是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　文中說這種境界是頗耐人尋味的？為什么說耐人尋味？耐人尋味是什么意思？ 當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？（敬佩、感動）請你讀 （評價：讀的真好，我被這種無私的境界所感動，讀著這句話讓我想起了這樣的話：幫助別人，快樂自己。出示課件，讀了這句話，讓我想起了————（贈人玫瑰，手有余香 奉獻自己快樂人生 ）

　　拓展延伸：

　　在我們的生活中有沒有“人人為我，我為人人” 的例子。

　　過渡： 50年后，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了這樣的 的感受。

　　1、（出示句子）：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　2、這里的“美麗”沒有改變的是什么？變化的是什么？（景色美 心靈美）

　　3、所以作者發出這樣的感慨：（出示句子） 多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　五、解決預習疑問。

　　師：同學們課文學到這里就結束了。那通過一節課的學習，你看看預習時提出的問題都解決了嗎？

　　六、作業

　　1、把文中描寫花美的句子抄下來。

　　2、推薦閱讀：季羨林作品《再返哥廷根》

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　人人為我，我為人人

　　奇麗 景色美 奇特 心靈美

在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學實錄及評析 篇6

　　一、導語

　　同學們，今天我們來學習第七單元，請同學們自由讀本單元導讀，看本單元的主題是什么？導讀中為我們提出了哪些訓練要求？ （交流。看來在本單元中我們要進行一次跨國旅行了。導讀中為我們提出了3個要求。）今天，我們先進入異國風情之旅的第一站“德國”，跟隨作者一起去了解那里的異國風情。齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。

　　二、初讀感知

　　1、下面請同學們打開課本，自讀課文，注意將課文讀通順準確。

　　2、老師檢查一下你們自讀的效果怎么樣？

　　檢查生字詞，指導讀準讀音、讀準句子。

　　3、看來你們已經將課文讀準確通順了，那你剛才跟隨季老先生在德國看到了怎樣奇麗的景色呢？請同學們瀏覽課文，想想課文主要講了什么？

　　三、研讀“別人看到的花”

　　1、德國人養花，自己的花是讓別人看的，那別人眼中的花是什么樣的？請同學們自由讀第三段，在文中畫出來，交流。

　　2、找得很準確，你能試著將它讀熟練嗎？自由讀。

　　3、指名讀2名：

　　從這段話中你體會到了什么？

　　4、相機指導讀：

　　理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”意思，及“家家戶戶”、“任何”、“都”傳遞出的獨特風情。

　　5、請同學們閉上眼睛，老師為大家讀一讀這段話，大家邊讀邊展開想象，說說你仿佛看到了什么？

　　德國是一個美得像童話一樣的地方。那里不僅有古老的城堡、蓊郁的森林、綿長的萊茵河，悠閑的城市風光更是風情獨具。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多些窗子連在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　生：我仿佛看到從陽臺上走出了一位女主人，朝我們打招呼。

　　（待到窗花爛漫時，她在窗前笑。）

　　生：我仿佛進入了花的海洋，香飄十里，蜂蝶飛舞，如人間仙境，逛街是一種莫大的享受。

　　（人在街頭逛，似在花海中。）

　　四、研讀“自己看到的花”

　　1、自己的花是讓別人看的，通過剛才的研讀，我們知道別人看到的是花的海洋，而自己看到的是“花的脊梁”。什么是“花的脊梁”（花的背部）并用人體示范。

　　2、季老先生初到德國時看到這與在中國絕然不同的養花方式很驚奇，所以他不禁詢問自己的女房東。下面老師找2個同學分角色讀讀人物對話，注意語氣和人物表情，季羨林要用驚奇不理解。

　　3、抓住一個寫神態的詞：

　　“莞爾一笑”怎么笑？笑一笑。你就把自己當成房東，老師就是季羨林，我問誰，誰就對我莞爾一笑回答。

　　其實這輕松自然的莞爾一笑更真真切切地讓我們感受到，“自己的花讓別人看的”這一我們看著奇怪的現象，在女房東看來是那么普通、自然，已經是一種融入了血液的習慣。

　　五、研讀“人人為我，我為人人”

　　1、“自己的花是讓別人看的”看著這樣奇麗的景色，聽著“正是這樣”這樣樸實的回答季羨林心中感慨萬千。我們再回到第三自然段，將季老先生的心中的感嘆畫出來。

　　2、指名讀：

　　“這種境界頗耐人尋味”。這種境界頗耐人尋味，同學們，你覺得“人人為我”在文中指什么？“我為人人”指什么？

　　你從中“人人為我，我為人人”的慨嘆中你尋味到了什么？體會到了什么？將你想到的內容記在這句話旁邊。

　　3、交流批注。

　　六、研讀最后一段

　　1、“自己的花是讓別人看的”四五十年過去季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。

　　“變化是有的，美麗為什么沒有改變“，美麗到底指什么？”

　　2、師小結：

　　談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話──

　　“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　3、暢游在“花的海洋”里，聞著花香，季羨林仿佛又回到了四五十年前仿佛又做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢，仿佛看到了自己的故鄉也有了這樣花團錦簇、姹紫嫣紅的景色。

　　七、總結升華，布置作業

　　這節課我們跟隨季羨林先生走進了德國，感受到了德國的風景美和人情美，感謝季羨林老先生引領我們感悟美麗，課后希望同學們能將第三段熟練背誦下來，將德國美麗的風情、人情永遠定格在我們的腦海中。

在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學實錄及評析 篇7

　　師：上課。

　　生：（起立）老師好！

　　師：同學們好。今天我們來學習一篇新的課文。請齊讀課題。

　　生讀課題。

　　師：自己的花是讓誰看的？怎樣讀？

　　（生讀，重讀“別人”。）

　　師：誰的花是讓別人看的？

　　（生讀，重讀“自己”。）

　　師：誰的花是讓誰看的？

　　（生重讀“自己”、“別人”。）

　　師：重讀不同的部分由不同的感受，體味不同。

　　師：課前大家都預習了，現在老師來檢查一下你的預習情況，我們來聽寫。注意聽清要求，聽完一組詞以后再寫。

　　師讀詞，生寫。

　　師：老師看到有很多同學寫的又快又好，獎勵你們一組詞（人人為我　我為人人　耐人尋味）。

　　師：請大家對照屏幕自己批閱一下，全對的畫上一個可愛的笑臉，錯的馬上改過來。

　　生批閱聽寫。

　　師：下面我們請同學起來說一說那個字值得注意，并說一下為什么？

　　生交流。

　　師：請同學齊讀詞語。

　　師：大家對詞語掌握的不錯，不知道把這些詞語放到文章中你還能認識嗎？誰愿起來讀一下課文。

　　老師請四位同學讀課文。

　　師：其他同學要仔細同，說一說德國人養花有什么特別之處？還有想一想課題中別人看到的花是什么樣子的？

　　生讀課文。

　　師：初讀課文就讀的這么流利真不容易，你們真棒。請同學起來說一下德國人養花有什么特別之處？

　　生交流。

　　師：別人看到的花是什么樣子的？

　　生交流。

　　師：讓我們一起到德國的大街上去感受一下，自由讀這一段文字。

　　（大屏幕出示。）

　　師：你覺得德國的街道怎么樣？

　　生：（齊）美。

　　師：從那些詞中你讀到了美？

　　生：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇

　　師：請大家讀一下這些詞，讀出它的美，怎樣讀？

　　師泛讀，請學生跟讀。

　　師：應接不暇是什么意思？

　　生：東西很多看不過來了。

　　師：你能用它說一句話嗎？

　　生造句。

　　師：還從那些詞中感到了花多？

　　生：花的海洋。

　　師板書：　  

　　花的海洋

　　師：請你讀一下這一句話。

　　生讀。

　　師：誰來評價一下他讀的怎么樣？

　　師：你能讀出它的美嗎？誰來讀？

　　師：好，請這位同學讀一下。其余同學把眼睛閉上，細心聽，漫步在德國的街道上你想到了什么？

　　師生聽。

　　生：我仿佛看到了我就在德國的街道游覽，看見了家家戶戶窗臺上花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　生：我仿佛聽到了游人在贊嘆著美麗的花。

　　生：我仿佛聽到了小鳥在歌唱，看到了蝴蝶在花上飛舞。

　　生：如果有機會我一定也要去德國旅游。

　　師：大家的想象力真豐富，大家想不想親眼目睹這么美的景色？

　　生：想。

　　師播放課件：

　　德國街道美麗的圖片。

　　師：走在這樣的街上你會發出什么感嘆？

　　生：美。

　　師：你能讀出它的美嗎？

　　（指導朗讀第三段。）

　　請兩位學生朗讀。

　　師：感情處理得非常好。

　　師：讓我們把掌聲送給這兩位同學。請大家美美的讀一下。這么美的文字你能背誦下來嗎？讓我們試一下。齊誦。

　　師：別人看到的是花的海洋，自己看到的是什么？

　　生：花的脊梁。

　　師板書：　  　

　　花的脊梁

　　師：注意脊梁的讀音，脊梁是什么？

　　生：花葉、花莖。

　　師：無怪乎作者會驚奇的問“（課件出示第二段對話）”。

　　生讀對話。

　　師：“莞爾一笑”你會嗎？請你起來讀一下這一句。

　　生讀詞，并微笑。

　　師：你笑得真甜，你笑得著美。

　　師：當年季羨林先生在德國留學一直住在這位和藹、善良的女房東家里，像一家人一樣。當女房東跟季羨林先生說這句話時她是不是覺得這樣很了不起？

　　生：不是，很自然。

　　師：請你自然的讀一下。

　　師：是不是只有這位女房東是這樣的？你從哪得知？

　　生：不是。德國人都是這樣。我從課文的第三段知道，家家戶戶都是把花養在窗臺上。

　　師：當你再次走在這街上，你會之贊嘆花嗎？誰想說一下？

　　生：德國人的花美人更美。

　　生：德國人的心不花更美。

　　生：我們應該學習德國人這種品質。

　　師：如果不想說，請將你的贊嘆寫在課題邊。

　　師：讓我們交流一下。

　　生：我們中國應該學習德國人的品質，人人為我，我為人人。

　　生：有機會我也會去德國看一下。

　　生：……

　　師：四五十年過去了，可這美麗依舊，讓我們把這永恒的美記錄下來，（課件出示小詩，音樂起）請同學們把這個小詩補充完整。

　　生交流。

　　師：季羨林先生的文章耐人尋味，老師給大家帶來了另一篇基先生的作品，請同學讀一下，說一下你的感受。

　　生讀。

　　暢所欲言。

　　師：老師著還有一些季先生的資料，大家可以讀一讀，希望課下你能多去找一些季先生的作品認真地品讀一下。這節課我們就上到這，下課。

　　生：老師再見。

在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學實錄及評析 篇8

　　【教學內容】人教版實驗教材五年級下冊第八組第25課。

　　【單元教學目標】抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物風情的特點，并注意積累文中的優美語言。

　　【教材分析】

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。季羨林先生的散文淳樸恬淡，于天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經意間，“創造出令人難記忘、發人興思的藝術境界”。他的文章意蘊豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永。《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。

　　早在1935年，25歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的宏圖大志遠赴德國，求學于歌廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。三十五年后，1980年當他再次踏上這第二故鄉的土地，感慨萬千。后來，季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。

　　這是一篇十分經典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發人深省。

　　名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又自覺有褻瀆之嫌。這篇文章短小而精悍，語言比較質樸易懂，其中又蘊含博大而精深之理。教學之難就在于讓學生理解其中道理

　　這篇課文作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言講了作者在德國看到當地人家家戶戶都把花栽種在臨街窗戶的外面給別人看，走在街道上，又看到許許多多別人家種的花，因而到處都是綺麗的景色，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　本文文字簡練，語言比較樸實。其中也有一些學生需要理解或者深究的詞語。

　　詞義較難理解的是“莞爾一笑”我想可以在課堂上當場找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再連字成詞理解整個詞語的意思。“莞爾一笑”：形容微笑的樣子（多指女性）。我認為女房東這樣的微笑很有深意。一是作者發現花是給別人看的，女房東發出了會心的笑、和藹的笑，二是女房東為自己的民族人人都有的分享的意識而自豪的笑、快樂的笑。

　　需要深究的詞語“應接不暇”以前學過，所以在這里主要回顧“暇”的意思是：沒有事情的時候，指空閑，強調這個字是日字旁。繼而深究什么事物使作者的眼睛應接不暇，相機出示“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞。“花團錦簇”：錦──有彩色花紋的絲織品；簇──聚成一團，和“團”字同義。這個詞語形容五彩繽紛、十分華麗的景象。“姹紫嫣紅”：姹──美麗；嫣──嬌艷。這個詞語專門形容花兒萬紫千紅、五彩繽紛、嬌艷絢麗。理解完這兩個詞語就請學生想象作者看到的景觀，再出示德國的實景圖片讓學生用自己的語言的形容，其中用上“應接不暇”“姹紫嫣紅”“花團錦簇”這幾個詞語。

　　“耐人尋味”：耐──經得起；尋味──探索體味、體會、品味其中的含義。這個詞語說明德國人這種行為經得起人們去仔細體味，形容意味深長，值得反復體味。那么可以問問學生：你體味到了什么呢？

　　本課有一些需要深刻理解的句子：

　　1、“……他們是把花都栽種再臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（略講）

　　這兩句話進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵栽在屋外，都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作為辛苦栽花的主人能看到些什么呢？（枝干和葉子）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（嬌艷的鮮花）。顯然，德國人養花不是為自己，而是給別人看的。

　　2、“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”（深挖）

　　我們可以抓住課文中的這句話“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”來幫助學生理解句義。“這一種境界”在這里指“人人為我，我為人人”。 “頗”是 “很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨。“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。助人為樂，我為人人是中華民族的傳統美德。記得有這樣一句話：受人滴水之恩，必當涌泉相報。做好事其實就是報恩。一個人只要他不是生活在真空里，他總會得到來自許多方面的關愛。從你出生的那一刻起，你就會受到來自醫生、護士、父母、兄弟、姐妹、左鄰右舍、老師、同學、同事、互不相識的人的關愛。傳統美德告訴我們，我們應該幫助任何需要幫助的人，這就是我們所說的我為人人。助人是無私的，他使你的心靈得到凈化，使你的精神升華，更使你成為社會的一份子，成為一個實際意義上的社會人，融入社會這個大家庭中。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。如人人都做到我為人人，其結果不是人人為我嗎，這個因果關系連小孩子都能推導出來，所以我說我為人人是因，人人為我是果。如果你想獲得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在課后拓展中可以圍繞“人人為我，我為人人”舉出身邊的實例：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。

　　3、變化是有的，但是美麗并沒有改變。（深挖）

　　時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他說“美麗并沒有改變”，結合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。

　　4、我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。（略講）

　　作者曾在德國留學十多年，在留學期間時常思念家鄉、思念親人、思念祖國。現在時隔四五十年作者又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉情緒之中。

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景。

　　4、體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

　　【教學重點】

　　1、認識3個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景。

　　【教學難點】體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

　　【學情分析】學生與季羨林先生生活的經歷、時代都有很大差距。老師就要酌情增加背景資料的講述以及圖片的對比。

　　【教學準備】幻燈片。

　　【設計理念】讀悟結合，順學而導，扎實語言文字訓練。在學生自主實踐、習文怡情中落實語文教學工具性與人文性的統一。

　　【教學過程】

　　一、出示題目，置疑激趣

　　1、老師板書課題： 

　　自己的花是讓別人看的

　　學生齊讀課題，老師問學生有什么疑問。等候學生廣泛質疑。

　　2、老師根據學生提問作梳理并且板書：

　　我們的問題都集中在是什么？為什么？怎么樣？是誰？

　　給我們兩個提示：

　　一是題目可以給讀者設個懸念，讀者思考。

　　二是我們在今后的習作中擬好題目以后也要問問自己這些問題，并且在習作中著重解決這些問題。

　　（讀寫結合。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、讀課文：

　　自由朗讀課文、自行解決字音問題。

　　2、迅速瀏覽課文：

　　解決簡單問題。

　　3、課文是誰寫的？課文講了什么事兒？

　　4、季老第二次到德國,表達了怎樣的感慨？抓出中心句。

　　（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　解釋德國是德意志民族、日爾曼民族。

　　板書：

　　奇麗　奇特

　　三、深入理解

　　1、奇麗的景色：

　　⑴　哪些句子突出表現了奇麗的景色？勾出美麗景色的句子。畫出你認為很重要的詞語。

　　（抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山陰道上”來想象。相機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。）

　　①　“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　②　“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　⑵　學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機：

　　①　強調生字的書寫（這里面可有生字啊，你能把這兩個詞語寫在黑板上嗎？學生板書兩個詞語）；讀到這個“花團錦簇”詞語，你眼前出現了什么？讀到“姹紫嫣紅”呢？

　　（想象。）

　　②　對比理解“花團錦簇（多而茂，重形態）、姹紫嫣紅（艷而嬌，重色彩）”的意思這里兩個詞語都形容花很美，不是重復了嗎？

　　放ppt這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵，一朵緊壓著一朵，他們擠在一起，靠在一起，相互簇擁著，有時候都分不出他們誰是誰了。花兒的這種形態就叫做——花團錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅。

　　③　把詞語帶入句子，練讀，重品味花美、語言美。花美，語言也美，自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程度。

　　⑶　介紹作者兩次到德國的時間作者第一次到德國是35年到45年，正值中國抗日戰爭期間。第二次到德國又恰逢文革結束不久。中國的社會處于滿目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。（出示ppt）所以當作者看到這樣的景色時，才會發出這樣的感嘆！帶著此時你的感受來讀中心句。可以怎么讀？還可以怎么讀？可以改變句子來表達你的慨嘆。

　　（多種理解與再造表達。）

　　對于作者而言，這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀中心句。

　　2、奇特的民族：

　　⑴　有哪些句子能夠體現德國是個奇特的民族呢？

　　①　“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　②　“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　⑵　學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機：

　　①　生交流原因。

　　補充資料：

　　沒有陽臺的就放在窗臺上，故意把窗簾做成半截的。花的主人看花的什么？什么是花的脊梁？（散亂的話枝花葉以及透過枝葉看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣賞到嬌艷的鮮花）這些做法充分說明了：自己的花是給別人看的。

　　讀課題。

　　作者見此情景估計德國人養花不是為自己，而是給別人看的，于是向女房東求證。女房東神態是──莞爾一笑，語言是──正是這樣。“這樣”是指什么？（上文、扣題）什么是“莞爾一笑”？（很輕松的微笑）想想女房東為什么是這樣的表情？（這在德國是很平常的、為自己的民族而自豪）女房東的表情和語言充分說明了──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。

　　②　這種境界指什么境界？（“人人為我，我為人人”）這種境界具體在我們生活中來說就是怎樣的行為？（分享、彼此關懷、眼中有他人……）在文中，什么樣的行為體現了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界? 這種境界扎根在這個民族每個人的心田，表現在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。

　　⑶　現在來談談作者為什么覺得這個民族是奇特的？

　　（聯系到民族的奉獻風尚來談。）

　　⑷　老師提問，學生用課文里的句子回答：

　　這個民族的奇特之一就是他們的花不象中國那樣──他們就是要──

　　所以走過任何一條街，抬頭向上看，都能看到——街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇麗的景色。

　　是啊！的確值得我們好好的思考。在德國人人無私奉獻，為他人著想，奉行著人人為我，我為人人的思想，這成就了這個──奇特的民族。季老先生最后發出了這樣的慨嘆：（齊讀）多么奇麗的景色!多么奇特的民族！讀中心句。

　　四、回到主題，結課

　　1、四五十年后季老再次回到德國，對朋友們說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。這不變的美麗包含什么呢？

　　2、文章除了想告訴我們德國有奇麗的街景，德國是一個奇特的民族，其實更在贊美一種怎樣的思想呢？（贊賞這種“人人為我我為人人”的思想）是呀，這樣的人人為我，我為人人的風尚已經成為了這個民族的傳統，融入到每個人的血脈之中。這種思想的影響下才出現了奇麗的景色，成就了這個奇特的民族。一句歌詞唱得好“只要人人都獻出一份愛，世界就變成美好人間”。當人人都做到“我為人人”時，相信世界將會變得多么美好。

　　3、現在再來看看這個題目，你怎樣理解？指著板書提示

　　（這個題目既表現了德國的美麗，更包含了德國這個民族的傳統風尚每朵花上都承載著人心靈的美好。放在窗臺上悅人悅己，人讓花美，花讓人更美。）

　　有疑才有此環節。

　　【板書設計】

　　自己的花是給別人看的

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　花團錦簇　人人為我

　　姹紫嫣紅　我為人人　

　　【課后反思】

　　1、學生在錄像課中比較緊張，所以在朗讀時放不開，影響了課堂氣氛。

　　調整策略：

　　功夫還是在平時，所以應該加強課堂上的朗讀訓練，增加課堂朗讀學生。

　　2、學生舉手的方式是一大特色。需要繼續發揚。

　　3、學生在發言時缺乏溫情的銜接，流于常態。

　　調整策略：

　　最近我班在訓練學生發言時的溫情銜接。但是因為訓練還不夠，所以今后需要加強訓練。

　　4、學生思維較活躍，對課題的質疑多元化。這也是因為教師沒有事先給學生做鋪墊的真實反應。

在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學實錄及評析 篇9

　　教學目標：

　　1、通過想象、借助圖片理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。并積累寫花的四字詞語。在具體語境中理解 “脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團錦簇”等詞語的具體意思寫出來，感受德國景色之奇麗。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。

　　教學重點：

　　了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。

　　教學難點：

　　有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團錦簇”等詞語的具體意思寫出來，感受德國景色之奇麗。

　　教學過程：

　　一、 復習導入。

　　1、同學們這節課，我們繼續跟隨國學大師季羨林走進那美得像童話一樣的地方——德國。

　　2、齊讀課題。抓住“自己”、“別人”讀好課題。

　　3、通過上節課的學習，我們知道文中有一句能全面概括課文內容的句子，那就是——多么奇麗的景色!多么奇特的民族!(出示句子)

　　4、板書：奇麗 奇特 從字面理解，奇麗和奇特各是什么意思呢?(非常美麗;與眾不同)那在這篇課文中奇麗和奇特各是什么意思呢?(不著急)

　　二、品味“奇麗”

　　1、找出描寫景色奇麗的句子，圈出句中體現景色奇麗詞語并在旁邊寫寫批注。

　　2、交流，出示句子：走過任何一條街，……應接不暇。齊讀

　　3、同學們，你們都劃了哪些能體現景色奇麗的詞語呢?

　　4、預設1：花團錦簇 姹紫嫣紅 多么美的兩個詞啊，請大家閉上眼睛，用心想象花團錦簇、姹紫嫣紅是怎樣的景象?師板書：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　(1)理解“花團錦簇”：讓學生說說所想到的畫面?(許多花兒成團成簇地緊擁在一起，非常的華麗。)借助圖片形象化理解花團錦簇。它側重寫花的形。

　　(2)姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢?結合圖片理解。這里側重寫花的色彩。

　　(3)這樣的畫面，你還想用什么詞語去形容呢?競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、

　　(4)你還從哪些詞語體會到景色奇麗?從“花的海洋”和“應接不暇”這兩個詞看出花不僅美而且還很多。(是啊，這里從數量上去寫花的美麗)作者的用詞是多么準確呀!課件(紅字出示：花的海洋應接不暇)。在這指什么?花多得眼睛看不過來，在這里它還包含著觀花者一種怎樣的情感?誰體會到了?

　　觀花的人舍得錯過哪怕一處景物嗎?(生：一下子把所有美麗的花都看完，但唯恐眼睛看的東西有限，看不過來(不僅讀懂文字表面的意思，還讀懂文字背后的情感)

　　5、還有其他詞語嗎?任何一條街你體會到了什么?(板書：應接不暇)

　　6、同學們，讓我們追隨作者的腳步，走進德國的大街小巷一起來觀賞這奇麗的花景。(多媒體出示圖片)師配樂講述：現在的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外，花團錦簇、姹紫嫣紅，同學們這是一種怎樣的享受?誰能用朗讀表達自己的情感。

　　指名讀，學生評價(花團錦簇、姹紫嫣紅讀得再輕一點，慢一點)

　　三、隨文練筆

　　剛剛我們抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”等詞語，從形態、顏色、數量上感受到花的美、多，此刻，讓我們將這幾個簡練的詞語化為具體的內容，寫寫

　　走過任何一條街，抬頭向上看，你仿佛看到了_________

　　四、感受“奇特”。

　　1、剛剛通過想象練筆，讓我們感受到了，德國那奇麗的景色，難怪作者會說：“多么奇麗的景色!”那這與奇特的民族又有怎樣的關系呢?

　　2、找出描寫民族奇特的句子，說說讓人感到奇特的理由。

　　3、(出示)1。“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　(1)別人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么?　　(花的脊梁。)

　　(2)理解“脊梁”(花葉、花莖。)

　　(3)聯系養花實際，談談養花目的

　　(為了好看/為了凈化空氣……是啊，咱們養花是為了看美麗的花朵)

　　4、 德國人為什么要看花的脊梁呢?如果是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，你的感受是什么?(奇怪、不理解)好，就把你的這份驚奇讀出來吧。

　　5、 (課件出示第二段對話：我曾問過我的女房東：……正是這樣)

　　(1)讀對話。”

　　(2)愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來怎么樣?生答：很正常。

　　(3)是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了?──“莞爾一笑”。(紅字出示)

　　莞爾一笑，怎樣笑?同桌互相莞爾一笑。對，微微一笑。

　　這樣莞爾一笑笑出了房東的什么?“善良”，你說，“淳樸”。說得多好!

　　6、在德國是不是只有這位女房東是這樣的奇特?你還從哪得知，大家都這樣。

　　出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　(1)師：是啊，正是這樣。正是怎樣?

　　(2)分析境界

　　過渡：師：正是這樣，生齊讀“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”

　　7、文中，作者用了一句更精辟的話來表達這個意思，是哪句話呢?(生答：人人為我，我為人人)(出示課文字并板書)

　　(1)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。耐人尋味，什么意思?(值得仔細琢磨體會)

　　(2)從“人人為我，我為人人”的慨嘆中你尋味到了什么?體會到了什么?(德國人樂于助人;很高尚!)

　　(3)正是因為德國民眾具有這種“我為人人”的奉獻精神，所以才有了這令人感動的“人人為我”的和諧景象。

　　8、小結：此情此景，深深地打動了季老先生，難怪他會由衷地贊嘆道——(生齊)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

　　五、挖掘“美麗、奇特”的深層意義

　　1、過渡：人人為我，我為人人。轉眼間四十五年過去了，這樣的奇麗的景色，這樣高尚的境界，會長久保持嗎?從哪能看出?

　　2、出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　(1)美麗指什么?作者認為美麗的東西很多，除了花以外，“美麗”還指什么?　“美麗”還指德國人的心靈很美。“美麗”還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。

　　(2)談得好，在美麗的花背后，還隱藏著更多美麗的東西。

　　(3)回讀中心句：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

　　3、讀課題，深化情感

　　這奇特的民族他們養花的目的很奇特，一代又一代傳承這種養花的思想境界也很奇特。同學們記住這樣一個美麗的國度，一讀課題;同學們讓我們記住一種偉大的精神：人人為我，我為人人。二讀課題。

　　六、作業布置：推薦閱讀

　　1、想要對德國有更多的理解嗎?那我們就要翻啟這樣一本書——《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質樸的語言，靈動的智慧。

　　2、《重返哥廷根》，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，相信讀完之后，就會對他的思鄉夢有更深的了解。

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇麗 奇特

　　花團錦簇(形態) 人人為我

　　姹紫嫣紅(色彩)

　　花的海洋(數量) 我為人人

在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學實錄及評析 篇10

　　在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。

　　這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰。要想把這節課講好，就得下很多時間和精力備課，查找一些相關資料，來更深入地了解課文的寫作背景，作者的那段經歷，做課件。特別是德國的風土人情，只有自己充分的了解了德國的情況，講起課文來才能應付自如。在熟讀課文之后，我把教學參考書上的內容都細細的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學習的重點，哪些是難點，才能想辦法如何去解決這么重難點，讓學生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。在大量了查找閱讀和課文相關的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導入，就有很多設想，感覺都不錯，難以取舍。

　　上課之前的很長一段時間里，我認真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，本節課我采用的教學策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語引導學生通過反復朗讀文段，劃出能體現德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。這一教學策略體現在在教學開始時，我首先讓學生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”在教學中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看，……并讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”和“德國人家家戶戶都在養花，……在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”一方面讓學生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領悟德國花美、景美、人更美。

　　這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對非常有收獲，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學有很大的幫助，特別是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啟示，思路會拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創新的今天，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學生的，能發展學生的，能提高教學水平的是很好。

在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學實錄及評析 篇11

　　教材分析

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章表達了作者對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。 在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　設計理念

　　從生活實際導入，尋找題目和文章的切合點，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語文工具性與人文性的統一。

　　教學目標

　　1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

　　2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　教學重點：感受德國民族風情。

　　教學難點：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。

　　教學流程

　　一、 生活導入，揭題

　　1、在生活中，用我們心靈的窗戶——眼睛，總會發現一些美好的東西，比如花就占了重要的部分，你在什么地方看到過怎樣的花？

　　2、生說自己生活中的見聞，說說形容花的成語，詩句。

　　3、看來，花確實是我們生活中不可缺少的裝飾品和美化物，讓人愛不釋手，總想捧在手心，但在德國，他們愛花的方式和我們不一樣，他們是

　　4、出示課題：自己的花是讓別人看的

　　二、初讀課文，確定學習目標

　　1、這方式確實與眾不同，帶著自己心中的那份好奇讀讀這篇課文吧，把課文讀通順流利了，邊讀邊找找，劃出文中和題目意思相近的一句話。

　　2、學習生字詞語

　　脊梁  莞爾一笑  花團錦簇  姹紫嫣紅 應接不暇

　　書寫：脊  嫣

　　3、劃出文中和題目意思相近的一句話。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　三、 細讀課文，品味語言

　　1、齊讀句子。這句話中間用了分號隔開，緊密聯系了兩個方面的意思。瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，畫上直線；哪些語句具體在寫 “自己又看別人的花”，畫上虛線。

　　2、研讀句子一：

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　從哪里看出來德國人養花是讓別人看的？

　　（1）、理解“家家戶戶”，說明德國是一個愛養花的民族。

　　（2）、“都...都...都...”，“脊梁”，體會每一戶人家愛花之真切，與眾不同，把美麗展現給別人，創造美麗，體現出德國人的心靈美，從而體現出民族的奇特。

　　（3）、對比句子感悟“臨街”，體會德國人每個人心中都有他人，為大眾著想，把這種養花的行為看成自己的義務，這是一種“我為人人”的境界。

　　a、他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在窗戶的外面。

　　b、他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。

　　（4）、當時，作者第一次去德國就被這奇特的景象給吸引了，不禁感到-----吃驚、奇怪。

　　帶著自己的感覺讀讀這段話。

　　（5）、理解“莞爾一笑”

　　我的吃驚，我的奇怪，讓我情不自禁問起了房東。

　　師生合作朗讀，師當作者，生當房東。體會莞爾一笑，德國人習以為常的作風。

　　小結過渡：透過語言文字，我們感受到了德國人愛花就是創造美麗的美好品質，體會到德國人“我為人人”的心靈美。這就是語言的魅力。讓我們一起邊讀邊感受一下。

　　正是這樣，這樣的景色人人都能看到，條條街道都擁有，自由讀“自己又看別人的花”

　　句子。

　　3、研讀句子二：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　（1）自由讀句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？

　　a、相機理解“花團錦簇”，這花是一團團，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，競相開放，異常茂盛，讓我們看到了花開的形態美。

　　b、 “姹紫嫣紅”你仿佛看到了哪些顏色的花呢？是啊，五顏六色，色彩繽紛，你家種這種花，我家種那種花，種類繁多，顏色各異，讓你仿佛置身于花的海洋，看了左邊，右邊的花又映入眼前，一抬頭，看見樓上的花，一低頭，又看見樓下的花，看了近處又想看遠處，欣賞了這種花，還有另一種花等著我們欣賞，真叫人“應接不暇”（“眼花繚亂”“目不暇接”）

　　c、這種景象，平時我們只能在哪里見到？是啊，這街道仿佛就是山路，這兩旁的房子就仿佛是開滿花的山，我們仿佛在走山陰道，讓人神清氣爽的。

　　走過這條街，生讀：抬頭向上看——

　　走過另一條街，生讀：抬頭向上看——

　　走進隨便一條巷子里，生讀：抬頭向上看——

　　這里花如海，總也看不夠啊！走過任何一條街——

　　（2）看來季羨林老師不愧是語言專家，就從這幾個詞語就引起我們這么多美好豐富的想象。

　　4、研讀句子三：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。

　　（1）、是的，走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是：人人為我，我為人人

　　（2）、“這一種境界”指的是什么？聯系上文說說。“人人為我，我為人人。我為人人，人人為我。” 這種境界意味深長，多么值得仔細體味呀。讓我們再一次從人們養花與賞花的經歷中去品味這種美好的境界吧。接讀句子：

　　我為人人——他們奉獻美。自己的花是讓別人看的。讀：他們的花不像在中國那樣...

　　人人為我——他們收獲美。自己又看別人的花。讀：走過任何一條街...

　　（3）、原來德國有如此奇麗的景色，是因為德國人都具有這樣的思想境界呀！

　　（4）、其實，我們身邊也不缺乏這種耐人尋味的美，用我們會發現的眼睛找找身邊的美。

　　寫話練習：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。（         ）

　　（5）、生活中，我們都在創造美，奉獻美，也享受著別人給予的美，如果人人都能這樣，那我們的世界將會更和諧，更美好。讓我們都擁有這樣的心境，去創造這樣的境界吧。

　　四、拓展提升，內化行動

　　齊讀詩歌《給予》

　　如果你給我一條魚，我就讓你看到整個海洋世界；

　　如果你給我一朵花，我就讓你擁有一片花海；

　　如果你給我一片樹葉，我就讓你看到整片樹林；

　　如果你給我一雙翅膀，我給你一方自由飛翔的天空；

　　如果你給我一滴眼淚，我就讓你得到愛的陽光，

　　讓它溫暖你那四季如冬的心，讓快樂和幸福永駐。

　　人人為我，我為人人，

　　讓我們每個人都綻放成最美的風景，

　　在自己的心里，也在別人的眼里。

　　五、板書設計

　　我為人人    奇特的民族  

　　有奉獻就會有收獲

　　人人為我    奇麗的景色

在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學實錄及評析 篇12

　　一、教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　二、學習重點

　　1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　三、課前準備

　　1、找寫花的好詞好句，寫在采蜜集。

　　2、詞語的意思。

　　山陰道的意思，《世說新語》記錄王子敬的話說：“從山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇。”由此，“山陰道上”常被用來指景物多而美。現代作家郁達夫就有詩云：“羅剎江邊水拍天，山陰道上樹含煙。”

　　花團錦簇（huātuánjǐncù）形容五彩繽紛，十分鮮艷多彩的景象。

　　姹紫嫣紅：形容各種花朵嬌艷美麗。

　　應接不暇：形容景物繁多，來不及觀賞。

　　莞爾一笑：微微一笑。

　　3、花的名稱收集。

　　4、課題事先寫好：自己的花是讓別人看的

　　四、設計思路

　　以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點，以“尋找美麗—— 感悟美麗——內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。

　　五。教后反思：

　　俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書。”聽了老師們對我授課的批評與指正。總體來說，自己表現的還是不錯的，比較親切、和藹。

　　1.注重預習環節，有備上課

　　這節課之所以上得比較順利，一環一節，有條不紊，主要歸功于課前布置學生的預習。2.開合理想象，有效體驗

　　1）找寫花的好詞好句，寫在采蜜集。

　　2）詞語的意思。（第一課時已經解決）

　　3）花的名稱收集。

　　4）作者情況與寫作背景。（第一課時已經解決）

　　5）讀懂哪些語句，疑問課堂交流。（第一課時已經解決）

　　有些要求第一課時已經交流，為第二課時解決難點，突破重點作好鋪墊。

　　在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想；引導學生想象時，要注意抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情；還可以抓住文中那些直接描寫的句子，引導學生學習和運用描寫的方法，設計兩次小練筆，將課前積累的好詞好句帶到課堂上，用到創作中。

　　3.不足之處

　　最大的問題就是在指導朗讀上。對于朗讀的指導，自己做得非常不到位，尤其是體現德國美麗的景色的那一部分，朗讀指導還缺乏技巧，以后在這方面要多下工夫。

在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學實錄及評析 篇13

　　教學目標：

　　知識與技能：學習本課生字、新詞，積累課文中優美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。

　　過程與方法：通過課前搜集資料預習，課堂朗讀等，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　情感態度與價值觀：感受異域風情，理解“人為我，我為人人”的人生境界。

　　重點：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句、有感情朗讀。

　　難點：“人人為我，我為人人“的境界，并從中受到教育。

　　一. 導入：

　　同學們，世界上美的東西很多，中國有耔傳統美德，錦繡河山，外國有異域他鄉風光文化。本組課文學習，老師將帶領大家一起隨同作者漫游世界，到德國、泰國、威尼斯、非洲等地方，感受異域風情與文化。那么，就讓我們跨躍時空乘坐大連港啟航的威尼斯小艇跨江過海，駛向藍色的多瑙河，奔向日萊茵河畔，觀賞德國風情特點。齊讀課題。

　　如果問自己的花是讓誰看的，你該怎么讀？

　　問誰的花是讓別人看的？你又該怎么讀？

　　問誰的花是讓誰看的你該怎么讀？

　　在開始我們的神游德國之旅之前，我先要檢查一下大家旅行前的準備做好了沒有？聽寫三組詞，聽完三個詞之后再寫

　　1、脊梁　家家戶戶　莞爾一笑

　　2、姹紫嫣紅　花團錦簇　應接不暇、

　　3、人人為我　我為人人　耐人尋味

　　幻燈片打出三組詞語，生對照批改，并將自己認為容易出錯的地方向其他同學提醒。

　　開始德國之旅，找四位學生當小導游讀課文，其他同學思考問題，德國人養花有什么特殊的地方。

　　生讀課文。

　　及時點評。

　　生回答德國人養花有何特別？

　　答：自己的花是讓別人看的

　　師問：既然自己的花是讓別人看的，在走在路上的我們看到的是什么樣的景色呢？

　　幻燈片出示：走過任何一條街……迎接不暇。

　　師：就這句話，你是怎么感受到了花的美？

　　生：我從“家家戶戶“這個詞讀懂的，德國的所有人他們都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。所以，我感受到這里的景色又奇特，又美麗。

　　師：不錯，你能從一個詞語里讀懂，很會學習，讀書就要這樣注意揣摩它的意思。能說說，你還從哪看出不是一家兩家這樣做的?

　　生：從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。

　　師：你找的很準，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？

　　生：讀句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　師：感情沒有讀出來，誰能再讀，讓我們感到花的多，花的美，景色的奇麗？

　　生：再讀。

　　師：好，他讀時什么詞強調了呢？

　　生：是“任何”

　　師：還應該強調什么詞？

　　生：我覺得還應強調“家家戶戶”

　　師：請同學們再聯系著讀讀。

　　生：練讀。

　　師：請你來試試。（生讀）

　　師：這么美的詞語請大家一起讀讀。（課件打出紅色字：花團錦簇，姹紫嫣紅）

　　生：齊讀詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅，”。

　　師：請大家想象一下，在你眼里，“花團錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？

　　生：就是花太多了，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。

　　生：這種景象一定是大家都特別向往的，花多得成團，各色鮮花怒放的美麗景象。

　　師：多美的景色，請大家都來讀讀美麗迷人的景色。

　　生：練讀。

　　師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？

　　生：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。

　　師：能否說說你的理由？

　　生：因為從這句能讀出那里的花非常奇麗，花多的眼睛都看不過來了。看得我眼花繚亂，我覺得那種境界太美了。我們很喜歡這種境界。

　　師：從哪個詞語看出花的多

　　師：從“花的海洋”和“應接不暇”這兩個詞看出那里全是花的世界，窗外全有花在點綴著。課件（紅字出示：花的海洋 應接不暇）。

　　生：我給他補充，我從“山陰道”這個詞讀懂了人走在街道上，就仿佛在山上，兩邊高高的茂密的樹，路上被樹木擋著陽光而很陰涼。在我們的生活中只有走進樹林才有這樣的意境呢！

　　師：這位同學在讀書時融入了自己的生活體驗。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據，具體的詞語或者是哪句話，這些都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。 （學生練讀）

　　師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？

　　生：想

　　師：好，下面我帶大家一起去看看，老師讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

　　師范讀。

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了家家戶戶的窗子上都盛開著含苞欲放、千姿百態的鮮花，在向我們招手，行人還不時的駐足觀賞。

　　生：我仿佛看到了德國人家家家戶戶的窗前鮮花怒放，紅的似火、粉的像霞、白的如雪、爭芳斗艷，美極了。我感到走在街道成了一種美的享受。

　　師：想象得太豐富了，談出了你此時自己的真實感受。請接著說。你仿佛聽到了什么？

　　生：我仿佛聽到了，花兒們竊竊私語，好像在說“我們要感謝我們的主人啊！”

　　生：我仿佛聞到了，花兒們散發出的陣陣清香。

　　師：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。

　　請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？

　　生：想

　　師：誰能自己給大家讀一讀，讀書太重要了，一個語文素養高的人，必定是朗讀水平高的人。

　　生：一名學生讀。

　　師：讓我們一起美美的讀一讀。

　　生：學生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。

　　師：此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？

　　生：我的心情非常高興。

　　生：我的心情很愉悅，神清氣爽。

　　生：我的心情比較舒暢。

　　師：帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。

　　生：大家自由讀這一段奇麗景色的句子。

　　師：多么美的異國風光，走在路上的人看到的花的海洋，那辛苦栽花的德國人看到的又是什么呢？

　　生：花的脊梁

　　師：花的脊梁是花的哪里？

　　生：花的根，花的莖

　　師：真是奇怪的德國人，難怪我們的作者會十分奇怪的問女房東“你這樣養花是讓別人看的吧”，這樣一句話該是怎么樣的語氣，大家齊讀。

　　師：那女房東是怎么反映的呢？

　　生：她莞爾一笑：“正是這樣。”

　　師：莞爾一笑是怎么樣的笑，這四個字該怎么讀？

　　生：微微的笑。

　　師：女房東這樣的莞爾一笑是十分驕傲的笑嗎？那是不是只有女房東一個人這樣養花呢？你能找出德國人都是這樣養花的證據嗎？

　　生回答。

　　師：這就叫會讀書。談得多深刻啊！我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。

　　幻燈：“每一家都是這樣……人人為我，我為人人。”

　　生：齊讀句子。

　　師：現在你明白為什么自己的花是讓別人看的？

　　生：因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。

　　師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

　　生：我會帶著贊美的心情來讀。

　　生：我會帶著敬佩之情來讀。

　　生：我會帶著欣賞的心情來讀。

　　師：請大家自由的讀這句話。

　　生：讀

　　師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

　　師：德國人這種“人人為我，我為人人”的精神境界，給當時留學的季先生留下了十分深刻的印象。為什么說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？” 在我們身邊有沒有“人人為我，我為人人”這樣的境界呢？

　　生回答：值日，圖書角……

　　師：你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？

　　生：值得人深思。

　　師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

　　生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

　　師：這是他的理解，接著讀。

　　生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

　　師：那我們再看看，當作者再次踏上這塊土地時，就寫下了這篇文章，現在讓我們跟隨作者的腳步，再次漫步德國街頭，共同記錄你筆下的美好，完成這首小詩。

　　幻燈：

　　四五十年過去了，美麗依然沒有變，

　　家家戶戶，依然（　　　　）

　　迎接我的女主人，依然（　　　　）

　　滿街的窗子前，依然（　　　　），

　　這境界，依然（　　　　），

　　那就是（　　　　），

　　讓我們永遠記住：

　　這奇特的景色，

　　這奇特的民族。（配樂巴赫《愛的協奏曲》）

　　生讀自己的詩。

　　美麗的詩，美麗的德國，感謝我們這次旅行的策劃者，也是我們這篇文章的作者，季羨林老先生，他不僅文章寫的好，也是位品德高尚的人，他曾獲得過“感動中國2006全國十佳人物”的稱號，現在讓我們一起回到那個偉大的時刻，播放視頻錄象。

　　“智者永，仁者壽，長者隨心所欲。

　　曾經的紅衣少年，如今的白發先生，

　　留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。

　　心有良知璞玉，筆下道德文章。

　　一介布衣，

　　言有物，行有格，

　　貧*不移，寵辱不驚。”

　　師：這就是我們的國學大師季羨林，他讓我轉告給在坐的各位旅客，希望這次的德國之旅帶給你們的不僅是視覺上的享受，更希望能給你們心靈上或多或少的震動，這次的德國之旅到此結束，謝謝大家。

在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學實錄及評析 篇14

　　以下是關于《自己的花是讓別人看的》說課稿，希望對大家有幫助!

　　《自己的花是讓別人看的》說課稿

　　我今天說課的題目是《自己的花是讓別人看的》本節課出自人民教育出版社第十冊第八組第二十五課

　　一、說教材

　　這篇優美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

　　縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：(大屏幕出示)

　　1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言;

　　2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育;

　　3、拓展搜集資料美——培養學生“搜集、處理信息”的能力”。

　　教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情;教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學法

　　1、說教法：(大屏幕出示)教材文質兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質疑研讀課文—把握重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”等。

　　2、說學法：(大屏幕出示)根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“搜集資料—自主質疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質疑，以疑促讀，做到聯系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　三、說教學過程與設計理念

　　(一)課前預設——兵馬未動，糧草先行。

　　課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞(部分重點字詞將結合教學加以指導)，把課文讀通順;組織學生搜集資料，可以設置四個小專題“季羨林與德國”、 “鮮花勝地——德國”、 “德國的風情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　& 學習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習、搜集資料，既培養學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。

　　(二)課堂行動——一詠三嘆，滋養性靈。

　　1、導入——從民族的經典走向世界的多元。

　　在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風俗時，就會產生一種到世界各地去走走看看，了解異國風情的好奇心。

　　& 好奇心就是學習成功的重要驅動力。

　　2、質疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。

　　先讓學生介紹作者——季羨林(大屏幕展示)《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發學生疑問，歸納板書：(大屏幕展示)[德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色?自己種的花為什么要給別人看?……]

　　& 這個質疑環節的設置，旨在“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。因為“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”(美國教育家哈.曼)

　　3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。

　　首先，請學生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學生匯報積累的詞語,教師相機板書“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學生運用這些詞語來課文大意。

　　&之后組織學生談讀后感受。引導學生用書中的句子談。

　　是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族!(板書：奇麗、奇特)

　　接著，請學生再次默讀課文，思考他們提出的問題;在獨立思考的基礎上，進行同桌或小組的交流;然后自主發言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學：

　　(1)、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。

　　首先讓學生說說自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”板書：花的脊梁

　　(大屏幕出示)當季羨林為德國人與眾不同的養花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣!”這“莞爾一笑”是怎樣的笑?(微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑)從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人?(她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。)

　　(2)、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

　　文章第三自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學生說說別人看到的花(家家戶戶都在養花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢?讓學生說出句子。)大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。我準備引導學生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等地方理解花的數量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結合圖畫資料的呈現，(大屏幕出示兩幅圖片)走進鮮花的意境，領略風景的奇麗;再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。

　　此時，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺?許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。(自己的花是讓別人看的，別人看到了一個花的海洋)指導學生背誦。

　　(大屏幕出示)然后拓展想象寫話：“如果你是一位當地的居民，請為我們介紹一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢?”培養學生的想象力，增進對文本的理解。

　　(3)、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解;(大屏幕出示)再回憶發生在同學之間、鄰里之間、校園里、社區里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。

　　4、拓展

　　四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界;今天，當他再次踏上這塊土地時，他又有了怎樣的感受呢?大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　是的，四五十年后，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊!咱們一起來讀讀這兩句話。(齊讀)與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么?(生答)

　　四、小結拓展

　　(1)教師小結：(多么美好的夢啊!今天，季老先生帶著我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。(齊讀課題))

　　(2)讓學生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風俗。

　　附：

　　板書設計

　　依照作者的思路，把握文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，三線交叉而設計的詞語式板書，從而輔助于教法的實施和學習的落實。

　　25、自己的花是讓別人看的

　　花的脊梁 花團錦簇 姹紫嫣紅

　　我為人人 人人為我

　　花美人更美

　　奇麗 奇特

在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學實錄及評析 篇15

　　《自己的花是讓別人看的》讀后感

　　今天我學習了《自己的花是讓別人看的》這一課,感觸很深,不由得動筆寫下這篇讀書筆記。

　　課文講的是:“我”在德國讀書時,發現德國人家家戶戶臨窗外都種了花,他們的花是讓別人看的.多年后“我”再次回到德國,發現變化很大的德國“美麗”卻依舊如昔。由此,“我”體會到“我為人人,人人為我”的崇高境界。

　　我們生活中也有許多這樣的例子,比如說我們做清潔,雖然有些同學上完一天課很累,但他們仍然將教室打掃的干干凈凈,收拾的整整齊齊.他們就把教室當做自己的第二個家一樣,一絲不茍地做著清潔工作.

　　我們就是應該把我們的祖國當成我們的家,把每一個人當成這個”家”的一員.德國人民正是因為這樣想了,才會把花種在臨街窗戶的外面,把自己的花種給別人看……我們就是應該有這樣的精神,才能把自已最美好的東西給別人分享,給別人看.

　　最后,我希望每一個人都能像德國人民一樣“贈人玫瑰,一手清香”。（程婧然 輔導老師：黃錦琳）

　　《自己的花是讓別人看的》讀后感

　　今天我們學習了課文《自己的花是讓別人看的》，這篇課文讓我領略到了異國綺麗的風景和與眾不同風俗習慣。

　　德國人家家戶戶都養花，中國人也養花，可養花的習慣卻大不相同。德國人把花樣在臨街的地方，讓每一個過路人都看到；中國人卻把花養在家里，自己的花自己看。德國人走在街上，就仿佛進入了花的世界里，滿眼都是鮮花，你欣賞我的花，我欣賞你的花，你為我帶來好心情，我為你送去滿心的愉悅。德國人這種 “我為人人，人人為我”境界應該讓我們好好學習學習。中國人的自私隨處可見，你瞧吧：公交車上搶座位，隨手扔垃圾，公共場合大聲喧嘩……許多人就是這樣，只顧自己的利益，自己好了就行，不管別人。

　　還是讓我們學習一下德國人這種“我為人人，人人為我”這種精神吧！幫助別人快樂自己 ！

　　《自己的花是讓別人看的》讀后感

　　今天，我讀了一篇叫《自己的花是讓別人看的》課文后，使我感受到了德國人愛花之真切。

　　這篇課文主要講了德國人愛花的特點。家家戶戶都在養花，他們都把花種到臨街窗外，讓花朵向外開。大約過了四。五年，作者再次來到了德國，發現德國人愛美之心還在。

　　在我們的日常生活中，我們也見過類似的情景，就像班上創立圖書角，如果我們每一個人都捐一本書，那你就可一看到幾十本書了。這是一種人人為我，我為人人的體現；如果班上每一個同學都輪流打掃課室，我們一進到教室，就是一塵不染的了。這就是一種人人為我，我為人人的精神。

　　讀了這一篇《自己的花是讓別人看的》課文后，德國人給我留下一個懂為人著想，無私地付出這種好印象。他們人與人之間懂得互相幫助，互利互惠這種美好的境界。我還懂得了只要心中有他人，有社會道德，用實際行動為大眾著想，世界就會更美好。只要“我為人人”盡到了自己的責任和義務，才可以實現“人人為我”這個美好的愿望。

　　《自己的花是讓別人看的》讀后感

　　今天，我們學習了《自己的花是讓別人看的》這篇文章后，我感觸頗深。

　　在德國人人都愛花，不論男女老少都有屬于自己的花，她們把花奉獻給了別人，正表現出人人互幫的精神。

　　當你在德國喲一天灰心，垂頭喪氣時，來到任何一條街道上，抬頭一看啊！這是一個花的海洋，所有的花都向你開放，正是人人為我，我把花擺在窗戶外，讓別人欣賞，而在戶外時，又看別人的花，正是我為人人。每一次我們

　　有綜合實踐時，做完后我們都會把自己的作品擺在桌上，當你看別人的作品時，別人又在欣賞你的作品，正是人人為我，我為人人。

　　在院子里，我們通常會在隔臺上擺滿自家的花，孩子的作品等，人人忙完后走進院子那一刻會放慢腳步來欣賞別人家的獨特風景，而我們也會欣賞別人家的美麗花朵。正是人人為我，我為人人。

　　在社會這個大家庭中，我們就要互幫互助欣賞快樂時，分享友誼，培養情操，正是有了人人為我，我為人人的境界，我們的大家庭才如此美麗。

　　《自己的花是讓別人看的》讀后感

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神。

　　從這篇課文中，我感受到了德國人“人人為我，我為人人”崇高精神。我覺得德國人他們的鄰里關系很好，不會因為小事而吵架，反而更會為別人著想，他們讓花往外開，讓路人看到漂亮的花，而自己只能看到花的脊梁。雖然這是一個多么小的做法，但卻可以看的出大家是多么為他人著想。

　　而這種為他人著想的精神是我們每個人都應該學習的。就在我們身邊，清潔工阿姨掃完地，地面上干干凈凈，透出一絲絲光澤。但有些同學卻亂扔垃圾，隨地吐痰，一點都不尊重清潔工阿姨的勞動成果。我們需要的美麗并不是外表上的美麗，而是需要品德、品質和心靈的美麗，這種美麗是永遠不會改變的。

　　《自己的花是讓別人看的》讀后感

　　作者：徐敏  廣東省汕頭市澄海區中心小學501班

　　花，美；心，美；人，美。這就構成了一個德國。不但大街上的花美，人也美，人們那默默奉獻的心靈也美。德國，好一個美麗的國家！

　　這是我讀完《自己的花是讓別人看的》這篇課文的感受。這篇課文主要講了季老先生回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，接著描述了德國家家戶戶開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人這種境界頗耐人尋味”，最后講述了作者再一次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　我讀完這篇課文，掩卷沉思，就仿佛置身于德國。我走在街上，看到了家家戶戶的窗子前都開滿了鮮花，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。在這些奇特房子的窗臺的花連成一串，匯成了一條花的彩帶，我感到逛街成了一種享受，真香真美。主人們正把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換成一盆盆正在開放的鮮花，許多蝴蝶圍繞著翩翩起舞。那窗臺上的花就仿佛是一個個亭亭玉立的少女，微風一吹，就向我們頻頻點頭。真是“人在街頭逛，似在花海中”。

　　倘若你親自到了德國，肯定會流連忘返。看了樓上，還想看樓下；看了這條街，還想看那條街；看了近處，又想看遠處；看了盛開的，還想看含苞待放的。看得你眼花繚亂，應接不暇。人們自己種的花，卻是要讓別人看得，這在我們看來是多么的不可思議，而在德國人民看來，卻是那么的平凡。

　　德國，真是一個美麗的國家！