語文教學反思：《四個太陽》（通用17篇）

語文教學反思：《四個太陽》 篇1

　　本學期，我們又迎來了新一期的家長學校活動，在本次活動中我承擔了一節對家長開課的教學任務，現將在本節課中所執教的《四個太陽》一課做一小結和反思。

　　《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優美，充滿童真。課文分四個自然段，結構清晰，文中的小作者畫了四個不同的太陽，表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了小作者豐富的想像、獨特的創造力和善良的心靈。在這次的家長學校活動中，對家長展示的是第一課時的教學。第一課時的教學目標是學習生字和指導寫字。通過幾次的試教我們大致確定的本課的教學環節：

　　一、談話導入。（指導“陽”字書寫，質疑課文）

　　二、老師范讀課文，解疑。

　　三、分自然段朗讀課文。

　　四、學習生字（正音，記字形）。

　　五、游戲鞏固

　　生字。

　　六、生活中識字。

　　七、聽《種太陽》歌曲。

　　八、指導寫字。

　　雖然大致的教學流程是這樣，可是在多次的試教以及最后的開課過程中還是出現了一些問題，比如：

　　1、在解答學生質疑、“熟”字的字形和“熱”比較和區分“熟”在不同句子里的意思這些環節時，容易出現沒有讓學生充分回答，老師講得比較多，其實大部分的答案學生是可以在引導下講出來，學生多次不能正確回答時教師可以再教授講解，要注意不要搶在學生前說出答案，要給學生大膽說的`空間。

　　2、在老師范讀后要學生總結課文寫了哪幾個太陽時，語言過于平乏，可以在學生說的時候適時加入描述性的語言，會使環節的過渡更加自然。

　　3、在生活中識字的環節介紹我們學校的門牌號碼時可以詳細一些，帶學生認識郵政編碼，并說說它的用處。

　　4、用因為……所以……造句時要給學生一些時間討論，再在課堂上交流效果會更好。

　　5、“應該”和“因為”在區分時要先回憶“應”是我們學過的字，是后鼻音，“因”是今天要學的生字，是前鼻音。在開火車讀詞時有個學生把“因為”的“為”讀成第二聲了，雖然我糾正了他的讀法，也在班級正了音，可要是再說明“為”是多音字，第二聲可以組成“為人”、“成為”這些詞，那樣學生對“為”的讀音就會更準確和清晰了。

　　6、“嘗”的黨字頭以前學生雖然見過，可很多學生不認識，容易說成小字頭加平寶蓋，教學時如果學生實在說不出來這個部首，老師就要教授這個新的部首，板書在黑板上。“嘗”在組詞時學生有可能會和“常”、“長”混淆，教學時應該盡量讓學生來糾正，老師相機板書這幾個字幫助學生區分。除此之外，我教學時還有幾個小細節處理的欠妥，在以后的教學中需要注意：

　　1、開雙軌火車的時候是按詞語的順序讓學生讀的，要是打亂順序感覺才不會那么單調。

　　2、給“溫”組詞的時候讓學生說的太少，直接讓學生給溫暖造句有些生硬。

　　3、在唱完歌的時候動畫出現了“再看一次”的字，學生也念出來了，這個地方我沒有很好的應變，告訴學生下次有時間再看。

　　4、還有個別的過渡語不是很準確，帶學生讀詞的時候語速有些快。

　　總之，在這次的家長學校活動中，我得到了領導和其他老師的很多幫助，在反復的試教和評課過程中，我也成長了很多，收獲也很多。在以后的工作中，我會把這次學到的東西運用到平時的教學中，不斷努力，上好每節課。

語文教學反思：《四個太陽》 篇2

　　《四個太陽》講述了一個小畫家畫了四個不同季節的太陽，給人們帶來歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。今天，我帶著無比激動的心情上完了《四個太陽》，通過反思自己的教學過程，使自己茁壯成長。以下是我的幾點反思：

　　一、注重識字教學

　　考慮到一年級的小學生在識字認字方面有所欠缺，課標指明要提倡低段識字教學。我主要通過各種不同的教學手段，比如識字游戲、送太陽等，激發低段學生的識字興趣，進而烘托整個課堂。同時，在設計本課時，我主要是通過生字詞教學，使學生意識到生字詞的重要性。但是，我在此環節上花的時間過多，且生字詞出現的形式單一，使得大部分學生產生枯燥乏味的興趣，識字教學沒有真正落實到實處。比如，在教學“伙”、“伴”這兩個生字這詞時，我沒有提示他們這兩個詞其實是形聲字，而是過多的講解結構和偏旁，對本環節的重點沒有講到位，這也值得我深思。

　　二、字詞教學應深入課文中

　　這篇課文是一篇讓人讀起來很美的課文，文章結構清晰，語言優美，適合低年級學生朗讀、背誦。因此，我主要本著“創設情景多讀，體現自主、合作、探究的學習方式”的理念，把教學的重點放在朗讀上，通過自主學習悟出文中作者的情感，有感情地朗讀。本課的小畫家畫了四個不同顏色的太陽，表達了他四個不同的美好心愿。我通過設計，出示四個不同顏色的太陽，尊重學生的個性差異，讓學生自由選擇自己心目中的太陽。在自學過程中，我還鼓勵學生采用自己喜歡的方式進行學習,激發他們的興趣。所以當有一個小朋友說喜歡彩色的太陽的時候，我就直接出示彩色的太陽，重點講解彩色的太陽。這種開放性的學習環境中學習,小朋友的參與度也非常高,學習的效果也比較好。但是，也存在很多的問題，比如這樣教學的話，可能有部分學生的興趣是被提高了，但是一味的沒有目的的朗讀，會使學生在朗讀方面有一定的厭煩情緒，教師應適當地將生字詞融入到課文每個段落中去教學，這樣可能學生學習的興趣會調動起來，朗讀教學也落實到實處了。

　　三、書寫生字詞

　　在教學課文中的要寫的幾個生字詞時，本堂課上，我主要通過出示課題“四個太陽”，將“陽”字生字直接解決。同時，我在教學“園”和“因”字時，我通過出示“因”的結構和偏旁，但沒能將“因”字在環節中直接書寫完，而是將其跟“園”字一起書寫，這樣設計有重復的感覺，這也是我上完課后感受到的一點。在教學生字詞時，評課的老師們也給我了很多寶貴的意見，我覺得她們的很多意見我都覺得挺好的，比如，在教學“因”時，可以給“因”組詞——“因為”，這樣就直接可以解決本課的兩個生字詞；由于“園”字和“因”結構都相同，我們在書寫這兩個字詞時，可以只書寫其中一個。

　　四、啟發想象

　　在最后一個環節中，我設計了想象說話這一環節，主要讓學生把美好的心愿寄托在自己畫的太陽中。通過句式練習，“我想畫一個的太陽，。”既發展了學生的語言能力，又發展了學生的思維能力，激發了學生的想像力和創造力。

　　以上是我的幾點反思，還有很多不足之處，還請各位老師們多提提建議，使我在教學生涯中更上一個臺階。

語文教學反思：《四個太陽》 篇3

　　《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。本課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心愿，到體會想象的美好，初步培養孩子的想象力。

　　在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，教師應引導：你為什么讀得這么有感情啊？當學生把自己讀想象到的畫面描述出來時，加深了自己的情感體驗，也給其他學生起了示范的作用。學生得到啟發：邊想邊讀，帶來美的享受。

　　教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《春天在哪里》的歌曲，因為畫和唱都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入地讀課文、畫畫、唱歌有機結合，使學生產生對語文學習的興趣。

　　在課上可以看到學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習積極性；討論喜歡哪個太陽這一環節，應把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂上，我發現有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：＂老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。＂學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？＂為了每一個孩子的發展＂是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

　　引起足夠的重視。課堂教學要充分體現學生主體地位，發揮好教師的主導作用，讓課堂整整地活起來。

語文教學反思：《四個太陽》 篇4

　　《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，成功之處是從課文里我們體會到了小主人善良的心地和美好的心愿。

語文教學反思：《四個太陽》 篇5

　　《四個太陽》課文共有四個自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬的景象，圍繞“畫太陽”表達了“我”在四季的不同心愿。這四個自然段結構整齊，在表達方式上十分相似，孩子們讀起來比較朗朗上口。一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗，所以在學習本課時我緊密聯系學生的生活實際，創設學習情境，引導學生在讀中感受生活的美好。

　　我對這節課的設計力求突出學生的主體，激發學生學習的興趣。通過多種形式的朗讀，讓學生表達出自己的感受，培養學生的想象能力和說話能力。在歡快的音樂和美麗的畫面下，進入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言。鼓勵學生大膽創造，創造活潑生動的教學情境，讓全體學生有效地參與教學全過程。

　　本文的設計中突出以下幾方面：

　　第一，注重朗讀，指導學生讀好句子。

　　在教學中，我力求讓學生讀出層次，通過反復讀，讀出情感。設計不同的訓練點，引導學生進行讀書。

　　在學習綠綠的太陽這一段時，先讓學生聯想生活的情景，夏天火紅的太陽照射下，聽著知了的叫聲，你有什么感受？讓學生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設計有助于學生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認為我們教學的目的就是推動學生和文本對話，讓他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道學生是否理解了課文的內容呢？就是讓他們讀，如果他們讀出表情來了，讀出感覺來了，就說明他們讀懂了。要從學生的讀中聽到他的變化，聽到他的理解，聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過程，還要重視讀的目的，讀的結果。

　　同時我還注重運用各種讀的方法。讓學生在讀中感知，讀中探索、讀中理解、讀中體會、讀中思考。在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，其他同學當小評委評讀。通過教師的語言引導學生進行讀：“你能用什么辦法帶給大家一片清涼？”“有了綠綠的太陽，高山上的樹林更茂密了，誰來讀？有了綠綠的太陽，田野就像綠色的海洋，誰來讀？有了綠綠的太陽，街道上的爺爺再也不熱了，男聲來讀。有了綠綠的太陽，校園里的小朋友能在樹蔭下玩耍，女生來讀。”在學習金黃的太陽時，我告訴學生，如果你能讀好，就請你品嘗水果。在學生讀完后，送學生水果。在學習紅紅的太陽時，我說：“老師告訴你們一個小秘密，我是一個特別怕冷的人，一到冬天就不愿意出去，誰能用朗讀給老師帶來溫暖？”聽到這樣的要求，孩子們的積極性一下子都高漲起來，讀的時候特別用心和認真。

　　第二，積極創設情境，讓學生理解感悟。

　　上課伊始，播放四季的插圖，為學生創設情境。讓學生通過動手擺一擺的方式，把四季和相應的太陽組合，這樣做既能激發學生學習本課的興趣，又能引發學生的注意力，提升學生的興奮點。

　　在學習綠綠的太陽時，我讓學生想象，在炎熱的夏天，有了這個綠綠的太陽，高山上的樹、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友會說什么？讓學生理解每個地方都需要這綠綠的太陽。

　　在學習金黃的太陽時，我讓學生扮演小落葉來邀請小伙伴品嘗水果的香甜。一年級的學生注意力集中時間短暫，我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍，多多調動學生的積極性，讓孩子盡可能地參與到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍，孩子們也學得既愉快又扎實。

　　在學習多彩的太陽時，我告訴學生：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？這可難為我們的小畫家了，聰明的同學們，請你們幫他想一想春天的太陽該畫什么顏色呢？”孩子們聽到這樣的請求，都特別積極地各抒己見，為學好這一段打下了很好的感情積淀。

　　第三，培養學生發散思維能力，創造想象能力。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創造性的發揮。

　　在教學中我采用此環節：啟發學生想象，你想畫什么太陽？送給誰？為什么？讓學生寫在事先準備好的愛心卡片上。 有的說：“我想畫個紅紅的太陽，送給處在寒冷中的小朋友，讓他們每天都能吃得飽，穿得暖。”有的說“我想畫個明亮的太陽送給看不見的人，讓他們能不再處在黑暗中。”還有的說：“我要畫個大大的太陽，送給天空，讓天空中沒有霧霾，空氣就會變得清新，我們的身體也會健康。”學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。這一環節既發展了學生的語言表達能力，又發展了學生的思維能力，激發了他們的想象力和創造潛能，迸發出智慧的火花，及時釋放他們心里的說和寫的欲望。

　　第四，培養學生的自主學習能力。

　　俗話說，授人以魚，不如授人以漁。通過自學的形式培養學生小組合作學習的能力。由于課文的前三段結構相似，于是我把第一段作為重點講解。二、三段放手讓學生自己去學習，出示學習提示，力求做到“扶放”相結合，提高學生自主學習的積極性。在自學過程中，我還鼓勵學生采用自己喜歡的方式進行學習，因為是自主選擇這樣激發了他們的極大興趣，讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個個都興奮不已，都以極大的學習熱情投入到學習中去。在這種開放性的學習環境中學習，學生們的參與積極性非常高，學習的效果也十分好。

　　雖然這節課的教學效果不錯，但在細節的處理上還存在著一些不足：

　　因為教學過程設計得比較滿，所以在生字教學中時間不太夠用，一些孩子的字不是很標準，也沒能及時指出來。學生們在朗讀時出現了拖音和唱讀的現象，沒有及時點撥指導。應該在以后的課堂上多注重細節，細節的問題處理得更細致，更巧妙，使教學精益求精。

語文教學反思：《四個太陽》 篇6

　　《四個太陽》一課具有豐富的想象力和獨特的創造力，文字優美，讀起來讓人感到親切、愜意，是訓練語感的好材料。姚老師讓學生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎上適時、適度、適當的點撥，使學生在豐富的想象中感知語言，既體現了《語文課程標準》”在發展語言能力的同時，激發想象力和創造潛能。“和”注重情感體驗，形成良好語感“的目標，也體現了教師對學習過程的組織和引導作用。主要表現在以下幾方面：

　　一、在說話訓練、角色體驗中感受秋的豐收

　　秋天是豐收的季節，學生喜歡香甜的水果，因此在教學金黃的太陽時，姚老師首先利用課件渲染秋天的景色，演示了”秋日果園碩果累累，落葉飄飄“的景象，接著出式句式”秋天，果園里熟了。“和”秋天，果園里的熟了。“讓學生說話。學生馬上如數家珍：”果園里有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。果園里紅紅的蘋果紅了。果園里一串串的葡萄熟了。果園里像珍珠一樣的葡萄熟了……“學生在說話的過程中感受果實累累，在姚老師的引導下學生說得生動、說得有深度：有水果的顏色，有水果的形狀，還有水果的數量……然后，姚老師讓孩子轉換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，”小朋友們，快來嘗嘗水果吧！小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！“……學生在親身體驗、在邀請中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。再指導感情朗讀，對于讀得好的學生姚老師隨機作了這樣的朗讀評價：”聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了“；”哦，黃黃的梨也熟了“；”啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架“……這樣的評價語，進一步激發學生的朗讀興趣，讀出了語感。

　　二、在說春天、畫太陽中感受春的斑斕

　　在語文教學中應注重跨學科的學習，讓學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透中開闊視野，提高學習效率。彩色的太陽是春天的象征，姚老師同樣利用課件創設情境，把學生帶入萬紫千紅的季節。這個環節的精妙之處在于姚老師并沒有停留在對春天欣賞的感性層次上，而是結合優美的旋律和畫面，讓學生聯系舊知，交流春景，贊美春天，使語文的工具性與人文性密切的結合與統一。在春的渲染中，姚老師讓孩子通過”畫太陽“，用他們心中的畫筆加上自己對春天的太陽的理解，給春天的太陽涂上不同的顏色，這讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了強烈的情感熏陶，培養了學生的想象力和創造力，從而使學生對語言情感的感悟獲得了豐富形象的基礎。見片段：

　　師：小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。（放春天課件）

　　師：你覺得春天是一個怎樣的季節？你能用以前學過的詞來贊美春天嗎？

　　生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬物復蘇、五彩繽紛、草長鶯飛、春回大地、春暖花開、百花齊放……

　　師：用上一個好詞把這句話說給同桌聽。

　　師：（板畫一個無色的太陽，用粉筆涂上一抹金黃色），我想個太陽涂上一抹金黃色，因為金燦燦的迎春花開了。同學們，你會給春天的太陽涂上一抹什么顏色呢？

　　生：我想給太陽涂上一抹嫩綠色，因為小樹發芽了。

　　生：我想給太陽涂上五顏六色，因為花兒竟相開放。

　　生：我想給太陽涂上一抹藍色，因為春天的天空很藍。

　　師：就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！學生朗讀。

　　以上片段，當學生感悟到了”春天的色彩“后，鼓勵學生用學過的詞來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。然后讓學生畫一畫太陽的色彩，學生聯系生活感知展開合理想像。課堂中，教師既突出了重點，又解決了難點，使教學任務落到了實處，可謂頗具匠心。

　　三、在充分想象中，自然升華文本境界

　　閱讀文本離不開想象，基于深入理解文本內涵后的想象，更猶如一雙翅膀，羽翼揮動間，把人帶入一個心靈和思維俱升華了的境界。想象、幻想的情境，能喚醒人潛意識的激情、欲望和沖動。語文課上的想象是以語言文字為依托的，我們應該把想象和創造的樂趣還給學生，多讓學生頭腦離開課堂，放飛到繽紛多彩的自然、社會生活中，讓學生在強烈的情感驅動下，給想象插上語言的翅膀，驅使語言在想象的心空中飛馳。本課教學中教師在課中即開啟想像之源──”畫太陽“的環節后，又在收尾處來了個發散思維的過程──”說太陽“，即把課中激活的潛在想像再一次激活。經過本課的語言感悟、朗讀訓練后，學生的想像力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：”我畫了個藍色的太陽送給大海，讓海水永遠如此純凈。“有的說：”我畫了個彩色的太陽送給夏威夷島，讓那兒的火山不再爆發。“有的說：”我畫了個綠色的太陽送給小樹，希望小樹長得更高。“……這，是教師放飛了學生們的想像！

　　閱讀教學必須要讓文本生成情感價值，這個價值就是作者要表達的思想內涵。姚老師讓學生用心靈去體驗小畫家美好的心愿，給孩子很多人生的啟迪，余味無窮！

語文教學反思：《四個太陽》 篇7

　　《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。

　　1、創設情景，重整體感知：

　　在教學《四個太陽》時，我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個太陽的圖畫巧妙地創設出情景去喚醒學生的生活經驗，讓學生去猜一猜什么顏色的太陽配給什么季節，那學生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。

　　然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領學生第二次與文本親密接觸。這里訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，并讓學生學會傾聽。

　　2、營造環境，重朗讀感悟：

　　在《四個太陽》的內容學習過程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

　　如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽”時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

　　3、借助文本，重想象創新：

　　語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想像力和創造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生生活在自己的想像王國里馳騁。

　　如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。

語文教學反思：《四個太陽》 篇8

　　第一節課

　　就田教師的第一節課看，是非常務實的第一節課，絲毫沒有作秀的意思和跡象。本堂課有明確的、體現新理論的教學目標，學生有濃厚的參與意識，能獨立思考，讀后有個人的感受。

　　課堂組織教學好，活而不亂，教師讓每個孩子都來爭當可愛的小百靈，他們也非常愿意當“守紀律的小百靈”，“會讀書的小百靈”，“愛動腦的小百靈”和“會思考的小百靈”，組織教學具有完整性和藝術性。鼓勵教學貫穿課堂始終。課堂上有學習方法的指導，引導具有啟發性，例如執教老師的：“你讀得真仔細”、“你真會讀書”等等語言親切，具有啟發性，既肯定了會讀書的孩子，讓他們獲得成功的體驗，又對其他的孩子從側面進行了引導，即像他那樣去讀書，去思考；可以說老師看似平常的一句話，起到了一石多鳥的效果。

　　整堂課，以學生各種形式的讀為主線，培養了學生的語感，積累了學生的語言，讓學生受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，得到了美的享受。一名話：老師睿智的引導，智慧的啟迪，有效促成了目標的落實。

　　課程改革中的閱讀教學，不是只強調學生的自學，而不重視教師的指導，更不是教師被動地跟在學生后面，使教學像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進的方向。教師不能摒棄主導作用。與以往不同的是，教師要在與學生的共同學習中“導”。田老師在執教《四個太陽》中，在引導學生讀書，感悟課文內容這一環節中的“導”，對學生進行了適當的指導、引導、輔導、誘導，讓學生讀進去，走進文本，起到了很好的效果。

　　田教師給予學生充分的時間自讀自悟，讓他們以讀為本，以讀促悟，以讀激情，以讀導練，在這里，也充分體現了教師循序漸進的引導過程：剛開始，老師讓學生自讀課文，讓他們在整體把握課文內容的基礎上說說最喜歡什么樣的太陽；然后在文中找出描寫你喜歡的段落讀一讀，并說說你喜歡的理由，通過這次有目的地讀之后，讓學生結合書中語句和自己的生話經驗，說說喜歡這種太陽的理由，學生已把文中句子積累內化，他們妙語連珠也不足為奇了。然后再在以學定教，引導精讀的基礎上讓學生試背課文，讓學生通過多讀來悟，達到了積累和運用、遷移的目的。并且每一個讀的環節，田老師都不是讓學生漫無目的地讀，而是每一次的讀都有不同的要求，并且要求也是循序漸進，不斷提高的，真正做到了讀有目標、讀有層次、讀有質量。

　　正因為這節課十分真實，沒有作秀，所以還有幾處地方值得酙酌，一處是在指導背誦時，學生已疲倦，背得不熟，老師可創設一個背誦的情境，讓學生在一定時間內賽背自己喜歡的段落，看誰背得快、背得準。另一處是在寫字指導中老師讓學生注意坐的姿勢，卻說“不準動”，課堂上教師和學生是朋友的關系了，就不能用命令的口吻了；還有一處也是在寫字指導中，老師在示范書寫時，讓學生觀察，此時疲倦的學生并沒有認真觀察，為了集中他們的精力，老師可以讓學生舉起右手，邊觀察，邊模仿老師書寫，這樣能起到事半功倍的效果。

　　第二節課

　　與前一課相比，第二節課更精彩。教師更加注重了學生是課堂的主人。在引導精讀課文上，充分體現了以學定教，老師是學生學習的“首席引導者和伙伴”，充分體現了教案只是預案，觀念轉變快；已不是教師教閱讀，而是學生學閱讀，以學生潛心讀書為本，能及時抓課堂生成的東西，給人印象深刻的有以下幾點：

　　1、有朗讀的指導過程。“帶著你的這種感覺來讀這一段吧！”教師的語言更具有啟發性和藝術性，并注重學生在朗讀中體味自己獨特的感受，享受成功的樂趣。

　　2、在讓學生背誦課文這一環節中，讓學生在一定時間內背誦自己最喜歡的段落，創設背誦的情境好，并且學生自選的背誦內容也是前面學生個體讀得最多最好的，感受最深的內容，他們有興趣去背，也有信心把它背誦好，接下來的背誦展示充分說明了這一點。

　　3、寫字教學體現更充分。

　　最后，我又想起了一句話：學生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤，學生更是火炬，需要教學智慧點燃。

語文教學反思：《四個太陽》 篇9

　　《四個太陽》是人教版一年級下期第五單元的課文，課文語言簡潔、生動形象，條理清晰。備課的時候，我的設想是這樣的：低段學習的重難點就是識字和寫字，課后二類字：掛、街、熟、伙伴都比較有特色，和課文意思也有一定的聯系，所以我選擇了隨文識字。

　　課堂的整體構思是：用后羿射日的神話故事導入，之后提出問題：天上只有一個太陽，今天我們會見識到四個不同的太陽，這是怎么回事呢？引導同學們觀察課文的插圖，說一句完整的話。圍繞著“為什么要送四個太陽給春夏秋冬四個季節”展開教學。讀課文、采用多種方法識記生字。最后進行了開火車讀生字的環節，對學習成果進行檢驗，并且指導學生進行口語交際，自己要畫一個什么顏色的太陽，送給誰，這樣做的目的是什么？對“太陽”兩個字進行了書寫指導。

　　進行反思，整個課堂老師占了主導地位，讓同學們跟著老師的思路來學習和思考。對學生的思維認知關注不夠，第二，在學生有話說的時候沒有給學生機會充分發揮，原因是孩子的回答偏離了老師的教學設計，孩子回答的與老師的提問相差太多，所以進行了打斷。反應出老師的課堂應變能力還有待提高。課堂的知識容量和調理清晰，不足的是對朗讀的指導和教師對于學生的評價。教師每次說的都是：請孩子們齊讀某一自然段或者某一句話，但是其中的關鍵點把握不到位，不知道如何引導學生把課文讀的更美。另外對于學生的評價不夠全面有針對性，也不夠具體。總是說的不錯、你很棒之類的話。教師的評價只是一句話，對于學生的提升沒有任何作用。

　　反思之前的課堂，大多時候都有類似的問題，朗讀指導和教師評價用語是我應該著重提高的方面。另外，如果在一堂課中，老師感覺很累，要說的很做要做的很多，那么這就不會是一節好課，以后的教學中也要時刻注意把學生放在主要的位置。盡量讓孩子們去說，去鍛煉，評價更加有針對性。

語文教學反思：《四個太陽》 篇10

　　《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。 可以借來讓學生感悟想象的美好。

　　學生對于太陽并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內容，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞著“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于表達的能力。

　　根據文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。我敢于放手，強調的是以學生自主閱讀為主。在學生閱讀對話過程中，發揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，我有的放矢，將教學任務落到了實處。

　　七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受溫暖的愛心。”

語文教學反思：《四個太陽》 篇11

　　今天我們學習了第二單元的最后一篇課文《四個太陽》。《四個太陽》這篇課文主要寫“我”畫了四個太陽，分別送給夏天、秋天、冬天、和春天，表達了作者美好的愿望和善良的心地。

　　這篇課文我分為了兩個課時來講。第一課時學習本課生字新詞，重點講解了“因”和“陽”兩個字的書寫，因為，“因”是全包圍結構，書寫時要注意筆順規則：“先外后內再封口”。“陽”字是左右結構，書寫時，應注意右邊的日要寫在中間。另外，“陽”字里面包含一個我們需要掌握的筆畫“橫撇彎鉤，”是雙耳旁的第二畫。這個筆畫不太好寫，所以我先給孩子們進行了范寫，讓孩子們跟著書空。然后又讓孩子們在書上進行了臨摹，孩子們掌握的都還不錯。在這一課時，由于課堂節奏沒有把握住，所以課后第二題的詞語沒有來得及讓孩子們認讀。以后在教學中仍需注意把握時間。

　　第二課時，我把重點放在了指導朗讀和拓展練習上。在講第一自然段時，我指導孩子們讀出清涼的感覺。講第二自然段時，我指導孩子們讀出豐收的喜悅。講第三自然段時，我指導孩子們讀出溫暖的感受。講第四自然段時，我指導孩子們讀出對多彩的春天的喜愛之情。在指導朗讀上，我充分利用數字教材，讓孩子們邊觀看教學情境圖，邊聽范讀，然后通過自由讀，指名讀，合作讀等多種形式的朗讀，激發出孩子們對四季的喜愛之情以及體會到小作者美好的愿望及善良的心地。

　　最后的拓展練習，我讓學生們用上“我想畫個什么顏色的太陽送給誰，因為什么”的句式來進行說話練習。為了給孩子們降低難度，我先給孩子們進行了范說。孩子們也立馬就上道了，說出來的句子還都不錯。有的孩子說：“我想畫個紅色的太陽送給春天，因為我想讓花兒趕快開放”；有的孩子說：“我想畫個綠色的太陽送給春天，因為我想讓小草趕快發芽”；有的孩子說：“我想畫個金黃的太陽送給秋天，因為我想讓蘋果趕快成熟”；還有的孩子說：“我想畫個橙色的太陽送給媽媽，因為我想讓媽媽開心。”孩子們說得都挺興奮，但是由于時間關系，還有一部分孩子沒有被挑到，所以沒有進行展示。我就給孩子們布置了一個小作業，讓孩子們嘗試著把自己想說的句子寫在書上，下課后我再一一觀看。

　　這節課在拓展練習這一塊兒，我感覺還是比較成功的，既讓孩子們練習了說，又讓孩子們練習了寫，還激發了孩子們想說想寫的欲望。以后，在課堂上還需多給孩子們提供這樣的機會，讓孩子們聽說讀寫能力逐步提高。

語文教學反思：《四個太陽》 篇12

　　《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

　　我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

　　一、聯系生活，引發好奇

　　在課的開始，我出示太陽圖片，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有的學生已經迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發學生主動學習的意識，使他們產生了參與學習的欲望。

　　二、營造環境，朗讀感悟

　　記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

　　如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

　　三、借助文本，再造想象

　　語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。

　　如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的.，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。

　　四、發散思維，創造想象

　　創造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受溫暖的愛心。”

　　這，是《四個太陽》點亮了學生們想象的明燈！

　　這，是教師放飛了學生們的想象！

　　這，是課堂豐富了學生們的情感！

語文教學反思：《四個太陽》 篇13

　　《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

　　我在教學本課主要從以下幾個環節進行：

　　1、通過猜謎語，質疑、識字游戲等激起學生學文的興趣。

　　上課開始，我讓學生來猜我出的謎語，使學生學習動機在不知不覺中被激起，做到了“課開始，趣亦生”的效果。接下來，我運用“奪星星”的游戲，鞏固生詞，再次喚起學生參與的欲望，促使他們伴隨內心的情感去初讀課文。

　　2、在感受課文描寫的形象中朗讀課文。

　　學生在萌生“情”之后，緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。引導學生從初讀進入“細讀”，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖片、音樂、誦讀的藝術形式，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　我結合圖畫抓住“清涼、邀請、溫暖”等詞語指導學生朗讀對話，并創設情境給孩子們送水果，引導孩子說出“香甜”一詞，為有感情的朗讀及體會作者善良的心和美的心愿埋下鋪墊。

　　3、在領悟課文語言的神韻中有感情的朗讀。

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，他們成了熱情的演員或觀眾，一下子進入了課文所描寫的情境之中。學生會情不自禁地按自己所扮角色的期待，合情合理地表現出來，朗讀水平更進一步提高了。

　　4、在表達情感的語言訓練中抒發感情。

　　學生的感受加深了，情感被激發起來了，他們會“不容抑制”地想說，想抒發情感。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是兒童心理的需要，而且也是教學的需要。這時，我設計了一個拓展環節，“如果你是小畫家，會有什么美好的心愿送給大家”，對學生進行有意識的語言訓練。

　　板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是發揮了敘述智力和形成良好的思維品質的橋梁。我的板書采用貼圖配文字的圖文結合式板書，圖文并茂色彩鮮艷，既符合學生的年齡特點又能激發他們強烈的學習興趣。還能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

　　本節課孩子們的積極性特別高，發揮極佳，尤其是在講春天時，讓孩子說說關于春天的詞語，別看他們只是一年級的小朋友，他們說出來的詞語特別豐富，看來孩子們平時很會看書，學會了積累，當說到有什么心愿送給大家的時候，孩子們眾說紛紜，個個都是那么的善良而富有愛心，不僅想到了老師，父母，更想到了那些受災的孩子們，在這些孩子們的`身上讓我看到了希望。雖然是第一次在機場小學給這些孩子們上課，我卻感覺很親切，孩子們和我配合非常默契，一節課的時間不知不覺就溜走了，真想再給這些孩子們上一課。

語文教學反思：《四個太陽》 篇14

　　太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞著“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于表達的能力。

　　在課文學完，我設計讓學生畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學生的個性發展，以及情感、態度、價值的良好結構。

語文教學反思：《四個太陽》 篇15

　　《四個太陽》是人教版實驗教科書語文一年級下冊第18課。文中作者憑借豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

　　一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創設出情景去喚醒他們的生活經驗，然后在讀中理解本文是非常容易的，因此在教學中我抓住了以下幾個教學環節進行教學：

　　一、抓重點詞，以學定教。

　　我抓住“清涼，香甜，溫暖，多彩”四個關鍵詞語，讓學生聯系生活實際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過那些香甜的水果，播放一段寒風呼嘯的聲音，讓學生說說你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過指名讀.開火車讀.小老師帶讀等形式.指導學生將這四個詞讀準，讀出感情，從而推進學生對課文內朗讀等形式，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。

　　二、情境表演，培養能力。

　　語文課程標準提出：在發展語言的同時要發展思維能力，激發想象能力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。針對我班學生表現欲望強以及本課內容的需要，我設計了表演這環節，在教學“金黃的太陽”時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時你最想干什么？根據學生的回答讓學生猜落葉會邀請那些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴長水果的情形。”這師生互動表演既起到了示范引導的作用，又激發了學生的興趣。看到學生的表演情緒一下子被激發出來了，我馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會了“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我覺得這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學生的個性思維和創造思維能力得到了充分的發展。

　　三、聯系課文，拓展想象。

　　愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。”《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”本班學生學前教育較好，在課堂上思維敏捷。活潑，想像大膽、奇特。理解能力和自讀自悟方面的學習能力較強，而且部分學生喜歡閱讀課外書籍，常常會在課堂上結合自己的課外知識來理解課文內容，談自己的認識，因此，我在學完課文內容后讓學生說說自己心中想畫的太陽。經過本課的`語言感悟、朗讀訓練后，學生的想像力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說要畫個紅太陽送給媽媽，讓媽媽的手在冬天不會被凍裂：有的說要畫個黑太陽送給白發蒼蒼的奶奶，讓奶奶永遠年輕健康；有的說要畫個長著翅膀的太陽送給小朋友們，讓他們能像小鳥一樣在天空自由地飛翔……學生暢所欲言，一句句充滿童趣和愛心的話語，給課堂平添了不少生機與色彩。

　　四、朗讀感悟，注重積累。

　　在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如：在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

　　我還在多個環節中注重學生的積累。例如：在教學夏天的炎熱時，我讓學生說說那么熱的太陽可以用哪些詞語來形容，學生說出了“赤日炎炎”、“烈日當頭”、“火辣辣”等詞語。在教學春天的太陽時，鼓勵學生聯系舊知，如背誦第一單元中《識字1》及日常背誦的關于春天的詩、文、詞、句，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到作者想象之美，同時進一步鞏固了舊知，積累了詞匯。

　　當然，課堂還是有很多遺憾之處：在創設情境說說夏天的炎熱時，學生的思路比較狹窄，都只是說到說很渴、很熱，當時我沒有很好地引導，打開學生的思路。另外，在落葉邀請小朋友品嘗水果時，參與面太小，應該多請幾個學生來說，多些不同的說法可能效果更好些。

語文教學反思：《四個太陽》 篇16

　　《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。本課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心愿，到體會想象的美好，初步培養孩子的想象力。

　　在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，教師應引導：你為什么讀得這么有感情啊？當學生把自己讀想象到的畫面描述出來時，加深了自己的情感體驗，也給其他學生起了示范的作用。學生得到啟發：邊想邊讀，帶來美的享受。

　　教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《春天在哪里》的歌曲，因為畫和唱都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入地讀課文、畫畫、唱歌有機結合，使學生產生對語文學習的興趣。

　　在課上可以看到學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習積極性；討論喜歡哪個太陽這一環節，應把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂上，我發現有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：＂老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。＂ 學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？＂為了每一個孩子的發展＂是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

語文教學反思：《四個太陽》 篇17

　　語文課程標準提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想像力和創造潛能。在教學金黃的太陽一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？有的說：樹葉黃了。有的說：梨子成熟了，變黃了。還有的說：田野里稻子黃了。這一問如一石激起千層浪，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀果園里，果子熟了。指名學生讀，對于讀得好的`學生我隨機作了這樣的朗讀評價，通過評價語來激發學生的朗讀興趣，并為后面的互動表演做好了鋪墊。然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象，請學生上臺和老師一起即興想象表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的情景，當我說道：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？

　　學生馬上如數家珍：有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。從學生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當，有著一舉兩得的作用。同時也讓我感到這師生互動表演既起到了示范引導的效果，又誘發了學生表演的興趣，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會到了金黃的太陽給人的喜悅、歡樂。