三年級語文下冊陶罐和鐵罐教學反思（精選9篇）
三年級語文下冊陶罐和鐵罐教學反思 篇1
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，課文生動搞笑，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡來教學的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎上把握全篇文章的主要資料，這時分主角進行品讀加深對文章的理解，之后帶上面具進行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。
這時有了必須的基礎后更加用活了文本，進行思維的拓展，即我設計了自編——自創，又給學生一個由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此到達創作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當的鼓勵，將會激發孩子創作文學的激情。
在教學過程中，時間十分緊湊，一環扣一環，學生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進生或不愛發言的學生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達出來時，平時愛好讀書的學生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導學生弄清二者優缺點的過程中，學生進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維，并群眾改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解到達新的程度。自創寓言則是讀寫結合，生成創造，學習語言的最終目的在于應用語言，培養學生的創造潛力，這樣既引導學生內化了語言，又充滿了豐富的人文內涵，學生因此更為受益匪淺。
但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節課中，時間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創作寓言時間不夠，只能留于作業形式。當然作業布置我也作了精心的設計，即照顧到各個層次、有不同興趣愛好的學生，可在三條中任選一條來完成。
總之，多嘗試、多實踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。
三年級語文下冊陶罐和鐵罐教學反思 篇2
這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態和動作來表現出兩者截然不同的性格特點，從而引出要正確地待人事物的道理。根據學習目標，我特將此課分為五個環節來進行。
一、詞語
此環節分為兩個部分，第一，復習本課重點、易錯生字新詞，采用開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學生從中理解詞語意思，與之同時考慮到三年級閱讀中也經常出現“根據文意填空”此類型的題目故特意設置這一部分。而在課堂里面，學生在第二部分中也表現較為積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。
二、文意
讓學生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學生注意對話的語氣，為之后的分角色朗讀環節做準備。在指名生回答后，我特意讓其他同學分別對概括的同學進行點評，讓他們學著自己發現、自己評價、自己修正。
三、性格
讓同學們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態的描寫，體會它們的性格特點。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結出鐵罐的性格特點“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學生基本都能找得準，并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和后的情況下標點符號的運用。在最初設計時，是打算把標點符號空出來讓學生補充來引起注意。但又考慮到出示老師總結的體現性格特點的句子后是全班齊讀PPT，這時如果沒有標點符號就會令學生在讀的'過程中容易混淆，因此最后只是把那些標點標紅，再直接提問”為什么老師要標紅？”而實際上，學生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時半會沒能跟上節奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學生來不及反應過來。過后思考發現，把對話提示語以及標點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。
四、故事
這一部分是進行分角色朗讀，同學可以自由選取兩個情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個，和同桌合作進行有感情朗誦。開始之前，有三個小提示。第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號，因此重點提出來讓學生感嘆號的使用情況以及引起學生注意有感情朗讀時語氣的把握。第二，提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當配上動作。
在這一環節，學生很感興趣，膽子放得很開，聲情并茂的。大概因為是故事性較強的原因，很多平常較沉默學生也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當中，整個課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環節從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點入手，指出本文也是“通過具體事例來說明道理”，讓學生把自己的感想啟發寫下，為這個童話故事加上闡明道理的結尾。
最后，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”、“虛心使人進步，驕傲使人落后”作為積累總結。
三年級語文下冊陶罐和鐵罐教學反思 篇3
我在教學過程中以小組為單位，分角色表演，展開合作，通過分角色表演相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，我注意了指導和參與。
合作學習以學生為主體，首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，我也參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。
最后提出這樣的問題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在情感上引起學生的共鳴。
三年級語文下冊陶罐和鐵罐教學反思 篇4
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學生領會更多的道理，因此，我讓學生在讀熟課文的基礎上，分角色朗讀課文，增加了學生的理解能力。
一、以學生為主體
（新課標）指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。因此，在課堂上我充分調動學生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學生的興趣愛好走。學生的表現也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。
二、學生與文本對話
語文要以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。本課中我與學生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領悟陶罐的價值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學生分角色朗讀課文，學生全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時學生與學生、學生與教師、學生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
三、練就學生扎實的基本功
這節課，我著重讓學生領悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學習作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪，在學生熟讀、感悟、深入體會的基礎上，讓學生說一說自己的想法，學生對語言文字理解深刻，達到了訓練的目的。
三年級語文下冊陶罐和鐵罐教學反思 篇5
這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態和動作來表現出兩者截然不同的性格特點，從而引出要正確地待人事物的道理。根據學習目標，我特將此課分為五個環節來進行。
一、詞語
此環節分為兩個部分，第一，復習本課重點、易錯生字新詞，采用開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學生從中理解詞語意思，與之同時考慮到三年級閱讀中也經常出現“根據文意填空”此類型的題目故特意設置這一部分。而在課堂里面，學生在第二部分中也表現較為積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。
二、文意
讓學生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學生注意對話的語氣，為之后的分角色朗讀環節做準備。在指名生回答后，我特意讓其他同學分別對概括的同學進行點評，讓他們學著自己發現、自己評價、自己修正。
三、性格
讓同學們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態的描寫，體會它們的性格特點。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結出鐵罐的性格特點“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學生基本都能找得準，并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和后的情況下標點符號的運用。在最初設計時，是打算把標點符號空出來讓學生補充來引起注意。但又考慮到出示老師總結的體現性格特點的句子后是全班齊讀PPT，這時如果沒有標點符號就會令學生在讀的過程中容易混淆，因此最后只是把那些標點標紅，再直接提問”為什么老師要標紅？”而實際上，學生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時半會沒能跟上節奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學生來不及反應過來。過后思考發現，把對話提示語以及標點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。
四、故事
這一部分是進行分角色朗讀，同學可以自由選取兩個情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個，和同桌合作進行有感情朗誦。開始之前，有三個小提示。第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的.感嘆號，因此重點提出來讓學生感嘆號的使用情況以及引起學生注意有感情朗讀時語氣的把握。第二，提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當配上動作。
在這一環節，學生很感興趣，膽子放得很開，聲情并茂的。大概因為是故事性較強的原因，很多平常較沉默學生也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當中，整個課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環節從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點入手，指出本文也是“通過具體事例來說明道理”，讓學生把自己的感想啟發寫下，為這個童話故事加上闡明道理的結尾。
最后，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”、“虛心使人進步，驕傲使人落后”作為積累總結。
三年級語文下冊陶罐和鐵罐教學反思8
我在教學過程中以小組為單位，分角色表演，展開合作，通過分角色表演相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，我注意了指導和參與。
合作學習以學生為主體，首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，我也參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。
最后提出這樣的問題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在情感上引起學生的共鳴。
三年級語文下冊陶罐和鐵罐教學反思 篇6
今天把《陶罐和鐵罐》這一課改成了第二課時，課堂氣氛出奇的好，在討論鐵罐說話神態時，我找學生到前面來表演，做動作、表情，孩子們爭先恐后的舉手。給了我很多驚喜，如“輕蔑”一詞，一個女生用一個“切”字，一歪頭、一扭臉。直接就把這個詞語完美呈現了。在一組同學分角色朗讀后，一個學生直接挑釁說：“沒有我們讀的好！”
把課堂也是推到了一個高潮！“你是這么覺得的？那你來試一試吧！”學生對分角色朗讀和表演產生了非常強烈的.興趣！
當然，在教學中還是存在著一些問題。在第一課時中，我沒有把陶罐和鐵罐的特點講明白。如果在第一課時時可以出示這兩個事物，讓學生們來說一說、他們的特點。那故事最后的意義會更加明了的呈現出來。
最后，我還有一個感受。懂得了為什么講公開課基本都是第二課時了。這節課的完整性更好，從之前老師帶著學生們反復的度對話來體會人物性格，從而揭示了一個什么道理。就感覺講的很順。
三年級語文下冊陶罐和鐵罐教學反思 篇7
我在教學中感受到，在語文教學中，要想真正把學生引入課文所描繪的情境當中去，教師的語言和引導的話語固然十分重要，但在教學中教師的教學理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學理念，就什么設計什么樣的教學路子。
例如，在《陶罐和鐵罐》的教學中。我先讓學生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進行細致的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的'感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動，我作為記者采訪學生。最后進行分角色朗讀課文。這樣，就會把學生引入了當時的情境，在情感上才會引起共鳴。
因此，在本課的教學中，我注意強化學生的感受，淡化對課文分析，效果很好。
由此，我還認識到，小學語文教師在教學中，必須通過老師的教學，讓學生能看見課文中描寫的形象。當然這種“看見”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學中，就要淡化內的分析理解，強調獨特的體驗。
三年級語文下冊陶罐和鐵罐教學反思 篇8
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。
在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地采用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。
讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我同時讓學生畫出描述鐵罐說話時神態的詞語。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致。
讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我讓學生分角色讀、表演讀。學生先選定自己樂于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
三年級語文下冊陶罐和鐵罐教學反思 篇9
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進，步步深入，讓學生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終達到讀，感，悟的有機結合。
一、讀中悟“奚落”
二、悟中感“奚落”
再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學設計中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質不偏不倚的展現在學生的面前，而又不使得課堂教學顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續要做的工作。
有效教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學生必須面對的、無法逃避和躲藏的真實生活，是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生體驗，是師生生命空間的.重要組成部分，是使學生學會學習、學會生活、學會交往、學會審美的場所，也是教師自身不斷發展、專業化成長的必由之路。就讓我們為了自己，為了孩子來認真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態和諧的語文課堂吧！