部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文窮人教學(xué)反思（通用5篇）
部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文窮人教學(xué)反思 篇1
《窮人》這篇課文列夫·托爾斯泰從“通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”，內(nèi)心獨(dú)白，環(huán)境烘托等不同表達(dá)方式，把桑娜忐忑不安的心情寫(xiě)活了。這個(gè)經(jīng)典的片段，語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，層次很清晰，具有學(xué)習(xí)和借鑒的價(jià)值。所以，學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
作者在描寫(xiě)桑娜時(shí)，采用了多種形式的心理描寫(xiě)：讓人物直接流露自己的心理活動(dòng)，如桑娜“忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)些什么呢……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng)，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺(jué)描寫(xiě)“仿佛有人進(jìn)來(lái)，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫(xiě)中體會(huì)出這樣寫(xiě)作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。
在讓學(xué)生理解了心理活動(dòng)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用后。我學(xué)以致用，舉一反三，聯(lián)系主題叢書(shū)中的文章《虛職實(shí)愛(ài)》，運(yùn)用同樣的方法，畫(huà)出心理活動(dòng)的句子，理解人物的特點(diǎn)。
部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文窮人教學(xué)反思 篇2
《窮人》一課成功地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。
在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性，由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過(guò)程。學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。”一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解段落中關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“非……不可”，學(xué)生結(jié)合上下文思考后得出結(jié)論：“必須這樣做，不這樣做不行”。緊跟著我提問(wèn)：“為什么？”激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，隨后學(xué)生通過(guò)自瀆，感悟出這是桑娜出于對(duì)死者的同情，對(duì)孩子的憐愛(ài)。結(jié)尾處，我用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，形象性，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，感受人物內(nèi)心世界。課堂上學(xué)生的潛能獲得了充分的發(fā)揮，師生互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出一種和諧，融洽，互相激勵(lì)的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。
部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文窮人教學(xué)反思 篇3
《窮人》，俄 國(guó)文學(xué)家列夫·托爾斯泰改編雨果敘事詩(shī)《可憐的人們》，成就的一篇短篇小說(shuō)。
全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此，他們又是富有的，幸福的。她們關(guān)愛(ài)鄰居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的兩個(gè)孤兒，漁夫?qū)幙勺约骸鞍尽保惨獡狃B(yǎng)兩個(gè)孤兒。她們愛(ài)家，家雖窮，卻“溫暖而舒適”。她們愛(ài)親人，桑娜在家補(bǔ)破帆，心里擔(dān)憂的卻是丈夫的安危，西蒙的死活。漁夫回到家更是關(guān)心妻子在家干什么。西蒙臨死，用舊衣服蓋住孩子，舊頭巾包住孩子的小腳，憐子之心，蒼天可鑒。正是這樣的藝術(shù)構(gòu)思，為作品增添了豐富的內(nèi)涵和精神的力量。窮人，并不窮！這些可敬的窮人，雖然是最底層的小人物，但他們?cè)诳嚯y面前的所作所為，給了我們多么美好的感動(dòng)，他們的心靈深處，永遠(yuǎn)閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》，耐人尋味。
本單元的語(yǔ)文要素是借助環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)描寫(xiě)，塑造人物品質(zhì)。
結(jié)合語(yǔ)文要素和《窮人》文本的特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)思路以情感為主線，以環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)中的心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)為支架，讓學(xué)生在體會(huì)文章情感的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)表達(dá)，也就是小說(shuō)文體如何借助環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象。為了達(dá)成目標(biāo)，主要設(shè)計(jì)兩大議題：一是體會(huì)“窮人真窮”，此環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生在文本中的環(huán)境描寫(xiě)中、情節(jié)描寫(xiě)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中找窮人很窮的句子。在此基礎(chǔ)上做一交流。最后我總結(jié)，窮可能隱藏在一處環(huán)境描寫(xiě)中、一處細(xì)節(jié)中、一處標(biāo)點(diǎn)中……；二是重點(diǎn)理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節(jié)課的重點(diǎn)。主要引導(dǎo)學(xué)生聚焦環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)如何塑造人物形象，同時(shí)挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達(dá)到人文主題和語(yǔ)文要素的雙線合一。能力遷移部分設(shè)計(jì)第一道題是通過(guò)學(xué)習(xí)桑娜家里的環(huán)境描寫(xiě)遷移理解西蒙家的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白，抓住桑娜兩次沉默，來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)出桑娜此時(shí)矛盾、糾結(jié)心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語(yǔ)言描寫(xiě)“熬”，寫(xiě)出漁夫此時(shí)雖然日子過(guò)的艱苦，卻顯示出一個(gè)男人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)男睦砘顒?dòng)。通過(guò)體會(huì)、寫(xiě)話學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)了西蒙身上母性的光輝，桑娜、漁夫身上善良、仁愛(ài)的人性光輝。最后讓學(xué)生說(shuō)出窮人窮的是什么，不窮的是什么。升華主題，水到渠成。
部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文窮人教學(xué)反思 篇4
《窮人》是俄 國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
一、突出主體，注重層次。
課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1—2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句及關(guān)鍵的詞語(yǔ)，談?wù)勛约旱母惺埽缓笾笇?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練要落到實(shí)處
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不能丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái)。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。
這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。”在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描寫(xiě)，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……
學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文窮人教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情 色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來(lái)。
教學(xué)中，學(xué)生能與老師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧*沙皇統(tǒng)治。”我聽(tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，*了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄 國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活。”
能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的`積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。