部編版小學四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思（通用14篇）

部編版小學四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇1

　　《爬山虎的腳》一文的教學的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。

　　在描寫爬山虎腳的部分教學中，我引導學生按步驟進行學習：

　　1、讀有關段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。

　　2、觀看課件，對照課文內容，了解爬山虎腳的樣子。

　　3、與此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細致。

　　4、最后，引導孩子結合板書，練習背誦段落。在讀、說、看的基礎上進行理解，練讀，有助于學生讀懂課文。

　　爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內容有一定難度。教學時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從而突破理解上的難點。

　　由于教學經驗積累尚有許多不足，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。

部編版小學四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇2

　　1、把學習的主動權始終還給學生

　　為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的興趣，我以親切談話、課題探究的形式激發他們學習的欲 望。檢查讀課文的情況時，我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會課文內容時，給他們充分讀、思考的時間，都體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。

　　2、還語文課堂以朗朗的讀書聲

　　閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。

　　3、讓信息技術與語文教學有機結合

　　本教學比較好地實現了信息技術和理解內容的結合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學適宜時機運用多媒體，提高了教學效率。

　　（1）呈現美景，激發情感。在課始，為了激發學生情感，我請學生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

　　（2）再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。

部編版小學四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇3

　　《爬山虎的腳》一課教學重點是了解爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學難點是它是怎樣用“腳”爬的。如果，只是引導學生去讀書，劃出有關詞句進行理解，學生會感到枯燥，缺乏主動性。我就采用李青老師的教法從學生的興趣出發，先讓學生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點，然后請學生以畫的形式來匯報自己對爬山虎的的腳的了解，比一比誰畫得又快又對。學生一方面很喜歡畫畫，另一方面又爭強好勝，當然會激勵著他們積極主動地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一部分學生急于求成，讀書不細心也沒關系，我又采取了評議畫好的畫的方法，來加以矯正。本來課前我覺得有個同學平時讀書不細心，這次一定畫不對，正好利用他來引導學生深入讀書改畫，并對那些讀書不深入的同學加以教育。沒想到，由于他課前已經找到爬山虎細細地觀察過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個措手不及。當時，我一緊張放過了這個很好的鼓勵機會。請學生評完他的畫，就到下面去找了幾個畫得不正確的，來引導學生讀書評議改畫。現在回想起來，當時應該請畫得對的那個同學指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請他給大家講講自己為什么能畫對，然后大加贊賞，號召大家像他一樣善于觀察，深入讀書，這樣既是對他本人的激勵，又給學生樹立了榜樣，激勵學生在后面的學習中，更能深入的讀書。

　　在理解爬山虎是怎樣向上爬的時候，我則采取了讀書表演匯報的形式，先讓學生劃出文中表示動作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來演給大家看，共同依據課本評議，改演。學生邊讀書邊演示，不知不覺就在實踐中突破了難點。

部編版小學四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇4

　　《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文，葉圣陶先生用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，以此啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。下面我來談一談自己的教后體會。

　　1、教學效果（思效）

　　本單元主要是訓練孩子處處留心，提高對事物的觀察能力，學習作者相應的觀察方法，而這篇《爬山虎的腳》就負擔著這項任務。所以在教學過程中，我將課文重點放在讓孩子在理解課文的基礎上，學習對事物的觀察方法。學生初讀課文后，了解作者從哪幾個方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有一定難度。教學時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從而輕而易舉就突破了理解上的難點。

　　直觀教學給學生最直觀的感受，對于理解課文也大有幫助。但是，過多運用直觀的東西可能會使學生的學習偏離正常軌道，容易形成單純表面的熱鬧，而忽視了語言文字材料。所以，我感覺這節課上不足之處就是過多的課件演示有點“喧賓奪主”。

　　2、教學收獲（思得）

　　課文比較長，所以，課堂處理方面要學會取舍，這篇課文每個段落要表達的側重點不一樣，所以采取的方式方法也不一樣，舉例如下：

　　（1）學習爬山虎的葉子片段時，抓住關鍵句“那些葉子綠得那么新鮮”“好看得很”來體會爬山虎葉子的綠和茂盛。

　　（2）認識爬山虎的腳時，重點讓孩子通過朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置，加深對課文的理解。因為在平時生活中，孩子們很少認真觀察植物，所以一大部分同學不明白“莖”“葉柄”的位置，教師通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對課文的理解。

　　（3）理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的，結合剛才對于簡筆畫的理解，學生們模擬爬山虎爬行的過程，通過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作，學生通過朗讀和親自體驗爬山虎爬行，對整個爬行過程有了較深刻的體驗和理解。

　　3、不足之處（思失）

　　我在備課時其實有意識地讓學生去讀書，并且分層次去讀書，但是雖然采取了多種讀書的方式，實效性并不大，在一個個環節中并沒有看到學生在讀書上的明顯提升。在學生讀書的過程中，教師也沒有及時給予指導性的評價，結果就失去了層次性讀書的意義。

　　4、改進措施（思改）

　　閱讀教學中一定要想盡辦法引導學生“啃課本”。在學習爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候，讓學生拿出筆畫一畫，大多數孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學是沒有教學效果的。所以，不管教學的哪個環節，老師都要引導學生緊緊抓住文本，反復朗讀、研讀、體會讀，不能夠停留在表面。

部編版小學四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇5

　　一、把學習的主動權始終還給學生

　　為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的興趣，我以趣味謎語、親切談話、課題質疑的形式激發他們探究渴望能的欲 望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學習，給他們充分讀、思考的時間，都體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。

　　二、還語文課堂以朗朗的讀書聲

　　閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態美和靜態美后，配樂和畫美讀，在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。

　　三、讓信息技術與語文教學有機結合

　　本教學比較好地實現了信息技術和理解內容的結合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學適宜時機運用多媒體，提高了教學效率。

　　1、再現美景，激發情感。在學生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進一步激發情感，在音樂聲中邊請學生欣賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學生有表情、有節奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

　　2、再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。

　　在這篇課文的教學中，我從中感受到要相信學生，把課堂交給學生，把讀書權交給學生，把說話權給學生，把選擇權交給學生，讓學生充分的閱讀、感悟、思考、質疑、解疑，這樣可以培養學生自主學習的能力，不再是在老師的牽引下被動學習，成為學習的主人。同時，利用多媒體創設情景，突破難點，在讀懂內容基礎上，進行相應寫的訓練，使課文中的觀察和寫作知識實現遷移，獲得良好的教學效果。

部編版小學四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇6

　　《爬山虎的腳》這篇課文主要講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀、特點以及它是怎樣用“腳”向上爬的。從而啟發人們養成留心觀察周圍事物的好習慣。本組教材也都是圍繞“觀察與發現”這一專題編排的。

　　本文的教學重點是：通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

　　教學難點：爬山虎是怎樣用腳向上爬的。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、借助畫圖，將抽象的知識轉化成形象的畫面。

　　喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知欲，幫助學生積極思維；讓學生自己畫畫有時更能滿足他們的欲望，發展他們的智慧，將抽象的知識轉化成形象的畫面，縮短了學生與文本的距離，大大提高了教學效率。

　　在學生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我讓兩個學生上臺來根據書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學生在臺下畫，學生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。3分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應該是在莖上長葉柄的地方。”有的說：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長在葉柄的反面，畫在同一側，位置錯了。”……就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就清晰地呈現在學生眼前。

　　2、利用實物，使學生從模糊的感悟走向清晰

　　語文是源于生活，在生活中學習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有想方設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。

　　為了讓學生更加清楚地了解爬山虎，課前，我準備了一些實物的爬山虎。上課時，在學生學習第二自然段關于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學生通過仔細觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細。

　　在學習爬山虎的腳的部分時，讓學生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學生仔細觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯系起來比較，理解課文內容，這樣學生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。

　　3、通過表演，讓文字活起來。

　　課堂教學過程中，常常會遇到一些細節的問題。學生面對課本的文字的理解，有一定的局限性。可以運用具有一些表演性質的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好地幫助學生的理解，從而拉近了他們與文學的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。

　　學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如，細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導，再指名上臺表演，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就在墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細致。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我的成功之處是：結合本課的特點，調動同學的多種感官參與學習過程，以同學饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發同學興趣，在兼容并舉中力求限度地發揮同學的自主性、主動性、發展性、發明性，從而達到激發興趣、理解感悟的效果。

　　三、不足之處

　　孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練。絕對不能放松。其次，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應該多給孩子們創設協作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協作意識，學會合作。其三，課時效率低下。在以后的教學中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學情，提高孩子們的學習興趣，確實提高課時效率。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。置換主角，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要資料。接著整體感知課文，理清敘述脈絡。設計問題：“課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？”然后自主研讀，交流收獲。“你對爬山虎哪一個方面最感興趣？”請同學們選取其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議。“看看你有哪些感悟和收獲？”進一步引導發現，總結寫法。最后拓展文本，課堂延伸：仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。

部編版小學四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇7

　　《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。

　　在閱讀教學開始時，我提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲 望，充分調動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學生精讀課文后，再和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。

　　另外，在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發現寫的秘密。并布置《觀察日記之生豆芽》，這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。

部編版小學四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇8

　　《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。經過我的再三思索打算換一種方式，激發學生的學習興趣。根據學生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。

　　一、巧用簡筆畫可以激發學生的學習興趣。

　　直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。

　　二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。

　　俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。

　　由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。

部編版小學四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇9

　　在閱讀教學開始時，我提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。充分調動了學生自主學習的積極性。

　　其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。

　　我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳

　　一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。

　　本課的不足：

　　一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。

　　二是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。

　　《爬山虎的腳》一文的教學的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。

　　在描寫爬山虎腳的部分教學中，我引導學生按步驟進行學習：

　　1、讀有關段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。

　　2、觀看課件，對照課文內容，了解爬山虎腳的樣子。

　　3、與此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細致。

　　4、最后，引導孩子結合板書，練習背誦段落。在讀、說、看的基礎上進行理解，練讀，有助于學生讀懂課文。

　　爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有一定難度。教學時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從而突破理解上的難點。

　　由于教學經驗積累尚有許多不足，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。

部編版小學四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇10

　　《爬山虎的腳》是一篇說明文，這種文體很淺顯易懂。這篇課文細致的描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。

　　在教學中，我只注重了學生如何理解爬山虎腳的形狀和特點，以及它的爬的過程，而忽視了學生的朗讀能力的培養，使學生在沒有讀熟課文的基礎上就開始切入課文內容，因此，這堂課的教學目標沒有教好的完成。整堂課學生讀的較少，而且學生存在讀書拖長音的現象。 學生參與的較少，只有少數同學參與到課堂中來，小組合作學習的組織還有待提高。

　　在以后的教學中，我應該重視學生的朗讀能力的培養，多示范，培養出學生的語感，力爭每篇課文都讓學生能讀準，讀熟，讀出自己的感受。

部編版小學四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇11

　　【教學片段】

　　師：爬山虎的腳不僅長得很漂亮，而且還能幫助它爬墻呢！它是怎么爬墻的呢？

　　生：一腳一腳地爬。

　　師：呦！什么是一腳一腳地呀？

　　誰愿意幫幫我？

　　大家再讀讀書，想一想究竟什么是一腳一腳地？

　　學生讀課文。

　　師：現在誰愿意說一說，能演一演嗎？

　　大家分小組演一演，咱們把身體當作莖，手指當作細絲，手指頭就是爬山虎腳上的小圓片，結合課文想想應該怎樣表演？

　　學生分小組表演。

　　師：哪個小組愿意來演一演？

　　學生小組表演。

　　師：同學們意見產生分歧了，呦！爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的？快讀讀這個自然段，想一想爬山虎都做了哪些動作，再把動詞畫下來。

　　【教學反思】

　　《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學科本來的魅力了，在教學中我盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉化為充滿情趣的人生態度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句的方法。另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的`嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環節舍棄也罷，所以在教學中教師的導是時時刻刻在變化的，我們要根據教學中每一個環節學生的學習狀態來調整自己的教案甚至自己的狀態，只有這樣我們才能真正地把情趣帶進課堂，使學生真正體會到學習的樂趣。

部編版小學四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇12

　　教學程序介紹：

　　在進行本課教學之前，我安排了預習題，其中最后一題為：要求學生根據課文內容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學過程中我發現有好多同學沒有認真聽我講課，而是一直在擺弄他們的畫。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學內容進行調整。根據學生的實際情況，為了調動他們的學習積極性，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學各選一名代表，上黑板展示自己的畫。學生們的情緒都被調動了起來，注意力一下子都集中在了這個焦點上，表現得都相當認真、慎重，選出的同學畫得也非常細致。然后我讓學生根據課文內容，仔細觀察互相比較，發現問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。

　　男女生之間為了找出對方的缺點都十分認真地邊看書邊觀察起來。不一會，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經歷中的變化也都提了出來，課堂氣氛一下子達到了高潮。我也被同學們的這種學習和鉆研知識的熱情所感染。在我腦海中原來設計的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了：對，應當進一步擴大戰果，讓每一個學生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。

　　立刻之間所有的學生都動起筆來。就連平時最不愛學習的同學也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的`教學板書。我看著同學們的畫，我內心一陣陣激動和興奮：我所要講的、要強調的居然都在同學們畫圖的過程中不同程度地體現出來了。我趁熱打鐵進一步引導學生之間進行互相評價和指正，許多細微的知識點在同學們的發言中一個一個地突現出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……

　　整堂課完全在學生自主活動中、在學生動手創造與發現中完成了，有的同學的表現還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學們無限的遐想與創造空間。

　　教學反思：

　　在后來的作業課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環境。

　　我在嘆服學生的同時，認真地總結了本課的教學：如果我沒能及時地發現學生的學習狀況；如果我沒能及時地調整教學內容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節課的效果會是這樣的嗎？

　　我深深地感觸到：

　　1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知；

　　2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。

　　3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數學、美術、音樂等的有機結。

　　4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

　　新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。

部編版小學四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇13

　　［案例一］《爬山虎的腳》教學片斷

　　師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？

　　生1：細絲！

　　生2：（大聲地）圓片！

　　師：認為是圓片的同學站起來。（全班站起來一大片）

　　師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應該罰站了！（站起來的學生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）

　　師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語氣）這，指什么？

　　生：（紛紛小聲地）細絲。

　　師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？

　　生：（異口同聲地小聲說）細絲。

　　師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！

　　[案例二］《爬山虎的腳》教學片斷

　　師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？

　　生1：細絲！

　　生2：（吵起來）圓片！

　　師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。（生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）

　　生1：是細絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。

　　師：（不動聲色地）是嗎？

　　生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！

　　師：（鄭重地點頭）是不太像。

　　生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。

　　（師繼續不動聲色地傾聽）

　　生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。”（全班笑成一團）

　　師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。）

　　師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──

　　生：（齊答）六七根細絲！

　　師：對！如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。科學的稱呼應該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？（生滿意地點頭）

　　[反思]

　　“案例一”中，老師確實想帶領學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。

　　“案例二”中，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創新精神。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區別。由此我們得到了兩點啟示：

　　一、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。

　　二、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當第一個學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學生極有創意的發言，既在意料之外，又在情理之中。

部編版小學四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇14

　　一、努力把學習主動權還給學生

　　為了培養學生自主學習的意識和習慣，引導他們學會一些學習方法，激發他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學習，給他們充分的思考的時間，這充分體現了“以人為本”的教學思想。

　　二、以讀為本，讓書聲回歸課堂

　　閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準確，應讓學生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當。讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態美和靜態美后，配樂和畫美讀，在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學一直找不準腳的位置，我也是讓學生反復讀相關的段落，找關鍵詞，用心去讀書。