語文一年級上冊《畫》教學反思（通用16篇）

語文一年級上冊《畫》教學反思 篇1

　　《畫雞》是北師大一年級上冊第八單元的一首古詩，是明代畫家唐寅為表達自己對雞的喜愛與贊美，寫的一首詠物詩，語言淺顯易懂。對于一年級學生來說，雞并不陌生，對于寫雞的古詩，學生樂于學習。針對本堂課，我做了如下反思：

　　一、合理利用多媒體，優化語文課堂教學

　　多媒體的運用是教學活動得以順利開展甚至起推波助瀾作用的教學手段，我一向認為課件里的每一個配圖甚至音效都得符合本文的主題，這樣的課件才能真正為語文課堂起畫龍點睛的作用。而《畫雞》一課，為了讓學生理解“紅冠”、“雪白”等顏色詞匯時，我通過用可愛的填色課件使原本黑白的`文字轉換成一只顏色鮮明的雞，從而從而直接有效地集中了學生的注意力。加深學生印象，激發了學生學習的興趣。

　　二、精心創設閱讀情境，恰到好處感悟文本

　　《語文課程標準》中指出：“低年級能誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。背誦優秀詩文50篇段。”課堂伊始，我就通過展示學生觀察雞的口頭作文，引用貼近生活的事例導入新課。學生一下子感受到了“雞”的形象。在在講授唐寅筆下的雞時，我以一句“那唐寅究竟畫了怎樣一只雞呀？”激發學生探索的欲望。讓學生假設自己就是這只美麗大公雞，會對別人說什么？通過反復地創設情境，讓學生體會到雞的驕傲。同時又拋出問題：對，我們的大公雞一生都在為我們打鳴，從來不偷懶，那你覺得這是一只什么樣的大公雞？我通過自身的表情等，將自己的內心真情向學生進行“輻射”，以情激情，讓學生融入文本中。課堂末，在學生邊背誦古詩時，便出示耿榕同學畫的“雞”，從而揭示主題：要像作者和耿榕一樣，做個認真觀察事物的人。在整節課中，我從學生的好奇心入手，不斷地運用提問的方式，讓學生能夠主動地思考、獨立地面對、積極地感悟。

　　三、以生為本整體回歸，予學生識字主動權

　　《小學語文教學大綱》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養學生的寫字能力……”小學低年級的語文教學，指導識字和寫字是重中之重。在本課的識字教學中，我將識字的主動權交給學生，他們運用之前學過或自己的識字方法，自主學習，互相提醒，隨時給予表揚：”咱們同學們想出好方法記住生字，今后學習生字時，也要多動腦筋，肯定會發現更多巧妙的方法。”

　　但是有些遺憾的是：在講解古詩時過多的提問破壞了文本的原味；教師指導學生的朗讀不夠；板書的設計比較不美觀、實用。語文課是一種永遠殘缺的藝術！我將繼續努力，力爭使我們的語文課能體現語文出新課堂的新氣息！

語文一年級上冊《畫》教學反思 篇2

　　根據教學進度，我準備的是課文《畫》的第一課時教學。在這節課上，我將教學目標定位在指導小朋友初步了解課文，重點指導同學讀課文利用以前學習過的識字方法分類識記生字和說反義詞的練習。雖然，在課前我對于教學設計已經爛熟于胸。在教學中我教態好，引用先進先進的教學理驗，大膽的創新。一節課下來的到了各位老師的好評。

　　但是在課上無論是我自身的教學，還是同學的課堂常規都曾在這一些問題。

　　一、在課堂教學方面

　　1、課前對同學的學情估計缺乏：

　　在上個學習單元的《語文園地一》中，同學們就已經接觸了反義詞的概念，并在課上進行了說反義詞的練習。在這節課上，我只是想將課后練習引入課堂教學，借助同學對課文內容的初步理解，讓學生在課文中找出反義詞，然后順學而導，讓學生進行說反義詞的拓展練習。因此，在課上，我試圖讓小朋友直接找出課文中的三組反義詞，認為這一教學環節只是引入練習的一個過渡，但怎么也沒想到就是這么一個簡單的環節，同學們竟然沒有一個人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個同學在課上隨便地問出：“反義詞是什么東西？”這樣的情況，是我在備課過程中沒有預期的，一時間我慌亂無策，沒想到以前連練習都做過了，同學們說出了遠比書上更難的反義詞，怎么偏偏在有老師來聽課的情況下，出這種狀況呢？

　　此時的我陷入了尷尬的局面，沒有方法只得重新引導學生回憶反義詞的.概念，然后又通過現場扮演引導同學體會“近與遠”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課后的認真反思中，我認為這樣的情況其實是完全可以防止的，只要是課上我引導學生從《語文園地一》中的題目說起，引導學生先理解反義詞的概念，再練習操作就可以了。由此，我想到自身在備課過程中，過于注重教學環節的設計，而忽略了學生的學情，沒有一個緊急的預案，才會被學生在課上弄得個措手不和，毫無防備。我想這就是新課標中反復強調是“教師是的在教學過程中要充沛尊重同學的主體地位，教師的教學要為學生的學習服務。”

　　2、在指導朗讀的過程中，忽視了對同學唱讀的糾正：

　　由于剛剛接手一年級同學的朗讀指導不清楚應該掌握到何種程度，在以前的四年級的語文教學過程中我比較重視糾正同學的唱讀現象，認為一年級的小同學只要將字音讀準就好，唱讀也屬自然現象，所以沒有和時糾正。在聽過了指導教師的評課后，我認為自身對于同學的朗讀要求過低，應在朗讀上對學生加以規范和指導。

　　二、在組織課堂方面

　　在這次講課過程中，我深切地感覺到自身的組織課學能力急需加強。看到自身班的同學在有老師聽課的情況下，還是不時地亂動、坐不住，站在講臺上的我，還要對其微笑提醒，真是感覺力不從心、很是著急，但在著急之余我也在分析其原因所在：

　　課上對學生的即時性評價，僅停留在口頭褒揚階段，實效性不強：

　　在課上，看到有局部的學生坐不住，甚至有說話的現象，我沒有直接批評，而是從正面肯定了做得好的小組和個人，但評價的形式僅僅是口頭評價，評價的語言僅僅是“現在某某小組做得好”，如此而已。當時也有的同學出于集體榮譽感也做好了，但是堅持的時間很短，不一會就又想做什么就做什么了。

　　其實，對于本班的同學，我在課下也采用小組評比和發獎勵貼紙的形式對同學的課堂表示給予評價和鼓勵，只是有老師來聽課，我認為在課上給同學們發貼紙會耽誤教學時間，可能會完不成教學任務。但沒想到，在課上反復提醒同學們的課堂紀律和坐姿，指出個別同學的問題非但沒有節省時間，反而因此延誤了許多教學時間，沒有良好的課堂秩序作保證，學生在課上學習得更加費勁，我講起課來也覺得力不從心了。因此，我想，低年級的課堂教學，即時性的評價以和評價形式多樣化至關重要，無論幾年級的教學都要從學生的認知特點和心理特征動身。

語文一年級上冊《畫》教學反思 篇3

　　在教學人教版第一冊中的古詩《畫》時，本著上一節扎實、質樸的課的原則，我選定集中識字、感悟古詩為教學目標，通過對重點字和重點偏旁進行字理分析，對古詩進行想象感悟，激發學生學習漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。

　　目標確定好之后，在準備課的過程中，我有一個疑問：“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫上的山可以有顏色以外，現實生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹，那么遠遠看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒有樹，我們也能遠遠地看到山是深色的。那么“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？教參中沒有對這里做解釋，雖然一年級的古詩教學不需要逐字理解，只強調感悟，但是，這里不明確出來會影響學生對古詩以及畫面感悟的方向。經過思考，我認為這個“色”指的是“景色”。藝術源自生活也高于生活，哪怕畫面中的山離我們再遠，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設計了“想一想，畫中的山上都會出現怎樣的景色？”為出發點來引導學生整體感悟古詩的畫面和詩意。經過課堂生成，感到這個問題學生十分感興趣，說得也很好，想象展開得比較充分，并且由此引申下面的大問題：“山上有水有瀑布，卻聽不到水的聲音，是因為這是一幅畫，你還能從哪看出這是一幅畫？”進而引導學生去找，去說，去展開想象，達到感悟全詩的目的，實現學生作為課堂主體的教學活動。

　　一年級的教學，識字還是重點，在本課的教學中，將要求認的11個字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結構出示，指導學生從看拼音讀詞，到去拼音認詞，再到單個生字的拓展、結構與偏旁的認識進行學習。重點偏旁進行拓展生活中的字的訓練，向學生滲透以一帶多，知識遷移的學習方法。除此之外，通過字理的分析，對本堂課重點要學的偏旁“走之底”進行教學，結合一年級學生的年齡特點，以動態演示來明確學生的認識，激發學生學習這個偏旁，學習漢字的興趣。同時，識字教學的過程中也貫穿《六書》中的`造字原則，引導學生認識形聲字和回憶象形字，使學生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后，感覺學生對不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨著贏得金鑰匙，打開智慧鎖的整體設計，整堂課學生興趣也都較高，也都樂于參加課堂。

　　本堂課結束后，我做了深刻的反思，還有一些問題是在以后的教學中需要引起注意的。古詩教學，一定要強調從整體感知詩意，從整體中來，展開想象進行感悟之后，再回到整體中去。課堂教學中，在展開想象，感悟古詩的環節結束之后，我只通過教師結合山水畫來朗誦古詩和學生集體試背、指名試背的方法來回歸古詩。想想，在學生展開想象感悟完古詩之后，如果我能夠再將古詩的詩境做以整體的敘述小結，再來試背古詩，進行回歸，整堂課的教學可能會更充實一些。

語文一年級上冊《畫》教學反思 篇4

　　一、巧用教材塊狀編排，激發學生學習情趣整堂課下來，老師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。

　　這得益于老師理念的轉變。教學過程展現的是一種平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權利。所以，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂學習成為有趣的游戲和活動，老師和同學成為學習上的親密伙伴。如何轉變學習方式，以培養學生的學習興趣為出發點寓教于樂呢？

　　我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文園地的“我會讀”，“我會認”，“我會連”，“我會說”……這些充滿了自信的標題激發了學生探求新知的愿望，為引導學生自主學習提供了充分的空間。不難看出，“我會讀”──“我的發現”──“我會想”──“我會寫”，這四個學習塊是一個有層次有梯度的學習鏈接。

　　從把文本讀正確，讓學生走進文本與其進行對話，凸現一年級識字為重點的學習目標定位，到構建學生學習古詩的知識系統，引發學生以更高的學習激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發學生的學習興趣。當然，情感是在認識過程產生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。

　　真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。所以，在教學中，千方百計地讓每位學生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個人感受到成功的喜悅──這比知識更重要！關注學情，緊密聯系學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣，為他們產生學習創造的愿望提供一個寬松的環境。

　　二、重視課外誦讀積淀，培養學生學習的志趣古詩，像一條靜靜流淌的小河，沿著時光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點點精粹送到孩子們身邊。

　　古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露，我們班啟動了中華古詩文經典的基本熏陶和修養的活動。三個月來，孩子們已經誦讀了三十多篇。現在，教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發出的詩情畫意。

　　可以說，古詩教學在我們班已經不再是一種負擔，學生在課外汲取的詩歌營養經過老師在“誦讀和導讀課”的展示，經過“小詩人”的評選，經過“古詩大點兵”等一系列活動情境的.驅動，讓孩子們盡情地讀起來、動起來，把學生的生命力量引出來。這“動”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發。

　　總之，是個體生命的全面發展和成長。當每個孩子都深深地卷入經典詩文的時候，你還擔心他們在課堂上不“親臨現場”，你還擔心他們不“對話交流”，你還擔心他們不“動態生成”……如此，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成為有意義的生活。語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。

　　從教材、尤其是從學生已有的經驗出發，尋找出一個連接著課程內容和學生生活的“知識儲存庫”，并以此為中國，引導學生進行自主、合作和探究，就能使教學成為一條融匯知識、能力、方法、情感、態度和價值觀的主線，就能夠激活學生對文本的通靈感悟，與文本發生“內在的對話”，這樣，文本所蘊涵的智慧的光芒、思想的火花就會把學生生命的靈氣燃燒起來，由此豐富學生的生命體驗，催發學生生長和發展。作業展現出來的創造力更讓我堅信了這一點。

　　新課堂應關注“人”的發展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發掘生命的創造性，讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。追求生命的成長，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學習，讓老師和學生的熱情如涌泉長流，讓師生之間的情思互動碰撞，盡情張揚成長的快樂！

語文一年級上冊《畫》教學反思 篇5

　　在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善于把握教材，機智地發現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的機智。

　　一、提高評價的機智

　　在教學《畫楊桃》一課時，由于缺乏評價的機智，導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時，他說：“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學生回答：“是嘲笑。”那么你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心。

　　再如，一個學生在聯系生活實際談自己的體會時，說到：“在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人。”這種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價。由于自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價，說說你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會出現不同的聲音，思維產生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。

　　二、提高引導的機智

　　課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的.有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。

語文一年級上冊《畫》教學反思 篇6

　　1、讀一讀，初步感知

　　揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學生創設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字，幫助學生掌握生字的讀音。

　　2、做一做，感悟詩境

　　首先讓學生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復朗讀后漸漸進入詩的意境時，我啟發學生發揮想象并根據個人的感悟作出相應的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

　　3、演一演，拓展延伸

　　學生會背誦之后，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？”學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作準備，進一步激發讀、誦樂趣。最后學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

語文一年級上冊《畫》教學反思 篇7

　　一、在課堂教學方面

　　1、課前對學生的學情估計不足：

　　在上個學習單元的《語文園地一》中，學生們就已經接觸了反義詞的概念，并在課上進行了說反義詞的練習。在這節課上，我只是想將課后練習引入課堂教學，借助學生對五課文內容的初步理解，讓學生在課文中找出反義詞，然后順學而導，讓學生進行說反義詞的拓展練習。因此，在課上，我試圖讓孩子直接找出課文中的三組反義詞，認為這一教學環節只是引入練習的一個過渡，但怎么也沒想到就是這么一個簡單的環節，學生們竟然沒有一個人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個同學在課上隨便地問出：“反義詞是什么東西？”這樣的情況，是我在備課過程中沒有預期的，一時間我慌亂無策，沒想到以前連練習都做過了，學生們說出了遠比書上更難的反義詞，沒有辦法只得重新引導學生回憶反義詞的概念，然后又通過現場表演引導學生體會“近與遠”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課后的認真反思中，我認為這樣的情況其實是完全可以避免的，只要是課上我引導學生從《語文園地一》中的題目說起，引導學生先理解反義詞的概念，再讓學生練習操作就可以了。由此，我想到自己在備課過程中，過于注重教學環節的設計，而忽略了學生的學情，沒有一個緊急的`預案，才會被學生在課上弄得個措手不及，毫無防備。我想這就是新課標中反復強調是“教師是的在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，教師的教學要為學生的學習服務。”

　　2、在指導朗讀的過程中，忽視了對學生唱讀的糾正：

　　由于剛剛接手一年級的新班，對于一年級學生的朗讀指導不清楚應該把握到何種程度，在以前的四年級的語文教學過程中我比較重視糾正學生的唱讀現象，認為一年級的小學生只要將字音讀準就好，唱讀也屬自然現象，所以沒有及時糾正。在聽過了指導教師的評課后，我認為自己對于學生的朗讀要求過低，應在朗讀上對學生加以規范和指導。

　　二、在組織課堂方面

　　在這次講課過程中，我深切地感覺到自己的組織課學能力急需加強。不斷地亂動、坐不住，站在講臺上的我，還要對其微笑提醒，真是感覺力不從心、很是著急，但在著急之余我也在分析其原因所在：

　　1、課上對學生的即時性評價，僅停留在口頭表揚階段，實效性不強：

　　在課上，看到有部分同學坐不住，甚至有說話的現象，我沒有直接批評，而是從正面肯定了做得好的小組和個人，但評價的形式僅僅是口頭評價，評價的語言僅僅是“現在某某小組做得好”，如此而已。當時也有的同學出于集體榮譽感也做好了，但是堅持的時間很短，不一會就又想做什么就做什么了。其實，對于本班的學生，我在課下也采用小組評比和發獎勵貼紙的形式對學生的課堂表現給予評價和鼓勵，只是有老師來聽課，我認為在課上給學生們發貼紙會耽誤教學時間，可能會完不成教學任務。但沒想到，在課上反復提醒學生的課堂紀律及坐姿，指出個別學生的問題非但沒有節省時間，反而因此延誤了許多教學時間，沒有良好的課堂秩序作保障，學生在課上學習得更加吃力，我講起課來也覺得力不從心了。因此，我想，低年級的課堂教學，即時性的評價以及評價形式多樣化至關重要，無論幾年級的教學都要從學生的認知特點及心理特征出發。

　　2、課堂常規體現在細微處：

　　學生在課上打書、翻書不出聲音，寫字時桌椅不出聲，這些都是教學過程中的細節問題，但它們卻是反映一個班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規的一個評價標準。在課上，聽到我們班的同學放書霹靂啪啦的聲音，以及轉身寫字時掉轉椅子的聲音，我的心理說不出來的滋味。學生開學盡兩個月的時間了，在這期間，我也曾專門地對學生進行訓練，在深入地反思后，我想：對于學生的常規訓練，絕非一次、兩次地專項訓練就可以初見成效的。“好習慣21天養成”，我想在平時的課堂教學中我也不應忽視這些細節，都說“細節決定成敗”，課設計得再好，學生出現這樣的常規問題，導致學生的狀態顯得特別的浮燥，也會使教學效果大打折扣。

　　總之，對于低年級的語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經驗的教師學習的教學經驗及班級管理經驗還有許多，今后需要不斷地錘煉自己。

語文一年級上冊《畫》教學反思 篇8

　　《畫》這篇課文是一年級學生學習的第一篇課文，學生入學才兩個月，小組合作，探究學習的習慣與能力正在逐步培養的過程中。《畫》這篇課文是一首謎語詩，謎底就是題目。根據教材的特點，結合學生的實際（這首詩學生在幼兒園已背得滾瓜爛熟），我在課堂教學中嘗試了采用探究性的學習方式來完成學習內容。

　　教學過程：

　　師：小朋友想猜謎語嗎？

　　生：想！

　　師：下面，請你么留心聽老師讀一首謎語詩……誰來猜一猜，謎底是什么？

　　生：（異口同聲）畫！

　　師：（故作驚訝）你們為什么猜它是畫，你的根據是什么呢？

　　生：部分學生立即舉起小手來，部分學生卻呆住了，根據是什么，還從來沒想過……

　　師：先別急著說，慢慢想想看，然后分四人小組討論討論，每位小朋友都要大膽說說自己的看法，小組長要把組內的意見向大家匯報一下。

　　生：馬上四人小組圍在一起說開了。

　　師：巡視一周聽聽各小組的討論后，隨之也在旁邊參加其中一個小組的討論。

　　生a：題目是畫，所以我猜是畫；

　　b：我看見書上的圖是一幅畫，所以我猜是畫；

　　c：表示贊同b的說法；

　　d：我想如果是真的水在流動，肯定會有聲音的，但是現在走近水的旁邊也沒有聽見水的聲音，所以我猜這是一幅畫。

　　認真地聽完每個小朋友的發言后，我微笑著點點頭，離開了。

　　看著大家討論得差不多了，我就示意大家停下，請各小組派代表匯報交流。

　　生：經過交流，我們小組的葉國輝說，題目說是畫，所以就是畫。陳嘉俊說，這則謎語旁邊掛著一幅畫，說以謎底就是畫。陳穎琪同學說春天過去了花還在，說明這花不是真的，所以是畫。我也認為“人來鳥不驚”，如果是真的鳥，人來一定會飛走的，可是它人來也不驚，所以應該是一幅畫。

　　師：你們小組討論得很認真，還有哪一組要匯報？

　　生：（馬上又有一位代表站起來發言）遠看山有色，就是遠遠看去山是有顏色的，近聽水無聲，就是站在水旁邊也聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在開放；人來鳥不驚就是人來了鳥也不飛走。

　　生：（馬上反駁）她匯報的不是他們小組的意見，而是她自己的意思。

　　生：（另一個學生馬上又接著說）她說的是這首詩的意思，不是我們討論的問題。

　　師：同學們真了不起，會傾聽，會思考，能有自己的見解，你們真是學習的小主人。讓我們給他們報以熱烈的掌聲。

　　……

　　這是學生進行小組合作學習的一個環節，盡管還很稚嫩，可給我留下了幾點反思：

　　1、要相信學生，學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發表自己見解的欲望，他們有交流，評價的能力。我們教師完全可以提供一個平臺給他們展示的機會，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，主動交流，主動合作，共享學習成果。比如那兩位提出質疑的學生，他們具有很強的學習能力，他們已經學會了傾聽，學會了思考，能有自己的主張和見解。

　　2、畢竟是剛入學的六歲孩子，一切良好的學習習慣，學習能力還需要我們耐心細致地培養，特別是小組合作學習的規范教育。這在小組合作學習的起始階段顯得尤為重要。我們要有意識地加強對學生發言、交流和傾聽的禮貌教育，要培養學生清晰、連貫地講話，文明有序地交流，認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。

　　3、 在學生合作交流的學習過程中，教師的點撥顯得尤為重要。它有利于從學生學習習慣較差、缺乏自主、合作能力的特點出發，充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習的有效性

　　《畫》教學反思

　　在這節課上，我將教學目標定位在指導孩子初步了解課文，重點指導學生利用以前學習過的識字方法分類識記生字及說反義詞的練習。雖然，在課前我對于教案已經爛熟于胸，但是在課上無論是我自身的教學，還是學生的課堂常規都出了一些問題。

　　一、在課堂教學方面

　　1、課前對學生的學情估計不足：

　　在上個學習單元的《語文園地一》中，學生們就已經接觸了反義詞的概念，并在課上進行了說反義詞的練習。在這節課上，我只是想將課后練習引入課堂教學，借助學生對五課文內容的初步理解，讓學生在課文中找出反義詞，然后順學而導，讓學生進行說反義詞的拓展練習。因此，在課上，我試圖讓孩子直接找出課文中的三組反義詞，認為這一教學環節只是引入練習的一個過渡，但怎么也沒想到就是這么一個簡單的環節，學生們竟然沒有一個人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個同學在課上隨便地問出：“反義詞是什么東西？”這樣的情況，是我在備課過程中沒有預期的，一時間我慌亂無策，沒想到以前連練習都做過了，學生們說出了遠比書上更難的反義詞，沒有辦法只得重新引導學生回憶反義詞的概念，然后又通過現場表演引導學生體會“近與遠”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課后的認真反思中，我認為這樣的情況其實是完全可以避免的，只要是課上我引導學生從《語文園地一》中的題目說起，引導學生先理解反義詞的概念，再讓學生練習操作就可以了。由此，我想到自己在備課過程中，過于注重教學環節的設計，而忽略了學生的學情，沒有一個緊急的預案，才會被學生在課上弄得個措手不及，毫無防備。我想這就是新課標中反復強調是“教師是的在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，教師的教學要為學生的學習服務。”

　　2、在指導朗讀的過程中，忽視了對學生唱讀的糾正：

　　由于剛剛接手一年級的新班，對于一年級學生的朗讀指導不清楚應該把握到何種程度，在以前的四年級的語文教學過程中我比較重視糾正學生的唱讀現象，認為一年級的小學生只要將字音讀準就好，唱讀也屬自然現象，所以沒有及時糾正。在聽過了指導教師的評課后，我認為自己對于學生的朗讀要求過低，應在朗讀上對學生加以規范和指導。

　　二、在組織課堂方面

　　在這次講課過程中，我深切地感覺到自己的組織課學能力急需加強。不斷地亂動、坐不住，站在講臺上的我，還要對其微笑提醒，真是感覺力不從心、很是著急，但在著急之余我也在分析其原因所在：

　　1、課上對學生的即時性評價，僅停留在口頭表揚階段，實效性不強：

　　在課上，看到有部分同學坐不住，甚至有說話的現象，我沒有直接批評，而是從正面肯定了做得好的小組和個人，但評價的形式僅僅是口頭評價，評價的語言僅僅是“現在某某小組做得好”，如此而已。當時也有的同學出于集體榮譽感也做好了，但是堅持的時間很短，不一會就又想做什么就做什么了。其實，對于本班的學生，我在課下也采用小組評比和發獎勵貼紙的形式對學生的課堂表現給予評價和鼓勵，只是有老師來聽課，我認為在課上給學生們發貼紙會耽誤教學時間，可能會完不成教學任務。但沒想到，在課上反復提醒學生的課堂紀律及坐姿，指出個別學生的問題非但沒有節省時間，反而因此延誤了許多教學時間，沒有良好的課堂秩序作保障，學生在課上學習得更加吃力，我講起課來也覺得力不從心了。因此，我想，低年級的課堂教學，即時性的評價以及評價形式多樣化至關重要，無論幾年級的教學都要從學生的認知特點及心理特征出發。

　　2、課堂常規體現在細微處：

　　學生在課上打書、翻書不出聲音，寫字時桌椅不出聲，這些都是教學過程中的細節問題，但它們卻是反映一個班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規的一個評價標準。在課上，聽到我們班的同學放書霹靂啪啦的聲音，以及轉身寫字時掉轉椅子的聲音，我的心理說不出來的滋味。學生開學盡兩個月的時間了，在這期間，我也曾專門地對學生進行訓練，在深入地反思后，我想：對于學生的常規訓練，絕非一次、兩次地專項訓練就可以初見成效的。“好習慣21天養成”，我想在平時的課堂教學中我也不應忽視這些細節，都說“細節決定成敗”，課設計得再好，學生出現這樣的常規問題，導致學生的狀態顯得特別的浮燥，也會使教學效果大打折扣。

　　總之，對于低年級的語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經驗的教師學習的教學經驗及班級管理經驗還有許多，今后需要不斷地錘煉自己。

語文一年級上冊《畫》教學反思 篇9

　　我將本課教學目標定位在指導孩子看圖初步了解課文，重點指導學生利用前面學習過的識字方法識記生字。雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認為胸有成竹，但是，在課堂上自身的教學，還是學生的課堂常規都出現了一些想不到的問題。

　　在課堂教學方面，對學生的學情估計不足。

　　1、在前面的學習中，孩子們就已經對看圖理解課文不陌生了，但這節課上，我認為：學生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的。當我提出：“從高高的`山上流下來的水有聲音嗎？”孩子們說：“有，有聲音。”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一時讓我措手不及。

　　2、對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應用，學生在識記了生字后，沒有及時地進行口頭組詞的訓練。

　　課后，領導和老師們在評課時及時地給我提出來了。我認真地反思自己，是不是自己提出的問題學生不清楚，不明白。這讓我想起語文新課標中強調的：“教師要在教學過程中充分地尊重學生的主體地位，教師的教學要為學生的學習服務。”我在自己的備課過程中，由于過于注重教學環節的設計，而忽略了學生的學情。

語文一年級上冊《畫》教學反思 篇10

　　《畫》是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特點展開描寫，圖文對應。這一課是學生入學后接觸的第一篇詩文。

　　成功之處：教學時，我抓住教學的重點及難點進行教學，引導學生自主讀詩，畫出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學生喜歡的方法進行檢查反饋：大屏幕出示生字請學生開火車認讀；用生字請學生搶讀。在教學中，我堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的學習主體，通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導學生圖文對比，感悟詩句的內容。

　　不足之處：詩句的節奏感很強，朗讀時引導學生讀出詩的節奏和韻味有所欠缺。在引導朗讀的同時，我沒有指導學生去評價他人，應該讓他們從一年級第一學期起就進行積極有效的評價活動，從而培養他們注意學會傾聽的能力和良好的評價能力。

　　改進措施：在讀中感悟、體會詩的讀法，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。在講解過程中應善于總結學生在生活學習中的識字方法，同時還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。

語文一年級上冊《畫》教學反思 篇11

　　這節課我能抓住一年級孩子的認知特點，創設寬松的教學環境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學習。多媒體課件的合理運用，極大地調動了孩子學習的積極性。教學重點突出了識字和寫字的過程，并扎實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的，我們現在的教學對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。今天的課上，我反復地在黑板上示范寫字，第一遍寫，要求孩子們仔細觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置;第二遍寫是巡視了孩子們自己練習寫字發現了一些問題后逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。

　　但同時又有許多遺憾：沒有很好的關注學生的學習情緒，對學生的學習沒有很及時的評價，板書速度慢，教學中語言不夠豐富，情緒不夠飽滿，有的環節還浪費了時間。學生在課上打開書、翻書不出聲音，寫字時桌椅不出聲，這些都是教學過程中的細節問題，但它們卻是反映一個班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規的一個評價標準。在課上，聽到我們班的同學放書霹靂啪啦的`聲音，以及寫字時凳子扭動的聲音，我的心里有說不出來的滋味。開學已經有兩個月的時間了，在這期間，我也曾專門地對學生進行訓練，在深入地反思后，我想：對于學生的常規訓練，絕非一次、兩次地專項訓練就可以初見成效的。“好習慣21天養成”，我想在平時的課堂教學中我也不應忽視這些細節，都說“細節決定成敗”，課設計得再好，學生出現這樣的常規問題，導致學生的狀態顯得特別的浮燥，也會使教學效果大打折。總之，對于低年級的'語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經驗的教師學習，今后還需要不斷地錘煉自己。

語文一年級上冊《畫》教學反思 篇12

　　《畫》是人教版義務教育課程一年級上冊的一篇古詩。課文有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述，圖文對應，妙趣橫生。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。

　　這是學生入學后接觸的第一篇詩文。我抓住學生“好動、好玩、好奇、好表現”的身心特點，利用他們感興趣的謎語引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發了孩子們學習課文的熱情，本節課我用了一個課時，教學過程中鑒于大部分學生已經會讀本詩，我采用由謎語導入——初讀課文——學習生字——圖文結合研讀課文內容——指導朗讀的步驟學習，在教學過程中我利用學生已有的知識基礎，理解詩意，學習朗讀。在本節教學中，我做得比較好的是：

　　1、謎語導入。

　　我以謎語導入本課，激發了學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，為后面的學習打開了一扇大門。

　　2、識字教學。

　　本課中有許多反義詞，我利用這一特點幫助學生記憶生字，如遠——近、來——去、有——無等。在識字教學過程中，鼓勵學生動腦筋，想辦法，利用平日的生活經驗記住生字小寶寶，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。識字教學是很枯燥的，在教學識字時，我讓四人小組共同學習，先觀察字的結構，然后找出漢字的的特點，再討論說說怎么寫才能寫好看，然后大家共同交流學習。孩子們多說，讓他們從生活中去理解這些字，在一定的語境中去學習這些字。

　　3、圖文結合，理解詩意。

　　在掃清生字的障礙后，接下來要做的是領會課文的意思，本課有一幅山水畫和一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，與插圖結合便于學生對古詩的理解。揭示課題后，我出示了本首詩中的四個重要的字“山”“水”“花”“鳥”，根據每行詩的特點與插圖相結合，讓學生通過插圖理解本首詩。在理解詩意時我啟發學生發揮想象并根據個人的感悟做出相應的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則擺雙手或與同桌對擺單手。讓學生在看圖、表演中不知不覺悟出詩境達到理解詩意的目的。

　　4、指導朗讀。

　　如何讓學生讀出給人以鳥語花香、山水相襯的美感呢?在教學時我創設優美的情景，引導學生學會朗讀。在指導朗讀時為學生創設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的'是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或者舞著讀，讓他們通過各種自己喜歡的方式去讀。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。

　　當然，教學過程中也有不足。新課標指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的'相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價”。指名學生回答問題或朗讀后，我沒有及時對學生進行評價，沒有讓學生大膽說出自己的觀點及對別人的優點與不足之處進行討論。對于低年級的語文課堂教學，我還需要不斷地學習、不斷地錘煉自己。

語文一年級上冊《畫》教學反思 篇13

　　【教材簡說】

　　《畫》這一課是人教版一年級上冊教材的第一篇課文，也是整個教材體系中出現的第一篇古詩課文。上好這一課對于整個語文閱讀教學有著十分重要的意義。課文安排了一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩，緊扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述，圖文對應，山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。這樣的安排是希望學生能夠循圖讀文，感悟詩中所描述的生機勃勃的景象，從而受到美的熏陶，引起學生對古詩及祖國古代文學作品的濃厚興趣。如何才能使學生有滋有味地讀文，讓學生喜歡上在閱讀中識字學文呢？我仔細進行了思索：古詩教學向來是語文課文教學中比較難的一塊內容，但教材卻把古詩安排在課文教學的第一位。這樣的安排無非是要激起我們學生對于中國傳統文化的興趣，讓他們熱愛、喜愛漢語。那么怎樣才能讓他們從拼音的動畫王國里走出來愛上課文學習呢？我想古詩的深厚內涵、文化背景以及謎語詩的趣味性將是我入手教學的好切入點。但是古詩離我們又有一定的距離，怎樣讓學生自己喜歡上這么遙遠的東西？本單元主要是美的自然景象的熏陶，如果配上人文資源是不是會更好，于是我設計了這個教案，并對自己班的學生進行了教學。

　　【學生分析】

　　1、大部分學生能借助漢語拼音把課文讀通讀順。

　　2、學生對謎語有濃厚的興趣，能積極主動地探究發現詩句的意思，并猜出謎底。

　　3、學生學習的難點是了解詩局和畫之間的關系。

　　【設計思路】

　　依據課改精神，以學生為主體，提高人文素養，重視學生的情感、態度、價值觀為指導，設計上體現以下幾點：

　　1、根據學生的實際環境結合教材創設情境，盡可能給學生更加容易理解的形象感受，把學生帶進一個觸手可及的故事世界。

　　2、把課堂還給學生，讓學生自己進行教學表演，激發學習的主動性。

　　3、先扶后放，初步培養學生的質疑、釋疑能力。

　　4、在美讀課文中，培養學生的語感。

　　【教學目標】

　　1、知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。感受詩中描繪的景色，懂得這首詩講的是一幅山水畫。

　　3、初步感受古詩文化的優美，激發學習古詩的積極性。

　　【教學過程】

　　一、情景激趣，導入課文

　　師：（出示照片）小朋友們，你們知道狀元橋嗎？對，那就是離我們學校不遠的一座橋，我們這個地方就因為這座橋才叫狀元鎮的。你們知道為什么這座橋叫狀元橋嗎？這里面還有個有趣的故事呢，今天這節課老師就給你們講講這個故事。很久很久以前，就在我們這個地方有一個很貧困的書生，雖然他家里很貧困但是他讀書很用功，十年寒窗苦讀之后他要去考狀元了。因為他平時很努力學習所以他考中了第一名，第一名就是狀元呀，書生可高興了。但是皇帝還想再考一考這個書生是不是真的有文化，于是他把書生叫到宮殿里，給他看了一幅畫，要求書生馬上根據這幅畫寫一篇文章。讓我們先來看看皇帝給書生看了什么畫。（出示畫的幻燈片）

　　教學開始通過一個結合本地事實的故事創設了能把學生領入課文意境的學習情境，利用兒童對于故事的喜愛和好奇心理，激發學生的學習興趣。

　　二、指導看圖，循圖說話

　　1、看了這幅畫，你有一種什么樣的感受？

　　2、誰來說說這幅畫上都畫了些什么？注意你是按什么順序來觀察圖畫的？

　　3、書生要看圖寫文章，那你能根據這幅圖編編兒歌嗎？

　　通過指導看圖說話，激發學生說話的興趣，引導他們通過自己的觀察和語言組織了解詩歌的內容，體會成功的喜悅，同時給予字音和語句上的指導。

　　三、認讀生字，初讀課文

　　師：小朋友們觀察得真仔細，說得真好，那我們回到故事里，書生只看了幾眼這幅畫，就拿起大筆“刷、刷、刷”寫下一首詩，皇帝看了直叫“這不僅是首詩，還是一個謎語，用詞還很有意思，好好好，真好呀！”，你們想不想看看書生到底寫了什么詩讓皇帝這樣連說三個好呀。（出示古詩正文）

　　1、請小朋友先自由讀課文，遇到不認識的字圈出來。

　　讓學生自讀文章，同時圈圈點點，主要是引導學生養成不動筆墨不讀的習慣。

　　2、（出示生字卡片）請誰來當當小老師教小朋友們這些字要怎么讀，讀時要注意什么。

　　由“小老師”來教學生讀生字，教師僅是在一邊指點小老師的遺漏，充分發揮學生在課堂中的主體作用。并且生教生的形式也充分引起了學生聽、讀的積極性，同時培養的學生的自學自教能力。

　　3、既然都能讀好這些字了，那么誰能來讀讀這首古代人寫的古詩？

　　4、學生自評正音：重點區分平翹舌音和前后鼻音。

　　四、理解課文，指導朗讀背誦

　　1、指導理解詩意：讀了這首詩我真是有很多不明白的地方，你們有不明白的地方嗎？你們先說還是我先說？（學生質疑）

　　⑴　書生是怎樣來寫“山”、“水”、“花”、“鳥”這些景物的

　　⑵　“山有色”，那山會是什么顏色？

　　⑶　流水回發出嘩嘩的聲音，為什么書生卻說走近流水仍然聽不到聲音呢？

　　⑷　這首詩描繪的是什么季節的景色？

　　⑸　鳥兒為什么看到人來也不驚飛，這是一種什么境界？、

　　……

　　在教師的引導讓學生學會質疑，并讓他們自己通過讀詩找到這些問題的答案。

　　2、范讀：這么美的畫，這么美的詩，老師也忍不住想讀一讀，可以嗎？（師范讀）你們注意到老師讀的停頓和重音了嗎？（板書停頓、重音處）

　　根據學生模仿能力強的特點，通過范讀給學生的朗讀指明方向。

　　多形式學生讀：個別讀，小組讀，組合讀。

　　3、聽你們讀著讀著，我腦袋里突然想通了一件事情，皇帝不是說這也是一個謎語，我已經知道這個謎底是什么了，你們知道謎底是什么嗎？（根據生答板書：畫）為什么是這個謎底是畫？

　　4、找出反義詞：我們明白了皇帝說這首詩是謎語的原因，但是他還說了一句話，我就不明白了，為什么說用詞也很有意思呢？我們一起來想一想。

　　教師走來走去口中念念有詞，好象在思考。學生若答不出來教師可以裝作無意地念念“遠”“近”這些詞，再找不到就裝作自己找到原因，點明一組，讓學生找出其他組。

　　五、拓展練習，指導背誦

　　1、指導看圖背誦，同桌背誦。

　　2、拓展升華：小朋友，你們說這首詩好不好呀？為什么好？這么短的時間做出這么好的詩，這個書生真不愧為第一名，皇帝可高興了，就馬上封他為“狀元”，還在他的家鄉造了座狀元橋。這就是我們這座狀元橋的由來。其實我們古代的中國人是很有才華的，歷史上有很多很多這樣的謎語詩，不信，我就念兩首給你們猜一猜。

　　風　　　　　　　　鵝　　　　　　　雨

　　解落三秋葉，　　　頭戴小紅帽，　　　千條線，

　　能開二月花。　　　身穿大白袍。　　　萬條線，

　　過江千尺浪，　　　走路搖搖擺，　　　落在水里看不見

　　入竹萬竿斜。　　　游泳穩又快。

　　六、總結本課

　　師：小朋友們，今天我們聽了一個故事，學習了一首謎語詩，其實我們中國古代的詩文化是非常有意思，還有很多很多這樣的謎語詩，下課你們自己去找一找，看誰找的謎語詩能難得到別人。

　　【板書設計】

　　畫

　　山　　　　遠看/山有色，　

　　水　　　　近聽/水無聲。

　　畫　　　　春去/花還在，

　　人來/鳥不驚。

　　【課后反思】

　　積極地創設情境，讓學生在自己喜歡的故事情境中快樂學習，在生活化的學習情景中體會成功。我這節課的成功之處在于將教材與學生生活的實際聯系在了一起，讓學生能在觸手可及的故事中體會漢語的魅力，激起他們對于古詩的熱愛。這也是符合語文教學中的大語文觀和學生年齡特點的。教學中以學生自主探究學習為主，給了他們自主學習的舞臺和，學生真的成了課堂的主人，他們自己教自己，教師只是提點他們學習。另外，我如果能用課件表現故事，將會更加有趣，效果會更好；在學生讀不好的時候，我應該要在別的學生評價的基礎上再讓他讀，真正讓他掌握，再讓他自信地坐下。

語文一年級上冊《畫》教學反思 篇14

　　整個課堂比較活躍，教學環節還算順當。但是關于最后呈現的展示作品效果不是很理想，本身我設計的展板背景不符合音樂上的五線譜的規律，需要改進。教師最恰當的方式還是讓學生直接作畫在音符圖形的紙張上，甚至可以是有色的彩紙，讓學生自由選擇。保證作品的整體性，不適合裁剪。最后由教師添加細節效果，以及小節線等細節。

　　學生自己聽音樂創作的這個階段，我選用了有異域風情的《波斯市場》這個音樂。應當適當給學生講講這個《波斯市場》的音樂背景和故事，能先讓學生聽一聽音樂，引導學生領會這個樂曲的旋律感覺，師生共同分析一下對音樂的感受，對點線面與色彩運用上的想法，再讓學生去表現會更好。

　　第二個環節是聽樂器用點線面表現，有可能的話讓學生可以拉拉小提琴、吹吹口琴等等，再是打擊樂。對比更明顯。并且在聽的時候可以請學生上臺進行演示，更加直觀，便于教師直接講解。

　　關于這節課堂中的老師示范環節，我試想過是否有進行示范的必要，最終還是進行了示范，因為在示范過程中老師懂得更快得從畫家作品中汲取靈感，及時進行添加改進，使得作品更加吸引人。從中可知技能的學習雖然是多方面的，但更直接更主要的還是要依靠老師的傳授，很多技能的東西是“不看不知道”，通過示范，可以讓學生在欣賞，觀察，思考中模仿，很容易掌握基本繪畫方法，學生通過示范的學習，初步發現了一些創造美的方法，找到了一些筆墨技巧，這時學生的學習自主性也得到了體現。

　　那么如何更好地進行美術課堂中教師示范的環節，我概括了以下幾個特征：趣、活、實、美。

　　一、趣——激發興趣。

　　孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要在學習的過程中注意保持學生的興趣。教師的示范像是變魔術，從一張白紙慢慢通過老師的手中的畫筆變幻出濃淡粗細不一的線條，色彩紛呈的紋飾，組成精彩的畫面，如何不能吸引住學生的注意力?

　　二、活——范畫活用。

　　示范環節中，這節課的畫面語言本身就是要求學生進行主觀地抽象地表現，此環節可見老師在準備期間所花下的功夫，個人覺得自己需要改進的地方就是教師的范畫可以再更加具體生動一點，適當增加教師的語言魅力，這個可以向語文教師多學習學習，是不是會更加讓學生直觀地感受到畫畫的魅力，但同時對于老師本身來講也更具挑戰意義。

　　三、實——技法實在。

　　示范活動是一種特殊的認識活動，不能只走過場，要讓孩子學有所得，就得做“到位”。在示范中不僅僅是把畫畫完，更多的是將本節課要解決的重點和知識點巧妙的結合進去。讓學生通過教師示范，領會本節課中的要點。

　　四、美——身心美麗。

　　作為老師在示范過程中給予學生的人文關懷也很重要，例如在進行示范的時候，教師可以有這樣的'語言，“這邊的同學能看清楚老師的畫面嗎?看不到的話，老師轉個方向吧。”在教學過程中，重視學生的感受，站在學生的立場上為學生著想，如果我是學生，我覺得我會很喜歡這樣細心的老師。

　　總之，我認為教師示范在美術教學過程中有著非常重要的作用。但是教師要掌握好各種示范技巧和靈活地運用示范過程，才可以更好地引導學生掌握美術技法和技巧，提高教學效率。在教師示范的過程中，教師要深入分析教材，了解學生認知水平，制定出實際有效的示范過程，注重示范中與學生的交流與引導，其結果同樣可以在掌握技法的同時，拓展學生思維，提高學生的想象力和創造力。

語文一年級上冊《畫》教學反思 篇15

　　課后深入到學生當中去，通過特定的問題和學生進行溝通和交流，找出一些實際存在的問題，把握學生的學習程度，了解學生的知識結構，制定出相應的教學預案。下面是由小編為大家帶來的關于《畫》教學反思，希望能夠幫到您!

　　《畫》教學反思一

　　《畫》是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特點展開描寫，圖文對應。這一課是學生入學后接觸的第一篇詩文。我抓住學生好動、好奇、愛表現的特點，利用他們感興趣的謎語兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎。

　　教學時，我利用多媒體課件展示畫，并讓學生先從整體再由遠到近觀察，知道這是一幅山水畫，畫上有山、水、花、鳥，感受景物的美。我抓住教學的重點及難點進行教學，引導學生自主讀詩，畫出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學生喜歡的方法進行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請學生開火車認讀;用生字卡片請學生搶讀。在學生讀通詩句后，我抓住詩句中的著眼點，把精力放在詩句的品析朗讀上，借助精美課件在讀中讓學生感悟詩句的美，在讀中受到美的熏陶。在教學中，我堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的學習主體，通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導學生圖文對比，感悟詩句的內容。詩句的節奏感很強，朗讀時我十分注意引導學生讀出詩的節奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。在引導朗讀的同時，我還指導學生學會評價他人，讓他們從一年級第一學期起就進行積極有效的評價活動，從而培養他們注意學會傾聽的能力和良好的評價能力。詩中有幾對意思相反的詞，我引導學生通過比較了解它們的意思。然后說一說課后的幾對反義詞，用音節把它們寫下來，再說說生活中還知道哪些反義詞，學生說的很多。最后用了十幾分鐘指導寫了兩個字。識字教學是很枯燥的，在教學識字時，我善于總結學生在生活學習中的識字方法，同時還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。

　　總之，這節課我能抓住一年級孩子的認知特點，創設寬松的教學環境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學習。多媒體課件的合理運用，極大地調動了孩子學習的積極性。教學重點突出了識字和寫字的過程，并扎實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的，我們現在的教學對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。今天的課上，我反復地在黑板上示范寫字，第一遍寫，要求孩子們仔細觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置;第二遍寫是巡視了孩子們自己練習寫字發現了一些問題后逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。但同時又有許多遺憾：沒有很好的關注學生的學習情緒，對學生的學習沒有很及時的評價，板書速度慢，教學中語言不夠豐富，情緒不夠飽滿，有的環節還浪費了時間。學生在課上打開書、翻書不出聲音，寫字時桌椅不出聲，這些都是教學過程中的細節問題，但它們卻是反映一個班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規的一個評價標準。在課上，聽到我們班的同學放書霹靂啪啦的聲音，以及寫字時凳子扭動的聲音，我的心里有說不出來的滋味。開學已經有兩個月的時間了，在這期間，我也曾專門地對學生進行訓練，在深入地反思后，我想：對于學生的常規訓練，絕非一次、兩次地專項訓練就可以初見成效的。“好習慣21天養成”，我想在平時的課堂教學中我也不應忽視這些細節，都說“細節決定成敗”，課設計得再好，學生出現這樣的常規問題，導致學生的狀態顯得特別的浮燥，也會使教學效果大打折。總之，對于低年級的語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經驗的教師學習，今后還需要不斷地錘煉自己。

　　《畫》教學反思二

　　一、讀一讀，初步感知

　　揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學生創設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字，幫助學生掌握生字的讀音。

　　二、做一做，感悟詩境

　　首先讓學生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復朗讀后漸漸進入詩的意境時，我啟發學生發揮想象并根據個人的感悟作出相應的動作。如讀到 “遠看”學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

　　三、演一演，拓展延伸

　　學生會背誦之后，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩?”學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作準備，進一步激發讀、誦樂趣。最后學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

語文一年級上冊《畫》教學反思 篇16

　　《畫》一課有山有水，有花有鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。這是學生入學以來接觸的第一篇古詩，對于一個沒有一點基礎的一年級孩子來說，理解起來有一定的難度。孩子沒有學習知識的積累，如何是學生有滋有味地循環讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景象，受到美得熏陶呢？

　　課堂上，我運用了組詞、觀察圖畫以及具體描述情境的方法讓學生理解了課文內容，收到了很好的教學效果。

　　1、理解“遠”“色”“近”“無”的意思。

　　出示“遠”，指名認讀。誰來組一個詞語？（遠去、遠歸、遠遠、大老遠）遠這個字和誰相反？（近）

　　出示“近”，指名認讀。辨別“遠”“近”的字形，給“近”組詞，孩子們組了很多詞語：近處、遠近、近門

　　這樣，通過組詞的辦法，學生不僅認識了遠和近兩個字，而且理解了它們的意思。為理解詩意打下了基礎。

　　“色”，誰來給色組個詞？（顏色、色彩）那“遠看山有色”是什么意思？由于有了前面的基礎，學生很快就說出了第一句詩的意思。

　　我們理解了第一句，第二句詩誰會解釋？（走近了也聽不見水的聲音）同學們，為什么走近了也聽不見水的聲音呢？

　　2、觀察圖畫理解詩意

　　大家看看這幅圖畫，畫上有山有水，有花有鳥，多么漂亮呀！你能連起來說一說后兩句的意思嗎？學生興味盎然，大家都踴躍舉手，爭相發言。說的十分好。

　　3、師描述意境，學生體會

　　學生中間休息時，教師針對畫中的內容配樂進行有聲有色的描繪：遠遠地看畫中的山，青青的，綠綠的，真漂亮呀！走近細聽，可是聽不到一點流水的聲音。春天過去了，炎熱的夏天過去了，秋天也過去了，冬天來了，可是這些花依然開著。到鳥跟前，驅趕鳥，無論怎么驅趕，鳥依然不害怕。這是為什么呢？

　　用以上方法，學生感悟到了詩中所描繪的生機勃勃的景象，收到了美的熏陶。