三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思集合(精選16篇)
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思集合 篇1
小學(xué)語文第五冊第二十五課《翠鳥》,是一篇寫小作者喜愛小鳥的文章,文章描寫了翠鳥的美麗,更寫出了小作者對翠鳥的喜愛。
在教學(xué)本課時,我應(yīng)用合作式的教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生對翠鳥不同角度的喜愛,我把學(xué)生分成若干個組,在自讀自悟的基礎(chǔ)上,在小組中匯報交流自己的收獲,展現(xiàn)翠鳥的外形美與機(jī)靈。
一、細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
我在學(xué)生合作之前,細(xì)讀課文,我以學(xué)生的角度,來讀課文,然后,我就細(xì)化分工,在教學(xué)時,讓學(xué)生在小組活動中,明確自己的任務(wù)、目標(biāo),這樣教學(xué)效果很好。以下是我上翠鳥一課時的做法:信心十足的`來讀課文。
(1)我能讀,讀出自己喜歡的好詞好句。
(2)我能說,說出自己對這些句子的理解。
(3)我能問,提出有價值的問題。
(4)我會品,能品出小作者的真情實感。
這樣定目標(biāo),每個層次的學(xué)生都能找到屬于自己的閃光點(diǎn),小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。
二、適時把握小組學(xué)習(xí)的時機(jī)
小組學(xué)習(xí)要取得滿意的效果,教師要善于把握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時機(jī)。
1、當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時;
2、當(dāng)問題能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時;
3、當(dāng)受到知識的制約時;
這時,就得在教師的指導(dǎo)下,組織學(xué)生討論、請教、查找資料……
三、合理、公正、有實效的評價
小組合作評價是小組內(nèi)評價,小組之間的評價等。
總之,我想我會從實踐中慢慢摸索,適應(yīng)學(xué)生接受的,有實效的、可行的、有先進(jìn)的教學(xué)理念的教學(xué)方法。只有這樣,才能適應(yīng)新形式下的教學(xué)。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思集合 篇2
“知識就是力量。”它帶給人類寶貴的財富,造就了一代導(dǎo)師,國之棟梁……
作為知識的傳播者,深感責(zé)任之重。我們的勞動對象很特殊,是具有思想的幼稚生命——低年級學(xué)生。在教三年級的日子里,發(fā)生了一個“平凡”的小故事。
今天學(xué)習(xí)二年級語文下冊《翠鳥》。和以前一樣,先整頓好紀(jì)律,然后就進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步:自己預(yù)習(xí)課文,并且在不懂的地方做上標(biāo)記。很多學(xué)生都快速端起課本讀了,只剩下那四五個慢的。
接下來我問了一句“讀了課文你知道了什么”?有一個孩子說“翠鳥是什么樣子的?”也就僅僅這么一位學(xué)生舉手道出了自己心中所想,其他學(xué)生悶頭不語。面對此狀,心中有一股火氣向上沖,心想:這么簡單明了的問題還不會,肯定剛才沒有好好預(yù)習(xí),在底下偷著玩。剛想大聲呵斥一下“怎么沒有好好預(yù)習(xí)?”,就被一道“光束”剎住了!
這時,四十多雙亮晶晶的目光,純真的'望著或者說等待著我的批評,我心里一怔,假如我接下來真的要大發(fā)雷霆的話,必定會扼殺著群孩子門的心靈,降低他們的情緒。那么這就意味著這節(jié)課氣氛將會很不愉快,當(dāng)然更談不上學(xué)生學(xué)好這堂課。于是,我抑制了自己的情緒,微笑著說:“剛才同學(xué)們可能都沉浸在翠鳥的世界里,欣賞著美麗而又機(jī)靈的翠鳥,還沒走出來。請你快快邁出來!看誰跑的快,邁的快,找出了答案!”過了約摸十秒鐘,有幾只稚嫩的小手在下面豎立起來。漸漸的,小手多起來了,而且高高的句過了頭頂。此時,涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄看了看這群孩子,我立刻找了幾位學(xué)生站起來說自己的見解,除了上面第一位同學(xué)的觀點(diǎn)外,孩子們的答案更加豐富多彩了……
不知不覺地,形成了一個融洽的課堂氣氛,孩子們進(jìn)入了語文境界,愛動腦筋了。師生間其樂融融,尤感妙哉!漸入佳境的語文教學(xué),讓我品嘗到了甜頭。
正如“興趣是最好的導(dǎo)師”,一節(jié)成功的課不是厲聲呵斥而成的,也不是一笑了之,更不是無味的反復(fù)教育,而是先激趣后導(dǎo)之。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思集合 篇3
5、翠鳥
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1會認(rèn)11個生字,會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、泡泡、又尖又長、清脆、一眨眼、逃脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、打消、念頭”等詞語,摘抄描寫翠鳥外形和動作特點(diǎn)的句子。
2有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3感受作者對翠鳥的喜愛之情,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物、與動物和諧相處的意識。
4體會作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說明的,以及關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。
教學(xué)重點(diǎn)了解翠鳥外形和動作上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)體會翠鳥的外形特點(diǎn)與捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系,透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之情。
教學(xué)時間兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)人新課:
1、你們了解翠鳥嗎?生介紹資料,師播放圖片。
(翠鳥,廣東人稱之為釣魚郎 . 翠鳥中為數(shù)最多、分布最廣的是歐亞翠鳥 . 翠鳥蹲在河溪、水塘、湖泊、海灣的水面上,或盤旋在上空,只要魚鱗銀光一閃,它便緊夾雙翼,尾上頭下,全身筆直插入水中,雙喙像鑷子一樣張開,鉗住小魚 . 然后,隨即張開雙翼,龜縮腦袋,掉頭振翅浮出水面,整個過程前后不過幾秒鐘 . 翠鳥把抓住的小魚往自己爪上狠狠捶打幾下,再將魚拋向空中,張開大嘴接住,美餐一頓 .
翠鳥這種高超的捕魚本領(lǐng),來自它獨(dú)特的身體構(gòu)造 . 它的羽毛里,隱藏著許多氣袋,尾部有分泌防水油的腺體,借此可在水中迅速潛游而不致弄濕羽毛 . 翠鳥在插入水中的瞬間,能精確調(diào)節(jié)因光線的折射所造成的視差;進(jìn)水之后,仍能保持極佳視力 . )
2、這節(jié)課我們就來進(jìn)一步了解翠鳥。板書課題。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指名分段讀課文,糾正字音。
2、多種形式認(rèn)讀生字、詞語。
3、默讀課文,說說課文寫了哪幾方面的內(nèi)容?
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1 、默讀思考:這一段有幾句話?講了翠鳥外形幾方面特點(diǎn)?
2 、課文按什么順序介紹翠鳥身上羽毛的顏色的?(抓住特點(diǎn) , 按照從下到上的順序進(jìn)行觀察的 . )
3 、讀一讀有“鮮艷”一詞的句予,聯(lián)系上下文理解“鮮艷”一。詞的意思。課文是怎樣把翠鳥“顏色非常鮮艷”講具體的?
4 、課文描述翠鳥羽毛的顏色的幾個比喻句表達(dá)了作者什么樣的感情?
5 、指導(dǎo)朗讀課文。
6、背誦第一段。
四、指導(dǎo)書寫。
學(xué)生挑選難寫的字,教師指導(dǎo)書寫。
第二課時
一、檢查第一段的背誦。
二、學(xué)習(xí)第二、三自然段:
1 、指名讀一讀,說一說,作者是怎樣描寫翠鳥活動的?
學(xué)生讀出描寫翠鳥活動的語句 .
( 1 )讓學(xué)生演示“貼”的動作 , 理解“貼”的意思 , 進(jìn)而體會翠鳥飛行的低 , 動作輕盈 . “疾飛”、“一眨眼”、“又”、“輕輕地停”說明什么?
( 2 )“盡管……可還是”說明什么?
( 3 )“葦稈搖晃,水波蕩漾”都與翠鳥的哪些動作有關(guān)?這句話說明了什么?
2 、作者又是怎樣具體描寫翠鳥捕魚的?按“捕魚前、捕魚時、捕魚后”的過程來寫的 .
a 、通過“悄悄地”“露”“吹”等詞語 , 讓學(xué)生體會到小魚的機(jī)靈 .
b 、通過“難以逃脫”“銳利”“盡情……還是……”等詞語 , 讓學(xué)生體會到文中寫小魚機(jī)靈 , 意在突出翠鳥更機(jī)靈 , 目光特別稅利 .
3、翠鳥捕魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系?(啟發(fā)學(xué)生了解翠鳥捕魚的本領(lǐng)和外形之間的關(guān)系 . )
指導(dǎo)有語氣地朗讀裸文。
4、按“ 等待、發(fā)現(xiàn)、叼走”的順序·說一說翠鳥捉魚的過程。
5、從哪些地方可以看出“我們”喜愛翠鳥?
6、指導(dǎo)朗讀課文。
三、學(xué)習(xí)四、五自然段
1 .自由讀第四、五自然段 , 思考:
我們的臉為什么有些發(fā)紅?
(①我們想捉一只翠鳥來飼養(yǎng) . ②在漁翁告訴我們翠鳥飛很遠(yuǎn)來這里 , 是想和我們做朋友 . ③我們聽了感到慚愧 . )
2 .教師小結(jié)
是啊!鳥只有在大自然中才能自由自在地生活 . 它們的歌聲、色彩、姿態(tài) , 為大自然增添了無限生機(jī) , 而且許多鳥是人類的好朋友 . 我們應(yīng)該保護(hù)鳥才對 .
3 .我們?yōu)槭裁聪M澍B在葦稈上多停一會兒?
4 .指導(dǎo)有感情地朗讀四、五自然段 .
四、課堂練習(xí)
近義詞: 銳利 —— 尖銳 失望 —— 灰心 靈活 —— 靈敏
愿望 —— 心愿 陡峭 —— 陡立 清脆 —— 響亮
反義詞: 失望 —— 希望 喜歡 —— 厭惡 陡峭 —— 平坦
課后反思:對翠鳥外形特點(diǎn)的描寫很值得學(xué)習(xí),所以進(jìn)行了著重的指導(dǎo)朗讀及理解。從后來的作文中可以發(fā)現(xiàn),有不少孩子能模仿寫作。抓重點(diǎn)詞理解句子的練習(xí)中可以看出,大部分學(xué)生的理解比較到位,對個別學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。仍然重視朗讀指導(dǎo),有一些孩子還是有進(jìn)步的。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思集合 篇4
一、教材說明
這是一篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時,抓住“一動不動”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。
選編這篇課文的主要意圖:一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用;三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。
本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。
二、教學(xué)重點(diǎn):
本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學(xué)反思
1、以畫見悟,畫出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。
2、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’,看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀,猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
3、讀寫結(jié)合,寫出興趣
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過:“課文就是最好的范文。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思集合 篇5
在《翠鳥》一課的教學(xué)過程中,我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗,進(jìn)行個性化的閱讀。
一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。課堂中,隨著情節(jié)的開展。我提出“如果你是一只翠鳥,你覺得你什么樣?”一個“你”字的發(fā)問,促使學(xué)生積極進(jìn)行對形象的猜測。和獨(dú)特的情感體驗,加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,一個“你”字的發(fā)問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的`功效。隨著對文字的感悟,豐富了教材的內(nèi)涵。
二、關(guān)注學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生多元解讀。
語文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué),有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,對每個學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的,所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥》一課后,學(xué)生可以有多種體會,如認(rèn)為翠鳥可愛,要愛護(hù)翠鳥,自己要努力學(xué)習(xí),快長本領(lǐng),去研究翠鳥……在課尾我設(shè)計了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié):“此時,你對想捉翠鳥的想法有什么看法?如果你是翠鳥,你想對那些想捉你的人說些什么?再次換位思考,使學(xué)生的情感由感性(對翠鳥的喜愛)到理性(愛護(hù)益鳥,保護(hù)大自然的升華,培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思集合 篇6
【教學(xué)設(shè)計方面】
整個教學(xué)過程的設(shè)計都很重視讀書。在充分讀書的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動形象的語言,然后通過模仿或重組的訓(xùn)練加以運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書──感悟──積累──運(yùn)用”的有序設(shè)計,使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動層層深人,富有實效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是讀的目的,又是積累和運(yùn)用的`基礎(chǔ)。在教學(xué)中,重視引導(dǎo)學(xué)生對語文文字的感悟。如《翠鳥》一課中,讓學(xué)生交流、討論:課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)?把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當(dāng)、描寫的生動形象。但從效果看,學(xué)生找出了文中精彩的描寫,但由于忽略了對“課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)”的探究,因而學(xué)生對句子的感悟?qū)用孑^淺。由于感受不深,朗讀時情感表達(dá)顯得不夠充分。
【學(xué)生活動方面】
擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。精練巧妙的設(shè)問,緊密有致的課堂組織,使得學(xué)生在課上有大量的時間和機(jī)會進(jìn)行聽說讀寫議等活動,語文實踐能力得到培養(yǎng)。如《翠鳥》一課中,讓學(xué)生動手畫圖,通過還原圖形檢驗對語言文字的感悟和理解;讓學(xué)生扮演自然博物館講解員,通過語言重組和表達(dá)訓(xùn)練,進(jìn)行語言的積累和運(yùn)用,凸現(xiàn)語文教學(xué)的工具性能。在各種實踐活動中使朗讀更生動、表達(dá)更準(zhǔn)確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習(xí)的形式,旨在生生互動中多元收集信息,但如何使小組學(xué)習(xí)不流于形式,對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織,促使每一位學(xué)生在小組內(nèi)均有表達(dá)機(jī)會,并挖掘?qū)W生差異資源,在優(yōu)差生互動中相互促進(jìn)、相互影響,值得所有教育工作者思考和探索。
【教師技能方面】
善于運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵方法來激勵學(xué)生,在課堂上營造一種平等和諧的參與氛圍,使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進(jìn)程。注重對學(xué)生潛能的挖掘,學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個個不小的高潮,使課堂充滿了活力。美中不足的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋有時未能及時回授,例如《翠鳥》一課中學(xué)生質(zhì)疑:作者描寫翠鳥的外形為什么先寫爪子?問得精彩!可惜老師始終沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,放棄了一個激活學(xué)生思維、學(xué)習(xí)寫作技巧的好時機(jī)。開放性的教學(xué)過程需要教師具備靈活機(jī)智的教學(xué)應(yīng)變能力,開放性的現(xiàn)代教育對教師提出了更高的要求。每一位具有進(jìn)取心的教育者都會認(rèn)識到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)良好教學(xué)技能的重要性。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思集合 篇7
這周二我有幸聽了郭xx老師的《翠鳥》聽評課教學(xué),相對于于曉梅老師的課又是另一種教學(xué)風(fēng)格,讓我也是很受益,下面我針對郭老師的這節(jié)課,做一個簡單粗略的評議,有不當(dāng)之處,請郭老師見諒。
本課的訓(xùn)練重點(diǎn)抓得準(zhǔn),關(guān)鍵詞語抓得到位,表情達(dá)意也準(zhǔn)確,教材吃的透徹。教學(xué)設(shè)計意圖明確,教學(xué)流程清晰明白,重難點(diǎn)突出,脈絡(luò)清晰。如第一自然段就是講解翠鳥的樣子特點(diǎn),從顏色、形態(tài)、眼睛、嘴四個方面具體描述,生動形象具體。第2和3自然段就是講翠鳥的動作,從鳥鳴、疾飛、蹬開、捕魚四個動作寫出了翠鳥的動作機(jī)敏。且郭老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到位,教學(xué)效果良好。對于比較句子的展示部分,說明郭老師重視了對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練,達(dá)成了中年級的語言文字學(xué)習(xí)目標(biāo)。
郭老師的課精彩之處還有很多,不再一一敘述。但是每堂課都會有遺憾,所以我再說一說郭老師的課遺憾之處吧:
先從課件說起吧,課件的底色與紅色不搭配,且字體偏小了些,致使學(xué)生在讀詞語時看不太清楚,顯示文字是楷體,帶有數(shù)字的楷體效果更好些,和文中的字體一致。再是讀的形式多樣化比較好,郭老師偏重了指名讀,如果齊讀或自由讀的形式再多一些,那全部同學(xué)都能有讀的訓(xùn)練點(diǎn)了。在熟讀的基礎(chǔ)上,如果郭老師能備出讓學(xué)生試背的環(huán)節(jié),那對于課文的理解就達(dá)到了更好的教學(xué)效果了。最后是教學(xué)時間問題,由于第一自然段郭老師提問時,老師說了幾遍學(xué)生沒有舉手的,到了第4遍時,學(xué)生才開始有讀書聲,且讀的.效果不太好,而且一遍遍啟發(fā)學(xué)生,也浪費(fèi)了一些教學(xué)的寶貴時間,所以出現(xiàn)了先松后緊的教學(xué)過程,致使最后一自然段的教學(xué)任務(wù)的完成就倉促收尾了,沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最后一點(diǎn),就是板書設(shè)計部分了,如果能方方正正就更完美了。
以上是我笨拙的見解,還請郭老師多多包涵。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思集合 篇8
創(chuàng)新教育的今天,素質(zhì)教育的今天,教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來,學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào),教師主導(dǎo)地位的重建,使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無措。在閱讀教學(xué)中,尤其明顯,一則,仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”,讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象;再則,出現(xiàn)教師過于忽視“導(dǎo)”,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體,結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒達(dá)到的現(xiàn)象;其三,出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中,變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展,不利于學(xué)生從不同角度去體會文章。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體,整個閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷,而不是教師包辦代替,但同時,我們也不能因為要讓學(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用,正所謂“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。”因此,正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”?葉圣陶先生曾作過解釋:“導(dǎo)者多方設(shè)法,使學(xué)生自求得之,卒底于不待教師教授之謂也。”可見“導(dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”,“引而不發(fā),躍入也”,既不是單一的由教師提供信息,傳授知識,而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟,主動探求,從“學(xué)會”到“會學(xué)”。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。
一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向
誠然,我們的祖先有“書讀百遍,其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說,在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時間的有限,各層次學(xué)生能力的不同,一味的讓學(xué)生自讀,不可能馬上有所悟。因此,教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向,使學(xué)生讀有目的,思有方向,不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯時,教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識。
在《翠鳥》一課的教學(xué)中,其教學(xué)重點(diǎn)是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。教師設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問:“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛?”將此問作為本節(jié)課的中心問題,引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作迅速、敏捷,眼睛靈活、銳利,小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超,為學(xué)生的思考指明了方向。
在《富饒的西沙群島》這一課開課時,教師請同學(xué)們讀課題后,找一找課題中哪一個是重點(diǎn)詞?同學(xué)們都找了“富饒”這個詞,在同學(xué)們讀全文之前,教師又請大家?guī)е案火垺边@個詞讀課文,看看有什么收獲?這時,教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”,給學(xué)生的自讀自悟指明了方向,學(xué)生讀完后,收獲不少:有的明白了“富饒”一詞的意思;有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句;還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的,所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”,學(xué)生自讀自悟的方向明確,使學(xué)生的思維直奔主題,課堂效率高。
二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路,引導(dǎo)他們多角度想問題
當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時,會產(chǎn)生兩種情況:其一形成思維定勢;其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢,還是使學(xué)生廣開思路,其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”:當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個狹窄的胡同中時,教師以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如:在《翠鳥》的教學(xué)中,學(xué)生體會“翠鳥鳴聲清脆,愛貼著水面疾飛,一眨眼,由輕輕地停在葦稈上了。”一句時,開始,學(xué)生都只體會到翠鳥飛得快這一點(diǎn),就別無他解了,教師此時引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句,還有不同的體會嗎?”一句及簡單的“導(dǎo)”,使學(xué)生的思路大大拓開,紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快,而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快,我們眨眼得要一秒鐘,眼還沒眨完,它就飛到葦稈上了,還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來。
三、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入
學(xué)習(xí)的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力,體驗情感與價值觀,使學(xué)生的思維不斷趨向成熟,而教師則是將學(xué)生的.思維由表象思維引向深入的引路人,使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美,而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思,一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時,教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入,以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。
《翠鳥》一文中,有這樣一句話:“只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。”教師在教學(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出,而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時,為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。
四、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像
愛因斯坦曾說過:“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說,想像力是科學(xué)研究的實在因素。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間,也是理解感悟的有效途徑。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。
在教學(xué)《翠鳥》一課中,當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時,教師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時會想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭,它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。
《坐井觀天》一課的教學(xué)中,學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后,教師問了這么一句:“青蛙跳出井口了嗎?又會發(fā)生什么事呢?”學(xué)生頓時沸騰起來,想象出了許多不同的,甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”如同一石擊起千層浪,將學(xué)生想象思維的閘門一下打開。可見教師“導(dǎo)”的妙處所在。
五、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣,學(xué)得更牢,是一種最有效的學(xué)習(xí)方式,如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢?教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”,讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向,讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后,教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程,逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法。這些,都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解,而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去探究,在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考。
《曼谷的小象》教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生注意課文中對小象的動作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫,使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯(lián)系,學(xué)會一邊讀一邊思考。
教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點(diǎn)時,教師不是告訴學(xué)生其特點(diǎn),而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會,發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點(diǎn),在這樣一個“導(dǎo)”“研”的過程中,學(xué)生學(xué)會了如何讀書,如何思考。
葉圣陶老先生說過:“教是為了不教”,教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法,但如果沒用第一個“教”,也無從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑,正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”,不僅不違背素質(zhì)教育的要求,更是實施素質(zhì)教育的推動力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù),將是我們要致力研究的問題,愿每一位教育同仁能在教學(xué)實踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思集合 篇9
這是一篇精讀課文,描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴。對于這節(jié)課,我有以下幾點(diǎn)總結(jié):
一、充分利用課件
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級學(xué)生也是如此。于是,我設(shè)計了課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。我在教學(xué)翠鳥的外形時,及時利用課件,先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗,頭腦中形成清晰的翠鳥形象這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣。
二、抓住重點(diǎn)詞語與句子品味語言美
然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞語與句子品味語言美,體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美,那么可愛的,再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來,在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情,增強(qiáng)愛護(hù)野生動物的`意識。在此基礎(chǔ)上,如果利用教師的板書,引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫翠鳥的外形的段落,然后讓學(xué)生仿說自己喜歡的鳥或者其他動物,學(xué)生在說的時候及時指導(dǎo)敘述的順序,幫學(xué)生理清思路,最后再寫下來,在小組內(nèi)交流,讓學(xué)生感受讀寫關(guān)系與魅力。
三、不足之處:
1、為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向
誠然,我們的祖先有“書讀百遍,其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn),但是學(xué)生瞎摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。教學(xué)時間有限,各層次學(xué)生能力的不同,一味地讓學(xué)生自讀,不可能馬上有所悟。因此,教師應(yīng)為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向,使學(xué)生讀有目的,思有方向,不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯時,教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識。課堂提問把一些簡單的問題復(fù)雜化。有時候提問題沒有用詞準(zhǔn)確,比如可以換一種說法“作者從哪幾個方面來介紹翠鳥的?”在學(xué)習(xí)第一自然段時,可以設(shè)置一個開放性大的問題來讓學(xué)生思考,“翠鳥身上有哪些顏色?怎么樣?”讓學(xué)生交流就可以解決。
2、讀寫結(jié)合,寫出興趣
小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。如果在學(xué)生真正理解這個片斷后,要求他們嘗試模仿這段話介紹一種喜愛的鳥的外形,教學(xué)效果會更好。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思集合 篇10
翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上,一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏,一雙透亮靈活的眼睛下面,長著一張又尖又長的`嘴。
翠鳥鳴聲清脆,愛貼著水面疾飛,一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面,等待游到水面上來的小魚。
小魚悄悄地把頭露出水面,吹了個小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈,還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。
我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。老漁翁看了看我們說:“孩子們,你們知道翠鳥的家在哪里?沿著小溪上去,在那陡峭的'石壁上。它從那么遠(yuǎn)的地方飛到這里來,是要和你們做朋友的呀!”
我們的臉有些發(fā)紅,打消了這個念頭。在翠鳥飛來的時候,我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛,希望它在葦稈上多停一會兒。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思集合 篇11
《翠鳥》是一篇精讀課文,主要描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的.特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩。關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個動作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思集合 篇12
本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥》第二課時,重難點(diǎn)是翠鳥行動十分敏捷的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)句,重點(diǎn)詞,重點(diǎn)字的方法,通過小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會翠鳥的行動敏捷的特點(diǎn),并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥的外貌描寫,讓學(xué)生真正體會到翠鳥行動敏捷與翠鳥本身的各部分特點(diǎn)是密切相關(guān)的,讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥行動敏捷的特點(diǎn)。在教學(xué)時,為了完成本節(jié)課的目標(biāo),我通過以下幾種方式進(jìn)行教學(xué):
一、激趣導(dǎo)入,上出情趣。
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,那么我認(rèn)為情趣就是語文教學(xué)的催化劑,教學(xué)中,我以學(xué)生自己涂色的翠鳥圖進(jìn)行導(dǎo)入,學(xué)生對于自己涂色的翠鳥格外的喜歡,讓學(xué)生帶著自己喜歡的翠鳥并在全班進(jìn)行介紹,上課伊始就把學(xué)生帶入一個人文味道濃厚的課堂,學(xué)生在介紹翠鳥的過程中,提醒學(xué)生按照一定的順序介紹翠鳥,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的順序,而這個翠鳥圖也貫穿了整個教學(xué)過程,在下面理解翠鳥行動敏捷的過程中,將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實當(dāng)中,讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥行動敏捷是與翠鳥本身的特點(diǎn)是密不可分的。
二、自主思考,合作探究
整節(jié)課,我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
首先我讓學(xué)生先自主默讀第二段,哪些地方讓你感受到翠鳥的行動十分敏捷,用~~~~畫一畫。然后小組進(jìn)行交流。在小組交流后,學(xué)生更能深灰體會到翠鳥的行動如何敏捷。
從“翠鳥愛貼著水面疾飛,飛著飛著,一眨眼的工夫,又輕輕地停在葦稈上了。這句話當(dāng)中,通過“貼著、疾飛”這兩個詞可以知道,翠鳥飛行技巧的高超,疾飛,說明翠鳥飛行的速度極快,在這么快的速度下還是貼著水面飛,可見,翠鳥的飛行技巧高超,從而襯托出翠鳥的行動非常敏捷。通過“一眨眼、輕輕地”,這兩個詞,可以體現(xiàn)出翠鳥飛行的動作十分敏捷。一眨眼,2秒鐘,翠鳥就“輕輕地”落在了葦稈上,這個輕輕地,可以體會出翠鳥飛得這么快、這么急,都沒有一絲累意,還能輕輕地落在葦稈上,翠鳥的動作敏捷。
又如:盡管小魚是那樣的機(jī)靈,只悄悄地把頭露出水面吐個小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。通過“悄悄、難以逃脫”等詞,我知道不管小魚怎么的`不出聲響,還是不能幸免遇難。說明翠鳥不僅有銳利的眼睛,還有敏捷的速度。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個關(guān)聯(lián)詞我體會到,這句話通過小魚的無比機(jī)靈,可還是無法逃脫翠鳥的捕捉,反面襯托出翠鳥的動作的敏捷。
還有“小魚剛剛隱約可見,翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去。”這句話中“隱約可見、蹬開、箭一樣”這幾個詞,我體會到,小魚似有似無的時候,翠鳥就行動了,蹬開葦稈,像“箭”一樣,可以想象翠鳥的速度是多么的快。
文中最后一句“剎那間,它叼起一條小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。那葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。”通過“剎那間、叼、貼、還在搖晃及還在蕩漾”這幾個詞,我體會到翠鳥捕魚速度之快,魚被捕走了,翠鳥往遠(yuǎn)處飛走了,但是翠鳥出發(fā)時蹬開的葦稈還在搖晃,魚兒被捉走了,那的水波還在蕩漾,可見,翠鳥捕魚這個過程是多么的迅速,行動是多么的敏捷。
三、讀學(xué)結(jié)合,增強(qiáng)語文味道。
通過上面一系列的學(xué)生的交流以及討論,讓學(xué)生真正體會到翠鳥行動敏捷的特點(diǎn)。緊接著,我為了強(qiáng)化學(xué)生對于翠鳥捕魚的深刻理解,以填空的形式,讓學(xué)生填寫翠鳥捕魚過程當(dāng)中的動詞,并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥圖,說一說,翠鳥捕魚動作之快與翠鳥本身的身體特點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系,讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥行動敏捷的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過一番理解之后,我讓學(xué)生看了一段視頻,了解翠鳥捕魚之快,并自己進(jìn)行了配音朗讀,我覺得我親身朗讀,讀出翠鳥的行動敏捷,讀出我的感受,同時也在感染學(xué)生,學(xué)生聽得津津有味,看的入神,我覺得這是一堂語文味濃厚的課堂。
最后,我用一段翠鳥生活特點(diǎn)、捕魚之快、捕魚特點(diǎn)的課外知識進(jìn)行引讀,我引學(xué)生讀相關(guān)語句,讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟,讀中理解。
四、理解情感,升華
我把學(xué)生帶入一種喜歡翠鳥的氛圍當(dāng)中,我問學(xué)生,你們喜歡這只翠鳥嗎?學(xué)生答喜歡,那么小作者和你們一樣,小作者是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”,小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受。
五、優(yōu)勢與不足
優(yōu)勢:
1、嘗試新的教學(xué)模式,小組合作學(xué)習(xí)模式,并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,將讀與說進(jìn)行了結(jié)合。
2、導(dǎo)入新穎,學(xué)生自己涂色的翠鳥圖,不僅是上節(jié)課的一個復(fù)習(xí),也是本節(jié)課的一條線索。
3、教師自己配音當(dāng)場大膽范讀,把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當(dāng)中。
4、引讀,我將翠鳥居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行教師自述,讓學(xué)生讀文本,讓學(xué)生將現(xiàn)實與文本結(jié)合,上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課。
不足:
1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻,今后還需進(jìn)行探討。
2、與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時,學(xué)生對于翠鳥的各部分特點(diǎn)與翠鳥敏捷的特點(diǎn)并沒有準(zhǔn)確的勾連上,我覺得讓學(xué)生自己去畫,可能效果會更好。
3、學(xué)生交流的并不深刻,在小組進(jìn)行匯報的時候,學(xué)生質(zhì)疑不多,可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒有領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的方法,思路不開闊,可能是預(yù)習(xí)不到位,可能在交流中有一些迷茫,希望在今后的教學(xué)中,繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思集合 篇13
《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時,抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。在教學(xué)中,要讓學(xué)生明白動物也應(yīng)該自由自在的生活。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級學(xué)生尤其如此。于是,我設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。
安排自由朗讀,圖文對照讀,抓住翠鳥顏色讀,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時,可以讀得稍慢,輕柔;,讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分,頭腦中形成清晰的翠鳥形象;這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生濃厚的興趣;我還訓(xùn)練說的能力,按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)。課堂上我提問學(xué)生:“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥,你最喜歡它什么呀?”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時,我又問“誰還喜歡它羽毛顏色?你還能換個詞形容形容嗎?”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……
我又說:“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞?(板書:羽毛鮮艷)這么多詞,作者為什么要用鮮艷呢?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮,在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語,而且有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中,注重比較,尋求最佳。
在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機(jī)靈、敏捷讀出來”調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我感覺不出翠鳥飛得快?”、“魚兒跑走了”等語句鼓勵學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過練讀,體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行比賽讀,激發(fā)學(xué)生讀的'興趣。在課堂教學(xué)中,我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。在一個寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時,可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥動作的敏捷,老師的指導(dǎo)下學(xué)生就能繪聲繪色、津津有味地朗讀,課堂上取得了較好的效果愛心是人天生應(yīng)該具備的,學(xué)生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識,因此,在課文結(jié)束時,我故意問學(xué)生:“這么可愛的翠鳥你想不想擁有。”學(xué)生們異口同聲地說:“不想”“怎么不喜歡?”“不是,是因為太愛,不能讓它失去自由。”多好的孩子,關(guān)愛小動物已經(jīng)成為他們的共識。
總之,學(xué)生在很愉快課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思集合 篇14
篇一
在《翠鳥》一課的教學(xué)中,其教學(xué)重點(diǎn)是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。我設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問:“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛?”將此問作為本節(jié)課的中心問題,引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作迅速、敏捷,眼睛靈活、銳利,小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超,為學(xué)生的思考指明了方向。
一、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路,引導(dǎo)他們多角度想問題
當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時,會產(chǎn)生兩種情況:其一形成思維定勢;其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢,還是使學(xué)生廣開思路,其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”:當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個狹窄的胡同中時,我以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如:在《翠鳥》的教學(xué)中,學(xué)生體會“翠鳥鳴聲清脆,愛貼著水面疾飛,一眨眼,由輕輕地停在葦稈上了。”一句時,開始,學(xué)生都只體會到翠鳥飛得快這一點(diǎn),就別無他解了,我此時引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句,還有不同的體會嗎?”一句及簡單的“導(dǎo)”,使學(xué)生的思路大大拓開,紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快,而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快,我們眨眼得要一秒鐘,眼還沒眨完,它就飛到葦稈上了,還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來。
二、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入
《翠鳥》一文中,有這樣一句話:“只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。”我在教學(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出,而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時,為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。
三、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像
愛因斯坦曾說過:“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說,想像力是科學(xué)研究的實在因素。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間,也是理解感悟的有效途徑。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。
在教學(xué)《翠鳥》一課中,當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時,我引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時會想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭,它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。
四、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣,學(xué)得更牢,是一種最有效的學(xué)習(xí)方式,如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢?教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”,讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向,讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后,教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程,逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法。這些,都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解,而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去探究,在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考。
教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點(diǎn)時,我不是告訴學(xué)生其特點(diǎn),而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會,發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點(diǎn),在這樣一個“導(dǎo)”“研”的過程中,學(xué)生學(xué)會了如何讀書,如何思考。
葉圣陶老先生說過:“教是為了不教”,教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法,但如果沒用第一個“教”,也無從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑,正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”,不僅不違背素質(zhì)教育的要求,更是實施素質(zhì)教育的推動力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù),將是我們要致力研究的問題,愿每一位教育同仁能在教學(xué)實踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。
篇二
這是一篇精讀課文,描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時,抓住“一動不動”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。教學(xué)過程中,我是這樣嘗試的:
1、以畫見悟,畫出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。
2、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣
3、讀寫結(jié)合,寫出興趣
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過:“課文就是最好的范文。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思集合 篇15
一、教材說明
這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時,抓住“一動不動”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。
選編這篇課文的主要意圖:一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用;三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。
本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。
二、教學(xué)重點(diǎn):
本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學(xué)難點(diǎn):
難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。
四、重、難點(diǎn)解析
抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的'不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個動作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。
選編這篇課文的主要意圖:一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用;三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。
五、教學(xué)設(shè)計
1、課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備翠鳥和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的,可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后,通過反復(fù)朗讀,想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子,以及巧妙、神速地捉魚的動作。
在學(xué)生讀書的過程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上,把個人讀懂的或有疑問的地方講出來,和同學(xué)們交流、討論。特別要注意,發(fā)言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。
3、指導(dǎo)朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會思考;在朗讀中想象、體會;在理解的基礎(chǔ)上背誦。
指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時,可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時,可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序,可以板書重點(diǎn)詞語,幫助學(xué)生記憶。
4、關(guān)于“思考·練習(xí)”。
第二題是為了幫助學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性和生動性,培養(yǎng)想象力和表達(dá)力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字,第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”,都表現(xiàn)了翠鳥行動迅速而敏捷的特點(diǎn)。
第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累,知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫,可以把畫得好的畫辦一期墻報,作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項內(nèi)容。
一:創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)個性
師:同學(xué)們,聽--(多媒體課件播放"百鳥爭鳴"聲)你們聽到了什么?
生齊答:鳥的叫聲。
師:你們都喜歡鳥嗎?都喜歡哪些鳥?為什么?
生1:我喜歡鸚鵡,因為它可以模仿人類說話。我家就養(yǎng)了一只,早晨,我總是對媽媽說:"我上學(xué)去了"。它就學(xué)著我的樣子,說:"我上學(xué)去了。"真好玩,媽媽說,這叫"鸚鵡學(xué)舌"。
生2:我喜歡鴻雁,因為它每到春天就會來到我們身邊。它是春的使者。
生3:我喜歡黃鸝,因為它的歌聲清脆悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽。
生4:我喜歡啄木鳥。因為它可以捉蟲子,是森林的醫(yī)生。
……
師:是呀,鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀兌枷矚g它。今天我們再來認(rèn)識一位新的朋友--翠鳥,一起叫一叫它的名字,再親切一點(diǎn)。瞧,這就是翠鳥(多媒體課件出示"翠鳥"圖)。用自己的話說說你看到的翠鳥。
生1:翠鳥有一雙紅色的小爪子。
生2:翠鳥的羽毛很漂亮。
生3:翠鳥的眼睛非常透亮,嘴巴又尖又長。
……
師:同學(xué)們觀察得非常仔細(xì),從你們專注的目光里,老師感覺到你一定很喜歡翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎?那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧。
『"興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)",是"最好的老師",它可以形成一種內(nèi)在動力,推動人們?nèi)ヌ角笾R。通過創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在獲取知識的同時潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中」
二:讀文作畫,張揚(yáng)個性
師:同學(xué)們讀得很認(rèn)真,讀完了課文,你對翠鳥又有了哪些了解呢?
生1:我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。它長得小巧玲瓏。
生2:我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。
生3: 翠鳥很會捉魚,眼很尖,小魚是逃不過它的眼睛的。
生4:翠鳥叫聲清脆,愛貼著水面疾飛。
……
師:看來,同學(xué)們通過讀書,已經(jīng)理解了課文的主要內(nèi)容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習(xí)性。你們喜歡翠鳥嗎?你最喜歡它的什么?
生1:喜歡它漂亮的羽毛,還有透亮靈活的眼睛。
生2:我喜歡它捉小魚很機(jī)靈。
「以上通過談了解,多數(shù)同學(xué)理解了課文的主要內(nèi)容,教師一句"同學(xué)們喜歡翠鳥嗎?你最喜歡它的什么?_"又掀起了一個小高潮,將學(xué)生推向"深入研究"的學(xué)習(xí)熱情之中」
師:下面,就請同學(xué)們用你最擅長的方式,選擇你最喜歡的內(nèi)容,進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文,看誰收獲大。誰喜歡翠鳥外形部分?愿意來親手畫一畫翠鳥嗎?好,請同桌或小組合作,畫一只課文中描寫的翠鳥。喜歡翠鳥捉小魚部分的同學(xué)請站起來,老師也很喜歡讀這一部分內(nèi)容,我已經(jīng)練習(xí)讀了七八遍了,覺得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎?好,你們趕快練習(xí),可以找自己的小伙伴切磋一下,看能不能比過老師。有沒有兩部分都喜歡的?有。愛學(xué)習(xí)的孩子總是這樣。你們學(xué)習(xí)完一部分,可以學(xué)習(xí)另一部分。好,大家開始吧。
(學(xué)生自由分組學(xué)習(xí),教師與學(xué)生一起探討。)
「這里是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要階段,教師設(shè)計了讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式去學(xué)習(xí)喜歡的內(nèi)容,充分體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。教師根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,放手讓學(xué)生自主、合作、共同探究,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑」
師:剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)很投入,讀書很認(rèn)真。我們來交流一下,哪幾位同學(xué)愿意來展示一下你們畫的翠鳥?大家看他們畫得好不好,與課文內(nèi)容是否相符。(實物投影一個小組送來的畫)
生評:頭部羽毛是橄欖色,還應(yīng)該有花紋,課文中講"繡滿了翠綠色的花紋"。嘴畫得可以,又尖又長。
師:還有哪幾位同學(xué)愿意來展示一下自己的畫,并給大家介紹一下。
……
「學(xué)生介紹自己作品的同時,具體述說了翠鳥的外形。其它學(xué)生評價作品的同時,也須依書*本地落實到每句每詞,這就加深了對課文內(nèi)容的理解」
師:真了不起,能根據(jù)自己的感悟想象畫出美的圖畫來,這說明你讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥(多媒體課件展示),可是忘記了涂色,大家能不能看著提示,來介紹一下它的樣子呢?自己練習(xí)說一說。
(學(xué)生練習(xí))
師:請到前面操作并給大家介紹一下翠鳥的外形?
(一生介紹)
「此處課件的展示,是分解了寫作順序。學(xué)生越是興致盎然,越是聚精會神,越是與作者的觀察順序?qū)懽魍剑芎玫仡I(lǐng)悟到作者的表達(dá)方法。"看著提示,介紹翠鳥的樣子,練習(xí)說一說"正是讓學(xué)生脫離課本的背誦,這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多」
三:評讀感悟,凸顯個性
師:翠鳥又漂亮又機(jī)靈,還擅長捉魚。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同學(xué)我們一起來比比吧。
(學(xué)生熱情高漲,師生互讀。)
師:我們比賽完了,各位小評委,評一評吧。
生1:我覺得 同學(xué)把"像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面一下子飛遠(yuǎn)了"讀得快一些,很到位,說明了翠鳥捉魚的速度很迅速。
生2:我覺得 同學(xué)應(yīng)把"只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾"讀得再慢一些。因為只有這樣,才能表現(xiàn)出翠鳥捉魚的速度快。
生3:老師,我覺得您讀得比較好,因為你把"悄悄地"讀得又慢又輕,表現(xiàn)了小魚游到水面上來很警惕的情景。
生4:老師,我覺得你有一些地方讀得還不如我好,我讀一遍好嗎?
……
師:是呀。同學(xué)們的朗讀水平真是太高了,我覺得一些同學(xué)的朗讀已經(jīng)超過老師了。我會向你們學(xué)習(xí)的。這么可愛的翠鳥,你們不想把它的形象永遠(yuǎn)地留在腦海中嗎?那就試著背背吧!
(學(xué)生練習(xí)背誦,并指名背誦。)
「以師生竟?fàn)幍男问剑故緦W(xué)生的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識,調(diào)動學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到"推波助瀾"的作用。」
師:同學(xué)們都很棒,其實背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。學(xué)到這兒,你有什么想法嗎?
生:翠鳥這么可愛,我真想捉一只來飼養(yǎng)。
師:是呀,老師也有這種想法。可是能捉嗎?
生齊答:不能。
師:為什么?
生1: 翠鳥太可愛了,應(yīng)該保護(hù)它。
生2:翠鳥的家在陡峭的石壁上,很難捉到。
生3:翠鳥應(yīng)該生活在大自然里,不能捕捉,如果捉了也活不久,會害了它。
生4:鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儾荒茏健?/p>
……
師:你們真是了不起。正是有了它們的存在,我們的生活才如此的豐富多彩。其實,翠鳥在全世界有60多種,我們今天所認(rèn)識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂、自由地生活著吧!(多媒體課件播放:各種各樣的翠鳥)
「這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,文道結(jié)合,滲透了生態(tài)環(huán)保教育,從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的情感,增強(qiáng)了愛護(hù)野生動物的意識」
四:拓展延伸,放飛個性
師:同學(xué)們,這節(jié)課大家憑著自己的力量,讀懂了課文,你一定有不少的收獲或疑問,請大家結(jié)合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業(yè)題。
生1:現(xiàn)在,鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了,我要為鳥兒造幾個窩,讓鳥兒都有一個舒適、溫暖的家!
生2:我準(zhǔn)備做一期關(guān)于"我喜歡的鳥"的手抄報。讓大家都來認(rèn)識鳥。
生3:我回去將繼續(xù)在電腦上查閱有關(guān)翠鳥的資料,進(jìn)一步了解翠鳥。
生4:我想向全市的小朋友發(fā)出倡議:愛護(hù)鳥吧,它是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>
……
師:是呀,"課堂小天地,天地大課堂。"其實,課外還有更大的學(xué)習(xí)語文的空間。希望你們帶著這節(jié)課的收獲或疑問,繼續(xù)探索,繼續(xù)研究,老師將永遠(yuǎn)做你們學(xué)習(xí)上的朋友!
自留作業(yè),自行設(shè)計,使學(xué)生既有自主思考的權(quán)力,又激勵著他們不斷創(chuàng)新的精神,進(jìn)而超越課文,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思集合 篇16
《翠鳥》教學(xué)反思
浙江省杭州市長壽橋小學(xué)鳳起校區(qū) 馬 忱
抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個動作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。
1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后,通過反復(fù)朗讀,想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子,以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學(xué)生讀書的過程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上,把個人讀懂的或有疑問的地方講出來,和同學(xué)們交流、討論。同時,結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。
2、指導(dǎo)朗讀、背誦: 指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時,可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時,可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序,可以板書重點(diǎn)詞語,幫助學(xué)生記憶。
《翠鳥》教學(xué)反思
浙江省衢州市柯城區(qū)新華小學(xué) 李小建
一、以畫見悟,畫出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。
二、同中求異,注重積累
剛開始上課,我就問學(xué)生:“剛才聽老師講課時,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥,你最喜歡它什么呀?”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時,我又問“誰還喜歡它羽毛顏色?你還能換個詞形容形容嗎?”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”…… 我又說:“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞?(板書:羽毛鮮艷)這么多詞,作者為什么要用鮮艷呢?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮,在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語,而且有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中,注重比較,尋求最佳。這也就在求同中求異,求異中求佳。
三、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’,看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀,猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
四、讀寫結(jié)合,寫出興趣
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過:“課文就是最好的范文。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。
雖然如此,講課中依然有不盡人意的地方。比方說,讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時,學(xué)生因為膽小、沒有見過世面,出現(xiàn)了扭捏、扎堆、只到自己認(rèn)識的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒有及時改為組內(nèi)介紹,只顧一味的鼓勵學(xué)生大膽去介紹。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果。今后在教學(xué)時應(yīng)注意因勢利導(dǎo)、見風(fēng)駛舵,提高教學(xué)中的應(yīng)變能力。
《翠鳥》教學(xué)反思
黑龍江省哈爾濱市東風(fēng)小學(xué) 李 宏
【教學(xué)設(shè)計方面】
整個教學(xué)過程的設(shè)計都很重視讀書。在充分讀書的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動形象的語言,然后通過模仿或重組的訓(xùn)練加以運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書──感悟──積累──運(yùn)用”的有序設(shè)計,使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動層層深人,富有實效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是讀的目的,又是積累和運(yùn)用的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,重視引導(dǎo)學(xué)生對語文文字的感悟。如《翠鳥》一課中,讓學(xué)生交流、討論:課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)?把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當(dāng)、描寫的生動形象。但從效果看,學(xué)生找出了文中精彩的描寫,但由于忽略了對“課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)”的探究,因而學(xué)生對句子的感悟?qū)用孑^淺。由于感受不深,朗讀時情感表達(dá)顯得不夠充分。
【學(xué)生活動方面】
擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。精練巧妙的設(shè)問,緊密有致的課堂組織,使得學(xué)生在課上有大量的時間和機(jī)會進(jìn)行聽說讀寫議等活動,語文實踐能力得到培養(yǎng)。如《翠鳥》一課中,讓學(xué)生動手畫圖,通過還原圖形檢驗對語言文字的感悟和理解;讓學(xué)生扮演自然博物館講解員,通過語言重組和表達(dá)訓(xùn)練,進(jìn)行語言的積累和運(yùn)用,凸現(xiàn)語文教學(xué)的工具性能。在各種實踐活動中使朗讀更生動、表達(dá)更準(zhǔn)確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習(xí)的形式,旨在生生互動中多元收集信息,但如何使小組學(xué)習(xí)不流于形式,對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織,促使每一位學(xué)生在小組內(nèi)均有表達(dá)機(jī)會,并挖掘?qū)W生差異資源,在優(yōu)差生互動中相互促進(jìn)、相互影響,值得所有教育工作者思考和探索。
【教師技能方面】
善于運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵方法來激勵學(xué)生,在課堂上營造一種平等和諧的參與氛圍,使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進(jìn)程。注重對學(xué)生潛能的挖掘,學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個個不小的高潮,使課堂充滿了活力。美中不足的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋有時未能及時回授,例如《翠鳥》一課中學(xué)生質(zhì)疑:作者描寫翠鳥的外形為什么先寫爪子?問得精彩!可惜老師始終沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,放棄了一個激活學(xué)生思維、學(xué)習(xí)寫作技巧的好時機(jī)。開放性的教學(xué)過程需要教師具備靈活機(jī)智的教學(xué)應(yīng)變能力,開放性的現(xiàn)代教育對教師提出了更高的要求。每一位具有進(jìn)取心的教育者都會認(rèn)識到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)良好教學(xué)技能的重要性。
《翠鳥》教學(xué)反思
山東省威海市塔山小學(xué) 于玫華
《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時,抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、 “叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。滲透愛護(hù)自然的思想也是本文的目的,在教學(xué)中,要讓學(xué)生明白動物也應(yīng)該自由自在的生活。
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級學(xué)生尤其如此。于是,我利用課件設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得給翠鳥上色和模仿課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生濃厚的興趣;三是訓(xùn)練說的能力。
在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機(jī)靈、敏捷讀出來”調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我感覺不出翠鳥飛得快?”、“魚兒跑走了”等語句鼓勵學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過練讀,體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”、“蹬”、“叼”、 “剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行比賽讀,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在一個寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
愛心是人天生應(yīng)該具備的,學(xué)生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識,因此,在課文結(jié)束時,我故意問學(xué)生:“這么可愛的翠鳥你想不想擁有。”學(xué)生們異口同聲地說:“不想”“怎么不喜歡?”“不是,是因為太愛,不能讓它失去自由。”還有同學(xué)提到了直播威海中倡議大家關(guān)愛白天鵝,為無處覓食的小鳥送一把米的活動。多好的孩子,關(guān)愛小動物已經(jīng)成為他們的共識。我無須多言了。