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草船借箭教學(xué)反思范文

發(fā)布時(shí)間:2023-08-10

草船借箭教學(xué)反思范文(通用16篇)

草船借箭教學(xué)反思范文 篇1

  今天早上上了一節(jié)公開課,這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課:《草船借箭》第二課時(shí)。一節(jié)課下來,心情比較復(fù)雜,深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順,都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點(diǎn)能突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問題也很積極,也有幾處亮點(diǎn)。但總覺得少了點(diǎn)什么,課堂生成的東西比較少,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走,好像我變成了主人,沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上應(yīng)該是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,教師只是起著導(dǎo)的作用,然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。可我卻沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過場(chǎng)而已。

  這堂課,我主要圍繞諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪幾方面?這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句,并能說出自己的理解和體會(huì),這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同,通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的問題找出答案,但很少能說出自己的理解和體會(huì),即使能說也是簡單的幾句,這的孩子就不一樣,每個(gè)孩子回答問題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說一說了,這和老師的長時(shí)間訓(xùn)練有關(guān),平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng),使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅如此,這的老師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都非常熟悉,在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處,就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課,在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容,把握文章的脈絡(luò)為主,第二課時(shí)就深入地分析課文,抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

  在這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),我主要抓住句子:諸葛亮笑著說:霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。來引導(dǎo)學(xué)生理解,抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì):諸葛亮?xí)φl?然后通過重點(diǎn)詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn),可是我覺得自己少了點(diǎn)激情,沒有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營造出來,如果氣氛調(diào)動(dòng)起來,課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。

  總之,一堂課下來,有得有失,也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高。

草船借箭教學(xué)反思范文 篇2

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

  本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住主要問題,適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn),使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。

  這節(jié)課在設(shè)計(jì)上直入研讀專題,牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞,并以此輻射全文,擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,整堂課以學(xué)生為主體,以探究為核心,充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句,讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文,感悟活的人物形象,并拓展相關(guān)文章及視頻,并延伸到整部小說,讓學(xué)生對(duì)閱讀《三國演義》產(chǎn)生興趣。

  但這節(jié)課也有很多的不足,我覺得很遺憾,備課時(shí)沒有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場(chǎng)的狀況,以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮,甚至在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等。總之還有很多地方不盡人意,懇請(qǐng)各位專家提出寶貴的意見。

草船借箭教學(xué)反思范文 篇3

  《草船借箭》教學(xué)反思

  江西省南昌市豫章路小學(xué) 劉玉榮

  “疑而能問,已得知識(shí)之半”。

  我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。學(xué)生由疑而問,也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。比如,在教學(xué)中學(xué)生就會(huì)問到:諸葛亮是怎樣算出三天后會(huì)有霧?

  《草船借箭》教學(xué)反思 

  江西省南昌市豫章路小學(xué) 鄧水紅

  《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)情節(jié)改寫的。課前我先布置學(xué)生搜集了有關(guān)三國的故事,講一講,激發(fā)了學(xué)生的興趣。在講課時(shí),我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容后,抓住諸葛亮的“笑”,通過這一“笑”的理解,理會(huì)《草船借箭》中的人物,如周瑜的心胸狹窄,疾賢妒能,曹操的疑心重,用兵謹(jǐn)慎,魯肅忠厚守信,從而深刻地領(lǐng)會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

  《草船借箭》教學(xué)反思

  山東省榮成市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 珂

  《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材,落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中,往往落實(shí)的不盡如人意,現(xiàn)總結(jié)得失如下:

  一、充分把握文章留白處,感知人物形象

  1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:

  由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題:“分角色朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時(shí)的動(dòng)作、語氣、神情。并想想為什么這樣加?他們?cè)谡f話時(shí)想些什么?”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流,體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。

  可在這里的教學(xué)中,在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候,我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí),雖然說在我的引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上,在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。現(xiàn)在回過頭來想想,語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對(duì)文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上(合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領(lǐng)悟人物形象,可能達(dá)到的效果會(huì)更好。

  2、在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我設(shè)置了一個(gè)問題:這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧。”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,吃驚的語氣。)于是,我又試著問:“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,得意的語氣。)從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。

  3、假設(shè)具體情境,如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,而是一個(gè)性情莽撞的人,結(jié)果會(huì)怎樣?這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。

  二、發(fā)散思維,勇于探索

  教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

  1、情境采訪,深化認(rèn)識(shí):

  如,教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請(qǐng)問您在向周瑜立下軍令狀時(shí),怎會(huì)有如此把握?”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),并加入自己個(gè)性化的理解。

  2、作業(yè)設(shè)計(jì),拓展延伸:

  在課的結(jié)束部分,我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后,總結(jié)出:這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會(huì)怎樣?這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫作上。

  總之,本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí),適度地巧問妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過多,學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,對(duì)于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題,還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

草船借箭教學(xué)反思范文 篇4

  “集體反思”能夠有效彌補(bǔ)教師個(gè)人反思的不足,利用集體的智慧,共同激活每一位教師的教學(xué)智慧。它能夠集思廣益,在交流和碰撞中可以相互啟迪,共同提高。下面是《草船借箭》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒!

  《草船借箭》教學(xué)反思

  《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。

  為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

  一、我首先“從題入手,因題質(zhì)疑”教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想知道什么?學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問題的能力,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問題,進(jìn)行討論解決,學(xué)生的積極性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

  二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

  三、在“自主閱讀,合作探究”這一環(huán)節(jié),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論,有預(yù)設(shè)的問題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好,如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點(diǎn),引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。

  反思自己的教學(xué)最大的疑惑是:對(duì)于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

  總之,我認(rèn)為課堂上應(yīng)該力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí),適當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生,使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲,有所提高,“生本高效”才不會(huì)是空話。

草船借箭教學(xué)反思范文 篇5

  草船借箭教學(xué)反思

  語文課堂教學(xué)應(yīng)該像一曲妙不可言的交響樂,而"讀",永遠(yuǎn)是閱讀教學(xué)的主旋律.教師必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好指揮棒,給學(xué)生以適時(shí)的引導(dǎo),把握好"讀"的尺度,真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,激起學(xué)生的情感共鳴,才能奏出最激動(dòng)人心的樂章.

  一,抓重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo).

  課標(biāo)要求:高年段的教學(xué)應(yīng)重視朗讀與默讀.語文課,主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言.《草船借箭》一文中有些精妙傳神的詞句,往往具有"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的作用,我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析,比較和細(xì)細(xì)品味,文本的意韻,情感就能表達(dá)出來,學(xué)生的語感也會(huì)得到升華.如本文有一個(gè)重要的句子——周瑜長嘆一聲,說:"諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!"我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)周瑜的內(nèi)心世界,進(jìn)而入情入境地讀出周瑜的長嘆一聲.再抓住關(guān)鍵詞"神機(jī)妙算"展開教學(xué):"請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文6-9自然段,把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用線劃下來,并仔細(xì)想一想,為什么你覺得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算 "這樣讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考.再如"諸葛亮笑著說"是這篇課文最傳神的地方,它的點(diǎn)睛之筆就在諸葛亮這一笑.這一笑,笑出了諸葛亮的自信,笑出了諸葛亮的大度,笑出了諸葛亮的胸有成竹,笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄,笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算,可以說諸葛亮這一笑值千斤.所以這個(gè)地方讓學(xué)生仔細(xì)品味,反復(fù)誦讀,在誦讀的過程中體會(huì)到這一個(gè)笑非常豐富的內(nèi)涵.

  二,品讀形象化的語言.

  形象化的語言,是刻畫人物形象的最好的載體.那么要讓孩子們感悟形象,樹立形象,再現(xiàn)形象,描繪形象,那就必須品讀課文當(dāng)中富有形象色彩的語言.例如:"這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清."表面看這話是客觀的對(duì)天氣情況的一種描述,但從把握人物形象這個(gè)角度來看,這句話就大有內(nèi)涵了.這個(gè)時(shí)候諸葛亮和魯肅都坐在船里面,他們都看到了這場(chǎng)大霧,如果讓孩子們?cè)O(shè)想,假如你是魯肅或諸葛亮,你看到這場(chǎng)大霧是什么反應(yīng),什么感受 把你的反應(yīng),你的感受讀出來.這時(shí)人物形象的不同,魯肅的吃驚,害怕,諸葛亮的高興,自信,得意都通過朗讀體會(huì)了出來.那么,通過這樣一個(gè)語言點(diǎn)的讀悟, 對(duì)人物形象進(jìn)行再現(xiàn),進(jìn)行再造,使這個(gè)人物形象深深地植根到孩子們的精神世界當(dāng)中去.借助這個(gè)人物的形象,使這樣形象化的語言也深深地植根到孩子們的語言世界當(dāng)中去.

  《草船借箭》教學(xué)反思

  第十冊(cè)《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,想以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材,落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

  一、從題入手,因題質(zhì)疑。

  教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,質(zhì)疑。

  師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想知道什么?

  生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。

  這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

  二、自主閱讀,合作探究

  教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

  摘錄課堂片段:

  生:我知道諸葛亮神機(jī)妙算在他知道江上霧很大,曹操不敢輕易出兵,只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。(板書:“神機(jī)妙算”。)

  生:我有補(bǔ)充。從江上霧很大,我聯(lián)想到前文直到第三天四更時(shí)諸葛亮請(qǐng)魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對(duì)天氣早就預(yù)測(cè),熟悉氣象。(板書:“熟悉氣象”。)

  師:真好,剛才這位同學(xué)能聯(lián)系上文來理解內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀曹操說的這段話,從這段話中你還知道什么?

  生:我知道了諸葛亮對(duì)曹操的性格把握很透,預(yù)料準(zhǔn)確。(板書:“懂人心”。)

  生:我知道了曹操是個(gè)謹(jǐn)慎多疑的人。我從“看不清虛實(shí),不要輕易出兵。”可以看出來。

  生:上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文,我了解到曹操是北方人,他的將士大多數(shù)是北方人,不善于游泳,不善于水戰(zhàn),所以他不敢輕易出兵。

  師:你是從哪里看出來的?

  生:我是從曹操說的話看出來的。

  生:老師,我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭,諸葛亮就借不到箭,而且船會(huì)起火,不是更好嗎?如果我是曹操,我就會(huì)這樣做的。

  課前對(duì)于這個(gè)問題并不在我的考慮范圍之內(nèi),所以當(dāng)有學(xué)生提到的時(shí)候,我感到有點(diǎn)無法回答,但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學(xué)生,當(dāng)堂就表示自己沒有考慮到這個(gè)問題,請(qǐng)學(xué)生容我在課后尋找一些資料去解釋這個(gè)問題。這樣一來,學(xué)生也能夠諒解,要是濫用老師的所謂權(quán)威,我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生很有個(gè)人見地,并不會(huì)生硬地搬用和執(zhí)行他們認(rèn)為不合適或無法認(rèn)同的理論或要求,反而會(huì)給學(xué)生造成一種老師不懂裝懂的認(rèn)知,不利于以后教學(xué)工作的開展。在課后,我詢問了同事和查找了很多資料,但是,并沒有特別令人信服的說法,但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí),他不易聽信別人的意見;曹操的器量還比較小,于是得出一個(gè)相對(duì)合理的解釋:火箭和普通弓箭相比,箭比較便宜,看不清虛實(shí)。以曹操的性格特點(diǎn)怎么舍得用火箭呢?再說,當(dāng)時(shí)曹操并不知道船上都是草,他一心以為是對(duì)手來攻打,他的目的是殺傷對(duì)方的士兵,所以用普通弓箭較為符合當(dāng)時(shí)的情況。對(duì)于這個(gè)回答,學(xué)生也認(rèn)為是比較合理,能讓人信服的。

  這一環(huán)節(jié)在師生相動(dòng),生生互動(dòng)中,通過抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系上下文,聯(lián)系已往知識(shí)突破重點(diǎn)。還能讓學(xué)生理解到:“師不必賢于弟子,弟子未必不如師。”用學(xué)生的話來說就是:尺有所短,寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的長處,間接做到了“成功教育”。

  教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢?問題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計(jì)了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策,有的說,聰明一世,糊涂一時(shí),這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè),學(xué)生的看法雖然不同,但言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。關(guān)注學(xué)生對(duì)語言的理解、運(yùn)用和積累,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。

  教學(xué)中存有不足之處。擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)形成自己較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格,要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容并不是教學(xué)參考中的重點(diǎn),而應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。同時(shí),對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要和、作好充分的準(zhǔn)備,課前要多考慮在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各個(gè)問題,盡量減少“卡殼”的情況出現(xiàn)。

  《草船借箭》教學(xué)反思

  《草船借箭》這篇課文,我想努力體現(xiàn)這樣一個(gè)教學(xué)理念,就是讓人物形象活起來。關(guān)于這個(gè)教學(xué)理念,我想談三點(diǎn)自己的看法:

  一、小說以刻畫人物形象為己任

  《草船借箭》是小說應(yīng)該說是一個(gè)不爭的事實(shí),盡管我們不明確地對(duì)學(xué)生說這是一篇小說,但也沒這個(gè)必要。但是我覺得,作為咱們語文老師來說,自個(gè)心里得有個(gè)底,這是一篇小說,必須牢牢地抓住人物的形象。上課之前我和孩子們有一段交流、一段溝通。我問孩子們: “你對(duì)《三國演義》這部小說當(dāng)中哪些人物的印象特別深?”孩子們談了很多,我就在注意,我在分析,我發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)對(duì)人物的這種形象的印象是非常深刻的。一個(gè)孩子談到他對(duì)關(guān)云長的刮骨療毒這個(gè)印象特別深,一個(gè)孩子談到他對(duì)張飛在長板坡大吼這個(gè)印象特別深,一個(gè)孩子談到他對(duì)趙云七進(jìn)七出為了救劉禪劉阿斗那種奮不顧身的印象特別深。事實(shí)上,《三國演義》非常成功地刻畫了諸多的人物形象。比如象曹操的梟雄、諸葛亮的足智多謀、關(guān)羽的義俠、張飛的草莽等等,所有這些都是很經(jīng)典的、很傳神的人物形象。而這個(gè),我覺得應(yīng)該成為我們對(duì)《草船借箭》這篇課文教學(xué)的非常重要的一個(gè)目標(biāo)。因?yàn)樾≌f是以刻畫人物形象為己任的,所以我們必須把小說所創(chuàng)造出來的成功的、典型的人物形象,通過語言在孩子們的大腦里儲(chǔ)存下來,使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動(dòng)傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前。這是我在處理這篇課文的時(shí)候,在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候,首先把握的一點(diǎn)。

  二、只有形象才是活的,而抽象卻是死的

  人物的形象離不開他的語言,離不開他的行為,離不開他的表情,離不開他的細(xì)節(jié)。所有這一切的綜合使人物形象站起來活起來。但是我們的語文課,在很多情況下面是反其道而行之。我記的有一位老師上《草船借箭》這篇課文,他也是抓住神機(jī)妙算這個(gè)詞,他問孩子們: “你們知道神機(jī)妙算是什么意思嗎?讓咱們一個(gè)字一個(gè)字的落實(shí),你知道神是什么意思?”孩子們說:“神就是神奇。”“嗯,那么機(jī)呢?”“機(jī)就是機(jī)智。”“妙呢?”“妙就是巧妙。”“算呢?”“算就是謀劃。”“連在一起,神機(jī)妙算是什么意思?”“神機(jī)妙算就是神奇的機(jī)智巧妙的謀劃。”“很好,你們自個(gè)讀讀課文,看看課文從哪幾個(gè)方面刻畫了諸葛亮的神機(jī)妙算?”于是孩子們就讀課文了。有一個(gè)孩子說:“我從第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜,第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜,直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這時(shí)候,大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。從這點(diǎn)上體會(huì)到諸葛亮知天文。”老師非常高興,板書 “知天文”。“同學(xué)們,你們還從別的什么地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呀?”一個(gè)孩子說了:“諸葛亮說了霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。后面曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說:‘敵人突然來攻,江上霧很大,我們不知虛實(shí),不要輕易出動(dòng),只叫弓弩手向他們放箭。’從這體會(huì)到了諸葛亮對(duì)曹操的為人了如指掌,說明諸葛亮識(shí)人心。”老師板書“識(shí)人心”。完了又一個(gè)孩子說:“我從一開始的‘船頭朝西,船尾朝東。’到后來的‘船頭朝東,船尾朝西。’到‘諸葛亮回來時(shí)候是順風(fēng)順?biāo)摹?rsquo;看出諸葛亮對(duì)當(dāng)時(shí)的這個(gè)地理環(huán)境情況是非常熟悉的,做了周密的安排,從這點(diǎn)上我知道諸葛亮是懂地利。”老師非常高興,板書“懂地利”。完了請(qǐng)同學(xué)們看黑板:“大家看,諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在一知天文,二識(shí)人心,三懂地利。同學(xué)們都明白了嗎?”“明白了。”完了,這個(gè)課就算結(jié)束了。我說這叫什么?這叫扒了諸葛亮的皮、抽了諸葛亮的筋、吸了諸葛亮的血之后,剩下的諸葛亮的那一副骷髏。在非常理性的一種解剖下面,形象被抽象了,形象死掉了,諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、諸葛亮的胸有成竹、諸葛亮的雍容大度、諸葛亮的溫文爾雅、諸葛亮的神機(jī)妙算,所有的人物形象都被抽干了。所以我的觀點(diǎn),像這樣以塑造人物形象為己任的小說,我們絕對(duì)不能用一種非常抽象的方式去教。我們必須用形象的方式去教人物的形象,然后使人物的形象在紙面上站起來,在紙面上豐滿起來,在紙面上活起來。這是我想談的第二點(diǎn)。

  三、只有通過品讀活的語言,才能夠真正儲(chǔ)存活的形象

  我覺得形象化的語言,是刻畫人物形象的最好的載體。那么要讓孩子們感悟形象、樹立形象、再現(xiàn)形象、描繪形象,那就必須品讀課文當(dāng)中富有形象色彩的語言。在這篇課文的教學(xué)當(dāng)中,我主要抓了兩處非常形象的語言點(diǎn)。第一處呢?就是“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。”一般老師可能僅僅注意到這話是客觀的對(duì)天氣情況的一種描述,他讓孩子們?nèi)ジ形虻脑挘蟾乓簿偷竭@個(gè)層面為止了,就是這場(chǎng)霧非常大,大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。但是我覺得,從把握人物形象這個(gè)角度來看,其實(shí)這句話大有內(nèi)涵。我這樣讓孩子們?cè)O(shè)想,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候諸葛亮和魯肅都坐在船里面,他們都看到了這場(chǎng)大霧,那么假如你是魯肅,你看到這場(chǎng)大霧是什么反應(yīng)、什么感受?把你的反應(yīng)、你的感受讀出來。很顯然,因?yàn)轸斆C他并不知道三天之后長江之上有那么大的霧,而且魯肅和諸葛亮坐在船上,船又是駛向曹軍水寨的,霧這樣大,前方的情況看不清楚,過去的話非常危險(xiǎn)。所以,當(dāng)魯肅看到這場(chǎng)大霧的時(shí)候,他會(huì)感到非常吃驚,他會(huì)感到害怕,這就是魯肅這個(gè)人物的形象。有這樣一個(gè)人物形象,他對(duì)環(huán)境會(huì)作出這樣一種反應(yīng)。于是我就引導(dǎo)孩子通過自己的朗讀,把魯肅的這種感受讀出來,進(jìn)而去感悟魯肅這個(gè)人物的形象。而諸葛亮呢?正好相反,為啥?因?yàn)橹T葛亮三天之前早就算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧,他知道,所以他看到這場(chǎng)大霧不但不吃驚,反而在心中是非常高興、非常得意。看,大霧果然出現(xiàn)了,這正是我所期待的。所以,當(dāng)他面對(duì)這場(chǎng)大霧的時(shí)候,他來讀這個(gè)句子的時(shí)候,他會(huì)讀得非常高興、非常自信、非常得意。這是什么?這就是這個(gè)人物的形象。那么,通過這樣一個(gè)語言點(diǎn)的讀悟,對(duì)人物形象進(jìn)行再現(xiàn)、進(jìn)行再造,使這個(gè)人物形象深深地植根到孩子們的精神世界當(dāng)中去。借助這個(gè)人物的形象,使這樣的語言、這樣形象化的語言也深深地植根到孩子們的語言世界當(dāng)中去。這是一個(gè)點(diǎn)。

  第二個(gè)點(diǎn)就是“諸葛亮笑著說”。我覺得如果說這篇課文有文眼的話,我認(rèn)為這個(gè)文眼不在神機(jī)妙算,為什么?那個(gè)太粗淺。我認(rèn)為這篇課文最傳神的地方,它的點(diǎn)睛之筆就在諸葛亮這一笑。這一笑,笑出了諸葛亮的自信、笑出了諸葛亮的大度、笑出了諸葛亮的胸有成竹、笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算,可以說諸葛亮這一笑值千斤。所以我覺得這個(gè)地方應(yīng)該讓我們的學(xué)生仔細(xì)品味、反復(fù)誦讀,在誦讀的過程中體會(huì)到這一個(gè)笑非常豐富的內(nèi)涵。孩子們感覺非常得好,有的說他是在笑魯肅,有的說他是在笑周瑜,有的說他是在笑曹操,甚至也有孩子說他是在笑自己。他為自己的神機(jī)妙算而笑,他為自己即將到手的勝利而笑。哎呀!這個(gè)感悟真是不得了,完全出乎我的意料之外。孩子們對(duì)品讀這樣形象化的語言,他是非常有興趣的,他是非常樂意的。正是孩子們的趣味盎然的品讀,使他們不但品出了語言之美、語言之妙,也品出了人物的內(nèi)心世界,品出了人物的精神、人物的內(nèi)涵。所以我的看法是,只有很好的花力氣去品讀活的語言,那么人物的活的形象,才有可能進(jìn)入孩子們的精神世界,進(jìn)而使形象化的語言也進(jìn)入孩子們的語言世界,使孩子們的語言和精神都能夠得到協(xié)同的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思范文 篇6

  《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

  1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

  課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠厚道的魯肅充滿信心,對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心,對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天一定不肯輕易出兵,只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”

  2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

  諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。“既生瑜,何生亮”,可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng),可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎么會(huì)“無動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?

  本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老” 須“學(xué)到老”啊!

草船借箭教學(xué)反思范文 篇7

  《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。

  為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

  一、我首先“從題入手,因題質(zhì)疑”教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想知道什么?學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問題的能力,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問題,進(jìn)行討論解決,學(xué)生的積極性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

  二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

  三、在“自主閱讀,合作探究”這一環(huán)節(jié),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論,有預(yù)設(shè)的問題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好,如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點(diǎn),引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。

  反思自己的教學(xué)最大的疑惑是:對(duì)于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

  總之,我認(rèn)為課堂上應(yīng)該力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí),適當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生,使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲,有所提高,“生本高效”才不會(huì)是空話。

草船借箭教學(xué)反思范文 篇8

  《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。

  1、我首先“從題入手,因題質(zhì)疑”教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想知道什么?學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。根據(jù)學(xué)生提出的問題,進(jìn)行討論解決,學(xué)生的積極性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

  2、課堂中我利用小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),“諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到的。

  3、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論,有預(yù)設(shè)的問題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好,如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點(diǎn),引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。

  反思自己的教學(xué)最大的疑惑是:對(duì)于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

草船借箭教學(xué)反思范文 篇9

  《草船借箭》是根據(jù)我國古典文學(xué)名著《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

  課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,首先讓學(xué)生去找,去琢磨,然后帶著他們體會(huì),教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識(shí)到了孩子們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng)。

  從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思范文 篇10

  草船借箭教學(xué)反思

  《草船借箭》在教學(xué)時(shí),我也按照教材,逐步分析,力求把課文講細(xì)講透,讓學(xué)生充分了解諸葛亮的才能,學(xué)習(xí)他。但是,隨著教學(xué)的深入,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題,可以說,這讓我們對(duì)全文的理解和對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)都有一定的影響。我們知道,諸葛亮之所以要借箭,是因?yàn)橹荑ぜ刀手T葛亮的才干,設(shè)計(jì)陷害他。那么,對(duì)周瑜來說,唯一的目的就是要讓諸葛亮完不成任務(wù),三天交不出十萬支箭。所以,他必然十分關(guān)注諸葛亮的一舉一動(dòng)。眾所周知,諸葛亮雖然堪稱三國時(shí)期的第一聰明人,但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。“既生瑜,何生亮”,可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,諸葛亮雖然料定魯肅會(huì)幫忙,魯肅也確實(shí)按照諸葛亮的要求準(zhǔn)備了二十只草船和六百名兵士,并且沒有告之周瑜。在這里,我就有疑問了:諸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里?周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺?三天時(shí)間,六百名兵士不用生火做飯嗎?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,可以說是因?yàn)楹脛傩膹?qiáng)。既然要自己勝,則必然要對(duì)方敗。所以,周瑜應(yīng)該是想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng),文中也確實(shí)寫到了周瑜說“是他自己說的,我可沒逼他。我得吩咐軍匠們,造箭用的材料,不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成,定他的罪,他就沒話可說了。”那么,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,又不是蠢才,怎么會(huì)“無動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。課后,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實(shí)是蠢才,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?

  從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。總之,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精,努力拼搏,力爭取得更加優(yōu)異的教學(xué)成績。

  《草船借箭》教學(xué)反思

  《草船借箭 >是根據(jù)我國古典文學(xué)名著《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

  課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,首先讓學(xué)生去找,去琢磨,然后帶著他們體會(huì),教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識(shí)到了孩子們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng)。

  從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  《草船借箭》教學(xué)反思

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。

  諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算” 呢?教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生走入文本,在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過人。我主要從諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,三個(gè)方面展開。先是讓學(xué)生自己找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來看,聯(lián)系上下文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

  首先,課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時(shí),把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納好,然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問題的解答進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,才智出眾,不愧是我國杰出的政治家,軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對(duì)課文的理解。

  為落實(shí)高效課堂,教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)地品讀體味,一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時(shí),懂地利,識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí),課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后,這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

  總之,本文的教學(xué),我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語文綜合素養(yǎng),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過多,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。總之,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精。

  《草船借箭》教學(xué)反思

  《草船借箭》改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜,表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識(shí)。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下:

  草船借箭教學(xué)反思:人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干,以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜,表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識(shí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下:

  一、發(fā)散思維,勇于探索

  在《草船借箭》的教學(xué)過程中,選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

  1、情境采訪,深化認(rèn)識(shí):

  如,教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請(qǐng)問您在向周瑜立下軍令狀時(shí),怎會(huì)有如此把握?”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),并加入自己個(gè)性化的理解。

  2、作業(yè)設(shè)計(jì),拓展延伸:

  在課的結(jié)束部分,我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后,總結(jié)出:這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會(huì)怎樣?這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫作上。

  二、充分把握文章留白處,感知人物形象

  1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:

  由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題:“分角色朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時(shí)的動(dòng)作、語氣、神情。并想想為什么這樣加?他們?cè)谡f話時(shí)想些什么?”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流,體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。

  可在這里的教學(xué)中,在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候,我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí),雖然說在我的引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上,在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。現(xiàn)在回過頭來想想,語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對(duì)文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上(合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領(lǐng)悟人物形象,可能達(dá)到的效果會(huì)更好。

  2、在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我設(shè)置了一個(gè)問題:這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧。”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,吃驚的語氣。)于是,我又試著問:“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,得意的語氣。)從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。

  3、假設(shè)具體情境,如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,而是一個(gè)性情莽撞的人,結(jié)果會(huì)怎樣?這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。

  總之,本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí),適度地巧問妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過多,學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,對(duì)于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題,還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

草船借箭教學(xué)反思范文 篇11

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的,文中諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),足智多謀,才智超群。課文的重點(diǎn)是體會(huì)諸葛亮得神機(jī)妙算。由于學(xué)生之前就對(duì)《三國演義》耳濡目染,因此對(duì)諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對(duì)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)要求進(jìn)行了充分的考慮,并據(jù)此設(shè)計(jì)出了教學(xué)思路。

  首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應(yīng)該有充滿詩意的課堂語言,借此為學(xué)生營造學(xué)習(xí)語文的語言環(huán)境,從而讓學(xué)生們愛上學(xué)語文,愛上祖國的`語言文字。而要達(dá)到詩意,挑戰(zhàn)的就是作為一名語文教師的文化底蘊(yùn)了,這就要求我們多讀書,廣泛汲取名家典故中的精華,為自己輸送知識(shí)的營養(yǎng),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  其次是分配好課堂上老師與學(xué)生的角色,將大量學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,真正落實(shí)語文教學(xué)“聽說讀寫”的目標(biāo)任務(wù)。我們常說‘不動(dòng)筆墨不讀書’,就是要讓學(xué)生拿起筆來,動(dòng)起手來,真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的五官,表達(dá)、思考、傾聽、朗讀,還學(xué)生一個(gè)激情四溢的課堂,一個(gè)真正屬于他們自己學(xué)習(xí)的課堂。另外是課堂學(xué)習(xí)要照顧到全班大多數(shù)的同學(xué),不要局限于那常常回答問題的十幾二十幾個(gè)同學(xué),即使同樣的想法也要鼓勵(lì)其他人采用不同的表達(dá)方式再說一次。只有這樣才能讓每個(gè)同學(xué)都把自己當(dāng)成課堂的主人,有所收獲。

  “向四十分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量”,“使每一個(gè)同學(xué)都能愛上語文學(xué)習(xí)”就是我們的教學(xué)目標(biāo),我會(huì)在今后自己的課堂教學(xué)中不斷摸索,不斷改進(jìn)。

草船借箭教學(xué)反思范文 篇12

  《草船借箭》教學(xué)反思

  河南省新鄭市新村鎮(zhèn)梨園小學(xué) 任巧英

  《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭 ,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人 。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

  一、從題入手,因題質(zhì)疑

  板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。

  師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想知道什么?

  學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等 。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

  二、自主閱讀,合作探究

  教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論 。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

  三、發(fā)散思維,勇于探索

  教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢 ?問題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策 ,有的說,聰明一世,糊涂一時(shí),這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè),學(xué)生的看法雖然不同,但言之有據(jù) 。教師沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。

  四、教學(xué)中存有不足之處

  讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小 ,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

  《草船借箭》教學(xué)反思

  湖南省長沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校 李秋明

  這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問題,都是“蜻蜓點(diǎn)水”,有時(shí)甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?

  一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍

  英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過:天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明:人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

  二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

  我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說過,打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)。一般地說,大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問,原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾,在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,促進(jìn)了思維的展開,一旦這種矛盾統(tǒng)一了,便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。“疑而能問,已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

  三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性

  “疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,也是健全人格的特征之一。在過去,教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中,如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對(duì)?”那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  《草船借箭》教學(xué)反思

  福建省南安市九都中心小學(xué) 黃烏治

  探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上──學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。下面是我教《草船借箭》時(shí)的一個(gè)片斷:

  師:同學(xué)們看過電視劇《三國演義》,剛才又自由讀了課文。請(qǐng)同學(xué)們說一說,課文主要講了一件什么事?

  生:課文主要講了諸葛亮運(yùn)用計(jì)謀,利用草船向曹操借箭的事。

  生:周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮,諸葛亮草船借箭,擊破了周瑜的陰謀。

  師:讀了課文后,大家最感興趣的問題是什么?

  生:周瑜為什么要陷害諸葛亮?這對(duì)他們聯(lián)合抗曹有好處嗎?

  生:諸葛亮明明知道周瑜要陷害他,為什么還要去借箭呢?

  生:魯肅為什么會(huì)聽諸葛亮的安排?

  生:諸葛亮為什么要向曹操去借箭?還那么有把握?(學(xué)生一共提了不下20個(gè)問題)

  師:同學(xué)們的問題都很有思考價(jià)值。老師覺得這些問題歸納起來主要是怎樣認(rèn)識(shí)文中的這些人物,把握了人物的特點(diǎn),問題也自然解決了。大家有興趣來研究這些人物嗎?

  生:有!

  師:文中共出現(xiàn)了四個(gè)人物。請(qǐng)你們選擇自己最感興趣的一個(gè)人物來讀書研究,注意抓出他的特點(diǎn)。

  (學(xué)生進(jìn)入探究性閱讀活動(dòng)。七分鐘后,展開讀書交流。交流中,學(xué)生對(duì)人物的分析還有一定的見地,但對(duì)事件的理解比較分散。)

  在這個(gè)片斷中,我能對(duì)學(xué)生的讀書質(zhì)疑進(jìn)行梳理,但沒有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問題,而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來。本文是一個(gè)歷史故事,人物的特點(diǎn)也是在具體的情節(jié)中體現(xiàn)的,如果我能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的問題引導(dǎo)調(diào)整,以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些” 這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文,貫穿整個(gè)讀書探究活動(dòng),學(xué)習(xí)的目標(biāo)將更加明確,文本價(jià)值也會(huì)有效體現(xiàn)。另外,學(xué)生各自探究的問題過于分散,在組織學(xué)生交流匯報(bào)探究成果時(shí),必然導(dǎo)致各自為政的局面,如研究曹操的同學(xué)關(guān)注的是曹操的特點(diǎn),而對(duì)其他人物的認(rèn)識(shí)只能聽聽而已,因?yàn)樽约簺]有探究的基礎(chǔ),對(duì)其他同學(xué)的探究成果就不能辯證地分析,更談不上發(fā)表個(gè)性化意見了。

  通過本節(jié)課教學(xué),我體會(huì)到適時(shí)抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn),積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的問題,是探究性閱讀的前提與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

草船借箭教學(xué)反思范文 篇13

  第十二冊(cè)《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用秒計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材,落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

  一、從題入手,因題質(zhì)疑。

  教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想知道什么?學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

  二、自主閱讀,合作探究

  教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。摘錄課堂片段:

  生(沈雁)上臺(tái):我知道諸葛亮神機(jī)妙算在他知道江上霧很大,曹操不敢輕易出兵,只叫弓駑手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。(教師相機(jī)打出課件,曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說:”江上---------不讓他們近前。”并板書神機(jī)妙算。

  生:我有補(bǔ)充。從江上霧很大,我聯(lián)想到前文直到第三天四更時(shí)諸葛這請(qǐng)魯一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對(duì)天氣早就預(yù)測(cè),熟悉氣象。(相機(jī)板書,熟悉氣象。)

  師:真好,剛才這位同學(xué)能聯(lián)系上文來理解內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀,曹操說的這段話,從這段話中你還知道什么?

  生:我知道了諸葛亮對(duì)曹操的性格把握很透,預(yù)料準(zhǔn)確。

  生:我知道了曹操是個(gè)謹(jǐn)慎多疑的人。我從看不清虛實(shí),不要輕易出兵。

  生:上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文,我了解到曹操是北方人,他的將士大多數(shù)是北方人,不善于游泳,不善于水戰(zhàn),所以他不敢輕易出兵。

  師:你是從哪里看出來的?

  生:我是從曹操說的話看出來的。

  生:老師,我有問題。如果曹操命令弓駑手一齊向江中射火箭,諸葛亮不就借不到箭,而且船會(huì)起火,不是更好嗎?如果我是曹操,我會(huì)。

  生:我來回答這個(gè)問題。我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí)。他不易聽信別人的意見。火箭和箭比箭比較便宜,看不清虛實(shí)。他怎么舍得用火箭呢?

  這一環(huán)節(jié)在師生相動(dòng),生生互動(dòng)中,通過抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系上下文,聯(lián)系已往知識(shí)突破重點(diǎn)。

  三、發(fā)散思維,勇于探索

  教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢?問題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策,有的說,聰明一世,糊涂一時(shí),這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè),學(xué)生的看法雖然不同,但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。關(guān)注學(xué)生對(duì)語言的理解、運(yùn)用和積累。在弄清前后賽馬的情節(jié)后,學(xué)生津津樂道于田忌贏了。我提示說:“這個(gè)好辦法是誰想出來的呢?”教學(xué)轉(zhuǎn)入三個(gè)人物的對(duì)話,在聽師范讀,分角色朗讀和齊讀中學(xué)生調(diào)整自己的音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟?qū)O臏、田忌、齊威王的不同心理。再如,說到這個(gè)好辦法是孫臏想到的,類似本文中仔細(xì)觀察、開動(dòng)腦筋解決問題的課文還有哪些?學(xué)生很快回憶出《稱象》《司馬光砸缸》《赤壁之戰(zhàn)》《晏子使楚》等等。

  四、教學(xué)中存有不足之處。讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)有自己教學(xué)風(fēng)格,要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容并不是教學(xué)中的重點(diǎn),而應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中

草船借箭教學(xué)反思范文 篇14

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事是東漢末年,孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬支箭,以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的算計(jì),表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史,經(jīng)過學(xué)習(xí),按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆=?jīng)過對(duì)故事情節(jié)的了解,感受鮮明的`人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好:

  一、從題入手,因題質(zhì)疑。

  教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑:誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

  二、自主閱讀,合作探究。

  教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答:是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問題:你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢?生默讀課文,全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見,表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。

  三、發(fā)散思維,勇于探索。

  教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說,當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時(shí),周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng),他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜,有個(gè)學(xué)生這樣寫:諸葛亮啊,諸葛亮,你真聰明一世,糊涂一時(shí)啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,看到江面上起了大霧,諸葛亮笑著對(duì)魯肅說,生提到這個(gè)句子時(shí),我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢,有生說他在笑曹操的膽小,有生說他在笑自我的計(jì)劃即將成功,還有生說在笑魯肅的憨厚。

  四、教學(xué)中存有不足之處。

  讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究,但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng),以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

草船借箭教學(xué)反思范文 篇15

  課前趕工,課上懸著一顆提心吊膽的心,這就是我在準(zhǔn)備《草船借箭》公開課整個(gè)過程的真實(shí)寫照。現(xiàn)在終于可以長吁一口氣了,整個(gè)人瞬間覺得神清氣爽,可以靜靜在辦公室碼碼字,吹吹從山口邊吹來的微風(fēng),看看窗外被我忽略了一天的美景。

  當(dāng)我接到通知我要上第二天的公開課時(shí),一顆心立刻提到了嗓子眼,就連原本清爽的皮膚也變得躁動(dòng)起來,是害怕還是擔(dān)心?確實(shí)說不出來,因?yàn)楦鞣N感覺都夾雜其間,就像一根被打了幾個(gè)結(jié)的繩子,心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課,各學(xué)校都派人來,我就想要以最好的狀態(tài)上課,不能丟臉!課前我仔細(xì)研讀課文,重點(diǎn)看了單元導(dǎo)讀,了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主,并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體味古典小說閱讀的興趣。《草船借箭》這篇課文寫得十分精彩,但是等到我真正開始準(zhǔn)備講這篇課文時(shí),我覺得自己對(duì)文章的過程脈絡(luò)的把握還是有點(diǎn)不夠清晰,對(duì)講課過程的把握還有點(diǎn)混亂。丑媳婦始終是要見公婆的,無論講得怎樣,我都逃脫不了,想想當(dāng)時(shí)的自己真是可笑,為了想逃避講課,居然生出了希望自己像電視主人公那樣,受到強(qiáng)烈刺激立馬暈倒,可惜一切都只是自己的憑空想象,我并沒有暈倒,還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課,至于結(jié)果如何我并沒有多想,只是覺得我脫離了提心吊膽,血壓回到了正常指數(shù)。

  聽完老師們給我這節(jié)課的意見,我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少,環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理,讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀,并且弱化生字詞的教學(xué)。我的導(dǎo)師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時(shí)太多,并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時(shí),進(jìn)行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界,揣測(cè)人物內(nèi)心世界,這樣我的第一課時(shí)才有了重點(diǎn),而不僅僅是走馬觀花式的帶著學(xué)生把文章過了一遍。周老師在評(píng)課時(shí),指出我的課件太多,色彩艷麗,這正是我所忽略的,在挑選背景時(shí)候,我就像個(gè)美工師一樣,希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件,但是我恰恰忽視了,我不是來展示精美圖片的,我是來授課的。正如周老師說的,課件是輔助工具,要少而精,是為了輔助和補(bǔ)充課堂的,不是跟著課件完成教學(xué),被課件牽著走。并且要明確題材教法,《草船借箭》是一篇古典小說,小說的教法要重點(diǎn)圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來展開,把握這三個(gè)要素,感悟人物形象,了解故事情節(jié),明白感悟人物形象是關(guān)鍵,了解故事情節(jié)是基礎(chǔ),體味環(huán)境烘托人物,環(huán)境推動(dòng)情節(jié)的獨(dú)特妙處,體味小說這種題材的獨(dú)特魅力。在周老師的最后點(diǎn)評(píng)里,她又給我們講了如何針對(duì)不同主題明確文本定位,談到了要按照新課標(biāo)本學(xué)段的要求設(shè)計(jì)教學(xué),并結(jié)合學(xué)情合理設(shè)置環(huán)節(jié)。

  聽了這么多老師給我的意見,我又認(rèn)真的看了看自己的教案,回想自己的教學(xué)過程,大家的意見十分中肯,有些問題是我也曾感困惑的,有些問題是我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中完全忽略的,我些是我在備課過程中完全忽略的,大家的一番話讓我感到醍醐灌頂,茅塞頓開。我對(duì)如何設(shè)計(jì)教學(xué),如何備課,如何教好不同題材的文本有了進(jìn)一步的'認(rèn)識(shí),比起自己閉門造車,自己摸索教法來,上公開課被大家點(diǎn)評(píng)確實(shí)是一項(xiàng)迅速提升自己教學(xué)的捷徑,這里有同仁中肯的點(diǎn)評(píng),在只言片語中,讓我把語文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進(jìn)行了整合,對(duì)如何教,如何備課,如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟,收獲良多,也感謝大家的傳道授業(yè),讓我解除疑惑,大家的點(diǎn)評(píng)讓我迅速知道了自己的不足,有了自我改進(jìn)的方向和方法,不再像只無頭蒼蠅。

  《草船借箭》的公開課上完了,但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué),我會(huì)根據(jù)大家給我提出的建議改進(jìn)教學(xué),提高自己的教學(xué)水平,讓自己的課堂教學(xué)活動(dòng)變得有效,把學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實(shí)處,讓自己的課堂效率更高。

草船借箭教學(xué)反思范文 篇16

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國古典歷史小說《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成的。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借”箭,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮過人的膽識(shí)和才智。我這節(jié)課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。

  整個(gè)教學(xué)過程思路比較清晰,教學(xué)重點(diǎn)突出,課堂氣氛比較活躍,學(xué)生求知欲望比平時(shí)旺盛,好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動(dòng)起來,師生配合比較默契,教學(xué)目標(biāo)基本完成。我覺得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面:

  一、充分挖掘文章的資料,發(fā)展學(xué)生的語言本事。

  工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。而語文的工具性對(duì)聾生來說尤為重要,是他們學(xué)習(xí)語言和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。在課堂中,我抓住文章中每一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子,讓學(xué)生進(jìn)行讀說寫的訓(xùn)練,來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達(dá)本事和運(yùn)用本事。

  例如這節(jié)課中,對(duì)誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,把字句改寫成被字句這樣的句式,還有比喻句用什么比喻什么,反問句改成陳述句這樣的資料,我都挖掘出來,穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練,既發(fā)展了學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

  二、緊緊抓住課文的主要資料,設(shè)疑激趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

  德國教育家第斯多惠曾指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”熱烈活潑的教學(xué)氣氛不會(huì)自然構(gòu)成,也不是永恒不變的。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲,從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,就是最好的手段之一。

  在這節(jié)課中,我對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀,對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了深入思考:是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果,從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算,還是先從結(jié)果出發(fā),再去探求借箭的過程?結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中體會(huì)周的心境,進(jìn)行朗讀、模仿,從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算。這時(shí),在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問題:諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里?他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢?從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛。

  三、充分利用多媒體和實(shí)物教具,讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手。

  俄國教育家烏申斯基說過:“注意是我們心靈的唯一門戶,意識(shí)中的一切,必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。”注意,是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件,在課堂中,我十分注意運(yùn)用多種手段來引起學(xué)生對(duì)課堂資料的注意。

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