部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《桂花雨》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選14篇）
部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《桂花雨》優(yōu)秀教學(xué)反思范文 篇1
《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，處處流露出作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設(shè)計(jì)時(shí)我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在讀中理解感悟，并在讀書、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。
鑒于以往課堂上效率不高，并且教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語(yǔ)言上盡量簡(jiǎn)潔，不過(guò)多重復(fù)同一個(gè)問(wèn)題或答案，而且在把握課文重點(diǎn)段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個(gè)段落既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節(jié)課上，我比較注重學(xué)生的讀，從開(kāi)始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時(shí)的想象讀，多種形式的朗讀，使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。
在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的板書對(duì)教學(xué)可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果。于是我在這節(jié)課上，考慮能否讓板書更好地為教學(xué)服務(wù)，想到桂花的形狀是四個(gè)花瓣的，于是我把板書設(shè)計(jì)成一朵桂花的形狀，果然學(xué)生一看板書就覺(jué)得耳目一新，對(duì)課文的理解也容易得多。這節(jié)課在板書設(shè)計(jì)上的嘗試，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。
話說(shuō)回來(lái)，反思這節(jié)課，仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如：對(duì)重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”對(duì)“浸”字的理解引導(dǎo)不足，使得學(xué)生理解不夠透徹，進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的……”，對(duì)“又”字的理解，可以引申到體會(huì)作者感情，但在教學(xué)中我沒(méi)有把握好。在體會(huì)詞語(yǔ)的含義，在以后的教學(xué)上，我更應(yīng)該培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的挖掘習(xí)慣。
部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《桂花雨》優(yōu)秀教學(xué)反思范文 篇2
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事”是，我緊抓“纏”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是纏？你什么時(shí)候回纏著媽媽？聯(lián)系自己當(dāng)時(shí)的心情，與老師配合演一演，從這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生知道了“我”對(duì)搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了問(wèn)題：你淋過(guò)雨嗎？雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受，與桂花雨的飄落有什么相似之處？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得感受很深。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。
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《桂花雨》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇文章《古詩(shī)詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應(yīng)該不會(huì)很大。
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，并且敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
第一：把課堂真正還給學(xué)生。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，了解文章主要內(nèi)容；讓學(xué)生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨(dú)立思考喜歡的原因，再和小組進(jìn)行討論，集思廣益，最后進(jìn)行分享。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受。由于學(xué)生所處環(huán)境所致，學(xué)生根本就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，更不要說(shuō)搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣？我第一時(shí)間想到的就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件的強(qiáng)大功能。在重點(diǎn)講解搖桂花的樂(lè)趣的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮，并且立即就身臨其境，覺(jué)得自己也站在桂花樹下一樣；在講解桂花的用途，可以泡茶做糕餅的時(shí)候，我運(yùn)了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當(dāng)教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時(shí)候，孩子們別提有多興奮了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運(yùn)用，實(shí)在為我的課程助力了不少。
當(dāng)然，除以上兩點(diǎn)我認(rèn)為比較成功的地方之外，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得還有一些需要改進(jìn)的地方：
首先：針對(duì)文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個(gè)答案不應(yīng)該給學(xué)生硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過(guò)。
其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我運(yùn)用了希沃5軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個(gè)效果的展示是我來(lái)操作的�，F(xiàn)在想想，這個(gè)操作如果是學(xué)生來(lái)做的話，應(yīng)該會(huì)更加增強(qiáng)學(xué)生的興奮度。
最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝�，提醒學(xué)生對(duì)于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色、人物、事件等多方面來(lái)寫。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng)，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫出來(lái)，就是最好的。經(jīng)過(guò)這樣的提示，學(xué)生的思路應(yīng)該會(huì)變得更加開(kāi)闊，下筆應(yīng)該會(huì)更加容易一些。
我一直都認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對(duì)文字的感受力和表達(dá)力。只有這樣，才可以讓語(yǔ)文服務(wù)于學(xué)生的生活，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。
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《桂花雨》是琦君寫的一篇散文。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后，我有如下感想：
一、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中感受作者對(duì)桂花的喜愛(ài)。
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)。
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我最大的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”，我和學(xué)生同搖同樂(lè)，用各種不同的方法喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
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《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái)，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。但是，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以必須要將自我全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下方就是我這天在課堂上的小小的體會(huì)：
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)情緒。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫上的資料，再?gòu)奈闹姓页雒枋鰣D畫資料的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的情緒，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和潛力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié)，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許狀況就不一樣了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
透過(guò)這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習(xí)無(wú)止境。
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桂花雨這是一篇充滿強(qiáng)烈懷舊之情的優(yōu)美散文。這篇文章與“當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我最喜歡桂花&“這句話從童年的角度開(kāi)始敘述，并以“桂花香”為線索寫下了“我童年的花搖曲”“。學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體驗(yàn)作者對(duì)桂花的懷舊。
在閱讀課文時(shí)，我讓學(xué)生在第一段自然段中找到“當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我最喜歡桂花“學(xué)生們帶著問(wèn)題讀作者最喜歡的桂花的原因是桂花的香味很迷人，讓學(xué)生們結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)帶著情感閱讀。學(xué)生們?cè)陂喿x中真正聞到了桂花的香味。在介紹桂花的“香”特征，孩子們發(fā)現(xiàn)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，前后至少有十幾個(gè)鄰居，他們都沒(méi)有沉浸在桂花的芳香中”。我通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言和文字。通過(guò)閱讀理解，學(xué)生可以通過(guò)“前后十幾個(gè)鄰居”和“飄香十里”的關(guān)鍵詞和句子，遠(yuǎn)距離感受桂花的芳香。通過(guò)“沒(méi)有人不沉浸在桂花香中”和“所有人都沉浸在桂花香中”的換句訓(xùn)練，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立比較體驗(yàn)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生理解相同的含義和不同的表達(dá)方式，他們的深層感受可以不同。他們指導(dǎo)和幫助學(xué)生“了解、品味、理解和吸收”語(yǔ)言
在“搖花”的經(jīng)歷中，“糾纏”一詞描述了作者的渴望，“努力”和“吶喊”一詞描述了搖桂花的喜悅，反映了他對(duì)桂花的熱愛(ài)。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言中所包含的情感。當(dāng)我說(shuō)“糾纏”這個(gè)詞時(shí)，我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類似的場(chǎng)景。然后用同樣的表格來(lái)閱讀主角，老師和學(xué)生來(lái)閱讀主角。最后，我可以搖動(dòng)桂花，這將使“我”快樂(lè)的我怎樣才能快樂(lè)？學(xué)生在情境中大聲朗讀，朗讀單詞“用力，讓孩子們站起來(lái)，用他們的動(dòng)作搖晃。學(xué)生們真的感受到了搖動(dòng)桂花的樂(lè)趣，從盡可能多地?fù)u動(dòng)到動(dòng)情地閱讀。當(dāng)桂花飄落在我們身上時(shí)，我大聲喊道“啊，就像下雨一樣！多甜蜜的雨啊；通過(guò)個(gè)人閱讀、小組閱讀、小組閱讀，體驗(yàn)桂花雨落的美景。
在課文中，我最終試圖通過(guò)對(duì)母親心靈的討論、母親話語(yǔ)的閱讀以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)母親話語(yǔ)的理解，從而更深刻地體驗(yàn)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
本文的教學(xué)主要是通過(guò)多種形式的情感閱讀，在閱讀中品味單詞、句子和段落，理解語(yǔ)言和感受，基本上可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生從課文中提取優(yōu)美的單詞和句子，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《桂花雨》優(yōu)秀教學(xué)反思范文 篇7
課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結(jié)著淡淡的鄉(xiāng)愁的散文，字里行間充盈著濃濃的桂花香，縈繞著深深的思鄉(xiāng)情。在其原文中有這樣一句話：“桂花，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈�！笔前。瑢�(duì)于漂泊一生的琦君來(lái)講，故鄉(xiāng)的桂花就是她心中故鄉(xiāng)的化身，就是她童年快樂(lè)的源泉，也是她永不磨滅的牽掛。無(wú)論身處何地，心永駐故園！于是，我在自己的教學(xué)中以這句話為線索，為主旨，帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者的“魂?duì)繅?mèng)縈”！
課始，我將這句話補(bǔ)充展示在黑板上，待學(xué)生了解“魂?duì)繅?mèng)縈”的含義后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么桂花讓她魂?duì)繅?mèng)縈？讓她魂?duì)繅?mèng)縈的僅僅是桂花嗎？這兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)。接下來(lái)緊緊圍繞“魂?duì)繅?mèng)縈”展開(kāi)學(xué)習(xí)，一調(diào)三嘆：
一嘆：桂花香浸魂夢(mèng)牽
琦君對(duì)桂花的“魂?duì)繅?mèng)縈”首先體現(xiàn)在對(duì)桂花的喜愛(ài)，對(duì)桂花香氣的眷戀。于是引導(dǎo)學(xué)生了解桂花在作者的眼中是什么樣的？作者最難忘的是桂花的什么特點(diǎn)？讓學(xué)生在文本中尋找故鄉(xiāng)桂花香氣的蹤影，進(jìn)而品讀詞句。為此，抓重點(diǎn)詞句品讀，同時(shí)采用對(duì)比教學(xué)，是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會(huì)香氣的濃郁，對(duì)比“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”讓孩子們理解：故鄉(xiāng)的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻�；ㄩ_(kāi)時(shí)，大伙兒沉浸在桂花的香氣里；花開(kāi)過(guò)，大伙兒可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齒之間回味桂花香。可以說(shuō)，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是故鄉(xiāng)的味道。不論何年何月，何時(shí)何地，家鄉(xiāng)的桂花香最讓作者魂?duì)繅?mèng)縈，這正是魂?duì)繅?mèng)縈！
二嘆：搖花樂(lè)趣暖心間
“搖花樂(lè)”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂(lè)、最幸福的回憶，是讓她“魂?duì)繅?mèng)縈”的又一緣由。“桂花就像一只只小蝴蝶，又像一朵朵小雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，落在頭發(fā)上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨里，沉浸在花香里，沉浸在故鄉(xiāng)里……”這是多美的一幅畫面啊！于是，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、感知、聯(lián)想，作為我這部分的教學(xué)方式。邊讀邊想象畫面，并讓孩子們說(shuō)出自己想到的畫面。很多孩子都感嘆：搖花樂(lè)真是童年樂(lè)啊！在情景重現(xiàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“桂花，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈”的認(rèn)識(shí)又加深了一層。難道不是嗎？童年的一幕幕會(huì)在我們心底浮現(xiàn)，對(duì)作者而言，搖花樂(lè)拌他度過(guò)童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂(lè)趣暖心間！
三嘆：母女心牽思鄉(xiāng)濃
學(xué)了“桂花香”和“搖花樂(lè)”，學(xué)生對(duì)文本飽含的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉(xiāng)呢？在這里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式來(lái)教學(xué)。母親的那番話不正是最樸實(shí)最恰當(dāng)?shù)谋戆讍�？——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”通過(guò)聯(lián)系上文對(duì)比，可以得知實(shí)際上故鄉(xiāng)院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可為什么母親會(huì)這樣說(shuō)呢？有了前面兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)母親眷戀故鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)水到渠成。所以，讓母親和作者“魂?duì)繅?mèng)縈”的不僅僅是桂花，更是故鄉(xiāng)！此時(shí)讓學(xué)生再嘆“桂花，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈”就讓學(xué)生的認(rèn)知感受達(dá)到一個(gè)高潮！很自然的感悟文末作者的那句話：“于是，我又想……陣陣桂花雨。”包含的真摯感情。
找詞、句；品讀想畫面；找文章的重點(diǎn)句；對(duì)比教學(xué)……這些方法都能有效的達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)。而這篇文章的教學(xué)以一詠三嘆的形式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文，受到了不錯(cuò)的效果！
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《桂花雨》這是一篇略讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè)？為什么母親說(shuō)：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè)有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè)，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè) 。于是，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。接著讓學(xué)生在讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。整個(gè)課堂上以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。 這是本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)之一。
但也有不足之處。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好，今后，在這方面一定要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象，力求做得更好。
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上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點(diǎn)
1、賞出喜愛(ài)。
我根據(jù)課文資料，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過(guò)槐花，但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，那一張張桂花圖片展此刻學(xué)生面前時(shí)，他們異常地興奮，看得出他們喜愛(ài)桂花。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。
2、讀出快樂(lè)。
課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂(lè)”，我的“搖花樂(lè)”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂(lè)，在讀中體會(huì)童年的樂(lè)趣，思鄉(xiāng)的情感。
3、悟出真情。
作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺(jué)到了什么？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！
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《桂花雨》這篇文章通過(guò)對(duì)兒時(shí)“搖花樂(lè)”和桂花雨的回憶，表達(dá)的是一種濃濃的思鄉(xiāng)情。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。但文中沒(méi)有一句思鄉(xiāng)的語(yǔ)句，這也正是作者的高明之處。怎么引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)呢？有些對(duì)于我們成年人來(lái)說(shuō)，不難理解的事，可是對(duì)于孩子是有些難度的，這正如思鄉(xiāng)之情。如果沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家鄉(xiāng)，沒(méi)有離開(kāi)或親人，是很難體會(huì)的。教學(xué)時(shí)我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)體會(huì)樂(lè)，而再來(lái)體會(huì)這種樂(lè)已經(jīng)在留在記憶里了，來(lái)體會(huì)那種無(wú)法讓時(shí)間返回的思念之中。我在“樂(lè)”字上做文章，充分開(kāi)掘本文中的搖花之樂(lè)，天倫之樂(lè)，豐收之樂(lè)嗎？這樣做，一來(lái)，可以統(tǒng)率教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的品味中感受童年的那份快樂(lè)，二來(lái)，順利成章地解決“思念之情”：因?yàn)楣鸹ńo童年帶來(lái)的是快樂(lè)，因?yàn)榭鞓?lè)所以難忘。
關(guān)注課題《桂花雨》，不難發(fā)現(xiàn)思鄉(xiāng)之情是蘊(yùn)涵在回憶“桂花”之美好，“搖桂花”之樂(lè)、之趣的過(guò)程中的，所以細(xì)細(xì)品賞搖桂花之樂(lè)是很重要的，是重點(diǎn)，作者思鄉(xiāng)之情只有在學(xué)生能真正感受這種美好與樂(lè)趣之后才能順利體會(huì)。而對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們更喜歡的應(yīng)該是搖花之樂(lè)，而思鄉(xiāng)之情對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是比較抽象的概念，所以如果避開(kāi)搖花之趣，一味讓學(xué)生體會(huì)思鄉(xiāng)之情，那教材對(duì)學(xué)生而言距離就拉遠(yuǎn)了，趣味也少了。而對(duì)于學(xué)生而言也必須先人“樂(lè)”入手，因?yàn)榧词圭辍皳u桂花”時(shí)，她也不可能深刻地知道什么將來(lái)的“思鄉(xiāng)之情”，所以我根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。
教學(xué)時(shí)，我始終抓住“樂(lè)”字做文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”搖花的快樂(lè)、父母搖花的快樂(lè)、全村收獲桂花的快樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章字詞的品讀，讀出情，讀出意，從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)中，我最大的困惑便是思鄉(xiāng)情的把握尺度，怎樣最為恰當(dāng)值得再好好斟酌。
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《桂花雨》教學(xué)反思
本課是略讀課文，教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)。然后讓學(xué)生再讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀中想象當(dāng)時(shí)的情景，如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的＇搖花樂(lè)｀，還有那搖落的陣陣桂花雨。”“這下我可樂(lè)壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。”感悟重點(diǎn)語(yǔ)句的含義并體會(huì)作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，讓同學(xué)間進(jìn)行交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，讀出搖花帶給作者的快樂(lè)，以及無(wú)窮的回味。
總之這節(jié)課無(wú)論是讀還是交流，學(xué)生興致較濃，能積極參與，比較投入。
《桂花雨》教學(xué)反思
第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì)：
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài)
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
“魂?duì)繅?mèng)縈”三嘆調(diào)——《桂花雨》教學(xué)反思
課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結(jié)著淡淡的鄉(xiāng)愁的散文，字里行間充盈著濃濃的桂花香，縈繞著深深的思鄉(xiāng)情。在其原文中有這樣一句話：“桂花，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈。”是啊，對(duì)于漂泊一生的琦君來(lái)講，故鄉(xiāng)的桂花就是她心中故鄉(xiāng)的化身，就是她童年快樂(lè)的源泉，也是她永不磨滅的牽掛。無(wú)論身處何地，心永駐故園！于是，我在自己的教學(xué)中以這句話為線索，為主旨，帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者的“魂?duì)繅?mèng)縈”！
課始，我將這句話補(bǔ)充展示在黑板上，待學(xué)生了解“魂?duì)繅?mèng)縈”的含義后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么桂花讓她魂?duì)繅?mèng)縈？讓她魂?duì)繅?mèng)縈的僅僅是桂花嗎？這兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)。接下來(lái)緊緊圍繞“魂?duì)繅?mèng)縈”展開(kāi)學(xué)習(xí)，一調(diào)三嘆：
一嘆：桂花香浸魂夢(mèng)牽
琦君對(duì)桂花的“魂?duì)繅?mèng)縈”首先體現(xiàn)在對(duì)桂花的喜愛(ài)，對(duì)桂花香氣的眷戀。于是引導(dǎo)學(xué)生了解桂花在作者的眼中是什么樣的？作者最難忘的是桂花的什么特點(diǎn)？讓學(xué)生在文本中尋找故鄉(xiāng)桂花香氣的蹤影，進(jìn)而品讀詞句。為此，抓重點(diǎn)詞句品讀，同時(shí)采用對(duì)比教學(xué)，是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會(huì)香氣的濃郁，對(duì)比 “桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”讓孩子們理解：故鄉(xiāng)的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻�；ㄩ_(kāi)時(shí)，大伙兒沉浸在桂花的香氣里；花開(kāi)過(guò)，大伙兒可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齒之間回味桂花香�？梢哉f(shuō)，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是故鄉(xiāng)的味道。不論何年何月，何時(shí)何地，家鄉(xiāng)的桂花香最讓作者魂?duì)繅?mèng)縈，這正是魂?duì)繅?mèng)縈！
二嘆：搖花樂(lè)趣暖心間
“搖花樂(lè)”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂(lè)、最幸福的回憶，是讓她“魂?duì)繅?mèng)縈”的又一緣由。“桂花就像一只只小蝴蝶，又像一朵朵小雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，落在頭發(fā)上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨里，沉浸在花香里，沉浸在故鄉(xiāng)里……” 這是多美的一幅畫面啊！于是，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、感知、聯(lián)想，作為我這部分的教學(xué)方式。邊讀邊想象畫面，并讓孩子們說(shuō)出自己想到的畫面。很多孩子都感嘆：搖花樂(lè)真是童年樂(lè)啊！在情景重現(xiàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“桂花，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈”的認(rèn)識(shí)又加深了一層。難道不是嗎？童年的一幕幕會(huì)在我們心底浮現(xiàn)，對(duì)作者而言，搖花樂(lè)拌他度過(guò)童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂(lè)趣暖心間！
三嘆：母女心牽思鄉(xiāng)濃
學(xué)了“桂花香”和“搖花樂(lè)”，學(xué)生對(duì)文本飽含的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉(xiāng)呢？在這里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式來(lái)教學(xué)。母親的那番話不正是最樸實(shí)最恰當(dāng)?shù)谋戆讍幔?mdash;—“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”通過(guò)聯(lián)系上文對(duì)比，可以得知實(shí)際上故鄉(xiāng)院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可為什么母親會(huì)這樣說(shuō)呢？有了前面兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)母親眷戀故鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)水到渠成。所以，讓母親和作者“魂?duì)繅?mèng)縈”的不僅僅是桂花，更是故鄉(xiāng)！此時(shí)讓學(xué)生再嘆“桂花，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈”就讓學(xué)生的認(rèn)知感受達(dá)到一個(gè)高潮！很自然的感悟文末作者的那句話：“于是，我又想……陣陣桂花雨。”包含的真摯感情。
找詞、句；品讀想畫面；找文章的重點(diǎn)句；對(duì)比教學(xué)……這些方法都能有效的達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)。而這篇文章的教學(xué)以一詠三嘆的形式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文，受到了不錯(cuò)的效果！
部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《桂花雨》優(yōu)秀教學(xué)反思范文 篇12
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái)，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過(guò)，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫上的內(nèi)容，再?gòu)奈闹姓页雒鑼憟D畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié)，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許情況就不同了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
通過(guò)這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習(xí)無(wú)止境。勵(lì)志名人名言
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡�、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。
面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自己感悟的東西是并不多的。
于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂(lè)，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過(guò)，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。
部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《桂花雨》優(yōu)秀教學(xué)反思范文 篇13
1、《桂花雨》是一篇充滿著濃濃思鄉(xiāng)情感的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者的思鄉(xiāng)之情和對(duì)家鄉(xiāng)的美好回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖桂花的樂(lè)趣，并從中體會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)母親的懷念。在這篇文章的教學(xué)中，我抓住“搖桂花”這一重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)句子的閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者快樂(lè)的心情，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情感，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
2、在教學(xué)過(guò)程中，我還從母親的語(yǔ)言等描寫入手，讓學(xué)生們反復(fù)朗讀，從而體會(huì)句子中蘊(yùn)含的濃濃的思鄉(xiāng)之情。
美中不足的是對(duì)于有些地方，我管得過(guò)多，引導(dǎo)得過(guò)多。在引導(dǎo)過(guò)程中，往往我說(shuō)了一半，學(xué)生們就能給出答案。這是我的不足，我應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，要相信他們能通過(guò)自己的努力完美地解決問(wèn)題。
部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《桂花雨》優(yōu)秀教學(xué)反思范文 篇14
新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課《桂花雨》是琦君所寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂(lè)，文章后半部分，寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。
面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、享受搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。
但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
二、談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起？
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂(lè)，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過(guò)，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。