《清澈的湖水》教學(xué)反思（精選12篇）
《清澈的湖水》教學(xué)反思 篇1
通過《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時，在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
針對本課特點，我在教學(xué)第一課時時，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀察，欣賞能力。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，通過想象，對比等方法。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學(xué)生主動思考，說說類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
在教學(xué)第2課時時，讓學(xué)生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行對比，從而體會小潔的心靈美。
在教學(xué)最后一自然段時。我原以為學(xué)生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊取＃┊?dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創(chuàng)藝了。現(xiàn)在的教學(xué)是開放的，多元性的。學(xué)生有自己的想法，作為老師的我們應(yīng)該感到高興。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 篇2
《清澈的湖水》教學(xué)反思
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學(xué)，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。
為了達(dá)到這個目的，課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。
針對本課特點，還以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自主的探索文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。
本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過圖片欣賞、聯(lián)系生活場景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------” 來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學(xué)生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒。”
以上設(shè)計，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。
《清澈的湖水》教學(xué)反思
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。通過本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時，在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
針對本課特點，我在教學(xué)第一課時時，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀察，欣賞能力.在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，通過想象，對比等方法。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像 --------”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學(xué)生主動思考，說說類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
在教學(xué)第2課時時，讓學(xué)生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行對比，從而體會小潔的心靈美。
在教學(xué)最后一自然段時。我原以為學(xué)生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊取＃┊?dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創(chuàng)藝了。現(xiàn)在的教學(xué)是開放的，多元性的。學(xué)生有自己的想法，作為老師的我們應(yīng)該感到高興。
《清澈的湖水》教學(xué)反思
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開想象
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、總結(jié)全文
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機(jī)板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。
還要值得注意的地方：加強課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹，鼓勵學(xué)生大膽說。
《清澈的湖水》教學(xué)反思
清澈的湖水一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩，委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點：
一， 詞語揭題，引發(fā)問題。課始，我板書“清澈”一詞，讓學(xué)生這個詞語說短語，學(xué)生說出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁機(jī)學(xué)習(xí)“澈”這個生字。接著，揭示課題，引發(fā)問題：讀讀課文，你從哪里看出湖水非常清澈呢？
二，重點感悟，巧妙銜接。新課程下的教師，不僅是語文教學(xué)的組織者，而且是他們的引導(dǎo)者，合作者。圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題，讓學(xué)生自主感悟，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點地學(xué)習(xí)了以下句段：
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。
（請你想象這條白色波紋像什么呢？）
湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，有好像在水里游。
（為什么小潔會產(chǎn)生這種感覺呢？）學(xué)完這一段，我問學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。
喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，像在給游人表演呢！
（小魚像在給有人表演什么呢？）
三，仿寫訓(xùn)練，創(chuàng)造語言。
文章的第二自然段，描寫細(xì)致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。我通過對比的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言。“遠(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝。”“遠(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶。”“遠(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎。”
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，仿寫訓(xùn)練都較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性的特點。學(xué)生習(xí)得語言的同時自然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教育。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 篇3
本課教學(xué)我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統(tǒng)攝全篇。在認(rèn)讀生字中，出現(xiàn)“攥”和“仍”，通過做動作，讓學(xué)生初步感知這兩個動詞。然后，根據(jù)這兩個詞，整體感知課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進(jìn)入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“仍”字出發(fā)，去了解那個小孩對湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起，讓學(xué)生結(jié)合對課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊。
以文本為依托，采取多種方式充盈學(xué)生心靈
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生抓住重點句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒影的景象，來豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得具體、詩意而具體起來。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及小魚，并想象著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學(xué)生的腦海中。緊接著扣住一個“仍”字，讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學(xué)生心中形成反差，足以讓學(xué)生心靈受到震撼！
在語言、情景的對峙中啟迪學(xué)生智慧，完善學(xué)生人格
本節(jié)課通過對峙來震撼學(xué)生的心靈、啟發(fā)學(xué)生思考。通過“攥”和“仍”的對峙，讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，“跳起來摘桃子”，發(fā)表了十分精彩的看法。通過“仍”前后湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼這學(xué)生的心靈，達(dá)到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。
整合平臺，拓展提升
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過程。可以幫助學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境。”使主題進(jìn)一步得到升華。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 篇4
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)潛力。”本課教學(xué)，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學(xué)習(xí)課文時，把孩子們帶入情境中去透過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。學(xué)生透過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。
學(xué)生找出描述小潔和小孩的句子，透過反復(fù)朗讀后，從中進(jìn)行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)觀點的主體性，以到達(dá)共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達(dá)一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進(jìn)，讀有進(jìn)步，讀有所獲，展開朗讀訓(xùn)練時，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個別讀時，始終不忘及時評價，促進(jìn)學(xué)生互評互學(xué)的朗讀興趣，到達(dá)對資料的感悟，對情感的共鳴。四、拓展思維，積累語言。
一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描述細(xì)致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。
2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說話：_____像________。
學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。不足之處：在整個閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機(jī)會還是有所欠缺，個性是描述景色優(yōu)美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，個性是第三自然段，學(xué)生幾乎沒有好好地、完整地讀過。寫字指導(dǎo)，在平時，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到之后教重點筆畫，重點字。因為這一課要寫的八個字當(dāng)中，其他六個都是左右結(jié)構(gòu)的.，我想把他們放在第二課時一齊教，所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺”兩個字，口頭擴(kuò)詞，講容易錯的筆畫，都是平時一向在做的。但學(xué)生練字后沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 篇5
《清澈的湖水》教學(xué)反思
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開想象
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、總結(jié)全文
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機(jī)板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。
還要值得注意的地方：加強課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹，鼓勵學(xué)生大膽說。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 篇6
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開想象
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、總結(jié)全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說點什么？
1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。
2、相機(jī)板書：笑了的湖水。
3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗，學(xué)生因此也受到了保護(hù)美好的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，在學(xué)生習(xí)得語言的同時也自然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教育。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 篇7
《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時，我根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選取寫景的資料學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
在開課時我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應(yīng)對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達(dá)知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問學(xué)生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”透過問題感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
反思這課，我覺得自己教學(xué)時對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強。就應(yīng)在學(xué)生的回答問題方面多加的引導(dǎo)。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 篇8
《清澈的湖水》教學(xué)反思
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課是在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染。
根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字、詞、句朗讀課文，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我又通過圖片欣賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受湖水和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解這個句子是個比喻句。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話，山石還像什么？并用“像”練說比喻句，來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學(xué)生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什么是“山巒。”
上完了青年教師匯報課《清澈的湖水》，自己感覺不怎么好，似乎自己的某個教學(xué)設(shè)計還不到位。通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)了以下不足之處：
1、插圖的運用欠靈活，不夠到位。
2、有些句子的處理還不到位，就是小潔感情變化的四個句子，是課文的一個難點，但是， 我只重點引導(dǎo)學(xué)生理解了一個句子，其他是“蜻蜓點水”，學(xué)生是目標(biāo)不明地跟著我走了一圈。
3、學(xué)會取舍，讓目標(biāo)更清晰。課文風(fēng)景美的段落講的過多，而體現(xiàn)小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。
4、拓展部分讓學(xué)生寫保護(hù)環(huán)境的廣告語，學(xué)生寫得很不錯，由于我擔(dān)心時間不夠，沒有讓學(xué)生充分展示出來。
《清澈的湖水》教學(xué)反思
在這次公開課上，我講的是《清澈的湖水》，自己感覺不佳，似乎自己的設(shè)計并沒有拉近老師與學(xué)生的距離，而且學(xué)生不能有效地進(jìn)入課堂的情景跟上教師的節(jié)奏，不能達(dá)到雙贏的效果。
走下課堂，我深深地思考：這節(jié)課雖然我每個環(huán)節(jié)設(shè)計的都沒有什么缺漏的地方，但還是不能調(diào)動學(xué)生的積極性。低年級的課堂應(yīng)該是生動的、有吸引力的，而在我的課堂中卻缺少這一點。首先我感覺自己“造境”造得還不夠，雖然一直努力想把學(xué)生帶入那種“舟行碧波上，人在畫中游”的情境中，無奈自己的語言匱乏了些，難以為學(xué)生營造出那種詩情畫意的氛圍，所以學(xué)生也難以通過朗讀發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)他們的情感。而為什么自己能在紙上表達(dá)，一到口頭上語言就顯得那么蒼白無力，不能感染學(xué)生呢？王老師對我說，這是教師的一項基本功，除了自身的文學(xué)語言修養(yǎng)，還得靠平時在課堂上多加磨練。當(dāng)然這一節(jié)課中自己對整個課堂環(huán)節(jié)安排還不能做到胸有成竹，而且也因為預(yù)計時間太緊，心中對時間掌握也沒個底，不免會在心中給自己造成一定的心理壓力。在上課過程中因為要不斷地根據(jù)時間臨時刪減課堂環(huán)節(jié)也就讓自己無暇去打造自己的課堂語言，甚至對學(xué)生的回答也不能做出非常好的評價與回應(yīng)，可說是個很大的遺憾。由此看來，對于一個還沒有非常成熟的課堂機(jī)智的教師來說，有充分的預(yù)設(shè)才可能從容地去應(yīng)對課堂生成，否則只能亂了陣腳。
其次，可以說“朗讀不夠，不到位”是這堂課最大的敗筆。設(shè)計初衷是想把整堂課定位為“品讀為主”，讓學(xué)生充分感受湖水的清澈，因發(fā)自內(nèi)心地對大自然的喜愛從而自然而然地激起對破壞環(huán)境者的譴責(zé)和痛恨，以及對自覺保護(hù)環(huán)境行為的一種肯定和贊許。然而還是因為時間的關(guān)系，使得這節(jié)課的朗讀顯得蜻蜓點水，既不能很好地表達(dá)孩子的真情實感，也使得朗讀很不充分，甚至最后來不及從部分回到整體好好通讀整篇課文，那么“以讀代講，讀中感悟”這個理念在這堂課上就不免流于形式了。
這節(jié)課一是自己的課堂語言還不夠精練，跟大多數(shù)老師一樣有著羅嗦，瑣碎的特點。二是因為問題太細(xì)瑣，該問不該問的都喜歡和學(xué)生來個對答，總是怕學(xué)生還學(xué)不懂，也就是分析課文，整合教材的能力還有待于進(jìn)一步提高。三是因為不舍得放棄，總想把精彩的環(huán)節(jié)在一堂課中展示，而不能給自己的課堂時間來個很好的預(yù)設(shè)。我想也許也是因為自己平時課堂太隨心所欲的結(jié)果，在平時課堂中也應(yīng)該有意識地磨練自己，才能逐漸實現(xiàn)對整堂課調(diào)控自如。我想，今后這也應(yīng)該作為自己努力的方向。
總之，再一次自己預(yù)料中的課堂表現(xiàn)讓自己一直以來存在著的某些教學(xué)能力上的缺失如在放大鏡下一般被放大百倍，讓自己也恍然醒悟，知道不能再繼續(xù)，知道今后該改進(jìn)的方向。但我相信只要意識到了就一定會有行動，只要行動了就一定會有收獲！
《清澈的湖水》教學(xué)反思
《清澈的湖水》一課通過一個環(huán)保題材的故事讓我們感受到了風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會到然美和行為美的和諧。在教學(xué)中我力圖從關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和凸現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，在與作者心與心的對話交流中達(dá)到發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美的目的。如：我們隨小潔乘坐的船看到了非常美麗的景色。請你找出描寫風(fēng)景美麗的句子，美美地讀一讀，并把自己的體會和同學(xué)一起分享。這樣在充分尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過與文本、作者多種形式的對話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力，并為下文小潔心情的變化做了鋪墊。在“聯(lián)系生活，暢談美”一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生談?wù)勛约褐車纳瞽h(huán)境，讓他們意識到現(xiàn)實生活中即有美的一面。也有丑陋的一面。激發(fā)學(xué)生自愿做環(huán)保小衛(wèi)士，自覺保護(hù)環(huán)境的意識。我感受到如果將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，就能實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和情感的重新建構(gòu)。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 篇9
《清澈的湖水》教學(xué)反思
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。”本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
3、 讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機(jī)，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項交流，通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。”本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
3、 讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機(jī)，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項交流，通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
《清澈的湖水》教學(xué)反思
一、整體感知，自主選讀
閱讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了什么樣的思想感情。然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗和情感出發(fā)，抓住重點選讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇的權(quán)利充分留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了他們閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句。并告訴學(xué)生在讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，在再進(jìn)行點撥、引導(dǎo)，從而深化對課文內(nèi)容的理解感悟。
二、讀有所思，讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去也要讀出來”。“讀進(jìn)去”就是在讀中有思考；“讀出來”就是在讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要老師正確的引導(dǎo)和點撥。就比如說本課教學(xué)時，我這樣引導(dǎo)：“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說湖水很美麗，我反問：“假如說你到這個地方去游覽，你會不會把垃圾丟進(jìn)湖里呢？”等等這些指向性的語言，就是把學(xué)生思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是老師的指令嗎？表面看來是，但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫學(xué)生想到。教師和學(xué)生就是合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
三、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文的時候，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機(jī)，趁熱打鐵，再次深入課文情境。比如，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，那你們能在讀的時候也讓老師體會到這種美嗎？
四、讀后互評，評后再讀學(xué)生讀不出情感，往往是忽略了評議的重要作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。比如剛剛提到的“你們能在讀的時候也讓老師體會到這種美嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價信息，促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本之間的多項交流。通過學(xué)生個體間，學(xué)生個體與群體間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美麗。
《清澈的湖水》教學(xué)反思
語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的同時，也要注重對孩子人文精神的培養(yǎng)。《清澈的湖水》這篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時，正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時候，看見那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。
為使我們每一個學(xué)生都能養(yǎng)成這種良好的行為，課文讀完，我故意說：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧。”我話音剛落，學(xué)生都愣住了，原本低著的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復(fù)光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉(zhuǎn)動了起來，互相用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上。看著他們疑惑的目光，我用內(nèi)疚的語氣說：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來到了學(xué)校，放下書包，就開始清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，使我們的教室干干凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時我看見地面上有紙，沒有主動撿起來，而是吩咐大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時出現(xiàn)碎紙，桌子不時地歪斜。老師向大家道歉。”
沉默，長久的沉默。我看著他們，他們也看著我。
這時，班長站了起來，激動地說：“老師，我也得道歉。”
“為什么呢？”
“因為我有時不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒撿。所以我也得道歉。”
“對，對，我們也道歉。”一石激起千層浪，班長的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開始晃動起來。
“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問。
“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯，我們要道歉。”
“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯，應(yīng)該我們道歉。”
……
聽著孩子們的話，我由衷地感到高興。是啊，他們長大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足。
“哎呀，我們別光顧著道歉了，想想以后怎么做好不好？”
“好。”
“我先說。今后每天早晨我仍然負(fù)責(zé)擺桌子，并幫助清掃地面。”
我的話剛說完，宇晨就站了起來，大聲說：“老師，我覺得今后我們班主要是堅持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛(wèi)生流動紅旗。”
“對，對，我們向小杰學(xué)習(xí)，爭取得到衛(wèi)生流動紅旗。”
看著他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標(biāo)，孩子們肯定能成功。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 篇10
本課的教學(xué)設(shè)計，我的目的想根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，科學(xué)地對教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。
這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“羣言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中。
二、設(shè)計中還是想把激趣貫穿于整個教學(xué)中。
通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生營造一個樂學(xué)的課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。
培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的機(jī)會。對學(xué)生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。
不足：學(xué)生對課文預(yù)習(xí)不夠深入，給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。”本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對這清澈的'湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
3、 讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機(jī)，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項交流，通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與羣體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學(xué)，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過初讀學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。
為了達(dá)到這個目的，課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。
針對本課特點，還以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自主的探索文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。
本文詞句很美，但二年級的.學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過圖片欣賞、聯(lián)系生活場景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。
文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話，用“那邊的山石像，這邊的山石像” 來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學(xué)生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒。” 以上設(shè)計，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 篇11
一 依據(jù)課題導(dǎo)入
師：（板書課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們把課文中的生字?jǐn)r路虎消滅掉了，這節(jié)課我們就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。誰能用課題“清澈的湖水”說個句子？
生1：我在清澈的湖水里玩耍。
師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危險哪！誰來幫他避免這個危險？
生2：我在清澈的湖水邊玩耍。
師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰再來說個句子？
生3：清澈的湖水里有許多小魚。
師：你都聯(lián)想到湖里的小魚了，你真棒！掌聲表揚他。
（全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒！）
二 細(xì)品課文，感悟句子
師：清澈的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過，湖面發(fā)生了什么變化呢？
生1：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。
生2：船尾拖著一條長長的波紋。
師：對，游船往前行駛會翻動湖水，于是船頭出現(xiàn)了——（生）白色的浪花，船尾拖著一條——（生）長長的波紋。同學(xué)們在觀察一下課文插圖，是不是這樣？
生：是。
師：就讓我們一起把這么優(yōu)美的語句再讀一遍。
（生齊讀第一段）
師：船頭坐著一個小女孩，她在干什么？
生：一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風(fēng)景。
師:句式“一邊……一邊……”我們以前學(xué)過，是指兩個動作同時進(jìn)行，誰再來用它說個句子？
生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。
師：湖水兩岸的`風(fēng)景怎么樣呢？誰來把小潔欣賞到的風(fēng)景介紹一下？
（一生讀：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢。）
師：這么多栩栩如生的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？
（生紛紛議論自己觀察到的山石）
這時，一生舉手發(fā)問：老師，“展翅欲飛”是什么意思？
師：你問得真好，誰來告訴他？
生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。
師:你回答得真棒！這么美的風(fēng)景，小潔看得入了神，誰能用一個“被”字句來解釋這句話？
生：小潔被湖里美麗的景象吸引住了。
師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美。
（師朗讀：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天……又像在水里游。）
師：這是一個比喻句，為什么把湖水比喻成一面鏡子呢？
生：因為湖水能夠倒映出藍(lán)天白云，就像鏡子能照出原來的東西一樣。
師：對，“像”是比喻句的一般用詞。誰來用“像”說個比喻句？
生1：彎彎的月亮像小船。
生2：天上的白云像棉花糖。
……
師：你怎么理解“變幻的山巒”？
生：因為船在行駛，兩岸的山在變化著，所以映在湖水里的是變幻的山巒。
師：看到這樣美麗的景象，你的心情怎么樣？
生：高興，開心……
師：就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段。
（生齊讀第三段）
師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想。（師故作失望態(tài)）可是老師看見有些同學(xué)坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。（同學(xué)們立刻坐得端端正正）那我們就去看以看吧！
師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進(jìn)湖里，為什么這時又生怕面包紙掉進(jìn)湖里呢？
生：因為她看到了湖里美麗的景象，她不想去破壞它。
師：是的呀！你看，還有許多小魚呢？小魚是怎么躍出湖面的啊？
（此時，同學(xué)們很興奮，紛紛做“躍”的動作，一發(fā)不可收）
師：（大聲）小魚在浪花中消失了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？
（生大笑幾秒鐘，繼而安靜下來，并且坐得端端正正）
師：后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——
（一生搶答）：一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。
（師板書：香蕉皮——小魚）
師：于是，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么？
（師范讀最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？
生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進(jìn)了垃圾桶。
（師板書：面包紙——垃圾桶）
師：從這里，你覺得小潔是個什么樣的孩子？
生：小潔是個愛護(hù)環(huán)境的好孩子。
師：學(xué)了這課，你知道了什么？
生：我知道了我們不應(yīng)當(dāng)把垃圾扔進(jìn)湖里。
……
生：我知道了我們要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然。
（師板書：保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然）
三 課堂小結(jié)
師:我們以后要向小潔學(xué)習(xí)，做個保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然的好孩子。
《清澈的湖水》教學(xué)反思 篇12
本課的教學(xué)設(shè)計，我的目的想根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，科學(xué)地對教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中。
二、設(shè)計中還是想把激趣貫穿于整個教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生營造一個樂學(xué)的課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的機(jī)會。對學(xué)生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。
不足：學(xué)生對課文預(yù)習(xí)不夠深入，給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。