《清澈的湖水》的教案（精選16篇）

《清澈的湖水》的教案 篇1

　　教材分析：

　　《清澈的湖水》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第七組中的一篇課文。本組教材圍繞“環(huán)�！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔寧可長時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”，從點(diǎn)滴小事中反射出了小潔美好的心靈。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識12個(gè)生字。會寫8個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

　　3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過有感情的朗讀課文感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，使環(huán)保意識植根于學(xué)生的心靈。

　　2、背誦自己喜歡的.部分。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)（略）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、上節(jié)課我們初讀了課文，誰來說說小潔坐在游船上都欣賞到了哪些美景？

　　2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)27課《清澈的湖水》學(xué)生齊讀課題。

　　二、品讀感受風(fēng)景美：

　　1、課文哪些句子寫出了湖水的清澈呢？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題自由的讀一讀課文，讀完后在有關(guān)句子下邊作上記號。

　　（1）學(xué)生帶問題自由讀課文。

　�。�2）班內(nèi)交流品讀感悟。

　　“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”

　　指名讀-----想像畫面-----配樂欣賞畫面------同桌試背------指名背誦------想背的一起背

　　“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游，一條銀白色的小魚躍出水面又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”

　　指名讀------生生評價(jià)-----教師范讀------自由練背------男、女生比賽背

　　2、看大屏幕，展開想像觀察山石像什么？出示句子“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢。”

　　教師領(lǐng)讀――學(xué)生配上動作練讀――齊讀――交流誦記的好辦法――指名背誦――師生同背――練習(xí)用“像”仿說句子。

　　三、自主閱讀體會小潔心靈美

　　1、用自已喜歡的方式讀3、4、5自然段，看看小潔吃完面包后是怎么做的？

　　2、班內(nèi)交流，體會小潔為什么要這樣做。

　　“她吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)水里，卻被湖里美麗的景象吸引住了�！�

　　“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。

　　“小潔不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。

　　“船靠岸了，……”

　　四、拓展、升華

　　1面對如畫的美景，文中兩個(gè)小伙伴一個(gè)緊攥面包紙一個(gè)亂扔香蕉皮，學(xué)到這里你想對他們說點(diǎn)兒什么？

　　2總結(jié)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　27 清澈的湖水

　　湖水清 山石趣 小魚樂

　　落石出 自覺愛護(hù)

《清澈的湖水》的教案 篇2

　　一、激趣導(dǎo)入，感知美。

　　在美妙的音樂中，師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)バ蕾p一灣清澈的湖水。（出示課件）這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？好，我們就一同來學(xué)習(xí)27課《清澈的湖水》，帶著你的喜愛之情，齊讀課題吧！

　　二、初讀課文，感受美。

　　1、風(fēng)景美，文字更美。同學(xué)們，想讀一讀課文嗎？請大家翻開書129頁，放聲讀一讀課文！哪個(gè)生字難讀的打上記號多讀幾遍。

　　2、大家都讀得很認(rèn)真。在學(xué)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字比較難讀呢？你想提醒同學(xué)們注意什么？大家真善于發(fā)現(xiàn)問題。請把你認(rèn)為難讀的字讀給你的同桌聽一聽，互相糾正字音。

　　3、檢查學(xué)習(xí)情況。大家都在積極學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，老師請同學(xué)們開火車讀生字，注意把生字讀正確。（課件出示字卡，開火車檢查。）讀得可真棒！

　　4、同學(xué)們真聰明，這么快就讀準(zhǔn)了這些生字的字音�，F(xiàn)在我們就隨著小潔劃舟湖上，去欣賞如詩如畫的美景吧�。ǔ鍪菊n文插圖和課文錄音）

　　5、這里的景色真美呀！請同學(xué)們用“------”把文中描寫景物優(yōu)美的句子畫出來，同桌討論說說你為什么喜歡這些句子？（板書：景美）

　　三、品讀句段，欣賞美。

　　過渡：誰來給大家讀一讀你找到的句子。

　　1、山石奇特（課件出示“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”）

　　1）指名讀句子。

　　2）你喜歡的是這句。能說說原因嗎？（山石很有趣）

　　3）這個(gè)句子中有一個(gè)詞用得特別好，你認(rèn)為是哪個(gè)呢？（展翅欲飛）誰能做做這個(gè)動作？

　　4）山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石兔、石龜，多有趣呀！請你在圖上找一找，認(rèn)一認(rèn)這些山石。

　　5）誰能讀，讓大家從你的朗讀中感受山石的有趣、奇特。讀得好，有誰讀得比他更好的？喜歡讀的同學(xué)站起來一起讀。

　　6）大家都讀得很好，那你會背嗎？老師想試著背，好嗎？我背不出來你可以給我提個(gè)醒謝謝同學(xué)們的幫助，跟你旁邊的同學(xué)互相幫助，把這段話背下來。

　　7）誰會背？

　　8）老師跟大家一起合作著背誦，老師讀前半部分，你們根據(jù)課文內(nèi)容接后半部分行嗎？

　　9）這些句子使我們感受到山石的奇特。誰再把你找到的好句子與大家一起分享。

　　2、湖水平靜（課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。”

　　1）大家把這句讀一讀，湖水給你什么印象？（板：平靜）你從哪里看出來的？

　　2）師述：對，湖水能映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒，可見她的清澈、平靜、明亮。

　　我請一位同學(xué)讀這句話，其他的同學(xué)閉上眼睛，讓我們一同感受這美麗的湖水。

　　3）請帶著你的感受美美地讀這句話。

　　4）此情此景小潔的感覺是怎樣的？誰來讀？（課件出示句子：“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游�！保�

　　5）你是怎么理解這句話？

　　6）山石是奇特的美，湖水是平靜的美，大家可以繼續(xù)匯報(bào)美的句子。

　　3、小魚活潑（課件出示：“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”

　　1）匯報(bào)�！败S”是什么意思？

　　2）大家都感受到了小魚多有趣呀！多活潑呀！你想對小魚說些什么呢？

　　3）看來，大家都很喜歡這可愛的小魚。讀讀這句話，看誰最喜歡小魚，最能讀出小魚的活潑。

　　4）老師也特別喜歡這個(gè)句子，我也來讀讀，行嗎？

　　5）讀書的方法很多，像想象讀、表演讀……這句話怎么讀才能讀好呢？請大家分小組選擇你們喜歡的方式朗讀這句話。你們也來試試。

　　6）看誰能把小魚的可愛讀出來。指名讀

　　4、讀1——4突然前的自然段

　　小船在微波中輕輕蕩漾，微風(fēng)拂面而來，藍(lán)天白云、兩岸山石奇特，小魚在歡快游玩，這樣的.畫面能不叫人陶醉嗎？讓我們隨著音樂美美地讀讀課文一同去欣賞美的風(fēng)景、感受美的語言。

　　5、風(fēng)景是美的，在同學(xué)們動情的朗讀中，老師更覺得是一種美的享受。

　　四、討論，發(fā)現(xiàn)美。

　　過渡：小潔在欣賞美景時(shí)又發(fā)現(xiàn)了什么?她在想些什么?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　1、（課件出示插圖）仔細(xì)觀察小潔，她手中拿著什么？她可能在想什么？

　　2、她把面包紙丟到湖里了嗎？你從哪看出來的？（出示句子：“她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。）

　　3、你從這些句子可以看出什么？

　　4、我們請一名同學(xué)到前面扮演小潔，其他的同學(xué)朗讀這句話，好嗎？

　　5、你還知道什么？（出示句子：“突然一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了�！保┠闶菑哪膫�(gè)詞知道的？齊讀，注意讀出小潔生氣的語氣。

　　6、師小結(jié)：小潔先是沉浸在美麗的景色之中，當(dāng)潔凈的湖水被破壞后，她感到“不滿”，然后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”這一神態(tài)變化反映了小潔愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的心理。（板書：人美）

　　7、自由練習(xí)朗讀課文，注意把小潔的感情變化過程通過你的朗讀表現(xiàn)出來。

　　五、拓展

　　假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么？

　　板書：

　　27、清澈的湖水

　　景

　　美

　　人

《清澈的湖水》的教案 篇3

　　教材分析：

　　本文是一篇具有現(xiàn)實(shí)意義的文章。課文記述了小潔隨爸、媽出去游玩，被湖里美麗的景色所吸引，不忍心將面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里�？吹揭粋�(gè)小孩把香蕉皮扔進(jìn)湖里，小潔十分不滿。等船靠了岸，小潔把面包紙扔進(jìn)了垃圾箱。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課的生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、教育學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識。

　　4、學(xué)寫生字：澈、紋、賽、幻、蕉、卷、欣、丟、表、盼、波、賞、鏡、

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課生字詞，感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識。

　　難點(diǎn)：朗讀指導(dǎo)，體會景色之美及小潔美好的心靈。

　　教具準(zhǔn)備：字、詞、段落、畫面課件

　　教時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、直接入題：

　　今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀課題。這“清澈的湖水”該是什么樣子?生答。一位叫小潔的小朋友親眼看到了這樣清澈的湖水。板書：小潔。下面，讓我們隨她一起去看看吧!

　　二、檢查預(yù)習(xí)：

　　1、課下大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在想不想再把課文讀一遍?(想)那就請同學(xué)們開始吧!想怎么讀就怎么讀，可以放聲讀，可以默讀，也可以同桌一起讀，對你喜歡的部分還可以多讀幾遍。

　　2、學(xué)生自主讀書

　　3、通過讀書，你知道了什么?還有什么不懂的問題?生說。

　　4、文中幾個(gè)詞語可難認(rèn)讀啦!出示生詞認(rèn)讀：(計(jì)算機(jī)顯示課文中的生詞，生字用醒目的色彩顯示)①指生讀②齊讀l遍

　　三、學(xué)習(xí)課文：

　　過渡：小潔跟著爸爸媽媽出去游玩，乘坐在游船上，欣賞到了非常美麗的風(fēng)景。

　　l、自由讀2—4自然段：畫出你喜歡的風(fēng)景優(yōu)美的句子，說說為什么喜歡?再朗讀出來。

　　2、四人小組交流

　　3、集體交流匯報(bào)：在讀中體會景色的優(yōu)美。

　　A、你喜歡哪一部分?為什么喜歡?

　　(1)生答：“我喜歡山石”這部分，因?yàn)樯绞�很美�?/p>

　　屏顯文字：“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢�！�

　　師：你能給大家讀出你感受到的美嗎?

　　生讀：

　　師：誰還喜歡這部分?(生舉手)你來說說。

　　生：我喜歡山石這部分，因?yàn)檫@些山石形狀很有趣。

　　師：你能給大家讀出這種趣嗎?

　　生讀：

　　師：誰還能比他倆讀得還好?(自己先試試)

　　指生讀：其他同學(xué)當(dāng)評委，大家評議。

　　(2)師：你們都讀得這么好，我也想試試了，老師和你們一起合作讀怎么樣?點(diǎn)擊句子，(“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙”字體變成綠色；“這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢”變成紅色。以區(qū)分師生該讀的部分。師生接讀。這是我們通過讀書知道的小潔看到的美麗神奇的山石，你們想不想也親眼看看?生：想。

　　(3)屏幕顯示課文中的山石圖：誰來看著這幅圖用自己的話說說這些山石?

　　指生看圖說。

　　你想怎樣來形容這些山石?生答。板書：奇。

　　(4)在生活中，你見過哪些有趣美麗的山石?生說

　　(5)老師也查找了許多山石的資料，今天也給大家?guī)�來了，想看�?

　　按順序點(diǎn)擊形狀各異的山石畫面(有像大蛋糕的、有像大象的、有像青天柱的……共有5種)

　　誰來看圖說說這些山石的樣子并給這些山石起個(gè)合適的'名字，進(jìn)行說話訓(xùn)練師小結(jié)：這都是大自然的杰作，大自然本身真是奇妙無比。

　　B、過渡：你還喜歡哪部分?為什么?

　　(1)生答：我喜歡潮水這部分，因?yàn)楹�水很清、很靜。板書：湖水。

　　屏幕顯示文字：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒”。

　　(2)師：這句話該怎么讀，你當(dāng)老師，我當(dāng)學(xué)生，教教我，行嗎?

　　學(xué)生自已練習(xí)。

　　(3)生讀：(師：你是用自己示范讀的方法來教我)

　　師提示：還可以用具體方法教我。比方說：哪句話應(yīng)當(dāng)快讀，哪句應(yīng)該慢讀，哪個(gè)詞語應(yīng)當(dāng)重讀等等。

　　(4)生指導(dǎo)。

　　(5)學(xué)生閉上眼睛，聽老師配樂讀。

　　(6)愿意讀的同學(xué)都站起來配樂讀。

　　(7)還有不懂的地方嗎?

　　生：“變幻的山巒”是什么意思?為什么“山巒還變幻呢”?點(diǎn)擊“變幻的山巒”(在后面顯示出一個(gè)彩色問號，并閃動兩下)

　　師：這個(gè)問題提得好。你很會讀書，誰能幫幫他?

　　指生解答。

　　(8)屏幕顯示畫面：(在優(yōu)美的音樂聲中，畫面顯示：湖水清澈見底，岸邊座座山峰，倒映在水中，人們乘坐在一艘小船之上，徐徐前行)。再問剛才提問題的同學(xué)，你現(xiàn)在明白了嗎?讓他說說。

　　指生讀這一部分，其他同學(xué)欣賞畫面。(重復(fù)播放剛才的畫面)。

　　談?wù)効戳水嬅婧蟮母惺�。板書：靜。

　　(9)小潔乘著游船，行進(jìn)在這藍(lán)天碧波之上，產(chǎn)生了一種奇妙的感覺——(生補(bǔ)充)。

　　屏幕顯示句子：“她覺得自已像在天上飛，又像在水里游’’多么美妙的感受啊!練習(xí)感情朗讀。師：真是“舟行碧波上，人在畫中游”啊!自己再完整地讀讀這段話。體會湖水的清和靜。

　　C、還喜歡哪部分?為什么?

　　(1)生答：我喜歡小魚這部分；因?yàn)樾◆~很快樂。

　　屏顯畫面：(清澈的湖水里，游船徐徐向前，一群群小魚悠閑的游來游去。忽然一條銀白色的小魚躍出了水面，又迅速地在浪花中消失了)。說說這些小魚在這清澈的湖水中生活得怎樣?

　　生答，教師板書：小魚樂

　　(2)屏幕顯示文字：“瞧，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給表演呢廠指導(dǎo)這名學(xué)生讀出小魚的快樂。

　　(3)四人小組讀一讀，比一比，看誰讀的快樂。

　　(4)男女同學(xué)各選一名同學(xué)比賽，大家評議。齊讀

　　(5)小結(jié)：(指板書)這里的景色靜也美，動也美，所以小潔看得——(生補(bǔ)充：入神了)。板書：入神了。

　　過渡：可是后來，小潔的態(tài)度發(fā)生了很大變化，為什么呢?

　　4、自由讀第4自然段后面的部分。

　　(1)指生讀：說，其他學(xué)生補(bǔ)充。

　　(2)老師：是啊，小潔的心里也像這起了皺墳的湖水一樣不再平靜，她用企盼目光望著湖水。

　　(3)什么是“企盼”?小結(jié)在企盼什么?

　　生答。其他同學(xué)補(bǔ)充”

　　(4)齊讀。突出小潔的不滿。

　　5、默讀課文最后一段，想：小潔跨上岸，四處張望什么?

　　(1)指生讀最后一段。

　　(2)指生回答。

　　生：她在尋找清潔工。

　　生：她在尋找那位扔香蕉皮的小孩。

　　師：如果你是小潔，會對這位小孩說些什么?同桌試著表演。找一組同學(xué)上臺表演。

　　生：她尋找垃圾箱，想把面包紙扔進(jìn)垃圾箱。

　　師：你是怎么知道的?(提示：可聯(lián)系上文)

　　生答。及時(shí)鼓勵。

　　四、總結(jié)全文

　　l、如果小潔就在你身邊，你想怎樣夸夸她?

　　學(xué)生夸小潔。

　　師：是啊，小潔的心靈就像這清澈的湖水一樣美麗。

　　2、我知道，咱們班有很多智多星，想一想，為了使這清澈的湖水永遠(yuǎn)清澈，我們今后應(yīng)當(dāng)怎么做?，生答。

　　對，通過我們齊心合力，共同努力，潮水將更加清澈，小草將更加蔥綠，天空將更加蔚藍(lán)，地球上將生機(jī)一片。

　　五、作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、發(fā)揮你的聰明才智，設(shè)計(jì)兩則保護(hù)環(huán)境的廣告語，并配上插圖，比一比，看誰做得好。

　　反思 ：一.這一課最大的特點(diǎn)就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中。

　　二、把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生營造一個(gè)樂學(xué)的課堂氛圍。

　　三、造了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間；給了“人人成功”的機(jī)會。對學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表揚(yáng)，激勵性的評價(jià)貫穿課堂始終。

　　不足：

　　1、在教育監(jiān)控方面對學(xué)生反饋的一些信息沒有及時(shí)捕捉到。因鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，忽視了大多數(shù)。

　　2、老師語言激情做得還不夠。

《清澈的湖水》的教案 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識“側(cè)、卷”等12個(gè)生字，會寫“失、覺”等8個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

　　3、使學(xué)生增加保護(hù)環(huán)境的意識和養(yǎng)成自我控制的能力。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　依據(jù)課改精神，以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo)，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過“師生互動，生生互動”來理解課文內(nèi)容，通過自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景提示課題

　　1、你們喜歡交朋友嗎？

　　生回答。

　　2、今天，老師給同學(xué)們帶來了一位小朋友，你們瞧�。ㄕn件：一個(gè)女孩說：“嗨，我是小潔，大家好！我想邀請大家一起到公園玩，好嗎？那我們一起出發(fā)吧�！保�

　　3、播放課件：欣賞南昌市八一公園的湖光水色（選取學(xué)生周圍熟悉的景點(diǎn)，更貼近于學(xué)生的心靈）并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　生談欣賞的感受。

　　4、揭示課題。（板書）生齊讀課文。

　　二、初讀課文整體感知

　　1、你們愿意讀課文嗎：如果遇到了不認(rèn)識的字，該怎么辦呢？

　　生說自己的識字方法。

　　2、下面，咱們就帶著這些識字方法自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　生自由讀課文。

　　3、出示課件，帶有拼音的生字詞。

　　生指名學(xué)生提醒大家易讀錯(cuò)的字詞，并帶讀。

　　4、去掉拼音，你還會讀嗎？讓我們喊喊它們的名字吧！

　�。ㄕn件：去掉拼音的生字詞，跳躍出現(xiàn)。）

　　你們真了不起，智慧的火花在空中綻放�。ㄕn件：禮花開放“太棒了”三個(gè)字顯現(xiàn)出來。）

　　生齊讀生字詞。

　　5、生字寶寶回到課文中，你還能讀嗎？

　　你們真能干，感謝你們的正確、流利的朗讀。

　　生齊讀課文。

　　6、通過朗讀課文，你們知道了什么？看來，同學(xué)們真得很會讀書了，說出了這么多自己的感受。

　　生談自己讀后感受。

　　三、理解課文演講悟情1、請同學(xué)們邊默讀課文，邊劃出描寫美麗景色的句子，然后讀給同桌小伙伴聽：

　　我們要養(yǎng)成不動筆，不讀書的好習(xí)慣。

　　生默讀課文，用筆劃出有關(guān)詞語、句子，并讀給同桌聽。

　　2、誰來把你最喜歡的描寫景色的`句子讀給大家聽：（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示課件。）

　�、拧耙恢挥未�在湖面＿＿＿＿＿＿＿”

　　伙伴們覺得他讀得怎樣，你覺得該怎樣讀？

　�、啤翱�，那邊的山石像＿＿＿＿＿＿＿正在賽跑呢”

　　課件出示課文插圖：同學(xué)們瞧，哪塊山石像青蛙，哪塊山石像雄鷹＿＿＿＿＿＿＿課文中還寫了什么像什么？

　�、恰昂�水像一面鏡子＿＿＿＿＿＿＿山巒”：

　�、龠@兒的景色可真美麗，誰來美美地讀這兩句。

　　②聽了小朋友的朗讀，老師也很想讀一讀，但是我不想看著書讀，我想指著圖讀，你們歡迎嗎？（師指圖范背）你們想不想和老師一樣記住這些美麗的句子呢？

　�、墼谄綍r(shí)的生活里，你還發(fā)現(xiàn)了什么像什么呢？

　　④課件：“喲，清澈的湖水里面＿＿＿＿＿＿＿表演呢！”

　　他讀得怎么樣，或是從他的讀中，你體會到了什么？

　　3、可是，清澈的湖水不見，美麗的景色不見消失了，到底發(fā)生了什么事呢？如果你看到這么美的景色被人破壞，你會怎么說？怎么做呢？

　　你們真是個(gè)愛護(hù)環(huán)境、心靈美好的孩子。

　　生自由說。

　　4、小潔看到這美麗的景色時(shí)，是怎么做的呢？請同學(xué)們在小小組內(nèi)互相交流討論。（課件出示有關(guān)句子和配圖。）

　　四人小組討論交流。

　　5、誰能把討論的情況告訴給大家聽，從句子中你體會到了什么？

　　指名讀有關(guān)句子，多指名談體會。

　　6、隨機(jī)板書：緊緊攥著。

　　小潔緊緊攥著面包紙里，心情怎樣？聯(lián)系前面讀一讀、邊讀、邊演、邊體會。

　　聽了小朋友的朗讀，老師也感受到了小潔是個(gè)愛護(hù)環(huán)境、心靈美好的孩子。（板書：愛護(hù)環(huán)境）生自由練讀，指名說一說，讀一讀，齊讀，邊演，邊讀。

　　四、賞讀課文升華主題1、你們喜歡小潔吧!喜歡她什么？

　　生說喜歡小潔的原因。

　　2、讓我們一起向小潔學(xué)習(xí)，做一個(gè)保護(hù)環(huán)境的好孩子�？纯茨愕闹車�，有沒有紙屑呢？如果有，那就彎彎腰，撿撿吧！

　　生動手撿紙屑。

　　3、齊讀課文。

　　4、選擇自己喜歡的部分背一背。生說自己喜歡的，背一背。

　　五、實(shí)踐活動成果展示1、老師請同學(xué)們課前收集了一些有關(guān)破壞環(huán)境的資料，下面，咱們一起來交流交流。

　　生互相交流收集到的資料。

　　2、從資料中你們知道了什么？有什么體會？

　　生談感受。

　　3、在今后，我們應(yīng)該怎么做呢？

　　六、指導(dǎo)寫字練習(xí)技能

　　1、咱們讀了課文，想練習(xí)寫字嗎？（出示生字：失、覺）

　　2、請同學(xué)們仔細(xì)看老師是怎么寫這兩個(gè)字的。

　　生仔細(xì)觀察。

　　3、你們發(fā)現(xiàn)了什么？在寫時(shí)應(yīng)注意什么呢？

　　生說說自己的發(fā)現(xiàn)。

　　4、會寫嗎？拿出筆來，擺正姿勢，把這兩個(gè)字寫一寫。生練習(xí)寫字。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　27、清澈的湖水

　　（圖）

　　緊緊攥著小潔手抓面包紙愛護(hù)環(huán)境

　　（內(nèi)容）

《清澈的湖水》的教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識12個(gè)生字，會寫8個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。

　　3、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。

　　4、促進(jìn)閱讀和想象能力的發(fā)展。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美好，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　朗讀中感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、生字詞卡片

　　2、配套課件

　　3、錄像：保護(hù)環(huán)境的廣告片

　　4、收集保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語或廣告詞。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　1、出示插圖

　　2、提問：當(dāng)我們蕩舟湖上，看到這些美景，你的心情如何？

　　3、揭示課題：今天，我們就一起來學(xué)習(xí)27課

　　4、板書課題，啟發(fā)思考：先板湖水，讓學(xué)生提示是什么樣的湖水？再板清澈的

　　5、生齊讀課題

　　二、初讀課文，認(rèn)記生字。

　　1、學(xué)生自讀課文，畫出生字詞，哪個(gè)生字難讀的打上記號多讀幾遍。

　　2、你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字比較難讀呢？（學(xué)生匯報(bào)，師出示相對應(yīng)的卡片，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：側(cè)是平舌音，卷要讀圓唇，演要讀前鼻音，扔的后鼻音要讀到位等。）

　　3、小組學(xué)習(xí)：把你認(rèn)為難讀的字在小組里一起拿來學(xué)習(xí)，大家共同解決困難。

　　4、發(fā)船票（開展讀字詞游戲）：老師準(zhǔn)備帶你們?nèi)バ蕾p這清澈的湖水以及那兒的美景，船已經(jīng)�？吭诎哆吜耍�小組長手里有很多船票，上面有去掉拼音帽子的生字娃娃，誰全都把生字娃娃的名字叫出來了，小組長就會把船票給你。我們就可以去游覽了。

　　5、檢查學(xué)習(xí)情況（出示去掉拼音的生字詞，生認(rèn)讀打亂順序讀）：要出發(fā)了我們再與生字娃娃道個(gè)別，記住它們的樣子。

　　三、細(xì)讀感受，賞讀體會

　　1、課件演示清澈的湖水以及周圍的美景

　　2、你都看到了哪些景物？

　　3、這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請找出文中描寫景物優(yōu)美的句子讀一讀。

　　4、把自己喜歡的`句子，美美地讀給同桌聽。

　　5、指名讀，并說說為什么要這樣讀？

　　6、誰來當(dāng)小小導(dǎo)游：配上音樂，指名朗讀寫美景的句子。

　　7、齊讀寫美景的句子。

　　8、嘗試把自己喜歡的背下來。

　　9、這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？

　　10、引發(fā)想象、換位體驗(yàn)：如果你是湖面的游船、水中的小魚或是岸邊的景物，你的感受會怎樣？

　　11、看到這些美景小潔也陶醉了，可她又在企盼，她會企盼什么呢？

　　12、自己試著有感情朗讀課文前四個(gè)自然段

　　13、指名有感情朗讀課文前四個(gè)自然段，組織學(xué)生進(jìn)行評議。

　　14、配樂朗讀課文1----4自然段，比一比誰能把美麗的景色和人物愉快的心情讀出來。

　　四、指導(dǎo)書寫，練習(xí)寫字

　　1、出示生字失、覺，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說數(shù)自己是怎樣來記住這些字？

　　2、找一找哪個(gè)字最難寫，難寫在哪里？

　　4、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：覺字的下面不要寫成貝。

　　5、學(xué)習(xí)目字旁的寫法，請學(xué)生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。

　　6、學(xué)生先描紅，再臨寫。教師巡視指導(dǎo)。

　　7、組織學(xué)生評議，把寫不好的多練習(xí)幾遍。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、復(fù)習(xí)生字詞

　　（1）同桌指讀生字條

　　（2）出示生字卡片，隨機(jī)指讀

　�。�3）背誦自己喜歡的課文內(nèi)容

　　二、指導(dǎo)朗讀（1----4自然段）

　　1、讀讀說說

　　（1）出示句子：

　　湖水像一面鏡子。

　　山石像一只正要跳起的青蛙

　　（2）指名讀句子

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生說說文中還有哪些景物像什么？

　�。�4）用像來說一句話

　　4、出示課件：清澈的湖水以及周圍的美景。指名學(xué)生來當(dāng)小導(dǎo)游，配上解說詞。（1----4自然段）

　　5、有感情齊讀課文1-----4自然段

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　1、啟發(fā)思考：小潔在企盼什么呢？你們還有什么疑問嗎？

　　2、企盼是什么意思？你有過哪些企盼？

　　3、小組討論

　　4、學(xué)生用企盼說說自己有過什么企盼。

　　5、學(xué)生質(zhì)疑：小潔現(xiàn)在在企盼什么？下了船的小潔飛快地跑向何處呢？她為什么要這樣做呢？

　　6、學(xué)生與老師討論交流這些提出的問題。

　　7、課文幾次寫小潔緊緊攥著面包紙？攥是什么意思？你曾經(jīng)攥著些什么？（指名表演攥這個(gè)動作）

　　8、學(xué)生找出相關(guān)的句子，讀一讀。

　　9、從這兒你體會到什么？

　　10、應(yīng)該怎樣讀才能表現(xiàn)小潔生怕面包紙掉進(jìn)湖里的心情？（重讀緊緊地攥著）

　　11、出示句子：

　　小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。

　　小潔手里還是緊緊攥著面包紙。

　　12、指名讀這兩句話。（教師隨機(jī)指導(dǎo)）

　　13、全班齊讀

　　小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。他指的是誰？你從看他一眼和企盼的目光中體會到什么？

　　14、想象討論：為什么小潔眼睛一亮，飛快地向前跑去？她跑哪兒去？

　　15、創(chuàng)設(shè)情境：如果你現(xiàn)在就在湖邊，你分別會對那個(gè)小孩子和小潔說幾句話，你會說些什么？

　　四、指導(dǎo)寫字

　　1、出示扔、掉、眼、睛、紙、船。引導(dǎo)學(xué)生觀察（結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、偏旁、以及每個(gè)筆劃在田字格中的位置）

　　2、學(xué)生說說自己觀察后的發(fā)現(xiàn)。

　　3、復(fù)習(xí)提手旁的寫法，指導(dǎo)扔、掉兩個(gè)字的書寫。

　　3、師重點(diǎn)指導(dǎo)：目字旁的寫法，首先要讓學(xué)生把木和目字區(qū)分開。把目字旁稱為眼目旁，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把字形與字義結(jié)合起來記憶眼、睛兩個(gè)字。

　　4、教師范寫眼、睛兩個(gè)字，請學(xué)生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。

　　5、學(xué)生描紅、臨寫，把不好寫的字多寫幾遍。教師巡視。

　　五、擴(kuò)展交流

　　1、交流課前收集的保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語或廣告。

　　2、出示清澈的湖水以及周圍的美景，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)廣告牌，配上一段廣告語。

　　3、出示課件，展示這段廣告片。

《清澈的湖水》的教案 篇6

　　也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談

　　聽了專家關(guān)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的講座，讓我對這種學(xué)習(xí)策略有了一個(gè)深一層的了解與認(rèn)識，其實(shí)新的教育理念呼喚新的課堂教學(xué)方式，新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)社會。體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的思考與體驗(yàn)，肯定學(xué)生以自己獨(dú)特的方式認(rèn)識和感悟世界的能力。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)化，改變教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生動的教學(xué)情境中，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　什么是體驗(yàn)式教學(xué)？我閱讀了相關(guān)材料，體驗(yàn)式教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動的教學(xué)過程中，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合，激情與導(dǎo)行的相互促進(jìn)。讓學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)認(rèn)識提高的快樂，道德向上的快樂，獨(dú)立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學(xué)過程在學(xué)生主動、積極的體驗(yàn)中，生動、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　其實(shí)我們的課堂也經(jīng)常嘗試以體驗(yàn)性教學(xué)策略優(yōu)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的無窮潛能。在學(xué)習(xí)課本中文章時(shí)，學(xué)生對其理解，往往是各不相同，作為教師教師還學(xué)生真正讀者的“地位”，讓他們說自己所思，說自己所悟。像學(xué)到義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊第27課《清澈的湖水》一課，課文最后一段這樣寫到：船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。

　　師：同學(xué)們想一想，小潔眼睛一亮，她看到了什么，為什么會飛快地向前跑去呢？把你的想法與本組同學(xué)交流交流。

　　集體交流。

　　生：那么清澈的湖水，小潔不忍心把面包紙扔進(jìn)湖里，一上岸，她看到了果皮箱，就飛快地跑過去，把面包紙仍了進(jìn)去。

　　師：想得好，說得對。

　　生：我想她肯定是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大竹竿，她要把湖里的香蕉皮撈出來。

　　一生馬上站起來，說：“小潔發(fā)現(xiàn)大竹竿有可能，但她要去撈香蕉皮就不太容易了，湖里的水如果很深，弄不好小潔會掉進(jìn)湖里的，太危險(xiǎn)了�！�

　　師：同學(xué)們快來幫小潔想想辦法！

　　生：小潔拿著竹竿可以去找大人幫忙。

　　生：我覺得小潔可以去找這的管理人員，讓他們?nèi)�撈香蕉皮�?/p>

　　師：剛才說的方法不錯(cuò)。

　　小潔還看到了什么呢？誰想接著談？

　　生：剛才大家說得對我有啟示，小潔上岸后，我認(rèn)為她一眼就看到了管理員叔叔，她告訴叔叔快想辦法，把湖里的臟東西撈起來，好讓湖水變得更加清澈。

　　師：你認(rèn)真聽了別的同學(xué)的發(fā)言，融入了自己的看法，真好！

　　生：我覺得上岸后的小潔一眼看到了剛才往湖里扔香蕉皮的小孩，她跑過去告訴小孩下次可別這么做了，要保護(hù)環(huán)境。

　　生：大自然多美啊，小潔就是個(gè)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的好孩子。她又在前面發(fā)現(xiàn)了一個(gè)香蕉皮，所以她飛快地跑過去，趕緊把香蕉皮扔進(jìn)了垃圾筒里。

　　生：老師，我認(rèn)為小潔是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小牌子，她一定會找來筆寫上“保護(hù)環(huán)境，人人有則”的公益廣告。

　　師：還有沒有更好的辦法？

　　生：我想，可以在公園的門票上寫上“愛護(hù)環(huán)境，從我做起�！�

　　生：我寫信給公園管理處，讓他們在湖的上空掛幾個(gè)氣球?qū)懮蠍圩o(hù)環(huán)境的條幅。

　　師：大家想得辦法真好，大家懂得了愛護(hù)環(huán)境，我想同學(xué)們肯定都能像小潔那樣做的，甚至比小潔做得還要好。

　　正因?yàn)閷W(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，才有了他們課上的各抒己見，在教學(xué)中教師尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性主張，選擇適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的方式，煥發(fā)教學(xué)的一片藍(lán)天。

　　《清澈的湖水》第一課時(shí)教學(xué)談

　　一、感悟自得，激發(fā)情感

　　指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。讓學(xué)生通過有目的、多形式的反復(fù)朗讀、默讀及配音等閱讀實(shí)踐，充分感知山石的有趣、湖水的清澈和小魚的可愛。根據(jù)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用了多媒體等形象化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步感受大自然的和諧與美麗，再次讓學(xué)生通過朗讀把體會表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中知情明理。

　　二、文圖轉(zhuǎn)換，情境再現(xiàn)

　　本課在學(xué)生充分感知大自然的美后，讓學(xué)生把心目中的清澈的湖水畫出來。意在培養(yǎng)學(xué)生想像力，引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，情境再現(xiàn)，表現(xiàn)學(xué)生對課文的獨(dú)特感受，強(qiáng)化記憶，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，為深化主題作好鋪墊。

　　板書中文圖結(jié)合，既符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，又體現(xiàn)了濃濃的人文性，讓嚴(yán)肅的主題變得親切可近，童趣十足，使學(xué)生從板書中受到熏陶感染，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)大自然的情感。

　　三、讀議結(jié)合，深化主題

　　抓住關(guān)鍵的詞語進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解‘皺紋”、“企盼”等詞語，并在讀中體悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)回憶，整體感知

　　1、上節(jié)課，我們練習(xí)了把課文讀通順，把字音讀準(zhǔn)確，老師想檢查同學(xué)們學(xué)得怎么樣。

　　分小組認(rèn)讀詞卡：

　　2、讀了課文后，你最深的感受是什么？

　　生1：我覺得小潔是個(gè)愛護(hù)環(huán)境的孩子。

　　生2：覺得小魚兒很可愛。

　　生3：我覺得課文寫的景色很美。

　　生4：我覺得那些山石很怪。

　　二、自主合作，感悟自得

　　1、生自由讀課文，看哪些句子寫得景很美，你很喜歡，你就把它畫下來，再在小組里對同學(xué)說一說。

　　（師相機(jī)板書：讀　畫　說）

　　2、全班交流，師相機(jī)點(diǎn)撥

　�、拧‘�(dāng)學(xué)生說到“我很喜歡‘看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！’”時(shí)：

　�、佟∽x著這句話，你好像看到了什么？感覺到了什么？指名說。

　　②　這有趣的、奇形怪狀的山石就在你們課本的插圖里，請同學(xué)們再邊讀寫山石的句子邊看圖，找一找，認(rèn)一認(rèn)。

　　③　大屏幕出示放大山石像圖引讀。（生齊答），這邊的山石像──（生齊答），那邊的山石像──（生齊讀），半山腰的──（生讀）！

　�、堋∵@樣的山石能不討人喜歡嗎？來，讓我們帶著喜愛的心清來讀一讀這句話吧！生齊讀。

　　⑵　當(dāng)學(xué)生說到句子“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒”時(shí)：

　　湖水像一面鏡子，湖水映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。

　　湖水映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。

　�、佟≌n間出示比較句子。

　　②　這里還有一句話，誰來讀一讀？

　�、邸≌埻瑢W(xué)們再讀讀這兩句話，體會體會，哪句好，為什么？

　�、堋≈笇�(dǎo)朗讀，能帶著你們體會到的美美讀一讀嗎？

　　指名讀，評價(jià)，再指名讀。

　　⑤　讓我們也走進(jìn)這美麗的畫面中去感受一下吧！多媒體課件出示（湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、山巒圖）。

　　師創(chuàng)設(shè)情境：

　　假如你是小潔，坐著游船在這像鏡子一樣的湖面上劃行。朵朵白云乘著微風(fēng)從你身邊飄過，條條小魚在你身邊歡快地跳躍，同學(xué)們，此時(shí)你的感受怎樣？

　　⑥　引讀。小潔和我們的感受相同，她也覺得（生齊讀：像在天上飛，又像在水里游）。

　�、摺《嗝疵匀说娘L(fēng)景��！老師忍不住想把這段話讀一讀，表達(dá)我對這美景的無限喜愛，可以嗎？師讀第三自然段2、3句話。

　�、唷≈该�讀、評價(jià)，再指名讀。齊讀。

　�、恰‘�(dāng)學(xué)生說到喜歡句子“瞧，清澈的湖水里……表演呢！”時(shí)：

　　①　你為什么喜歡這句話？體會讀、評價(jià)、再指名讀。

　　②　想讀的同學(xué)一起來讀。齊讀第四自然段2、3句話。

　　3、小結(jié)自然段1、2、3、4段前3句話，回歸整體：

　　⑴　同學(xué)們真了不起，讀書不僅眼到、口到，還做到了心到。這可是讀書的好方法。剛才，我們一起欣賞了美麗的風(fēng)光。那有趣的山石和可愛的小魚吸引了我們，而那清澈的湖水更讓我們陶醉。清澈的湖水在你心中是個(gè)什么樣兒？誰能試著把它畫下來？

　�、啤�3～5名學(xué)生合作完成板畫：清澈的湖水。

　�、恰≌�體欣賞。指4名學(xué)生給課件配音朗讀課文1～4段前3句。

　　三、讀議結(jié)合，深化主題

　　1、正當(dāng)我們欣賞著大自然的美景，突然，一個(gè)小男孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。同學(xué)們，湖水為什么變得滿是皺紋？學(xué)生自由說。

　　2、師相機(jī)板畫：生氣了的湖水。

　　3、看著這滿是皺紋的湖水，小潔回過頭不滿地看了小男孩一眼。她的心里只有不滿嗎？不，她更多的是企盼，她到底在企盼什么？

　　小組討論。

　　4、學(xué)生交流討論結(jié)果。體會讀第四自然段4、5、6句話。

　　5、船靠岸了，小潔大步跨上岸，四處張望。她在張望什么？請同學(xué)們默讀第五自然段后回答。

　　四、總結(jié)全文

　　1、課文學(xué)到這兒，你想說點(diǎn)什么？

　　出示課件：我想對小潔說

　　對小男孩說──

　　對自己說──

　　2、相機(jī)板畫：笑了的湖水。

　　3、總結(jié)：相信有了小潔，你。我、我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。

《清澈的湖水》的教案 篇7

　　走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力�！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：

　　1、整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。

　　2、讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時(shí)，你會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的`意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

　　3、 讀中生情，以情促讀

　　學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

　　4、 讀后互評，評后再讀

　　學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，

　　促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。

《清澈的湖水》的教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識13個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、采用朗讀感悟的方法來讀課文，讀中感悟風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。教育學(xué)生用自己的實(shí)際行動熱愛大自然，保護(hù)大自然。

　　教學(xué)難點(diǎn)：抓住“攥”和“扔”讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、多媒體課件。

　　2、“攥”和“扔”的卡片。

　　3、歌曲《讓我們蕩起雙槳》。

　　教學(xué)過程：

　　課前播放動畫視頻《讓我們蕩起雙槳》

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課。

　　1、課前，我們欣賞了一首優(yōu)美的歌曲——《讓我們蕩起雙槳》，看了這美麗的景色，聽了這動聽的旋律，你感覺怎么樣？（學(xué)生自由回答）是呀！這么清澈的湖水，這么蔥綠的樹木，老師和大家一樣，也想去盡情游覽。這節(jié)課，讓我們也蕩起雙槳，一起走近——（師生同寫：27、 清澈的湖水）

　　2、一邊想象著湖光山色，一邊想象著綠樹倒影，再來把課題讀一讀。

　　二、復(fù)習(xí)生字，整體感知課文。

　　1、同學(xué)們讀得一次比一次好，為了獎勵你們，我們來做個(gè)小游戲吧�。ㄕn件出示青蛙跳傘）學(xué)生開火車認(rèn)讀。

　　2、出示攥和貼，學(xué)生認(rèn)讀并做動作。

　　3、學(xué)生再小聲讀課文，試著用上攥和扔來講講課文中的故事。（學(xué)生讀課文后自由概括。）

　　4、教師課件出示一段話，學(xué)生先小聲讀讀，再試著填空。（指名填空）

　　學(xué)生齊讀這一段話。（生齊讀）

　　三、深入課文，讀中感悟。

　�。ㄒ唬├首x感悟，欣賞湖中景色美。

　　1、湖里的景色到底有多美？把小潔都給吸引住了，使她緊緊地攥著面包紙不丟呢？請你再細(xì)心地讀讀課文，用漂亮的波浪線把寫湖里美景的句子畫出來。

　　2、相互交流文中描寫湖里美麗景色的句子并指導(dǎo)朗讀。

　�。�1）感受湖里美景。

　　課件出示重點(diǎn)句：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，又好像在水里游。

　　a、師：你們想看到這美麗的畫面嗎？其實(shí)這美麗的畫面就在你們的腦海中，展開想象的翅膀，多讀幾次你就能看到了。

　　學(xué)生自由讀句子，指名讀。

　　師：讓我們來欣賞這美麗的湖光山色吧�。◣熣n件出示美麗的湖面景色圖）

　　b、湖水像一面神奇的大鏡子，多美啊！自己讀讀這個(gè)句子，看看從這個(gè)大鏡子里你能看到什么？

　　學(xué)生自由說。根據(jù)學(xué)生的述說相機(jī)課件出示描寫魚兒的句子：

　　喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！

　　c、師：小魚躍出水面在干什么呢？（學(xué)生想象說話。）

　　在這清澈的湖水里小魚多快樂呀！誰能快樂的讀一讀？（指名讀、齊讀。）

　�。�2）感悟山石的美。

　　a、除了這些，你還能看到什么？聯(lián)系前面的課文想一想。

　　課件出示：

　　看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。

　　b、邊看圖邊讀句子，在圖中找一找形態(tài)各異的山石。

　　學(xué)生指著圖練習(xí)讀一讀。

　　c、拓展想象：這些山石還會像什么呢？小朋友們展開想象的小翅膀，用上“——像——”的句式練習(xí)說一說。（學(xué)生自由想象。）

　　d、你們的想象力真豐富！你們能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？（學(xué)生自由練說。）

　�。�3）體驗(yàn)情感。

　　a、師：假如你是小潔，坐著游船在這像鏡子一樣的湖面上劃行，朵朵白云乘著風(fēng)從你身邊飄過，條條小魚在你身邊歡快地跳躍，同學(xué)們，此時(shí)你的感受怎樣？

　　b、師：她為什么會有這樣的感覺呢？（學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)回答。）

　　c、小結(jié)：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍(lán)天、白云、變幻的山巒，都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑的小魚，構(gòu)成了一幅多么優(yōu)美的圖畫呀！這真是“舟行碧波上，人在畫中游”啊！讓我們想象著這些優(yōu)美的事物，再來把這三句話美美地讀一讀。（課件出示描寫山石、湖水和小魚的句子，學(xué)生齊讀。）

　�。ǘ�）對比感悟，體會小潔的心靈美

　　1、欣賞完這么美的景色，讓我們再來讀讀課文的四、五自然段，你喜歡怎么讀就怎么讀。讀著讀著，相信你會有更多的感受。

　　2、學(xué)生交流自己讀懂了什么，教師根據(jù)學(xué)生的回答要學(xué)生找找還有什么地方能體現(xiàn)小潔喜歡這一灣清澈的湖水。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會“不滿”這個(gè)詞語。“企盼”還能用什么詞替換，小潔企盼什么？

　　4、師：是的，這么美的景致,這么清澈的湖水,小潔實(shí)在太喜歡了，她不忍破壞,當(dāng)然要把面包紙緊緊攥在手里。她攥住了什么呀？（面包紙。）

　　師：是的，她攥住了面包紙。但，她僅僅是攥住了面包紙嗎？聰明的你覺得她還攥住了什么？師：是啊，僅僅攥住一片面包紙，就能留住這清澈的湖水，留住湖水的美。（板書：美）

　　5、可是，一個(gè)小孩順手一扔，卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請自己讀讀課文的第四段，看看那個(gè)小孩扔走了什么？

　　師：是呀，小潔緊緊攥著面包紙，生怕破壞了這美好的景物，可是那個(gè)小孩隨手一扔，扔走了多么美好的東西。美麗的湖水變丑了。（板書：丑）

　　6、同樣是簡單的兩個(gè)動作，一個(gè)“攥”，一個(gè)“扔”，卻帶來不同的結(jié)果。船靠岸了，小潔手里還緊緊攥著面包紙。她……

　　師：故事讀到這兒，課文似乎沒有講完。你能接著往下講嗎？（學(xué)生自由發(fā)揮想象編故事。）

　　7、師：現(xiàn)在來讀這兩個(gè)生字，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

　　（1）這兩個(gè)字都是提手旁。

　�。�2）它們是一對反義詞。

　　（3）“攥”能使我們留住美麗的風(fēng)景；“扔”能讓美麗的風(fēng)景不見了。

　�。�4）“攥”是一個(gè)好詞，隨便“扔”是一個(gè)不好的詞。

　　師：“攥”這個(gè)字很復(fù)雜，要做到也很難；“扔”這個(gè)字很簡單，做起來很容易。但“攥”能留住美麗；“扔”把美麗趕跑。

　　四、聯(lián)系生活，拓展延伸。

　　1、課文學(xué)到這里，我想問問大家，文中的兩個(gè)孩子，你喜歡誰，為什么？學(xué)到這兒，你們說這篇課文僅僅說景色美嗎？（還寫出了小潔的心靈美、行為美。）

　　2、師：學(xué)了課文，我們知道了要保護(hù)環(huán)境，熱愛大自然，那么平時(shí)我們可以做些什么呢？

　　3、小結(jié)：是呀，美好的環(huán)境是需要我們善待和保護(hù)的，美好的環(huán)境給我們帶來愉快的心情、健康的身體。愿我們每個(gè)人都能攥住一份美麗，一份快樂，一份好的生活環(huán)境，我們的生活中就永遠(yuǎn)會有——清澈的湖水。

　　五、歌曲蕩漾，情感升華。

　　1、原來只要我們手里留情，腳下留情，我們美好的環(huán)境就會一直美麗，現(xiàn)在就讓我們再一次泛舟湖上讓歌聲蕩漾吧！

　　2、欣賞歌曲：課件播放歌曲《讓我們蕩起雙雙》

　　板書設(shè)計(jì)：

　　27、清澈的湖水

　　教學(xué)反思：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、獨(dú)運(yùn)匠心，巧抓“攥”與“扔”提綱挈領(lǐng)，進(jìn)行文本肌理去閱讀，通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。最后，我又回到“攥”和“扔”，讓學(xué)生再次進(jìn)行對比，結(jié)果學(xué)生不僅加深對文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。整節(jié)課給人一種實(shí)在而雅致的享受。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，使學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活，指導(dǎo)了學(xué)生如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。

　　3、在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，在文字中體會景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。

　　不足：

　　1、本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的形式過于單調(diào)，除了齊讀、指名讀外，其實(shí)還可以站起來讀，想像著畫面讀，加上動作、邊表演邊讀等等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學(xué)生的選擇。而且教師在學(xué)生讀時(shí)應(yīng)注意傾聽，及時(shí)抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)，這一點(diǎn)我做的還不夠。

　　2、在對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠，方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。

　　3、課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我覺得自己的洞察力和敏銳度還不是那么到位。

　　4、沒有合理地安排教學(xué)時(shí)間，有些前松后緊的現(xiàn)象。

　　看來，要想讓我們的課堂少些遺憾，多些精彩，我們就要不斷地學(xué)習(xí)，充電，不斷地思考、反思。要做到真正地專業(yè)成長，首先就要有自省的能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，缺點(diǎn)所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。

《清澈的湖水》的教案 篇9

　　【近義詞】

　　消失──消亡、消逝　　　　清澈──明凈、明澈

　　欣賞──觀賞、鑒賞　　　　緩緩──慢慢、徐徐

　　【反義詞】

　　生怕──無憂、不怕　　　　欣賞──討厭、厭惡

　　消失──出現(xiàn)、存在　　　　緩緩──急忙、急速

　　卷：juǎn（卷尺、卷逃）　　　　覺：jué（覺得、發(fā)覺）

　　juàn（試卷、答卷）　　　　　　jiào（睡覺）

　　扔（扔掉、扔球）　　　　失（失誤、失明）

　　仍（仍然、仍舊）　　　　夫（夫妻、農(nóng)夫）

　　【消失　消逝】

　　“消失”側(cè)重于事物、現(xiàn)象逐漸減少以至不再存在，在變化中歷時(shí)較短；“消逝”強(qiáng)調(diào)永遠(yuǎn)過去了或很快不見了，變化的時(shí)間可長可短。“消失”和“消逝”在大多數(shù)情況下可以互換，但表示“時(shí)間”時(shí)，只能用“消逝”，不能用“消失”。

《清澈的湖水》的教案 篇10

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　1、 學(xué)會本課14個(gè)生字和要求學(xué)會的生字組成的詞語。認(rèn)識3個(gè)生字。

　　2、 有感情朗讀課文。

　　3、 了解課文內(nèi)容，懂得保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識。

　　二、 教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，理解課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

　　三、 重、難點(diǎn)突破：

　　1、以自讀、引讀、范讀、齊讀、指名讀等方式練習(xí)閱讀重點(diǎn)語句。

　　2、通過多媒體演示

　　四、 教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入

　　1、 師：上節(jié)課，我們練習(xí)了把課文讀通，把字音讀準(zhǔn)確，老師想檢查同學(xué)們學(xué)得怎么樣。分小組認(rèn)讀詞卡，教師抽查。

　　2、 師：讀了這篇課文以后，你最深的感受是什么？

　　生1：我覺得小潔是個(gè)愛護(hù)環(huán)境的好孩子

　　生2：我覺得小魚兒很可愛。

　　生3：我覺得課文寫的景色很美。

　　生4：我覺得那些山石很奇怪。

　�。ǘ�）（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)自主合作，感悟自得

　　師：看來大家對這篇課文都有了初步的認(rèn)識，下面請同學(xué)們自讀課文，看哪些句子寫得景色很美，你很喜歡，你就把它畫下來，再讀給同桌聽一聽。

　　生：讀、畫、說。

　�。�1） 生說到我喜歡‘看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！’時(shí)

　　師：讀著這句話，你好像看到了什么？感受到了什么？

　　生：略

　　師：這有趣的、奇形怪狀的山石就在你們課本的插圖里，請同學(xué)們邊讀邊找出描寫山石的句子邊看圖，找一找，認(rèn)一認(rèn)。

　　生：到電腦前找、認(rèn)奇怪的山石。

　　師：請同學(xué)們看著大屏幕上這些奇形怪狀的山石，一起來讀一遍這句話。（出示放大山石圖并配有這句話。教師引讀。）這邊的山石像——那邊的山石像——半山腰的——

　　生：讀

　　師：這樣的山石能不討人喜歡嗎？來，讓我們帶著喜愛的心情來讀這句話吧！

　　聲：齊讀

　�。�2） 學(xué)生說到句子“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒”時(shí)：

　　師：這個(gè)句子的確很美，請看大屏幕，請同學(xué)再讀讀這兩句話，體會體會，哪句好？為什么？（出示兩個(gè)句子）

　　生：讀，比較分析

　　師：能帶著你們體會到的美感讀一讀嗎？（指名讀，評價(jià)，再指名讀）

　　生：讀

　　師：讓我們走進(jìn)這美麗的畫面中去感受以下吧！（多媒體出示湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、山巒圖）。假如你是小潔，坐著游船在這像鏡子一樣的湖面上劃行，朵朵白云乘著風(fēng)從你身邊飄過，條條小魚在你身邊歡快地跳躍，同學(xué)們，此時(shí)你的感受怎樣？

　　生：談感受

　　師：小潔和我們的感受相同，她也覺得……

　　生：齊讀“既像在天上飛，又像在水里游“

　　師：多么迷人的風(fēng)景��！老師忍不住想把這段話讀一讀，表達(dá)我對這美景的無限喜愛，可以嗎？（師讀第三段2、3句）你們也想讀讀嗎？（指名讀、評價(jià)、再指名讀）

　　生：讀

　�。�3） 當(dāng)學(xué)生說到“瞧，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”時(shí)

　　師：你為什么喜歡這句話？

　　生：體會、評價(jià)

　　師：想讀的同學(xué)一起來讀

　　生：齊讀第四自然段2、3句話

　　師：同學(xué)們真了不起，讀書不僅眼到、口到，還做到了心到。這可的讀書的好方法。剛才我們一起欣賞了美麗的風(fēng)光。那有趣的山石和可愛的小魚吸引了我們，而那清澈的湖水更是讓我們陶醉。清澈的湖水在你心中是個(gè)什么樣兒？誰能試著畫下來？

　　生：3-5名合作完成板畫。

　　師：既然湖水是這樣清澈、美麗，誰愿意來讀1-4段前3句。

　　生：指4名同學(xué)讀（配插圖、音樂）

　�。ㄈ�）讀議結(jié)合，深化主題

　　師：正當(dāng)我們欣賞著大自然的美景，突然，一個(gè)小男孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。湖水滿是皺紋，美麗的景象不見了。同學(xué)們，湖水為什么滿是皺紋？

　　生：自由說

　　師：（板畫：生氣了的湖水）看著這滿是皺紋的湖水，小潔回過頭不滿的看了小男孩

　　一眼，她的心里只有不滿嗎？她更多的是企盼，她到底企盼什么？

　　生：小組討論，體會第四段4、5、6句話。

　　師：船靠岸了，小潔大步跨上岸，四處張望，她在張望什么？請同學(xué)們默讀第五段后回答。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文

　　師：課文學(xué)到這兒，你想說點(diǎn)什么？

　　生：可以對小潔說——，對小男孩說，也可以對自己說——。

　　師：（板畫：笑了的湖水）相信有了小潔，你、我、我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。

　�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)

《清澈的湖水》的教案 篇11

　　本課教學(xué)我通過“攥”和“仍”兩個(gè)看似簡單的動詞統(tǒng)攝全篇。在認(rèn)讀生字中，出現(xiàn)“攥”和“仍”，通過做動作，讓學(xué)生初步感知這兩個(gè)動詞。然后，根據(jù)這兩個(gè)詞，整體感知課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進(jìn)入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“仍”字出發(fā)，去了解那個(gè)小孩對湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個(gè)動詞連到一起，讓學(xué)生結(jié)合對課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn)。

　　以文本為依托，采取多種方式充盈學(xué)生心靈

　　在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒影的景象，來豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得具體、詩意而具體起來。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及小魚，并想象著這些來朗讀這個(gè)重點(diǎn)句子，使文本活躍在學(xué)生的腦海中。緊接著扣住一個(gè)“仍”字，讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學(xué)生心中形成反差，足以讓學(xué)生心靈受到震撼！

　　在語言、情景的對峙中啟迪學(xué)生智慧，完善學(xué)生人格

　　本節(jié)課通過對峙來震撼學(xué)生的心靈、啟發(fā)學(xué)生思考。通過“攥”和“仍”的對峙，讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，“跳起來摘桃子”，發(fā)表了十分精彩的看法。通過“仍”前后湖水景色的強(qiáng)烈對比，形成理解的張力，震撼這學(xué)生的心靈，達(dá)到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。

　　整合平臺，拓展提升

　　本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過程�？梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。本文最后我及時(shí)總結(jié)：“同樣兩個(gè)手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境�！笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。

《清澈的湖水》的教案 篇12

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程意圖組織教學(xué)

　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)27課，請同學(xué)們齊讀一遍課題。

　　2、上一節(jié)課我們初讀了課文，自學(xué)了課文的生字詞，了解了這篇課文的主要內(nèi)容�，F(xiàn)在老師檢查一下同學(xué)們上節(jié)課學(xué)得怎么樣。看，誰能完成這個(gè)填空：

　　小潔跟隨爸爸、媽媽出去游玩，被湖里美麗的景色（吸引住了），不忍心將（面包紙）扔進(jìn)湖里，當(dāng)她看到一個(gè)小孩把（香蕉皮）扔進(jìn)湖里，她感到非常的（不滿），最后船*岸了，小潔眼睛一亮，（飛快地向前跑去）。（可以同桌討論一下，看誰最快完成）

　　3、看來上節(jié)課同學(xué)樣學(xué)得真不錯(cuò)，這節(jié)課讓我們繼續(xù)和小潔一起去游玩，好不好？好，讓我們蕩起雙漿出發(fā)吧�。ㄅ錁沸蕾p：《讓我們蕩起雙漿》）　　1、揭示課題。

　　2、鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識。

　　3、通過生動有趣的flash或mtv激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讀課文

　　品句子

　　1、大自然真美��！美麗的風(fēng)光配著動聽的音樂，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都看得入神了。你們看（貼人頭像），小潔也看得入神了。她看什么入神了呢？（板書：入神）

　　2、請同學(xué)們打開書本，小潔在游玩的過程中看到哪些美麗的景象呢？現(xiàn)在請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，然后把有關(guān)的句子用“ ”劃下來。

　　3、剛才，老師看到小朋友的眼睛瞪得大大的，讀書非常認(rèn)真，現(xiàn)在請你們來說說，你劃了哪些句子。（課件出示句子）

　�、拧】矗�那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！

　　⑵　湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變化的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。

　�、恰∏�，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像正在給游人表演呢！

　�、取⊥瑢W(xué)樣真會讀書，這些句子都是描寫小潔所看到的美麗景象，現(xiàn)在老師請同學(xué)們來動動小手：老師這里有三幅圖，是根據(jù)這些句子畫成的。誰能幫老師把它們貼在圖中適當(dāng)?shù)奈恢�。（找學(xué)生上黑板貼畫）

　　4、這真是一幅美麗的圖畫，這么美麗的景色，你們喜歡嗎？那我們讀這些句子的時(shí)候就要讀出美的感覺來。（個(gè)別讀，比賽讀）

　　5、現(xiàn)在老師提出一個(gè)更高難度的要求，誰有信心把這些句子有感情地讀出來（配樂朗讀）。

　　6、找小伙伴或聽課的老師配樂朗讀。 　　1、讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上劃出寫景的句子。

　　2、利用貼圖，使課文描寫的情景再現(xiàn)，使學(xué)生感受環(huán)境的美。

　　3、激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。讀議結(jié)合　體會思想

　　1、同學(xué)們都聽得入迷了，小潔也被這美麗的景色吸引住了，（板書：入神）看得入神了。但接著發(fā)生了什么事使小潔變得不滿的呢（板書：不滿）（課件出示有關(guān)句子，學(xué)生齊讀）

　�、拧∵@段話里面有幾句話？這三句話里面你有什么不明白的詞語呢？現(xiàn)在請同學(xué)們分四人小組學(xué)習(xí)，把不懂的問題提出來與同學(xué)討論，先自己試著解決，不能解決的等一下提出來，我們大家一起來解決。

　�、啤〗鉀Q學(xué)生不懂的詞語（估計(jì)是：皺紋、企盼）：

　�、佟�動作演示“不滿”。（看課件理解皺紋）湖水生氣了，美麗的景象不見了，如果你看見了這個(gè)扔香蕉皮的小孩，你會對他說些什么呢？

　　②　看來同學(xué)們對這個(gè)小孩的行為感到不滿，小潔也和我們一樣，但小潔的心里不僅僅是不滿，更多的卻是企盼（板書：企盼）。企盼是什么意思呢？你們猜猜小潔的心里會企盼些什么？

　　2、但光是企盼是不行的，還要有實(shí)際的行動，小潔原來想把面包紙丟進(jìn)湖里，后來她有沒有扔呢？你是從哪些句子知道的？ 　　1、發(fā)揮學(xué)生的自主合作精神，讓學(xué)生聯(lián)系上下文充分理解課文中的生詞的意思。

　　2、設(shè)計(jì)問題，對學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，從中使學(xué)生領(lǐng)悟保護(hù)大自然的重要性。課外拓展　深化主題

　　1、看錄像：

　�、拧》诮�河的水污染：同學(xué)們看，這是我們佛山的母親河，聽老人說，以前汾江河的河水很清澈，可以看見河底的小魚、小蝦，可是現(xiàn)在變了……

　�、啤⌒『恿鞯乃�污染：這是佛山市區(qū)內(nèi)的一條小河流，同學(xué)們看，垃圾到處都是，河水變成了黑水……

　　2、看到這被污染了的河水，同學(xué)們，你們的心里有什么感受呢？

　　3、如果人人都來保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境那該多好啊！老師想到了一個(gè)辦法，就是設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語來教育人們要保護(hù)環(huán)境。現(xiàn)在老師想邀請同學(xué)們一起來為環(huán)保寫一句話，可以嗎？（分組設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語）

　　4、請各個(gè)小組的“環(huán)保小衛(wèi)士”代表上前展示標(biāo)語。 讓學(xué)生結(jié)合身邊的環(huán)境情況，為環(huán)保設(shè)計(jì)一條標(biāo)語，從而再次激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。　　讓學(xué)生結(jié)合身邊的環(huán)境情況，為環(huán)保設(shè)計(jì)一條標(biāo)語，從而再次激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。總　　結(jié)

　　這堂課我們欣賞了美麗的景色，懂得保護(hù)大自然、愛護(hù)大自然的道理。相信有了小潔、你、我，還有大家的努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然也一定會變得更加的美麗�！�

《清澈的湖水》的教案 篇13

　　《清澈的湖水》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第七組中的一篇課文。本組教材圍繞“環(huán)�！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔寧可長時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”，從點(diǎn)滴小事中反射出了小潔美好的心靈。教學(xué)目標(biāo)是： 1、認(rèn)識12個(gè)生字。會寫8個(gè)字。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。根據(jù)課文內(nèi)容，我將這一課的教學(xué)分為兩課時(shí)：第一課時(shí)初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞；第二課時(shí)，品讀感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，背誦喜歡的部分。下面就第二課時(shí)的教學(xué)結(jié)合本次的研究主題“閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生熟成誦？”給大家作個(gè)簡要的介紹：

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”在階段目標(biāo)中還明確要求第一學(xué)段學(xué)生“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”而古人也有“讀書百遍，其意自見�！币虼�，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)中同時(shí)要求學(xué)生背誦自己喜歡的部分以及在優(yōu)美的語言描寫中展示出了風(fēng)景的優(yōu)美和人物心靈的美好這一特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)力求激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀成誦中，展開想像、感悟課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

　　一、誦讀中感受風(fēng)景美

　　課文通過小潔的眼睛給我們展現(xiàn)了藍(lán)天白云、碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。對于這部分教學(xué)內(nèi)容的處理我把重點(diǎn)放在反復(fù)誦讀“展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美�！弊尯⒆觽兏�隨著小潔的目光一起欣賞感受美景。我想對于這樣淺顯而又優(yōu)美的內(nèi)容學(xué)生在熟讀成誦的同時(shí)也就達(dá)到了感悟語言的目的。

　　1、激發(fā)興趣，想記

　　常言說得好“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生對要誦記的內(nèi)容感興趣了，才會有想要記下來的欲望。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。我在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游�！蔽覇柡⒆觽儭跋肟纯催@美麗的畫面嗎？”然后告訴她們“這美麗的畫面就在你們的腦海中，展開你想像的翅膀，把句子多讀幾次就能用心看到�！崩�用孩子們想要看到美景的心理，激起誦記的興趣，使語言文字在孩子們的腦海中形成生動的畫面。然后，用多媒體課件展示美麗的畫卷，在欣賞的過程中讓畫面又回歸成語言文字，深深印入腦海。除此之外，我還用富有激勵性的語言激發(fā)學(xué)生的誦記興趣，如“把這句話多讀幾次，記住小魚的可愛吧！”……

　　2、方法指導(dǎo)，會記

　　方法得當(dāng)往往會事半功倍。在教學(xué)中為了幫助學(xué)生在短時(shí)間里記住這些優(yōu)美的語言，我同時(shí)注重誦記方法的指導(dǎo)如在感悟山石的有趣“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢�！边@一環(huán)節(jié)時(shí)，在引導(dǎo)孩子們對這有趣的山石產(chǎn)生喜愛之情后，我順勢提出“誰有好辦法快速地記住這句話？”這時(shí)孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次。”有的說：“想動作記�！边�有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法，老師又告訴大家還可以按“那邊――這邊――半山腰”這樣的順序記。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。這樣一個(gè)長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們也一定會把在這里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中。

　　3、多形式展示，樂記

　　在學(xué)生已經(jīng)熟記的基礎(chǔ)上采用多種形式讓孩子們有機(jī)會展示自己的學(xué)習(xí)情況，體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)中我采用了指名背、小組背、男女生比賽背、師生同背等形式，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會展示自己，在個(gè)性化的誦記之中學(xué)生已悄然把這一學(xué)習(xí)當(dāng)作了一件快樂的事。大家也許還記得在體會小魚的可愛一環(huán)節(jié)處，當(dāng)我在讓學(xué)生充分試背之后提出“男生和女生來比一賽看看誰背得好！”時(shí)，孩子們情不自禁的發(fā)出了“耶”的歡呼。這是多么童真的體現(xiàn)呀！在記山石的有趣時(shí)，有的手舞足蹈，有的大聲朗讀，有的在心中默默誦記這不也是快樂的學(xué)習(xí)嗎？加上展示過程中不失時(shí)機(jī)的評價(jià)與鼓勵激起學(xué)生的信心：“你真了不起，這么快就能背下來了！”“背錯(cuò)了沒關(guān)系，相信他在課后多讀幾次一定能背好。”……久而久之我想這樣的樂記將成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)習(xí)慣。

　　二、自主閱讀中體會心靈美

　　當(dāng)文中的主人翁小潔吃完面包正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。”在這一瞬間小潔控制住了自己正要撒開的手，攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。這部分內(nèi)容貼近孩子們的生活。我讓孩子們“用自已喜歡的方式讀3、4、5自然段，看看小潔吃完面包后是怎么做的？”在班內(nèi)交流中一方面抓住小潔的行為讓孩子們站在小潔的角度說說為什么要這樣做？體會小潔心靈的美好；另一方面對于比較難理解的“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中質(zhì)疑，同學(xué)相互解疑，在質(zhì)疑與解疑的過程中將扔香蕉皮的小孩與小潔的行為對比，在對比中進(jìn)一步認(rèn)識到小潔的心靈美、感受湖面的變化達(dá)到理解課文的目的。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵孩子們“記住小潔的不滿與企盼吧！”從而在誦記中使環(huán)保意識植根于學(xué)生的心靈。

　　三、拓展升華、揭示主題

　　“環(huán)�！笔潜窘M課文的主題。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對話“面對這如畫的美景，文中兩個(gè)小伙伴一個(gè)扔香蕉皮一個(gè)緊攥面包紙，學(xué)到這里你想對他們說點(diǎn)兒什么嗎？”孩子們針對兩個(gè)小伙伴的行為，聯(lián)系自己的生活各抒已見。在對話中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛自然這一主題。教師及時(shí)性總結(jié)“同在藍(lán)天下，美好的環(huán)境給我們帶來愉快的心情，健康的身體。相信同學(xué)們在今后的生活中一定能像小潔一樣，從小事做起自覺愛護(hù)環(huán)境，那樣天會更藍(lán)、水會更清、草會更綠！”使主題進(jìn)一步得到升華。

　　總之這節(jié)課我以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合本次研究主題“閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦？”及課文特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在誦記的過程中理解感悟課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是，從整個(gè)課堂來看，在教材的處理上對于小潔的心靈美突出不夠，加上教者本身缺少對課堂的靈活駕馭，教學(xué)之中還有許多不足之處。在這里敬請各位同行各位、各位專家批評指正，多提寶貴意見。您的指導(dǎo)將是我在今后教學(xué)努力的方向。

《清澈的湖水》的教案 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會本課12個(gè)生字和由這些字組成的詞語。認(rèn)識5個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、能聯(lián)系生活實(shí)際或結(jié)合上下文理解詞句;培養(yǎng)學(xué)生默讀課文、質(zhì)疑、合作解疑的能力。

　　4、教育學(xué)生懂得保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識。

　　5、讓感受大自然的美麗。

　　重點(diǎn)·難點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，理解課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

　　2、教育學(xué)生用自己的實(shí)際行動熱愛大自然，保護(hù)大自然。

　　課時(shí)安排： 2課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　(一)聯(lián)系生活，引入課題

　　同學(xué)們，當(dāng)你在公園、車站等公共場所，吃完帶皮、帶核的食物后，你是怎么做的?今天我們一塊兒來學(xué)習(xí)

　　第21課——《清澈的湖水》，看看課文中的小姑娘是怎么做的。

　　板書課題《清澈的湖水》。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、自由輕聲讀課文。

　　要求：

　　①借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。

　�、诠串嬌�字、新詞，多讀幾遍。

　　2、檢查自學(xué)效果。

　　(1)指名按自然段朗讀課文，注意糾正字音。

　　(2)檢查生字認(rèn)讀情況，采取指讀、齊讀的方式。注意讀準(zhǔn)翹舌音“澈”，“卷”在本

　　課讀juǎn，不要讀成“juàn” 波：讀音是“bō”不要讀成“bē”或“pō”。

　　(三)默讀課文

　　要求：把讀不懂的地方提出來，和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論，如果本組解決不了，提出來在班上討論、交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　課文敘述了小潔跟隨爸爸媽媽出去游玩，被湖里美麗的景色所吸引，不忍心將面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里。當(dāng)她正陶醉在這美麗的景色之中時(shí)，一個(gè)小男孩把香蕉皮扔進(jìn)水里，小潔對這種破壞環(huán)境的行為非常不滿。最后當(dāng)船靠岸時(shí)，小潔把面包紙扔進(jìn)垃圾箱里。選編本文，意在加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，教育學(xué)生要像小潔一樣熱愛大自然，保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識。

　　(四)理解課文，指導(dǎo)有感情地朗讀

　　1、抓住景物特點(diǎn)，讀中體會景物的美。

　　(1)自讀課文，用“____”畫出文中描寫景物優(yōu)美的句子，以小組為單位先讀一讀自己勾畫的句子，結(jié)合重點(diǎn)詞句，再聯(lián)系生活實(shí)際說一說景色怎么美。

　　(2)全班交流。

　　下面這些句子非常形象、生動，突出了景物的特點(diǎn)：

　�、倏矗�那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的五角、石兔，好像正在賽跑呢。

　　(靜止不動的山石仿佛成了一只只活潑可愛的小動物，非常有意思。)

　　②她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。

　　(自由自在，與大自然融為一體，多美呀!)

　　③一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢!

　　(魚兒和游人嬉戲、玩耍，給游人帶來了歡樂。)

　　(3)指導(dǎo)朗讀，可采取指讀、范讀等方式，讀出景色的美。

　　2、抓住文中表現(xiàn)小潔神態(tài)變化的詞句，體會她的心理變化。

　　(1)用“﹏﹏”畫出表現(xiàn)小潔神態(tài)變化的句子，說一說她為什么會有這種變化。

　　(2)交流：先讀句子，然后談體會。

　　(3)小結(jié)：小潔先是沉浸在美麗的景色之中，當(dāng)潔凈的湖水被破壞后，她感到“不滿”，最后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”，這一神態(tài)變化反映了小潔愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的心理。

　　(4)指導(dǎo)朗讀，要讀出這種心理變化。

　　(五)朗讀全文，深化教育

　　指名有感情地朗讀全文，說說小潔跨上岸，四處張望什么;假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么?

　　第二課時(shí)

　　(一)指讀全文，談感受

　　學(xué)了課文之后，你是怎么想的?把你的想法說給小組同學(xué)聽。

　　(二)進(jìn)行識字、寫字教學(xué)，讀寫詞語

　　注意指導(dǎo)寫好下列生字：

　　澈：要注意中間部分是“育”，不要寫成“盲”。

　　波：可與“潑”比較音和字形。

　　丟：第一筆是橫撇，下面是“去”字。

　　幻：注意左邊是“幺”，不要寫成“纟”，右邊不要寫成‘力”。

　　覺：上邊是“ ”，不要寫成“ ”。

　　演：右邊中間不要丟短橫，下邊是“由、八”。

　　賞：上邊是“?”，不能寫成“”。

　　賽：中間部分筆順是：。

　　丟：第一筆是橫撇，下面是“去”字。

　　(三)完成課后第3課

　　可以兩人一組，進(jìn)行對話表演，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。

　　(四)擴(kuò)展練習(xí)

　　1、你家周圍的環(huán)境怎樣?如何勸說你的家人和鄰居自覺保護(hù)環(huán)境?

　　2、列舉一些有關(guān)環(huán)境污染的數(shù)字、事例，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。

　　隨堂練習(xí)

　　1、填上合適的詞。

　　白色的( ) 長長的( ) 美麗的( )

　　( )的山巒 ( )的湖水 ( )的雄鷹

　　2、想一想，把小潔與亂扔香蕉皮的小男孩的對話寫下來。

　　小潔：________________________

　　小男孩：_______________________

　　小潔：________________________

　　小男孩：___________________________

《清澈的湖水》的教案 篇15

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容：《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文二年級上冊識字七中的第27課，本課為這一課的第二課時(shí)。

　　2、教材所處的地位和作用：《清澈的湖水》是第七單元中的一篇課文，這一單元以“藍(lán)天、白云、高山河流，大自然就像一幅幅美麗的圖畫。我們會用自己的雙手，把圖畫畫得更美”為引言，描寫環(huán)境問題，讓學(xué)生在朗讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解當(dāng)今社會的環(huán)境問題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護(hù)環(huán)境的故事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。課文的內(nèi)容貼近兒童生活，對于二年級的學(xué)生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會欣賞美的孩子。

　　3、編排意圖：跟隨著小潔的月光，我們欣賞著藍(lán)天白云，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒。誰忍心把“這”鏡面打破呢？小潔拽緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。但是，這美麗的湖水卻還是被一個(gè)小孩子破壞了，他把香蕉皮扔進(jìn)了湖里，嚇跑了小魚，使湖水也生氣地皺起了眉頭。本文的第三、四、五段是重點(diǎn)段，也是第二課時(shí)的主要內(nèi)容。課文是以小潔的行為變化為線索，再通過另一個(gè)小孩扔香蕉皮的行為動作做對比，使學(xué)生在兩個(gè)不同動作中體會出小潔的行為美。由于這樣的故事，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己來讀書，讓學(xué)生在讀中體會，在讀中感悟。

　　4、在理解了上述編排思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)識字閱讀的階段目標(biāo)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。

　�。�2）能有感情的朗讀課文，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔行為的美好。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。

　�。�4）促進(jìn)閱讀和想象能力的發(fā)展。

　　5、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本課的重點(diǎn)設(shè)為：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：朗讀指導(dǎo)，體會小潔的行為美。

　　6、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　二、說教法

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”因此，本課的學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，促進(jìn)的作用，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲，獲得成功的體驗(yàn)。本課采用的教學(xué)方法主要是“情境教學(xué)法”“體驗(yàn)法”通過創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文章的感悟。

　　三、說學(xué)法

　　根據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。因此，我會以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。

　　四、說教學(xué)程序

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提綱挈領(lǐng)

　　由于學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過了前面三段，體會了“風(fēng)景美”，學(xué)了生字新詞，因此在第二課時(shí)，我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以鞏固學(xué)生的已有知識，為接下來體會小潔“行為美”做好鋪墊。我設(shè)置了三個(gè)部分。

　　1、讀題。讓學(xué)生想象湖水的清澈齊讀一遍課題。

　　2、復(fù)習(xí)字詞。這里我會讓生字在課件上以游船的形式展示在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、出示“攥”、“扔”兩個(gè)字，讓學(xué)生做這兩個(gè)動作，從而為理解下文小潔的“緊緊攥著”的行為做鋪墊。同時(shí)，讓學(xué)生用這兩個(gè)字說說課文主要講了一件什么事，這樣，幫學(xué)生理清了本文的總體思路，也鞏固了已有知識。

　�。ǘ�）言語對峙，研讀文本

　　我讓學(xué)生自讀課文第三、四兩段，并找出描寫小潔動作句子，讓學(xué)生說說為什么小潔會改變她的做法。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生抓住了課文的主線，有利于對文章的理解。

　　在理解了小潔行為變化的原因之后，我讓學(xué)生找出描寫環(huán)境美的句子，讀一讀。在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，體會美。描寫美的句子共有兩處，但由于第三段中描寫環(huán)境美的句子在第一課時(shí)已經(jīng)深入講解過，因此我只是再次復(fù)習(xí)一下，主要的是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四段中的句子。

　　品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上，關(guān)于第四段的句子“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給有人表演呢！”為了能讓學(xué)生更深刻形象地理解，首先，我讓學(xué)生說說“躍”是什么意思，并用手做做小魚躍出水面的動作。然后再讓學(xué)生充分想象小魚躍出水面干什么，它們在這清澈的湖水里生活地怎么樣。通過給學(xué)生自由的想象表演，讓學(xué)生感受小魚的快樂，再讓學(xué)生帶著這種理解去讀，并適時(shí)給予鼓勵“從你的朗讀中，老師聽出了小魚的快樂”、“你讓我看到了小魚躍出了水面”等等，讓學(xué)生在建立了一定感情基礎(chǔ)上的朗讀更具積極性和生動性。

　　在學(xué)生理解了這美麗的景象之后，我再讓學(xué)生體會小潔的心情和她的行為美。為了讓學(xué)生更加體會到小潔“緊緊攥著”的心情，我在這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。先是讓學(xué)生做“緊緊攥著”的動作，讓他們感受這樣攥著的感覺，然后讓他們閉上眼睛想象這樣緊緊攥著10分鐘、半小時(shí)、一小時(shí)，會是什么感受，并且引讀：

　　五分鐘過去了，小潔緊緊——

　　半小時(shí)過去了，小潔緊緊——

　　一小時(shí)過去了，小潔緊緊——

　　這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生興致高昂，既引發(fā)了其朗讀的興趣更能讓他們在朗讀中體會小潔的心情。

　　在學(xué)生體會了小潔的心情之后，再提問：小潔緊緊攥住了面包紙，她還攥住了什么？（小潔攥住了清澈的湖水，美麗的風(fēng)景，小魚的快樂，一份好心情。）怪不得她的名字有潔這個(gè)字呢。這個(gè)問題對于二年紀(jì)的學(xué)生有點(diǎn)難度，但是在之前通過朗讀充分理解了小潔行為的原因和心情后便不難體會回答出來了。

　　可是，另一個(gè)動作“扔”卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請?jiān)僮x讀第四段，看看那個(gè)小孩扔走了什么？

　　接下來課件出示：突然，一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“皺紋”、“不滿”、“企盼”這些詞讓學(xué)生感受扔香蕉皮這種不文明的行為導(dǎo)致環(huán)境的破壞。

　　那個(gè)小孩扔香蕉皮的同時(shí)還扔走了什么？（那個(gè)小孩扔走了小魚，扔走了清澈的湖水，扔走了美麗的景象……）

　　你是從哪句話體會出來的？

　　皺紋是什么意思，湖水怎么會起皺紋呢？你能讀出你此時(shí)的心情么？

　　小潔除了不滿，還有企盼，什么是“企盼”？她在企盼什么？

　　最后讓學(xué)生自由讀最后一段，討論說說小潔在張望什么，飛快地向前跑去干什么。（跑去扔面包紙）

　�。ㄈ�）文本拓展，延伸美

　　1、故事說到這，你們覺得小潔是個(gè)怎么樣的小朋友呢？（板書：行為美）

　　2、出示課件：

　　我想對小潔說——

　　我想對小孩說——

　　我想對自己說——

　　3、總結(jié)：小朋友，相信有了小潔、有了你、我、我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。

　�。ㄋ模�寫字指導(dǎo)

　　這節(jié)課我們不但欣賞到了清澈的湖水，還看到了小潔美好的心靈。下面讓我們呢把“眼睛”這兩個(gè)字寫好。

　　1、引導(dǎo)觀察字型。

　　2、書空筆畫。

　　3、學(xué)生書寫，注意姿勢。

　�。ㄎ澹┌鍟�：

　　清澈的湖水

　　湖水   美

　　行為   美

《清澈的湖水》的教案 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識本課的12個(gè)生字新詞。

　　2、能抓住課文重點(diǎn)字句，展開想象，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。體會自然美與行為美的和諧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和想象能力的發(fā)展。

　　3、有感情朗讀課文，懂得熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境。

　　教學(xué)重點(diǎn)抓住重點(diǎn)字、句，理解課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備課件

　　教學(xué)過程

　　一、師生互動，創(chuàng)設(shè)情境

　　1、談話：同學(xué)們，你們知道老師為什么帶你們來這個(gè)漂亮的教室？那是因?yàn)樵倮蠋熝劾锬銈冏盥斆�，最有禮貌，你們愿意把自己的才能展示給各位老師看呢？那先和老師們打個(gè)招呼吧�。ㄈ�體起立，向后面聽課老師問好。）

　　2、大家這么有禮貌，老師要獎勵同學(xué)們，猜猜會是什么？

　　播放準(zhǔn)備的碟片《讓我們蕩起雙槳》，學(xué)生欣賞。

　　3、學(xué)生談感受，師相機(jī)引出課題。（板書：清澈的湖水）

　　二、初讀感知，認(rèn)識字詞。

　　談話：小朋友們，鈴聲響了，讓我們蕩起雙槳，走進(jìn)——（師指課題，生讀）清澈的湖水

　　1、清澈的湖水會給我們展示一幅怎樣的畫面，你一定想讀一讀吧！在讀的時(shí)候，你給自己提出怎樣的要求呢？遇到不認(rèn)識的字該怎么辦？（交流識字方法，明確讀時(shí)要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）

　　剛才，同學(xué)門讀課文時(shí)，課文里一些生字寶寶爭著想見你們這些新朋友呢，大家趕快和他們打個(gè)招呼吧！

　　2、檢查生字新詞。（自由讀、指名讀、開火車賽讀。）

　　出示字詞： 兩側(cè)   卷起    欣賞    石龜   鏡子   映出

　　變幻   表演   香蕉皮    跨步   攥     扔

　　對本課的生字，同學(xué)們學(xué)的非常好，如果把這些生字寶寶放回課文，你們有信心讀好嗎？

　　3、生自由讀課文。

　　剛才，生字寶寶中有兩個(gè)特殊的字，它們有一個(gè)共同的特征，你們誰發(fā)現(xiàn)了？（生指出“攥”和“扔”）有什么特征？（都是提手旁）對，現(xiàn)在，大家和老師一起把這兩個(gè)字寫出來？（師生共同板書“攥”、“仍”）

　　4、課文中誰“攥”著什么？誰又“扔”了什么？請大家再讀課文，并能圍繞“攥”和“扔”說說課文主要內(nèi)容。（指名說）

　�。ㄐ�潔和爸爸、媽媽一起去劃船，剛想把面包紙丟進(jìn)湖水里，卻被湖里面美麗的景色吸引住了，小潔就把面包紙緊緊地攥在手里�？蛇@時(shí)，有一個(gè)小孩把香蕉皮仍向小魚，湖水的美景就不見了。）

　　三、研讀入理

　　談話：你真能干，把課文內(nèi)容講得這么清楚，這么完整。大家聽明白了嗎？為什么小潔要緊緊地攥著面包紙？

　　1、湖里的景色到底有多美？請小朋友們細(xì)心地讀讀課文，互相討論討論，用橫線把寫美景的句子劃出來。

　　2、學(xué)生匯報(bào)。

　�。◣熛鄼C(jī)出示重點(diǎn)句子：湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變換的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）

　　3、學(xué)生自由讀。想一想，你能從鏡子里看到了什么？

　　4、學(xué)生匯報(bào)。（藍(lán)天、白云、變幻的山巒）

　　5、學(xué)生再讀，想象除了看到這么多靜的東西，還看到哪些動的事物？

　　6、學(xué)生匯報(bào)。（花、草、游人的倒影、魚……）

　　相機(jī)出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。他覺得自己像在天上飛，又像在水中游�！�

　　7、出示“山清水秀”的錄象，師動情地解說：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍(lán)天、白云、變幻的山巒，山石、樹木、花草都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構(gòu)成一幅多么優(yōu)美的畫面呀！來，讓我們想像著這些優(yōu)美的畫面，再美美地把這兩段話讀一讀。

　　8、出示重點(diǎn)句子，生齊讀。

　　“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。他覺得自己像在天上飛，又像在水中游�！�

　　“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”

　　9、可是，另一個(gè)動作——“扔”卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請大家讀第四自然段，看看那個(gè)小孩扔走了什么？（生匯報(bào)：扔走了小魚的快樂；美麗的景色；游人的好心情等。）那么，小潔又攥住了什么？（湖水的美景；小魚的快樂；游人的好心情等。）

　　師小結(jié)：是呀，同樣是兩個(gè)簡單的動作，卻帶來不同的結(jié)果。一個(gè)“攥”留住了美景，一個(gè)“扔”破壞了美景。

　　11、齊讀最后一段，想想小潔上岸后會找什么呢？

　　生匯報(bào)：小潔看到垃圾箱，把面包紙扔進(jìn)垃圾箱。

　　小潔找那個(gè)扔香蕉皮的小孩，教育他愛護(hù)環(huán)境。

　　……

　　師小結(jié)：為了讓湖水更清澈，這種做法真了不起！我相信，只要我們每個(gè)人都象你們所想象的那樣，在我們的生活里就有——清澈的湖水！

　　四、總結(jié)擴(kuò)展

　　1.學(xué)了課文，你對“攥”和“扔”有什么新發(fā)現(xiàn)？（板書：留住美景   破壞美景）

　　是呀，一個(gè)“攥”，一個(gè)“扔‘，同樣是兩個(gè)手上的動作，這一收一放，美麗就只差那么一點(diǎn)點(diǎn)。今天，小潔用一張小小的面包紙給我們上了十分難忘的一課，她美好的行為，純潔的心靈再我們內(nèi)心留下了深深的印象。如果我們每個(gè)人都能像小潔這樣保護(hù)環(huán)境，熱愛自然，相信我們不僅會留住清澈的湖水，還會留�。ó嬅娉鍪荆┟利惖牟萜海�綠色的森林。

　　2.課外實(shí)踐：想想，用什么辦法可以幫助喚起每個(gè)人的環(huán)保意識？

　　板書設(shè)計(jì)

　　清澈的湖水

　　攥                           扔

　　留住美景                     破壞美景

　　《清澈的湖水》教學(xué)反思

　　《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。 本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。因?yàn)檫@課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪，所以我選這一課。

　　針對本課特點(diǎn)，我以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。因此，再教學(xué)中，我力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。

　　為了達(dá)到這個(gè)目的，我首先在教學(xué)開始，設(shè)計(jì)讓學(xué)生欣賞《讓我們蕩起雙槳》音樂畫面，一方面讓他們在輕松愉快的氛圍中準(zhǔn)備上課，另一方面也為學(xué)習(xí)課文營造了一個(gè)良好的課堂情景和心理情境。

　　其次是進(jìn)行識字，識字是為學(xué)生閱讀課文掃除讀音障礙。二年級孩子年齡小，注意力易分散，為了抓住他們興趣，我采用形象化語言如“大家快跟生字寶寶打個(gè)招呼吧！”讓學(xué)生自由認(rèn)讀，領(lǐng)讀、開火車賽讀等形式，激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)字的積極性、主動性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感。

　　同時(shí)，在識字中，我隨機(jī)抓住文章中具有全局意義的兩個(gè)動詞，一個(gè)是“攥”，一個(gè)是“扔”，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文章主要內(nèi)容，而且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學(xué)，我緊緊從“攥”和“扔”入手，進(jìn)行文本肌理去閱讀，通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。

　　最后，我又回到“攥”和“扔”，讓學(xué)生再次進(jìn)行對比，結(jié)果學(xué)生不僅加深對文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。

　　以上設(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。