也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談（精選16篇）

也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談 篇1

　　也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談

　　聽(tīng)了專家關(guān)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的講座，讓我對(duì)這種學(xué)習(xí)策略有了一個(gè)深一層的了解與認(rèn)識(shí)，其實(shí)新的教育理念呼喚新的課堂教學(xué)方式，新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)社會(huì)。體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考與體驗(yàn)，肯定學(xué)生以自己獨(dú)特的方式認(rèn)識(shí)和感悟世界的能力。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，改變教師講學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　什么是體驗(yàn)式教學(xué)？我閱讀了相關(guān)材料，體驗(yàn)式教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，激情與導(dǎo)行的相互促進(jìn)。讓學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)提高的快樂(lè)，道德向上的快樂(lè)，獨(dú)立創(chuàng)造的快樂(lè)，參與合作的快樂(lè)……從而使教學(xué)過(guò)程在學(xué)生主動(dòng)、積極的體驗(yàn)中，生動(dòng)、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　其實(shí)我們的課堂也經(jīng)常嘗試以體驗(yàn)性教學(xué)策略優(yōu)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的無(wú)窮潛能。在學(xué)習(xí)課本中文章時(shí)，學(xué)生對(duì)其理解，往往是各不相同，作為教師教師還學(xué)生真正讀者的“地位”，讓他們說(shuō)自己所思，說(shuō)自己所悟。像學(xué)到義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第27課《清澈的湖水》一課，課文最后一段這樣寫(xiě)到：船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。

　　師：同學(xué)們想一想，小潔眼睛一亮，她看到了什么，為什么會(huì)飛快地向前跑去呢？把你的想法與本組同學(xué)交流交流。

　　集體交流。

　　生：那么清澈的湖水，小潔不忍心把面包紙扔進(jìn)湖里，一上岸，她看到了果皮箱，就飛快地跑過(guò)去，把面包紙仍了進(jìn)去。

　　師：想得好，說(shuō)得對(duì)。

　　生：我想她肯定是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大竹竿，她要把湖里的香蕉皮撈出來(lái)。

　　一生馬上站起來(lái)，說(shuō)：“小潔發(fā)現(xiàn)大竹竿有可能，但她要去撈香蕉皮就不太容易了，湖里的水如果很深，弄不好小潔會(huì)掉進(jìn)湖里的，太危險(xiǎn)了。”

　　師：同學(xué)們快來(lái)幫小潔想想辦法！

　　生：小潔拿著竹竿可以去找大人幫忙。

　　生：我覺(jué)得小潔可以去找這的管理人員，讓他們?nèi)�撈香蕉皮�?/p>

　　師：剛才說(shuō)的方法不錯(cuò)。

　　小潔還看到了什么呢？誰(shuí)想接著談？

　　生：剛才大家說(shuō)得對(duì)我有啟示，小潔上岸后，我認(rèn)為她一眼就看到了管理員叔叔，她告訴叔叔快想辦法，把湖里的臟東西撈起來(lái)，好讓湖水變得更加清澈。

　　師：你認(rèn)真聽(tīng)了別的同學(xué)的發(fā)言，融入了自己的看法，真好！

　　生：我覺(jué)得上岸后的小潔一眼看到了剛才往湖里扔香蕉皮的小孩，她跑過(guò)去告訴小孩下次可別這么做了，要保護(hù)環(huán)境。

　　生：大自然多美啊，小潔就是個(gè)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的好孩子。她又在前面發(fā)現(xiàn)了一個(gè)香蕉皮，所以她飛快地跑過(guò)去，趕緊把香蕉皮扔進(jìn)了垃圾筒里。

　　生：老師，我認(rèn)為小潔是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小牌子，她一定會(huì)找來(lái)筆寫(xiě)上“保護(hù)環(huán)境，人人有則”的公益廣告。

　　師：還有沒(méi)有更好的辦法？

　　生：我想，可以在公園的門(mén)票上寫(xiě)上“愛(ài)護(hù)環(huán)境，從我做起。”

　　生：我寫(xiě)信給公園管理處，讓他們?cè)诤�的上空掛幾個(gè)氣球?qū)懮蠍?ài)護(hù)環(huán)境的條幅。

　　師：大家想得辦法真好，大家懂得了愛(ài)護(hù)環(huán)境，我想同學(xué)們肯定都能像小潔那樣做的，甚至比小潔做得還要好。

　　正因?yàn)閷W(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，才有了他們課上的各抒己見(jiàn)，在教學(xué)中教師尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性主張，選擇適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的方式，煥發(fā)教學(xué)的一片藍(lán)天。

　　《清澈的湖水》第一課時(shí)教學(xué)談

　　一、感悟自得，激發(fā)情感

　　指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)有目的、多形式的反復(fù)朗讀、默讀及配音等閱讀實(shí)踐，充分感知山石的有趣、湖水的清澈和小魚(yú)的可愛(ài)。根據(jù)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用了多媒體等形象化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步感受大自然的和諧與美麗，再次讓學(xué)生通過(guò)朗讀把體會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中知情明理。

　　二、文圖轉(zhuǎn)換，情境再現(xiàn)

　　本課在學(xué)生充分感知大自然的美后，讓學(xué)生把心目中的清澈的湖水畫(huà)出來(lái)。意在培養(yǎng)學(xué)生想像力，引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，情境再現(xiàn)，表現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受，強(qiáng)化記憶，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，為深化主題作好鋪墊。

　　板書(shū)中文圖結(jié)合，既符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，又體現(xiàn)了濃濃的人文性，讓嚴(yán)肅的主題變得親切可近，童趣十足，使學(xué)生從板書(shū)中受到熏陶感染，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)大自然的情感。

　　三、讀議結(jié)合，深化主題

　　抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)系上下文充分理解‘皺紋”、“企盼”等詞語(yǔ)，并在讀中體悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)回憶，整體感知

　　1、上節(jié)課，我們練習(xí)了把課文讀通順，把字音讀準(zhǔn)確，老師想檢查同學(xué)們學(xué)得怎么樣。

　　分小組認(rèn)讀詞卡：

　　2、讀了課文后，你最深的感受是什么？

　　生1：我覺(jué)得小潔是個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境的孩子。

　　生2：覺(jué)得小魚(yú)兒很可愛(ài)。

　　生3：我覺(jué)得課文寫(xiě)的景色很美。

　　生4：我覺(jué)得那些山石很怪。

　　二、自主合作，感悟自得

　　1、生自由讀課文，看哪些句子寫(xiě)得景很美，你很喜歡，你就把它畫(huà)下來(lái)，再在小組里對(duì)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

　　（師相機(jī)板書(shū)：讀　畫(huà)　說(shuō)）

　　2、全班交流，師相機(jī)點(diǎn)撥

　　⑴　當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“我很喜歡‘看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！’”時(shí)：

　　①　讀著這句話，你好像看到了什么？感覺(jué)到了什么？指名說(shuō)。

　　②　這有趣的、奇形怪狀的山石就在你們課本的插圖里，請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠呑x寫(xiě)山石的句子邊看圖，找一找，認(rèn)一認(rèn)。

　　③　大屏幕出示放大山石像圖引讀。（生齊答），這邊的山石像──（生齊答），那邊的山石像──（生齊讀），半山腰的──（生讀）！

　　④　這樣的山石能不討人喜歡嗎？來(lái)，讓我們帶著喜愛(ài)的心清來(lái)讀一讀這句話吧！生齊讀。

　　⑵　當(dāng)學(xué)生說(shuō)到句子“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒”時(shí)：

　　湖水像一面鏡子，湖水映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。

　　湖水映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。

　　①　課間出示比較句子。

　　②　這里還有一句話，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　③　請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這兩句話，體會(huì)體會(huì)，哪句好，為什么？

　　④　指導(dǎo)朗讀，能帶著你們體會(huì)到的美美讀一讀嗎？

　　指名讀，評(píng)價(jià)，再指名讀。

　　⑤　讓我們也走進(jìn)這美麗的畫(huà)面中去感受一下吧！多媒體課件出示（湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、山巒圖）。

　　師創(chuàng)設(shè)情境：

　　假如你是小潔，坐著游船在這像鏡子一樣的湖面上劃行。朵朵白云乘著微風(fēng)從你身邊飄過(guò)，條條小魚(yú)在你身邊歡快地跳躍，同學(xué)們，此時(shí)你的感受怎樣？

　　⑥　引讀。小潔和我們的感受相同，她也覺(jué)得（生齊讀：像在天上飛，又像在水里游）。

　　⑦　多么迷人的風(fēng)景啊！老師忍不住想把這段話讀一讀，表達(dá)我對(duì)這美景的無(wú)限喜愛(ài)，可以嗎？師讀第三自然段2、3句話。

　　⑧　指名讀、評(píng)價(jià)，再指名讀。齊讀。

　　⑶　當(dāng)學(xué)生說(shuō)到喜歡句子“瞧，清澈的湖水里……表演呢！”時(shí)：

　　①　你為什么喜歡這句話？體會(huì)讀、評(píng)價(jià)、再指名讀。

　　②　想讀的同學(xué)一起來(lái)讀。齊讀第四自然段2、3句話。

　　3、小結(jié)自然段1、2、3、4段前3句話，回歸整體：

　　⑴　同學(xué)們真了不起，讀書(shū)不僅眼到、口到，還做到了心到。這可是讀書(shū)的好方法。剛才，我們一起欣賞了美麗的風(fēng)光。那有趣的山石和可愛(ài)的小魚(yú)吸引了我們，而那清澈的湖水更讓我們陶醉。清澈的湖水在你心中是個(gè)什么樣兒？誰(shuí)能試著把它畫(huà)下來(lái)？

　　⑵　3～5名學(xué)生合作完成板畫(huà)：清澈的湖水。

　　⑶　整體欣賞。指4名學(xué)生給課件配音朗讀課文1～4段前3句。

　　三、讀議結(jié)合，深化主題

　　1、正當(dāng)我們欣賞著大自然的美景，突然，一個(gè)小男孩把香蕉皮扔向小魚(yú)，小魚(yú)嚇跑了。湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見(jiàn)了。同學(xué)們，湖水為什么變得滿是皺紋？學(xué)生自由說(shuō)。

　　2、師相機(jī)板畫(huà)：生氣了的湖水。

　　3、看著這滿是皺紋的湖水，小潔回過(guò)頭不滿地看了小男孩一眼。她的心里只有不滿嗎？不，她更多的是企盼，她到底在企盼什么？

　　小組討論。

　　4、學(xué)生交流討論結(jié)果。體會(huì)讀第四自然段4、5、6句話。

　　5、船靠岸了，小潔大步跨上岸，四處張望。她在張望什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀第五自然段后回答。

　　四、總結(jié)全文

　　1、課文學(xué)到這兒，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

　　出示課件：我想對(duì)小潔說(shuō)

　　對(duì)小男孩說(shuō)──

　　對(duì)自己說(shuō)──

　　2、相機(jī)板畫(huà)：笑了的湖水。

　　3、總結(jié)：相信有了小潔，你。我、我們大家的共同努力，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然一定會(huì)變得更加美麗。

也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談 篇2

　　一、識(shí)字寫(xiě)字

　　1、識(shí)字：

　　本課要求認(rèn)識(shí)的生字，其中一些字在生活中學(xué)生可能早已認(rèn)識(shí)，不認(rèn)識(shí)的通過(guò)讀課文和借助漢語(yǔ)拼音，基本上能獨(dú)立識(shí)字。教學(xué)中可以開(kāi)展摘蘋(píng)果等游戲，使學(xué)生品嘗獨(dú)立識(shí)字的樂(lè)趣，再請(qǐng)摘到“蘋(píng)果”的同學(xué)當(dāng)小老師，教大家讀“摘”到的字。要注意引導(dǎo)學(xué)生交流課外識(shí)字的途徑和方法，說(shuō)說(shuō)是怎樣記住這個(gè)字的。

　　⑴　生活中識(shí)字：“鏡”可能在眼鏡店的招牌或廣告上見(jiàn)過(guò)，“映”在電影海報(bào)上會(huì)常常出現(xiàn)，“演”在電影電視和文娛活動(dòng)中常見(jiàn)，“蕉”會(huì)出現(xiàn)在水果店的商品標(biāo)簽上。“幻”在孩子們喜歡的科幻片片頭中常常出現(xiàn)；也可引導(dǎo)回憶，“幻”與上學(xué)前天天見(jiàn)到的“幼兒園”的“幼”字字形區(qū)別在哪里。

　　⑵　以舊帶新識(shí)認(rèn)生字：則──側(cè)、電──龜、奶──扔

　　1、寫(xiě)字：

　　⑴　復(fù)習(xí)提手旁的寫(xiě)法并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“扔、掉”二字。“扔”字的右邊可借鑒以前學(xué)過(guò)的“奶”字右邊的書(shū)寫(xiě)方法。

　　⑵　引導(dǎo)學(xué)生注意“舟”和舟字旁的區(qū)別。

　　⑶　“覺(jué)”字要側(cè)重引起學(xué)生注意下面是“見(jiàn)”不是“貝”，練習(xí)寫(xiě)好最后一筆豎彎鉤。可聯(lián)系字義幫助記憶：想想為什么“覺(jué)”字下面是看見(jiàn)的“見(jiàn)”呢？

　　⑷　重點(diǎn)學(xué)習(xí)目字旁的寫(xiě)法。本課有兩個(gè)帶目字旁的字：眼、睛。教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分“目”字旁和“木”字旁，把目字旁稱為“眼目旁”，把字形與字義結(jié)合起來(lái)記憶。然后，請(qǐng)學(xué)生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫(xiě)得左窄右寬。

　　二、朗讀感悟

　　景色美與行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語(yǔ)是理解課文的關(guān)鍵；第三、四、五自然段是文章的重點(diǎn)；扔香蕉皮的小孩與小潔行為的對(duì)比，湖面的變化是文章的含蓄表現(xiàn)手法。抓重點(diǎn)、析對(duì)比、明線索、攻關(guān)鍵，就達(dá)到了理解課文的目的。教學(xué)中應(yīng)該利用插圖幫助學(xué)生理解課文，練習(xí)朗讀。還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，達(dá)到保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然的教育目的。

　　教學(xué)時(shí)，要通過(guò)朗讀表現(xiàn)出文章的起伏變化，人物內(nèi)心感受的前后不同，這是本文朗讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。朗讀感悟訓(xùn)練要有梯度，不同的環(huán)節(jié)要有各自的側(cè)重點(diǎn)。如，自讀課文，讀準(zhǔn)字音；賽讀課文，正確流利；評(píng)讀課文，相機(jī)糾正；再現(xiàn)情境，引導(dǎo)感悟。

　　1、看課文插圖或播放多媒體課件（小潔乘船在清澈的湖中欣賞兩岸景色的畫(huà)面），聽(tīng)配樂(lè)示范朗讀。

　　2、提問(wèn)：當(dāng)我們蕩舟湖上，你的心情如何？該用怎樣的語(yǔ)氣讀第一、二自然段呢？

　　3、配樂(lè)朗讀以上段落。比比誰(shuí)能把美麗的景色和人物愉快的心情讀出來(lái)。

　　4、透過(guò)動(dòng)作，體會(huì)心理：

　　課文中兩次寫(xiě)小潔“緊緊攥著面包紙”，從這兒你體會(huì)到什么？應(yīng)怎樣讀才能表現(xiàn)出小潔生怕面包紙掉進(jìn)湖里的心情？（重讀“緊緊地攥著”）

　　“小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”“他”指的是誰(shuí)？你從“看他一眼”和“企盼的目光”中體會(huì)到什么？

　　5、拓展延伸，深化主題：

　　討論：最后一句“忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去”是什么意思？

　　6、自主學(xué)習(xí)，背誦課文。說(shuō)說(shuō)你喜歡課文哪部分，把它背誦下來(lái)。

　　三、實(shí)踐活動(dòng)

　　1、開(kāi)展“彎彎腰，拾起一片紙”活動(dòng)。

　　2、以《文明，只差那么一點(diǎn)點(diǎn)》為主題開(kāi)展一次小小討論會(huì)。

　　四、資料袋

　　母親河，我要用真心保護(hù)你

　　母親河，我要用真心留住你。

　　對(duì)不起，過(guò)去是我不懂珍惜，

　　才讓你傷心，不再清澈見(jiàn)底。

　　不要哭泣，多少人依然愛(ài)著你，

　　這片土地因?yàn)槟阕兊萌绱松衿妗?/p>

　　如果你失去往日容顏，

　　就像夜晚不再出現(xiàn)月亮與星星，

　　每個(gè)人每顆心都將會(huì)痛惜。

　　母親河，我真的不能沒(méi)有你，

　　我要用真心保護(hù)你，

　　讓你在這片土地上奔騰不息。

　　每滴水支持著生命的跳動(dòng)，

　　每條河支撐著生命的延續(xù)，

　　不息的流淌滋潤(rùn)著大地的生機(jī)。

　　母親河，我要用真心留住你，

　　永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)保護(hù)你！

也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)“側(cè)、卷”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“失、覺(jué)”等8個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

　　3、使學(xué)生增加保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和養(yǎng)成自我控制的能力。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　依據(jù)課改精神，以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo)，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”來(lái)理解課文內(nèi)容，通過(guò)自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景提示課題

　　1、你們喜歡交朋友嗎？

　　生回答。

　　2、今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一位小朋友，你們瞧！（課件：一個(gè)女孩說(shuō)：“嗨，我是小潔，大家好！我想邀請(qǐng)大家一起到公園玩，好嗎？那我們一起出發(fā)吧。”）

　　3、播放課件：欣賞南昌市八一公園的湖光水色（選取學(xué)生周圍熟悉的景點(diǎn)，更貼近于學(xué)生的心靈）并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　生談欣賞的感受。

　　4、揭示課題。（板書(shū)）生齊讀課文。

　　二、初讀課文整體感知

　　1、你們?cè)敢庾x課文嗎：如果遇到了不認(rèn)識(shí)的字，該怎么辦呢？

　　生說(shuō)自己的識(shí)字方法。

　　2、下面，咱們就帶著這些識(shí)字方法自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　生自由讀課文。

　　3、出示課件，帶有拼音的生字詞。

　　生指名學(xué)生提醒大家易讀錯(cuò)的字詞，并帶讀。

　　4、去掉拼音，你還會(huì)讀嗎？讓我們喊喊它們的名字吧！

　　（課件：去掉拼音的生字詞，跳躍出現(xiàn)。）

　　你們真了不起，智慧的火花在空中綻放！（課件：禮花開(kāi)放“太棒了”三個(gè)字顯現(xiàn)出來(lái)。）

　　生齊讀生字詞。

　　5、生字寶寶回到課文中，你還能讀嗎？

　　你們真能干，感謝你們的正確、流利的朗讀。

　　生齊讀課文。

　　6、通過(guò)朗讀課文，你們知道了什么？看來(lái)，同學(xué)們真得很會(huì)讀書(shū)了，說(shuō)出了這么多自己的感受。

　　生談自己讀后感受。

　　三、理解課文演講悟情1、請(qǐng)同學(xué)們邊默讀課文，邊劃出描寫(xiě)美麗景色的句子，然后讀給同桌小伙伴聽(tīng)：

　　我們要養(yǎng)成不動(dòng)筆，不讀書(shū)的好習(xí)慣。

　　生默讀課文，用筆劃出有關(guān)詞語(yǔ)、句子，并讀給同桌聽(tīng)。

　　2、誰(shuí)來(lái)把你最喜歡的描寫(xiě)景色的`句子讀給大家聽(tīng)：（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示課件。）

　　⑴“一只游船在湖面＿＿＿＿＿＿＿”

　　伙伴們覺(jué)得他讀得怎樣，你覺(jué)得該怎樣讀？

　　⑵“看，那邊的山石像＿＿＿＿＿＿＿正在賽跑呢”

　　課件出示課文插圖：同學(xué)們瞧，哪塊山石像青蛙，哪塊山石像雄鷹＿＿＿＿＿＿＿課文中還寫(xiě)了什么像什么？

　　⑶“湖水像一面鏡子＿＿＿＿＿＿＿山巒”：

　　①這兒的景色可真美麗，誰(shuí)來(lái)美美地讀這兩句。

　　②聽(tīng)了小朋友的朗讀，老師也很想讀一讀，但是我不想看著書(shū)讀，我想指著圖讀，你們歡迎嗎？（師指圖范背）你們想不想和老師一樣記住這些美麗的句子呢？

　　③在平時(shí)的生活里，你還發(fā)現(xiàn)了什么像什么呢？

　　④課件：“喲，清澈的湖水里面＿＿＿＿＿＿＿表演呢！”

　　他讀得怎么樣，或是從他的讀中，你體會(huì)到了什么？

　　3、可是，清澈的湖水不見(jiàn)，美麗的景色不見(jiàn)消失了，到底發(fā)生了什么事呢？如果你看到這么美的景色被人破壞，你會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呢？

　　你們真是個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境、心靈美好的孩子。

　　生自由說(shuō)。

　　4、小潔看到這美麗的景色時(shí)，是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛⌒〗M內(nèi)互相交流討論。（課件出示有關(guān)句子和配圖。）

　　四人小組討論交流。

　　5、誰(shuí)能把討論的情況告訴給大家聽(tīng)，從句子中你體會(huì)到了什么？

　　指名讀有關(guān)句子，多指名談體會(huì)。

　　6、隨機(jī)板書(shū)：緊緊攥著。

　　小潔緊緊攥著面包紙里，心情怎樣？聯(lián)系前面讀一讀、邊讀、邊演、邊體會(huì)。

　　聽(tīng)了小朋友的朗讀，老師也感受到了小潔是個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境、心靈美好的孩子。（板書(shū)：愛(ài)護(hù)環(huán)境）生自由練讀，指名說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，齊讀，邊演，邊讀。

　　四、賞讀課文升華主題1、你們喜歡小潔吧!喜歡她什么？

　　生說(shuō)喜歡小潔的原因。

　　2、讓我們一起向小潔學(xué)習(xí)，做一個(gè)保護(hù)環(huán)境的好孩子。看看你的周圍，有沒(méi)有紙屑呢？如果有，那就彎彎腰，撿撿吧！

　　生動(dòng)手撿紙屑。

　　3、齊讀課文。

　　4、選擇自己喜歡的部分背一背。生說(shuō)自己喜歡的，背一背。

　　五、實(shí)踐活動(dòng)成果展示1、老師請(qǐng)同學(xué)們課前收集了一些有關(guān)破壞環(huán)境的資料，下面，咱們一起來(lái)交流交流。

　　生互相交流收集到的資料。

　　2、從資料中你們知道了什么？有什么體會(huì)？

　　生談感受。

　　3、在今后，我們應(yīng)該怎么做呢？

　　六、指導(dǎo)寫(xiě)字練習(xí)技能

　　1、咱們讀了課文，想練習(xí)寫(xiě)字嗎？（出示生字：失、覺(jué)）

　　2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看老師是怎么寫(xiě)這兩個(gè)字的。

　　生仔細(xì)觀察。

　　3、你們發(fā)現(xiàn)了什么？在寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么呢？

　　生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

　　4、會(huì)寫(xiě)嗎？拿出筆來(lái)，擺正姿勢(shì)，把這兩個(gè)字寫(xiě)一寫(xiě)。生練習(xí)寫(xiě)字。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　27、清澈的湖水

　　（圖）

　　緊緊攥著小潔手抓面包紙愛(ài)護(hù)環(huán)境

　　（內(nèi)容）

也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談 篇4

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　本課力圖通過(guò)朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟。在教學(xué)中以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文，探究?jī)?yōu)美片斷，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

　　3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。

　　課前準(zhǔn)備：課件（重點(diǎn)段理解的flash、ppt）。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)（略案）

　　一、激趣導(dǎo)入，感知美。

　　師配樂(lè)激情導(dǎo)入：

　　這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹(shù)，一切美不勝收，讓人仿佛走進(jìn)畫(huà)卷之中，讓我們一起走進(jìn)這一灣清澈的湖水。齊讀課題。

　　二、初讀課文，感受美。

　　（一）、初步感知課文

　　1、師：讓我們自由地朗讀課文，遇到難讀的生字，打上記號(hào)多讀幾遍。

　　2、學(xué)生自讀課文。

　　3、交流

　　（1）、把你認(rèn)為難讀的字在小組里合作著學(xué)習(xí)，大家共同解決困難。

　　（2）、出示生字，開(kāi)火車檢查。

　　（3）、讀準(zhǔn)去掉拼音帽子的生字。

　　三、再讀課文，學(xué)習(xí)1－2自然段，品讀句段，欣賞美。

　　（一）、出示畫(huà)配樂(lè)，配樂(lè)課文朗誦。

　　師引：蕩舟湖面小潔首先看到了什么？

　　（二）、重點(diǎn)感悟山石奇特

　　1、指名讀句子。說(shuō)說(shuō)喜歡這句的原因。

　　2、體會(huì)句中用詞的精妙（如展翅欲飛、正要跳起……）

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　5、指導(dǎo)背誦。

　　四、生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)，拓展，完成填空。

　　（一）、師：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了1、2自然段， 來(lái)填填下面的句子吧！（媒體出示）

　　湖岸邊的山石有的像（      ），有的像（        ），有的像（       ），還有的像（          ）。

　　（二）師：可以根據(jù)課文內(nèi)容填空，也可以看著畫(huà)面想象填空。

　　請(qǐng)4、5名學(xué)生填空。同桌互講。

　　二、初讀3－5自然段，初步感知。

　　（一）、師：河岸邊的山石實(shí)在是太奇特了，小潔都看得入了神。她吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)水里，卻被湖里的美景吸引了，她扔了嗎？(沒(méi)有)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀3－5自然段，想一想：從課文中的哪幾句話看出來(lái)的？劃出來(lái)認(rèn)真地讀一讀。

　　（二）、交流

　　1、學(xué)生自由說(shuō)。（媒體出示）：小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。

　　（1）、指2名學(xué)生讀；板書(shū)：緊緊攥著

　　（2）、理解“攥”；請(qǐng)1名學(xué)生來(lái)做做動(dòng)作；師點(diǎn)：“攥”就是緊緊地握住。大家一齊來(lái)做做

　　2、你還從哪句話看出小潔沒(méi)有這樣做？（媒體出示）：船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。

　　板書(shū)：還是緊緊地攥著；請(qǐng)學(xué)生讀；

　　3、（出示2句話）

　　小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。

　　……

　　船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。

　　請(qǐng)多名學(xué)生體驗(yàn)讀。男、女生對(duì)讀。

　　小結(jié)：是啊！小潔生怕面包紙掉進(jìn)湖里，會(huì)影響湖面的整潔。

　　三、精讀3－5自然段，體驗(yàn)感悟美。

　　師：小潔為什么要緊緊攥著面包紙呢？找出相關(guān)的句子用“-----”劃出。認(rèn)真地讀一讀。

　　（一）、學(xué)生帶著問(wèn)題，再次認(rèn)認(rèn)真真朗讀3－5自然段。

　　（二）、師引：小潔為什么不忍心扔下去？學(xué)生自由交流：

　　1、（出示）湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。

　　（1）、學(xué)生自由說(shuō)原因。

　　（2）、你為什么感覺(jué)湖水很美？（學(xué)生品詞朗讀感悟體驗(yàn)美）

　　（3）、師：是啊，這么美的湖面，小潔（學(xué)生接）怎么忍心把面包紙扔下去呢？

　　（4）、配樂(lè)朗讀，讀出湖面寧?kù)o的美。小結(jié)：自由自在，與大自然融為一體，多美呀！

　　2、小潔緊緊攥著面包紙還為什么呢？

　　學(xué)生自由交流：（出示）喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！

　　（1）、請(qǐng)3、4名學(xué)生說(shuō)感受、朗讀。

　　（2）、（出示）喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢……

　　（3）、那其他小魚(yú)還會(huì)干什么呢？

　　學(xué)生自由說(shuō)，同桌交流，指名說(shuō)。

　　（4）、喜歡這一句的一起讀。

　　小結(jié)：是啊！這么可愛(ài)的小魚(yú)，小潔怎么忍心去打擾它們快樂(lè)的生活呢？

　　3、小船在微波中輕輕蕩漾，微風(fēng)拂面而來(lái)，藍(lán)天白云、兩岸山石奇特，清澈的湖水，可愛(ài)的小魚(yú)，面對(duì)這美麗的風(fēng)景，你想說(shuō)些什么呢？

　　4、小潔緊緊攥著面包紙還有什么原因呢？

　　（1）、學(xué)生交流：（出示）突然，一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚(yú)。小魚(yú)嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見(jiàn)了。

　　（2）、學(xué)生自由讀，讀著這句話你有什么感受？（遺憾、傷心、可惜、氣憤、失望……）

　　（3）、帶著不同感受讀一讀。

　　對(duì)小男孩的舉動(dòng)，我們很不滿……一起讀。

　　對(duì)小男孩的舉動(dòng)，我們很難過(guò)……一起讀。

　　對(duì)小男孩的舉動(dòng)，我們很氣憤……一起讀。

　　（4）、男女生對(duì)讀。女生讀兩段美景，男生讀小孩扔香蕉皮一段。

　　小結(jié)：看著小男孩扔的香蕉皮把美好的一切給破壞了，我們?cè)趺慈绦陌衙姘�紙扔進(jìn)湖里呢？

　　5、師引：因?yàn)檫@些原因，小潔手里緊緊攥著面包紙，她多愛(ài)湖水啊！讓我們帶著這種感情讀這3段話。請(qǐng)女生讀1－2段，男生讀第3段

　　四、面包紙的家。

　　（一）、師引：那面包紙?jiān)摰侥睦锶ツ兀縼?lái)聽(tīng)聽(tīng)面包紙的自述吧。

　　我是一張小小的面包紙，人們把我放到了可回收垃圾桶里。垃圾車來(lái)了，我和我的伙伴們舊信封信紙、廣告宣傳紙、紙餐具等一起被送到垃圾分解車間，工人叔叔們把我們進(jìn)行了改造，我們又成了有用的紙，有的印制成書(shū)籍，有的做成了稿紙，還有的變成了名片。

　　（二）、師引：聽(tīng)了面包紙的話，你明白了什么？

　　五、配樂(lè)齊讀全文。

　　作業(yè)超市：（課后題目完成。）

　　1、你家周圍的環(huán)境怎樣？如何勸說(shuō)你的家人和鄰居自覺(jué)保護(hù)環(huán)境？

　　2、搜集一些有關(guān)環(huán)境污染的數(shù)字、事例，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

　　3、想一想，把小潔與亂扔香蕉皮的小男孩的對(duì)話寫(xiě)下來(lái)。

　　小  潔：___________________　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　小男孩：___________________　　　　　　　　　

　　小  潔：___________________　　　　　　　　　　　　　

　　小男孩：___________________　　　　　　　　　　　　　　

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　清澈的湖水

　　緊緊攥著

　　還是緊緊地攥著

也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談 篇5

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、觀看電視里的公益廣告語(yǔ)。

　　2、觀看污染湖水的課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、情景導(dǎo)入，引入課題

　　1、播放多媒體課件，引導(dǎo)欣賞湖光山色，給學(xué)生以強(qiáng)烈的美的享受。

　　2、請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)劯惺埽�美在哪里？引�?dǎo)用成語(yǔ)贊美湖水，激發(fā)學(xué)生對(duì)清山碧水的熱愛(ài)之情。（山清水秀、碧波蕩漾、波光粼粼、清澈見(jiàn)底……）

　　3、引導(dǎo)美讀課題，要輕輕讀“清澈”體會(huì)湖水的清與亮。帶著喜愛(ài)之情，美美地讀課題。

　　二、初讀課文

　　課文里也描寫(xiě)的湖光山色，昨天我們初讀了課文，你能說(shuō)說(shuō)作者從哪幾方面寫(xiě)了這里的景色？

　　三、朗讀課文，感悟內(nèi)容

　　說(shuō)一說(shuō)，你們讀了課文，對(duì)這里的景色是怎樣的感覺(jué)？真的美嗎？我們?nèi)タ纯矗嚎凑n件。依次出現(xiàn)奇異的山石、清澈的湖水、可愛(ài)的小魚(yú)

　　四、美讀課文，再現(xiàn)美景

　　1、剛才畫(huà)面上的景象，咱們課文里也有，在哪里？（2、3、4）認(rèn)真地讀讀2、3、4段，將2、3、4自然段中描寫(xiě)山石、湖水、小魚(yú)的句子，畫(huà)一畫(huà)。（指名在實(shí)物展示臺(tái)上展示）

　　2、讀讀這三處景色，看看有沒(méi)有你、特別喜歡的的句子。練習(xí)讀3處

　　3、就努力地把它讀得精彩些，待會(huì)兒讀給大家聽(tīng)，看能不能打動(dòng)別人。練習(xí)讀自己喜歡的一處。

　　4、指名學(xué)生美讀課文中寫(xiě)景的句子。教師相機(jī)示范，學(xué)生賽讀，看看誰(shuí)讀得最美。

　　⑴　山石處：喜歡這句話的孩子請(qǐng)舉手，請(qǐng)站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁聪矚g這句話？各抒己見(jiàn)。重點(diǎn)理解“展翅欲飛”，做動(dòng)作理解，欲，將要飛起來(lái)，突出雄鷹的威武。正要跳起的青蛙和賽跑的龜兔多么活潑、可愛(ài)，你能讀出來(lái)嗎？

　　⑵　湖水處：

　　①　你為什么喜歡這句？（太美了）喜歡這句的舉手。算上我一個(gè)，我也特別喜歡。多精彩的語(yǔ)句呀！不過(guò)，要把它讀好還真不容易。你們?cè)谙逻呉苍贉?zhǔn)備一遍，待會(huì)兒我們來(lái)比賽，看誰(shuí)把這種美給讀出來(lái)了。你們讀得真不錯(cuò)，能讓我試試嗎？謝謝鼓勵(lì)，你們注意觀察了我的表情了嗎？知道我為什么會(huì)笑嗎？該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？注意表情。（學(xué)生有感情地齊讀）

　　②　在這樣美的景色中，小潔也出現(xiàn)了幻覺(jué)，請(qǐng)?jiān)跁?shū)上找出句子來(lái)讀。此時(shí)，你們有問(wèn)題嗎？（為什么）看課件。有答案了嗎？出示2、3。讓我們也走進(jìn)這如畫(huà)的風(fēng)景中，深深地陶醉吧。（換角色配樂(lè)讀句子）

　　⑶　小魚(yú)處：這么多小魚(yú)你最喜歡那一條？為什么？讀這句話。幾個(gè)比喻句。“一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好象在給游人表演呢！”這一句要讀出驚喜的語(yǔ)氣。

　　5、其實(shí)，這三處景色都很美，我們連起來(lái)讀一讀好嗎？注意老師的提示 （師生齊讀）出示課件

　　奇異的山石：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。

　　清澈的湖水：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。

　　可愛(ài)的小魚(yú)：?jiǎn)眩�清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！

　　現(xiàn)在，我提示的詞語(yǔ)，你還能說(shuō)出剛才那段話嗎（學(xué)生自由準(zhǔn)備背誦）

　　能行的起立！真有信心！給你們配上音樂(lè)好嗎？讓我們帶著對(duì)這湖光山色的無(wú)限贊嘆之情來(lái)背誦這些描寫(xiě)景色的精彩語(yǔ)句。（有感情地配樂(lè)背誦）

　　五、關(guān)注感受，體會(huì)心情

　　就在這美麗的湖光山色中發(fā)生了一件事。小潔一邊欣賞，一邊吃面包，吃完面包，她把面包紙?jiān)趺刺幚淼模空页鼍渥觼?lái)讀讀。

　　1、攥，就是這個(gè)動(dòng)作，還可以用什么詞來(lái)描述這個(gè)動(dòng)作？換詞理解。攥就是抓，拿的意思，為什么不用抓或拿呢？（更緊）課文里是怎樣攥的？“緊緊攥著”此時(shí)，針對(duì)這個(gè)詞你有問(wèn)題嗎？（為什么緊緊攥著？）是啊，這么美的湖水小潔怎能忍心破壞它呢？她愛(ài)這湖水，正是有了小潔這樣美好的心靈，湖水才會(huì)這樣美麗下去。怎樣才能把小潔愛(ài)湖水的心情讀出來(lái)？指名讀。“緊緊攥著”要讀得重些。

　　2、后來(lái)她是怎樣處理掉這張面包紙的呢？齊讀5段。

　　3、這么美的景色，小潔不忍心破壞，我們的小朋友更不忍心（破壞），可是，一個(gè)小孩吃了香蕉后，他是怎么做的，找出句子來(lái)讀一讀。湖水里滿是皺紋，這每一道皺紋都是對(duì)這樣行為的譴責(zé)，它在譴責(zé)什么？替湖水說(shuō)說(shuō)。是啊，美麗的湖面就因?yàn)橛辛讼憬镀ざ�變的難看，湖水難過(guò)，我們的小朋友（也很難過(guò)）指導(dǎo)：“湖水變得滿是皺紋”要讀得難過(guò)

　　4、換詞理解“企盼”。小潔用“企盼”的目光望著湖水，此時(shí)你就是小潔，把小潔的心理話說(shuō)給同桌聽(tīng)，再說(shuō)給大家聽(tīng)。（⑴　湖水變的美麗；⑵　人們愛(ài)護(hù)湖水，都不亂扔）

　　六、設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)

　　我們看到為了讓人們愛(ài)護(hù)草坪，人們?cè)O(shè)計(jì)了“青青草地，踏之何忍”“我的生命很脆弱，請(qǐng)你愛(ài)護(hù)”；為了讓人們愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒，中央電視臺(tái)播出了公益廣告：鳥(niǎo)是人類的朋友。今天我們也來(lái)當(dāng)當(dāng)設(shè)計(jì)師，為這清澈的湖水設(shè)計(jì)一下公益廣告好嗎？出示課件。

　　七、總結(jié)

　　1、今天，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里，詞語(yǔ)非常豐富，你們想不想把它們積累起來(lái)。聽(tīng)老師說(shuō)詞語(yǔ)的意思，看誰(shuí)的反應(yīng)快，老師語(yǔ)音剛落，就能很快地站起來(lái)說(shuō)出哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思。

　　形容非常害怕──生怕

　　緊緊的抓著──攥著

　　東張西望，到處看──四處張望

　　形容非常快──飛快

　　形容慢慢的──緩緩

　　展開(kāi)翅膀，準(zhǔn)備飛翔──展翅欲飛

　　形容水清而透亮──清澈

　　形容非常盼望──企盼

　　2、出示課件：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，帶著大家把這些詞語(yǔ)讀一遍。都想當(dāng)老師，那看來(lái)只有我當(dāng)學(xué)生了。

　　生：領(lǐng)讀，師跟讀。

　　3、看得出，同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，還挺注意詞語(yǔ)的積累，不過(guò)，句子積累的怎么樣，我們還要檢查一下。

　　出示課件：湖水像一面鏡子。

　　山石像一只正要跳起的青蛙。

　　____像________________。

　　師生共同評(píng)價(jià)。

　　七、總結(jié)

也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談 篇6

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材內(nèi)容：《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字七中的第27課，本課為這一課的第二課時(shí)。

　　2、教材所處的地位和作用：《清澈的湖水》是第七單元中的一篇課文，這一單元以“藍(lán)天、白云、高山河流，大自然就像一幅幅美麗的圖畫(huà)。我們會(huì)用自己的雙手，把圖畫(huà)畫(huà)得更美”為引言，描寫(xiě)環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生在朗讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的故事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。課文的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。

　　3、編排意圖：跟隨著小潔的月光，我們欣賞著藍(lán)天白云，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見(jiàn)那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍(lán)的天空和如畫(huà)的山巒。誰(shuí)忍心把“這”鏡面打破呢？小潔拽緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。但是，這美麗的湖水卻還是被一個(gè)小孩子破壞了，他把香蕉皮扔進(jìn)了湖里，嚇跑了小魚(yú)，使湖水也生氣地皺起了眉頭。本文的第三、四、五段是重點(diǎn)段，也是第二課時(shí)的主要內(nèi)容。課文是以小潔的行為變化為線索，再通過(guò)另一個(gè)小孩扔香蕉皮的行為動(dòng)作做對(duì)比，使學(xué)生在兩個(gè)不同動(dòng)作中體會(huì)出小潔的行為美。由于這樣的故事，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己來(lái)讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟。

　　4、在理解了上述編排思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字閱讀的階段目標(biāo)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。

　　（2）能有感情的朗讀課文，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔行為的美好。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。

　　（4）促進(jìn)閱讀和想象能力的發(fā)展。

　　5、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本課的重點(diǎn)設(shè)為：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：朗讀指導(dǎo)，體會(huì)小潔的行為美。

　　6、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　二、說(shuō)教法

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”因此，本課的學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，促進(jìn)的作用，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲，獲得成功的體驗(yàn)。本課采用的教學(xué)方法主要是“情境教學(xué)法”“體驗(yàn)法”通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)文章的感悟。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　根據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。因此，我會(huì)以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提綱挈領(lǐng)

　　由于學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了前面三段，體會(huì)了“風(fēng)景美”，學(xué)了生字新詞，因此在第二課時(shí)，我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以鞏固學(xué)生的已有知識(shí)，為接下來(lái)體會(huì)小潔“行為美”做好鋪墊。我設(shè)置了三個(gè)部分。

　　1、讀題。讓學(xué)生想象湖水的清澈齊讀一遍課題。

　　2、復(fù)習(xí)字詞。這里我會(huì)讓生字在課件上以游船的形式展示在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、出示“攥”、“扔”兩個(gè)字，讓學(xué)生做這兩個(gè)動(dòng)作，從而為理解下文小潔的“緊緊攥著”的行為做鋪墊。同時(shí)，讓學(xué)生用這兩個(gè)字說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，這樣，幫學(xué)生理清了本文的總體思路，也鞏固了已有知識(shí)。

　　（二）言語(yǔ)對(duì)峙，研讀文本

　　我讓學(xué)生自讀課文第三、四兩段，并找出描寫(xiě)小潔動(dòng)作句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小潔會(huì)改變她的做法。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生抓住了課文的主線，有利于對(duì)文章的理解。

　　在理解了小潔行為變化的原因之后，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)環(huán)境美的句子，讀一讀。在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，體會(huì)美。描寫(xiě)美的句子共有兩處，但由于第三段中描寫(xiě)環(huán)境美的句子在第一課時(shí)已經(jīng)深入講解過(guò)，因此我只是再次復(fù)習(xí)一下，主要的是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四段中的句子。

　　品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上，關(guān)于第四段的句子“喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給有人表演呢！”為了能讓學(xué)生更深刻形象地理解，首先，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“躍”是什么意思，并用手做做小魚(yú)躍出水面的動(dòng)作。然后再讓學(xué)生充分想象小魚(yú)躍出水面干什么，它們?cè)谶@清澈的湖水里生活地怎么樣。通過(guò)給學(xué)生自由的想象表演，讓學(xué)生感受小魚(yú)的快樂(lè)，再讓學(xué)生帶著這種理解去讀，并適時(shí)給予鼓勵(lì)“從你的朗讀中，老師聽(tīng)出了小魚(yú)的快樂(lè)”、“你讓我看到了小魚(yú)躍出了水面”等等，讓學(xué)生在建立了一定感情基礎(chǔ)上的朗讀更具積極性和生動(dòng)性。

　　在學(xué)生理解了這美麗的景象之后，我再讓學(xué)生體會(huì)小潔的心情和她的行為美。為了讓學(xué)生更加體會(huì)到小潔“緊緊攥著”的心情，我在這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。先是讓學(xué)生做“緊緊攥著”的動(dòng)作，讓他們感受這樣攥著的感覺(jué)，然后讓他們閉上眼睛想象這樣緊緊攥著10分鐘、半小時(shí)、一小時(shí)，會(huì)是什么感受，并且引讀：

　　五分鐘過(guò)去了，小潔緊緊——

　　半小時(shí)過(guò)去了，小潔緊緊——

　　一小時(shí)過(guò)去了，小潔緊緊——

　　這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生興致高昂，既引發(fā)了其朗讀的興趣更能讓他們?cè)诶首x中體會(huì)小潔的心情。

　　在學(xué)生體會(huì)了小潔的心情之后，再提問(wèn)：小潔緊緊攥住了面包紙，她還攥住了什么？（小潔攥住了清澈的湖水，美麗的風(fēng)景，小魚(yú)的快樂(lè)，一份好心情。）怪不得她的名字有潔這個(gè)字呢。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年紀(jì)的學(xué)生有點(diǎn)難度，但是在之前通過(guò)朗讀充分理解了小潔行為的原因和心情后便不難體會(huì)回答出來(lái)了。

　　可是，另一個(gè)動(dòng)作“扔”卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請(qǐng)?jiān)僮x讀第四段，看看那個(gè)小孩扔走了什么？

　　接下來(lái)課件出示：突然，一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚(yú)。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“皺紋”、“不滿”、“企盼”這些詞讓學(xué)生感受扔香蕉皮這種不文明的行為導(dǎo)致環(huán)境的破壞。

　　那個(gè)小孩扔香蕉皮的同時(shí)還扔走了什么？（那個(gè)小孩扔走了小魚(yú)，扔走了清澈的湖水，扔走了美麗的景象……）

　　你是從哪句話體會(huì)出來(lái)的？

　　皺紋是什么意思，湖水怎么會(huì)起皺紋呢？你能讀出你此時(shí)的心情么？

　　小潔除了不滿，還有企盼，什么是“企盼”？她在企盼什么？

　　最后讓學(xué)生自由讀最后一段，討論說(shuō)說(shuō)小潔在張望什么，飛快地向前跑去干什么。（跑去扔面包紙）

　　（三）文本拓展，延伸美

　　1、故事說(shuō)到這，你們覺(jué)得小潔是個(gè)怎么樣的小朋友呢？（板書(shū)：行為美）

　　2、出示課件：

　　我想對(duì)小潔說(shuō)——

　　我想對(duì)小孩說(shuō)——

　　我想對(duì)自己說(shuō)——

　　3、總結(jié)：小朋友，相信有了小潔、有了你、我、我們大家的共同努力，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然一定會(huì)變得更加美麗。

　　（四）寫(xiě)字指導(dǎo)

　　這節(jié)課我們不但欣賞到了清澈的湖水，還看到了小潔美好的心靈。下面讓我們呢把“眼睛”這兩個(gè)字寫(xiě)好。

　　1、引導(dǎo)觀察字型。

　　2、書(shū)空筆畫(huà)。

　　3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，注意姿勢(shì)。

　　（五）板書(shū)：

　　清澈的湖水

　　湖水   美

　　行為   美

也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)“側(cè)、卷”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“失、覺(jué)”等8個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

　　3、使學(xué)生增加保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和養(yǎng)成自我控制的能力。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　依據(jù)課改精神，以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo)，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”來(lái)理解課文內(nèi)容，通過(guò)自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　 教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景提示課題

　　1、你們喜歡交朋友嗎？

　　2、今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一位小朋友，你們瞧！（課件：一個(gè)女孩說(shuō)：“嗨，我是小潔，大家好！我想邀請(qǐng)大家一起到公園玩，好嗎？那我們一起出發(fā)吧。”）

　　3、播放課件：欣賞南昌市八一公園的湖光水色（選取學(xué)生周圍熟悉的景點(diǎn)，更貼近于學(xué)生的心靈）并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　4、揭示課題。（板書(shū)）　　1、生回答。

　　3、談欣賞的感受。

　　4、齊讀課文。初讀課文　整體感知

　　1、你們?cè)敢庾x課文嗎：如果遇到了不認(rèn)識(shí)的字，該怎么辦呢？

　　2、下面，咱們就帶著這些識(shí)字方法自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　3、出示課件，帶有拼音的生字詞。

　　4、去掉拼音，你還會(huì)讀嗎？讓我們喊喊它們的名字吧！

　　（課件：去掉拼音的生字詞，跳躍出現(xiàn)。）

　　你們真了不起，智慧的火花在空中綻放！（課件：禮花開(kāi)放“太棒了”三個(gè)字顯現(xiàn)出來(lái)。）

　　5、生字寶寶回到課文中，你還能讀嗎？

　　你們真能干，感謝你們的正確、流利的朗讀。

　　6、通過(guò)朗讀課文，你們知道了什么？看來(lái)，同學(xué)們真得很會(huì)讀書(shū)了，說(shuō)出了這么多自己的感受。　　1、說(shuō)自己的識(shí)字方法。

　　2、自由讀課文。

　　3、指名學(xué)生提醒大家易讀錯(cuò)的字詞，并帶讀。

　　4、生齊讀生字詞。

　　5、齊讀課文。

　　6、生談自己讀后感受。理解課文　演講悟情

　　1、請(qǐng)同學(xué)們邊默讀課文，邊劃出描寫(xiě)美麗景色的句子，然后讀給同桌小伙伴聽(tīng)：

　　我們要養(yǎng)成不動(dòng)筆，不讀書(shū)的好習(xí)慣。

　　2、誰(shuí)來(lái)把你最喜歡的描寫(xiě)景色的句子讀給大家聽(tīng)：（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示課件。）

　　⑴　“一只游船在湖面___________”

　　伙伴們覺(jué)得他讀得怎樣，你覺(jué)得該怎樣讀？

　　⑵　“看，那邊的山石像___________正在賽跑呢”

　　課件出示課文插圖：同學(xué)們瞧，哪塊山石像青蛙，哪塊山石像雄鷹___________課文中還寫(xiě)了什么像什么？

　　⑶　“湖水像一面鏡子___________山巒”：

　　①　這兒的景色可真美麗，誰(shuí)來(lái)美美地讀這兩句。

　　②　聽(tīng)了小朋友的朗讀，老師也很想讀一讀，但是我不想看著書(shū)讀，我想指著圖讀，你們歡迎嗎？（師指圖范背）你們想不想和老師一樣記住這些美麗的句子呢？

　　③　在平時(shí)的生活里，你還發(fā)現(xiàn)了什么像什么呢？

　　④　課件：“喲，清澈的湖水里面___________表演呢！”

　　他讀得怎么樣，或是從他的讀中，你體會(huì)到了什么？

　　3、可是，清澈的湖水不見(jiàn)，美麗的景色不見(jiàn)消失了，到底發(fā)生了什么事呢？如果你看到這么美的景色被人破壞，你會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呢？

　　你們真是個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境、心靈美好的孩子。

　　4、小潔看到這美麗的景色時(shí)，是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛⌒〗M內(nèi)互相交流討論。（課件出示有關(guān)句子和配圖。）

　　5、誰(shuí)能把討論的情況告訴給大家聽(tīng)，從句子中你體會(huì)到了什么？

　　6、隨機(jī)板書(shū)：緊緊攥著。

　　小潔緊緊攥著面包紙里，心情怎樣？聯(lián)系前面讀一讀、邊讀、邊演、邊體會(huì)。

　　聽(tīng)了小朋友的朗讀，老師也感受到了小潔是個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境、心靈美好的孩子。（板書(shū)：愛(ài)護(hù)環(huán)境）　　1、默讀課文，用筆劃出有關(guān)詞語(yǔ)、句子，并讀給同桌聽(tīng)。

　　2、指名讀，談自己喜歡的原因：

　　⑴　評(píng)價(jià)他人的朗讀并自己試讀，全班試讀。

　　⑵　看圖，說(shuō)圖意，找句子讀：

　　①　指名讀，比賽讀，讀出景色的美。

　　②　試著指圖、背句子，指名背，齊背（配樂(lè)）。

　　③　練習(xí)說(shuō)話：

　　___________像___________

　　④　指名讀，評(píng)價(jià)他人朗讀，發(fā)揮想像指導(dǎo)讀句。

　　3、生自由說(shuō)。

　　4、四人小組討論交流。

　　5、指名讀有關(guān)句子，多指名談體會(huì)。

　　6、自由練讀，指名說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，齊讀，邊演，邊讀。賞讀課文　升華主題

　　1、你們喜歡小潔吧!喜歡她什么？

　　2、讓我們一起向小潔學(xué)習(xí)，做一個(gè)保護(hù)環(huán)境的好孩子。看看你的周圍，有沒(méi)有紙屑呢？如果有，那就彎彎腰，撿撿吧！

　　3、齊讀課文。

　　4、選擇自己喜歡的部分背一背。　　1、說(shuō)喜歡小潔的原因。

　　2、動(dòng)手撿紙屑。

　　3、齊讀課文。

　　4、說(shuō)自己喜歡的，背一背。實(shí)踐活動(dòng)　成果展示

　　1、老師請(qǐng)同學(xué)們課前收集了一些有關(guān)破壞環(huán)境的資料，下面，咱們一起來(lái)交流交流。

　　2、從資料中你們知道了什么？有什么體會(huì)？

　　3、在今后，我們應(yīng)該怎么做呢？ 　　1、互相交流收集到的資料。

　　2、談感受。指導(dǎo)寫(xiě)字　練習(xí)技能

　　1、咱們讀了課文，想練習(xí)寫(xiě)字嗎？（出示生字：失、覺(jué)）

　　2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看老師是怎么寫(xiě)這兩個(gè)字的。

　　3、你們發(fā)現(xiàn)了什么？在寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么呢？

　　4、會(huì)寫(xiě)嗎？拿出筆來(lái)，擺正姿勢(shì)，把這兩個(gè)字寫(xiě)一寫(xiě)。

　　2、仔細(xì)觀察。

　　3、說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

　　4、練習(xí)寫(xiě)字。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】  27、清澈的湖水

　　（圖）

　　緊緊攥著　小潔手抓面包紙　愛(ài)護(hù)環(huán)境

　　（內(nèi)容）

也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談 篇8

　　本課教學(xué)我通過(guò)“攥”和“仍”兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞統(tǒng)攝全篇。在認(rèn)讀生字中，出現(xiàn)“攥”和“仍”，通過(guò)做動(dòng)作，讓學(xué)生初步感知這兩個(gè)動(dòng)詞。然后，根據(jù)這兩個(gè)詞，整體感知課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進(jìn)入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“仍”字出發(fā)，去了解那個(gè)小孩對(duì)湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個(gè)動(dòng)詞連到一起，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn)。

　　以文本為依托，采取多種方式充盈學(xué)生心靈

　　在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒影的景象，來(lái)豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得具體、詩(shī)意而具體起來(lái)。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹(shù)木、飛鳥(niǎo)、游人，以及小魚(yú)，并想象著這些來(lái)朗讀這個(gè)重點(diǎn)句子，使文本活躍在學(xué)生的腦海中。緊接著扣住一個(gè)“仍”字，讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會(huì)發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對(duì)比。兩幅截然不同的圖畫(huà)在學(xué)生心中形成反差，足以讓學(xué)生心靈受到震撼！

　　在語(yǔ)言、情景的對(duì)峙中啟迪學(xué)生智慧，完善學(xué)生人格

　　本節(jié)課通過(guò)對(duì)峙來(lái)震撼學(xué)生的心靈、啟發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)“攥”和“仍”的對(duì)峙，讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，“跳起來(lái)摘桃子”，發(fā)表了十分精彩的看法。通過(guò)“仍”前后湖水景色的強(qiáng)烈對(duì)比，形成理解的張力，震撼這學(xué)生的心靈，達(dá)到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。

　　整合平臺(tái)，拓展提升

　　本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過(guò)程。可以幫助學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識(shí)記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。本文最后我及時(shí)總結(jié)：“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境。”使主題進(jìn)一步得到升華。

也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談 篇9

　　【設(shè)計(jì)內(nèi)容】

　　人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　這是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章。記敘了小潔面對(duì)著清澈的湖水，自己手里的面包紙由“想扔”到“攥著”的變化過(guò)程。景色美和和行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語(yǔ)是理解課文的關(guān)鍵。抓重點(diǎn)、析對(duì)比、攻關(guān)鍵、就能很好達(dá)到理解課文的目的。

　　課文的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像是自己生活的鏡頭再現(xiàn)。而學(xué)生已經(jīng)形成的閱讀能力也為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，積極引導(dǎo)，并結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶。

　　【設(shè)計(jì)過(guò)程】 第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美，體會(huì)自然之美。

　　3、初步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1、出示圖片（配以美妙的輕音樂(lè)），師導(dǎo)入：“這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹(shù)，一切美不勝收，讓人仿佛走進(jìn)畫(huà)卷之中。孩子們，這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？”

　　今天，我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)──《清澈的湖水》。

　　2、板書(shū)課題，師：這是一灣什么樣的湖水？（讀出“清澈”）

　　面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？

　　二、學(xué)習(xí)生字

　　1、自讀課文，畫(huà)出生字詞，哪個(gè)生字難讀的打上記號(hào)多讀幾遍。

　　2、你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字比較難讀呢？就把你認(rèn)為難讀的字在小組里合作著學(xué)習(xí)，大家共同解決困難。

　　3、檢查學(xué)習(xí)情況。

　　4、利用課件，開(kāi)展讀字詞游戲。（引導(dǎo)學(xué)生正確讀出字詞，利用課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）

　　三、初讀課文

　　1、播放課文錄音（配以美妙的輕音樂(lè)）。

　　2、自讀課文，思考：你知道了什么？還有什么問(wèn)題？

　　3、匯報(bào)交流，針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行小組討論。

　　四、深入感知

　　1、（出示課文圖片）你看到了什么景物？這么美的景物，書(shū)上是怎樣具體描寫(xiě)的呢？請(qǐng)找出文中描寫(xiě)景物優(yōu)美的句子認(rèn)真讀一讀。

　　2、把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽(tīng)。

　　3、指讀，思考：你為什么要這樣讀？

　　4、嘗試把自己喜歡的背下來(lái)。

　　5、啟發(fā)小組討論：這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺(jué)如何？

　　6、引發(fā)想像：如果你是湖面的游船、水中的小魚(yú)或是岸邊的景物，你的感受會(huì)怎樣？

　　7、小結(jié)：

　　師：小潔在企盼什么呢？她手中的面包紙會(huì)扔在何處呢？她為什么那樣做呢？讓我們下節(jié)課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　五、寫(xiě)字練習(xí)

　　1、出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，你是怎樣來(lái)記住這些字？哪個(gè)字比較難寫(xiě)？

　　2、教師根據(jù)學(xué)生的理解，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的寫(xiě)法。

　　3、各自連寫(xiě)生字，教師巡視指導(dǎo)。

　　4、組織學(xué)生評(píng)議，把寫(xiě)得不好的多練習(xí)幾遍。

也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談 篇10

　　一、組織教學(xué)

　　師生互動(dòng)：做游戲“嘴巴指頭不一樣”

　　二、教授新課

　　（一）談話導(dǎo)入

　　1、師：同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《清澈的湖水》（齊讀），學(xué)習(xí)了字詞，初讀了課文，而且還細(xì)讀了課文1—2自然段，知道小潔跟隨爸爸媽媽游玩，欣賞到兩岸美麗的風(fēng)景，這節(jié)課我們繼續(xù)跟著小潔和她的爸爸媽媽一起去欣賞這一灣《清澈的湖水》去感受一下這里迷人的景色。（板書(shū)：景色）

　　（二）感悟文本

　　1、師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本130頁(yè)，（課件出示讀書(shū)要求：1、文中有一句話把湖水寫(xiě)的很美很美，請(qǐng)同學(xué)們自瀆課文3—5自然段，把這句話劃出來(lái)做上自己喜歡的記號(hào)。2、讀讀這個(gè)句子，同桌討論湖水美在哪里？（學(xué)生讀課文）

　　2、師：好，學(xué)好的同學(xué)請(qǐng)舉手！誰(shuí)來(lái)告訴大家，你找到了那一句話把湖水寫(xiě)的很美很美呢？（學(xué)生匯報(bào)。出示課件：湖水像一面鏡子……還有變幻的山巒）

　　師：誰(shuí)覺(jué)得自己能讀的更好？（另一生讀）讀得很好我們把掌聲送給她！

　　找生回答：你從這個(gè)句子什么地方，感受到很美很美？（①湖水像一面鏡子 ②映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。 用自己的話：湖水這么清，把藍(lán)天、白云、山巒都映出來(lái)啦！）

　　（板書(shū)：鏡子）→請(qǐng)生讀這句話；請(qǐng)生再讀，師評(píng)價(jià)、生評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)變幻→變幻是什么意思？變來(lái)變?nèi)ィ�一晃一晃的；山巒又是什么呢？——高高的山峰。

　　師：文中是怎樣說(shuō)這些山巒的？誰(shuí)能用我們上節(jié)課學(xué)的話來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　生答：（出示課件）看，那邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石免、石龜，好像正在賽跑呢。（學(xué)生齊讀）

　　師：同學(xué)們，多少美麗多么神奇的山石呀！當(dāng)它們的倒影映在湖水中時(shí)，這湖水也就顯得更加美麗！我們?cè)賮?lái)看一下這美麗的湖水吧。一起讀（課件：湖水像……山巒）

　　3、師：假如你是小潔，在這樣美麗的湖上劃行時(shí)，你的感覺(jué)會(huì)怎么樣呢？

　　生匯報(bào)（引出課件：她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游）→讀

　　4、師：是呀，在這么美麗的湖水里，如果再游著幾條小魚(yú)的話，你覺(jué)得景色會(huì)怎么樣？

　　生：景色會(huì)更美！

　　師：同學(xué)們，這清澈的湖里面還真的有魚(yú)呢，請(qǐng)同學(xué)們讀第四自然段找到寫(xiě)魚(yú)的句子劃出來(lái)（生讀、劃）

　　學(xué)生匯報(bào)——出示課件（喲……表演呢）

　　師：你從這個(gè)句子中感受到了什么？（生：①許多魚(yú) ②魚(yú)很歡迎游人來(lái) ③魚(yú)很快樂(lè)……）找人再讀，強(qiáng)調(diào)“躍出” →齊讀→誰(shuí)能把這條小魚(yú)讀得更可愛(ài)呢？（生讀）老師也想讀一下啦（師讀）

　　5、師：你覺(jué)得這么多的小魚(yú)，它們會(huì)在水里做什么呢？（生匯報(bào)）從你們的回答中老師感受到了生活在這樣水里的小魚(yú)多么快活，多么自由自在呀！你們想不想當(dāng)這樣的小魚(yú)？（生：想。）那么我們就快活地把這個(gè)句子再讀一讀，好嗎？——齊讀

　　6、師：看到同學(xué)們做小魚(yú)這么高興，我想，采訪幾條小魚(yú)。采訪：請(qǐng)問(wèn)你為什么這么高興？（高興，跳舞，做游戲！）讓我們快活地再讀一讀這個(gè)句子吧！——齊讀

　　師：是呀，生活在這么清澈的湖水里的小魚(yú)，怎能不快活呢？正當(dāng)我們饒有興趣哲學(xué)這美景的時(shí)候，（出示課件：小魚(yú)不見(jiàn)了）為什么美的景色不見(jiàn)了？（生答）此時(shí)你最想問(wèn)的問(wèn)題是什么？

　　師：小潔也看到湖水被小男孩扔的香蕉皮弄的滿是皺紋，小潔又怎樣呢？（出示課件：小潔回過(guò)頭……望著湖水）誰(shuí)知道“企盼”是什么意思？（生：希望，特別期望）小潔特別希望湖水變成原來(lái)的樣子。

　　師：是呀，湖水那么清，景色那么美，小潔又陶醉了。正在這個(gè)時(shí)候，船靠岸了，小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。（課件：小潔手里……面包紙）問(wèn)：為什么“還是”，文中哪一句說(shuō)小潔原來(lái)就攥著面包紙？

　　生答：（出示課件）通過(guò)這兩句話我們就可以看出小潔是個(gè)多么愛(ài)護(hù)環(huán)境的好孩子！齊讀。

　　師：小潔在張望什么呢？

　　生：垃圾桶。請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌耄�小潔除了找垃圾桶還會(huì)找什么呢？（清潔工、小男孩等……）

　　小潔心靈美，她用行為告訴我們不要亂扔垃圾，要愛(ài)護(hù)環(huán)境。

　　（三）升華情感

　　1、同學(xué)們，這灣湖水（出示課件：湖水）美麗的像一面鏡子，其實(shí)它就是一面鏡子，不但映出了藍(lán)天、白云、山巒，還映出了小男孩亂扔垃圾，也映出了小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的心靈美。（板書(shū)）

　　2、師：老師相信，有了你們，有了我，有了像小潔這樣愛(ài)護(hù)環(huán)境的人，那灣湖水會(huì)永遠(yuǎn)這么清澈！我們的大自然會(huì)更加美麗和諧。

　　（四）寫(xiě)字練習(xí)

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我相信，同學(xué)傘兵的眼睛現(xiàn)亮了，接下來(lái)我們寫(xiě)寫(xiě)字好嗎？（眼睛）

　　（五）布置作業(yè)

　　那就讓我們?yōu)榄h(huán)保做一份力吧！寫(xiě)一寫(xiě)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)，勸說(shuō)那些破壞環(huán)境的人吧！保護(hù)環(huán)境，讓美長(zhǎng)存！

　　三、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　27 清澈的湖水

　　景美 ← 鏡子 → 心靈美

也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談 篇11

　　一  本課分析

　　本課的內(nèi)容是小學(xué)人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第27課《清澈的湖水》。這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的故事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。文本的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。

　　二  教學(xué)目標(biāo)

　　1 知識(shí)技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，用“像……像……好像……”的句式練習(xí)說(shuō)話；有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及參與社會(huì)實(shí)踐能力。

　　2 情感意識(shí)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。

　　3 態(tài)度習(xí)慣目標(biāo)：養(yǎng)成積極思考，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐。

　　三 重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1 重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

　　2 難點(diǎn)：朗讀指導(dǎo)，體會(huì)景色之美及小潔美好的心靈

　　四  教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　語(yǔ)文是一門(mén)審美性較強(qiáng)的學(xué)科，霍姆林斯基說(shuō)：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應(yīng)該是語(yǔ)言文字的涌動(dòng)，去感悟。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路：

　　激趣導(dǎo)入，感知美——初讀課文，尋找美——自主品讀，欣賞美——交流討論，發(fā)現(xiàn)美——拓展練說(shuō)。

　　景色美與行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語(yǔ)是理解課文的關(guān)鍵；第三、四、五自然段是文章的重點(diǎn)；扔香蕉皮的小孩與小潔行為的對(duì)比，湖面的變化是文章的含蓄表現(xiàn)手法。抓重點(diǎn)、析對(duì)比、明線索、攻關(guān)鍵，就達(dá)到了理解課文的目的。在教學(xué)中我利用插圖，課件，游戲，表演幫助學(xué)生理解課文，練習(xí)朗讀。還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，達(dá)到保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然的教育目的。

　　五 教學(xué)反思

　　《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。

　　本課教學(xué)，我采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在初讀課文時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫(xiě)美麗景色的句子，并用“—”劃出來(lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在品讀課文時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。

　　為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂上通過(guò)朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。

　　針對(duì)本課特點(diǎn)，還以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主地探索文本，找到四處寫(xiě)景美的語(yǔ)段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。

　　本文詞句很美，但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過(guò)圖片欣賞、聯(lián)系生活場(chǎng)景，運(yùn)用想象、對(duì)比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生看課件找出石頭，再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------” 來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好地理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒”這句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒”。

　　景色美和行為美的和諧是課文《清澈的湖水》的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫(huà)，這幅畫(huà)要靠我們的雙手來(lái)共同描繪。教學(xué)時(shí)，我分兩條線進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出有關(guān)描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

　　本節(jié)課我感受最深的是能夠真正做到讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，能夠體現(xiàn)出課標(biāo)中以學(xué)生為主體，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使語(yǔ)文生活化”的理念。

　　但也存在不足，由于剛開(kāi)始上課的時(shí)候有點(diǎn)緊張，語(yǔ)速稍微快了些，出現(xiàn)如“自覺(jué)保護(hù)”說(shuō)成“自然保護(hù)”等口誤；在學(xué)生回答問(wèn)題上，如我讓學(xué)生思考：假如你是小潔，在這樣美麗的湖面上行駛的時(shí)候，你的感覺(jué)會(huì)怎樣？有一位學(xué)生說(shuō)是美極了，可是我太局限于書(shū)本上的語(yǔ)句，沒(méi)有能夠給予學(xué)生足夠的肯定，我會(huì)在以后的教學(xué)中多加注意。

也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談 篇12

　　教材分析：

　　《清澈的湖水》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第七組中的一篇課文。本組教材圍繞“環(huán)保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔寧可長(zhǎng)時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”，從點(diǎn)滴小事中反射出了小潔美好的心靈。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

　　3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)有感情的朗讀課文感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。

　　2、背誦自己喜歡的.部分。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)（略）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、上節(jié)課我們初讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小潔坐在游船上都欣賞到了哪些美景？

　　2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)27課《清澈的湖水》學(xué)生齊讀課題。

　　二、品讀感受風(fēng)景美：

　　1、課文哪些句子寫(xiě)出了湖水的清澈呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題自由的讀一讀課文，讀完后在有關(guān)句子下邊作上記號(hào)。

　　（1）學(xué)生帶問(wèn)題自由讀課文。

　　（2）班內(nèi)交流品讀感悟。

　　“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。”

　　指名讀-----想像畫(huà)面-----配樂(lè)欣賞畫(huà)面------同桌試背------指名背誦------想背的一起背

　　“喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游，一條銀白色的小魚(yú)躍出水面又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”

　　指名讀------生生評(píng)價(jià)-----教師范讀------自由練背------男、女生比賽背

　　2、看大屏幕，展開(kāi)想像觀察山石像什么？出示句子“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢。”

　　教師領(lǐng)讀――學(xué)生配上動(dòng)作練讀――齊讀――交流誦記的好辦法――指名背誦――師生同背――練習(xí)用“像”仿說(shuō)句子。

　　三、自主閱讀體會(huì)小潔心靈美

　　1、用自已喜歡的方式讀3、4、5自然段，看看小潔吃完面包后是怎么做的？

　　2、班內(nèi)交流，體會(huì)小潔為什么要這樣做。

　　“她吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)水里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。”

　　“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。

　　“小潔不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。

　　“船靠岸了，……”

　　四、拓展、升華

　　1面對(duì)如畫(huà)的美景，文中兩個(gè)小伙伴一個(gè)緊攥面包紙一個(gè)亂扔香蕉皮，學(xué)到這里你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)兒什么？

　　2總結(jié)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　27 清澈的湖水

　　湖水清 山石趣 小魚(yú)樂(lè)

　　落石出 自覺(jué)愛(ài)護(hù)

也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

　　3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)有感情的朗讀課文感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。

　　2、背誦自己喜歡的部分。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)：

　　一、看圖揭題，激情生趣

　　今天老師給大家?guī)��?lái)一幅美麗的圖畫(huà)（課件出示課文插圖），你在這幅圖畫(huà)上看到了什么美麗的景物？（生自由發(fā)言）你們發(fā)現(xiàn)了這么多美麗的景色，你看老師看到了什么？（師指向大屏幕，生說(shuō)湖水）。這湖水該是什么樣子的呢？學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)引出課題《清澈的湖水》，師生共同板書(shū)課題，齊讀課題，誰(shuí)能讀的更美些呢？找生讀

　　二、初讀課文，識(shí)記生字

　　一位叫小潔的小朋友親眼看到了這樣清澈的湖水。板書(shū)：小潔。這么美的景色，你想不想也做到船上去欣賞一下啊？（生答）要想上船，你必須要先和岸上的生字寶寶交個(gè)好朋友，有信心嗎？（生答）

　　（一）  初讀課文

　　1、自由讀　

　　生字寶寶都藏在課文里面，同學(xué)們，大家想自己讀讀這篇課文嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生自己試著讀課文）遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？（可以請(qǐng)拼音朋友來(lái)幫忙、查字典、問(wèn)老師、查生字表……），要求學(xué)生認(rèn)會(huì)生字，把句子讀通順。

　　2、同桌做你指我讀的游戲。

　　同桌你指我讀，不認(rèn)識(shí)的字要相互交流一下識(shí)字方法，再多讀幾遍。如果同伴讀得好，就相互學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，好嗎？

　　3、抽讀課文，師隨機(jī)評(píng)價(jià)。

　　同學(xué)們剛才讀得非常專心！哪位同學(xué)能勇敢地站起來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？（分自然段朗讀，師生隨機(jī)評(píng)價(jià)）

　　（二）多樣識(shí)字

　　1、帶拼音讀生字

　　通過(guò)剛才的朗讀，大家現(xiàn)在一定能準(zhǔn)確叫出生字寶寶的名字了吧！瞧，他們正向我們招手呢！誰(shuí)先來(lái)？（點(diǎn)擊課件：我會(huì)認(rèn)）如果同學(xué)讀對(duì)了，我們就跟著讀一遍。

　　2、交流識(shí)字方法

　　大家是怎樣記住這些生字寶寶的？（生交流）看來(lái)大家掌握的識(shí)記生字的方法還真不少，真是些細(xì)心的孩子！

　　3、游戲鞏固生字

　　看屏幕上的生字有些孤單，誰(shuí)能給這些生字交上朋友？（鼓勵(lì)學(xué)生給生字組詞或造句，拓寬詞匯積累）

　　三、精讀課文，朗讀感悟

　　現(xiàn)在大家都和生字寶寶交上了好朋友，讓我們一起游覽，出發(fā)！

　　1、  學(xué)習(xí)一到四自然段。

　　（一）自讀課文一到四自然段，畫(huà)出你喜歡的風(fēng)景優(yōu)美的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?再朗讀出來(lái)。

　　（二）四人小組交流

　　（三）分自然段集體交流：在讀、演中體會(huì)景色的優(yōu)美。

　　（1）第一自然段，師就“白色的浪花”和“波紋”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生美讀和體驗(yàn)背。

　　（2）第二自然段，課件出示文字 “看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢。”

　　師：你能給大家讀出你感受到的美嗎?　（生讀）

　　師：誰(shuí)還喜歡這部分?(生舉手)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　師：誰(shuí)還能讀得更好?(自己先試試)

　　找生讀，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。

　　師：你們都讀得這么好，我也想試試了，老師和你們一起合作讀怎么樣?師生接讀第二自然段。　　

　　屏幕顯示課文中的山石圖：引導(dǎo)生看圖劃出青蛙、雄鷹、石兔和石龜四種小動(dòng)物。生看圖用自己的話說(shuō)說(shuō)這些山石。　

　　這么多可愛(ài)的小動(dòng)物，你想不想演一演啊！（分組演；師讀，生演）

　　老師查找了許多山石的資料，今天也給大家?guī)��?lái)了，想看嗎？按順序出示形狀各異的山石畫(huà)面，誰(shuí)來(lái)看圖說(shuō)說(shuō)這些山石的樣子并給這些山石起個(gè)合適的名字，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

　　（3）第三自然段

　　小船繼續(xù)前進(jìn)，小潔被周圍美麗的景色吸引住了，下面我們找喜歡這部分的學(xué)生配樂(lè)讀，其他同學(xué)閉上眼睛。聽(tīng)完后學(xué)生提出自己不理解的問(wèn)題，現(xiàn)在小組內(nèi)交流，然后全班匯報(bào)。

　　學(xué)生可能提出的問(wèn)題：

　　生1：為什么小潔看得入了神？

　　生2：為什么湖水像一面鏡子？

　　生3：什么叫做“變幻的山巒”？

　　生3：為什么小潔感覺(jué)自己“像在天上飛，又像在水里游？”

　　學(xué)生自由發(fā)言，老師適時(shí)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，和學(xué)生一起共同解決問(wèn)題。

　　（4）學(xué)習(xí)第四自然段

　　自讀課文，思考小潔為什么緊緊地攥著面包紙？從中你體會(huì)到了什么？

　　課文中幾次出現(xiàn)了“緊緊地攥著”？(2次)

　　你喜歡描寫(xiě)小魚(yú)的這部分嗎？ 課件顯示畫(huà)面：(清澈的湖水里，游船徐徐向前，一群群小魚(yú)悠閑地游來(lái)游去。忽然一條銀白色的小魚(yú)躍出了水面，又迅速地在浪花中消失了)。說(shuō)說(shuō)這些小魚(yú)在這清澈的湖水中生活得怎樣?

　　課件出示文字：“喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，像在給游人表演呢！”指導(dǎo)學(xué)生讀出小魚(yú)的快樂(lè)。

　　四人小組讀一讀，比一比，看誰(shuí)讀的快樂(lè)。

　　小結(jié)：這里的景色這么美，所以小潔看得——(生補(bǔ)充：入神了)。　

　　過(guò)渡：可是后來(lái)，小潔的態(tài)度發(fā)生了很大變化，為什么呢?

　　自由讀第4自然段后面的部分。

　　找生讀，說(shuō)，其他學(xué)生補(bǔ)充。

　　師：是啊，小潔的心里也像這起了皺墳的湖水一樣不再平靜，她用企盼目光望著湖水。

　　什么是“企盼”?小結(jié)在企盼什么?

　　齊讀。讀出小潔的不滿。

　　2、學(xué)習(xí)第五自然段

　　師：美麗的景色欣賞地差不多了，小船劃呀劃，靠岸了，請(qǐng)你仔細(xì)默讀課文最后一段，看看小潔上岸后干什么了？

　　生匯報(bào)交流。

　　師：讀完課文后，你覺(jué)得小潔是一個(gè)什么樣的孩子？生回答，師板書(shū)：愛(ài)護(hù)環(huán)境、講衛(wèi)生的小女孩

　　師：你想不想做一個(gè)這樣的孩子，那把她換成“我”試試看。

　　（四） 拓展延伸，布置作業(yè)

　　a) 師生共同學(xué)習(xí)公益廣告詞：“我是一株小小草，請(qǐng)您注意您的腳。”

　　b) 作業(yè)：試寫(xiě)一句公益廣告詞。

　　（五） 開(kāi)展“彎彎腰，撿起一片紙”的陽(yáng)光行動(dòng)。

　　也許一個(gè)動(dòng)作并不難做，但是它卻能帶給別人很多感動(dòng)。希望我們的能用自己的行動(dòng)讓校園變得更加美麗。陽(yáng)光行動(dòng)“從現(xiàn)在開(kāi)始”吧。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　27 清澈的湖水

　　小潔  愛(ài)護(hù)環(huán)境、講衛(wèi)生  的小女孩

　　第二課時(shí)：

　　一、朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　學(xué)生自己朗讀課文，要求讀出景色的美麗，然后把喜歡各部分的同學(xué)分成小組，分小組練讀，最后全班展示讀。

　　一、寫(xiě)字教學(xué)：

　　上節(jié)課我們一起欣賞了美麗的景色，認(rèn)識(shí)了愛(ài)護(hù)環(huán)境、講衛(wèi)生的小潔，你們快樂(lè)嗎？這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)字吧！

　　1.學(xué)生擺正姿勢(shì)，教師范寫(xiě)，學(xué)生伸出小手跟隨老師一起寫(xiě)。

　　（1）復(fù)習(xí)提手旁的寫(xiě)法并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“扔、掉”二字。“扔”字的右邊

　　可借鑒以前學(xué)過(guò)的“奶”字右邊的書(shū)寫(xiě)方法。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生注意“舟”和舟字旁的區(qū)別。

　　（3）“覺(jué)”字要側(cè)重引起學(xué)生注意下面是“見(jiàn)”不是“貝”，練習(xí)寫(xiě)好最后一筆豎彎鉤。可聯(lián)系字義幫助記憶：想想為什么“覺(jué)”字下面是看見(jiàn)的“見(jiàn)”呢？

　　2.學(xué)生練寫(xiě)，先描紅，再練寫(xiě)。教師巡視，并指導(dǎo)寫(xiě)字。

　　3.開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，自評(píng)，小組評(píng)，每個(gè)小組推薦代表到全班展示，擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)“書(shū)寫(xiě)星”。

　　二、讀讀寫(xiě)寫(xiě)

　　湖水想一面鏡子。

　　山石像一面正要跳起的青蛙。

　　（ ）像（  ）

　　練習(xí)“比喻句”，先同桌說(shuō)，再在全班交流。

也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談 篇14

　　一、教材分析:

　　跟隨著小潔的目光,我們欣賞著藍(lán)天白云、碧水青山,那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”,栩栩如生,美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候,她看見(jiàn)那清澈的湖水像鏡子一樣,映照出蔚藍(lán)的天空和如畫(huà)的山巒。誰(shuí)忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙,一直到船靠岸,才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。遺憾的是,那面“鏡子”還是被一個(gè)小孩弄了個(gè)污點(diǎn)。那塊香蕉皮,嚇跑了小魚(yú),就連湖水也“皺起了眉頭。清澈的湖水需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)。小潔只是在那面“明鏡”面前,控制了一下自己的正要撤開(kāi)的手,但對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō),在這一瞬間做出克制,并不是都能做到的。這點(diǎn)滴小事,反射出的是小潔美好的心靈。讓我們把這清澈的湖水,作為一面永遠(yuǎn)的“明鏡”吧。別忘記小潔那企盼的目光。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

　　2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

　　3.有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　能正確有感情的朗讀課文,有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)。

　　四、教學(xué)理念:

　　1、整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫(xiě)的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí),我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng),抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。

　　2、讀有所思、讀有所悟

　　讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本課教學(xué)中,我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō):“湖水很美麗”,我反問(wèn):“假如你去游覽時(shí),你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎?”等等,這些指向性的語(yǔ)言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn),這不是教師的指令嗎?對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的, 學(xué)生想不到的問(wèn)題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。

　　3、讀中生情,以情促讀

　　學(xué)生在初讀課文時(shí),對(duì)內(nèi)容的感悟,對(duì)情感的共鳴,對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,激勵(lì)情感,再次深入課文情境。如:“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子,能美美地讀嗎?”可見(jiàn),情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

　　4、讀后互評(píng),評(píng)后再讀

　　學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如:“能美美地讀嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評(píng)價(jià)信息,促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流,通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流,彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。

　　五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　景色美與行為美的和諧是本文的主題,面包紙是本文的線索,“剛想、生怕、攥著”等詞語(yǔ)是理解課文的關(guān)鍵;第三、四、五自然段是文章的重點(diǎn);扔香蕉皮的小孩與小潔行為的對(duì)比,湖面的變化是文章的含蓄表現(xiàn)手法。抓重點(diǎn)、析對(duì)比、明線索、攻關(guān)鍵,就達(dá)到了理解課文的目的。教學(xué)中利用插圖幫助學(xué)生理解課文,練習(xí)朗讀。還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐,達(dá)到保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然的教育目的。

　　教學(xué)時(shí),通過(guò)朗讀表現(xiàn)出文章的起伏變化,人物內(nèi)心感受的前后不同,這是本文朗讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。朗讀感悟訓(xùn)練要有梯度,不同的環(huán)節(jié)要有各自的側(cè)重點(diǎn)。如,自讀課文,讀準(zhǔn)字音;賽讀課文,正確流利;評(píng)讀課文,相機(jī)糾正;再現(xiàn)情境,引導(dǎo)感悟。

　　1.看課文插圖或播放多媒體課件(小潔乘船在清澈的湖中欣賞兩岸景色的畫(huà)面),聽(tīng)配樂(lè)示范朗讀。

　　2.提問(wèn):當(dāng)我們蕩舟湖上,你的心情如何?該用怎樣的語(yǔ)氣讀第一、二自然段呢?

　　3.朗讀以上段落。比比誰(shuí)能把美麗的景色和人物愉快的心情讀出來(lái)。

　　4.透過(guò)動(dòng)作,體會(huì)心理。

　　課文中兩次寫(xiě)小潔“緊緊攥著面包紙”,從這兒你體會(huì)到什么?應(yīng)怎樣讀才能表現(xiàn)出小潔生怕面包紙掉進(jìn)湖里的心情?(重讀“緊緊地攥著”)

　　“小潔回頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水。”“他”指的是誰(shuí)?你從“看他一眼”和“企盼的目光”中體會(huì)到什么?

　　5.拓展延伸,深化主題。

　　討論:最后一句“忽然,她眼睛一亮,飛快地向前跑去”是什么意思?

　　6.自主學(xué)習(xí),背誦課文。說(shuō)說(shuō)你喜歡課文哪部分,把它背誦下來(lái)。

　　(三)實(shí)踐活動(dòng)

　　1.開(kāi)展“彎彎腰,拾起一片紙”活動(dòng)。

　　2.以《文明,只差那么一點(diǎn)點(diǎn)》為主題開(kāi)展一次小小討論會(huì)。

也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談 篇15

　　《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在透過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。

　　走下課堂，我深深地思考：一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對(duì)話中品味了語(yǔ)言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)潛力。”本課教學(xué)，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

　　一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂，學(xué)習(xí)課文時(shí)，把孩子們帶入情境中去透過(guò)美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。學(xué)生透過(guò)欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂(lè)的小魚(yú)等景色，真切體會(huì)到了大自然的美麗。

　　二、讀有所思，讀有所悟。

　　讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來(lái)”就是讀中感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí)，我提問(wèn)：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫(huà)卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫(huà)出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的啟發(fā)語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。

　　學(xué)生找出描述小潔和小孩的句子，透過(guò)反復(fù)朗讀后，從中進(jìn)行比較展開(kāi)討論：小潔和小孩，你最喜歡誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)為什么這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)觀點(diǎn)的主體性，以到達(dá)共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教育。

　　三、讀中生情，以情促讀。

　　低年級(jí)閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達(dá)一個(gè)不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個(gè)層次，循序漸進(jìn)，讀有進(jìn)步，讀有所獲，展開(kāi)朗讀訓(xùn)練時(shí)，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，始終不忘及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生互評(píng)互學(xué)的朗讀興趣，到達(dá)對(duì)資料的感悟，對(duì)情感的共鳴。四、拓展思維，積累語(yǔ)言。

　　一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識(shí)，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，做到真正讓課堂活起來(lái)。文章的第二三自然段，描述細(xì)致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點(diǎn)句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。

　　2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個(gè)像字把湖水山石寫(xiě)得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說(shuō)話：_____像________。

　　學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。不足之處：在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)還是有所欠缺，個(gè)性是描述景色優(yōu)美的語(yǔ)句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見(jiàn)的方式，個(gè)性是第三自然段，學(xué)生幾乎沒(méi)有好好地、完整地讀過(guò)。寫(xiě)字指導(dǎo)，在平時(shí)，我就十分重視，從一年級(jí)的一筆一劃，每字必教，到之后教重點(diǎn)筆畫(huà)，重點(diǎn)字。因?yàn)檫@一課要寫(xiě)的八個(gè)字當(dāng)中，其他六個(gè)都是左右結(jié)構(gòu)的.，我想把他們放在第二課時(shí)一齊教，所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺(jué)”兩個(gè)字，口頭擴(kuò)詞，講容易錯(cuò)的筆畫(huà)，都是平時(shí)一向在做的。但學(xué)生練字后沒(méi)有及時(shí)展示、評(píng)價(jià)，這成為本堂課的又一個(gè)遺憾。

也談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式──《清澈的湖水》教學(xué)談 篇16

　　一,教材,學(xué)情分析:

　　《清澈的湖水》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章.這是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章.課文敘述了小潔跟隨爸爸媽媽出去游玩,被湖里美麗的景色所吸引,不忍將面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里. 當(dāng)她正陶醉在文明禮貌美麗的景色之中時(shí),一個(gè)小男孩把香蕉皮扔進(jìn)水里,小潔對(duì)這種破壞環(huán)境的行為非常不滿.最后當(dāng)船靠崖時(shí),小潔把面包紙扔進(jìn)垃圾箱里.這樣的故事,在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的,學(xué)生讀起來(lái)很有親切感,容易引起情感的共鳴.因此,在教學(xué)中,我準(zhǔn)備讓學(xué)生自己來(lái)讀書(shū),讓學(xué)生在讀中體會(huì),在讀中感悟.

　　二,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立

　　根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的階段目標(biāo),結(jié)合本課內(nèi)容以及學(xué)生已有的語(yǔ)文基礎(chǔ),我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

　　1,認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)10個(gè)字;正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.

　　2,通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好.

　　3,通過(guò)本課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力.

　　4,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)方法,樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心.

　　三,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立

　　低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字,寫(xiě)字.因此,我將認(rèn)識(shí)本課的13個(gè)生字做為教學(xué)重點(diǎn)之一,我準(zhǔn)備采用形式多樣的識(shí)字游戲,如開(kāi)火車,找朋友等方法,將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處."正確,流利,有感情地朗讀課文"也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),圈劃重點(diǎn)詞句,體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感情色彩以達(dá)到有感情地朗讀課文的目的.我準(zhǔn)備采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí).

　　四,教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用

　　說(shuō)教法:

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者"因此,本課的學(xué)習(xí),我準(zhǔn)備當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,充分發(fā)揮啟發(fā),引導(dǎo),輔導(dǎo),促進(jìn)的作用,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲,獲得成功的體驗(yàn).本課才用的教學(xué)方法是主要是"情境教學(xué)法體驗(yàn)法"通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生入境生情加深對(duì)文章的感悟.

　　2,說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分積極倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.因此,在本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.如"自己認(rèn)讀生字,總結(jié)識(shí)字方法,自己體會(huì),揣摩如何有感情的朗讀,自己觀察字形,記憶字形.同桌合作互相幫助解決識(shí)字困難,互相評(píng)價(jià)寫(xiě)字效果,小組合作互相幫助讀好課文等.

　　3,說(shuō)教學(xué)手段的運(yùn)用

　　語(yǔ)文教育心理學(xué)的研究表明,直觀形象的教學(xué)手段,最有助于培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文能力,因此,我采用了現(xiàn)代的教學(xué)手段,指導(dǎo)學(xué)生看圖,欣賞美景,同時(shí)配上優(yōu)美的音樂(lè),使聲,形,色融為一體,使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,又使學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),使抽象的說(shuō)教變成了形象的實(shí)踐,教育學(xué)生如何保護(hù)環(huán)境.

　　五,教學(xué)過(guò)程的安排

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程由五大環(huán)節(jié)組成.

　　1,激趣,導(dǎo)入新課(大約3分鐘)2,初讀課文,感知故事情節(jié),并主動(dòng)識(shí)字(10分鐘)3,再讀課文,美讀升華(10分鐘)4,學(xué)習(xí)寫(xiě)字(10分鐘)5,拓展延伸(5分鐘)

　　(一)激趣,導(dǎo)入新課

　　(播放課件)這是一灣清澈的湖水,湖面水平如鏡,倒映著藍(lán)天白云,青山綠樹(shù),一切美不勝收,讓人仿佛走進(jìn)畫(huà)卷之中.孩子們,這一灣清澈的湖水你喜歡嗎 今天,我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)27課,《清澈的湖水》,帶著你的喜愛(ài)之情,讓我們齊讀課題吧!

　　興趣是最好的老師《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在建議中倡導(dǎo):語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)."我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí),就抓住了學(xué)生急于想知道故事內(nèi)容的心理,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,順勢(shì)引入本課的學(xué)習(xí)中.

　　(二)初讀課文,感知故事情節(jié),并主動(dòng)識(shí)字

　　1,感知故事內(nèi)容,我是這樣安排的,讓學(xué)生自由讀書(shū),根據(jù)課文內(nèi)容簡(jiǎn)單的敘述故事情節(jié).

　　2,主動(dòng)識(shí)字

　　我是這樣引導(dǎo)的:"小朋友們很聰明,這么快就知道了故事的內(nèi)容,剛才讀書(shū)時(shí),你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字比較難讀呢 (學(xué)生匯報(bào),師出示卡片)看來(lái)大家都善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)方法.下面,就把你認(rèn)為難讀的字在小組里合作著學(xué)習(xí),大家共同解決困難.學(xué)生自讀后,我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識(shí)字的方法,學(xué)生會(huì)總結(jié)出拼拼音,問(wèn)同學(xué),聯(lián)系上下問(wèn)猜一猜等等,讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,這也是語(yǔ)文課標(biāo)所要求達(dá)到的目標(biāo).

　　學(xué)生明確了識(shí)字方法,我引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)"在語(yǔ)文中識(shí)字——認(rèn)讀詞語(yǔ)——認(rèn)讀單個(gè)生字這一過(guò)程,采用自讀,同桌合作讀,找朋友,開(kāi)火車讀,男女生比賽讀等形式每吧識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處.

　　(三)再讀課文,美讀升華

　　景色美與行為美的和諧是本文的主題;面包紙是本文的線索.教學(xué)中我準(zhǔn)備大膽地放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí).并給足時(shí)間讓他們按照自己選擇的內(nèi)容,學(xué)習(xí)方式,方法,合作伙伴去大膽地探索.從而激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)其合作精神.我是這樣設(shè)計(jì)的:①小朋友們認(rèn)識(shí)了這么多的生字,想不想再來(lái)讀課文這一次,把你最喜歡的,認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子找出來(lái)美美地讀一讀,并告訴自己的小伙伴什么喜歡它.學(xué)生自由讀書(shū),找句子,小組討論交流.②學(xué)生美讀課文中寫(xiě)景的句子,教師相機(jī)師范,學(xué)生賽讀,看誰(shuí)讀得最美,重點(diǎn)練讀幾個(gè)比喻句.

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)自始至終遵循了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人教為生服務(wù)"的教育理念,遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,運(yùn)用了只管形象恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生入境而生情,通過(guò)親身體驗(yàn)達(dá)到理解寓意,有感情朗讀課文的目的.

　　(四)學(xué)習(xí)寫(xiě)字

　　〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉在"評(píng)價(jià)建議中寫(xiě)到,要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣,重視書(shū)寫(xiě)的正確,端正,整潔,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的積極性"根據(jù)這一原則,我采用"讓學(xué)生觀察字型,然后按你說(shuō)我寫(xiě)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)字的興趣,在與老師比到等同桌互相評(píng)價(jià)等方式,使學(xué)生在輕松愉悅的理念中完成本課的寫(xiě)字任務(wù).

　　(五)拓展延伸

　　這是本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),也是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,我準(zhǔn)備這樣安排:這節(jié)課,你有什么收獲 課后,我們開(kāi)展 "彎彎腰,拾起一片紙"活動(dòng),咱們用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)我們的家園好嗎

　　板書(shū)設(shè)計(jì)