《清澈的湖水》詞語（通用12篇）

《清澈的湖水》詞語 篇1

　　【近義詞】

　　消失──消亡、消逝　　　　清澈──明凈、明澈

　　欣賞──觀賞、鑒賞　　　　緩緩──慢慢、徐徐

　　【反義詞】

　　生怕──無憂、不怕　　　　欣賞──討厭、厭惡

　　消失──出現(xiàn)、存在　　　　緩緩──急忙、急速

　　卷：juǎn（卷尺、卷逃）　　　　覺：jué（覺得、發(fā)覺）

　　juàn（試卷、答卷）　　　　　　jiào（睡覺）

　　扔（扔掉、扔球）　　　　失（失誤、失明）

　　仍（仍然、仍舊）　　　　夫（夫妻、農(nóng)夫）

　　【消失　消逝】

　　“消失”側(cè)重于事物、現(xiàn)象逐漸減少以至不再存在，在變化中歷時(shí)較短；“消逝”強(qiáng)調(diào)永遠(yuǎn)過去了或很快不見了，變化的時(shí)間可長(zhǎng)可短。“消失”和“消逝”在大多數(shù)情況下可以互換，但表示“時(shí)間”時(shí)，只能用“消逝”，不能用“消失”。

《清澈的湖水》詞語 篇2

　　通過《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。

　　本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—?jiǎng)澇鰜恚�再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會(huì)小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過讀來體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。

　　針對(duì)本課特點(diǎn)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀察，欣賞能力。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，通過想象，對(duì)比等方法。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，說說類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。

　　在教學(xué)第2課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)小潔的心靈美。

　　在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì)跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會(huì)跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)�所等等。）�?dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實(shí)我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創(chuàng)藝了。現(xiàn)在的教學(xué)是開放的，多元性的。學(xué)生有自己的想法，作為老師的我們應(yīng)該感到高興。

《清澈的湖水》詞語 篇3

　　【背景】

　　全國(guó)知名語文教育專家孫春成老師從藝術(shù)的角度來探究課堂教學(xué)的立體性，提出了立體教學(xué)觀，并設(shè)計(jì)了“開放性四步驟語文立體教學(xué)模式”：即注重教學(xué)的“導(dǎo)讀質(zhì)疑──立體探究──評(píng)價(jià)歸納──訓(xùn)練遷移”。

　　《清澈的湖水》講述了小潔保護(hù)環(huán)境，不在湖中亂扔果皮紙屑的事。文章語言優(yōu)美，其中有些語句含義豐富，表達(dá)含蓄，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生感悟語言，體會(huì)情感，突出教學(xué)的重點(diǎn)，解決教學(xué)的難點(diǎn)？本人以孫老師的“開放性四步驟語文立體教學(xué)模式”為借鑒，在教學(xué)中加以實(shí)踐應(yīng)用，收到了較好的效果。

　　【教學(xué)片段】

　　一、導(dǎo)讀質(zhì)疑

　　師：（課件出示課文第四自然段最后一句句子“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”）請(qǐng)大家朗讀這句話，你能提幾個(gè)有價(jià)值的問題嗎？

　　（學(xué)生先朗讀思考，后紛紛質(zhì)疑）

　　生：“他”指誰？

　　生：小潔為什么要不滿地看“他”一眼？

　　生：“企盼”是什么意思？

　　生：小潔企盼什么？

　　師：真不錯(cuò)，我們把這些同學(xué)提出的問題分成兩個(gè)問題來研究：

　　⑴　句子中的“他”指誰？小潔為什么要不滿地看“他”一眼？

　　⑵　“企盼”是什么意思？小潔企盼什么？

　　二、立體探究

　　師：我們先來研究第一個(gè)問題，“他”指誰？

　　生：“他”指小男孩。

　　師：為什么小潔要不滿地看了他一眼？請(qǐng)你們讀讀課文第四段，說說理由。

　　（自由讀文，并在書中作記號(hào)。）

　　生：因?yàn)檫@個(gè)小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了環(huán)境，所以小潔不滿地看了他一眼。我是從這里讀懂的。“突然，一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”

　　師：你真會(huì)讀書。（出示句子：“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”）同學(xué)們，這里的“皺紋”是什么意思？

　　生：這里的“皺紋”是“波紋”的意思。

　　師：那這里為什么用了“皺紋”而不用“波紋”，能換成“波紋”嗎？

　　生：不能，因?yàn)椤安�紋”是很美的。像第一段中“船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。”多美呀！而這里，小男孩向湖里亂扔香蕉皮，這種行為是不美的，因此只能用“皺紋”，更說明湖水變得不美了。

　　生：小男孩亂扔香蕉皮，好象連湖水也生氣了，她也不滿地皺起了眉頭，滿是“皺紋”。

　　師：是啊，小男孩不文明的行為令湖水皺眉，令小潔不滿，我們也對(duì)他──

　　生：不滿。

　　師：那這句話該怎么讀呢？

　　（朗讀訓(xùn)練：學(xué)生自由讀──學(xué)生個(gè)別讀──教師評(píng)（表情上“皺眉頭”，語氣上顯出“不滿”）──生自由讀──全班齊讀）

　　師：大家真會(huì)讀書。能帶著問題認(rèn)真地讀課文，理解了語句所表達(dá)的含義，體會(huì)了文章所表達(dá)的情感，真棒！下面我們繼續(xù)研究第二個(gè)問題，“企盼”是什么意思？

　　生：“企盼”就是“盼望”的意思。

　　師：小潔企盼什么呢？

　　生：小潔企盼美麗的景象再回來。

　　師：哪些美麗的景象？你能從課文中找出這些句子，有感情地讀一讀嗎？

　　（生自由讀，并作記號(hào)，后交流）

　　生：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”

　　師：多美呀！小潔陶醉了，你也陶醉了，我聽得也陶醉了。大家也一起美美地讀一讀吧！

　　（生齊讀這兩句。）

　　生：“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”

　　師：在這聲“喲”中，你體會(huì)到了小潔怎樣的心情？

　　生：我體會(huì)到了小潔很驚訝。

　　生：我認(rèn)為除了驚訝，還有高興、興奮。

　　師：是啊，在這聲“喲”中，讓我們體會(huì)到了魚兒給小潔帶來的許多“驚喜”，讓我們帶著這樣的感情讀一讀吧！

　　（生自由讀──個(gè)別讀──師范讀──生自由讀──齊讀）

　　三、評(píng)價(jià)歸納

　　（課件仍出示課文第四自然段最后一句句子）

　　師：剛才我們是怎么學(xué)習(xí)這句句子的？

　　生：我們先讀這句句子，提出了幾個(gè)有價(jià)值的問題。

　　生：然后我們帶著這些問題去朗讀課文，回答問題。

　　四、訓(xùn)練遷移

　　師：請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，用這樣的方法去學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，提出問題，并聯(lián)系上下文解答，讀懂這一段。

　　（生小組學(xué)習(xí)，后匯報(bào)交流。）

　　生：我們小組提的問題是：“小潔四處張望，在尋找什么？”

　　生：我們小組提的問題是：“小潔眼睛一亮，她看見了什么？”

　　生：我們的問題是：“小潔飛快地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？”

　　師：真不錯(cuò)，那你們是怎么認(rèn)為的呢？

　　生：我從課文中讀懂了，小潔在尋找垃圾筒，她眼睛一亮，看見了前面有一只垃圾筒，就飛快地向前跑去，把面包紙扔進(jìn)了垃圾筒。

　　師：你們體會(huì)到小潔是一個(gè)怎樣的孩子？

　　生：小潔是一個(gè)“環(huán)保小衛(wèi)士”。

　　師：美麗的湖水教育了小潔，使她成了一名“環(huán)保小衛(wèi)士”。讓我們也把這清澈的湖水，作為一面永遠(yuǎn)的“明鏡”吧，別忘記小潔那企盼的目光，讓我們也做一名“環(huán)保小衛(wèi)士”吧。

　　（有感情地朗讀全文）

　　【反思】

　　1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在“開放性四步驟立體教學(xué)模式”的“導(dǎo)讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，教師通過與文本的對(duì)話，抓住文本中的閱讀契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟發(fā)質(zhì)疑，為學(xué)生與文本對(duì)話創(chuàng)設(shè)了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”這句話含義豐富，表達(dá)含蓄，把它推向?qū)W生閱讀質(zhì)疑，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文輻射閱讀，體會(huì)文本所蘊(yùn)之意，真正達(dá)到與文本對(duì)話的目的，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)了立體化的情境。

　　2、“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有思考價(jià)值，探究性強(qiáng)，能發(fā)展學(xué)生思維的問題，以“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教師在質(zhì)疑過程中，要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑加以引導(dǎo)歸納，使問題真正具有探究的意義，即既能開啟學(xué)生的思維，又能引導(dǎo)學(xué)生品味感悟語言，體會(huì)情感，提高朗讀技能、閱讀和寫作能力，以真正有助于探究立體化。

　　3、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”在“立體探究”過程中，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”教師要善于把握學(xué)情，據(jù)學(xué)而引，以引促學(xué)，自始至終貫徹以學(xué)生探究為主體、教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)的教學(xué)思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊(yùn)涵的不同的感情色彩，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中品味了語言，受到了情感熏陶，真正體現(xiàn)了探究的立體化。

　　4、通過“評(píng)價(jià)歸納”和“訓(xùn)練遷移”，幫助學(xué)生概括出規(guī)律性的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維，最終達(dá)到學(xué)生自研自學(xué)的佳境，以實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生“用不著教”的理想。總之，“開放性四步驟語文立體教學(xué)模式”真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。本人嘗試教學(xué)的這堂課，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。

《清澈的湖水》詞語 篇4

　　一、教材簡(jiǎn)說

　　跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍(lán)天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。

　　遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個(gè)小孩弄了個(gè)污點(diǎn)。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。

　　清澈的湖水需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)。小潔只是在那面“明鏡”面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對(duì)每個(gè)人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。

　　這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。

　　讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠(yuǎn)的“明鏡”吧。別忘記小潔那企盼的目光。

　　二、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì)自然美與行為美的和諧。

　　3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。

　　4、促進(jìn)閱讀和想像能力的發(fā)展。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　能正確有感情的朗讀課文，有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、生字詞卡片，課文插圖或課件。

　　2、輕音樂和課文錄音。

　　3、收集保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語或廣告。

　　五、教學(xué)時(shí)數(shù) 兩課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入  ，感知美。

　　在美妙的音樂中，師激情導(dǎo)入  ：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)バ蕾p一灣清澈的湖水。（出示課件）這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？好，我們就一同來學(xué)習(xí)27課《清澈的湖水》，帶著你的喜愛之情，齊讀課題吧！

　　二、初讀課文，感受美。

　　1、風(fēng)景美，文字更美。同學(xué)們，想讀一讀課文嗎？請(qǐng)大家翻開書129頁，放聲讀一讀課文！哪個(gè)生字難讀的打上記號(hào)多讀幾遍。

　　2、大家都讀得很認(rèn)真。在學(xué)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字比較難讀呢？你想提醒同學(xué)們注意什么？大家真善于發(fā)現(xiàn)問題。請(qǐng)把你認(rèn)為難讀的字讀給你的同桌聽一聽，互相糾正字音。

　　3、檢查學(xué)習(xí)情況。大家都在積極學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，老師請(qǐng)同學(xué)們開火車讀生字，注意把生字讀正確。（課件出示字卡，開火車檢查。）讀得可真棒！

　　4、同學(xué)們真聰明，這么快就讀準(zhǔn)了這些生字的字音。現(xiàn)在我們就隨著小潔劃舟湖上，去欣賞如詩如畫的美景吧！（出示課文插圖和課文錄音）

　　5、這里的景色真美呀！請(qǐng)同學(xué)們用“------”把文中描寫景物優(yōu)美的句子畫出來，同桌討論說說你為什么喜歡這些句子？（板書：景美）

　　三、品讀句段，欣賞美。

　　過渡：誰來給大家讀一讀你找到的句子。

　　1、山石奇特（課件出示“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”）

　　1）指名讀句子。

　　2）你喜歡的是這句。能說說原因嗎？（山石很有趣）

　　3）這個(gè)句子中有一個(gè)詞用得特別好，你認(rèn)為是哪個(gè)呢？（展翅欲飛）誰能做做這個(gè)動(dòng)作？

　　4）山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石兔、石龜，多有趣呀！請(qǐng)你在圖上找一找，認(rèn)一認(rèn)這些山石。

　　5）誰能讀，讓大家從你的朗讀中感受山石的有趣、奇特。讀得好，有誰讀得比他更好的？喜歡讀的同學(xué)站起來一起讀。

　　6）大家都讀得很好，那你會(huì)背嗎？老師想試著背，好嗎？我背不出來你可以給我提個(gè)醒謝謝同學(xué)們的幫助，跟你旁邊的同學(xué)互相幫助，把這段話背下來。

　　7）誰會(huì)背？

　　8）老師跟大家一起合作著背誦，老師讀前半部分，你們根據(jù)課文內(nèi)容接后半部分行嗎？

　　9）這些句子使我們感受到山石的奇特。誰再把你找到的好句子與大家一起分享。

　　2、湖水平靜（課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。”

　　1）大家把這句讀一讀，湖水給你什么印象？（板：平靜）你從哪里看出來的？

　　2）師述：對(duì)，湖水能映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒，可見她的清澈、平靜、明亮。

　　我請(qǐng)一位同學(xué)讀這句話，其他的同學(xué)閉上眼睛，讓我們一同感受這美麗的湖水。

　　3）請(qǐng)帶著你的感受美美地讀這句話。

　　4）此情此景小潔的感覺是怎樣的？誰來讀？（課件出示句子：“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”）

　　5）你是怎么理解這句話？

　　6）山石是奇特的美，湖水是平靜的美，大家可以繼續(xù)匯報(bào)美的句子。

　　3、小魚活潑（課件出示：“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”

　　1）匯報(bào)。“躍”是什么意思？

　　2）大家都感受到了小魚多有趣呀！多活潑呀！你想對(duì)小魚說些什么呢？

　　3）看來，大家都很喜歡這可愛的小魚。讀讀這句話，看誰最喜歡小魚，最能讀出小魚的活潑。

　　4）老師也特別喜歡這個(gè)句子，我也來讀讀，行嗎？

　　5）讀書的方法很多，像想象讀、表演讀……這句話怎么讀才能讀好呢？請(qǐng)大家分小組選擇你們喜歡的方式朗讀這句話。你們也來試試。

　　6）看誰能把小魚的可愛讀出來。指名讀

　　4、讀1——4突然前的自然段

　　小船在微波中輕輕蕩漾，微風(fēng)拂面而來，藍(lán)天白云、兩岸山石奇特，小魚在歡快游玩，這樣的畫面能不叫人陶醉嗎？讓我們隨著音樂美美地讀讀課文一同去欣賞美的風(fēng)景、感受美的語言。

　　5、風(fēng)景是美的，在同學(xué)們動(dòng)情的朗讀中，老師更覺得是一種美的享受。

　　四、討論，發(fā)現(xiàn)美。

　　過渡：小潔在欣賞美景時(shí)又發(fā)現(xiàn)了什么?她在想些什么?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　1、（課件出示插圖）仔細(xì)觀察小潔，她手中拿著什么？她可能在想什么？

　　2、她把面包紙丟到湖里了嗎？你從哪看出來的？（出示句子：“她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。）

　　3、你從這些句子可以看出什么？

　　4、我們請(qǐng)一名同學(xué)到前面扮演小潔，其他的同學(xué)朗讀這句話，好嗎？

　　5、你還知道什么？（出示句子：“突然一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”）你是從哪個(gè)詞知道的？齊讀，注意讀出小潔生氣的語氣。

　　6、師小結(jié)：小潔先是沉浸在美麗的景色之中，當(dāng)潔凈的湖水被破壞后，她感到“不滿”，然后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”這一神態(tài)變化反映了小潔愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的心理。（板書：人美）

　　7、自由練習(xí)朗讀課文，注意把小潔的感情變化過程通過你的朗讀表現(xiàn)出來。

　　五、拓展

　　假如你是小潔，會(huì)對(duì)亂扔香蕉皮的小孩說些什么？

　　板書：

　　27、清澈的湖水

　　景

　　美

　　人

《清澈的湖水》詞語 篇5

　　一、學(xué)生自主讀書。

　　1、初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字用鉛筆輕輕地圈出來。借助漢語拼音和工具書解決不認(rèn)識(shí)的字。

　　2、把課文讀通順，讀流利。

　　3、通過讀書，你知道了什么？還有什么不懂的問題？

　　二、解決生字詞

　　1、小組內(nèi)你指我讀反復(fù)練習(xí)：澈、紋、賽、幻、蕉、卷、欣、丟、表、盼、波、賞、鏡、演。

　　2、分析難記難寫的字：扔、船、那、紙、側(cè)、幻、龜、映、失、掉、覺。

《清澈的湖水》詞語 篇6

　　語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重對(duì)孩子人文精神的培養(yǎng)。《清澈的湖水》這篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時(shí)，正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，看見那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。

　　為使我們每一個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成這種良好的行為，課文讀完，我故意說：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧。”我話音剛落，學(xué)生都愣住了，原本低著的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復(fù)光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉(zhuǎn)動(dòng)了起來，互相用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上。看著他們疑惑的目光，我用內(nèi)疚的語氣說：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來到了學(xué)校，放下書包，就開始清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，使我們的教室干干凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時(shí)我看見地面上有紙，沒有主動(dòng)撿起來，而是吩咐大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時(shí)出現(xiàn)碎紙，桌子不時(shí)地歪斜。老師向大家道歉。”

　　沉默，長(zhǎng)久的沉默。我看著他們，他們也看著我。

　　這時(shí)，孫茂文站了起來，激動(dòng)地說：“老師，我也得道歉。”

　　“為什么呢？”

　　“因?yàn)槲矣袝r(shí)不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒撿。所以我也得道歉。”

　　“對(duì)，對(duì)，我們也道歉。”一石激起千層浪，孫茂文的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開始晃動(dòng)起來。

　　“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問。

　　“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯(cuò)，我們要道歉。”

　　“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯(cuò)，應(yīng)該我們道歉。”

　　……

　　聽著孩子們的話，我由衷地感到高興。是啊，他們長(zhǎng)大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足。

　　“哎呀，我們別光顧著道歉了，想想以后怎么做好不好？”

　　“好。”

　　“我先說。今后每天早晨我仍然負(fù)責(zé)擺桌子，并幫助清掃地面。”

　　我的話剛說完，邢晨宇就站了起來，大聲說：“老師，我覺得今后我們班主要是堅(jiān)持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛(wèi)生流動(dòng)紅旗。”

　　“對(duì)，對(duì)，我們向小杰學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取得到衛(wèi)生流動(dòng)紅旗。”

　　看著他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標(biāo)，孩子們肯定能成功。

　　[學(xué)校評(píng)語]

　　如何營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴，是新課程改

　　革以來我們教師研究的一個(gè)問題。今天，在這個(gè)教學(xué)片斷里，我發(fā)現(xiàn)了您思考的答案。您能把自己放在與學(xué)生平等的地位上，向孩子暢開心扉說歉意，這既是新課程理念的實(shí)踐化，又體現(xiàn)了您對(duì)孩子的愛心和承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。在您的真誠(chéng)愧疚后，學(xué)生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進(jìn)想法，這是觸動(dòng)他們靈魂的一堂課。謝謝！

《清澈的湖水》詞語 篇7

　　【教學(xué)片段】

　　師：湖里面的景色到底有多美，令小潔緊緊地攥著面包紙不丟呢？小朋友，誰來讀讀你畫出來的句子？

　　生：（讀）一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。

　　師：浪花唱出歡樂的歌，美!

　　生：（讀）看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。

　　生：我反對(duì)，這句話不是寫湖里面的景色。

　　師：的確，這不是寫湖里面的景色，但可以從湖水中看到——

　　生：山石的倒影。

　　師：還有嗎？

　　生：（讀）湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。

　　【勾畫出寫湖里面景色的句子，閱讀 還在文本的表層。因此教師此時(shí)并不做過多的指導(dǎo)，意在讓學(xué)生有一個(gè)比較自由、寬泛的閱讀空間。】

　　師：（課件出示這個(gè)句子）湖水像一面神奇的大鏡子，多美呀！自己讀一讀這個(gè)句子，看看你能從這個(gè)大鏡子里面看到什么。

　　生：我看到了湖水里有藍(lán)天、白云、變幻的山巒。

　　師：你能抓住這個(gè)句子的意思來體會(huì)，好！除了這些，你們還能看到什么？聯(lián)系前后課文、插圖，展開想象的小翅膀，想一想。

　　生：在湖水里，我看到了山石。

　　師：什么樣的山石？能具體地說一說嗎？

　　生：“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”這些都“跑”到湖水里去了。

　　師：你真會(huì)想象！是呀，這青蛙，雄鷹、石兔、石龜都“跑”到湖水里去了，來，大家一起讀讀這個(gè)句子。

　　生：（讀）

　　師：這些山石還會(huì)像什么？請(qǐng)你用上“……像……”的句式來說一說。

　　生：這些山石有的像正在奔跑的野馬，有的像在天空飛翔的小鳥，有的像頑皮的小猴。

　　師：你的想象真豐富！還用了“有的……有的……”來說，了不起！

　　生：這里的山石像駱駝，那里的山石像牛羊。

　　生：這里的山石像游船，那里的山石像汽車。

　　生：這里的山石很多，像河馬，像恐龍，像烏龜，像小鳥，像大象，個(gè)個(gè)都很奇特。

　　師：你這個(gè)“奇特”一詞用得太好了。正是這奇特的山石構(gòu)成了變幻的山巒！來，我們一邊想象著這些變幻的山石，一邊朗讀這個(gè)句子。

　　[抓住學(xué)生回答中的言語形式進(jìn)行生成性訓(xùn)練，把學(xué)生不自覺的言語表達(dá)行為變成自覺的行為，在情感熏陶和言語訓(xùn)練中找到一個(gè)很好的平衡點(diǎn)。]

　　生：（朗讀）湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。

　　師：除了山石，你還能在湖里看到什么？

　　生：我看到了小草，看到了花朵。

　　師：如果你把小草是什么樣的，花朵是什么樣的說清楚，就更好了。想想，該怎么說？

　　生：在湖水里，我看到了綠綠的小草，看到了紅紅的花朵。

　　師：很好，這樣就生動(dòng)多了。誰還能說得美一些？

　　生：在湖水里，我看到了綠油油的小草，看到了紅的、白的、紫的花朵，還看到了高大的樹木。

　　師：非常好！你的想象很細(xì)膩，很美！來，我們想象著湖水里的花草樹木再讀這個(gè)句子。

　　生：（朗讀得優(yōu)美、柔和。）

　　師：在水平如鏡的湖水里，小朋友們看到這么多靜的東西，你還看到哪些動(dòng)的事物？

　　生：看到了小鳥。

　　師：說完整。誰看到了小鳥？

　　生：我看到了小鳥。

　　生：我看到了小潔和她的爸爸、媽媽的倒影。

　　生：我看到了魚（讀）“呦，清澈的湖水里呦許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”

　　師：“躍”是什么意思？用手做做小魚躍出水面的句子。

　　生：（做動(dòng)作）

　　師：小魚躍出水面，做什么呀？

　　生：小魚在看美麗的山石。

　　生：小魚在給游人表演。

　　生：小魚在做游戲。

　　【抓住“湖水像一面鏡子”一句，引導(dǎo)學(xué)生前延后聯(lián)，文內(nèi)問外相互聯(lián)系地讀，在想象、朗讀中欣賞像鏡子一樣的湖水，品味像鏡子一樣的湖水，使美麗的景象在學(xué)生胸中浮現(xiàn)、蕩漾，整個(gè)教學(xué)充滿詩情畫意。】

　　師：（播放“湖光山色，游魚嬉戲”的錄像，并伴著優(yōu)美的音樂，教師動(dòng)情地解說）這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍(lán)天、白云、變幻的山巒、山石、樹木、花草、以及游人都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構(gòu)成了一幅多么優(yōu)美的事物，美美地把這兩段話讀一讀。

　　生：（有感情地朗讀）

　　師：清澈的湖水這么美！難怪小潔被吸引住了，要把面包紙緊緊地攥在手里。她攥住了什么呀？

　　生：面包紙。

　　師：是的，她攥住了面包紙。但，僅僅是面包紙嗎？

　　生：小潔攥住了清澈的湖水。

　　生：小潔攥住了美麗的風(fēng)景。

　　生：小潔攥住了小魚的快樂。

　　生：小潔攥住了一份好心情。

　　師：可是，另一個(gè)動(dòng)作——“扔”，卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請(qǐng)讀讀課文的第四自然段，看看那個(gè)小孩扔走了什么。

　　生：（自由讀課文第4自然段）

　　師：那個(gè)小孩扔走了什么？來，大家說說。

　　生：那個(gè)小孩仍走了小魚。

　　生：那個(gè)小孩仍走了美麗的景色。

　　生：那個(gè)小孩仍走了湖水的清澈。

　　師：水平如鏡的湖面出現(xiàn)了皺紋，好像一下子變丑了，多難看啊！

　　生：那個(gè)小孩仍走了美好的品質(zhì)。

　　生：那個(gè)小孩仍走了開心。

　　生：那個(gè)小孩仍走了快樂。

　　生：那個(gè)小孩仍走了幸福。

　　【在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，這個(gè)“攥”和“扔”不僅僅是一個(gè)具體的動(dòng)作，而成了詩一樣的字眼。學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花和詩一樣的意趣。他們的心靈得到了滋潤(rùn)，得到了哺育。】

　　師：是呀，那個(gè)小孩仍走了多么美好的東西。同樣師兩個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一個(gè)“攥”一個(gè)“扔”，卻帶來不同的結(jié)果。船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她——

　　生：（讀）跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。

　　師：故事讀到這兒，課文似乎沒有講完，你能接著往下講嗎？

　　生：小潔看到一個(gè)果皮箱，走過去，把面包紙扔進(jìn)了果皮箱。

　　師：多懂事的孩子呀！

　　生：小潔去找那個(gè)扔香蕉皮的孩子，教育他，要愛護(hù)環(huán)境。

　　師：不但自己愛護(hù)環(huán)境，還教育別人愛護(hù)環(huán)境，好！

　　生：小潔找了一個(gè)竹竿把香蕉皮撈了起來，扔進(jìn)果皮箱。

　　師：為了讓湖水更清澈，這種做法真了不起！我相信，只要我們每一個(gè)人都像你們說想象的那樣，

　　在我們的生活里就有——

　　生：（讀課題）清澈的湖水！

　　【續(xù)編故事，豐盈文本。回扣題目，渾然天成。】

　　師：小朋友們抓住“攥”和“扔”兩個(gè)字把課文讀完了，也讀懂了，讀透了。讓我們?cè)賮碜x讀這兩個(gè)字——

　　生：攥、扔。

　　師：現(xiàn)在來讀這兩個(gè)字，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：這兩個(gè)字都是“提手旁”。

　　生：它們是一對(duì)反義詞。

　　生：“攥”能讓我們留住美麗的風(fēng)景；“扔”卻讓美麗的景色不見了。

　　生：“攥”能緊緊抓住清澈的湖水；“扔”會(huì)把美麗的景色弄跑。

　　生：“攥”是一個(gè)好詞，“扔”是一個(gè)不好的詞。

　　生：“攥”這個(gè)字很復(fù)雜，要做到也很難;“扔”這個(gè)字很簡(jiǎn)單，做起來很容易。但是，“攥”能留

　　住美麗，“扔”把美麗趕跑。

　　師：小朋友們，你們的發(fā)現(xiàn)太精彩了，太迷人了！有的甚至是我沒有想到的。一個(gè)“攥”，一個(gè)“扔”，同樣是兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗就只差那么一點(diǎn)點(diǎn)。愿我們每個(gè)人都能“攥”住一份美麗，攥住一份快樂，攥住一份好的生活環(huán)境!

　　【教學(xué)到此，老師緊緊抓住“攥”和“扔”不放，通過發(fā)現(xiàn)，讓教學(xué)再次生輝。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，能有這么精彩的發(fā)現(xiàn)，可以折射出整個(gè)教學(xué)的成功！】

　　案例評(píng)析：

　　閱讀有三種境界，一是從文本上“飄過”只是就文本所提供的話題作一些無謂的討論，沒有真正進(jìn)入文本去閱讀；二是從文本上“滑過”，只了解文本表皮的內(nèi)容，比如，知道文本講了一個(gè)什么故事，寫了一處什么樣的風(fēng)景；三是在文本深處“穿行”，讀者進(jìn)入文本所寫的世界，和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。而這堂閱讀課是對(duì)第三種境界的最好詮釋。它讓兒童在言語對(duì)峙中去探尋，層層深入，不斷拓展閱讀的內(nèi)在空間，是一堂充滿智慧的語文課。

　　一、以文本為依托，采取多種方式充盈學(xué)生心靈。

　　從某種意義上說，文本只是為學(xué)生閱讀提供一個(gè)具體的“世界”，需要讀者在閱讀中去豐富、去充實(shí)文本內(nèi)容，在充實(shí)文本中充盈讀者的心靈世界。本篇教學(xué)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句，（湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒映的景象，來豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得具體、詩意而充盈起來。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及在湖里自由自在嬉戲的小魚，并想象著這些來朗讀這個(gè)重點(diǎn)句子，使文本活躍在學(xué)生的腦海里、心靈里，美不勝收。緊接著扣住一個(gè)“扔”字，讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會(huì)發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對(duì)比。兩幅截然不同的圖畫在學(xué)生心中形成的反差，足以讓學(xué)生心靈受到震撼！

　　二、在言語、情景的對(duì)峙中啟迪學(xué)生智慧，完善學(xué)生人格。

　　本節(jié)課教學(xué)處處注意啟迪學(xué)生的智慧，通過對(duì)峙來震撼學(xué)生心靈、啟發(fā)學(xué)生思考是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。通過“攥”與“扔”的對(duì)峙，讓學(xué)生去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，發(fā)表了十分精彩的看法。通過“扔”前后湖水景色的強(qiáng)烈對(duì)比，形成理解的張力，震撼著學(xué)生的心靈，達(dá)到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。

　　三、用詩意去涂抹學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的心靈充滿詩意。

　　荷爾德林曾寫過一句詩：“人，充滿勞績(jī)，但還是詩意地棲居在這個(gè)世界上。”課堂是師生生活的地方，理應(yīng)是充滿詩意的家園。教師通過多種手段，如：想象、朗讀、玩味、觀賞等多種手段，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)充滿詩意的課堂，那充滿詩意的湖光山色輕輕地在學(xué)生的心靈涂抹，涂上詩意的色彩，并以此喚起了學(xué)生充滿童趣的詩意。可以說，課堂中，學(xué)生的許多言語都可以入詩。這看似很難達(dá)到的境界，卻這樣真實(shí)地?cái)[在我們面前。究其原因，一是因?yàn)閮和�本身就是充滿詩意的，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，這個(gè)潛能就會(huì)彰顯；二是教學(xué)本身就是充滿詩意的，教師在造景、生情上下了很多功夫，為兒童詩意的涌現(xiàn)創(chuàng)造了良好的條件。

　　俗話說：“黃金無足赤，白璧有微瑕”。這節(jié)課在某些環(huán)節(jié)的教學(xué)，導(dǎo)練等方面還欠點(diǎn)火候，缺點(diǎn)藝術(shù)，正因?yàn)樗�有“缺點(diǎn)”才引領(lǐng)我們廣大教育工作者為不斷探索，不懈努力，步入教學(xué)藝術(shù)的殿堂。是我們的共同的追求。

《清澈的湖水》詞語 篇8

　　《清澈的湖水》教學(xué)反思

　　《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課是在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染。

　　根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句朗讀課文，但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我又通過圖片欣賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受湖水和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解這個(gè)句子是個(gè)比喻句。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話，山石還像什么？并用“像”練說比喻句，來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什么是“山巒。”

　　上完了青年教師匯報(bào)課《清澈的湖水》，自己感覺不怎么好，似乎自己的某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還不到位。通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)了以下不足之處：

　　1、插圖的運(yùn)用欠靈活，不夠到位。

　　2、有些句子的處理還不到位，就是小潔感情變化的四個(gè)句子，是課文的一個(gè)難點(diǎn)，但是， 我只重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了一個(gè)句子，其他是“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生是目標(biāo)不明地跟著我走了一圈。

　　3、學(xué)會(huì)取舍，讓目標(biāo)更清晰。課文風(fēng)景美的段落講的過多，而體現(xiàn)小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。

　　4、拓展部分讓學(xué)生寫保護(hù)環(huán)境的廣告語，學(xué)生寫得很不錯(cuò)，由于我擔(dān)心時(shí)間不夠，沒有讓學(xué)生充分展示出來。

　　《清澈的湖水》教學(xué)反思

　　在這次公開課上，我講的是《清澈的湖水》，自己感覺不佳，似乎自己的設(shè)計(jì)并沒有拉近老師與學(xué)生的距離，而且學(xué)生不能有效地進(jìn)入課堂的情景跟上教師的節(jié)奏，不能達(dá)到雙贏的效果。

　　走下課堂，我深深地思考：這節(jié)課雖然我每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的都沒有什么缺漏的地方，但還是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。低年級(jí)的課堂應(yīng)該是生動(dòng)的、有吸引力的，而在我的課堂中卻缺少這一點(diǎn)。首先我感覺自己“造境”造得還不夠，雖然一直努力想把學(xué)生帶入那種“舟行碧波上，人在畫中游”的情境中，無奈自己的語言匱乏了些，難以為學(xué)生營(yíng)造出那種詩情畫意的氛圍，所以學(xué)生也難以通過朗讀發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)他們的情感。而為什么自己能在紙上表達(dá)，一到口頭上語言就顯得那么蒼白無力，不能感染學(xué)生呢？王老師對(duì)我說，這是教師的一項(xiàng)基本功，除了自身的文學(xué)語言修養(yǎng)，還得靠平時(shí)在課堂上多加磨練。當(dāng)然這一節(jié)課中自己對(duì)整個(gè)課堂環(huán)節(jié)安排還不能做到胸有成竹，而且也因?yàn)轭A(yù)計(jì)時(shí)間太緊，心中對(duì)時(shí)間掌握也沒個(gè)底，不免會(huì)在心中給自己造成一定的心理壓力。在上課過程中因?yàn)橐�不斷地根�?jù)時(shí)間臨時(shí)刪減課堂環(huán)節(jié)也就讓自己無暇去打造自己的課堂語言，甚至對(duì)學(xué)生的回答也不能做出非常好的評(píng)價(jià)與回應(yīng)，可說是個(gè)很大的遺憾。由此看來，對(duì)于一個(gè)還沒有非常成熟的課堂機(jī)智的教師來說，有充分的預(yù)設(shè)才可能從容地去應(yīng)對(duì)課堂生成，否則只能亂了陣腳。

　　其次，可以說“朗讀不夠，不到位”是這堂課最大的敗筆。設(shè)計(jì)初衷是想把整堂課定位為“品讀為主”，讓學(xué)生充分感受湖水的清澈，因發(fā)自內(nèi)心地對(duì)大自然的喜愛從而自然而然地激起對(duì)破壞環(huán)境者的譴責(zé)和痛恨，以及對(duì)自覺保護(hù)環(huán)境行為的一種肯定和贊許。然而還是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，使得這節(jié)課的朗讀顯得蜻蜓點(diǎn)水，既不能很好地表達(dá)孩子的真情實(shí)感，也使得朗讀很不充分，甚至最后來不及從部分回到整體好好通讀整篇課文，那么“以讀代講，讀中感悟”這個(gè)理念在這堂課上就不免流于形式了。

　　這節(jié)課一是自己的課堂語言還不夠精練，跟大多數(shù)老師一樣有著羅嗦，瑣碎的特點(diǎn)。二是因?yàn)閱栴}太細(xì)瑣，該問不該問的都喜歡和學(xué)生來個(gè)對(duì)答，總是怕學(xué)生還學(xué)不懂，也就是分析課文，整合教材的能力還有待于進(jìn)一步提高。三是因?yàn)椴簧岬梅艞墸�總想把精彩的環(huán)節(jié)在一堂課中展示，而不能給自己的課堂時(shí)間來個(gè)很好的預(yù)設(shè)。我想也許也是因?yàn)樽约浩綍r(shí)課堂太隨心所欲的結(jié)果，在平時(shí)課堂中也應(yīng)該有意識(shí)地磨練自己，才能逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)整堂課調(diào)控自如。我想，今后這也應(yīng)該作為自己努力的方向。

　　總之，再一次自己預(yù)料中的課堂表現(xiàn)讓自己一直以來存在著的某些教學(xué)能力上的缺失如在放大鏡下一般被放大百倍，讓自己也恍然醒悟，知道不能再繼續(xù)，知道今后該改進(jìn)的方向。但我相信只要意識(shí)到了就一定會(huì)有行動(dòng)，只要行動(dòng)了就一定會(huì)有收獲！

　　《清澈的湖水》教學(xué)反思

　　《清澈的湖水》一課通過一個(gè)環(huán)保題材的故事讓我們感受到了風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì)到然美和行為美的和諧。在教學(xué)中我力圖從關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和凸現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，在與作者心與心的對(duì)話交流中達(dá)到發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美的目的。如：我們隨小潔乘坐的船看到了非常美麗的景色。請(qǐng)你找出描寫風(fēng)景美麗的句子，美美地讀一讀，并把自己的體會(huì)和同學(xué)一起分享。這樣在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過與文本、作者多種形式的對(duì)話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國(guó)語言文字的魅力，并為下文小潔心情的變化做了鋪墊。在“聯(lián)系生活，暢談美”一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生談?wù)勛约褐車�的生活環(huán)境，讓他們意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中即有美的一面。也有丑陋的一面。激發(fā)學(xué)生自愿做環(huán)保小衛(wèi)士，自覺保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。我感受到如果將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感的重新建構(gòu)。

《清澈的湖水》詞語 篇9

　　設(shè)計(jì)思想

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)該以學(xué)生的讀來代替教師的講解，讓學(xué)生在讀中感悟。”所以本教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣 “以人為主，以讀為主”的思想。通過學(xué)生充分的讀，讓他們自己去感悟，讓學(xué)生在自我寬松的空間里、和諧愉悅的氣氛中獲得學(xué)習(xí)上的滿足，用原生態(tài)的自身感受，入情入境地讀文，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

　　教材分析

　　《清澈的湖水》是二年級(jí)上冊(cè)第七組的第二篇課文。這一組課文緊緊圍繞“環(huán)保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。《清澈的湖水》和這一組的專題很符合，它寫的是小女孩小潔寧可長(zhǎng)時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”。這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。本文通過學(xué)生身邊的事件，讓學(xué)生明白：其實(shí)保護(hù)環(huán)境很簡(jiǎn)單，就在我們舉手投足之間。既然我們的舉手之勞能保護(hù)環(huán)境，使其不受破壞，我們就應(yīng)該好好保護(hù)我們周邊的環(huán)境。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1.認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

　　2.有感情地朗讀并背誦自己喜歡的部分課文。

　　過程與方法

　　1. 讀中感悟、讀中積累、讀中再現(xiàn)圖畫、讀議深化主題。

　　2.用自己喜歡的方式來表現(xiàn)環(huán)境的美。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　1.感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

　　2.滲透保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和學(xué)習(xí)自我控制的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美好，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　朗讀中感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì)自然美和行為美的和諧。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.教師準(zhǔn)備：教學(xué)光盤《清澈的湖水》、教學(xué)課件《清澈的湖水》、生字卡片。

　　2.學(xué)生準(zhǔn)備：課前觀察生活周圍的環(huán)境情況。

　　教學(xué)流程

　　（一）“風(fēng)景”導(dǎo)入，激發(fā)美

　　1.欣賞風(fēng)景：在這樣秋高氣爽的季節(jié)里，我們一起去野外欣賞一下優(yōu)美的風(fēng)景吧！（出示課件）

　　師隨課件激情導(dǎo)入：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹，一切美不勝收，讓人仿佛走進(jìn)畫卷之中。

　　2.揭示課題：孩子們，這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？今天，我們就一同來學(xué)習(xí)27課──《清澈的湖水》。{板書并齊讀課題。}

　　[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)美的意境，營(yíng)造氛圍。激發(fā)學(xué)生情趣，為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造契機(jī)。]

　　（二）初讀課文，感知美

　　1.自由讀文。風(fēng)景美，文字更美。小朋友，咱們來美美地讀讀這篇課文。如果遇到了不認(rèn)識(shí)的生字，我們可以請(qǐng)教書下的大蘋果、大樹葉，開始吧！

　　2.大家都讀得很認(rèn)真。在學(xué)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字比較難讀呢？{學(xué)生匯報(bào)，師出示卡片}看來大家都善于發(fā)現(xiàn)問題。下面，就把你認(rèn)為難讀的字在小組里合作著學(xué)習(xí)，大家共同解決困難。

　　3.檢查學(xué)習(xí)情況。大家都在積極學(xué)習(xí)，下面老師來看看，哪個(gè)小組能把生字詞讀最正確。{出示帶拼音的生字詞，開火車檢查。}

　　4.去拼音讀。看，游船已停到岸邊了，大家如果能讀準(zhǔn)去掉拼音的生字娃娃，讓它們都跳到船上，我們就可以隨著小潔去游覽了。{去拼音讀生字詞。}

　　5.指名分段朗讀全文。什么都難不到我們的小朋友，可是老師不甘心，又加大難度了，準(zhǔn)備好接受任務(wù)了嗎？誰愿意把你自己喜歡的段落讀給大家聽聽呢？

　　[設(shè)計(jì)意圖：字詞的教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。自讀尋找──嘗試認(rèn)讀──突出重點(diǎn)──游戲鞏固，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了字詞教學(xué)的科學(xué)性和層次性，形式與內(nèi)容充分融合，增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教“的目標(biāo)。]

　　（三）品讀課文，欣賞美

　　1.我們坐上了小船，和小潔一起去欣賞這美麗的景色。請(qǐng)小朋友自由讀讀課文要求：

　　（1）請(qǐng)你畫出描寫風(fēng)景優(yōu)美的句子，并美美地讀幾遍。

　　（2）跟小組內(nèi)的同學(xué)說說這些句子美在哪里，把自己的體會(huì)跟別人一起分享。

　　2.讀后反饋：課文里寫了哪些美麗的風(fēng)景？（板書：景美）

　　▲預(yù)設(shè)1：山石奇特

　　出示句子：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。

　　（1）為什么喜歡，美在哪里。引導(dǎo)學(xué)生從插圖上找出像青蛙、雄鷹、石龜?shù)纳绞��?/p>

　　（板書：山石）

　　（2）這個(gè)句子中有一個(gè)詞用得特別好，你認(rèn)為是哪個(gè)呢？（教學(xué)設(shè)想：展翅欲飛）誰能做做這個(gè)動(dòng)作？

　　（3）指導(dǎo)朗讀。山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石龜石兔，多有趣呀！誰能用你的朗讀告訴大家，山石多有趣、奇特？（指名讀）

　　師：這些山石有趣，老師能把它們讀得動(dòng)起來，你們相信嗎？（師范讀）

　　師：誰敢跟老師挑戰(zhàn)呢？（指名讀）

　　師：小朋友簡(jiǎn)直把山石讀活了。我們一起來讀讀吧。（齊讀）

　　（4）說話訓(xùn)練。

　　師：這里把山石寫成了一個(gè)個(gè)小動(dòng)物，是多么可愛逼真啊！你也能像它那樣說說“什么像什么”嗎？（生反饋）

　　（5）這些句子使我們感受到山石的奇特。誰想把找到的好句子與大家一起分享？

　　▲預(yù)設(shè)2：湖水平靜

　　出示句子：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。

　　1）湖水清澈、平靜、明亮。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽著音樂，讓我們一同感受這美麗的湖水。

　　師配樂旁白（學(xué)生閉上眼睛想象）：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。這時(shí)，你蕩舟湖上，與湖水貼得那么近，湖水是那么的清，清得你可以看到湖底的沙石。而天上的藍(lán)天、白云又如此的清晰。

　　2）想象說話。現(xiàn)在出現(xiàn)在你腦海里是怎樣一幅畫面？（生自由說。）

　　3）此情此景小潔的感覺是怎樣的？（指名讀）

　　4）課件演示：變幻的山巒

　　5）看著湖水，小潔為什么覺得自己像在天上飛，又像在水里游？

　　6）用你喜歡的方式把湖水的“美”表達(dá)出來。（板書：湖水）

　　▲預(yù)設(shè)3：小魚活潑

　　出示句子：一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！

　　1）為什么喜歡？（板書：小魚）

　　2）想象說話。大家感受到小魚多有趣呀！你想對(duì)小魚說些什么呢？

　　3） 指導(dǎo)朗讀。看誰把小魚讀得最活潑、最可愛？

　　師：哪條小魚想來試試？（指名讀）所有的小魚一起來吧！（齊讀）

　　3.小組間討論：這樣的景色給了小潔怎樣的感受？

　　4.試著背誦自己喜歡的句段。

　　5.奇特山石，清澈的湖水，可愛的小魚，面對(duì)這美麗的風(fēng)景，你想說些什么呢？是呀！這么美的風(fēng)景，誰不喜歡呢？讓我們?cè)僖淮蝿?dòng)情地讀課題吧！（再次齊讀課題）

　　6.（美景不見了）美麗的景象不見了，發(fā)生了什么事呢？我們把這個(gè)問號(hào)帶到下一節(jié)課再進(jìn)行探討。

　　（設(shè)計(jì)意圖：在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過與文本、作者多種形式的對(duì)話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國(guó)語言文字的魅力。在欣賞美景的同時(shí)，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。）

　　（四）寫字教學(xué)

　　1.師：小朋友書讀得這么好，咱們來練習(xí)寫幾個(gè)字，好嗎？翻開書131頁，有8個(gè)要寫的字。我們先把這8個(gè)字讀一讀（正音，注音讀準(zhǔn)“失、扔、睛、紙、船）。誰來說說哪個(gè)字你掌握得比較好，給大家提個(gè)醒？

　　2.師范寫，生書空，講解筆順。

　　3.生練寫，師巡視因人而異進(jìn)行指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：書寫之前把如何寫好字的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、相互提醒，往往比教師枯燥的講解更有效。）

　　（五）作業(yè)小超市（選自己喜歡的兩項(xiàng)）

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.把自己喜歡的句子摘抄到采蜜本上。

　　3.把自己喜歡的句段背給爸爸媽媽聽。

　　（充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)。）

《清澈的湖水》詞語 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　⒈認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

　　⒉有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

　　⒊有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美好，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　朗讀中感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì)自然美與行為美的和諧。

　　課前準(zhǔn)備

　　課件。

　　教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　⒈出示插圖，師范讀

　　⒉提問：當(dāng)我們蕩舟湖上，看到這些美景，你的心情如何？

　　⒊師激情揭示課題：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹，一切美不勝收，讓人仿佛走進(jìn)畫卷之中。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)27課

　　⒋板書課題，啟發(fā)思考：先板“湖水”，讓學(xué)生提示是什么樣的湖水？再板“清澈” ；生齊讀課題。

　　二、初讀課文，認(rèn)記生字

　　⒈學(xué)生自讀課文，畫出生字詞，多讀幾遍。

　　⒉你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字比較難讀呢？（學(xué)生匯報(bào)，師出示相對(duì)應(yīng)的卡片，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：“側(cè)”是平舌音，“卷”要讀圓唇，“演”要讀前鼻音，“扔”的后鼻音要讀到位等。）

　　⒊小組學(xué)習(xí)：把你認(rèn)為難讀的字在小組里一起拿來學(xué)習(xí)，大家共同解決困難。

　　⒋檢查學(xué)習(xí)情況（出示去掉拼音的生字，生認(rèn)讀——打亂順序讀）

　　三、細(xì)讀感受，賞讀體會(huì)

　　⒈課件演示清澈的湖水以及周圍的美景：你都看到了哪些景物？

　　⒉這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請(qǐng)找出文中描寫景物優(yōu)美的句子讀一讀。

　　⒊把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽。

　　⒋指名讀，并說說為什么要這樣讀？

　　⒌配上音樂，指名朗讀寫美景的句子；齊讀寫美景的句子。

　　⒍這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？

　　⒎引發(fā)想象、換位體驗(yàn)：如果你是湖面的游船、水中的小魚或是岸邊的景物，你的感受會(huì)怎樣？

　　⒏小結(jié)：小潔在企盼什么呢？她手中的面包紙會(huì)扔在何處？她為什么那樣做呢？讓我們下節(jié)課再找答案吧。

　　四、指導(dǎo)書寫

　　⒈出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說自己是怎樣來記住這些字？

　　⒉指導(dǎo)示范

　　⑴復(fù)習(xí)提手旁的寫法并指導(dǎo)學(xué)生寫好“扔、掉”二字。“扔”字的'右邊可借鑒以前學(xué)過的“奶”字右邊的書寫方法。

　　⑵引導(dǎo)學(xué)生注意“舟”和舟字旁的區(qū)別。

　　⑶“覺”字要側(cè)重引起學(xué)生注意下面是“見”不是“貝”，練習(xí)寫好最后一筆豎彎鉤。可聯(lián)系字義幫助記憶：想想為什么“覺”字下面是看見的“見”呢？

　　⑷重點(diǎn)學(xué)習(xí)目字旁的寫法。本課有兩個(gè)帶目字旁的字：眼、睛。教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分“目”字旁和“木”字旁，把目字旁稱為“眼目旁”，把字形與字義結(jié)合起來記憶。然后，請(qǐng)學(xué)生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。

　　⒊學(xué)生先描紅，再臨寫。教師巡視指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　⒈復(fù)習(xí)生字詞

　　⒉讀自己喜歡的課文

　　二、指導(dǎo)朗讀（1—4自然段）

　　⒈讀讀說說

　　⑴出示句子：

　　湖水像一面鏡子。

　　山石像一只正要跳起的青蛙

　　⑵指名讀句子

　　⑶引導(dǎo)學(xué)生說說文中還有哪些景物“像”什么？

　　⑷用“像”來說一句話

　　⒉自己試著有感情朗讀課文前四個(gè)自然段

　　⒊指名有感情朗讀課文前四個(gè)自然段，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。

　　⒋配樂朗讀課文1—4自然段，比一比誰能把美麗的景色和人物愉快的心情讀出來。

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　⒈啟發(fā)思考：小潔在企盼什么呢？你們還有什么疑問嗎？

　　⒉學(xué)生質(zhì)疑：小潔在企盼什么？下了船的小潔飛快地跑向何處呢？她為什么要這樣做呢？……

　　⒊學(xué)生與老師討論交流這些提出的問題。

　　⒋課文幾次寫小潔“緊緊攥著面包紙”？

　　⒌學(xué)生找出相關(guān)的句子，讀一讀。

　　⒍從這兒你體會(huì)到什么？

　　⒎應(yīng)該怎樣讀才能表現(xiàn)小潔生怕面包紙掉進(jìn)湖里的心情？（重讀“緊緊地攥著“）

　　⒏出示句子：

　　小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。

　　小潔手里還是緊緊攥著面包紙。

　　指名讀這兩句話。（教師隨機(jī)指導(dǎo)）

　　⒐小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。“他“指的是誰？你從“看他一眼”和“企盼的目光”中體會(huì)到什么？

　　⒑想象討論：為什么小潔眼睛一亮，飛快地向前跑去？她跑哪兒去？

　　⒒創(chuàng)設(shè)情境：如果你現(xiàn)在就在湖邊，你分別會(huì)對(duì)那個(gè)小孩子和小潔說幾句話，你會(huì)說些什么？

　　四、自主學(xué)習(xí)，背誦課文

　　⒈說說你喜歡課文哪部分，把它背誦下來。

　　⒉師：景色美與行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索。三、四、五自然段是文章的重點(diǎn)；扔香蕉皮的小孩與小潔行為的對(duì)比，湖面的變化是文章的含蓄表現(xiàn)手法。

　　五、擴(kuò)展交流

　　⒈交流課前收集的保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語或廣告。

　　⒉讀一讀這句公益廣告：“我是一株小小草，請(qǐng)您注意您的腳。”

　　⒊試著寫一句保護(hù)自然的公益廣告詞。

　　附：資料袋

　　⒈《母親河，我要用真心保護(hù)你》

　　母親河，我要用真心留住你。

　　對(duì)不起，過去是我不懂珍惜，

　　才讓你傷心，不再清澈見底。

　　不要哭泣，多少人依然愛著你，

　　這片土地因?yàn)槟阕兊萌绱松衿妗?/p>

　　如果你失去往日容顏，

　　就像夜晚不再出現(xiàn)月亮與星星，

　　每個(gè)人每顆心都將會(huì)痛惜。

　　母親河，我真的不能沒有你，

　　我要用真心保護(hù)你，

　　讓你在這片土地上奔騰不息。

　　每滴水支持著生命的跳動(dòng)，

　　每條河支撐著生命的延續(xù)，

　　不息的流淌滋潤(rùn)著大地的生機(jī)。

　　母親河，我要用真心留住你，

　　永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)保護(hù)你!

　　⒉詞語

　　清 澈—清而透明。

　　欣 賞—享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味。

　　展翅欲飛—張開翅膀想要飛翔。

　　變 幻—不規(guī)則地改變。

　　企 盼—盼望。

　　張 望—向四周或遠(yuǎn)處看。

《清澈的湖水》詞語 篇11

　　今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第27課《清澈的湖水》。

　　文本解讀：這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護(hù)環(huán)境的故事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。文本的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。

　　設(shè)計(jì)理念：依據(jù)新課改精神，本次教學(xué)設(shè)計(jì)突出了以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo)，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，用“像……像……好像……”的句式練習(xí)說話；有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力以及參與社會(huì)實(shí)踐能力。

　　（2）情感意識(shí)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。

　　（3）態(tài)度習(xí)慣目標(biāo)：養(yǎng)成積極思考，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：通過對(duì)重點(diǎn)詞句的賞析、品讀，體驗(yàn)人與自然的和諧美。

　　教學(xué)方法：采用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導(dǎo)入法、媒體輔助法等

　　學(xué)法指導(dǎo)：以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。

　　教學(xué)過程：

　　一、進(jìn)入情景，感知美：

　　1、景色美與行為美的和諧是本文的主題，所以我先要讓學(xué)生感受課文為我們呈現(xiàn)的美景。我以俄國(guó)作家契可夫的話引入課題：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同學(xué)們你們有沒有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛呢？隨即，我出示課本插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行簡(jiǎn)單的說話訓(xùn)練。把學(xué)生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚活潑可愛，暖暖的春風(fēng)輕輕地?fù)崦�著游人的臉龐�?/p>

　　2、正當(dāng)學(xué)生暢游在這如畫卷般的湖面上時(shí)，我隨即出示課件：小船和小潔一家人。引入新課：這游船上的人怎么樣呢？立刻抓住了學(xué)生進(jìn)入文本的需求。

　　二、走進(jìn)文本，感受美：

　　在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，要理解課文就有層次有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀。這里采用“四步品讀法”。第一步：讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，想想課文是什么體裁的文章；接著再讓學(xué)生帶著問題讀：“這篇課文講了件什么事？”第二步：請(qǐng)學(xué)生小聲讀課文，提出本課的統(tǒng)領(lǐng)性問題：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和思考后進(jìn)行匯報(bào)交流：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生可能只能想到小潔是個(gè)會(huì)“保護(hù)環(huán)境”的孩子，教師可以直接告訴學(xué)生，小潔還是個(gè)會(huì)欣賞美，懂得珍惜美的孩子。

　　三、品讀文本，欣賞美

　　在理解了人物的特點(diǎn)之后，我們就和孩子一起走進(jìn)文本，進(jìn)行第三步：品讀文本，欣賞美。這時(shí)用課件出示課文1、2、3和第4自然段的前一部分文字，引導(dǎo)學(xué)生品析小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。

　　在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語句能表現(xiàn)出小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子，并用筆圈劃出相關(guān)詞句。依據(jù)孩子的回答，分別引導(dǎo)學(xué)生理解：小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上，這里首先要讓學(xué)生理解什么是“欣賞”？然后讓學(xué)生匯報(bào)哪些語句能說明小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子，先讓孩子說自己的見解：為什么這句話說明她會(huì)欣賞美？就因?yàn)樗�發(fā)現(xiàn)山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣，想象力非常豐富。這里要抓住重點(diǎn)詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。理解詞句的方法很多，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可讓學(xué)生在表演中理解“展翅欲飛”，用學(xué)生的親身經(jīng)歷理解“變幻的山巒”，用想象來理解“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。

　　感情朗讀是建立在一定的情感基礎(chǔ)之上的，怎樣利用學(xué)生對(duì)這山水的感情，激發(fā)他們讀書的欲望？我想用富有指引性的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。“這么奇特的山石，你會(huì)欣賞嗎？讀給大家聽聽吧！”“你的朗讀讓我看到了那可愛的小兔子。”“你讓我看到了小魚躍出了水面。”“你真會(huì)欣賞小魚的表演。”再用詩一般的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那如詩般的情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水里倒映著湛藍(lán)的天空、潔白的云朵、變幻如夢(mèng)的山巒，小船悠悠，微風(fēng)拂面，小潔覺得自己在天上飛，又好像在水里游，多么奇妙的感覺啊！你愿意把這種感覺帶給大家嗎？”

　　理解課文是基礎(chǔ)，讓學(xué)生從課文中受到啟發(fā)，并自己學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，這是語文的工具性作用的體現(xiàn)。在學(xué)生理解了小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子之后，我問學(xué)生：你想不想做個(gè)會(huì)欣賞美的孩子？于是我出示多種圖片，（天空白云、彎彎的月亮）請(qǐng)學(xué)生用自己獨(dú)特的理解來欣賞它們，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的。

　　“              像           ，像            ，還像                 。”

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是由淺入深、層層遞進(jìn)的。從理解“欣賞”到“小潔會(huì)欣賞”再聯(lián)系實(shí)際“我會(huì)欣賞”。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓孩子真正學(xué)到了東西。

　　四、品讀文本，珍惜美

　　從哪里能看出小潔是個(gè)懂得珍惜美的孩子？這里的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，我出示學(xué)習(xí)要求：請(qǐng)讀課文4、5段，看看哪些詞語能說明小潔懂得珍惜美。用鉛筆劃出來。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)由扶到放的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　在這里，還是要抓住重點(diǎn)詞句的理解：“生怕”“攥著”“企盼”。小潔企盼看到什么？這里的理解是全文的中心，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解。“企盼看到小魚再回來表演，企盼再看到那平靜的湖面，企盼看到變幻的山石，企盼看到自己在水中的倒映，企盼看不到湖水的皺紋，企盼沉入湖底的香蕉皮早點(diǎn)變成肥料……” 小潔“緊緊攥著”的是什么？?jī)H僅是面包紙嗎？還有她珍惜美，愛護(hù)環(huán)境的美德。

　　在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要注意讓孩子體會(huì)小潔此時(shí)的心情變化，讀出小潔的美好心靈。

　　五、文本拓展，延伸美

　　這是本文的最后環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)“用語文、語文生活化”之處。首先我要讓學(xué)生了解不文明行為，激發(fā)他們對(duì)破壞環(huán)境、不講文明行為的厭惡感。課件欣賞不文明、不環(huán)保的行為，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感。激發(fā)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境、珍惜美景的愿望。

　　如何珍惜美，保護(hù)環(huán)境？其實(shí)就在我們身邊的點(diǎn)滴小事中。倡導(dǎo)學(xué)生們“爭(zhēng)做環(huán)保宣傳員”。這里的設(shè)計(jì)有兩種，請(qǐng)學(xué)生任選一種訓(xùn)練。

　　一種是口語交際訓(xùn)練：如果你看到地上有紙屑你會(huì)怎么辦？如果你看到有人亂扔垃圾，你會(huì)怎么辦？如果你參加北京奧運(yùn)會(huì)，你會(huì)把什么帶給大家？

　　一種是仿寫訓(xùn)練：

　　我是一株小小草，請(qǐng)你注意你的腳。

　　我是                 ，請(qǐng)你                     。

　　你扔下的是               ，我撿起的是                     。

　　兩種設(shè)計(jì)，給了孩子多元的選擇，符合不同層次孩子的需求，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。讓孩子們?cè)谶@說一寫中，真正做到了“學(xué)語文、用語文、語文生活化。”

　　課前透視

　　這是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章。記敘了小潔面對(duì)著清澈的湖水，自己手里的面包紙由“想扔”到“攥著”的變化過程。景色美和和行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語是理解課文的關(guān)鍵。抓重點(diǎn)、析對(duì)比、攻關(guān)鍵、就能很好達(dá)到理解課文的目的。課文的內(nèi)容貼近兒童生活，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，積極投入實(shí)踐活動(dòng)中，達(dá)到保護(hù)環(huán)境，熱愛自然的教育目的。

　　本課內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，就好像是自己生活的鏡頭再現(xiàn)。已經(jīng)形成的閱讀能力也為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。教者應(yīng)該從這樣的實(shí)際出發(fā)，積極引導(dǎo)，并結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶。

《清澈的湖水》詞語 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)13個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、采用朗讀感悟的方法來讀課文，讀中感悟風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。教育學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)熱愛大自然，保護(hù)大自然。

　　教學(xué)難點(diǎn)：抓住“攥”和“扔”讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、多媒體課件。

　　2、“攥”和“扔”的卡片。

　　3、歌曲《讓我們蕩起雙槳》。

　　教學(xué)過程：

　　課前播放動(dòng)畫視頻《讓我們蕩起雙槳》

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課。

　　1、課前，我們欣賞了一首優(yōu)美的歌曲——《讓我們蕩起雙槳》，看了這美麗的景色，聽了這動(dòng)聽的旋律，你感覺怎么樣？（學(xué)生自由回答）是呀！這么清澈的湖水，這么蔥綠的樹木，老師和大家一樣，也想去盡情游覽。這節(jié)課，讓我們也蕩起雙槳，一起走近——（師生同寫：27、 清澈的湖水）

　　2、一邊想象著湖光山色，一邊想象著綠樹倒影，再來把課題讀一讀。

　　二、復(fù)習(xí)生字，整體感知課文。

　　1、同學(xué)們讀得一次比一次好，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我們來做個(gè)小游戲吧！（課件出示青蛙跳傘）學(xué)生開火車認(rèn)讀。

　　2、出示攥和貼，學(xué)生認(rèn)讀并做動(dòng)作。

　　3、學(xué)生再小聲讀課文，試著用上攥和扔來講講課文中的故事。（學(xué)生讀課文后自由概括。）

　　4、教師課件出示一段話，學(xué)生先小聲讀讀，再試著填空。（指名填空）

　　學(xué)生齊讀這一段話。（生齊讀）

　　三、深入課文，讀中感悟。

　　（一）朗讀感悟，欣賞湖中景色美。

　　1、湖里的景色到底有多美？把小潔都給吸引住了，使她緊緊地攥著面包紙不丟呢？請(qǐng)你再細(xì)心地讀讀課文，用漂亮的波浪線把寫湖里美景的句子畫出來。

　　2、相互交流文中描寫湖里美麗景色的句子并指導(dǎo)朗讀。

　　（1）感受湖里美景。

　　課件出示重點(diǎn)句：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，又好像在水里游。

　　a、師：你們想看到這美麗的畫面嗎？其實(shí)這美麗的畫面就在你們的腦海中，展開想象的翅膀，多讀幾次你就能看到了。

　　學(xué)生自由讀句子，指名讀。

　　師：讓我們來欣賞這美麗的湖光山色吧！（師課件出示美麗的湖面景色圖）

　　b、湖水像一面神奇的大鏡子，多美啊！自己讀讀這個(gè)句子，看看從這個(gè)大鏡子里你能看到什么？

　　學(xué)生自由說。根據(jù)學(xué)生的述說相機(jī)課件出示描寫魚兒的句子：

　　喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！

　　c、師：小魚躍出水面在干什么呢？（學(xué)生想象說話。）

　　在這清澈的湖水里小魚多快樂呀！誰能快樂的讀一讀？（指名讀、齊讀。）

　　（2）感悟山石的美。

　　a、除了這些，你還能看到什么？聯(lián)系前面的課文想一想。

　　課件出示：

　　看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。

　　b、邊看圖邊讀句子，在圖中找一找形態(tài)各異的山石。

　　學(xué)生指著圖練習(xí)讀一讀。

　　c、拓展想象：這些山石還會(huì)像什么呢？小朋友們展開想象的小翅膀，用上“——像——”的句式練習(xí)說一說。（學(xué)生自由想象。）

　　d、你們的想象力真豐富！你們能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？（學(xué)生自由練說。）

　　（3）體驗(yàn)情感。

　　a、師：假如你是小潔，坐著游船在這像鏡子一樣的湖面上劃行，朵朵白云乘著風(fēng)從你身邊飄過，條條小魚在你身邊歡快地跳躍，同學(xué)們，此時(shí)你的感受怎樣？

　　b、師：她為什么會(huì)有這樣的感覺呢？（學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)回答。）

　　c、小結(jié)：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍(lán)天、白云、變幻的山巒，都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑的小魚，構(gòu)成了一幅多么優(yōu)美的圖畫呀！這真是“舟行碧波上，人在畫中游”啊！讓我們想象著這些優(yōu)美的事物，再來把這三句話美美地讀一讀。（課件出示描寫山石、湖水和小魚的句子，學(xué)生齊讀。）

　　（二）對(duì)比感悟，體會(huì)小潔的心靈美

　　1、欣賞完這么美的景色，讓我們?cè)賮碜x讀課文的四、五自然段，你喜歡怎么讀就怎么讀。讀著讀著，相信你會(huì)有更多的感受。

　　2、學(xué)生交流自己讀懂了什么，教師根據(jù)學(xué)生的回答要學(xué)生找找還有什么地方能體現(xiàn)小潔喜歡這一灣清澈的湖水。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“不滿”這個(gè)詞語。“企盼”還能用什么詞替換，小潔企盼什么？

　　4、師：是的，這么美的景致,這么清澈的湖水,小潔實(shí)在太喜歡了，她不忍破壞,當(dāng)然要把面包紙緊緊攥在手里。她攥住了什么呀？（面包紙。）

　　師：是的，她攥住了面包紙。但，她僅僅是攥住了面包紙嗎？聰明的你覺得她還攥住了什么？師：是啊，僅僅攥住一片面包紙，就能留住這清澈的湖水，留住湖水的美。（板書：美）

　　5、可是，一個(gè)小孩順手一扔，卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請(qǐng)自己讀讀課文的第四段，看看那個(gè)小孩扔走了什么？

　　師：是呀，小潔緊緊攥著面包紙，生怕破壞了這美好的景物，可是那個(gè)小孩隨手一扔，扔走了多么美好的東西。美麗的湖水變丑了。（板書：丑）

　　6、同樣是簡(jiǎn)單的兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)“攥”，一個(gè)“扔”，卻帶來不同的結(jié)果。船靠岸了，小潔手里還緊緊攥著面包紙。她……

　　師：故事讀到這兒，課文似乎沒有講完。你能接著往下講嗎？（學(xué)生自由發(fā)揮想象編故事。）

　　7、師：現(xiàn)在來讀這兩個(gè)生字，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

　　（1）這兩個(gè)字都是提手旁。

　　（2）它們是一對(duì)反義詞。

　　（3）“攥”能使我們留住美麗的風(fēng)景；“扔”能讓美麗的風(fēng)景不見了。

　　（4）“攥”是一個(gè)好詞，隨便“扔”是一個(gè)不好的詞。

　　師：“攥”這個(gè)字很復(fù)雜，要做到也很難；“扔”這個(gè)字很簡(jiǎn)單，做起來很容易。但“攥”能留住美麗；“扔”把美麗趕跑。

　　四、聯(lián)系生活，拓展延伸。

　　1、課文學(xué)到這里，我想問問大家，文中的兩個(gè)孩子，你喜歡誰，為什么？學(xué)到這兒，你們說這篇課文僅僅說景色美嗎？（還寫出了小潔的心靈美、行為美。）

　　2、師：學(xué)了課文，我們知道了要保護(hù)環(huán)境，熱愛大自然，那么平時(shí)我們可以做些什么呢？

　　3、小結(jié)：是呀，美好的環(huán)境是需要我們善待和保護(hù)的，美好的環(huán)境給我們帶來愉快的心情、健康的身體。愿我們每個(gè)人都能攥住一份美麗，一份快樂，一份好的生活環(huán)境，我們的生活中就永遠(yuǎn)會(huì)有——清澈的湖水。

　　五、歌曲蕩漾，情感升華。

　　1、原來只要我們手里留情，腳下留情，我們美好的環(huán)境就會(huì)一直美麗，現(xiàn)在就讓我們?cè)僖淮畏褐酆�上讓歌聲蕩漾吧�?/p>

　　2、欣賞歌曲：課件播放歌曲《讓我們蕩起雙雙》

　　板書設(shè)計(jì)：

　　27、清澈的湖水

　　教學(xué)反思：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、獨(dú)運(yùn)匠心，巧抓“攥”與“扔”提綱挈領(lǐng)，進(jìn)行文本肌理去閱讀，通過朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。最后，我又回到“攥”和“扔”，讓學(xué)生再次進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果學(xué)生不僅加深對(duì)文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。整節(jié)課給人一種實(shí)在而雅致的享受。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，使學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活，指導(dǎo)了學(xué)生如何在生活中踐行從課文中體會(huì)到的道理。

　　3、在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。

　　不足：

　　1、本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的形式過于單調(diào)，除了齊讀、指名讀外，其實(shí)還可以站起來讀，想像著畫面讀，加上動(dòng)作、邊表演邊讀等等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學(xué)生的選擇。而且教師在學(xué)生讀時(shí)應(yīng)注意傾聽，及時(shí)抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)，這一點(diǎn)我做的還不夠。

　　2、在對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠，方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。

　　3、課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我覺得自己的洞察力和敏銳度還不是那么到位。

　　4、沒有合理地安排教學(xué)時(shí)間，有些前松后緊的現(xiàn)象。

　　看來，要想讓我們的課堂少些遺憾，多些精彩，我們就要不斷地學(xué)習(xí)，充電，不斷地思考、反思。要做到真正地專業(yè)成長(zhǎng)，首先就要有自省的能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，缺點(diǎn)所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。