五年級語文下冊教學反思集合（通用11篇）

五年級語文下冊教學反思集合 篇1

　　海倫.凱勒的遭遇（雙耳失聰，雙目失明）是健全的學生所無法體會到的。而文章的學習過程中，要讓學生體會她那種不屈不撓的奮斗精神，必須在走入那種絕望的境界才能激起共鳴的。如何讓學生走近海倫的生活呢？反復思考后，我在幾個環節作了小處理：

　　1、在教學第一自然段的時候，先讓學生自由讀課文，交流完感受后，我讓學生閉緊眼睛，然后所有的同學都不發一點聲音，這樣持續三到四分鐘后，讓學生睜開眼睛。此時，幾乎所有的同學都感嘆起來：

　　“眼前一片漆黑，太可怕了！”

　　“聽不到聲音，不知道別人在做什么？說什么？這種感受太難過了。”

　　在學生感嘆之余，我馬上讓他們再次交流，如果此時你就是海倫，你會怎么想？怎么做？許多同學都說她可能會想到命運對自己為什么這樣不公？會自暴自棄、會想到死等等？還有的同學說，她肯定很絕望、很無助……是啊！剛開始海倫就是這樣想的？引讀“她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。”讓我們帶著這種復雜的感情朗讀第一自然段。

　　2、當學習課文第6自然段薩勒老師教海倫說話時，我又嘗試著讓學生閉起眼睛，然后同桌或者是前后的同學相互合作：一個同學張嘴發音，另外一個用手放在對方的.臉上，通過感覺來判斷對方所發的音是什么？一開始，學生躍躍欲試，認為這很簡單，但不一會兒，一個個臉上就都呈現出困惑的神情。停止合作后，我問學生：“你們有幾個能猜出對方的發音？”結果，沒有一只手舉起來。我馬上又問他們有何感受？學生由衷地說，這怎么能學會說話呢？齊讀“這種完全靠觸覺學習說話的方法，其艱難程度可想而知。”接著讓學生讀海倫所說的話，從中感受到些什么？哪些詞語中感受到的？……這時學生基本上能結合剛才的感受來談。

　　總的說來，學生的閱歷不深，有很多時候要讓他們與文中的人物產生共鳴，就必須給他們營造一個相似的場景，讓他們“親自”有所體驗，有所感受，這樣才能有效地掌握文章中蘊涵的“深意”，學生才能在學習過程中有所習得。

五年級語文下冊教學反思集合 篇2

　　《橋》在教學中我至少講過兩遍，但是每次講完都覺得效果并不理想。面對生死關頭的緊迫，學生們并沒有體驗過，無法理解危機情況；而父母尤其是內斂的中國父母，對于孩子深沉的愛，有些需要細細品味才可見。這些對于學生理解這篇課文都產生了障礙。

　　但是信息技術的使用，在很大程度上，讓孩子對課文的內容有了直觀的理解。

　　五年級的語文教學，第一課時一般是生字和課文大意，這篇文章兩個課時同等重要。第一課時我安排的是對于洪水的理解，借助圖片和視頻，讓學生了解洪水到來時的猛烈，逐漸上漲的危險，作者特殊的寫作表達手法。這些都為第二課時做了鋪墊。

　　當我把課文段落放在屏幕上時，孩子們的.注意力馬上吸引過來，他們很快的找出來人們驚慌失措的重點詞語。在朗讀時，也明顯比之前有了很大的進步。

　　在安全地撤離了村民后，老漢才想起來自己的兒子。和前面一樣“吼”，但是用意和蘊含的情感卻截然不同了。動作“用力”“推”，飽含著一個父親對兒子的愛。作者的表達簡潔卻意味深遠，孩子們能入情入境地體會父子情深。

　　大愛無疆，大愛無私。我們經常會聽到這句話，而它究竟意味著什么呢？課文其實就是描述了人間的大愛和父子間的小愛。

　　作為村支書，他必須為村民考慮，他要忘卻自己，甚至自己的兒子，在村民面前，他和兒子都排在了后面。而作為一個父親，他當然愛著自己的兒子，所以在他們兩個人中，他首先想到讓兒子脫離危險。愛，是無言的，尤其這個老漢表現的淋漓盡致。

　　這是對課文題目的解讀。橋，既是真實存在的那座系著全村人性命的小木橋，也是老漢為了黨員和人民架起的心靈橋，讓“為人民服務”這句我們黨的宗旨落在了實處。

　　語文課文的選編都十分的講究，可以說學無止境。課文所表達的情感和含義，需要我們不斷的揣摩研究。這篇文章如果我再上第四次，第五次，估計感觸又不一樣，也許我的課件又會給學生呈現不同的內容。但是每一次的新發現，新感觸，都令我欣喜。

五年級語文下冊教學反思集合 篇3

　　“絲綢之路”這段歷史離學生的生活太遙遠，沒有感性材料，學生很難理解。如何幫助孩子走近歷史，更好地去了解“絲綢之路”的重要作用，是我是本堂課要解決的重點。

　　為了突破這一難點，課前，我收集了大量的圖片資料、影視資料。也鼓勵孩子們自己查資料，讀課后資料袋。使他們初步了解了“絲綢之路”的路線，知道了張騫的豐功偉績。

　　在此基礎上，引導學生交流讀書收獲，從把握主要內容入手，說說“絲綢之路給你怎樣的印象，你是從文中哪些地方感受到的？”接著要求“你能把你的'感受讀出來嗎？有感情地讀給大家聽”，然后引導學生交流討論，深入體會課文內容，如，作者在遐想古絲綢之路上與安息國互贈禮品一幕時，字里行間都體現了這條路是中西方的友好往來之路：安息國大軍列隊奏樂迎候來使，互贈禮品，彼此彬彬有禮，驚喜連連；這是一條經濟、文化交流之路：中國的綾羅綢緞，西方的鴕鳥蛋、魔術表演，都代表著雙方不同的經濟文化發展。……孩子們學得興趣盎然。

　　為了進一步激發孩子的學習興趣，鞏固所學的知識，我布置了一份特殊的作業：絲綢之路給我國的經濟帶來許多好處，也是中國人的驕傲，回家問問爸爸、媽媽，他們對絲綢之路了解多少，把他們不知道的講一講，他們會夸獎你的 。將孩子們學習的熱情進一步延伸。相信：絲綢之路會在孩子心中生根，探索西部的熱情會更加高漲。

五年級語文下冊教學反思集合 篇4

　　《涼州詞》這首詩的前兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環境。后兩句寫的是戍卒的離愁。當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。“何須怨”三字，使詩意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩表現了戍邊士兵思念家鄉思念親人的情感，表達了作者對戍邊將士不得還鄉的同情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊含著豐富的內涵，成為千古絕唱。在教學中我以“情”為突破口，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體會詩人的情感，感悟古詩的意境。

　　一、學科整合，從歷史背景導入，為學習古詩做好鋪墊。

　　這是一首唐代的邊塞詩，學生在小學階段接觸到的邊塞詩很少，對于當時的歷史、地理情況了解甚少。因此，我從《從軍行》、王翰的《涼州詞》等幾首反映戰爭的邊塞詩引入，出示唐代地圖，幫助學生了解中原地區和塞外的區域劃分，了解邊塞地理位置和歷史情況，為學生更好的理解古詩中戍卒的怨情打好感情基礎。歷史、地理學科知識和語文知識的整合，在開課伊始就達到了激發興趣、激發情感的作用。

　　二、尊重學生個體感悟，體現自主學習。

　　傳統的古詩教學，往往是逐詞逐句分析講解，使得學生在在教師的牽引下亦步亦趨，學生沒有自己獨特的感悟，只是被動的接受。本課的教學，我把學習的主動權完全交給學生，引導學生在充分朗讀的基礎上，自讀自悟，讓學生用一個詞來表達讀完整首詩的感覺，學生根據自己的理解和感悟自由匯報，并將詞語板書到黑板上。然后引導學生靜心默讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒，學生會在古詩詞句中捕捉“感受”的來源。隨后教師就根據學生的讀詩感受，由古詩的意象入手，展開教學。這樣的設計，充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，尊重學生的個體感悟，發揮了學生了主觀能動性，實現了古詩教學的新突破。

　　三、緊扣詩眼，引導學生入詩境，悟詩情。

　　教學中，我根據學生的初讀感悟，從帶給學生感觸最深的“孤”字入手，以“孤城”為主要意象，引導學生體會邊塞的荒涼地理環境。我不是讓學生單純的感受詩像，而是將孤城、高山、黃河聯系起來理解，通過“萬仞山”對“孤城”的襯托，通過黃河對“孤城”的烘托，學生感受到了古詩的意境。后兩句，我引導學生從“怨”字入手，感悟戍卒的離愁別恨。教學中沒有過于零碎的問題，重在引導學生去朗讀，去品味，去感悟，教師創設情境，適時點撥，引導學生進入古詩的情境，感悟詩人的.情感。

　　四、朗讀指導有目標，分層次，講求實效。

　　“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”有感情的朗讀古詩，有助于學生理解詩中的意象和情感，有助于深化學生的審美體驗。朗讀，是學習詩歌語言的主要手段之一。宋代詩人朱熹曾經說過：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”只有經過充分地、反復地誦讀，設身處境地進入詩的境界，仔細體味每個重點詞句的含義，細致感受其中的形象美，才能深入地領略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。因此，在教學本詩時，我在古詩的朗讀指導上很下功夫，按照認知規律，制定了“四步讀詩法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺——讀出意境”，在學習古詩的過程中貫穿朗讀訓練，引導學生分層次、按步驟進行練讀，每個環節注重落實，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價，以讀悟情，以讀入境。課堂上，我采用多種形式的朗讀方法，默讀、小聲讀、齊讀、個別讀、范讀、師生合作讀、男女生分讀、配樂朗讀等，課堂上書聲瑯瑯。尤其是引導學生讀出古詩的意境，我激情創境，讓學生在哀怨悲壯的音樂感染下，為情所動，隨情而讀!同時，學生掌握了朗讀古詩的方法，相信在今后的古詩學習中也會學以致用，舉一反三。

　　五、大量的課外拓展，豐富文本，深化了古詩內涵。

　　詩的語言凝煉含蓄，耐人尋味，經常是“言有盡而意無窮”。近代大家聞一多先生曾說：詩的長處在于它有無限度的彈性，變得出無窮的花樣，裝得進無限的內容。因此，在教學中，我巧妙地進行適度的課外拓展，如課前的賽詩會、對玉門關的補充介紹、對唐詩中“片”字的習慣用法的講解，由”楊柳“引出的折柳習俗及相關的古詩，對“春風”的解讀，描寫戰爭場面的邊塞詩的補充，直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》，大量的課外拓展，以一首帶動多首古詩進行教學，有助于學生深入理解古詩，同時深化了古詩的內涵，讓學生在陶冶情操的同時也積淀了古詩的文化底蘊，學生在短短的課堂學習中收獲頗豐。

　　六、挖掘文本內涵，聽說讀寫訓練扎實進行。

　　古詩教學中的語言文字訓練受文本的限制，不容易扎實展開。我充分挖掘文本內涵，圍繞《涼州詞》中短短28個字，對學生進行了扎實的聽說讀寫訓練。如對“黃河遠上白云間”觀察角度的對比分析、對黃河從白云中流出來景象的想象練說、對黃河的詞語描述、想象戍卒聽到羌笛聲的內心活動等。尤其是古詩學完后，引導學生寫一寫戍邊將士的心里話，學生情之所至，言之有物，收到了較好的效果。

五年級語文下冊教學反思集合 篇5

　　新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。

　　老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學生強調要讀出你喜歡的語氣來，當瑯瑯書聲充溢每一個角落，其神色、聲調，卻不盡人意。后來通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。

　　由此可見，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學生如果對課文內容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學生以語言文字為媒介，展開豐富的.聯想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”

　　所以，在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量。

五年級語文下冊教學反思集合 篇6

　　我講的是五年級下冊語文11課《晏子使楚》的第二課時，第一課時，學生通過自由讀，小組讀，開火車讀鄧多種方式的讀，已經初步學習了生字新詞，把課文讀通讀順了，初步了解了這個故事的主要內容，初步感受到課文是以人物對話的形式進行描寫的。根據學生第一課時的學習情況，我設計了這節課的主要的方法是：以讀促講，以讀促感。

　　具體教學環節中，我想要圍繞“在語文教學中，如何實現學生、教師、文本之間的'對話”這一專題，主要展現師本對話、生本對話、師生對話、生生對話這四個小方面，各位老師在聽課時可以有重點、有目的的來聽。

　　一、生本對話。

　　這是對話教學的基礎，本節課主要體現在以下幾個環節：

　　1、自主閱讀、合作交流。上課伊始，我以“哪部分對話給你留下了深刻的印象”，讓學生選擇自己喜歡的對話描寫進行閱讀品味，把自己與文本對話后最原始的感受與伙伴交流。

　　2、創設情境，角色體驗。在與學生一起感悟人物對話的過程中，當學生談出自己的感悟時，我就讓學生帶著自己的體會讀或把自己當成文本中的人物來讀。如：“你來當當楚王，帶上你的冷笑讀”“你就是晏子，你來說說”這樣以讀促感，再以感促讀，教師帶著學生始終在文本中行走。

　　二、師生對話，這主要體現在以下兩個方面：

　　1、營造輕松民主的對話氛圍，比如：當學生品讀完晏子裝著很為難的樣子說的話時，我的角色馬上變成楚王，說：“實話實說，本王不生氣，晏大夫說吧!”此時，學生就會馬上進入晏子角色。這樣平等的交流，輕松的氛圍，就拉近了師生的心理距離，使師生對話更加有效。

　　2、恰當有效的點撥引導。如：體會晏子故意笑了笑是什么樣的笑，學生可能體會說出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類的理解，我就引導學生體會，這種笑是表現在臉上的還是表現在心里的，從而使學生正確理解這種笑。

　　三、生生對話。這主要體現在自瀆感悟時的小組合作交流和再現第二次交鋒時的角色朗讀與評價兩個環節。

　　四、師本對話。關于師本對話，在備課時，我確實下了很大功夫，我把課文讀了十幾、二十幾遍，直到讀出自己的感悟。

五年級語文下冊教學反思集合 篇7

　　閱讀教學過程是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受過程；是學生、教師與文本對話、思維碰撞情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中自我構建、學習閱讀、促進表達的過程。因此本課時學生采取的學習方法是：通過閱讀——討論交流——反饋的環節進行，這樣能使學生在學習中動腦、動口、動手，開拓視野，加深鞏固，培養學生在閱讀中自主感悟，積極參與探索的興趣和能力。可惜在交流、反饋環節，由于學生不夠積極踴躍的參與討論，因此課堂不夠“熱鬧”。本堂課另一遺憾是沒有多媒體課件。

　　今天，教學了《夢圓飛天》的.第一課時。因為早讀的晨誦，以及預習檢查的鋪墊，課堂整體環節比較完整順利。但感覺上這樣的課文僅僅靠課文的描述去學習，那是遠遠不夠的。我覺得這篇課文的教學需要一些課外資料的收集，交流。從神5到神7，中國人飛向太空是一次次質的飛躍。神5的首飛成功是一個奇跡，更是一個成功的先例。我們在學習中可以讓學生從了解的最多的神7入手，再去學習課文，對課文的興趣和理解的程度也會更深。

　　幸好今天晨誦的是《神七問天》，孩子們因為了解神七，而特別喜歡這首小詩，在誦讀中感受著詩歌的美麗，神七的偉大。孩子們的臉上寫滿了驕傲和自豪。當美美地誦讀后，再學課文就顯得水到渠成了。

五年級語文下冊教學反思集合 篇8

　　《猴王出世》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的.重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　課前，我讓學生了解了《西游記》是我國古代的長篇神話小說，根據本文的語言表達特點，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞導讀提示“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。

　　由于這篇文章內容學生們都很熟知，于是我結合本單元的習作，學習給文章縮寫，讓學生理解的基礎上，分析縮寫的方法，找出重點段落，并用自己的語言練習概括，鍛煉學生的語言表達能力，并學會縮寫。這篇文章的學習可謂一舉三得：理解感悟課文內容、練習說話、學會縮寫。

五年級語文下冊教學反思集合 篇9

　　天凈沙·春

　　山谷回聲嘹亮，青松依然英朗，清泉依山蕩漾。細柳飛揚，碧空歸雁南翔。 天凈沙·夏 綠池香荷鳴蛙，烈日燥蟬嘻哈，落暉涼風清爽。青山綠水，南雁盤旋枝椏。

　　天凈沙·秋

　　涼風落葉去雁，黃草枯枝夕陽，一架飛機飛翔。登上石巖，閉月羞花驚艷。 天凈沙·冬去春來 昨夜疾風呼嘯，紅梅翠竹談笑，暖日照亮清早。冬去春來，紅花綠草嫩芽。

　　因為比較信奉“以讀促寫”，設計教學之前，我就在想這樣的課哪兒有“寫點”。左思右想，就讓他們仿照《天凈沙·秋》和《天凈沙·秋思》前兩行的寫法仿寫，理由有兩點；

　　1、培養學生的概括能力和構思能力。

　　2、熟悉“名詞并列組合”的寫詩方法，增進孩子們與詩之間的感情。孩子們的概括能力在課堂上表現得淋漓盡致，這是讓人高興的事情。這節課后，我要讓他們寫整首的小令，更讓人高興的'事情是孩子們對這事兒興趣盎然，鄭重其事地寫，鄭重其事地改，鄭重其事地告訴我：“這是我人生寫的第一首詩，怎么樣？”面對此情此景，我有了一些教學詩歌的想法；

　　3、歸類教學是不是更有效？ 就如今天在學《天凈沙·秋》時，我讓他們繼續賞析《天凈沙·秋思》，孩子們應該能更好地了解以“天凈沙”為曲牌名的小令特點。而且，找到規律后，我們還能抓到寫點，以讀促寫。 在教學前，我還出示了與“秋愁”有關的詩篇，課后，我還會讓他們收集“贊秋”的詩篇進行賞析，讓孩子們充分地了解文人墨客眼中的秋，更好地熟記這些與秋有關的詩篇，也能促使孩子們學會多角度多側面地去關注秋，訓練了孩子們的發散思維。 舉一反三，我在想，平時我們積累作業是不是也可以走這條路，比如，這個單元我們積累比喻句，下個星期我們積累說明方法，這個星期我們默寫送別詩，下個星期我們默寫邊塞詩，或是這個星期默寫李白的詩，下個星期默寫杜甫的詩這樣做，是不是能避免有時我們教學浮于表面的弊端？

　　4、選擇“興趣寫點”是不是更有效？ 興趣是最好的老師。對于寫古詩、兒童詩，甚至寫古文，我猜想學生應該是感興趣的吧！至少這些題材不限字數或字數少。我們可不可以“以讀促寫、以寫促讀”。系列積累，找到感覺，學著創作，編輯成冊，互相賞析，培養興趣，繼續積累。形成“誦讀中華文化經典，繼承發揚中華燦爛文化”的一個良性循環。 應該強調的是，我開篇說到的“必須呵護”，是呀，“這是我人生中第一次寫詩？”真的必須呵護，以鼓勵贊賞為主！

　　想法好不好，還得用行動來驗證。但愿孩子們的手中能開出燦爛的花兒！

五年級語文下冊教學反思集合 篇10

　　今天學校組織了“人人用媒體，人人做課件”的青年教師校本教研活動。我在活動中參與了五年級語文公開課的展示——《提燈女神》。

　　這篇課文是一篇感人的文章，它的重點是讓學生通過朗讀感悟南丁格爾無私奉獻和忘我工作的精神，難點是啟發學生體會作者如何通過典型事例來表現人物精神品質。

　　在本課教學設計中，我精心設計了每一個步驟來為我的教學服務。首先，讓學生回憶上節課的內容，交流課文中講了南丁格爾的哪些事？設計這個問題，是為了今天的第二課時的內容服務。其次，我讓學生充當南丁格爾面對媽媽與姐姐的強烈反對，會如何說服她們。這個環節的設計意圖是：置換角色想象說話，為了讓學生更近地走進南丁格爾的內心世界，是為了更準確地理解她的信念，如此，學生才可能與南丁格爾一道去道路破家庭的阻攔，體會才更為深刻。接下來，我讓女生，男生，全班學生讀南丁格爾的信念，這樣是為了激發學生的情感。只有學生情感高昂，他們才會真正成為學習的主人，學習效果才更為理想。緊接著，讓學生從兩組關聯詞：“不是……就是……”，“不僅……還……”中朗讀體會并造句，扣詞品讀，是非常重要的學習方式。再次，我用音樂渲染氣氛，營造了適當的氣氛，提示學生以南丁格爾的身份安慰傷者的父母，以南丁格爾的`身份代替戰友死沙場的士兵在臨終前向家中的父母告別。這樣提示的話語，能更好發引領學生來到抒情的殿堂。這一切，都是為了讓學生和南丁格爾一道“出生入死”延緩此保持一致的心跳。“零距離的接觸”讓學生身臨其境，學生的言語即為南丁格爾的言語，他們是心意相通的。最后在課文結束時，我配樂朗讀了關于南丁格爾獎獲得者的感人事跡，然后讓學生在訴說中激發情感，在朗讀中釋放情感，在歸納中升華情感，讓學生的心靈在這里升華。

　　讓學生和作者一道“出生入死”，這是我的一種設計姿態。我認為一堂好的語文課教學應該努力追尋這一境界。而在這一點上，我充分利用課前搜集的資料

　　與音樂做為我授課的輔助，使課堂更有感染力。更能讓學生感受到南丁格爾的人格魅力。

　　我自己認為這堂課的成功之處在于：我成功地燃起了學生的感情，特別是結尾我對材料的朗讀，連我自己都感動得想哭，而且有些學生也被感動。我覺得一堂感人的語文課能激起學生情感的共鳴，我的課就成功了一半。

　　當然這堂課也有不足之處，其一，設計學生在音樂中寫話時，時間不充足，以致于有的學生還沒有完全準備好。其二，語言不夠精煉。

　　在這里，首先我非常感謝學校領導給我們年輕人一個展示自己能力的平臺，其次也很感謝來聽課的老師，謝謝聽課評課的老師們提出的寶貴建議，雖然這只是校級的一次分開課展示，但是我相信，隨著一次一次的公開課展示，我駕馭課堂的能力也會一步步走向成熟！

五年級語文下冊教學反思集合 篇11

　　課本劇表演，讓精彩個性飛揚

　　一、重興趣激發，架設情感橋梁

　　本單元的課文《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》情節生動精彩，故事內容豐富，適合同學們通過設身處地進入情境之中地去感受。課本劇表演就為學生和文本之間架起了一座“情感的橋梁”，教師就要激發他們表演的欲望，提供自我展示的舞臺。

　　二、重課文理解，發揮指導作用

　　課本劇表演為理解課文服務，課文內容理解又是表演的前提。課堂上，教師要發揮指導作用，帶領學生走進課文，熟悉情節，揣摩語言，了解人物性格，深化主題，升華情感。

　　三、重籌備過程，體現分工合作

　　同學們在充分熟悉課文后，教師要鼓勵他們人人參與，自由組合，確定分工，自主選擇自己喜歡的角色，集思廣益，相互合作，積極籌備，認真排練，這是培養提高學生語文實踐能力的契機。

　　四、重氛圍創設，獲得情感愉悅

　　教師要創設表演的.課堂氣氛，課前布置好教室，讓學生化簡妝。以小組之間的競賽形式，組織評委會、助威團，現場打分，設置最佳表演獎、最佳編劇獎和文明觀眾獎等獎項，讓學生在表演或欣賞中良性互動，自然融入課文的情境。

　　五、重多元評價，提升審美能力

　　評價要多元化，鼓勵學生自評與互評，引導暢所欲言：可由演員談“演后感”，也可由觀眾談“觀后感”。教師要適當點評，重點指出成功之處和努力的方向，培養學生自我認識的潛能，提升學生的審美能力。