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六年級上冊語文教學(xué)反思

發(fā)布時間:2023-12-21

六年級上冊語文教學(xué)反思(精選13篇)

六年級上冊語文教學(xué)反思 篇1

  人生苦短,知音難求;云煙萬里,佳話千載。純真友誼的基礎(chǔ)是理解,中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋,莫過于春秋時期楚國余伯牙與鐘子期的故事。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。伯牙、子期的真摯情誼令人動容。

  本課設(shè)計(jì)時主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念,鐘子期必得之”體會知己含義,為了使語文的工具性與人文性結(jié)合,設(shè)計(jì)了拓展練習(xí),再圍繞“絕弦”,讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義,最后設(shè)計(jì)了《高山流水》的音樂欣賞,讓從教者與學(xué)生一起在美妙的音樂中感受藝術(shù)的魅力,再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文,會更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力,讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。

  這篇課文本來的教學(xué)思路我借鑒各位老師教學(xué)設(shè)計(jì),經(jīng)過自己的反復(fù)斟酌,在多個環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。

  學(xué)生是第二次接觸文言文,學(xué)習(xí)本文首先要指導(dǎo)學(xué)生把文言文讀正確、流利。教學(xué)時我扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。不管是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦,“書讀百遍,其義自見”,每一次朗讀都步步落實(shí),毫不含糊。教學(xué)中,把理解與朗讀相結(jié)合,在感悟文章的每一句話的同時,我也注重了朗讀的結(jié)合體味:文章的前半部分,指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語氣,讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂;文章的后半部分,指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨(dú),絕望和心灰意冷的心情的.理解有感情朗讀。學(xué)生在朗讀中理解語言、品嘗語言、運(yùn)用語言,在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感,領(lǐng)悟語言規(guī)律。在理解完課文后再向?qū)W生提問:“在這里,伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎?這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎?”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。

  教學(xué)中,進(jìn)行了必要的拓展延伸:“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家,那作為一個有名的音樂家,他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,除了泰山峨峨,江河洋洋,俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,再對“皎皎明月,依依楊柳,萋萋芳草,裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行感悟朗讀,有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考,步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,在不露痕跡的教學(xué)中,讓學(xué)生明白了所謂的知音,就是那個世上最懂你知你的人。美好的情愫在課堂悄然流淌,不知不覺進(jìn)入了知音的精神世界。

  最后,我播放了樂曲《高山流水》,典雅流暢的琴音款款地浸潤孩子們的心靈,令人感嘆:人生得一知己足矣,知音可遇不可求。學(xué)生聆聽《高山流水》,欣賞渾厚、流暢的旋律,充分感受音樂的無窮魅力。

  教學(xué)是門遺憾的藝術(shù),我認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué),還有著不足之處,需要我進(jìn)一步努力提高:放的還不夠大膽,心情過于急切。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時候,我一著急就補(bǔ)充上來,其實(shí)完全可以放給學(xué)生,讓他們補(bǔ)充。

六年級上冊語文教學(xué)反思 篇2

  這是一篇寫人的文章,基本可按“遇險(xiǎn)、救援、殉職”的順序來理解。文章詞語豐富、深刻,是讓學(xué)生領(lǐng)悟語言妙處的好載體。

  在學(xué)習(xí)“諾曼底”號船“遇險(xiǎn)”部分時候,我分兩部分完成此部分教學(xué)。1.遇險(xiǎn)前,抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個詞,讓學(xué)生結(jié)合生活談“那是怎樣的天氣?”來理解這是造成事故的重要原因。2.遇險(xiǎn)中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著”、“呼喊著”、“哭泣著”這些詞,讓同學(xué)們想象,面對突發(fā)的災(zāi)難,人們慌忙逃生的.混亂場面。

  在學(xué)習(xí)“救援”部分時,重點(diǎn)抓住了船長的語言描寫,學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長指揮時說的話,從“怒吼”體會船長聲音之大,內(nèi)心之急,情況緊迫。通過自讀,指名讀,齊讀,來體會哈爾威船長面對災(zāi)難臨危不懼,舍己為人的高尚品質(zhì),在千鈞一發(fā)之際,指揮鎮(zhèn)定自若,讓人敬佩。

  在學(xué)習(xí)“殉職”部分時,我放手讓學(xué)生自讀,并結(jié)合具體的詞和句,體會船長高大的形象。學(xué)生匯報(bào)時,大膽質(zhì)疑:“老師,船頭下去,那船尾就會直立起來呀,可書中說船長屹立在艦橋上,他能站住嗎?另外,他是船長,應(yīng)該會游泳的,他為什么不游走呢?”針對他的問題,同學(xué)們展開了討論,最后,大家一致認(rèn)為:“作為船長,他不能棄船而去,而是要與船共存亡”,學(xué)生們的爭論讓本課教學(xué)達(dá)到高潮,也讓學(xué)生明白本課的中心,我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實(shí)效性。

六年級上冊語文教學(xué)反思 篇3

  課文以“我”的成長為線索,圍繞“舞臺對我有著神奇的吸引力”,通過在娘胎我就“登臺唱戲”;剛會走路就在小床上模仿母親“演戲”;六歲時拜師學(xué)藝以及幾年后在大師面前認(rèn)真演戲等一個個有趣而充滿童稚的小故事,反映了在藝術(shù)和生活的舞臺上,勇氣和力量讓人走向成功的道理,同時,作者還含蓄地闡述了老實(shí)做人、認(rèn)真演戲的道理。

  選編這篇課文的意圖,是讓學(xué)生體會到在藝術(shù)之路上人們所付出的心血和汗水,以及練就的勇氣和毅力,同時也感受我國戲劇藝術(shù)的魅力。

  在教學(xué)本文時,課前我就讓學(xué)生收集了新鳳霞、吳霜以及關(guān)于評劇藝術(shù)方面的資料,為理解課文做準(zhǔn)備。教學(xué)時我著眼于通過學(xué)生的自主閱讀,引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力。在設(shè)計(jì)上采用多讀,讓學(xué)生通過充分朗讀和畫找語句來感知課文。在每次讀時,給于具體的要求,逐漸濃縮,讓條理逐漸清晰,中心逐漸明確出來。如在第一遍接觸課文時,設(shè)計(jì)掃讀課文,畫出課文圍繞那句話寫得?明確作者的寫作意圖目的,即找出表達(dá)中心的句子。第二遍快速自由讀時,弄清課文寫了什么事?整體把握課文內(nèi)容。在第三遍讀時,要求在弄清課文寫了什么事的基礎(chǔ)上再精讀課文,抓住具體的語句來體會“舞臺對我有著神奇的吸引力”。精講艱辛學(xué)藝的部分,從中體會作者所練就的不一般的勇氣和毅力。最后總結(jié)作者的成功得益于她心中的“舞臺”。拓展練習(xí)中讓學(xué)生說一說自己心中的愿望,為了實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望自己準(zhǔn)備怎樣去奮斗。

  通過整節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識到臺上一分鐘,臺下十年功,冰凍三尺,非一日之寒,不經(jīng)一番徹骨寒,哪來梅花撲鼻香,梅花香自苦寒來,在藝術(shù)的道路上,沒有平坦的陽關(guān)道,必須付出艱辛和心血的道理。教學(xué)效果良好。

六年級上冊語文教學(xué)反思 篇4

  《負(fù)荊請罪》這篇文章故事人物性格鮮明,通過對劇本語言的閱讀品位,感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風(fēng)貌。在課題的教學(xué)中有學(xué)生指出這是一部歷史話劇,另一個學(xué)生說這是“獨(dú)幕劇”。我馬上抓住學(xué)生的這一“失誤”,幫助學(xué)生理清文章的思路:課文作為話劇共兩幕,第二幕是寫“負(fù)荊請罪”而第一幕又是寫什么的呢?同“負(fù)荊請罪”有何聯(lián)系?指名學(xué)生朗讀第一幕,學(xué)生有了早讀課的預(yù)習(xí),朗讀得還是不錯。朗讀后,學(xué)生就明白了第一幕其實(shí)寫的是“負(fù)荊請罪”的原因,有一位學(xué)生說是第二幕的鋪墊,當(dāng)然也是正確的。

  接下來的教學(xué)圍繞一個“怕”字展開:門客韓勃以為藺相如怕廉頗,何以見得?學(xué)生抓住文中“有意避讓”、“好幾天不敢上朝”等語句體會到藺相如表面上的“怕”。在練習(xí)感情朗讀中,又抓住藺相如面對秦王“毫不懼怕、針鋒相對、唇槍舌劍、寸步不讓”的表現(xiàn),補(bǔ)充“完璧歸趙、澠池會見”的故事,讓學(xué)生體會到“想當(dāng)年”藺相如的“勇敢無畏”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深思:藺相如是不是官越做越大,膽子越來越小了呢?學(xué)生自然就從藺相如的一番肺腑之言,理解了他的“深明大義、顧全大局”的思想特征。理解“若有所悟”這個詞語后請學(xué)生想象:韓勃領(lǐng)悟到什么?藺相如的良苦用心,廉頗是否明白?請學(xué)生分角色朗讀第二幕,學(xué)生很快就找到了答案。學(xué)生抓住廉頗的言行體會到他道歉的誠意。

  本文的體裁是劇本,于是,我在學(xué)生充分地朗讀課文、把握了人物特點(diǎn)之后,讓學(xué)生自排、自導(dǎo)、自演,受到了學(xué)生的喜愛,收到了較好的教學(xué)效果。

六年級上冊語文教學(xué)反思 篇5

  一、激發(fā)興趣,順利突破難點(diǎn)。

  如何上好這節(jié)課,對今后的文言文教學(xué)非常關(guān)鍵。為了消除學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏難心理,教學(xué)中我采用了變序教學(xué)的方法,先圖文結(jié)合學(xué)習(xí)第二自然段,學(xué)生通過觀察插圖,實(shí)現(xiàn)圖文對接,用插圖為文言文和現(xiàn)代漢語之間架起了一座溝通的橋梁,然后再進(jìn)行與第一段內(nèi)容相仿的第三、四自然段的學(xué)習(xí),把較難的第一自然段放在最后學(xué)習(xí),有了三件趣事的鋪墊,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,在此時引導(dǎo)學(xué)生從事到理趣探究文意,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又使教學(xué)的難點(diǎn)得到輕松的突破。

  二、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。

  在教學(xué)中我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本自帶插圖,利用課文自帶的注釋幫助學(xué)生突破文言文學(xué)習(xí)中的翻譯課文關(guān),使學(xué)生手頭的現(xiàn)有資源——教材得到充分合理應(yīng)用。

  三、授之以漁,實(shí)現(xiàn)學(xué)法引領(lǐng)。

  在教學(xué)第二、三、四自然段的時候沒有都由教師講解,而是利用第二自然段進(jìn)行了示范導(dǎo)讀,通過學(xué)生舉例演示自己的學(xué)習(xí)所得和發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生自己歸納方法、掌握方法。然后讓學(xué)生用自己學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)第三、四自然段,在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)用已有方法解決問題的能力,做到舉一反三,實(shí)現(xiàn)學(xué)法引領(lǐng)。

六年級上冊語文教學(xué)反思 篇6

  《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”列舉了兩個例子,一個是波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼,另一個是北宋大科學(xué)家沈括,在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生感悟:“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙,是通向成功之門的鋪路石,讓學(xué)生明白“只有從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣,才能獲得成功”的道理。勤學(xué)好問固然重要,但在求知的過程中,還要通過自己的觀察思考,去獲得答案。

  在課堂上,學(xué)生樂于思考,積極參與討論,發(fā)表自己的意見。不僅鞏固了課本知識,體驗(yàn)了文體的結(jié)構(gòu),更重要的是學(xué)生將已有的知識與新知識相結(jié)合,更加能體會課文所蘊(yùn)含的哲理:“學(xué)問學(xué)問,既要學(xué)又要問。學(xué)與問是相輔相成的,只有在學(xué)中問,在問中學(xué),才能求得真知。只有從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣,才能在知識的天地飛得更遠(yuǎn)。”學(xué)生領(lǐng)會了文章的主旨,再聯(lián)系實(shí)際生活,才能學(xué)以至用。

  學(xué)生對課外知識的閱讀積累很有限,在提問到相關(guān)課外知識時,只有個別學(xué)生能夠回答完整,這說明以后要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀,并形成良好的積累習(xí)慣。

六年級上冊語文教學(xué)反思 篇7

  記得上學(xué)期末的最后一次語文大組活動時,肖老師拋出令大家感到好奇而又深思的問題——“磨課究竟好不好”?通過這次公開課的實(shí)踐,我對磨課有了進(jìn)一步的了解,在2個月左右的時間內(nèi),在前后磨了2篇課文后,在一次一次試教中,不斷改進(jìn),不斷完善,發(fā)現(xiàn)自己問題的同時也感覺到了自己的進(jìn)步,也學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所以我覺得“磨課”是利大于弊的。

  我執(zhí)教的是《唯一的聽眾》的第二教時的教學(xué),在第一課時基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生以轉(zhuǎn)換人稱的方式改寫故事。導(dǎo)入時引讀老教授說的4句話,這既是對上節(jié)課的復(fù)習(xí),又對上節(jié)課的內(nèi)容起了很好的銜接作用。

  接著我出示了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確要把老教授作為第一人稱寫,更要學(xué)生明確一定要聯(lián)系上下文的內(nèi)容展開合理的想象。

  接下去的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師由扶到放的過程,先將故事分成三個部分,著重指導(dǎo)第一部分的寫作。在指導(dǎo)第一部分時,我先引導(dǎo)學(xué)生活用課文中的語言文字,再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老教授的心理活動,隨后進(jìn)行換位體驗(yàn),寫出老教授的所見所聞所想所言,目的是強(qiáng)化學(xué)生明確寫作的方法。這個環(huán)節(jié)我利用多種填空題給予了學(xué)生一個寫作的形式,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本,把學(xué)生推向一個更高的思考空間,學(xué)生都有了寫作內(nèi)容,也學(xué)會了寫作方法。

  在此基礎(chǔ)上第二、三部分則是放手讓學(xué)生寫,重在依據(jù)寫作的要求從同伴、教師的點(diǎn)評中發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題,更好地運(yùn)用寫作方法來進(jìn)行寫作。所以當(dāng)學(xué)生相互交流、相互評價時,他們用自己的筆,用自己的聲音去努力塑造人物形象,而且表達(dá)形式的多樣,做到了一課一得,許多精彩的語言不斷在課堂上呈現(xiàn)出來,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

  最后我請學(xué)生思考課文除了《唯一的題目》,還可以取什么題目?這又是本堂課的亮點(diǎn):《善意的謊言》、《蛻變》、《“耳聾”的老師》、《真正的音樂》、《鼓勵的力量》、《此時無聲勝有聲》……在座的聽課老師都嘖嘖叫好。

  課堂是實(shí)實(shí)在在的,不是追求花樣,也不是蜻蜓點(diǎn)水。課堂中的讀寫結(jié)合要抓住讀和寫的共同點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。在今后的教學(xué)中,我還要精心打磨課堂,搭好腳手架,真正做到讓學(xué)生在讀中積累語言,在讀中培養(yǎng)語感,在寫中促進(jìn)思維,在寫中學(xué)會轉(zhuǎn)化語言。

  這次能圓滿的完成公開課的教學(xué)任務(wù),離不開汪老師、肖瓊老師和李青老師的細(xì)心指導(dǎo),離不開我們?nèi)w五年級語文老師給予我的幫助,借此機(jī)會我由衷地感謝大家。

六年級上冊語文教學(xué)反思 篇8

  其實(shí)每天都在反思語文課到底該怎么上,學(xué)生如何才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),因?yàn)闈h語言真的是一門博大精深的語言文化,所以這個問題我還是沒能想得太清楚。

  對六年級的語文課文的感覺是兩個字——熟悉。部分課文我在學(xué)生時代也學(xué)習(xí)過并且還印象深刻,畢竟我也是很喜歡語文的。但是自己熟悉不代表學(xué)生也能很輕松地明白文章內(nèi)容,“子非魚安知魚之困惑哉”,所以我一直都高估了學(xué)生的理解水平,在本學(xué)期的前一階段講解得比較粗略,也不能抓住重點(diǎn),一直都感覺自己的講解漫無目的又像是在走馬觀花,總之就是不著道。

  課文的難易度我覺得是適中的,但是做起課外練習(xí)來才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種問題。比如六年級的學(xué)生大多數(shù)拼音不熟練,基本的一些字還錯得千奇百怪,各類問題層出不窮,總讓我感覺顧此失彼。可能我感覺我的語文學(xué)習(xí)之路是很輕松自如的,所以就更加不能理解他們的不足吧。于是,總在經(jīng)歷了某一次考試之后變得心浮氣躁,然后又慢慢釋然,勸慰自己欲速則不達(dá)。

  雖然教授語文是我認(rèn)為最難搞定的一項(xiàng)重大工程,但是這一學(xué)期的跌跌撞撞還是讓我收獲了不少。比如,一定要及時批改學(xué)生的作業(yè),因?yàn)槌菍W(xué)生自己對某一課程的學(xué)習(xí)非常感興趣,要不然他們是不會自覺寫好作業(yè)的。若是想要培養(yǎng)小學(xué)生的自覺性,恐怕首先得重塑他們的天性。諸如此類的教訓(xùn)實(shí)在太多,不勝枚舉,但愿我的下學(xué)期教學(xué)能更加順利。

六年級上冊語文教學(xué)反思 篇9

  一、基本情況:

  學(xué)堂村小學(xué)六年級一班共有學(xué)生32人,上期期末考試優(yōu)秀率87%,及格率100%,人均85。1分,同全鎮(zhèn)其他學(xué)校相比,成績令人不很滿意,我認(rèn)真反思總結(jié),覺得主要問題在以下兩方面:

  1、教師方面:

  (1)、教師自身學(xué)習(xí)不夠,與課程改革的需要還存在較大差距。

  (2)、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠科學(xué)。

  (3)、在培優(yōu)、轉(zhuǎn)差方面工作做的不夠。

  2、學(xué)生方面

  (1)、學(xué)習(xí)興趣不夠。

  (2)、沒有正確的學(xué)習(xí)方法。

  (3)、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,家長重視不夠,不能與學(xué)校進(jìn)行緊密配合,有的甚至于只是想讓學(xué)生在學(xué)校長身體,而對于學(xué)生的成績從來不過問。

  (4)、學(xué)生總體水平不一,兩極分化嚴(yán)重。

  (5)學(xué)生在基礎(chǔ)知識、閱讀理解、習(xí)作練習(xí)之間發(fā)展不平衡。

  (6)課內(nèi)所學(xué)和課外積累運(yùn)用發(fā)展不平衡。

  二、具體措施

  第一、提高教師自身素質(zhì),注重多方面的擴(kuò)展學(xué)習(xí),吸收新知,積極探索,大膽實(shí)踐,認(rèn)真摸索,不斷創(chuàng)新,不斷積累,不斷充實(shí)自己,完善自己,為搞好本職工作練就一身過硬的本領(lǐng)。

  第二、經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行理想教育,學(xué)習(xí)目的教育,使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個明確的認(rèn)識,從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度,充分發(fā)揮語文學(xué)科內(nèi)在及外在優(yōu)勢,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

  第三、認(rèn)真?zhèn)湔n,上課,向課堂的40分鐘要質(zhì)量。課前要認(rèn)真?zhèn)湔n,要精講不局限于書本的知識在抓書本,抓重點(diǎn)的同時,聯(lián)系生活,聯(lián)系時事,注重知識之間的聯(lián)系,。讓學(xué)生形成知識體系,能靈活運(yùn)用知識去分析材料,以提高解題的能力。

  第四、嚴(yán)格要求學(xué)生,落實(shí)布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

  第五、及時批改作業(yè),講評作業(yè),做好課后輔導(dǎo)工作。做到課有小題練習(xí),單元有過關(guān)測試,月月有考試。通過加強(qiáng)訓(xùn)練,一方面是為了鞏固知識,另一方面也能提高做題的速度,適應(yīng)考試。

  第六、尊重學(xué)生,以人為本,關(guān)心學(xué)生。要經(jīng)常深入學(xué)生,了解其疾苦,關(guān)心其生活。進(jìn)行心靈溝通,對待學(xué)生多進(jìn)行說服教育,使自己真正成為學(xué)生愿意傾吐心事的對象,及時解決存在的問題。既使教學(xué)有針對性,又讓教師在學(xué)生中有親和力。教學(xué)效果會事半功倍。

  第七、和同課頭的.老師多交流,吸取經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一資料,研究教學(xué),提高整體成績。

  第八、在學(xué)生中實(shí)行”一帶一“,把學(xué)生進(jìn)行分類,對于比較簡單的知識,可以讓優(yōu)等生教給學(xué)困生,有時候?qū)W生之間的講解可能比老師更容易接受。

  第九、做好”配優(yōu)、幫困“工作,特別注意兩個邊緣學(xué)生,即接近80分的學(xué)生和接近60分的學(xué)生,使他們變成優(yōu)秀生和合格生,減少差生面擴(kuò)大優(yōu)生面。

  三、今后努力的方向

  回首過去,汗水與收獲同在,展望未來,責(zé)任與希望并存。在新的學(xué)年里,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開拓前進(jìn),力爭在本學(xué)期末的水平測試中取得較好的成績。

  六年級上冊語文教學(xué)反思7

  《負(fù)荊請罪》是一個歷史獨(dú)幕劇。第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗的面前所表現(xiàn)的懦弱,藺相如解釋了自己不與廉頗計(jì)較的原因。第二幕講的是廉頗已經(jīng)明白了藺相如的良苦用心,背著荊條去藺府登門謝罪的事。

  這是一個歷史故事,課前我讓學(xué)生穿插讀了《完璧歸趙》和《澠池之會》的故事,讓學(xué)生全面了解了《負(fù)荊請罪》故事發(fā)生的背景,學(xué)生對此很感興趣。我便拋出一個問題:從《完璧歸趙》和《澠池之會》這兩個故事中,你看出藺相如是一個怎樣的人?廉頗是個怎樣的人?學(xué)生很容易就說出藺相如是個機(jī)智勇敢、足智多謀、熱愛祖國的人,廉頗是個英勇善戰(zhàn)、戰(zhàn)功赫赫的將軍。有了這樣的認(rèn)識,學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》這個故事時體會藺相如顧全大局、深明大義、寬容大度,廉頗知錯就改、勇于認(rèn)錯的可貴精神就很容易了。

  劇本表演最重要的是塑造出鮮明的人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的臺詞時,我從這兩方面來引導(dǎo)的:一是抓住人物的臺詞、小括號動作和神情的提示、方括號背景的提示來品讀好人物的臺詞;二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個人的東西來品悟人物的內(nèi)心,體會人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì),品讀好人物的臺詞。對課本中沒有括號提示的臺詞,我讓學(xué)生通過對人物的分析,對劇情的理解加上動作和神情的提示,既加深對課文的理解,又為表演做好鋪墊,效果不錯。

六年級上冊語文教學(xué)反思 篇10

  今天上到了《牛郎織女》一課,這是大家十分熟悉的一個民間故事,也許是沒有什么新鮮感的緣故,學(xué)生有點(diǎn)懶洋洋的樣子,讀書也沒精打采的,雖然已經(jīng)備好這一課,但照目前看來,學(xué)習(xí)效果可能不怎么好,我突法奇想,決定換一種教學(xué)方式。于是我對學(xué)生說:“今天讓同學(xué)們來教老師上這一課,你們來設(shè)計(jì)問題,看誰的問題設(shè)計(jì)得好,我們就按他的設(shè)計(jì)去上,好嗎?”同學(xué)們聽我一說,瞪大了眼睛,一下來了精神。

  第一部分,學(xué)生提出了“牛郎童年生活是怎樣的?”“牛郎和老牛怎樣相依為命?”等問題,我再加以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去理解課文內(nèi)容,效果竟出奇地好。我又發(fā)現(xiàn),能提問的大都是思維活躍,成績優(yōu)秀的同學(xué),怎樣擴(kuò)大參與面呢?我又采用了小組競賽的形式,對大膽提問,大膽思考、作答的同學(xué)給予獎勵,還采取了四人小組討論的方式,同學(xué)們的思維越來越活躍,問題都能圍繞主要內(nèi)容,也有了獨(dú)到的見解……把課推上了高潮。

  我驚喜于這種教學(xué)方式帶來的變化,這種“被學(xué)生牽著鼻子走的”感覺很享受,我在這節(jié)課中成了真正的引導(dǎo)者,而學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。是啊,我們的教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新,才能碰撞出激情的火花。

六年級上冊語文教學(xué)反思 篇11

  本單元的主題是“共享生命的陽光”。它所展示的是一個沉重的話題“戰(zhàn)爭與和平’,作為教師的我們很容易理解這個問題,但對于我們的學(xué)生卻是一個難解開的謎。我們能做到的就是教育學(xué)生,對未來充滿美好的愿望:去共享生命中的陽光。

  《相片》一課敘述了一位農(nóng)村婦女給戰(zhàn)火中的丈夫寄相片,寫信的事,借以表達(dá)老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨,對幸福和自由的渴望與追求。其中的青年婦女用自己受苦受難的容顏去激勵丈夫勇敢作戰(zhàn),這是一個農(nóng)村婦女的切身體驗(yàn)和崇高感情,它給人的感覺真實(shí)可信。文章平實(shí)樸素,沒有空洞的高調(diào),卻完美地體現(xiàn)了一位青年婦女的崇高心意和戰(zhàn)士的英雄氣概。作者借助正反的對立和轉(zhuǎn)化,使人物形象的美好在這里達(dá)到了極致。

  在深入的研讀了教材之后,我把第二課時的訓(xùn)練重點(diǎn)定位為“文中是怎樣的一張相片?這張相片的來歷是怎樣的`?那封信的主要內(nèi)容是什么?青年婦女為什么要在信中夾寄這樣一張相片?”為中心話題。讓學(xué)生通過多種方式閱讀進(jìn)行批注,然后同桌,小組進(jìn)行討論總結(jié),最后全班交流,教師做出引導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生共同感悟討論課文的同時,我認(rèn)為課堂教學(xué)中有以下幾點(diǎn)不足:

  1、文章中是用中年婦女簡潔的話語來刻畫人物性格的,年輕婦女說話時的神態(tài)的變化,同“笑著說”,“嘻嘻地笑了”到“鄭重地說”,理到“抬高聲音說”的變化,如果讓學(xué)生通過多種方式去讀,就更能體會到中年婦女的崇高形象得以完美的體現(xiàn)。在這一點(diǎn)上,沒有把握好。

  2、應(yīng)該抓住青年婦女“高聲說”,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),“為什么中年婦女要高聲音的說”從而讓學(xué)生體會青年婦女激勵丈夫在前方勇敢殺敵,可以看出中年婦女是多么痛恨戰(zhàn)爭,對幸福和自由的渴望與追求。我在這段教學(xué)中學(xué)生朗讀不到位,以至于學(xué)生感悟不深刻,東一句西一句,說不到正點(diǎn)上,如果讓學(xué)生再小組讀,互讀,細(xì)讀,就會更好了。

  雖然在第二課時的教學(xué)中,我能圍繞中心話題組織學(xué)生去討論和學(xué)習(xí),但到學(xué)生討論問題的時候,不能很好地組織學(xué)生對文章進(jìn)行深入的朗讀。現(xiàn)在都在學(xué)“杜郎口”的教學(xué)模式,語文課堂的第一課時的教學(xué)采取這種模式的確很好,利用學(xué)生板演、小組間互相提問的方法確實(shí)能把基礎(chǔ)知識夯實(shí)。但對于第二課時,我認(rèn)為還是先設(shè)定一個中心話題去組織學(xué)生小組討論然后全班討論交流更好。因?yàn)榈诙n時,除了讓各個小組討論問題,讓他們的思想火花碰撞達(dá)成共性的答案之外,還要組織學(xué)生針對問題進(jìn)行深入的讀文。不管是什么課文,我認(rèn)為在教學(xué)的時候都要把朗讀課文作為一個重點(diǎn)去落實(shí)。精讀課文多讀,略讀課文可以少讀,但絕對不能不讀。如果語文課沒了朗讀,也就不是語文課了。

  “語文課”從字面意思理解就是訓(xùn)練語言文字的課,也就是對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練,讓學(xué)生更好的運(yùn)用祖國的語言文字。既要訓(xùn)練學(xué)生文字也要訓(xùn)練學(xué)生語言,文字是寫出來的,語言要讓學(xué)生來說的(要通過第二課的討論和朗讀來完成的)。現(xiàn)在我們可以利用杜郎口的課型來落實(shí)文字的訓(xùn)練,用我們以前第二課時的訓(xùn)練來落實(shí)語言的訓(xùn)練。如果把杜郎口的模式和我們的第二課時的課型有機(jī)的結(jié)合起來,應(yīng)該是既適用又高效的,這正所謂“取其精華去其糟粕”也。

六年級上冊語文教學(xué)反思 篇12

  一、正確處理好預(yù)設(shè)和生成

  語文教學(xué)一定要有目標(biāo),依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn),是每個學(xué)生要達(dá)到的底線,教師在備課的時候一定要明確;同時要用活的眼光看學(xué)生,靈活的駕馭課堂,藝術(shù)的體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

  教學(xué)手段的實(shí)施是為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),背離了這一點(diǎn),一節(jié)課是不成功的,于是我設(shè)定了“通過人物對話和戰(zhàn)爭場面感知鄭成功這個人物形象。”有了明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)的設(shè)計(jì)更為科學(xué)。通過朗讀了解兩軍作戰(zhàn)的情景,抓住重點(diǎn)詞語,想象作戰(zhàn)的激烈和艱難,感受鄭軍官兵的機(jī)智英勇,從而感知人物形象。為了能夠靈活的駕馭課堂,我做到每字每句分析透,設(shè)想學(xué)生會談什么問題,站在更高的點(diǎn)審視這篇文章,在課堂上根據(jù)學(xué)生的情況,及時調(diào)整自己的教學(xué),收到了很好的教學(xué)效果。

  二、正確把握語文課程特點(diǎn)

  語文教學(xué)必須突現(xiàn)語文課程特點(diǎn),全面提高語文素養(yǎng),這是廣大的語文教育工作者的共識。但是怎樣融合怎樣實(shí)施呢?在此,我們必須清楚地認(rèn)識,語文學(xué)科的根本特點(diǎn)是工具性,這是任何學(xué)科所沒有的。對于這一特點(diǎn),我們決不能含糊,要作為第一任務(wù)來完成,要把思想教育蘊(yùn)涵在聽說讀寫的訓(xùn)練中,決不能把語文課上成思品課。

  《課標(biāo)》中對小學(xué)高年級段的閱讀要求明確了標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子、篇章布局、表達(dá)方式的訓(xùn)練。教材則緊緊圍繞著《課標(biāo)》,精心設(shè)計(jì)每課的課后習(xí)題,我們要在備課中要潛心鉆研課后題,明確本課的教學(xué)重點(diǎn)、訓(xùn)練要點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)。抓住了這個航標(biāo),何愁課堂教學(xué)不有效?以本課為例,課后題4就是針對本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)題,這是同單元其它課文沒有的,為此,我突出了結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。在教案的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上,我以文章的最后一節(jié)帶動全文的學(xué)習(xí);在感知人物形象上,我抓住文章重點(diǎn)章節(jié)讓學(xué)生理解體會。這樣的課堂教學(xué)是有效的。

六年級上冊語文教學(xué)反思 篇13

  《用心靈去傾聽》是一篇贊美人與人之間美好心靈的文章。但怎樣讓學(xué)生體會出這種美好?實(shí)屬不易。文章只寫了我和蘇珊之間交往的幾件小事,而且并不怎么的明顯。所以剛翻開這篇文章的時候,有點(diǎn)找不到邊際。

  經(jīng)過幾為老師的討論,發(fā)現(xiàn)可以圍繞課文的第17、18兩個段落來展開,一方面蘇珊所做的一切對我多么重要,一切包括那些事情,重要有體現(xiàn)在那里。另一方面我的電話使蘇珊感受到了做母親的幸福。這個幸福又體現(xiàn)在那里?但大家此時又產(chǎn)生了不同意見,文章主要是讓學(xué)生體會蘇珊對我的美好心靈,而“我”的只是其次的。有沒有必要把他也重點(diǎn)拿出來分析。但我覺的,其實(shí)文章的心靈交流應(yīng)該是相互,不僅僅是蘇珊對我的幫助,我的也顯的很重要。要讓學(xué)生明白:你愛別人,別人就會愛你;你幫助別人,別人就會幫助你;你待人情同手足,別人就回待你親如兄弟。

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