教學評價的教學反思（精選11篇）

教學評價的教學反思 篇1

　　作文難，這是困擾著眾多小學生的老大難問題。同時幾乎也是所有語文教師都頭疼的問題，因為批改作文量大、重復、枯燥，從錯別字到布局謀篇，改得自己頭昏眼花。而學生拿到面目全非的作文，不見得有幾個能用心地讀一讀老師的批語，興致勃勃地主動修改自己的作文。

　　我在教學過程中，可以說對作文教學頗費精力，總認為只要老師細致的批改就行，結果是高耗低效，有時感到束手無策。我精心批改，寫上幾十字，甚至上百字的評語，打分數，定等級，結果學生都漸拋腦后，獲益甚少。今天，在了解了小學作文教學中“檔案袋評價”的研究后，方知自己理念的滯后。從材料中，我看到了語文課改中評價體系的獨到之處，“檔案袋評價”的優點主要體現在“以學生為主體，教師為引導者”的新理念，從而把老師從“評語”、“分數”、“等級”的桎梏中解脫出來，以還學生“自主”、“自評”、“自賞”、“自審”的空間，從而激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和鑒賞能力�，F就我本人做一下反思：

　　首先是提高了學生寫作的積極性�！墩Z文新課程標準》指出：語文課程應致力于語文素養的形成和發展，而寫作能力是語文素養的綜合體現。之所以在語文教學中培養和激發學生的寫作興趣，因為學生的寫作能力對學生發展來說非常重要。而在作文教學與評價中使用寫作檔案袋，能增強學生的參與熱情，促進個性的充分發展。

　　其次是推動了課堂教學的改革，語文教學最直接的實施渠道就是課堂教學，它是語文教學的主陣地。檔案袋作為教學管理的重要手段，只停留在學生的資料袋上是遠遠不夠的，而向課堂教學的延伸無疑會促進課堂教學的改革，使之更豐富、更精致。

　　再次是架起了心靈之間的橋梁，檔案袋的交流與展示猶如一座座灑滿溫情的小橋，使學生與教師、家長之間聯絡了感情，增進了友誼，促進了反思。

　　最后是通過“檔案袋評價”技術的運用，揭示出學生成長的軌跡和進步的方式，克服傳統作文教學中的靜態評價帶來的弊端，實現了評價制度從“一元”向“多元”轉化。

　　此外，檔案袋的評價也有一些局限性：檔案袋的使用，需要教師投入了大量的時間精力，給老師增加了很多工作量；對檔案袋的編制質量進行評價時，標準很難確定，難以做到客觀、公正；檔案袋評價不能對所有的科目都實用。因此,要正確對待檔案袋評價。

　　總而言之，作文教學是小學生認識水平和文字表達能力的綜合體現，在小學語文教學中占有十分重要的地位。檔案袋評價確實為教師和學生提供了評價的新思路、新方法，正引導我們朝著尊重學生、發展學生的方向前進。這個裝載著學生學習寫作點滴的小小口袋，不僅記錄著學生在寫作上的成長，也有效地促進著學生在各個方面的健康成長。

教學評價的教學反思 篇2

　　在信息時代，電視，手機、計算機網絡等各種媒體每時每刻都在向我們提供著各種各樣的信息，當我們需要獲取信息時，面臨的問題往往不是信息的多少，而是如何在各類魚龍混雜，真偽難辨的信息中鑒別和評價信息，而信息的紛繁復雜很容易擾亂人們的注意力。因而，學會準確地鑒別和評價信息，對學生來說尤為重要。

　　本節課教學重點內容是如何培養和提高學生對信息的鑒別與評價能力，掌握信息價值判斷的基本方法，根據學生自身情況，通過案例教學首先讓學生閱讀教材案例，然后在我的引導下得到一些辨別信息的方法，最后讓同學們舉出親身經歷或者聽說過的一些例子，大家再共同討論，總結出信息的鑒別與評價的方法。

　　不足之處：新課標下要求以學生為主體，大部分時間交給學生，但是本節課內容理論知識較多，不適合學生動手操作，故在學生自主實踐上有一定的欠缺。另外，由于時間關系，某些案例介紹不是很透徹，在以后的教學中我會特別注意時間安排問題，爭取更大的進步。

教學評價的教學反思 篇3

　　教學評價的幾點反思記得有幾次，我在評價學生作業的時候不知從何處評價。就像大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”他們不知，兒童繪畫貴在天然童真，而且要個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應該有多重的標準，要善于發現兒童畫中閃光的東西。

　　通過長時期教學經驗的積累，我認為：在評價作業時，可以采用開放的評價標準。美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況，及時給予學生啟發和幫助；而且使教師明確學生表現自我時的需要并給與激勵和支持。

　　在教學評價時改變傳統用“一個標準”去套學生畫的內容、形式，作品評價不作硬性統一，要因人而異，實行學生自評、互評，體現主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里去。

　　有一次講課時由于時間的把握不好，導致整堂課沒有對學生的作品進行評價，沒有達到預想的效果——失敗。所以說教學評價是非常重要的。

教學評價的教學反思 篇4

　　優質課的評比對促進教師教學能力的提高有一定的積極作用，但若用《綱要》精神分析，我們發現優質課的評比也存在一些弊端，具體表現在以下方面：

　　1、活動設計形式化：評優課的活動設計不是從幼兒的需要出發，而是為了吸引評委的注意和好評，刻意追求環節上的“新”、“奇”、“巧”。

　　2、活動過程表演化：評優課的活動教師事先精心設計安排好，有的問題的提出和回答，教師也預先設計好，并告訴幼兒。有的園領導為了達到“優秀”，請名望專家、有經驗的教學研究人員設計活動或對參評教師設計的活動進行加工、指導。這樣的優質課，專家、教研人員是教師的“導演”，教師是幼兒的“導演”。

　　3、幼兒主體被動化：在評優課中，幼兒按教師的意愿及精心設計的活動環節參與活動、與同伴交往、與教師互動。幼兒的活動自始至終都按照教師鋪設的軌道運行，幼兒是教師導演課中的“演員”。

　　4、評價主體單一化：優質課的評委一般是幼教專家，一線教師參與少或沒有參與。

　　5、參賽對象局限化：優質課的評比沒能讓全體教師都參加，一般是骨干教師的專利。

　　針對以上情況，我有以下幾點的思考：

　　一、明確評價目的轉變評價觀念

　　1、明確“一個目的”。優質課評比的目的是為了促進教師教學能力的提高，不是甄別教師或給教師排隊。如我園教師有的擅長組織集體活動，有的擅長個別指導；有的教師擅長環境創設，而有的教師擅長對教育工作進行總結。幼兒園管理的關鍵，是要發揮她們的長處，揚長避短，合理搭配，實現人才的優勢互補。我們在要求教師整體素質提高的同時，應先允許教師富有個性地成長。

　　2、樹立“兩個觀念”。一是樹立“以幼兒發展為本”的觀念。優質課活動要能促進幼兒的發展，使每個幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。形式新穎、場面熱鬧、表演性強的所謂“優質課”，不僅不能給幼兒予發展，還無端浪費幼兒的時間，壓抑幼兒的學習積極性。二是樹立“幼兒是學習主體”的觀念。幼兒是學習的主人，幼兒的興趣和需要是教師選擇教育內容的依據，幼兒還應是活動的設計者和組織者。如“六middot;一”節，是幼兒最喜歡的節日，為了開展好節日的慶�；顒�，體現幼兒的主體地位，我決定把活動的設計和組織權交給幼兒，讓他們從自己的經驗出發，根據自己的興趣和需要，設計并組織活動。當我把這一決定告知幼兒時，幼兒表現出極大的興趣、極高的熱情，提出了很多的活動建議：“六一”節要開個慶祝會；每個小朋友都要拿出自己最好的作品；慶祝會要請爸爸媽媽參加；慶祝會的活動室要自己布置，節目要自己排練，門票要自己設計……。當然，在幼兒的自主活動過程中，我沒有放棄對他們進行及時有效的指導，但在這里，我只是幼兒活動的“支持者、合作者、引導者”。

　　3、堅持“三個有利于”。優質課的評比應堅持有利于幼兒的發展，有利于教師的專業成長，有利于教育質量的提高。堅決摒棄表演式、形式化、作秀的優質課評比活動。

　　二、改革評價標準實施綜合評價

　　1、評價內容要全面

　　教育工作是一項長期富有建設性的工作，幼兒的發展也是一個漫長的過程。評價一名普通教師和優秀教師的標準不應局限于一個活動的組織，而應體現在教師為促進幼兒全面發展所提供的各種機會和積極引導的所有教育活動。完整的評價可從以下幾方面進行：⑴教師組織一日活動情況，如教師組織集體、主題、游戲和分區活動的情況，幼兒參與活動的積極性、習慣的養成等；⑵教師為促進幼兒發展所做的各項工作，如環境創設與利用，家長工作等；⑶教師的整體素質，如職業道德、教研能力、自制教玩具、課件制作、資源利用等。

　　2、評價主體應多元

　　《綱要》明確指出：管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。充分體現了幼兒園教育評價的多元化。同樣，優質課的評比，應當改變以往專家評委說了算的單一評價方式，將評價變為由專家評委、教育管理者、一線教師等多主體參與的活動。優質課的評比不能忽視一線教師的參與，這是因為，一線教師的參與評價，會增加參評教師的積極性，使評價更客觀、更全面。同時，一線教師在參與評價的過程中，必須運用幼教理論知識去審視優質課的優缺點，發現、分析并研究存在問題的原因，提出解決問題的方法和策略，這個過程，也是教師專業成長的過程。

　　3、參賽對象宜廣泛

　　21世紀呼喚高質量的幼兒教育，高質量的幼兒教育需要高素質的幼兒教師。作為“面向全體幼兒”的幼兒教師，僅擁有少部分的優秀教師，是不能滿足全體幼兒全面發展的需要。因此，優質課的評比不應是骨干教師的專利，應鼓勵或要求全體幼兒教師參與。有句俗話說：兵熊熊一個，將熊熊一窩，擷取這句至理名言，我們也可以這樣說：生熊熊一個，師熊熊一窩。更何況，沒有絕對的熊生。只有大面積地提高幼兒教師的教育教學能力，使所有的幼兒教師都成為優秀教師，才能保證我們所提供的幼兒教育都是優質教育，才能真正落實“面向全體幼兒，促進每個幼兒富有個性的發展”。

教學評價的教學反思 篇5

　　要想提高教學技能，上好歷史課，我覺得應該從多方面備課，這樣才能使歷史課堂氣氛活躍，吸引學生的注意。

　　首先，教師要做足課前準備，不僅要吃透課標、教材，對教學重點、難點進行分解設計，而且要對引入、設疑、組織討論、訓練、反饋、小結等各環節進行精心準備，同時，教師還要訓練學生養成課前準備的習慣，提出預習提綱，布置學生預習課本等；其次，要重視課堂導入，教師應圍繞教學目標進行精心設計。

　　可以通過故事、游戲、懸念等方式使學生從上課前的自由狀態迅速轉向集中注意；再次，要精心組織討論、探究過程，在講授課程的過程中，教師必須巧妙設計，精心組織，要使學生在討論、探究的過程中真正牢固掌握知識，發散思維，提高能力，要調動學生參與的積極性，可以建立課堂學習小組，構建互動機制，還要控制過程，提高效率，要重點講解，精心引導，使討論、探討過程來訪而不散亂，小結應該多樣化，可以用教師小結、學生小姐、分組小姐等多種形式相結合，鞏固學生所學知識。

　　一節歷史課，需要我們課上、課下付出許多努力，這樣才能上一屆有效的課。

教學評價的教學反思 篇6

　　作文教學是語文教學的重要環節，是直接體現語文教學的效果和學生對語言文字的運用能力。作文評價是作文教學重要的環節，應該要引起教師們重視。它不單是教師對學生學習活動的一種評價，還應該是師生間情感交流的一種重要形式，應講究藝術性，注重實效。力求做到具體而不籠統，確切而不含糊，審慎而不草率，簡潔而不瑣碎，鼓勵啟發而不濫褒惡貶。下面是教師對學生作文評價要注意的幾個問題。

　　一是“正面引導式”的評價。

　　所謂“正面引導式”就是通過正面的引導，把學生指引上寫作的坦途。特別是基礎較差的學生。正面引導，這個學生得到了老師的肯定，體驗到了寫作的樂趣，寫作水平也慢慢提高了體現了正面教育的力量。

　　二是“發現式”的評價。

　　在實際的教學中，學生的作文會讓人感受到了應試教育的害處，公式化的寫作模式、老得掉牙的故事，千篇一律。如記事寫人都是媽媽半夜背我去看病、誰冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過馬路……結構呢，三段式……看起來就像封建社會的八股文，讓老師無從改起，說它不好吧，還太不容易挑出毛病來，說它好吧，不幫他們改掉這樣的習慣，永遠也寫不出好作文來。如果單單是在評價上指出存在的問題：“作文缺乏新意，要通過自己的觀察和體驗，學會寫自己的東西……”我想這樣是遠遠不夠的。其實學生的作文中總有一些新的東西，我們如果能充分利用它，達到讓學生知道什么是新意，什么是創新，以點帶面，也會收到不錯的效果。

　　三是“賞識式”的評價。

　　發現一篇好作文，老師不要吝惜自己的贊美，利用教育心理學中的“皮馬利翁效應”和“羅森塔爾效應”激發其內在潛能，讓其體驗成功，樹立信心，助其成才，同學在的賞識效應下，不斷進步，最終得到很好的發展。

　　四是“談心式”的評價。

　　作文也是學生表達自己情感的一種方式，教師在批改作文時不但要做到教書，還要做到育人，也就是說教師對學生在作文中表現出來的世界觀、人生觀、道德觀、不正常的心理現象，不良情緒等，教師可以利用評語作出恰當的引導，可以避免生硬的說教和直截了當的批評指責，利用作文這個平臺，本著真誠的心、平等待人的態度，以委婉親切的口吻，促膝談心式的方法和學生在“紙上談心”。也可以收到良好的育人效果。

　　怎樣評價學生的寫作，針對不同的情況，不同的學生，方式方法是多種多樣的。教師只要本著對學生負責的態度，堅持正面教育，用辯證的觀點、發展的目光看人，就能總結出更好的方法來，就能通過作文的評價來教書育人，幫助學生成材，履行教師的神圣

教學評價的教學反思 篇7

　　二年級的美術課，在快要下課時我把學生上次的美術作業發了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂頭喪氣，我過去看了一下他的作業，一個鮮紅的“差”映入眼簾。當與我的目光相遇時，他忐忑不安的心情溢于言表。像這樣的孩子每個班級都存在，我也嘗試過懲罰他們，卻破壞了美術課輕松、愉快的氛圍。但是也就是這幾個喜歡“偷懶”的學生在每次清掃美術室時個個自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術能力差嗎？

　　我后來反省了一下，之后在批改學生作業時，取消了評價“差”的等第。而是用建議性的評語來替代：“如果你能夠用二分鐘的時間仔細欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時間把你不滿意的部分修改一下，你的畫就會更加的精彩�！薄袄蠋熃o你評的等第，你肯定會不滿意，你來找老師談談好嗎？”這些充滿期待和人文關懷的批語，更加體現出美術課評價的發展性和人性化，使成績評價的根本目的得以體現。

　　雖然是小小的一個改變，卻起到了一定的作用，很多原來總得“差”的小朋友比以前認真了，有信心了。因為正確的評價保護了學生的自信心，體現了發展性評價的人文關懷。

　　其實每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊含著豐富的內容，作為美術教師應該用欣賞者的眼光來看待學生，體現出人文關懷的精神。其實孩子因家庭，社會環境及自身的遺傳因素，都會產生不同的個性差異。在知識的理解與行為表現及操作中會參差不齊。比如畫拔河，學生能正確畫出人在拔河時的結構與動作關系，并能擴展成一組人就是很有創造力的作業。因此在批改作業時放棄“一刀切”的武斷做法，而是進行了人性化的嘗試。

　　對于學生創作的美術作業我們不能只注重作品所呈現的專業性美感，我們應該注重作業深層所蘊含的因素——學生。一個人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績進行橫向的比較來判斷，而應看自身的縱向發展，因此我在批改學生作品時，特別留心幾個以往美術成績“不及格”的學生，及時發現他們的進步及時鼓勵他們繼續努力，鼓勵他們的方式我采取了分層實施：當發現他們進步時，我采取單獨與學生談心的方式表揚他的進步，樹立學生的自信心，當他逐漸對美術課產生濃厚的興趣，作業的質量得到進一步提高時，我就進一步對他所取得的進步采用全班公開化地表揚，對他的努力進行贊賞，為他的進步表示高興。在另一方面對于美術能力比較強的學生，也應該注重他們能力的發展與提高，鼓勵學生不斷地探索表現美的方式。培養學生的創新能力，避免繪畫惰性的產生。

　　用發展的方式評價學生的作品體現人文關懷，還應體現在課堂中學生創作美術作業時，教師用學生美的法則，規律加以引導，讓學生們共同探討找出作品中出現的問題，并讓其自己斷續完成作品，這樣會讓他們的作品更加完美、精益求精。

教學評價的教學反思 篇8

　　《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態。文中不點明“ 我” 就是水，更增添了趣味性。

　　在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了“ 落、打、飄” 三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點， 讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義， 感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。

　　不足之處：

　　一、對結尾一段的處理不夠好

　　結尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，應該讓學生有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限的生活環境所無法看到的實景，可以運用多媒體展現洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學生根據這些畫面提出一些防治措施。

　　二、在教學水的不同形態時，可以向學生滲透一些寫作的技巧

　　在教學這一部分時可以先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多：寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃…… 然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態的這一小節，讓學生體會擬人句的生動活潑，讓學生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態。

教學評價的教學反思 篇9

　　1.本課教學多采用小組合作的方式解決問題，意在培養學生與他人平等地交流與合作，學習民主地參與集體活動的能力。

　　2.注重培養學生豐富的情感。通過動手操作，欣賞感悟等多種形式，讓學生感受到成長在集體中的幸福，從而培養學生的集體榮譽感、集體責任感。

　　3.兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的發展、經驗的積累是一個連續的過程。因此，教學活動要注意活動之間的連續性，幫助兒童獲得彼此聯系的、不斷深化的經驗和體驗。

　　4.適當使用多媒體，設置不同的情境，引導學生深入其中，增強學生的情感體驗，從而使學生自覺地做到心中有集體，心中有他人，樹立處處為集體爭光的思想。

　　5.在實際教學中，要關注后進生，給予適當幫助，使之愉快地完成學習任務。

　　6.對學生的評價從兩個方面進行考慮：其一，從班集體的整體面貌進行評價：班集體的凝聚力是否增強，班紀班規是否建立，班風學風是否好轉；其二，從學生個體角度進行評價：學生對班集體的活動參與積極性是否提高，對班集體的關心程度是否有所增強等。

教學評價的教學反思 篇10

　　《臺灣蝴蝶甲天下》是一篇略讀課文。文章介紹了中國臺灣成千上萬、種類繁多的蝴蝶和著名的蝴蝶谷的奇異景色，使人感覺到回歸大自然的美好。

　　新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。在教學時，我讓學生從題目入手，理解“甲天下”中“甲”的意思，接著解釋“甲天下”的含義。學生通過查字典，相互交流說出了課文題目的含義。接著，我又設置疑問：課文是從哪幾個方面介紹臺灣蝴蝶甲天下的?為什么說臺灣蝴蝶甲天下?學生帶著疑問自讀課文，邊讀邊思考邊做記號，然后在小組內交流，在反饋交流時，抓住重點句子、詞語，讓學生仔細體會，深入理解。

　　多媒體作為教學的輔助手段，為我們的教學開拓了廣闊的領域。在學生無法感知一個事物時設計圖案，使抽象的語言文字成為可感知的畫面。我從網上下載了課文中具體介紹的三種蝴蝶的圖片，在講解課文第二自然段時，通過讓學生猜測來認識這三種蝴蝶的。學生交流時，我先打出一種蝴蝶的圖片，由學生自己說出判斷的依據，在猜測蝴蝶的過程中體會出蝴蝶的特點并用朗讀表現出來。猜這個形式本身就足夠引起學生的主動性，況且要猜準確，勢必要深入研究課文內容，就不用老師苦口婆心地交代了，可謂一箭雙雕。在猜的過程中，在彼此的爭論中，“皇蛾陰陽蝶”的陰陽是什么這個難點也突破了，圖片也物盡其用。同時，我還下載了好幾張中國臺灣蝴蝶標本圖片，讓學生對中國臺灣蝴蝶有了更多的了解，為學生打開了信息之窗，開拓了學生的視野，深刻感受中國臺灣蝴蝶的美和奇，增強學生對大自然的熱愛之情。

　　由于課堂的時間沒有把握好學生朗讀不夠，最后安排的鞏固達標沒有讓學生做后再交流。

教學評價的教學反思 篇11

　　《掌聲》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第29課的教學內容。

　　本篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。

　　因此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉換“的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。

　　作為教師要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。