談新課程倡導的“以學論教”課堂教學評價觀
談新課程倡導的“以學論教”課堂教學評價觀 基礎教育課程改革綱要指出：“教育的根本目的是為了每一位學生的發展”。“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展”。我認為這是對新課程所倡導的教學觀的簡明概括。課堂教學要充分的體現和張揚這一現代教育理念，且在課堂教學策略中實施，在教學效果上體現。因此，新課程提出，關注學生在課堂學習中的狀態應成為課堂教學評價的主要內容。改變以往的課堂教學評價表現出“以教為主，學為教服務”的傾向，建立“以學論教，教為了促進學”的評價理念 。一、關注學生發展“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。它的核心理念是關注每一個學生的發展，說得通俗一點，就是以人為本。我想從學生在課堂上的狀態來說明這一觀點。一是學生的情緒狀態：學生情緒飽滿，在愉快、興奮中學習，課堂氣氛活躍，學習興趣濃，求知欲強。二是學生的參與狀態：學生在課堂學習中積極主動參與，積極思維，動腦筋想問題，有充分參與的時間與空間。三是學生的交往狀態：學生在班、組內能夠進行有效的合作，生生互動，師生互動，平等的交流，課堂氣氛民主和諧。四是學生的思維狀態：學生在參與中思維活躍，注意力集中，每次思考和每個結論都經過獨立思考且表現出一定的創新意識與能力。學生的思維得到了啟發。五是學生的生成狀態：學生的智能、情感得到了某種程度或一定程度的發展，學有所得，體驗成功。總的說來，要從學生是否學得輕松、是否學得自主，學生有沒有學會、有沒有會學的角度出發來評價一節課成功與否。具體從學生情緒狀態、參與狀態、交往狀態 、思維狀態、目標達成狀態來評價課堂教學效果。沒有情緒狀態、參與狀態，就不能激活課堂；單有情緒狀態、參與狀態，容易形成課堂教學中的“泡沫現象，表面繁榮”；只有五大狀態的協調統一，才可能對課堂教學效果作出準確的評價。二、促進教師提高課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。它既關注學生是怎么學的，也關注教師是如何促進學生學習的。說得更具體一些就是關注教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣，關注教師如何組織并促進學生的討論，關注教師如何幫助學生的發展等等來評價教師課堂行為表現對學生的“學”的價值。從關注“教”到關注“學”的課堂教學評價重心的轉移，將對教師教學觀念、教師教學行為及相關的課堂管理帶來了全新的啟示：首先，教師的教學觀念會得到更新。“ 以學論教”具有促進教師教學觀念轉變與更新的實踐性。以前教師更多的是“教”的意識，現在開始轉到以“學”為出發點、根本點和歸宿，一切為了學生發展而施教。這不僅僅是接受新觀點和新信息，而是把新的教育思想用于實踐并內化為教師的教學理念的要求。因此，在新課程的課堂教學改革實踐中，教師一要有學生意識。一切為了學生的觀念要深入人心。將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體和群體，需要對其給予充分信任，尊重和關懷。二要有民主意識。教師只有“親其師”，才能“信其道”，只有“情通”才能“理達”，只有“平等交往和溝通”才能有效教學。三要有課程意識。學生的生活有多大，課程就有多大。陶行知先生說過，生活就是教育。新的課程處理的基本觀點是“以學論教”，從學生的需要，學生的問題，學生的活動，學生的收獲出發，強調教材處理的過程性、生成性和體驗性，不把教材看成“圣經”。其次，教師的教學方式也將發生改變。“以學論教”使教師更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。新課程將學生學習方式的改變置于突出位置，強調在實踐中學，在探索中學，在合作交往中學。強調學習過程的參與和體驗。這種以自主、合作、探究為主的學習方式與教師的教學方式是分不開的。教師將更多地思考、改變自己的教學方式以適應學生的發展需要，給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。教師遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是遵循固定不變的程序請學生參加課堂學習。教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。再次，教師的教學能力也會得到提升。“以學論教”將促使教師重新反思與分析自己的課堂教學是否有效？有沒有比我更有效的教學？什么樣的教學最有效？“以學論教”作為一種評價模式，將改變教師對教學能力的認識 ，只要給予學生充分自主學習，探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，也算得上是一堂 好課。作為一種評價理念，它將促使教師對教學實踐不斷地進行反思，不斷地抽象和概括自己的實踐經驗，并努力上升為理性認識。由“經驗型”向“科研型 ”轉變，這就是教育科研能力！這就是教師專業能力的提升。