語文上冊教學設計（通用15篇）

語文上冊教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.了解作者，理清說明思路，概括課文內容。

　　2.品味語言，學習作者用文學筆法來加強說明生動性的寫作方法。

　　3.學習作者鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀察方法。

　　一、導入新課

　　由虞世南的《蟬》“垂

　　飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風”導入本課學習。

　　二、教學新課

　　目標導學一：通讀全文，理清說明順序

　　1.法布爾從哪些方面向我們介紹了蟬？說說每一部分說明的內容及其說明順序。

　　明確：全文分為兩個部分。

　　第一部分“蟬的地穴”，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。

　　雖然這一部分的小標題為《蟬的地穴》，但內容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。

　　第一層(第1段)，表明自己“有研究蟬的習性的很好環境”，并介紹考察蟬的季節和自己生活環境中的蟬的情況。

　　第二層(第2—7段)，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。(這一層寫對蟬的地穴考察，是按照由外到內的觀察順序進行的。第2—3段說明對地穴外部情形的考察，第4段說明蟬建穴，第5—7段說明蟬伺機出穴)

　　第三層(第8—11段)，寫蟬出洞蛻皮的過程。(這一層寫對幼蟲蛻皮情形的考察，是按對事物的觀察順序進行的。第8段寫對蟬的幼蟲初次出現在地面上的活動情形的觀察，第9—10段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第11段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察)

　　第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。

　　雖然這一部分的小標題為《蟬的卵》，但內容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產卵、孵化和成蟲的.考察從介紹產卵開始。其說明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為六個層次。

　　第一層(第12—13段)，介紹蟬的產卵，分別說明了產卵的地方、過程和數量等。

　　第二層(第14—17段)，寫蟬卵遇到的危險，首先說明產卵的數量多是為了在遭到破壞時能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。

　　第三層(第18—20段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。

　　第四層(第21—23段)，寫幼蟲落地。

　　第五層(第24段)，寫幼蟲挖穴隱藏。

　　第六層(第25—26段)，概括蟬的生活歷程。既照應了“蟬的地穴”的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文形象化的總結。

　　目標導學二：默讀課文，品味說明語言

　　思考：這是一篇說明文，但我們讀起來并不覺得枯燥無味，為什么？

　　明確：《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬于科學著作的范疇。但是，作者在表達上采用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩。其文學色彩主要表現在以下幾個方面：

　　一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產卵，寫出了“可憐做母親的”生兒育女所付出的艱辛，同時也寫出了蛹殘害蟬卵的可恨。而由卵發育成蟬所經歷的漫長艱苦的歷程，更使我們為這個小生物的成長慨嘆，多么不易啊！從而對作者在文末的一大段抒情產生共鳴。再比如最后一個自然段里的“苦工”“享樂”“歌聲”“穿起”等。

　　二是運用文學的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學現象表現得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的脫殼過程。它“在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出”。整個動作順序有它自身的規律，其中的“騰躍”“翻轉”“倒懸”等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現在讀者面前。

　　三是把自己的觀察過程寫得富有波折，有情節，有描寫，就像是小故事一樣，激發讀者的閱讀興趣。

　　目標導學三：感知內容，了解作品精髓

　　思考：作者為什么能把我們熟視無睹的蟬的成長過程說明得這樣清楚明白？

　　明確：這是因為作者經過了長期細致的觀察。從文中看，比如蟬四年一個生命周期，在陽光下歌唱只有五星期，都說明作者對蟬的觀察是長期而細致的。有時，還要經過多次的反復，正像作者自己說的那樣：“我經過多次的觀察，才知道這種危險是什么。”必要時，還要借助觀察工具，“我從放大鏡里見過蟬卵的孵化”，“我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面”。正是作者嚴謹認真、鍥而不舍的科學精神和全面細致深入的科學觀察，讓他掌握了大量的第一手資料，從而寫出這樣生動而又準確的文章。

　　三、板書設計

　　蟬

　　可取之處

　　本文在教學過程中著力關注如下幾個方面：劃分文章層次，把握說明順序，從而把握文章內容。同時，本文具有較強的文學性特點，因此在教學過程中注重對文學性語言的分析，引導學生認識文學性語言在說明文中的融合應用。最后從作者的研究精神出發，進行突破。本文的教學點，基本全部覆蓋。

　　不足之處

　　文學色彩極強的說明文，盡管想通過本文的教學讓學生了解說明文的多樣性，但要學生學習作者用文學筆法來加強說明生動性的寫作方法仍然有一定難度。

語文上冊教學設計 篇2

　　目的要求：

　　1、整體感知，理解課文內容，體會作者感情。

　　2、課文復述，進一步理解父親形象的特點。

　　3、學習作者命題立意、通過故事情節展示人物的寫法。

　　4、培養學生熱愛父親，尊重父親的感情。

　　教學重點：

　　1、理解“父親”這個中國農民的典型形象的特點及其意義。

　　2、學習作者命題立意、組織材料的方法。

　　3、把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情

　　教學難點：

　　理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。

　　教具準備：U盤

　　教材分析：

　　《臺階》與本單元其他五篇不同，是小說，但也是敘事類作品，主要用敘述、描寫的表達方式。通過作者的描寫我們清楚地認識到“父親”是一個普普通通的農民，他具有農民的樸實、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。

　　小說是以父親的兒子為故事敘述者的，開頭寫父親如何力大無比，壯實如牛，篇末寫父親腰也閃了，連挑水也不能勝任了。父親終年辛勞，舍不得破費一星半點，連洗腳也是一年才洗一回，父親這輩子過得多么艱難!小說深沉地響著時代的呼喚，億萬農民的希望在于先進生產力，以此迅速改變農村落后面貌，結束老牛拉破車的日子。

　　故事圍繞“臺階”命題立意，組織材料，使造房這個一般性的題材有了側重點，有了特色，突出了父親對社會地位的追求，突出了父親希望受人尊重的思想性格。

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　課 型：新授。

　　方 法：自學指導。

　　過 程：

　　一、導入新課。

　　父親的故事是無聲的，父親用自己的行動教育著孩子們，告訴我們什么是人生;告訴我們什么是生活;告訴我們應該怎樣刻苦學習，拼搏奮進，父親的一生可能是平凡的，平凡的讓我們不愿向他人談起，父親的一生可能是清貧的，讓我們無法在別人面前衣著炫耀，父親的一生也可能是默默無聞的，在眾人中父親可能普通的像一塊隨處可見的鵝卵石，可父親在你跌倒了時，他會扶起你來,教會你怎樣站立，在你困難時，鼓勵你勇敢的面對困難和挫折，在無言的大海中，讓我們分享了失敗與成功。所以父親是平凡的，又是偉大的。下面我們就來學習這篇謳歌父親的文章：《臺階》。

　　二、檢查預習

　　識記字詞：

　　凹(āo) 凼(dàng) 門檻(kǎn) 涎(xián)水 揩(kai) 嘎(gā) 籌(chou)

　　劃黏(nián) 尷尬(gān gà) 撬(qiào) 微不足道 大庭廣眾

　　閱讀課文，復述故事情節。

　　三、作者簡介： 李森祥(1956一 )：衢州人。1975年入伍，曾在嘉興軍分區某部工作，少校。1986年《煙雨樓》雜志發表處女作《半個月亮爬上來》后迅速成長。近年來發表小說頗多。

　　李森祥的小說以農村、軍營兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動的普通人尤其是農民的質樸形象。《小學老師》被《小說月報》等選載，獲1991年《小說月報》第四屆百花獎、1990—1992浙江省優秀文學獎。

　　四、誦讀積累，整體感知。

　　1、學生快速自讀課文，初步了解課文內容。

　　2、出示問題，整體感知。

　　①父親為什么要造一棟有高臺階的新屋?

　　“臺階高，屋主人的地位就相應高。”父親不甘心低人一等，渴望受人尊重。望著人家高高的臺階，羨慕不已，他立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。

　　②父親怎樣造起一棟有高臺階的新屋?

　　他終年辛苦，準備了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角錢一角錢的攢，終于蓋起了新屋。

　　③新屋造好了，父親怎么樣了?

　　父親坐在新臺階上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。

　　4、故事的敘述線索是什么?(臺階)“文眼”是什么?(臺階高，屋主人的地位就相應高。)

　　五、情節復述，體會情感。

　　要求改用第三人稱，抓住能表現人物主要特點的情節復述。在復述的過程中注意刻畫人物的心理活動。要口齒清楚，內容連貫，并富于感情。復述之后可組織學生進行適當的評價，對遺漏的內容進行補充。

　　六、小結。

　　父親是一個非常要強的農民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。

　　父親是一個老實厚道的農民，他用誠實勞動興家立業，不怕千辛萬苦，同時，父親身上有著中國傳統農民所特有的謙卑，當新臺階造好后，他反而處處感到不對勁。不自在，并且不好意思坐上去。

　　第 二 課 時

　　課 型：新授。

　　方 法：自學指導。

　　過 程：

　　一、復習導入。

　　父親為什麼要造一棟有高臺階的新屋?

　　答：造新屋，當然是為了改善居住條件，每個建筑物都有它的人文性，所以說，父親對臺階的要求，也就是對地位的要求。(其實，這和第一問是一道題。只是，大多數同學都不能很好的運用聯想思維。這里補充一下關于馬斯羅的理論：人的需要層次——生理需要;安全需要;愛的需要;尊重需要;自我實現需要。

　　二、合作探究，研讀賞析。

　　設置問題情景一

　　小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映

　　社會生活的。下面我們思考討論一下，父親這一形象是怎樣塑造出來的。

　　(1)、從中國傳統的建筑物的文化底蘊角度看：

　　傳統文化認為：一、三、五、七、九是級別的象征，而一級是最低級別的象征，九級是最高級別的象征。所以民間百姓的門檻一般是三個臺階以圖吉利而且也是地位級別的寫照。再如“紫禁城”的建筑物有9999幢，標志著最高皇權的象征。再如云南大學的臺階有97個，這表明是云南省的最高學俯。從這我們可看出：父親為什么把我家的臺階從三級升到九級的目的就不言而喻了。 (自立于受人尊重的行列。)

　　(2)、從人類需要層次論的角度分析：

　　美國心理學家馬斯洛提出人類需要層次有五個：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

　　“臺階高，主人的地位就相應的高”。這篇小說著眼于臺階，寫父親對臺階的要求，就是對地位的要求，也就是說對尊重的需要。父親為了贏得尊重，耗盡了他的畢生精力，奮斗了一生。從這里我們可以知道父親是怎樣的人呢?

　　(板書：非常要強的農民，有志氣、不甘落后、有長遠目標、有移公移山和堅忍不拔的毅力。)

　　(3)、從中華民族的傳統文化角度看：

　　課文中寫到父親為了建造一幢有臺階的房屋，他的確一點一滴的積累，一分一文積攢，起早貪黑，從早到晚，一年四季，七個月種田，四個月砍柴，半個月撿卵石，剩下半月過年、編草鞋。360天安排得非常緊湊。所以，我們可以知道：父親具有華夏炎黃子孫的優良傳統——用誠實的勞動興家立業、不怕千辛萬苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。同時，父親身上有著中國傳統農民所特有的謙卑的品質(因當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去)。

　　課文哪些情節最能表現父親的形象?父親的`形象有什么特點?

　　立下造屋目標，并為之付出長期艱辛的勞動——勤勞、頑強

　　建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑

　　建成新屋累垮身體，不服老——倔強

　　小結歸納(只要言之有理即可)：

　　他是一個非常要強的農民，有志氣，不甘人后，希望受到別人尊重。

　　他是一個有著長遠生活目標的人，有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。

　　他是一個老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦。

　　他是一個謙卑的人，有著中國農民所共有的謙卑的特點，當九級臺階造好后，他卻不 好意思坐上去。

　　設置問題情景二：

　　作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨?

　　這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。

　　1)寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。

　　2)寫石板粗糙，可以暗示當年經濟條件更差。

　　3)寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。

　　4)寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。

　　設置問題情景三：

　　為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細?

　　詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。

　　三、語言品味，把握主題。

　　1、語言品味：

　　引導學生找出最受感動和最能表現父親形象特點的語句，讀一讀，議一議。

　　例：

　　“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”這一處描寫表現父親什么樣的思想感情?為什么不作心理描寫?

　　小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現思想(以形寫神)，父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。

　　為什么“回來時，一副若有所失的模樣”?這種心態怎么理解?

　　父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創造，勞動有收獲，勞動體現了自己的價值，一旦不能干活，就失去了這一切，所以感覺若有所失。

　　2、把握主題：

　　設問：這篇小說要告訴我們什么?

　　學生討論，教師歸納(只要言之有理即可)：

　　謳歌父親堅忍不拔的毅力和艱苦創業的精神。

　　熱切希望以先進的生產力迅速改變農村落后的精神面貌。

　　3、體會寫法：

　　請同學們整理收獲，體驗學法。

　　討論歸納：個性化的描寫能突出人物的性格并突出文章的主題。

　　要注意詳略得當。

　　要突出重點，圍繞中心選材。

　　把握閱讀小說的一般方法。

　　四、走進“父親”，互動釋疑。

　　1、走進“父親”：

　　“父親”這一形象的典型意義是什么?作者對父親寄予了怎樣的思想感情?

　　小說塑造了發展中的中國農村一個農民的典型形象。他的血管里有我們民族拼命硬干、堅忍不拔的精神，他身上所具備的優秀品質代表了新舊交替時期中國農民的突出特征。同時，這一形象還告訴我們，農民創業之所以如此艱難困苦，根源在于經濟落后。這篇小說深沉地響著時代的呼喚——億萬農民的希望在于先進的生產力，以此迅速改變農村落后面貌，結束老牛拉破車的日子。

　　作者對父親的優秀品質表示敬仰和贊嘆;對父親身上的中國傳統農民所特有的謙卑表示同情;對改變農村的面貌寄予希望。

　　2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

　　五、總結存儲，課外延伸。

　　1、總結存儲：

　　《臺階》圍繞“臺階”命題立意，組織材料，使建房這個一般性的題材有了側重點，有了特色，突出了父親對社會地位的追求，突出父親希望受人尊重的思想性格。 同時這篇小說，應當引起我們的深刻反思。改革開放使中國農村經濟發生了翻天覆地的變化，農民的思想也有了空前的進步。但是，我國是一個農業大國，三分之二的人口在農村，農業生產力還相對落后。農村、農業、農民“三農”問題，關系到我國社會主義現代化建設的全局。要全面實現小康，重點是農村，難點是農業，關鍵是農民。我們有責任關注農村、農業和農民問題，為實現農業現代化做出應有的貢獻。

　　2、課外延伸：

　　①完成課后“研討與練習”。

　　1、 第五段中：父親為何一年洗一次腳?為何洗了腳后覺得輕飄飄的，像踩在棉花上似的?

　　(提示：A、節約、儉樸;B、父親經常在水凼洗而僅有一次在家里洗的緣故;C、父親一輩子從未享受他人服侍而內心感到不安的緣故。)

　　2、 第13段最后一句說明了什么?

　　(提示：神態描寫——父親專注別人的高臺階，他羨慕、向往，謀劃如何加快準備，爭取早日造好臺階，也讓人羨慕的神態。)

　　3、 第21段中為什么說父親露出尷尬的笑?

　　(提示：聯系上下文，說明父親具有謙卑、不驕的傳統的民族風格。)

　　4、 第26段中為什么父親總覺得不對勁?

　　(提示：A、父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁，說明他的謙卑。B、臺低的陰影一時難以消除。)

　　5、 第29段中為什么說父親若有所失的模樣?

　　(提示：父親干了一輩子，在他的精神世界中，勞動就是生命，勞動是創造;勞動有了收獲，才體現自己的價值。一日不干活，就失去了一切。所以說“若有所失”)

　　6、 第30段的含義?

　　(提示：神態描寫——比喻的手法，形象地寫出父親已老了，同時表達了我對父親勞碌終生而感到悲傷，進一步為全文籠罩上一層凄涼、憂傷之情。)

　　六、作業。

　　板書設計：

　　臺階

　　李森祥

　　心愿 準備 建造 熬不住

　　臺階高，屋主人的地位就相應高

　　要強 尊重 堅韌 謙卑

語文上冊教學設計 篇3

　　一、教材依據

　　人民教育出版社，八年級語文上冊。

　　二、設計思路

　　是一篇戰地通訊，安排在以戰爭題材為主的第一單元的第三課，通過前面兩課的學習，學生把握了新聞、小說的文體特點，并了解到解放戰爭與抗日戰爭時期中國軍隊和中國人民的偉大精神。在此基礎上，希望通過的學習，讓學生了解通訊這種新聞形式，并擴大視野，了解世界人民建立在反法西斯同盟基礎上的血肉凝結成的情誼。進而讓學生懂得：和平生活來之不易，應該懂得珍惜。

　　三、教學目標

　　知識與能力：

　　1.積累常用詞語，了解作者及寫作背景。

　　2.理清記敘的要素。

　　3.品味感人的語言，體會人物的思想感情，把握蠟燭的特殊含義。

　　方法與途徑：

　　1.自主學習解決字詞障礙，并了解作者及寫作背景。

　　2.引領探究把握文章的敘事要素。

　　3、合作探究體會人物的思想感情并把握蠟燭的特殊含義。

　　情感態度與價值觀：

　　通過學習結合以前的學習體驗，更加深刻的了解戰爭的殘酷，懂得和平生活來之不易，應該珍惜。

　　現代教學手段的運用：

　　多媒體課件

　　四、教學重點

　　1.學習文章用動作、細節、外貌、神態等描寫手段來刻畫人物的方法。

　　2.挖掘事件感人的要素。

　　五、教學難點

　　1.對蠟燭象征意義的理解。

　　2.對國際主義情懷的理解。

　　六、教學準備

　　1、學生利用工具書，解決字詞障礙，查找作者資料和相關寫作背景，并完成導學案“自主學習”部分。

　　2、教師了解二戰以及蘇德戰爭，并搜集相關圖片、文字資料。

　　七、教學過程

　　(一)導入新課

　　蠟燭在我們的印象中有哪些作用?(學生發言：照明，生日祝福，烘托氣氛，哀悼等)

　　然而，在特定時間，特定地點，特定背景下，它卻被賦予了某種特殊的意義(板書課題，學生寫出作者)。

　　(二)自主學習

　　字詞積累

　　1、檢查學生對課后“讀一讀，寫一寫”中字詞的注音及解釋：

　　2、補充課文中一些重要的詞語：(學生補充，并說明理由)

　　如：拂曉 瓦礫 地窖 腋窩 鞠躬 精疲力竭

　　名副其實 永垂不朽 燒灼

　　了解作者

　　1、學生介紹

　　2、老師補充：曾任軍事記者，一直從事戰爭題材作品的創作。1949年10月曾訪問中國，歸國后創作《戰斗的中國》。

　　了解故事背景

　　1、學生介紹：

　　2、老師補充：(投影顯示)貝爾格萊德戰役是 1944年9月28日—10月20日，在第二次世界大戰的蘇德戰爭中，蘇軍烏克蘭第3方面軍、南斯拉夫人民解放軍和保加利亞祖國陣線軍隊為粉碎德軍駐南斯拉夫集團和解放南斯拉夫首都貝爾格萊德而實施的進攻戰役。

　　朗讀課文，把握文章的記敘要素：

　　時間：1944年9月19—9月20日

　　地點：貝爾格萊德薩伐河前的方場上

　　人物：南斯拉夫老媽媽：瑪麗·育乞西

　　事件：南斯拉夫老媽媽掩埋蘇聯紅軍的遺體并將自己珍藏多年的結婚紅燭插在烈士的墳頭的故事。

　　(三)合作探究，研讀賞析

　　1、自讀課文，勾畫讓你感動的句子，并說說你感動的原因。

　　2、討論：老婦人這一人物形象有何特點?(分小組討論)

　　歸納：對侵略者無比憎恨，對紅軍滿懷敬意，渴望和平，渴望解放，對英雄戰士有著深沉而強烈的母親般的愛。

　　3、討論：文章中的蠟燭除了實指那對結婚花燭外，還有沒有其他深刻的含義?(分組討論)

　　歸納：燭光是紅軍戰士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰斗情誼的象征。

　　(四)訓練檢測

　　是一篇戰地通訊，通訊也是一種新聞體裁，比較和第一課《新聞兩則》，試著概括通訊的特點。(學生比較，討論，展示)

　　共同點：都具有真實性、時效性

　　不同點：通訊比消息的時效性稍弱，但比消息的故事性或者說文學性稍強。

　　(五)總結升華

　　通過的學習，你有哪些收獲呢?(學生總結)

　　老師歸納：通過本節課的學習，我們了解了通訊這種新聞體裁的特點，寫作上我們明白了要想使寫人敘事的文章感人必須挖掘事件的`感人因素并反復渲染，情感上，我們了解到和平生活的來之不易，多少先烈用生命換來了今天的和平生活，珍惜并且努力發展應當成為當今世界的主題。

　　【教學總結】

　　在上課之前，我本來是勝券在握的：這篇文章雖然很長，但我已經讓學生提前預習了;這篇文章內容雖然離我們生活很遠，好在讓學生理解的知識點并不多。結果一上課卻使我大失所望。

　　首先，我錯就錯在沒有目標的讓學生自由去預習。一上課提問我才發現學生根本就沒有認真預習，而且有三分之二的學生沒有預習，換句話說，學生根本就不會預習，在他們的心目當中，預習就是讀熟課文，僅此而已。結果一問三不知，沒辦法，只好給學生時間先讀課文，好在亡羊補牢，補救了一次，但卻大大影響了教學效果，雖然課堂當中也出現過幾次亮點，但這臨時生成的問題與我心目中的期望值卻相差甚遠。

　　其次，由于學生沒有預習，我心里就沒了“底”。所以凡是難點就大包大攬，凡是重點就反復強調，這節課基本成了“一言堂”。學生一直在被動地接受知識，積極性和創造思維受到了極大的限制。

　　最后，因為課堂效果與預想的大不相同，所以我心情比較焦慮，語速過快，而且沒有耐心，學生出現錯誤后，表現出了對學生的不信任。

語文上冊教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫13個生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。

　　2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　教學重、難點：

　　理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　課前準備：

　　1、生字、生字卡片。

　　2、有條件，可準備與課文相協調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感

　　情地朗讀課文和感悟童話主題。

　　教學方法：

　　朗讀指導法

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的？

　　再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎？

　　2、一只美麗的鳥兒和一棵枝繁葉茂的大樹，他們之間會發生什么事情呢？讓我們一起來讀一段美麗的故事。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，注意生字的讀音。

　　2、認讀生字詞。

　　3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　4、再讀課文，讀后談談自己知道了什么。

　　三、確立本文的閱讀方法

　　1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。

　　2、畫出寫對話的句子。

　　四、指導朗讀第1組對話

　　1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。

　　他們說了些什么呢？讀一讀。

　　2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。

　　3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。

　　4、指名朗讀。注意讀出自己的個性。

　　第二課時

　　一、讀第2～4組對話

　　1、學生分組練習

　　他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。

　　2、指名朗讀，讀后評價那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢？我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。

　　3、扮演角色，體驗感知

　　誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。（兩組同學分角色一起朗讀）

　　二、朗讀、想象，體悟主題

　　1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓

　　我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。

　　2、引導想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我 們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？

　　3、教師小結同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給

　　大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

　　三、拓展升華

　　編寫“友情卡”

　　小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？

　　四、學生自由寫，教師指導

　　1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說一說。

　　2、總結我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”

　　板書設計：

　　8 去年的樹

　　去年——小鳥樹——今年

　　信守諾言

　　珍愛友情【2】8 去年的樹

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫13個生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。

　　2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重、難點：

　　1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

　　2、懂得童話故事蘊涵的道理。

　　教學準備：

　　學生課前預習課文、多媒體課件。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題導入，課題質疑。

　　1、齊讀課題——《去年的.樹》。

　　2、課題質疑：

　　去年的樹和今年的樹有什么不一樣呢？文章為什么會以“去年的樹”作為題目？課文講了一個什么樣的故事呢？讓我們一起到文中去看看吧。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？

　　（課文講述的是一只鳥兒和一棵樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。）

　　2、檢查字詞掌握情況。指導生字的書寫。

　　（1）指導觀察字形，說說寫時要注意什么？

　　（2）學生自由書寫。

　　（3）小結書寫情況。

　　3、默讀課文，畫出感受最深的句子。同桌之間進行交流。

　　三、研讀課文，訓練朗讀。

　　1、自由讀1—4自然段，去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情形？你的感受是什么？

　　重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。

　　（教師指導學生朗讀。）

　　2、鳥兒是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？

　　默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀鳥兒詢問的話，體會鳥兒的心情。

　　3、教師范讀最后三個自然段，生說感受或疑問。

　　（1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。

　　（2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？

　　四、總結升華，布置作業。

　　1、結合學生發言，師進行小結。

　　2、根據學情，設計作業。

　　第二課時

　　一、談話激趣，復習鞏固。

　　1、談話激趣。

　　2、小結上節課情況。

　　二、分角色表演故事。

　　1、四人一組自由分角色讀。

　　2、指定一小組上臺表演。

　　3、全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？

　　三、教師小結同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給

　　大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

　　四、學生自由寫，教師指導

　　1、學了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說一說。

　　2、總結我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”

　　板書設計：

　　8 去年的樹

　　大樹（圖） 小鳥（圖）

　　珍惜友情

　　信守諾言

語文上冊教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

　　2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

　　【教學重難點】

　　1、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

　　2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。

　　【課時安排】

　　3教時。

　　【教學過程設計】

　　注釋：

　　1.騅（音zhuī）:毛色青白間雜的馬。逝：行。

　　2.虞：項羽寵愛的的侍姬。若：你。

　　今譯：

　　空有拔山的氣力啊，

　　空有蓋世的豪氣！

　　時運不濟呵，

　　駿馬再也難奔馳!

　　駿馬難奔呵，

　　不可期！

　　虞姬虞姬呵，

　　我當如何安排你！

　　［背景簡介］

　　(1)、項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　(2)、項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。

　　(3)、他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也。”

　　(4)、“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之。”

　　［課文學習三步法］：

　　第一步：學生朗讀，圈點、勾畫疑難點。標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。

　　第二步：老師答疑解難。

　　第三步：強調重點知識：

　　【基礎知識點：】

　　⑴、指名朗讀課文，正音：

　　①“王（wàng）關中”

　　②“說（shuì）項羽”

　　③“好（hào）美姬（jī）

　　④“為（wèi）擊破沛公軍”

　　⑵、古今異義：

　　“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。

　　“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

　　“固不如也。”“固”，本來。

　　⑶、通假：

　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

　　“要項伯”。“要”通“邀”，約請。

　　“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

　　“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

　　⑷、活用：

　　“軍霸上”、“王關中”（名詞作動詞用，讀第四聲）。

　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

　　“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。

　　“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。

　　“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

　　從百余騎（從：使動用法，使……從；騎：一人一馬。）

　　數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。

　　“道芷陽間行。”（間，從小路道，音jiàn）

　　⑸、特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

　　“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

　　“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰“倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

　　“孰與君少長？“疑問句，賓語疑問代詞前置。

　　“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。

　　且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）

　　客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，”何為”前面省略了判斷詞。）

　　“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）

　　【內容分析：】

　　段意分析：

　　①宴前

　　（第一段）

　　開端——“曹無傷告密”。

　　曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開。

　　項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

　　明確：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈難容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

　　發展——“范增勸羽”。

　　范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

　　（第二段）

　　繼續發展——“項伯訪良”。

　　項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。

　　繼續發展——“張良獻策”。

　　提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

　　明確：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的'通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

　　張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。

　　“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

　　課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，并為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

　　②宴中：

　　（第三段）

　　高潮——a劉邦謝罪。

　　提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

　　明確：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

　　b項王設宴。

　　提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心地動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

　　明確：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

　　c范增舉玦。

　　這一情節反映出范增的聰明、智慧之處。在這一幾乎是唯一殺劉邦的機會面前，他能當機立斷，但令人人遺憾的是，項羽置之不理。

　　d項莊舞劍。

　　提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

　　明確：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

　　成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

　　（第四段）

　　e、樊噲闖帳——高潮中的高潮

　　提問：課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？

　　明確：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

　　語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命“。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

　　外貌描寫：“瞋目視項王”，頭發上指，目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

　　濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

　　妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

　　樊噲講話跟劉邦講話中心大體一致，只是各有側重。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“互且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來，”言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。

　　從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

　　二者有本質區別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。

　　小結課文三、四兩段：

　　記述“鴻門宴“上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機依然四伏、項莊舞劍，更是險象環生，樊噲闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”、不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。

　　③宴后：

　　（第五段）

　　結局——a、劉邦逃脫

　　.提問：劉邦顧脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？

　　明確：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

　　b、張良謝罪

　　提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？

　　明確：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀一一破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更

　　大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束。

　　尾聲——劉邦殺奸

　　“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

　　【簡析人物形象：】

　　①項羽：

　　缺乏政治遠見，有些沽名釣譽，剛愎自用，迷信武力。

　　②劉邦：

　　有政治遠見和謀略，辦事果斷，能準確抓住政治機遇，善于言辭，見風使舵。

　　③張良：

　　劉邦的主要謀士。多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。“鴻門宴”的總導演。

　　④范增

　　妄自尊大，既不知人，也不知己。

　　“鴻門宴”的關鍵人物。

　　⑶、討論分析課文刻畫人物的方法：

　　①、對比手法：項羽對范增的獻計、劉邦對張良的獻計所表現出的不同態度。

　　②、行動描寫

　　③、語言描寫

　　④、外貌描寫

語文上冊教學設計 篇6

　　一、教學目標

　　（一）知識目標：

　　1、學會zcs三個聲母，讀準音，認清形，能在四線格中正確書寫。

　　2、準確拼讀zcs和單韻母組成的音節。

　　3、學會zicisi三個整體認讀音節，會讀它們的四聲。

　　（二）能力目標

　　認識5個生字，正確讀詞，會讀兒歌。

　　（三）情感目標：激發學習漢語拼音興趣，培養良好的寫字習慣。

　　二、教學重點：zcs的發音，zicisi的整體認讀和認識漢字。

　　三、教學難點：zcs的發音。

　　四、教學媒體：教學掛圖，四線格小黑板，拼音卡片，生字卡片，課件

　　五、教學時間：三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入談話

　　同學們，我們已經學習了一些聲母，記不記得是哪些？（學生說），今天我們繼續聲母。

　　二、學習聲母zcs的認讀

　　（一）學習聲母z

　　1、看圖，看一看圖上有什么？（一個女孩在黑板上寫字）那個字的形狀，就像聲母z

　　2、板書z

　　3、學習z的發音，讀準音，認清形。

　　（1）讀準音：老師范讀z，邊讀邊講發音方法，學生觀察、模仿，體會發音要領。發z時，舌尖向前平伸，抵住上齒背，憋住氣，然后舌尖稍稍離開，形成狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶不顫動。

　　（2）認清形，z長什么樣？Z象數字2。

　　（3）教兒歌，教兒歌，記憶

　　z的音和形寫字zzz，小2就像zzz

　　4、學生朗讀：

　　學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。

　　（二）學習聲母c

　　1、看圖，看一看圖上有干什么？（一只刺猬）刺猬組成了一個形狀，就像聲母c

　　2、板書c

　　3、學習c的'發音，讀準音，認清形。

　　（1）讀準音：老師范讀c，邊讀邊講發音方法，學生觀察、模仿，體會發音要領。c的發音部位、方法跟z大體相同，只是吐出的氣流較強。

　　（2）認清形，c長什么樣？一個左半圓。

　　（3）教兒歌，記憶c的音和形。刺猬ccc，一個半圓ccc。

　　4、學生朗讀

　　學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。

　　（三）學習聲母s

　　1、看圖，看一看圖上有什么？（一只蠶在吐絲）吐出的絲的形狀，就像聲母s

　　2、板書s

　　3、學習s的發音，讀準音，認清形。

　　（1）讀準音：老師范讀s，發s時，舌尖向前平伸，靠近上齒背，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶不顫動。

　　（2）認清形，s長什么樣？半個8字就是s

　　（3）教兒歌，記憶s的音和形。蠶絲,半個8字就是s

　　4、學生朗讀：

　　學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。

　　5、指導看書讀。

　　指導看書：這節課，我們學習的內容在書上什么地方？看書，指著讀。

　　（四）聲母zcs鞏固朗讀

　　開火車游戲：第一個學生讀ɡ，第二個讀k依次讀下去。

　　三、zcs和單韻母組成的音節練習

　　老師和學生一起說標調規則：有a不放過，沒ɑ找o、e，i、u并列標在后，單個韻母別放過。

　　1、老師出示示一些拼音卡片，演示可以拼成的音節。

　　2、板書：zi---ɑ→zɑc---ɑ→cɑs---ɑ→sɑzezuzuocecucuosesusuozācásǎzàzūcúsǔcùzēcsěszuōcuósuǒzuò

　　3、老師讓學生試讀：一邊讀，遇到三拼音節，先說一下方法：聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。

　　4、學生朗讀

　　學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。

　　5、指導看書讀。

　　指導看書：這節課，我們學習的內容在書上什么地方？看書，指著讀

　　6、摘果子游戲，老師把音節卡片掛在一棵樹上，學生認識哪一個，就把哪一個摘下來。

　　四、書寫聲母zcs

　　（一）書寫指導聲母z

　　1、首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。橫左斜橫。

　　2、老師邊寫邊講：z占中間格，橫左斜橫，一筆寫成。

　　3、學生書寫練習，邊寫邊讀。

　　4、描寫z

　　5、指名上臺試寫，講評。

　　6、全體書寫。

　　（二）書寫指導聲母c

　　1、首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫，左半圓

　　2、老師邊寫邊講：c占中間格，左半圓，一筆寫成。

　　3、學生書寫練習，邊寫邊讀。

　　4、描寫c

　　5、指名上臺試寫，講評。

　　6、全體書寫。

　　（三）書寫指導聲母s

　　1、首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。s，它是從右上起筆，先向左半圓，再向右半圓，像阿拉伯數字8的半邊，要寫正，不能歪。

　　2、老師邊寫邊講：s占中間格，從右上起筆，先向左半圓，再向右半圓，像阿拉伯數字8的半邊，要寫正，不能歪，一筆寫成。

　　3、學生書寫練習，邊寫邊讀。

　　4、描寫s

　　5、指名上臺試寫，講評。

　　6、全體書寫。

　　五、小結：

　　這節課，我們學習了以下內容

　　1、通過看圖，學習聲母zcs認讀。

　　2、在四線格中正確書寫書寫聲母zcs

　　3、zcs和單韻母組成的音節

　　第二課時

　　一、復習檢查。找一找游戲：我在那里？

　　規則

　　1、老師叫學生閉上眼。

　　2、老師把聲母zcs圖片貼在黑板上。

　　3、老師說拼音。叫學生睜開眼去找。

　　二、教學整體認讀音節zicisizicisi的讀音，只需把字母zcs的音讀長些、響亮些就是zicisi的音。

　　（一）學習整體認讀音節zi

　　1、讀準音：z——zi,，聲母z帶韻母i，緊挨在一起，它是整體認讀音節音節zi還讀“z”比聲母z的音讀長一些，響亮一些就是整體認讀zi的音了

　　2、板書zi

　　3、認清字形：z——zi，聲母z，整體認讀音節zi

　　4、學生朗讀

　　學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。

　　（二）學習整體認讀音節ci

　　1、讀準音：c——ci,，聲母c帶韻母i，緊挨在一起，它是整體認讀音節音節ci還讀“c”,比聲母c的音讀長一些，響亮一些就是整體認讀ci的音了

　　2、板書ci

　　3、認清字形：c——ci,聲母c，整體認讀音節ci

　　4、學生朗讀

　　學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。

　　（三）學習整體認讀音節si

　　1、讀準音：s——si，聲母s帶韻母i，緊挨在一起，它是整體認讀音節音節si還讀“s”,比聲母s的音讀長一些，響亮一些就是整體認讀si的音了

　　2、板書si

　　3、認清字形：s——si,聲母s，整體認讀音節si

　　4、學生朗讀

　　學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——個別學生讀。

　　（四）比較鞏固zicisi整體認讀音節zicisi是直接用來給漢字注音的，要整體識記，不可以拼讀，zcs是聲母

　　三、教學整體認讀音節zicisi四聲

　　（一）學習整體認讀音節zi四聲

　　1、老師先讓學生自由試讀，結合手和動作。

　　2、老師指導讀，看老師的手勢。

　　3、朗讀鞏固zi的四聲。標調i去掉點。

　　（1）學生齊讀。順讀，打亂次序讀（2）男生讀。順讀，打亂次序讀（3）女生讀。順讀，打亂次序讀（4）分行讀。順讀，打亂次序讀（5）指導看書讀。指導看書：這節課，我們學習的內容在書上什么地方？看書，指著讀。

　　（二）學習整體認讀音節ci四聲

　　1、老師先讓學生自由試讀，結合手和動作。

　　2、老師指導讀。看老師的手勢。

　　3、朗讀鞏固ci的四聲。

　　（1）學生齊讀。順讀，打亂次序讀（2）男生讀。順讀，打亂次序讀（3）女生讀。順讀，打亂次序讀（4）分行讀。順讀，打亂次序讀（5）指導看書讀。

　　指導看書：這節課，我們學習的內容在書上什么地方？看書，指著讀。

　　（三）學習整體認讀音節si四聲

　　1、老師先讓學生自由試讀，結合手和動作。

　　2、老師指導讀。看老師的手勢。

　　3、朗讀鞏固si的四聲。

　　（1）學生齊讀。順讀，打亂次序讀（2）男生讀。順讀，打亂次序讀（3）女生讀。順讀，打亂次序讀（4）分行讀。順讀，打亂次序讀（5）指導看書讀。

　　指導看書：這節課，我們學習的內容在書上什么地方？看書，指著讀。

　　（四）鞏固整體認讀音節zicisi及四聲

　　找一找游戲：老師把整體認讀音節zicisi及四聲卡片貼在黑板上，老師說拼音，學生找。

　　四、書寫指導整體認讀音節zi、ci、si及四聲

　　（一）書寫指導整體認讀音節zi及四聲

　　1、老師邊寫邊講：zi占中上格，四聲也占中上格，i要把點改成四聲調。

　　2、學生書寫練習，邊寫邊讀。

　　3、全體書寫。

　　（二）寫指導整體認讀音節ci及四聲

　　1、老師邊寫邊講：ci占中上格。四聲也占中上格。

　　2、學生書寫練習，邊寫邊讀。

　　3、全體書寫。

　　（三）寫指導整體認讀音節si及四聲

　　1、老師邊寫邊講：si占中上格。四聲也占中上格。

　　2、學生書寫練習，邊寫邊讀。

　　3、全體書寫。

語文上冊教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　通過誦讀，體會詩人的情感并品味作品的藝術特色。

　　板書：

　　體會詩人情感，品味藝術特色

　　【教學重點】

　　品味作品的藝術特色。

　　【教學難點】

　　背誦《蜀道難》。

　　【教學過程】

　　一、整體感知

　　誦讀：唐詩的美是讀出來的，誦讀的過程就是一種審美的過程。學習《蜀道難》我們就從誦讀開始。

　　1、個別誦讀，由三位同學來完成整首詩的誦讀;范讀，調動學生的探知欲，激發學習熱情;齊讀，感受詩人奔放的情感。

　　誦讀第一段：

　　《蜀道難》

　　李 白

　　噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。

　　蠶叢及魚鳧，開國何茫然!

　　爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。

　　西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛。

　　地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

　　更正讀得不準確的地方。

　　誦讀第二段：

　　上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。

　　黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。

　　青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。

　　捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

　　問君西游何時還，畏途巉巖不可攀。

　　但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。

　　又聞子規啼夜月，愁空山。

　　蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。

　　更正讀得不準確的地方。

　　誦讀第三段：

　　連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。

　　飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。

　　其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉!

　　劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。

　　所守或匪親，化為狼與豺。

　　朝避猛虎，夕避長蛇。

　　磨牙吮血，殺人如麻。

　　錦城雖云樂，不如早還家。

　　蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟!

　　更正讀得不準確的地方。

　　2、示范誦讀：

　　《蜀道難》

　　李 白

　　噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。

　　(讀出一種爆發式的激情，如平地一聲驚雷。奠定雄放的基調)

　　蠶叢及魚鳧，開國何茫然!

　　爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。

　　(讀出對歷史的沉思。)

　　西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛。

　　地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

　　(讀出悲壯，人類改造自然的艱難。)

　　上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。

　　(讀出磅礴的氣勢。)

　　黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。

　　(而況人乎!)

　　青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。

　　捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

　　(一聲長嘆!)

　　問君西游何時還，畏途巉巖不可攀。

　　(未登程先問歸期，寫盡旅愁。)

　　但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。

　　又聞子規啼夜月，愁空山。

　　(荒涼凄清的環境，無限的哀怨與愁苦，有力地烘托了蜀道之難，語調為之一沉。)

　　蜀道之難，難于上青天!使人聽此凋朱顏。

　　(該句有前后鉤連之效，強調蜀道不可輕易前往。)

　　連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。

　　飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。

　　(讀出對自然美的贊嘆!)

　　其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉?

　　(讀出一種疑惑和擔憂。)

　　劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。

　　(雄關漫道。)

　　所守或匪親，化為狼與豺。

　　(憂慮國事。)

　　朝避猛虎，夕避長蛇。

　　(四字短句，跳蕩有力，讀出一種驚恐的情緒。)

　　磨牙吮血，殺人如麻。

　　(令人驚懼。)

　　錦城雖云樂，不如早還家。

　　(殷殷勸戒。)

　　蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟!

　　(一唱三嘆，興味無窮!)

　　3、學生齊讀，感受李白詩歌的語言魅力和強烈、充沛、起伏動蕩的感情。

　　4、自由誦讀，背誦課文。結合課下注釋理解課文內容，可將相關注釋抄寫到課文的相應空白之處。有不懂的地方，請隨時向老師提出來。(在此期間設計默寫板塊。)

　　5、可能不理解的詞語：

　　開：開創、建立。

　　何：多么。

　　星宿：我國古代指星座。

　　分野：古人把天上的星宿分別指配于地上的州國，叫做分野，以便通過觀察天象來占卜地上所配州國的吉兇。

　　或：倘若。

　　匪：同“非”。

　　6、檢查背誦情況：

　　采用默寫的形式。全文共23句，第一段找5個同學，一人一句;第二段找8個同學，一人一句;第三段找9個同學，一人一句。將黑板兩邊分出三塊供默寫。其他同學在下面檢查，看有沒有寫錯的地方，包括標點符號。

　　7、齊讀默寫內容，讀出吐納山川的氣概。

　　二、體會詩人的.感情

　　1、這首詩竭力描繪蜀道的艱難險惡，是不是讓我們覺得很低沉啊?

　　不是，作者對蜀道山川的描繪，寄托了自己豪邁的氣魄，有一股積極向上的激情，讓我們感受到一種崇高雄偉的美。

　　2、這究竟是一種什么樣的感情啊?有什么特點?

　　主要是一種奔放的感情，是對奇險壯麗山川的贊嘆還有與友人的惜別之情，暗含對國事的憂慮。

　　三、作者賴以抒發感情的語言具有怎樣的藝術特色

　　1、寫蜀道的艱難：蜀道之難，難于上青天!

　　寫蜀地歷史：爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。

　　寫山的高峻：上有六龍回日之高標。黃鶴之飛尚不得過。

　　寫急流瀑布：飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。

　　寫人的驚恐：使人聽此凋朱顏。

　　以上寫山寫水寫情寫事的句子，都運用了新奇大膽的夸張，夸張的作用是什么呢?

　　使山水形象鮮明、突出、生動。

　　板書：

　　藝術夸張──鮮明、突出、生動

　　2、藝術的夸張常常和奇特的想象結合在一起，請大家找一找詩中屬于想象的內容。(想象是人們在已有材料和觀念基礎上，經過聯想、推斷、分析、綜合，創造出新的觀念的思維過程。)

　　蠶叢開國，五丁開山，六龍回日，捫參歷井(人從星星中間穿過，有時還好奇地摸摸它們，這真是奇特的想象啊!)，黃鶴難飛，猿猱愁度，連峰接天，詩人的想象在無限的時空馳騁，奇特而又豐富。想象使這首詩神奇而又浪漫。好象有一種飛翔的感覺。

　　板書：

　　奇特想象──神奇浪漫

　　3、我們再來看看這首詩的語言形式方面的特點：

　　大家看，在這首詩中，詩句字數相同嗎?如果不同，有何不同?

　　全詩的句子有三字、四字、五字、七字、八字、九字。

　　這是一種什么特點?

　　自由活潑，靈活多變。

　　板書：

　　語言多變

　　李白為什么使用這種靈活多變的語言呢?

　　為了表現情感的起伏變化。

　　板書：

　　表現情感

　　比如詩的前半部分多用長句，夸張地表現出了對高山險川的贊嘆;氣勢奔放暢達。后半部分多用四字短句，跳蕩有力，突出了人對劍閣險惡環境的驚恐。

　　讓我們再齊讀一遍李白的這首詩，用心來感受這首詩帶給我們的崇高美。

　　【板書設計】

　　藝術夸張──鮮明、突出、生動

　　奇特想象──神奇、浪漫

　　語言多變──表現情感起伏

　　【課后記】

　　這堂課在教學目標的設置上我用了三個關鍵詞：誦讀、體會、品味。難度上注意到了先易后難。考慮到背誦的難度。在默寫這一環節上，我采用了人人動手的措施。全詩共23句。我讓學生自由上臺，一人一句地默寫，下邊的同學還可以及時更正。這樣來調動全班同學的注意力。這一環節用的時間相對過長，以至沒有做到鈴響音落。體會情感較為簡單用的時間較少，分析藝術特色的時候，因為是在反復誦讀的基礎上，所以比較順利。

語文上冊教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、了解蘇州園林在設計和建造上的獨特創造，從而得到美的享受和對祖國燦爛文化的熱愛；

　　2、學習本文總說和分說的結構；理解課文說明語言多樣性。

　　教學重難點：

　　總分式的結構和生動嚴密的語言。

　　教學時間：3課時

　　教學類型：講讀課

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。今天，我們一起學習《蘇州園林》。

　　二、作者簡介：

　　葉圣陶（1894-1988）原名紹鈞，字圣陶，以字行。江蘇蘇州人。作家、教育家、編輯家。代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪煥之》、《多收了三五斗》等。

　　三、簡介蘇州園林：

　　首先讓學生明白，“蘇州園林”不是某個園林的名稱，而是指蘇州這個地方的園林群體。比較出名的有這些園林：

　　拙政園、滄浪亭、獅子林、留園、網師園、怡園。

　　四、整體感知

　　（一） 檢查預習：

　　軒榭（xuān xiè） 池沼（zhǎo） 邱壑（hè） 模（mú）樣

　　重巒疊嶂（zhàng） 相間（jiàn） 嶙峋（lín xún） 庸俗（yōng）

　　鏤（lòu）空 薔薇（qiáng wēi）

　　鑒賞：對藝術品或文物的欣賞和評價。

　　因地制宜：根據具體地形，設計或選擇適合的事物。

　　斟酌：考慮事情，文字等是否可行或是否適當。

　　(二)劃分結構層次，理清全文思路，把握作者的說明要點及說明順序：

　　1、劃分結構層次，理清全文思路。

　　提示：（1）再讀課文，概括每段大意；

　　（2）同桌、小組討論完成結構層次劃分；

　　（3）全班訂正。

　　第一部分（1-2）概括說明蘇州園林的地位及特點。 總

　　亭臺軒榭布局的自然美。

　　大處 假山池沼的藝術美。

　　第二部分（3-9）分類具 花草樹木的映襯美。

　　體說明蘇州園林的藝術美。 花墻廊子的層次美。 分

　　講究每個角落的構圖美。

　　細處 門窗的圖案美。

　　園內建筑的色彩美。

　　第三部分（10）總結全文。 總

　　2、蘇州園林的整體特點是什么？課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的？

　　課文從游覽者的角度來概括蘇州園林的特點，這就是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

　　文章是先從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等四個主要方面，再從每一個角落的構圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美等三個細微方面來具體說明這個特點的

　　3、本文的說明順序是怎樣的？

　　文章采用先總后分式的結構展開。

　　先總括蘇州園林從整體上呈現出的特點，再從各個方面分別加以說明。園林建筑特點的概括介紹和分類說明互相照應，前后提挈。“圖畫美”這一對客觀事物的認識作為線索貫穿全篇。

　　五、小結

　　同學們回憶一下，前兩日我們明確了學習說明文的方法，那么是什么呢？

　　今天，我們學習了明確說明對象及其特征，掌握說明順序。還剩說明方法和說明語言特征方面沒有學習，另外本文還有一個特點是采用多種表達方式。希望同學們下來復習中預習一下。

　　六、 作業：

　　抄寫字詞注音，完成課后練習一。

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課小結時，我叫大家下去找一下本文的說明方法，不知同學們找得怎么樣了？好，我們這一節課就先來解決說明方法的問題。

　　二、新授

　　（一）課堂小測：

　　默寫出說明方法的種類。

　　（二）明確說明方法的特點及作用。

　　見下板書。

　　（三）本文采用了哪些說明方法，結合實例體會其作用。

　　舉例子：

　　“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木……”

　　“階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。”

　　作比較：

　　（1）我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱。

　　（2）蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。

　　打比方：

　　“用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。”

　　引用：

　　“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景。”

　　摹狀貌：

　　“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。”

　　（四）揣摩語句，體會其豐富的內涵；精讀4、5兩節：

　　1、 根據圖片看課文是怎樣表現出蘇州園林的特點（4-5節為主）。

　　（1） 這一節說明了什么？

　　講究假山池沼的配合

　　（2） 哪一句是中心句？哪幾句寫假山，哪幾句寫池沼？這是哪種結構形式？

　　1句、2-3句、4-11句，總分式。

　　（3） 寫池沼除了寫水還寫了什么？為什么這樣安排？

　　還寫了橋、石岸、花草、魚。處處寫“畫”。

　　（4） “藝術”和“技術”能否調換，為什么？

　　不能調換。概念層次高下不同文章重點突出的是前者。

　　（5） “雷同”能否用相同“相同”替換，為什么？

　　不能替換，感情色彩不同。

　　小結：總分式結構（中心句—支撐句），說明語言的嚴密性

　　2、 自讀第五節回答問題（不討論，根據第四節為例做）

　　（1） 結構形式？（怎么找出來的？）

　　總分式（第一句中心句，下面分說了栽種和修剪兩部分）。

　　（2） 用了哪些表達方式：描寫、議論、說明。

　　這些體現了說明語言生動性。

　　三、 總結：

　　本文介紹了蘇州園林藝術的整體特征，說明順序合理，說明方法得當，既突出了被說明事物的特點，結構又顯得清楚有序，實為一篇難得的好文章，顯示了葉圣陶先生駕馭復雜事物的非凡筆力。在領略蘇州園林藝術美的同時，借鑒作者說明的技巧，力求學以致用。

　　四、 作業：

　　練習：課后練習三、四。

　　第三課時

　　《蘇州園林》重點段落分析

　　（一）游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了。可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有幾個園林還在適當的位置裝上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說把整個園林翻了一番。

　　游覽者必然也不會忽略另外一點，就是蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。諸如此類，無非要游覽者即使就極小范圍的局部看，也能得到美的享受。

　　1.文中有一個詞語“單調”，形容開窗對著白色墻壁的感覺，請你具體解釋補上竹子或芭蕉就可以去掉單調感覺的原因。

　　答：有色彩，減少單調感覺；有圖畫，增添觀賞興趣。

　　2.這兩段文字說明了蘇州園林的哪一特征？

　　答：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

　　3.第一段中的“適當的位置”這一短語是否可以刪掉？為什么？

　　答：不可以。此短語說明設計者的安排的精心，要確保每一點設計都有美的效果。

　　4.請你寫出花墻、廊子的特點和作用。

　　答：特點：墻有鏤空圖案，廊子兩邊無所依傍。作用：增加層次感，增加景致的深度。

　　（二）設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當然各各不同。可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在畫圖中”的美感，而他們的成績實現了他們的愿望，游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在畫圖中”的。

　　1.《蘇州園林》作者 ，名 ，著名的 家、 家。我們曾學過他的一篇童話《 》。

　　葉圣陶 紹鈞 教育 文學 古代英雄的石像

　　2.本文說明對象的特征是：

　　“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”

　　3.結合上下文，試分析下列語句所采用的說明方法。

　　a.蘇州園林據說有一百多處，我到過的不過十多處。 ( 列數字 )

　　b.有幾個園里有古老的藤蘿，盤屈嶙峋的枝干就是一幅好畫。( 舉例子、打比方 )

　　c.蘇州園林與北京園林不同，極少使用彩繪。 (作比較 )

　　4.“一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。”中“敗筆”改為“地方”可否？為什么？

　　不可以。因為句中的“敗筆”是與上半句中的“圖畫”相照應，換成“地方”，則沒有這層照應了。

　　5.最后一句要是改為“每一個心里想著口里說著‘如在畫圖中’。”效果會怎樣？哪種說法好？

　　效果會不好。第一種說法好。第一種說法是雙重否定句，語氣強烈，強調了蘇州園林設計的成功，確實能夠做到使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。后一種是肯定句，語氣不如前一種雙重否定句強。

　　布置作業

　　1.請用一段文字介紹你所在的班級室內布置情況，要求說明順序條理，至少運用兩種說明方法。

　　2.預習《故宮博物院》，查找有關圖片和資料。

　　教學后記：

語文上冊教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　2、理解含義深刻的句子，體會作者多要表達的思想感情，增強環境保護意識。

　　3、理解賽特凱達斯大瀑布枯竭的原因，明白非格雷特總統為大瀑布舉行葬禮的目的和意義。

　　重點難點：

　　理解賽特凱達斯大瀑布枯竭的原因，明白菲格雷特總統為大瀑布舉行葬禮的目的和意義。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、同學們，我們學習了《只有一個地球》這一課，知道了地球上的資源是有限的，如果人們不去注意環保，不注意保護地球，總有一天我們會遭到地球母親的報復，而自食其果。請欣賞下面的圖片，談談你觀看后的感受。

　　2、學生交流對圖片的感受。

　　3、不僅如此，就連世界上的最大的大瀑布——賽特凱達斯大瀑布也遭到厄運，1986年9月，當時的巴西總統非格雷特穿著黑色禮服親自為賽特凱達斯大瀑布主持了一個特殊的葬禮，請翻開課文：《大瀑布的葬禮》。

　　4、齊讀課題：大瀑布的葬禮。

　　二、閱讀課文，感受賽特凱達斯大瀑布的今昔對比。

　　1、一讀課文（大聲朗讀），畫出不懂的字詞和句子，同桌互相交流解決，后集體交流匯報。

　　2、二讀課文（默讀課文），請動筆畫一畫描寫昔日的賽特凱達斯大瀑布和現在的賽特凱達斯大瀑布的句子，多讀幾遍，說說你從中體會到了什么，再交流討論。師相機引導朗讀，完成板書。

　　① 這條瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，大瀑布的氣勢更是雄偉壯觀，每秒鐘有一萬立方米的水從幾十米的高處飛流直下，落地撞開萬多蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。據說在30千米外，瀑布的巨響還清晰可聞。

　　② 幾年過去，賽特凱達斯大瀑布逐漸枯竭，即使在汛期，也見不到昔日雄奇的氣勢。它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。

　　3、三讀課文（瀏覽課文），先思考一下，昔日的.游人和現在的游人又有什么變化呢？生相互交流討論，師相機完成板書。

　　① 世界各地的觀光者紛至沓來，在這從天而降的巨大水簾面前，置身于細細的水霧之中，感受這世外桃源的清新空氣。游客們常常陶醉不已，流連忘返。

　　② 游人們常常乘興而來，失望而去。

　　4、同學們，游人們為什么會有如此變化呢？對，是因為賽特凱達斯大瀑布變了，之前它是多么雄偉壯觀，后來，它又是多么的無奈，那造成這一切的罪魁禍首又是誰呢？請同學們找出相關的段落。

　　5、齊讀課文第六自然段：

　　20世紀80年代初，為了發電，瀑布上游建起一座世界上最大的發電站——伊泰普水電站。水電站高高的攔河大壩截住了大量的河水，使賽特凱達斯大瀑布水源大減。而且，周圍的許多工廠用水毫無節制，再加上沿河兩岸的森林被濫砍濫伐，水土大量流失，大瀑布水量逐年減少。

　　6、總結出原因：攔河大壩截住大量的河水、工廠用水毫無節制、濫砍濫伐森林致使水土流失。

　　三、升華認識，明確葬禮的意義所在。

　　1、同學們，這真是一個悲劇啊!此時的人們也該醒悟了，所以，消息傳開，世人震驚。但是亡羊補牢，為時不晚，此時的人們又該怎么做呢？對，為大瀑布舉行一次特殊的葬禮吧！讓我們一起全體起立為大瀑布默哀吧！請大家全體起立齊讀最后三個自然段。

　　2、同學們，此時你對非格雷特總統主持葬禮有何想法呢？請用“之所以……是因為……”的句式來說一說。

　　四、回顧總結，體會本課與眾不同的寫作方法。

　　1、在敘述的方式上，采用了倒敘的方法。

　　2、開頭結尾上，注意了前后照應，中間部分也注意使用了過渡句。

　　3、在介紹賽特凱達斯大瀑布時將大瀑布進行了今昔對比。

　　五、作業

　　1、非格雷特總統用飽含深情的語調，主持了這次特殊的葬禮，他會說些什么呢？請想象著說一說。

　　2、積累文中優美的句子。

　　六、板書設計

　　14大瀑布的葬禮

　　今 昔

　　形容枯槁 滔滔不絕

　　生命垂危 一瀉千里

　　保護生態、保護環境

語文上冊教學設計 篇10

　　教學內容：

　　本課講述了霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的感人事跡，我們要學習他不怕失敗、不怕困難，敢于向命運挑戰的精神。

　　教學目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學習他不怕失敗、不怕困難，敢于向命運挑戰的精神。查找自強不息的資料，在課上交流。

　　教學重、難點：

　　了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學習他不怕失敗、不怕困難，敢于向命運挑戰的精神。

　　教學構想：

　　以張海迪的事跡引入課題，以學生自學位置，講述霍金的故事，找出最受感動的地方，談一談感受，再體會文章的表達方法。

　　教學準備：

　　投影片

　　教學時間：

　　1課時。

　　學生學習過程：

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　大家可能聽說過張海迪的名字，誰來向大家介紹一下她的感人事跡?張海迪從小學時起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強的毅力戰勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少感人的作品，成為我國當代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅、勇于向命運挑戰、創造喬跡的人。今天，我們學習《向命運挑戰》一課(板書課題)，文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。

　　二、朗讀課文，把握課文內容

　　1、自由讀兩遍課文，想一想霍金是怎樣向命運挑戰的，準備把他的事跡講給同學聽。

　　2、講述事跡，把握內容。提示：既要講霍金以百折不撓的毅力戰勝病魔，頑強地活著，又要講他戰勝困難，頑強地工作，取得偉大成就。

　　(1)同桌互相講述，講不完整可以再看書。

　　(2) 指名向全班同學講述。評議講述是否完整，語言是否流暢。(使全體學生都熟悉霍金的感人事跡。)

　　三、討論交流，受到啟示

　　1、出示討論題：

　　（1）霍金創造了哪些奇跡?

　　（2）從霍金創造的奇跡中，你受到什么啟示?

　　2、小組討論。(教師巡視指導。)

　　3、全班交流。(教師相機引導點撥，鼓勵獨特的`感悟。)

　　四、領悟本課表達上的突出特點

　　1、自讀自語，獨立思考。

　　2、匯報交流。鼓勵獨到發現，教師相機點撥：本文突出的表達特點，一是運用先概括再具體的敘述方法，顯得有理有據；二是敘事中語言含著作者濃濃的感情，十分感人。學生講到其他方面，只要有理有據也應肯定。

　　3、有感情地朗讀課文，領悟突出的表達特點。

　　五、積累語言。

　　從文中找出自己認為應該銘記的一兩句話，背一背。(自背一交流)

　　六、模擬交流：

　　教師或學生扮演霍金，與全班學生模擬上網，學生提出問題，“霍金”作答，進行交談。

　　七、學生交流所查找的自強不息的資料。

　　作業設計：

　　寫讀后感。

　　板書設計：

　　24 向命運挑戰

　　不怕失敗、不怕困難 向命運挑戰

　　霍金 天體物理學家

　　課后反思：

語文上冊教學設計 篇11

　　教學目標

　　1.學習本課生字詞。會寫“衡、墊、杠、攝、塌、垮、糟、郁”8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。理解理解機場服務員送的這束鮮花，珍貴在哪里。體會服務員說的關于如何對待勝利和失敗的話有什么含義。

　　3.了解課文的敘述順序，體會插敘的作用。

　　教學重難點

　　1.了解并學習“插敘”這種敘述方式。

　　2.理解理解機場服務員送的這束鮮花，珍貴在哪里。體會服務員說的關于如何對待勝利和失敗的話的含義。

　　教學準備

　　課件。

　　教學時數

　　2課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.自學生字詞，初讀課文，感知課文內容。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理清文章脈絡。

　　3.學習課文第一、二自然段。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，理清文章脈絡。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1.同學們，在我們的生活中，獻花是很經常的事。大家想想，一般在什么情況下給人獻花呢?你都在什么情況下接受過別人贈送的鮮花呢?(學生自由交流)我們今天要學的課文，就叫作《獻你一束花》。(板書課題)

　　2.在課文的結尾，有一個反問句，大家來看一下。

　　(課件出示：鮮花，理應送給凱旋的英雄，難道也會獻給她這黯淡無光的失敗者?)誰能把這句話改成陳述句，看看它要表達的是什么意思?(鮮花理應呈送給凱旋歸來的英雄，而不是獻給黯淡無光的失敗者。)你同意這句話的說法嗎?為什么?(學生進行簡短的自由討論。)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.剛才同學們對鮮花到底送給誰提出了自己的意見，現在我們就來讀一讀課文，看課文是怎樣說的。

　　(課件出示)提出讀書要求：

　　讀準字音，讀不準的借助工具書或詢問老師和同學。

　　邊讀邊畫出不理解的詞語，結合語言環境加以理解。

　　2.檢查生字詞預習情況。(課件出示，隨機抽學生認讀。)

　　(1)“杠”是后鼻音。注意“衡”與“銜”字的區別。

　　(2)理解詞語的意思：

　　崇拜：尊敬、欽佩。嫻靜：文靜安詳的樣子。凱旋：戰勝歸來。黯淡無光：沒有任何光彩。沮喪：灰心失望。

　　3.指名朗讀課文，思考兩個問題：

　　(1)課文寫一件什么事?

　　(2)服務員為什么要給這個失敗的運動員獻花?

　　讀完課文，學生回答兩個思考題。

　　三、再讀課文，理清文章脈絡。

　　1.學生再讀課文，熟悉課文內容。

　　2.給課文分段，并概括出每個段的主要內容。

　　第一段(1-2自然段)：在一次國際大賽中，一向是成功的她卻出人意料地失敗了，她的心情十分沮喪。

　　第二段(3自然段)：插敘她勝利的經歷和失敗的原因。

　　她要正視自己的失敗和勝利，讓她深受感動。

　　第四段(12自然段)：反問，啟示人們：鮮花應送給凱旋的英雄，也應獻給失敗者。

　　四、學習課文第一段，走進運動員的內心世界。

　　請自由朗讀課文第一、二自然段，想一想，這位運動員為什么會一直垂著頭?你知道她是怎樣想的嗎?

　　學生同桌互相討論，教師巡視指導。

　　指導朗讀，體會女運動員的內心。

　　五、自由朗讀課文，已經理解的地方在課文邊上寫下自己的理解，在課文不懂的地方劃上記號，并與同桌交流。

　　學生自主學習。

　　全班交流。

　　六、朗讀課文，熟記本課生字詞語。

　　七、作業：

　　1.抄寫本課生字詞語。

　　2.流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.讀懂課文，理解機場服務員送的這束鮮花珍貴在哪里。

　　2.體會服務員說的關于如何對待勝利和失敗的花有什么含義。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.了解課文的敘述順序，體會插敘的作用。

　　教學重點難點：

　　理解理解機場服務員送的這束鮮花，珍貴在哪里。體會服務員說的關于如何對待勝利和失敗的話的含義。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、教師指導讀重點段落，體會勝利與失敗的對比。

　　1.自讀課文第三、四自然段。找出這次回國，機場迎接的景象跟以往有什么不同。劃出相關的'語句。

　　(第一次比賽勝利歸來：受到空前熱烈的迎接。許多只手朝她伸來，許多攝影機鏡頭對準她，記者死死糾纏，幾十束花，多得抱不住。

　　兩年來多次比賽回國：迎接他的是笑臉、花和攝影機雪亮的閃光。

　　這次比賽歸來：很少有人招呼她，攝影記者有意避開她。)

　　2.師：第三自然段是插敘的內容，請大家默讀思考，她失敗的原因是什么?你對哪些句子體會很深?

　　讓學生聯系自己的實際，體會“越贏就越怕輸，成績的包袱比失敗的包袱更重。”和“精神可以克服肉體的痛苦，肉體卻無法擺脫開精神的壓力。”這兩句有哲理的話的含義。

　　提示：

　　你平時有這樣的經歷嗎?請你說一說當時的情況。

　　請聯系自己的生活實際與課文中的內容談對這兩句話的理解。

　　(第一句話：在生活中，如果一個人在某一個方面取得了勝利，他就會用很大精力去保住這個勝利，因此，他背著一個沉重的思想包袱。相反，如果一個人在某一個方面失敗了，他當然會背著包袱。但是，失敗以后很可能就是勝利。兩者相比，前者的包袱要比后者的重一些。在本課中，是指這位運動員兩年來的勝利讓她背上了沉重的思想包袱，生怕自己失敗。)

　　(第二句話：一個人肉體上的痛苦可以用頑強的意志去戰勝。但是，精神上背著思想包袱的話，肉體卻無法擺脫開去。在本課中，指的是這位運動員背著思想包袱以后，以致于“這次她在平衡木上稍稍感覺自己有些不穩，內心立刻變得慌亂而不能自制。她失敗了，并且跟著在下面其他項目的比賽中一塌糊涂地垮下來……”)

　　3.指導感情朗讀，體會她曾經的殊榮，體會她失敗的原因。

　　4.如果你是這名運動員，面對這樣不同的迎接景象，你會有怎樣不同的心情?

　　5.你能用不同的語氣，有感情地朗讀這兩個自然段嗎?

　　二、學習課文后面的部分。

　　1.同學們，就像大家剛才體會到的，運動員這時的心情非常沮喪，甚至覺得難堪。在你遇到失敗和挫折的時候，可能也有像她這樣的心情，對嗎?在這樣的時刻，你最想得到的是什么?(是別人的理解和鼓勵。)

　　2.就在這個運動員沮喪、傷心的時候，一個理解并支持她的人出現了。讀課文五至十一自然段，想一想運動員收到這束鮮花時，會是怎樣的心情。

　　3.分角色再讀這一部分，你認為應怎樣讀好女服務員的話。你怎樣看待女服務員說的話?

　　4.課件出示“誰都不能避免失敗。我想，失敗和勝利對于你同樣重要。讓失敗屬于過去，勝利才屬于未來。”學生交流體會。

　　(一個人無法避免失敗的命運，對于這位女運動員來說，最為關鍵的是如何從失敗中走出來，從而走向新的勝利。因此，女服務員說“失敗和勝利對于你同樣重要”。)

　　5.課件出示“只見女服務員把背在身后的手向前一伸，一大束五彩繽紛的花捧到她的面前。濃郁的香氣竟化作一股奇異的力量注入她的身體。她頓時熱淚滿面。”這個“奇異的力量”是指什么?想一想，它會給運動員帶來怎樣的影響?

　　三、課文最后又問了我們一遍：“怎么?鮮花，理應呈送給凱旋歸來的英雄，難道也要獻給這黯淡無光的失敗者?”

　　現在，你怎么看待這個問題呢?

　　四、課后延伸：

　　你認為這位服務員送給這位失敗的運動員鮮花對嗎?(允許個性化的見解，只要學生說得有道理。鮮花獻給凱旋而歸的人，也應該獻給失敗者。送給勝利者，是對他所取得成績的褒揚與鼓勵;送給失敗者，是對他已經付出的心血的充分肯定，同時，也是從內心深處對他的支持。不過，也有可能會加重他們的心靈負擔，讓他難堪。教師可以引導，真誠的關愛，恰當的充滿愛的語言、行為，是能給人溫暖和鼓勵的。)

　　五、作業設計：

　　1.背誦喜歡的段落。

　　2.完成課后練習，做《課課練》

　　3.續寫：《收到鮮花以后……》

　　板書設計：

　　獻你一束花

　　比賽 比賽

　　鮮花

　　失敗 勝利

　　(屬于過去)(屬于未來)

語文上冊教學設計 篇12

　　一、指導思想：

　　以第三次全教會《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

　　二、學情分析：

　　我們班級的學生共57個，基本是外地來溫打工者的孩子，大部分家庭經濟不富裕、家長文化素質低下，以致本班的孩子大部分學習習慣差，個性強。再加上一年級孩子特別好動，班級紀律性較差，這都給有效管理班級和正常教學，帶來了一定的困難。由于幼兒園的受教育差別，我們班的孩子對于拼音的原有水平是參差不齊，這也給教學帶來了一定的難度。

　　三、教材分析：

　　本冊教科書包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字

　　（一）、10篇課文，識字

　　（二）、又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12-14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。

　　識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

　　教材特點：

　　（一）綜合性

　　教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內容的

　　安排、學習能力的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。又如，在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

　　（二）科學性

　　漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400個字，都是出現頻率最高的常用字。此外，識字的安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的`順序編排，每課只寫3-4個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。

　　（三）時代性

　　這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現了少年兒童對祖國的熱愛，《自己去吧》體現了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關計算機、自選商場等具有現代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的內容，在教材中均有反映。

　　（四）趣味性

　　教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力；在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。

　　（五）廣泛適用性

　　針對我國地域遼闊、文化教育發展不平衡的國情，本冊教材內容兼顧城鄉，

　　難度適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創造的空間。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

　　四、學習目標：

　　（一）漢語拼音

　　1.學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

　　2.能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

　　（二）識字與寫字

　　1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

　　2.認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

　　3.掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

　　4.初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

　　（三）閱讀

　　1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　2.學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

　　3.學習借助讀物中的圖畫閱讀。

　　4.對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

　　（四）口語交際

　　1.學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

　　2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

　　3.能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

　　4.有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

　　行初步的語言訓練。

　　五、教學注意點：

　　1、在拼音教學中，要充分利用插圖，在語境中學習，培養觀察能力與語言表達能力。在發現學習中，體現自主、合作、探究學習，同時在游戲中學習，體驗學習的樂趣。

　　2、識字、寫字教學中，學生要掌握認字要領，不做過多的結構分析，根據

　　識字規律，不過早脫離語言環境，承認學生差異，不追求課課清，人人清，轉變學習方式，不局限教材課內識字，加強語言積累。

　　3、閱讀教學要落實識字、寫字，重視朗讀教學，強化語言積累。

　　4、語文園地要注意題型變化，重視積累語言，引導課外延伸。

　　5、口語交際教學要注意互動性，并注重兒童的童趣，創設情境。

　　六、教學措施：

　　1、正確地把握好語文教育的特點，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　2、在教學中，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，以提高學生的能力，發展學習思維。課堂上盡量創造機會，用優生的學習思維、方法來影響差生。

　　3、合理地安排時間，開展“優差生互助”、“個別輔導”、“小組合作學習”等形式，以達到與教學的同步進行。

　　4、多以激勵的評價方法，采用多形式的競賽，激發學生的求知欲，提高學生的興趣。

　　5、引發學生多閱讀課外讀物，擴大學生的知識面，豐富學生的情感，發展學生的想象力和創造能力。

　　6、及時與家長聯系，了解學生的學習情況和行為習慣。

　　七、學期教改研究專題：

　　由于一年級學生剛入學，而這冊的識字量這么大。因此，我想對識字教學的有效性進行探討。

　　八、教學進度安排：

語文上冊教學設計 篇13

　　課時目標：

　　1、 學習第3小節，感受小珍珠鳥外形的可愛。

　　2、 學習第4—7小節的學習，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

　　3、 感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。

　　4、 培養學生讀書習慣、讀書方法。

　　教學過程：

　　一、 談話導入

　　上節課，我們認識了一對新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家，三個月后，它們有了小寶寶。這個小家伙長什么樣兒呢？大家想見見它嗎？

　　二、 學習第3小節

　　1、 指生讀，思考：這是一只怎樣的小珍珠鳥？

　　2、 交流

　　3、 這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。

　　4、 （出示課件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小家伙，瞧，多么像它的母親。“紅嘴紅腳，……蓬松的球兒。”

　　①指生讀②點評③齊讀

　　三、 學習第4小節

　　1、多可愛的小珍珠鳥呀，但周老師了解到，珍珠鳥是一種很膽小的動物，然而，在作者的家里，卻出現了這樣的一幅畫面（點擊，出示畫面，并配上文字：這小家伙……睡著了。“）

　　2、質疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最后竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請同學們先去讀讀第四小節。

　　3、（出示課件）起先……

　　漸漸地……

　　后來……

　　5、學習“起先”

　　⑴ （點擊“起先……”出示句子）

　　① 這個貪玩的小家伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎？

　　（課件點擊“飛、落、站、撞”變成紅色）

　　②“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動。誰來做做這只自在的小鳥？

　　③指兩生讀，師相機評價，再齊讀。

　　（課件回到“起先……漸漸地……后來……）

　　④小結：看見可愛的.小珍珠鳥玩得這么自在，作者看在眼里，喜在心里，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點而戒備心里，沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來？為什么？

　　6、學習“漸漸地”

　　⑴把你的發現與同桌交流

　　⑵把你的發現與全班同學分享

　　⑶學生交流

　　⑷小結：這小珍珠鳥確實很機靈，盡管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。

　　⑸指生讀。

　　7、學習“后來……”

　　⑴它想和我交流，可是，它不會說人話，我也不會鳥語，但我倆之間有一個很有趣的交流方式。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）

　　⑵它們彼此之間想要傳達什么信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。

　　⑶多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。

　　⒏小結：同學們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，但離人是遠遠的。（出示“遠”字）漸漸地……后來……離人怎樣？能不能也用一個字來概括？（近，親）

　　⒐指導背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這么親熱，可驚訝呢，不由地問它：“孩子，你的膽子怎么變得這么大呢？跟主人這么親熱呀？”如果你是小鳥，你怎么說？

　　⒑看來，我們的主人確實是個好人，不光給了我們一個安全的家，對我們的小寶寶還這么愛護，值得信賴。

　　四、 引讀第5小節

　　白天，——；傍晚，——。

　　五、 學習第6、7節

　　1、 日復一日，小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天，我伏案寫作時，（課件點擊，出示句子、畫）“這小家伙竟趴在……做夢呢！”

　　2、 師：再次看到這幅圖，我們都會有怦然心動的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼里盛著的是愛意。

　　3、 生讀句。

　　4、 膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅趕它嗎？它還用得著戒備嗎？

　　5、 這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　6、 學生有感情的朗讀第6節

　　7、 出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學生談談感受。明白，人和人之間只要有信賴，就更能創造出美好的境界。

　　六、 作業

　　1、 背誦最后四個自然段。

　　2、 小練筆：以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂生活。

語文上冊教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.能抓住課文的主要內容，了解課文主人公受人愛戴的原因，體會人與人之間的友愛之情。

　　教學步驟：

　　(-)導入新課

　　1.欣賞首歌曲《故鄉的云》。

　　2.這首歌曲抒發了怎樣的情感?

　　3.漂泊他鄉的人們，誰不希望能有機會回家看看?可偏偏就有人放棄這樣的機會，這是怎么回事呢?請同學們通過看書自己去了解。

　　(二)整體感知

　　1.自由讀全文，了解文章講了一件什么事?

　　2.抓重點句，討論“每張紙條上都以不同的筆跡寫著同一個名字”說明了什么?

　　(三)學習課文

　　1.全班交流，體會人們對沃爾特的`愛戴。

　　2.說一說，如果你是文中的“我”，看到這個結果你會怎么想，把你的感想說出來。

　　引導學生從“要想別人怎樣對你，你就該怎樣對待別人”這個角度去說。可聯想到沃爾特平時是如何對待工友的。

　　(四)總結、擴展

　　說說你身邊的人，他(或她)身上有什么美德，夸夸他(或她)。

　　(五)布置作業

　　寫小短文，夸夸你身邊的人。

　　(六)板書設計

　　同一個名字

　　教案點評：

　　這是一篇略讀課文，教師進一步采取學生自主學習的方式，培養學生的閱讀能力及閱讀習慣，整體把握課文，了解敘述順序，抓主要內容。通過理解重點詞句段，通過互助學習討論交流，教師點撥體會人們對沃爾特·詹森的愛戴，受到“心中有他人”的教育，品味心靈美。

語文上冊教學設計 篇15

　　【總體構思】

　　新的教材觀要求我們要變教教材為用教材教，又根據過去初中語文良好學習習慣的培養課題研究的成果經驗，我們計劃用第一、二單元的教材內容，把基本的語文學習習慣養成教育鋪開。《理想》這首詩寫了作者有關理想的種種感受和體悟，習慣養成教育定位于：

　　1、繼續學習朗讀──讀出語氣、讀出感情。

　　2、強化第一單元已培養的習慣：作筆記；作勾畫；質疑。

　　這里習慣培養的具體操作指標是：有具體的方法；有強烈的意識；有行動。

　　由于本詩的內容形散，又基于學生生活閱歷的限制，理解詩文內容的水平可深可淺，因而學習的'重點舍棄了整體感知，而放在局部探究感受上。關鍵是學生能有自己的體會點，學習才落實，因此大膽設想：在學生對詩充分感知后，讓學生根據當時的感知情況自己選擇或先質疑或先說自己有感受有體會的詩句（在教學實際中學生90%選擇先質疑），在質疑和體悟過程中滲透情感、態度、價值觀的影響與導向。其附著的教學內容是：聯系自己的生活體驗，體會詩中的思想感情。

　　詩歌富于聯想與想象，教學中通過仿第一詩節造比喻句理想

　　是，進行聯想與想象的思維訓練。

　　【情感、態度、價值觀作如下導向準備】

　　1、有理想才能有作為；為了實現理想，要有犧牲的準備，比如犧牲一定的玩耍時間。重要的是要有得失觀，有得必有失，只看你想得到什么，因而可能要舍棄什么。

　　2、通過對忠厚者常遭不幸詩句的探討，培養學生敢于懷疑。

　　【教學板塊】

　　一、導入

　　（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學生是金堂縣的，因而采用創設接近情境激發學生閱讀興趣。教學實際中效果很好）

　　我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的作者流沙河可是老鄉哩──自然簡介作者，引入課題。

　　二、充分感知

　　1、學生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準字音。

　　2、學生齊讀，師正音。

　　3、請一位學生讀，其余作勾劃。

　　（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關鍵，勾劃提示最明顯）

　　三、質疑

　　方式：學生質疑學生答，師點撥。

　　教師準備：

　　1、第3節：歷史的脊梁骨──人類不斷前進的動力。

　　第4節；折磨我那進取的心──為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。

　　第6節：敲碎你的黃金夢──對人靈魂的警醒和凈化。

　　2、借對忠厚者常遭不幸一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。

　　四、通過誦讀感受品位詩文

　　1、學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。

　　引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。

　　2、聯想拓展：適時引導學生仿照理想是，句式造句。

　　3、自由組合小組，選喜歡的詩節，表演朗誦。

　　教師準備：

　　1、注意引導學生合作；

　　2、鼓勵學生在朗誦形式上有創意；

　　3、教學生學會傾聽；

　　4、對別人的優秀表現衷心贊賞，學會鼓勵他人。

　　五、積累

　　作勾劃匯報──好詞佳句。

　　給可望不可即造句。

　　六、作業

　　1、仿照理想是，句式造句。

　　2、找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。