小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）
小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、導(dǎo)入
（黑板出示）“知之為知之，不知為不知，是知也。”
1、師：你能說出這句話的意思嗎？（應(yīng)該做一個(gè)誠實(shí)的人……）
2、同學(xué)們說得很好，這句話是誰說的？
（生：孔子。師：大家都知道孔子是春秋末期的思想家、政治家、教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。今天我們學(xué)習(xí)的《兩小兒辯日》這篇文言文就是《列子·湯問》里記載的一則傳奇的寓言故事。）
3、板書課題，生齊讀課題，解題。
二、初讀課文
1、下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式借助拼音自讀課文。要求把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，做到不添字，不掉字。
2、指名輪讀課文，其他同學(xué)評議，說說自己從受到的感悟：
（讀出了兩小兒辯日時(shí)非常自信非常肯定的語氣、聽出了孔子十分為難不能決斷的樣子、我了解到讀古文時(shí)一定要把標(biāo)點(diǎn)符號停頓的感覺讀出來，顯得古文很有味道。）
師：真不錯(cuò)，讀出了古文的韻味。
三、細(xì)讀課文
1、同學(xué)們，你們愿意讀一讀嗎？請同學(xué)們再讀課文，結(jié)合注釋輕聲讀文，看看這篇課文給我們講述了一個(gè)怎樣的故事？
生：這篇文章講的是孔子?xùn)|游的時(shí)候遇見兩個(gè)小孩在爭辯
生：孔子?xùn)|游時(shí)看見兩個(gè)小孩在爭辯，兩個(gè)小孩請他判決，他卻不能。
師：非常好。原文是怎么說的？
2、學(xué)習(xí)第一自然段。齊讀第一自然段：
⑴ 理解“游”孔子周游列國是為了向別人學(xué)習(xí)，宣傳自己的政治主張。
⑵ 理解句意。
3、為什么這里有一個(gè)“斗”字：
生：因?yàn)樗麄儬幷摰煤芗ち遥p方都不同意對方的觀點(diǎn)。
4、學(xué)習(xí)第二、三、四段：
師：兩小兒各持的觀點(diǎn)是什么？趕緊讀讀第二節(jié)。了解他們爭辯的兩個(gè)觀點(diǎn)：
生：其中一個(gè)小孩子說日出時(shí)太陽開始離我們近，到了中午太陽離我們遠(yuǎn)，第二個(gè)小兒說日出時(shí)離我們遠(yuǎn)，到了中午太陽離我們近。
師：能讀一讀原話嗎？
理解“去”：距離的意思。
師：誰能用自己的話講一講這兩句話。
師：通過這句話的學(xué)習(xí)，我們不但知道了兩小兒辯日時(shí)的觀點(diǎn)，第一個(gè)小兒認(rèn)為日始近，日中遠(yuǎn)，而另一小兒則相反，日始遠(yuǎn)，日中近（板書）。
師：兩小兒在辯論的時(shí)候陳述的理由是什么，一個(gè)小兒的理由是──另一小兒的理由是──，兩小兒在陳述自己的理由時(shí)，他們都說了一句在句式上極其相似的話，你能找到嗎？
生：我覺得是這兩句。（此不為……；一個(gè)小孩說……）。
師：這兩個(gè)句子都是什么句子？
生：反問句。
師：這里用反問句起到了什么作用？（比陳述更確定的語氣、表達(dá)得更強(qiáng)烈些。指名讀，評價(jià)（讀出了爭論的語氣）
5、學(xué)習(xí)第5段：
師：兩小兒辯得不相上下，這時(shí)候孔先生來了，于是兩小兒讓孔子分一分誰對誰錯(cuò)。孔子能決斷嗎？
師：課文怎么說的？
師：那這句話什么意思？
生：誰說你知道的多啊！
師：但是面對這樣一個(gè)問題，孔子卻不能判斷，孔子當(dāng)時(shí)的態(tài)度是什么樣的？
生：孔子很無奈。
生：當(dāng)時(shí)非常慚愧。
師：這也應(yīng)了他的一句話：知之為知之，不知為不知，是知也。
四、從這個(gè)故事中我們明白了什么道理？
這個(gè)故事說明了認(rèn)識自然、探索客觀規(guī)律真理，要勇于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑：也說明宇宙無限，再博學(xué)的人也會有所不知，學(xué)習(xí)是無止境的。
五、總結(jié)
文章僅僅117字，讓我們看出了孔子知之為知之，不知為不知之的學(xué)習(xí)態(tài)度，還讓我們體會到了兩小兒勇于探索，不恥下問的學(xué)習(xí)精神。六、把課文改編成課本劇，選擇自己喜歡的伙伴分角色表演。
【板書設(shè)計(jì)】
兩小兒辯日
一兒：早近（大） 午遠(yuǎn)（小）
一兒：早遠(yuǎn)（涼） 午近（熱）
孔子不能決也
《兩小兒辯日》是語文第12冊教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)是為了中學(xué)時(shí)大量學(xué)習(xí)文言文作輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以激趣、學(xué)法為根本目的，緊扣教材，設(shè)計(jì)了“讀──釋──演”這個(gè)脈絡(luò)清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)。我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動，在教學(xué)中我將讀貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：
1、讀通： 通過生試讀，師范讀、個(gè)人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
2、讀懂： 生對照注釋，在自己的努力下在互助的學(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂，理解全文。
3、讀好： 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時(shí)生動的場景。讓學(xué)生模仿古人吟詠的樣子來有滋有味地讀。通過這不同層次、多種形式的讀，讓學(xué)生初步感知古文的語言特點(diǎn)，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。
小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【設(shè)計(jì)理念】
在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)下，精心組織學(xué)習(xí)活動，關(guān)注過程，為學(xué)生提供一個(gè)交互式的平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得。
學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。特別是小學(xué)生，初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
【設(shè)計(jì)特色】
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、引課激疑
在上課之前老師迫切想了解一個(gè)問題：咱們班是女生聰明還是男生聰明（板書：辯）
大家辯論的非常激烈，老師發(fā)現(xiàn)我國的漢字非常有趣，大家看這個(gè)辯字，中間是個(gè)什么部首，兩邊像是什么？是誰聰明，事實(shí)勝于雄辯咱們在下面學(xué)習(xí)課文時(shí)一見高低。今天我們要學(xué)的課文就是一篇有關(guān)辯論的故事，看到這個(gè)辯字你想知道些什么問題？
（由辯這一中心詞入手提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）
二、定向研法
看老師寫課題。從課題中你已經(jīng)知道了些什么？
那么，你認(rèn)為這節(jié)課我們還應(yīng)該做幾件事？（引導(dǎo)學(xué)生來定向：朗讀背誦譯文）
這幾件事如何去完成？
三、自學(xué)釋疑
1、范讀
好，讓我們先來把課文試著讀上兩遍，看一看能讀懂些什么。（生讀）感覺如何，有什么收獲？
讀不通順就是收獲，因?yàn)槟阋呀?jīng)感覺到了文言文和現(xiàn)代文有些不同，有哪些不同？（生談）想聽老師讀讀嗎？好，老師讀時(shí)請你認(rèn)真聽聽是怎樣停頓的，你認(rèn)為必要的地方可以拿筆畫一畫。（師范讀）聽懂些什么嗎？
（必要的范讀和領(lǐng)讀放在學(xué)生悱憤狀態(tài)下進(jìn)行，效果會更好。）
2、領(lǐng)讀試讀
來，先跟著老師讀一遍（出示有停頓提示的原文領(lǐng)讀）。
下面請大家自由朗讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦地讀，前俯后仰地讀，都行，開始吧。（生自由讀，這里要給足時(shí)間。）
3、討論讀法→練讀→評讀
讀，已經(jīng)通順了，我們先來看看課前提出的問題懂了嗎？（鼓勵生暢所欲言）書讀百遍，其義自見。同學(xué)收獲真不小，看來多讀確實(shí)是個(gè)好辦法。
（使學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容。）
4、合作譯文
文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什么困難？
（剛才大家糾出了一群小壞蛋，這是我們譯文中的攔路虎，害怕嗎？好，下面我們就封殺攔路虎！）老師已把文章和注解搬到了屏幕上（課件）。下面我們來個(gè)小比賽，看看誰自學(xué)得好自學(xué)得快。試著嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上記號，可以和同桌商量解決。
男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯
（一遍遍不同形式地翻譯，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得。）
四、合作匯報(bào)
好，老師還有一個(gè)難題，（發(fā)表）生看看難不難，但老師的要求可有點(diǎn)難，請注意看要求（課件）：
四人一小組合作填寫，共同匯報(bào)。但四個(gè)人必須用四種方式填寫表格：1用一個(gè)字填寫；2用現(xiàn)代語言填寫；3用原文填寫；4口頭敘述。
日始出時(shí)日中時(shí)
人物觀點(diǎn)理由觀點(diǎn)理由
小兒甲
小兒乙
（小組合作一表四填，一舉多得，既有讀文譯文的檢測，又有概括能力、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，還是合作創(chuàng)新的體現(xiàn)。）
五、誦讀表演
師生分角色→分組分角色
下面我們分角色朗讀，女生扮一小兒，男生扮另一小兒，老師讀旁白，咱們看看哪一小兒讀得好。男女生不分上下，我們再分級分角色比賽比賽。
（此環(huán)節(jié)是朗讀的基礎(chǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)語氣）
讀得不錯(cuò)，下面請兩位同學(xué)上臺來演一演，其它同學(xué)呢，任務(wù)就更重了做導(dǎo)演。既然是導(dǎo)演，就要認(rèn)真看演員表演得怎么樣，并及時(shí)給予指導(dǎo)。好，老師演孔子（孔子本身就是老師嗎），下面我再代表《兩小兒辯日》電視劇劇組在你們中間招聘兩名優(yōu)秀演員和一名解說員，有意者速來報(bào)名。（指名并征求分工完畢）
第一次排練我們先用現(xiàn)代話演，這叫《新兩小兒辯日》，其它同學(xué)別忘了你是導(dǎo)演。當(dāng)演員語言、動作等表演不到位時(shí)你可以隨時(shí)叫停，給予指導(dǎo)。注意，排練開始！
如果用古文來演效果肯定會更好，怎么樣，先小組試一試。
（表演時(shí)揭示寫作特點(diǎn)與順序，為學(xué)生背誦做鋪墊。）
現(xiàn)在，誰能把這篇課文背一背呢？不要急著說自己不行，先試著嘀咕一遍，試試再說嗎。
好，誰敢站起來跟老師一起背一遍。
（使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。）
如果你是孔子，你會如何回答？（到底一日內(nèi)太陽與地球的距離有無變化？想弄明白這個(gè)問題有何辦法？誰能根據(jù)課前搜集的資料對兩種現(xiàn)象做出科學(xué)解釋，或者用老師這兒的太陽（籃球）和地球（乒乓球）來做以解釋。
六、自評自結(jié)
學(xué)了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？
（使學(xué)生從故事和人物身上受到啟發(fā)，由所查資料初步了解孔圣人，以激發(fā)學(xué)生民族自豪感。）
回憶這堂課，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地說一說：
1、本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？
2、這節(jié)課學(xué)習(xí)過程有幾個(gè)環(huán)節(jié)？
3、本節(jié)課的重點(diǎn)你掌握得如何？
（有總結(jié)才會有發(fā)展，及時(shí)的反饋強(qiáng)化有助于知識的形成與方法的掌握。）
七、探究作業(yè)：
1、把《兩小兒辯日》這個(gè)故事講給你的伙伴聽，并考考他們。（必做）
2、試著翻譯下列句子：（努力做）
（1）三人行，必有我?guī)煛?/p>
（2）讀書百遍，其義自見。
（3）溫故而知新。
（4）學(xué)而時(shí)習(xí)之。
小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
課時(shí)目標(biāo)
1.會寫“辯”字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.了解故事內(nèi)容，明白課文中兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)各是什么，懂得他們是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的。
教學(xué)過程
一、品讀名句，導(dǎo)入新課
1.名句導(dǎo)入。
“三人行，必有我?guī)熝伞！薄爸疄橹恢獮椴恢侵病！蹦銈冎肋@兩句話是誰說的嗎？（孔子）
2.交流資料。
學(xué)生展示收集到的有關(guān)孔子的資料。
課件出示：
孔子（公元前551—公元前479）：名丘，字仲尼。春秋末期魯國陬（zōu）邑（今山東曲阜）人，我國古代思想家、政治家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。孔子去世后，其弟子及再傳弟子把孔子及其弟子的言行和思想記錄下來，編成《論語》一書，流傳于世。孔子被聯(lián)合國教科文組織評為“世界十大文化名人”之首。
3.師：孔子是一個(gè)博學(xué)多才的人，然而，兩個(gè)小孩提出的問題竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)故事。
4.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
請同學(xué)們把課文試讀一遍，要求讀準(zhǔn)字音。若遇到讀不準(zhǔn)的字，請畫出來，查工具書，同桌交流或舉手詢問老師。
2.教師范讀，指導(dǎo)朗讀。
（1）教師范讀。（學(xué)生邊聽邊領(lǐng)悟讀法，注意每句話的停頓、輕重音、語速和語氣）
（2）再讀課文，注意句子的停頓。學(xué)生在書上做好標(biāo)記，練讀，反復(fù)讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。
（3）指導(dǎo)書寫“辯”字：左中右結(jié)構(gòu)，中間的言字旁要寫得小而窄。
3.教師領(lǐng)讀，提升能力。
（1）教師領(lǐng)讀課文。
（2）學(xué)生自由讀，齊讀。
（3）分小組讀。
三、自讀理解，合作交流
1.自讀理解，合作交流。
小組合作學(xué)習(xí)，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內(nèi)交流，說說故事的主要內(nèi)容。2.檢查學(xué)習(xí)效果，出示課件：
（1）解釋帶點(diǎn)的字，并說出這句話的意思。
l問其故。
l及日中則如盤盂。
l我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。
l孰為汝多知乎？
l此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？
l此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
l孰為汝多知乎？
3.理解全文的意思。
4.研讀課文，重點(diǎn)探究。
（1）出示問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。
課件出示：
l兩個(gè)小孩爭論的是什么問題？
l他們各自的觀點(diǎn)是什么？
l他們是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的？
爭論的問題：
人物
觀點(diǎn)
依據(jù)
（2）學(xué)生帶著問題讀課文，在書上圈點(diǎn)勾畫。
（3）對話交流，填上表。
①兩個(gè)小孩爭論的是什么問題？
爭論的是太陽離人遠(yuǎn)近的問題。
②他們各自的觀點(diǎn)是什么？
課件出示：
小兒甲小兒乙
日始出時(shí)近，日中時(shí)遠(yuǎn)日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近
③他們是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的？
引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子：
小兒甲：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？（視覺）
小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（觸覺）
小結(jié)：他們運(yùn)用了打比方、作比較的方法，分別從視覺、觸覺的角度說明各自的觀點(diǎn)。
（4）過渡語：他們爭執(zhí)不下，就去問誰？
1.匯報(bào)交流，領(lǐng)悟寓意。
（1）孔子最后做出判斷了嗎？你是從哪句話看出來的.？（不能決也）
（2）兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？這個(gè)問題能難倒古代的圣人孔子，但難不倒掌握了現(xiàn)代科學(xué)知識的我們，你們愿意根據(jù)自己收集的資料幫他們解答嗎？學(xué)生匯報(bào)自己查找的資料和對問題的解答。（課件出示動畫）
課件出示：
本文中學(xué)生理解的難點(diǎn)是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺上的錯(cuò)誤，只憑教師口頭的講解，學(xué)生很難有比較直觀的認(rèn)識，為此設(shè)計(jì)了“錯(cuò)覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學(xué)生通過形象的畫面，得到理性的認(rèn)識。
（3）通過對本課的學(xué)習(xí)和討論，你們從課文中受到什么啟示？學(xué)生自由發(fā)言。
課件出示：
兩小兒：善于觀察，說話有理有據(jù)。
孔子：實(shí)事求是，敢于承認(rèn)自己學(xué)識不足。
（4）演一演。
分旁白、孔子、一兒、另一兒四個(gè)角色，四人一組合作練習(xí)創(chuàng)造性的表演，教師巡視指導(dǎo)。
總結(jié)學(xué)法：我們是采用什么方法學(xué)習(xí)這篇文言文的？
課件出示：
學(xué)習(xí)文言文的基本方法：
反復(fù)認(rèn)真讀課文——聯(lián)系注釋說文意——研讀交流悟道理
小結(jié)：通過學(xué)習(xí),我們找到了兩個(gè)小兒各自的觀點(diǎn)，知道他們不同觀點(diǎn)的依據(jù)，明白了從不同角度觀察事物，結(jié)論不一樣的道理。
四、感悟寓意，拓展延伸
閱讀主題叢書《日近長安遠(yuǎn)》
1.學(xué)生借助注釋及譯文默讀《日近長安遠(yuǎn)》
2.完成下表。
問題：
觀點(diǎn)
依據(jù)
3.晉明帝為什么兩次回答不一樣？（考很慮問題的角度不同，答案也不同，說遠(yuǎn)是從客觀考慮，說近是從個(gè)人情感角度考慮。晉明帝對京都思念卻無法回歸，太陽還可以看見，但京都卻無法親近。
小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教學(xué)內(nèi)容分析：《兩小兒辯日》是一篇古文，作為五年級的拓展性語文教材。文章記敘了兩個(gè)小朋友針對太陽的大小問題所進(jìn)行的一場爭辯，并指出當(dāng)時(shí)的大思想家、大教育家孔子都無法對這兩個(gè)小朋友所爭辯的正誤做出判斷。在這篇教材中，不僅蘊(yùn)含著語文學(xué)科中有關(guān)古文學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，同時(shí)還包含著一定的科學(xué)知識，以及在字里行間所滲透著的哲學(xué)思想，是提升學(xué)生思維能力的一篇好教材。二、學(xué)生情況分析：小學(xué)五年級學(xué)生，在以往的學(xué)習(xí)中對古文已有過初步的接觸，因此對古文字詞的理解，學(xué)生可以運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)中的資源與學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對文章中所涉及到的有關(guān)太陽的科學(xué)知識，學(xué)生在平時(shí)所閱讀的課外書籍以及四年級時(shí)所學(xué)過的《太陽》一課中也有所了解，因此，他們比較容易理解“奧秘網(wǎng)頁”中的相關(guān)課文與網(wǎng)絡(luò)資源的相關(guān)內(nèi)容。但是，由于古文與現(xiàn)代白話文文體相差很大，再加上學(xué)生年紀(jì)還較小，知識基礎(chǔ)不足，因而較難理解本文字里行間所滲透著的哲學(xué)思想，而這正是要教師在教學(xué)中加以點(diǎn)撥與指導(dǎo)的。五年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的檢索信息能力、信息處理能力和信息分析能力，因此，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開展協(xié)作課堂學(xué)習(xí)是有一定基礎(chǔ)的。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：《上海市普通中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出建立基礎(chǔ)型、拓展型與探究型課程。拓展型課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)興趣愛好，開發(fā)學(xué)生潛能，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，同時(shí)，還注重激勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、主動探究和實(shí)踐體驗(yàn)。《兩小兒辯日》是我校自編的拓展型校本教材《文學(xué)與思維》古文篇中的一篇課文，用于五年級的語文作為拓展性教材，學(xué)生在五年級上學(xué)期的語文課上學(xué)習(xí)了《太陽》一課，了解了有關(guān)太陽的知識，學(xué)生在四年級的自然常識課上學(xué)習(xí)過太陽系的科學(xué)知識，這為本課的教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。本課旨在通過學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的對古文的學(xué)習(xí)理解能力，并滲透“以科學(xué)的態(tài)度看待問題”的哲學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀。《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，因此在本課教學(xué)中，我把注重引導(dǎo)學(xué)生以信息技術(shù)為認(rèn)知工具，以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式去搭建自主探究學(xué)習(xí)的操作平臺。學(xué)生對于古文的學(xué)習(xí)不是在教師的牽引下逐字逐句理解的，而是和小伙伴一起，借助學(xué)習(xí)平臺協(xié)作探究學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級的語文教學(xué)應(yīng)在教給學(xué)生語言知識的同時(shí)，著重于引導(dǎo)應(yīng)用，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力。所以在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生針對古文中兩個(gè)小孩子所持的不同見解展開辯論，說說文中所蘊(yùn)含著的科學(xué)道理，以培養(yǎng)學(xué)生的言語應(yīng)用與表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生對文中所涉及的科學(xué)道理在講不清道不明的時(shí)候，可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的“奧秘網(wǎng)頁” 自主探究，自主感悟文章內(nèi)涵，解決疑難。任何學(xué)科都具有科學(xué)性和思想性相結(jié)合的雙關(guān)性。語文教學(xué)的過程也就是“以文悟道，因道學(xué)文”的過程。因此，當(dāng)學(xué)生在理解了課文所介紹的內(nèi)容后，我重在引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么現(xiàn)在我們能夠輕松解決的問題，在幾千年前的大思想家、大教育家孔子卻“不能決也”？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，當(dāng)時(shí)孔子不能解決這一問題并不是他所掌握的知識不夠多，而是他對事物的認(rèn)識同樣受到當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約，因而帶有局限性，所以我們必須以科學(xué)的態(tài)度面對生活中的人或事。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的多媒體網(wǎng)頁平臺，在這一平臺中，學(xué)生可以和伙伴一起協(xié)作探究，自主理解古文的內(nèi)容，為辯論做好準(zhǔn)備。在“奧秘網(wǎng)頁”中還為學(xué)生揭示了有關(guān)太陽的科學(xué)常識，如：太陽的表面溫度、中心溫度；太陽運(yùn)行的規(guī)律；人們看到太陽在不同位置時(shí)會產(chǎn)生怎樣的視覺誤差等，圖文并茂，形象具體。可以幫助學(xué)生聯(lián)系舊知，更好進(jìn)行學(xué)習(xí)。 四、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：1、理解古文中關(guān)鍵字詞，如：知、湯、滄滄涼涼等，尤其是其中所出現(xiàn)的反問句的句式。2、在原由的基礎(chǔ)上進(jìn)一步運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源了解《兩小兒辯日》中所涉及的關(guān)于太陽的科學(xué)知識。3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，提高自主探究能力。4、通過學(xué)習(xí)關(guān)鍵字詞理解古文的大致意思，并能夠針對文中的兩種觀點(diǎn)，提出自己的見解。過程與方法：通過本課學(xué)習(xí)、初步學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)與協(xié)作探究，獲取、分析、加工有關(guān)古文及相關(guān)科學(xué)知識的過程與方法。態(tài)度情感價(jià)值觀：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣與積極性，為中學(xué)階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好銜接。2、在本文的學(xué)習(xí)過程中，滲透“以科學(xué)的態(tài)度看待問題”的哲學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀。 五、教學(xué)準(zhǔn)備工作1、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：校園局域網(wǎng)、學(xué)生每人一臺計(jì)算機(jī)、教師機(jī)、液晶投影機(jī)及大屏幕。2、 網(wǎng)絡(luò)資源：《兩小兒辯日》虛擬網(wǎng)教學(xué)課件 六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)教 學(xué) 步 驟教 師 活 動學(xué) 生 活 動附注一.激發(fā)興趣 二.自主學(xué)習(xí) 三.展開討論 四.學(xué)習(xí)拓展 五.加深認(rèn)識 六.概括小結(jié)謎語引入你對太陽有哪些了解？ 過渡：讓我們共同學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。揭示課題。 再讀古文，看看兩個(gè)小孩子是如何來辯論的？ 兩個(gè)孩子分別從所感受到太陽的溫度，所見到的太陽的大小來支持自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)。你認(rèn)同那一種觀點(diǎn)呢？ 揭示奧秘 現(xiàn)在，誰能對兩小兒的爭辯做個(gè)判斷？ 現(xiàn)在，我們能夠輕松解決的問題，為什么在幾千年前的孔子卻（不能決也），以至被兩小兒笑曰：（孰為汝多知乎？）解釋“不能決也”、“孰為汝多知乎？” 小結(jié)。 “早上跳出東海面，傍晚休息下西山，夏天人人躲著他，冬天大家都喜歡。”猜謎。聯(lián)系以前學(xué)過的相關(guān)知識談?wù)勛约簩τ谔柕恼J(rèn)識。 讀讀古文，借助學(xué)習(xí)平臺，運(yùn)用學(xué)習(xí)古文的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，說說讀懂了些什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)作學(xué)習(xí)古文字詞句的意思。學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)的體會。 提出觀點(diǎn)： 以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。 以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。 依據(jù)： 日初出大如車蓋，即日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？ 日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？ 學(xué)生展開辯論。提出明確的觀點(diǎn)，并根據(jù)自己的觀點(diǎn)舉出相應(yīng)的論據(jù) 學(xué)生打開“奧秘網(wǎng)頁”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。了解有關(guān)太陽的科學(xué)知識，解決課文難點(diǎn)。 學(xué)生交流。有觀點(diǎn)有依據(jù)地說明兩小兒誰是正確的。（兩個(gè)都不正確） 學(xué)生交流。當(dāng)時(shí)孔子不能解決這一問題并不是其掌握的知識不夠多，而是他對事物的認(rèn)識同樣受到當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約，因而帶有局限性，所以我們必須以科學(xué)的態(tài)度面對生活中的人或事。 出示觀點(diǎn)、依據(jù) 教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論 提供密碼，幫助學(xué)生打開奧秘網(wǎng)頁。 進(jìn)一步提示，引出哲學(xué)思想。
小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
課前互動，引導(dǎo)辯論。
課件出示：你是否贊同推行中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀活動？
師：前幾周，學(xué)校給大家發(fā)了一個(gè)借閱光盤，主要是想推行兒童中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典誦讀活動。也就是讓大家從小背誦、了解文言文和古詩詞。對這種做法你們是贊成還是反對呢？理由又是什么？請大家各抒己見談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
生1：我覺得誦讀古文可以積累知識，陶冶人的情操。所以我贊成。
生2：我認(rèn)為在當(dāng)今21世紀(jì)我們已經(jīng)很少能用到古詩文，學(xué)了用處不大。
師：（問持贊成態(tài)度的學(xué)生）你對他的觀點(diǎn)是怎么看的？
（兩名學(xué)生站起來分別闡述自己的觀點(diǎn)。）
生1：我覺得古代人和現(xiàn)代人應(yīng)該有相通之處。
生2：雖然有相通之處，但我們現(xiàn)在用的都是白話文，在我們的作文中，在許多學(xué)術(shù)論文里面還能見到向古詩文那樣的寫法嗎？
生1：很多古文都是經(jīng)典，是中華幾千年來留下的文化呀。
生2：可是它現(xiàn)在已經(jīng)被白話文所代替了。
生1：現(xiàn)在很多的文章中還引用了一些古文的詞句。
生2：（欲辯無言）
（全班鼓掌。）
師：說得很好，做到了言之有理，還有誰發(fā)表自己的看法？
生3：我持反對意見。古代的人寫書都用文言文，一般老百姓都沒有文化。但從魯迅先生開始推行白話文以來，老百姓的文化知識水準(zhǔn)就提高了很多。所以，沒有必要推行文言文。我還想針對論語說一說。論語說了許多做人的道理以及人與人相處的禮儀。但現(xiàn)今社會，在推行國際化禮儀。如果再把論語找出來，那我們的禮儀行為就不能和國際合拍。
師：首先給她的這一段滔滔不覺地發(fā)言鼓掌。作為一個(gè)六年級的學(xué)生，能有如此見地。老師很佩服！
師：還有誰來說說？
生：我贊成推行，但是聽哥哥說文言文很難。古文中一個(gè)字代表了許多的意思，不好理解。而且文言文也很難讀，拗口，像繞口令一樣。
師小結(jié)：真是公說公有理，婆說婆有理。時(shí)間關(guān)系，我們只能辯到這里。到底孰是孰非，讓我們試著在本節(jié)課后給出明確的答案。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
師：剛才同學(xué)們各執(zhí)一詞、以理據(jù)爭、唇槍舌劍、短兵相接，此乃辨也！今天就讓我們?nèi)ヱ雎犚粓鰞汕Я俣嗄昵暗霓q論。請大家齊讀課題──
（課件出示課題：“兩小兒辯日”“辯”用篆體編排，并放大字號突出。背景是課文插圖）
生齊：“兩小兒辯日”。
師：這個(gè)題目用今天的話怎么說？
生：兩個(gè)小孩在辯論關(guān)于太陽的話題。
二、讀通、讀準(zhǔn)
1、配樂范讀課文：
師：這是一篇文言文。剛才課前辯論中有同學(xué)提到了文言文很難學(xué)，不容易懂。說文言文讀起來很拗口，像繞口令一樣。我們今天的學(xué)習(xí)就從朗讀開始。首先，請聽老師讀一遍課文。
（課件出示課文，文字似竹簡豎行排列。）
師：配樂范讀課文。
（學(xué)生鼓掌。）
2、自由練習(xí)，讀正確，注意停頓斷句：
師：大家好好練習(xí)一定會比老師讀得更好。現(xiàn)在請大家自己讀一讀文章，注意把字音讀準(zhǔn)確。
學(xué)生：自由練讀課文
3、指名輪讀課文：
生1：（第一段中的“斗”讀成“dou”。）
師：“斗”是多音字，聯(lián)系“辯斗”的意思想一想，這兒應(yīng)該怎么讀。
（學(xué)生糾正為“dou”。）
師：你能再讀一遍嗎？
（生1讀正確了。）
生2：（第二段，未能流暢準(zhǔn)確地讀出。）
師：“請你跟老師來讀一遍。”
（師帶領(lǐng)該生讀。）
生2：（再讀，還有兩處磕巴。）
師：提示“日初出”的意思，再次領(lǐng)讀強(qiáng)調(diào)停頓和節(jié)奏。
（生2終于讀好了，其他學(xué)生鼓掌。）
師：這第二段，要讀好還真不容易。請同學(xué)們一起讀一遍。
（全班朗讀第二自然。）
生3：讀第三段。
生4：讀第四段。
4、再次自由大聲讀課文：
師：現(xiàn)在請同學(xué)們自由地大聲地讀一讀課文，把文章讀準(zhǔn)確、通順。
（學(xué)生自由放聲讀課文。）
三、讀懂課文，理解大意，讀出韻味
1、默讀課文，結(jié)合注釋圈點(diǎn)筆記，自己嘗試讀懂文言文，劃出不懂的問題。
師：這篇文言文很短，但后面的注釋很多，意思理解起來也很難，大家有沒有信心看著注釋自己理解呢？現(xiàn)在大家細(xì)心地把文章讀一讀，結(jié)合注釋，看看文章講了什么。
（學(xué)生結(jié)合注釋讀課文。）
2、同桌交流：
師：“讀完的同學(xué)可以和同桌說說。有問題可以互相商量解決。”
3、點(diǎn)名說課文的大意：
（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解析──“東游”“去”“湯”“車蓋”“盤盂”。）
4、配樂朗讀，讀出文言文的韻律美：
師：同學(xué)們了解了課文的意思。讓我們再試著讀一讀，看看能不能讀準(zhǔn)課文的停頓，讀出他的韻味兒。
（學(xué)生朗讀。不少學(xué)生搖頭晃腦，讀得很有滋味兒。）
四、走進(jìn)辯論，讀出內(nèi)涵，讀出情趣
1、自由讀課文，想一想兩小兒不同的觀點(diǎn)和理由。
2、學(xué)生交流，老師板書：
生：一個(gè)小孩說太陽在早晨的時(shí)候離人近，中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)。
師：用課本上的話怎么說？
生：日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。
板書：
晨近午遠(yuǎn)。
師：另一個(gè)呢小孩的觀點(diǎn)呢？
生：日初出遠(yuǎn)而日中時(shí)近也。
師：就是說早晨的時(shí)候太陽離我們遠(yuǎn)，中午的時(shí)候，離我們近。
板書：
晨遠(yuǎn)午近
師：好，大家讀一下他們的觀點(diǎn)。
生：……
師：誰能說說他們各自的理由又是什么？
生：第一個(gè)小孩說太陽剛升起來的時(shí)候很大，而中午比早上又小很多。近了大，遠(yuǎn)了小。所以早上太陽離人近，而中午離人遠(yuǎn)。
師：第二個(gè)小孩呢？
生：第二個(gè)小孩認(rèn)為日出的時(shí)候天氣是非常涼爽的，但是到了中午，如同把手伸到熱水里一樣，十分熱。所以說早晨太陽離人遠(yuǎn)，中午離人近。
師：兩個(gè)的觀點(diǎn)聽起來似乎都有道理，現(xiàn)在請大家用“～～”畫出第一個(gè)小孩的觀點(diǎn)和理由，用“──”畫出第二個(gè)小孩的觀點(diǎn)和理由。
2、分組讀兩小兒的觀點(diǎn)和理由：
師：好，男同學(xué)來讀第一個(gè)小孩的觀點(diǎn)和理由，女同學(xué)來讀第二個(gè)怎么樣？敘述的語言我們可以省略不讀。
（男女生互讀。）
3、引導(dǎo)辯論：
⑴ 同桌讀文辯論：
師：大家明白了兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)和理由。同桌之間能不能用課本上的話像兩個(gè)小孩來那樣來辯一辯嗎？
（臨坐的學(xué)生開始“辯論”，場面熱烈。）
⑵ 分成大組進(jìn)行辯論：
師：同學(xué)們“辯”完了嗎？現(xiàn)在大家分為兩大組，楚河漢界，分開讀。看看能不能讀出辯論的感覺，行嗎？
（第一大組學(xué)生讀第一個(gè)小孩的觀點(diǎn)和理由。）
師：（第一大組讀完，老師及時(shí)評價(jià)）“觀點(diǎn)鮮明，立場堅(jiān)定。”。
（第二大組學(xué)生讀第二個(gè)小孩的觀點(diǎn)和理由。）
師：好，老師看到有的同學(xué)眉毛都豎起來了，有一種不容辯駁的氣勢。
師：現(xiàn)在，讓我們把理由和觀點(diǎn)分開讀。再辯一辯。
（兩個(gè)大組的學(xué)生伸脖仰頭，互相對視，氣氛熱烈。）
⑶ 推舉代表辯論：
師：兩組辯論，都很精彩，難分高下。我建議，進(jìn)行第二輪的辯論比賽。請兩個(gè)小組各推薦一名能言善辯者，進(jìn)行一對一的辯論，好嗎？
（生推選出代表。）
師：真正的辯論要看著對方。目光的交流也是一種爭辯。好，大家來看這倆小兒的辯論。
（兩名學(xué)生語速、語調(diào)頗有辯論的感覺，也有了目光的交流。其他學(xué)生為他們鼓掌。）
4、情境表演，讀出情趣：
師：兩位同學(xué)果然厲害。但是老師覺得還有點(diǎn)讀課文的感覺。這和文中的這兩個(gè)小孩當(dāng)時(shí)的辯論還不太相同。這樣，大家給你們的選出的代表出出主意──語氣，神態(tài)，動作，都應(yīng)該注意什么。
（很多學(xué)生為兩名學(xué)生出主意，獻(xiàn)技獻(xiàn)策，有的還親自示范。老師也融入其中。）
師：好了，現(xiàn)在有請“兩小兒辯日”。
師：這次準(zhǔn)備好了嗎？有沒有信心？
生1：（微笑著、語速較慢，手勢夸張表示遠(yuǎn)近）我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。
生2：（連連搖手）非也，非也。日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。
（句末語調(diào)上揚(yáng)。）
（其他學(xué)生笑，并鼓掌。）
生1（邊說邊用手比劃，語氣堅(jiān)定）日初出大如車蓋，及其日中如盤盂。此不為近者大，而遠(yuǎn)者小乎。（先看著對方，說完，揚(yáng)起頭笑著。）
生2（雙手*腰，語速急切）“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。（做“探湯”的動作，其他同學(xué)大笑）此不為近者熱，而遠(yuǎn)者涼乎？”
師：（假裝捋著胡須。）兩位童子為何爭辯啊？
生1（看著老師，先一愣。然后會心地笑著說）“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”
生2：（搶著）“日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也！”
師：“這……這……”
生1：“孔先生，聽說你博學(xué)多才，你來評評理。”
師：（不好意思地）“我不能決也。”
生1（笑著）：“孰為汝多知乎？”
生2（笑著）：“就是，就是，孰為汝多知乎？”
（學(xué)生長時(shí)間鼓掌。）
5、回顧課文，讀出內(nèi)涵：
師：同學(xué)們，這篇課文講主要內(nèi)容講的是兩小兒辯日，文章寫孔子的筆墨并不多。但從這些不多的介紹中，你能讀懂孔子的什么呢？
生1：我認(rèn)為孔子“知之為知之，不知為不知。”自己不知道也敢于承認(rèn)。
師：好，他用孔子的話來評價(jià)孔子，誰再來談?wù)効捶ā?/p>
生2：孔子雖然知道的東西很多，但他仍然不知道太陽離我們是遠(yuǎn)還是近。這也讓我再一次認(rèn)識到學(xué)無止境。
生3：老師我覺得孔子也是一個(gè)善于提問的人。他看見兩個(gè)小孩在辯論，他就上前問其究竟。
師：對呀。孔子曾說，“敏而好學(xué)──”
生（齊）：“不恥下問。”
五、總結(jié)課文
同學(xué)們，在幽幽古琴、瑯瑯書聲中，在大家精彩的辯論中，我們似乎領(lǐng)略到了兩千六百年前春秋時(shí)期那百家爭鳴、先哲輩出、揚(yáng)思善辯、彰顯智慧的時(shí)代風(fēng)貌；也對大學(xué)問家孔子的修養(yǎng)品質(zhì)、人格魅力有了簡單的了解。此時(shí)我們再回顧課前的辯論，我覺得可以得出這樣的結(jié)論──誦讀經(jīng)典，傳承文明。（課件出示：“誦讀經(jīng)典，傳承文明。”）同學(xué)們，讀古文其樂無窮，讀古人其獲無窮也！下課。
小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀課文，理解課文大意。學(xué)習(xí)積累文言詞語。
2、了解課文中蘊(yùn)涵的哲理。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解課文中蘊(yùn)涵的哲理。
教學(xué)過程：一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀課文，理解課文大意。學(xué)習(xí)積累文言詞語。
2、了解課文中蘊(yùn)涵的哲理。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：同學(xué)們，我們以前學(xué)過哪些寓言故事？（濫竽充數(shù)、買櫝還珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求劍、畫蛇添足、狐假虎威、南轅北轍……）同學(xué)們說了這么多寓言故事，那同學(xué)們能不能說說，什么是寓言？它有什么基本特征？（寓言，文學(xué)作品的一種體裁，是帶有勸喻或諷刺的故事。寓言的基本特征是它的比喻性，大多是借某種自然物或人的活動，來表現(xiàn)作者對一定社會現(xiàn)象的理解和評價(jià)。如自然物（守株待兔）、人（刻舟求劍）。）
作者簡介：
《列子》一書的作者是列御寇。據(jù)傳，列御寇是周朝，道家學(xué)派的早期人物。《列子》原書早已散失，現(xiàn)在流傳的《列子》是東晉人張湛輯注的。《列子》一書屬于道家學(xué)派，書中散布了唯心主義，但也保存了一些有價(jià)值的古代寓言故事和神話傳說，我們可以從中得到啟發(fā)和教育。
讀一讀：正音
辯斗dòu盤盂yú 滄 滄cāng 涼 涼 探湯 tāng 孰 為shú wéi 汝多知zhì乎
讀一讀：聽錄音朗讀課文，注意文中的停頓和語氣。
解詞譯句：
1、先在小組間按古文翻譯的方法互譯。
2、翻譯時(shí)碰到的難詞難句把它劃出來。（顯示重點(diǎn)）
議一議：解司譯句。
1、孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗（辯論）。問其故（緣故）。
2、一兒曰：“我以（認(rèn)為）日始出時(shí)去（距離）人近，而日中（正午）時(shí)遠(yuǎn)也。”
3、一兒以日初遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。
4、 一兒曰：“日初出大如車蓋，及（到）日中則（就）如盤盂（盛飲食的器皿），此不為（是）遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
5、一兒曰：“日初出滄滄涼涼 （清涼而略帶寒意），及其日中如探（伸手）湯（熱水），此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
6、孔子不能決（判定）也。
7、兩小兒笑曰：“孰（誰）為（同“謂”，說，認(rèn)為）汝（你）多知（同“智”，智慧）乎？”
7、議一議：理解文意。
板書：
如車蓋（大——早近） 如盤盂（小——午遠(yuǎn)）
滄滄涼涼（涼——早遠(yuǎn)） 如探湯（熱——午近）
8、議一議：分段及概括段意。
一、（1）孔子路遇兩小兒辯日。
二、（2－5）兩小兒各抒己見。
三、（6－7）孔子不能定誰是誰非。
9、議一議：研討內(nèi)容。
太陽是遠(yuǎn)是近，兩小兒為什么各有不同的結(jié)論？
一是根據(jù)視覺判斷，距離近則物體形狀大，遠(yuǎn)則物體形狀小。
一是根據(jù)感覺推論，靠近熱源就感覺熱，遠(yuǎn)離熱源就感覺涼。
兩小兒對太陽有不同的看法，根本原因是——因?yàn)閮尚赫J(rèn)識事物的角度不同，標(biāo)準(zhǔn)不同，因而結(jié)果也就不一致。
孔子答不出來，他的態(tài)度是怎樣的？
孔子能實(shí)事求是，不怕露丑，沒有“強(qiáng)不知以為知”，而是“知之為知之，不知為不知”，有著謙虛誠實(shí)的態(tài)度。
4、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認(rèn)為他們該不該笑？
•原文是“譏笑”的意思。
•從孔子的實(shí)事求是的謙虛誠實(shí)的態(tài)度上來看，是不應(yīng)該“笑”的。我們還應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。
小結(jié)：
兩小兒辯日》表現(xiàn)了古人認(rèn)識自然、探求客觀事理而獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神。
在今天這個(gè)日新月異的時(shí)代里，更需要這種獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新精神。有了這種精神，才能使我們的國家、我們的民族立于不敗之地，永遠(yuǎn)騰飛！
堂堂清：
1、解釋下列加點(diǎn)的詞語(4分)
見兩小兒辯斗( ) 而日中時(shí)遠(yuǎn)也( )
孔子不能決也( ) 及其日中如探湯( )
2、翻譯句子(4分)
a、 我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。
b、孰為汝多知乎？
3、兩小兒辯斗表現(xiàn)古人( )的精神。(2分)
4、“孔子不能決也”說明了( ) (4分)
5、這則寓言告訴給我們什么啟示？
五、課外作業(yè)：
1、背誦課文。
2、查找資料，從科學(xué)的角度解釋太陽什么時(shí)候離人們近些？
3、寫出你自己對大自然的一些疑問？
小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【設(shè)計(jì)理念】
在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)下，精心組織學(xué)習(xí)活動，關(guān)注過程，為學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得。
學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。特別是小學(xué)生，初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
【設(shè)計(jì)特色】樂讀趣學(xué)自主感悟
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、引課激疑
在上課之前老師迫切想了解一個(gè)問題：咱們班是女生聰明還是男生聰明……(板書：辯)
大家辯論的非常激烈，老師發(fā)現(xiàn)我國的漢字非常有趣，大家看這個(gè)“辯”字，中間是個(gè)什么部首，兩邊像是什么？是誰聰明，事實(shí)勝于雄辯咱們在下面學(xué)習(xí)課文時(shí)一見高低。今天我們要學(xué)的課文就是一篇有關(guān)辯論的故事，看到這個(gè)“辯”字你想知道些什么問題？
(由“辯”這一中心詞入手提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。)
二、定向研法
看老師寫課題。從課題中你已經(jīng)知道了些什么？
那么，你認(rèn)為這節(jié)課我們還應(yīng)該做幾件事？(引導(dǎo)學(xué)生來定向：朗讀背誦譯文)
這幾件事如何去完成？
三、自學(xué)釋疑
1、范讀
好，讓我們先來把課文試著讀上兩遍，看一看能讀懂些什么。(生讀)感覺如何，有什么收獲？
讀不通順就是收獲，因?yàn)槟阋呀?jīng)感覺到了文言文和現(xiàn)代文有些不同，有哪些不同？(生談)想聽老師讀讀嗎？好，老師讀時(shí)請你認(rèn)真聽聽是怎樣停頓的，你認(rèn)為必要的地方可以拿筆畫一畫。(師范讀)聽懂些什么嗎？
(必要的范讀和領(lǐng)讀放在學(xué)生“悱”“憤”狀態(tài)下進(jìn)行，效果會更好。)
2、領(lǐng)讀試讀
來，先跟著老師讀一遍(出示有停頓提示的原文領(lǐng)讀)。
下面請大家自由朗讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦地讀，前俯后仰地讀，都行，開始吧。(生自由讀，這里要給足時(shí)間。)
3、討論讀法→練讀→評讀
讀，已經(jīng)通順了，我們先來看看課前提出的問題懂了嗎？(鼓勵生暢所欲言)書讀百遍，其義自見。同學(xué)收獲真不小，看來多讀確實(shí)是個(gè)好辦法。
(使學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容。)
4、合作譯文
文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什么困難？
（剛才大家糾出了一群小壞蛋，這是我們譯文中的攔路虎，害怕嗎？好，下面我們就封殺攔路虎！）老師已把文章和注解搬到了屏幕上(課件)。下面我們來個(gè)小比賽，看看誰自學(xué)得好自學(xué)得快。試著嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上記號，可以和同桌商量解決。
男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯
(一遍遍不同形式地翻譯，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得。)
四、合作匯報(bào)
好，老師還有一個(gè)難題，(發(fā)表)生看看難不難，但老師的要求可有點(diǎn)難，請注意看要求(課件)：
四人一小組合作填寫，共同匯報(bào)。但四個(gè)人必須用四種方式填寫表格：1 用一個(gè)字填寫；2用現(xiàn)代語言填寫；3用原文填寫；4
口頭敘述。
日始出時(shí)日中時(shí)
人物觀點(diǎn)理由觀點(diǎn)理由
小兒甲
小兒乙
(小組合作一表四填，一舉多得，既有讀文譯文的檢測，又有概括能力、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，還是合作創(chuàng)新的體現(xiàn)。)
五、誦讀表演
師生分角色→分組分角色
下面我們分角色朗讀，女生扮“一小兒”，男生扮“另一小兒”，老師讀旁白，咱們看看哪“一小兒”讀得好。男女生不分上下，我們再分級分角色比賽比賽。
(此環(huán)節(jié)是朗讀的基礎(chǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)語 氣)
讀得不錯(cuò)，下面請兩位同學(xué)上臺來演一演，其它同學(xué)呢，任務(wù)就更重了——做導(dǎo)演。既然是導(dǎo)演，就要認(rèn)真看演員表演得怎么樣，并及時(shí)給予指導(dǎo)。好，老師演孔子(孔子本身就是老師嗎)，下面我再代表《兩小兒辯日》電視劇劇組在你們中間招聘兩名優(yōu)秀演員和一名解說員，有意者速來報(bào)名。(指名并征求分工完畢)
第一次排練我們先用現(xiàn)代話演，這叫《新兩小兒辯日》，其它同學(xué)別忘了你是導(dǎo)演。當(dāng)演員語言、動作等表演不到位時(shí)你可以隨時(shí)叫停，給予指導(dǎo)。注意，排練開始!
如果用古文來演效果肯定會更好，怎么樣，先小組試一試。
(表演時(shí)揭示寫作特點(diǎn)與順序，為學(xué)生背誦做鋪墊。)
現(xiàn)在，誰能把這篇課文背一背呢？不要急著說自己不行，先試著嘀咕一遍，試試再說嗎。
好，誰敢站起來跟老師一起背一遍。
(使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。)
如果你是孔子，你會如何回答？(到底一日內(nèi)太陽與地球的距離有無變化？想弄明白這個(gè)問題有何辦法？誰能根據(jù)課前搜集的資料對兩種現(xiàn)象做出科學(xué)解釋，或者用老師這兒的“太陽”（籃球）和“地球”（乒乓球）來做以解釋。
六、自評自結(jié)
學(xué)了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？
(使學(xué)生從故事和人物身上受到啟發(fā)，由所查資料初步了解孔圣人，以激發(fā)學(xué)生民族自豪感。)
回憶這堂課，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地說一說：
1、本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？
2、這節(jié)課學(xué)習(xí)過程有幾個(gè)環(huán)節(jié)？
3、本節(jié)課的重點(diǎn)你掌握得如何？
(有總結(jié)才會有發(fā)展，及時(shí)的反饋強(qiáng)化有助于知識的形成與方法的掌握。)
七、探究作業(yè) ：
1、把《兩小兒辯日》這個(gè)故事講給你的伙伴聽，并考考他們。(必做)
2、試著翻譯下列句子：(努力做)
(1) 三人行，必有我?guī)煛?/p>
(2) 讀書百遍，其義自見。
(3) 溫故而知新。
(4) 學(xué)而時(shí)習(xí)之。
(5) (簡單古文)
小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教材分析：
這首古詩選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學(xué)生已掌握了”古風(fēng)”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎(chǔ)上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它是元曲中的經(jīng)典之作,為學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
學(xué)生分析：
屬年級第一層次班，感悟能力強(qiáng)，思維比較活躍。
設(shè)計(jì)理念：
多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。
教學(xué)目標(biāo)：
通過閱讀欣賞這首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力，學(xué)會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學(xué)流程：
一、 課前演講與名言積累
二、 復(fù)習(xí)引入
(一)復(fù)習(xí)
中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達(dá)自己的思想和感情。我們前面已經(jīng)學(xué)了三首古詩了，大家一起來背誦一下。
第一首，名字是——
背誦——
體裁——
學(xué)習(xí)《觀滄海》能感受到詩人博大的胸懷，那么最能體現(xiàn)詩人博大的胸懷的句子是————
星漢的漢字是哪個(gè)漢字?
這首詩還表現(xiàn)了詩人的一種愿望是——
樂府詩我們都接觸過兩首了，哪兩首?哪兩句相同?與內(nèi)容有關(guān)嗎?
第二首，名字是——
背誦——
體裁——
這首詩是寫鄉(xiāng)愁的，最能表現(xiàn)詩人對家鄉(xiāng)思念的句子是——
你能提醒大家這句哪個(gè)字容易寫錯(cuò)?
這首詩為什么能流傳至今?是因?yàn)橛袃删鋵懙锰美玻嘁积R讀這兩句。至于為什么好，不說啦，“地球人都知道”!
第三首，名字是——
背誦——
體裁——
詩中哪句直接抒發(fā)了自己的情感?
古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實(shí)都是“吟安一個(gè)字，撫斷數(shù)根須”的結(jié)果，白居易就是是其中的典范。本詩中描寫得特別優(yōu)美的寫景的句子是————
這些句子中哪些字用得是非常好的呢?——早、爭、暖、新、春、漸、淺”
(二)引入
前面我們說了，每個(gè)朝代都有一種文學(xué)體裁比較鼎盛。大家回憶一下，先秦——漢代——唐代——宋代——元代——明清——
古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達(dá)自己的思想和感情。下面我接觸的是元曲，描寫的是秋天的景色，我們今天就來研討一下，作者在面對不同的景色的時(shí)候都有哪些不同的感受。
三、 整體感知詩歌內(nèi)容
(一)簡介元曲和作者
與唐詩、宋詞并稱的“元曲”，包括雜劇和散曲兩種文學(xué)形式。雜劇屬戲劇，散曲屬詩歌。散曲分小令和套曲兩種樣式。《天凈沙秋思》是一首小令，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。
代表人物有關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸、馬致遠(yuǎn)等，代表作有《竇娥冤》、《西廂記》《梧桐雨》《倩女離魂》等。
馬致遠(yuǎn)，(1250?-1324?)號東籬。元代著名散曲家。早年在大都生活，曾熱衷于功名，但未得志，經(jīng)歷漂泊生涯二十多年，直到元世祖至元二十二年(1285)以后，才做過江浙行省務(wù)官，五十歲左右離開官場，過隱居生活。他生活在北京時(shí)的元貞、大德年間，正是雜劇創(chuàng)作興盛時(shí)期。他是元貞書會的中堅(jiān)人物，有“曲狀元”之稱，后世把他同關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱為“元曲四大家”。他接受道教思想，劇作以神仙道化內(nèi)容為多。散曲以憤世、戀情與自然風(fēng)光的內(nèi)容為多，語言清俊遒勁。散曲以《天凈沙 秋思》最有名,元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國維稱贊其是“小令之最佳者”，是“天籟之音”。
(二)朗讀，整體把握
師范讀，
大家來讀一讀，看能不能體會“秋思”的味兒來。
生朗讀，注意節(jié)奏、重音、情感
注意“小橋流水人家”這一句，特別是“小橋流水”在許多風(fēng)景秀美的地方都會用它來冠名是吧，它代表的是一種秀美的景色。那么在這一首詩里面，是不是也像上一首一樣給我們描繪了一幅鶯歌燕舞的美麗的畫面喃?
那大家再讀讀，看是一幅什么樣的畫面，你能不能用你的詞來表達(dá)。
生朗讀。
這是一幅什么樣的畫面?
1、 這是一幅凄涼的畫面。
從哪些地方可以看出來?——斷腸人在天涯
2、 這是一幅羨慕的畫面。——烏鴉有家他無家，人家有家他沒家
烏鴉的家在哪兒?樹上
對，烏鴉有家他無家，所以他很孤獨(dú)很羨慕很凄涼
他讀得非常好，能讀出了這些感情。
看來同學(xué)們都能讀出這種情感。這是一種凄涼的情感，一種羨慕別人的情感，一種孤獨(dú)的情感。那么所有這些情感我們都可以把它概括出來，它就是是首寫什么樣的主題的詩?
思鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，思念親人的一種情感。
我們在這四首詩里面學(xué)過一首思鄉(xiāng)主題的詩沒有?——次北固山下
你看，這四首詩我們就學(xué)了兩首這樣的詩。在古代，交通不像現(xiàn)在這么便利，通訊不像現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá)，在外地做官的我包括流落他鄉(xiāng)的人很容易產(chǎn)生一種思念故鄉(xiāng)的情緒，幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心，有千年的流浪，就有千年的等待。所以這一類思念家鄉(xiāng)以鄉(xiāng)愁為主題的詩特別的多。不過你們看，在《次北固山下》中，它是不是給人一種凄涼的感覺?——不是，它是對家鄉(xiāng)的思念中又含有一種希望的感情，它的感情基調(diào)是一種明亮的感覺。
四、深入理解詩歌內(nèi)容、情感、意境
今天這一首詩呢?如果你作畫的話，你會選取一種什么樣的色彩?
——灰黑色、灰褐色
適合中國畫里面哪種技法來表達(dá)?
——寫意的水墨畫來表達(dá)它的意境。
師：這些意境是通過少量的形象來傳達(dá)的。下面我們再朗讀一遍，看哪些地方讀出了那種凄涼清幽的感覺的
古道——點(diǎn)明當(dāng)?shù)氐幕臎鍪捝?/p>
瘦馬——那馬呀，一路長途跋涉，變得瘦弱疲憊，馬尚且如此，人何以堪。
夕陽西下——很凄涼
枯藤老樹昏鴉——枯掉的樹枝，烏鴉的叫聲覺得特別的凄涼 ，而且樹是老樹
西風(fēng)——古道上走，有西風(fēng)刮過來，西風(fēng)冷，更能想到家的溫暖，用西風(fēng)來襯托凄涼(若改為清風(fēng)，就給人舒適的感覺，和作者此時(shí)的心情明顯不吻合。)
(枯藤老樹昏鴉——如果是心情好的話，還會認(rèn)為它們很有生命力，還有昏鴉筑巢，樹老了還能作貢獻(xiàn)，但他這里沒有愉悅的心情，所以看不到這些)
師：他說的這一些，說明作者在選取意象的時(shí)候確實(shí)適合了自己的情感。
斷腸人在天涯——肝腸寸斷，在很遠(yuǎn)的地方，不能回家，流落在外
人家——是人家不是我家
小橋流水——一種溫馨的感覺，更襯托了孤獨(dú)的情感，你看，有家屋頂炊煙裊裊，在做飯，在團(tuán)圓，而我喃，古道西風(fēng)瘦馬
師：對，這是一幅非常溫馨非常美麗的一幅畫面，這個(gè)畫面是不是屬于我的?——不是。這是眼見之景，眼見別人家的美景，眼見別人家的溫馨，更勾了對家鄉(xiāng)對親人的思念之情。以樂景來襯悲。
生：小橋一句和古道一句是對應(yīng)的，人家不像我，還在古道上，迎著西風(fēng)，騎著瘦馬路踽踽獨(dú)行，很可憐，襯托了他的凄涼。
師：非常好，你看呀，作者行的道是古道，騎的馬是瘦馬，迎面而來的是凄涼的西風(fēng)，當(dāng)一個(gè)人孤獨(dú)的行走在吹著西風(fēng)的古道上的時(shí)候，眼前所見的有路邊的枯藤老樹昏鴉，也有路邊溫馨的小橋流水人家，這一切都能勾起詩人最孤獨(dú)最寂寞的情感。而恰好又是在夕陽西下的時(shí)候。——為什么選擇這個(gè)時(shí)候?夕陽西下說明什么?——沒有希望，黑夜就要到啦，所以，在這個(gè)時(shí)候，所有的人，所有的動物，他們該怎么啦?——回家啦。也許，人家屋頂上還有裊裊炊煙，該回家了，連昏鴉也知道該飛回它老樹上的家啦，而鐵家在哪兒呢?——斷腸人在天涯。
分析寫景和抒情的關(guān)系來得出全詩主旨：
所以你看，在這一首詩中，前三句寫景，一共選了幾個(gè)景物來寫?——九個(gè)。一共用了九種景物構(gòu)成了一幅圖畫，人在圖中走，瘦馬、古道、西風(fēng)一樣也會讓人產(chǎn)生一種孤獨(dú)寂寞的感覺，對于這種人，在他的筆下，詩人就把他稱為了——斷腸人。是因思念家鄉(xiāng)而肝腸寸斷。他一樣可以民也“鄉(xiāng)書何處達(dá)”的感受，但是，他卻無法去體味“海日生殘夜，江春入舊年”的希望，因思念家鄉(xiāng)早已令他肝腸寸斷了。
這是寫景，
后兩句就是——抒情。讀一遍。
生讀。(你們的凄涼，你們的悲傷我沒感覺到)
在抒情里面，有一句詩揭示了全詩主題，點(diǎn)明了全詩的主旨。這句是——斷腸人在天涯。
(既然這一句就是主旨，那我把前三句刪了，是不是多簡潔呀?)
寫景，寫了孤獨(dú)的景，寫了在孤獨(dú)情境下游子的慘狀。
抒情則抒發(fā)的是什么情?——思鄉(xiāng)之情。在特定的時(shí)間環(huán)境之下表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情。
寫景渲染了悲涼惆悵之情，抒情表達(dá)游子之悲。
(指板書)這是我們剛才在讀的過程中所品出來的東西。
四、 分析寫法
這首詩有沒有采用以動寫靜的手法?——沒有，但有動靜結(jié)合。有沒有色彩明麗的詞語?——沒有。那么他是采用一種什么樣的方式來構(gòu)筑這么一種悲涼惆悵的意境呢?——寫景。
古人宋玉曾說：“增之一分則太長，減之一分則太短”來形容美女的身量恰到好處，《天凈沙 秋思》文字之精練，也可以說達(dá)到了不能再增減一字的程度。他寫景，又是采用非常簡潔的方式來寫景，他把他要寫的對象堆疊在一起把它組合在一塊，不加任何的(修飾)。呵，有同學(xué)說加了修飾，對，他是很簡潔一修飾，就把這九個(gè)對象九個(gè)名詞堆疊在一起構(gòu)筑起了一種悲涼惆悵的意境，這就是首詩最有特色的一種寫法叫用名詞來構(gòu)筑意境。把人放特定的環(huán)境之中，表達(dá)游子之歸。(哦，我明白了，我以后寫詩呀全把名詞堆起來，你看我今天作一首：老師學(xué)生黑板，粉筆課桌教鞭，語言數(shù)學(xué)英語，下課鈴響，想耍的快點(diǎn)跑!————沒有詩的意境)
寓情于景情景交融。 運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，讓我們感受的是一幅一幅的畫面。深秋的`黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
這首詩大家下來多讀讀，從讀中來體味，逐漸地我們就能融入這個(gè)氛圍當(dāng)中。好，我們就再讀讀。
特別是最后一句，什么時(shí)候你能把你的眼淚讀出來你就能體會馬致遠(yuǎn)的秋思了。
五、拓展遷移比較閱讀
請大家比較將遇閱讀下面兩首與課文
元人盛如梓《老學(xué)從談》記載馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》有三首：
其一、瘦藤老樹昏鴉。遠(yuǎn)山流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。斜陽西下，斷腸人去天涯。
其二、平沙細(xì)草斑斑。曲溪流水潺潺。塞上清秋早寒。一聲新雁，黃云紅葉青山。
第二首，雖然也寫的是秋景，也用較少的文字，寫出了七八種的景物，但沒有《秋思》里夕陽西下夜幕將臨的氣氛，而且有景無人。
第一首，只在一些字上有一些不同，僅就一些字詞的意義來說，遠(yuǎn)不如現(xiàn)在所見的《秋思》精當(dāng)。如“枯”更富有蒼老衰敗的特征，“瘦”字多用以形容人和動物，很少見于描述草木，而且此處用“瘦”與下文“瘦馬”重復(fù)。顯然不妥。“遠(yuǎn)山”與“小橋”相比，結(jié)合上句來看，枯藤、老樹、昏鴉，是一組緊密相連的景物，小橋、流水人家，也是一組相互依存的景物，而且既然可見小溪流水，則應(yīng)是近景，“小橋”比“遠(yuǎn)山”更為恰當(dāng)。“斜陽”與“夕陽”相比，“斜陽”又叫“日斜”，“夕陽”是傍晚的太陽，用夕陽更為準(zhǔn)確。“去天涯”與“在天涯”相比，“天涯”在這里作異鄉(xiāng)講，游客所處的環(huán)境本已是異鄉(xiāng)，“在異鄉(xiāng)”自然比“去異鄉(xiāng)”更為真切。古人稱千錘百煉的詩文為“一字不易”。我們更能體會到馬致遠(yuǎn)表情達(dá)意的藝術(shù)匠心。
六、總結(jié)四首詩，
我們已經(jīng)學(xué)了四首詩，從詩歌描寫內(nèi)容來看，都是描寫景色的，比如《觀滄海》描寫了大海雄奇壯麗的景色，《錢塘湖春行》描寫了美麗的初春景色。
寫景都是為了——抒情。《觀滄海》抒發(fā)了作者博大的胸襟和統(tǒng)一中國建功立業(yè)的雄心壯志。《次北固山下》抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情，《錢塘湖春行》抒發(fā)了喜悅之情，抒情的方式也各有不同，有些詩歌直接抒情，有些詩歌借景抒情。比如《秋思》有沒有直接抒情的句子?有沒有間接抒情的句子?(生齊答)
我們以這種方式回過頭來看，《錢塘湖春行》有沒有直接抒情的句子?有沒有借景抒情的句子?寫得最好的句子是哪幾句?
在寫法上各有哪些不同呢?
比如首詩以名詞來構(gòu)筑意境，而《錢塘湖春行》是既有靜又有動，《次北固山下》采用了襯托方式，襯托用得最好的句子是——潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸， 以潮平來襯闊。《觀滄海》主要虛實(shí)相生的寫法。
記憶名句：這是我們默寫里需要的東西。
作業(yè)：
①學(xué)生背誦默寫全曲。
②課下查閱圖書或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩詞曲，選擇你認(rèn)為經(jīng)典的欣賞背誦。
有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事。”我們共同欣賞學(xué)習(xí)了這四首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希希望大家能夠反復(fù)涵詠詩歌里蘊(yùn)藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄
小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
之五
設(shè)計(jì)：劉曉偉 點(diǎn)評：熊開明 石景章
教學(xué)目標(biāo)
1.根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
2.初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。
教學(xué)過程
一、溫故知新，解讀課題。
1.齊讀課題。
2.借已學(xué)過的古詩詞引出對“日”字的理解。
（1）引導(dǎo)學(xué)生背誦含有“日”。字的詩句。
（2）簡釋詩句中“日”字的意思。
（3）引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，理解課題，并導(dǎo)出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個(gè)問題，便于下一步展開對課文的深入學(xué)習(xí)。
（點(diǎn)評：古今漢字的字意有近似之處。就從課文的標(biāo)題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳?shù)墓旁娫~“溫故知新”，學(xué)生就可以悟出題旨，并消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。）
二、反復(fù)誦讀，疏通文章。
1.暢談感受，明確方向。
（1）給出機(jī)會讓學(xué)生暢談初次接觸文言文的感受，并及時(shí)歸納和小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考解決疑難的方法。
（2）根據(jù)各自己有的經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)課文的方法。
2.合作學(xué)習(xí)，疏通文章。
（1）提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ颜n文讀懂、讀通順。
（2）選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。
3.檢查學(xué)習(xí)效果。
（1）請學(xué)生參考注釋，用現(xiàn)代口語復(fù)述故事，并根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即席點(diǎn)撥。
（2）復(fù)述故事。
（3）出示一組選擇題，讓學(xué)生選定兩小兒辯斗的焦點(diǎn)，即解開上課之初的問題──“兩小兒在爭論太陽的什么？”
（4）通過“寫題板”的形式，快速表達(dá)各自的選擇結(jié)果。
（5）在學(xué)生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“淺談”對重點(diǎn)詞──“笑”的理解，并適時(shí)點(diǎn)撥。
（6）借助媒體畫面展示全文。反復(fù)誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
（評：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生動口、動腦，感受誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學(xué)生既能感悟文言文的特點(diǎn)，又能明確下一步學(xué)習(xí)的方向。）
三、品讀課文，感悟寓意。
1.小組合作，弄清“辯斗”的觀點(diǎn)及理由。
（1）從文言文“簡潔”的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。
（2）通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。
2.檢查學(xué)習(xí)效果并品讀課文。
（1）在學(xué)生分別匯報(bào)兩小兒觀點(diǎn)和理由的同時(shí)，完成板書。并再次指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。
（2）反復(fù)品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
（點(diǎn)評：在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分清觀點(diǎn)和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，促使學(xué)生對兩小兒之“笑”有深入、獨(dú)特的感悟。并通過談?wù)摗⒄b讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對課文的“個(gè)性化感悟”。）
3.嘗試性背誦，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
四、聯(lián)系實(shí)際，理解題旨。
1.解開“辯日”之謎。
（1）提出“辯日”孰是孰非的問題。
（2）通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。
（3）運(yùn)用媒體手段“印證”學(xué)生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
（1）引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶Α翱鬃硬荒軟Q”的看法。
（2）針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。
（點(diǎn)評：教學(xué)中為體現(xiàn)對“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)的落實(shí)，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學(xué)活動，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在熱烈的討論之中悟出“知識無窮、學(xué)無止境”的道理。）
五、回味“辯日”，師生漫談。
1.回味“學(xué)習(xí)歷程”，書寫心得。
（1）小結(jié)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，啟發(fā)學(xué)生寫出各自的收獲和體會。
（2）通過“寫題板”的形式，簡明小結(jié)自己“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。
2.漫談體會。進(jìn)行高效的師生互動與交流，拓展各自“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。
（點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生回味本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗(yàn)，并用最簡潔的表達(dá)形式來表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。）
六、布置作業(yè) ，課后延伸。
1.熟練背誦《兩小兒辯日》；
2.向親朋復(fù)述故事，并聆聽他們的體會。
（評：“背誦”、“復(fù)述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實(shí)踐”等多種目標(biāo)于一體，將有限的課堂教學(xué)加以拓展，而學(xué)生也必將在拓展中再次受益。）
附板書設(shè)計(jì) ：
（在“全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動”中，劉曉偉老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》一課獲得一等獎）
廣東省深圳市深圳小學(xué)劉曉偉設(shè)計(jì)
廣東省深圳市教研室熊開明石景章點(diǎn)評
（摘自：《小學(xué)語文教師》2005.1～2）
小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
之四
作者: smcjd
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1.了解孔子的生平資料。
2.學(xué)習(xí)本文的生字。
教學(xué)過程 ：
一、揭示課題
1.齊讀課題
2.自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個(gè)人物？（孔子、兩個(gè)小孩）
二、介紹資料，了解背景知識。
1.孔子是什么時(shí)候的人？
學(xué)生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學(xué)生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學(xué)會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進(jìn)入大夫的行列。
學(xué)生丙：孔子熟讀古代文獻(xiàn)典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學(xué)在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣，為春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴的學(xué)術(shù)繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1.自由讀課文，找出不認(rèn)識的字，通過查字典解決。
2.指名讀文，糾正字音。
四、學(xué)生字。
1.分小組學(xué)習(xí)生字。
2.交流匯報(bào)。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1.能根據(jù)課后注釋疏通文意。
2.有感情地朗讀課文，背誦并復(fù)述故事。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 課文。
同學(xué)們，平時(shí)你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結(jié)果。今天要學(xué)的這篇課文就是討論這個(gè)問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內(nèi)容。
三、細(xì)讀課文，理解句意。
1.學(xué)生對照注釋，自學(xué)課文，并找出不理解的字。
2.分組學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果。
3.教師對學(xué)生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。
（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個(gè)小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子?xùn)|游，看見兩個(gè)小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷摗＃?/p>
第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日午時(shí)遠(yuǎn)也。”一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。
（1）第一個(gè)孩子的想法是什么？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話說說第一個(gè)孩子的看法。（他認(rèn)為太陽剛剛升起來的時(shí)候離人很近，可是到了中午的時(shí)候離人很遠(yuǎn)。）
（5）再說說第二個(gè)孩子的想法。（他認(rèn)為太陽剛升起來的時(shí)候離人遠(yuǎn)，可是到了中午的時(shí)候離人很近。）
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
（1）第一個(gè)孩子為什么會認(rèn)為太陽初升時(shí)離人近，中午時(shí)離人遠(yuǎn)？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時(shí)大得就像車蓋，到了中午的時(shí)候，就像盤盂，這不是遠(yuǎn)的小而近的大嗎？）
（4）有感情地讀讀這個(gè)自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
（1）第二個(gè)孩子為什么會認(rèn)為太陽初升時(shí)離人遠(yuǎn)，中午時(shí)離人近？
（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時(shí)陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進(jìn)熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠(yuǎn)的涼嗎？）
（3）有感情地讀讀這個(gè)自然段。
第五自然段：
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
（1）為：說。
（2）說說最后一個(gè)自然段的意思。
（孔子不能判斷。兩個(gè)小孩笑著說：“誰說你知道得多呀？”）
四、分角色朗讀課文。
五、以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容。（一個(gè)演孔子，兩個(gè)演小孩兒，一人當(dāng)旁白。）
附：板書設(shè)計(jì)
小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)思路：
教學(xué)中讓學(xué)生讀通課文，理解內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解。寫作背景作為課外知識讓學(xué)生了解，增加他們閱讀文言文的興趣。小學(xué)階級的文言文教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到祖國文學(xué)藝術(shù)的博大精神及生動有趣的語言文字。
教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，形成一個(gè)互幫、互助、互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，教師可以根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的問題適時(shí)點(diǎn)撥，深入淺出，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、應(yīng)用多種方法獲取新知的能力。
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1.了解孔子的生平資料。
2.學(xué)習(xí)本文的生字。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1.齊讀課題
2.自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個(gè)人物？（孔子、兩個(gè)小孩）
二、介紹資料，了解背景知識。
孔子是什么時(shí)候的人？
三、初讀課文，糾正字音。
1.自由讀課文，找出不認(rèn)識的字，通過查字典解決。
2.指名讀文，糾正字音。
四、學(xué)生字。
1.分小組學(xué)習(xí)生字。
2.交流匯報(bào)。
盂：yú 音易錯(cuò)讀為yū；指盛液體的敞口器具。
滄：cāng 音易錯(cuò)讀為qiāng；指青綠色。
湯：tāng 指熱水，開水。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1.能根據(jù)課后注釋疏通文意。
2.有感情地朗讀課文，背誦并復(fù)述故事。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文。
同學(xué)們，平時(shí)你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結(jié)果。今天要學(xué)的這篇課文就是討論這個(gè)問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內(nèi)容。
三、細(xì)讀課文，理解句意。
1.學(xué)生對照注釋，自學(xué)課文，并找出不理解的字。
2.分組學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果。
3.教師對學(xué)生提出的問題做出解釋。
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
（1）第一個(gè)孩子為什么會認(rèn)為太陽初升時(shí)離人近，中午時(shí)離人遠(yuǎn)？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）說一說他有這樣看法的理由。
（4）有感情地讀讀這個(gè)自然段。
第四自然段：
（1）第二個(gè)孩子為什么會認(rèn)為太陽初升時(shí)離人遠(yuǎn)，中午時(shí)離人近？
（2）說說他有這樣想法的原因？
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
（1）為：說。
（2）說說最后一個(gè)自然段的意思。
四、分角色朗讀課文。
五、以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容。（一個(gè)演孔子，兩個(gè)演小孩兒，一人當(dāng)旁白。）
小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課3個(gè)生字。能根據(jù)課后注釋疏通文章。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復(fù)述故事。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受古文的特點(diǎn)。有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
2、能根據(jù)注釋讀懂課文內(nèi)容，并用自己的話講講。
教學(xué)難點(diǎn)：理解字詞古今不同含義，如語氣詞“乎”。
課前準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、提示課題
1、今天學(xué)習(xí)第30課《兩小兒辯日》（齊讀課題）
2、學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲。
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，補(bǔ)充有關(guān)知識。
二、展示目標(biāo)
我們已經(jīng)學(xué)過文言文《對弈》，你能結(jié)合學(xué)習(xí)文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學(xué)習(xí)任務(wù)？（教師根據(jù)學(xué)生回答明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)）
三、教學(xué)過程
（一）初讀課文，了解大意
1、學(xué)生初讀課文。
2、學(xué)生談?wù)n文大意。
3、質(zhì)疑：在預(yù)習(xí)過程中你有哪些不懂的問題？
（二）小組交流
1、重點(diǎn)理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。
2、小組內(nèi)質(zhì)疑、釋疑。
（三）匯報(bào)討論，交流情況
1、住關(guān)鍵詞理解句意。
如：“我以日始出時(shí)去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？
2、聯(lián)系舊知識理解詞意。
3、古單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞理解詞意。
如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當(dāng)嗎？想想現(xiàn)在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什么意思？
同樣的，“知”可以變成什么詞？
（四）再讀課文，理解內(nèi)容
1、正確流利地朗讀課文。
2、用自己的話講講這個(gè)故事。
3、同桌互說。
4、指名說。
5、集體評說。
6、想一想：這兩個(gè)小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？
7、引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)小孩是根據(jù)不同的感覺說明地面距離太陽的遠(yuǎn)近。
8、你同意他們的意見嗎？（引發(fā)學(xué)生爭辯，根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生收集資料，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。）
9、剛才你們已經(jīng)深入理解了內(nèi)容，你們能把這個(gè)故事表演出來嗎？（學(xué)生運(yùn)動自由組合表演，在表演過程中指導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)孩子說話的語氣表演出來。）
10、大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個(gè)孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。
（五）交流方法，背誦課文
1、理解課文結(jié)構(gòu)，即先講什么，再講什么，最后講什么。
2、自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。
3、指名背誦，說方法。
4、集體背誦。
5、總結(jié)全文。
四、作業(yè)
1、抄寫生字。
2、查閱有關(guān)資料，用科學(xué)知識解答兩小兒提出的問題。
3、向?qū)W生推薦閱讀《女媧補(bǔ)天》、《夸父逐日》等文言文。
小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1.根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
2.初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
初步感受文言文的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理
教學(xué)過程
一、解讀課題、了解孔子。
二、反復(fù)誦讀，疏通文章。
1.暢談感受，明確方向。
(1)給出機(jī)會讓學(xué)生暢談初次接觸文言文的感受，并及時(shí)歸納和小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考解決疑難的方法。
(2)根據(jù)各自己有的經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)課文的方法。
2.合作學(xué)習(xí)，疏通文章。
(1)提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ颜n文讀懂、讀通順。
(2)選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。
3.檢查學(xué)習(xí)效果。
(1)請學(xué)生參考注釋，用現(xiàn)代口語復(fù)述故事，并根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即席點(diǎn)撥。
(2)復(fù)述故事。
(3)出示一組選擇題，讓學(xué)生選定兩小兒辯斗的焦點(diǎn)，即解開上課之初的問題──“兩小兒在爭論太陽的什么?”
(4)通過“寫題板”的形式，快速表達(dá)各自的選擇結(jié)果。
(5)在學(xué)生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“淺談”對重點(diǎn)詞──“笑”的理解，并適時(shí)點(diǎn)撥。
(6)借助媒體畫面展示全文。反復(fù)誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的'效果，為深入理解課文鋪平道路。
三、品讀課文，感悟寓意。
1.小組合作，弄清“辯斗”的觀點(diǎn)及理由。
(1)從文言文“簡潔”的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。
(2)通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。
2.檢查學(xué)習(xí)效果并品讀課文。
(1)在學(xué)生分別匯報(bào)兩小兒觀點(diǎn)和理由的同時(shí)，完成板書。并再次指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。
(2)反復(fù)品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
(點(diǎn)評：在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分清觀點(diǎn)和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，促使學(xué)生對兩小兒之“笑”有深入、獨(dú)特的感悟。并通過談?wù)摗⒄b讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對課文的“個(gè)性化感悟”。)
3.嘗試性背誦，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。
四、聯(lián)系實(shí)際，理解題旨。
1.解開“辯日”之謎。
(1)提出“辯日”孰是孰非的問題。
(2)通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。
(3)運(yùn)用媒體手段“印證”學(xué)生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
(1)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶Α翱鬃硬荒軟Q”的看法。
(2)針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。
五、回味“辯日”，師生漫談。
1.回味“學(xué)習(xí)歷程”，書寫心得。
(1)小結(jié)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，啟發(fā)學(xué)生寫出各自的收獲和體會。
(2)通過“寫題板”的形式，簡明小結(jié)自己“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。
2.漫談體會。進(jìn)行高效的師生互動與交流，拓展各自“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。
六、布置作業(yè)，課后延伸。
1.熟練背誦《兩小兒辯日》;
2.試著翻譯下列句子：
(1) 三人行，必有我?guī)煛?/p>
(2) 讀書百遍，其義自見。
(3) 溫故而知新。
(4) 學(xué)而時(shí)習(xí)之。
小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
目標(biāo)定向：
1、了解白樸的生平及文學(xué)成就。
2、在誦讀吟詠中體會本曲的語言特色。
3、理解本曲所表達(dá)的思想感情，體會曲中創(chuàng)設(shè)的意境，感受文學(xué)的美。
教學(xué)方法：
采用誦讀交流研討的教學(xué)方法。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、入境生趣
在你們積累的古詩詞中，以寫秋為主題的你還記得哪些?能背給大家聽聽嗎?
1、唐代文學(xué)家劉禹錫在《秋日》一詩中新穎獨(dú)到地借秋之描寫表現(xiàn)出了激越向上的感情，今天我們來看看元代的文學(xué)家白樸在他的散曲中是如何來表現(xiàn)秋之印象的。學(xué)生交流自己積累的以寫秋為主題的古詩詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受體會劉禹錫《秋日》的思想感情，學(xué)生可自由發(fā)表見解，并在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入對本曲的學(xué)習(xí)。從學(xué)生熟悉的古詩詞入手，意在引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對文本曲學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生已有的情感積累，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。
二、朗讀選文，自學(xué)生疑
〔越調(diào)〕天凈沙·秋
白樸
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
注釋：
①殘霞：殘余的晚霞。[宋]沈與求《石壁寺山房即事》詩：畫橋依約垂柳外，映帶殘霞一抹紅。
②輕煙：輕淡的煙霧。寒鴉：寒冬的烏鴉;受凍的.烏鴉。[宋]秦觀[滿庭芳]詞：斜陽外，寒鴉萬點(diǎn)，流水繞孤村。
③飛鴻：飛行著的鴻雁。(南朝·宋]鮑照《數(shù)詩》：四牡曜長路，輕蓋若飛鴻。
④白草：本牧草。曲中系草名。[唐]元稹《紀(jì)懷贈李六戶曹》詩：白草堂檐短，黃梅雨氣蒸。黃花：亦作黃華。詩詞中或指黃色的花，或指菜花、金葉菜。曲中指菊花。
三、理解文意，學(xué)習(xí)釋疑
譯文:
遙看天際那一抹紅霞,一座村莊孤獨(dú)的坐落在夕陽下、
那輕淡的煙霧下,只見幾只受凍的烏鴉。
想起白天飛行著的鴻雁、
飛翔著,飛翔在著青山綠水,白草紅葉黃花之中
說明：
作者白樸出身于官僚士大夫之家，但作為封建時(shí)代的知識分子，他為江山異代、田園荒蕪而感傷悲戚，同時(shí)也為自己一生九患的身世而傷懷，所以他通過詞曲來傾訴著自己對愴涼人生的感慨，而本曲中所抒發(fā)的寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，其實(shí)也正是他人生理想的抒發(fā)。
四、師生交流，點(diǎn)難撥疑
1、借助曲中的意象描述自己的感受
2、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中能充分展開想象，對曲中的三句話作不同層面的思考。
人生就如此曲描寫之境界：只有忍得孤寂冷清，在孤寂冷清中振翅高飛，努力不止，人生才會變得色彩斑斕。
五、共同研討，反思學(xué)習(xí)
1、學(xué)生自主思考，采用恰當(dāng)而又適合自己的表現(xiàn)形式，個(gè)性化地再現(xiàn)自己對本曲的理解和感悟。
2、體會本曲的語言特色。
3、背誦這首曲
小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
7年11月29日，“柯城區(qū)語文中堅(jiān)力量教學(xué)比武”在巨化中學(xué)舉行，參加這次活動的都是四十周歲以上的老師，農(nóng)村、城市的老師都有，可謂是精兵強(qiáng)將的聚會，聽了七節(jié)課，特別是聽了白云學(xué)校方建良老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》后，有一些感想，表述如下。
第一、現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段在我們的語文教學(xué)里正日益發(fā)揮著重要的作用。前幾年課件引進(jìn)語文課堂后，大家爭相使用，凡是公開課都必采用，語文課堂顯得很熱鬧，電影、動畫也出現(xiàn)了。但是在我看來語文的的本色已經(jīng)被淹沒了，有一次徐為全老師在書院中學(xué)的賽后評課中也曾說，今天的課大家都使用了課件，但是如果哪節(jié)課不使用課件，反而會更新穎，更能體現(xiàn)這堂課的特色。但是在幾年后的今天，在這堂課上我看到了多媒體被教師合理的使用了，與課堂教學(xué)溶為一體。課件上的課題，生字注音，簡潔明白，“我能讀順課文”、“我能讀懂課文”、“我來辯一辯”、“我能讀出感情”等環(huán)節(jié)條理清晰，提高了課堂的教學(xué)效率，卻并不喧賓奪主，課件發(fā)揮了巨大的作用。看來通過幾年的使用，語文課對多媒體的認(rèn)識已經(jīng)趨于理性了。
第二、新課標(biāo)的在課堂上得到了充分的發(fā)揚(yáng)，三維目標(biāo)在課堂上得到了體現(xiàn)。在課堂開始，“你們誰能說說學(xué)習(xí)文言文的方法”這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生的主動性調(diào)動起來了，有四、五位同學(xué)舉手發(fā)言。到底什么時(shí)候太陽距地球近呢，老師并沒有直接搬己的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生自己去探究，鍛煉了學(xué)生的自主意識，主動探究在整堂課里得到了體現(xiàn)。請學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到了自學(xué)的重要性，也培養(yǎng)了在學(xué)習(xí)中思考的習(xí)慣，而不是只會跟在老師的屁股后面亦步亦趨，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課標(biāo)。課文最后對孔子實(shí)事求是的充分挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到正確的價(jià)值觀，體現(xiàn)了老師對文本的深刻理解。
第三、老師在課堂上體現(xiàn)出對學(xué)生情感上濃濃的關(guān)愛。教師對用語言、表情、肢體語言等手段鼓勵學(xué)生，使課堂氣氛很活躍，學(xué)生始終顯出飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生幫學(xué)生回答了問題，還不忘提醒說謝謝，老師的對課堂的關(guān)注很全面。通過努力，老師與學(xué)生之間建立了良好的情感關(guān)系，到最后學(xué)生甚至提醒老師要兌現(xiàn)唱歌的承諾，而老師也動情地唱了，學(xué)生打節(jié)拍，下課了還戀戀不舍，很動人的場面，很感人，說明學(xué)生很投入，這樣的情境是教學(xué)的良好基礎(chǔ)。
第四、教師對文體特點(diǎn)、學(xué)生狀況深入的了解，并在備課上課中充分體現(xiàn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。七年級學(xué)生對文言文接觸不多，但是的內(nèi)容又比較淺顯，老師采用了反復(fù)朗讀的教學(xué)方法，齊度、個(gè)別讀、范讀，形式多樣，讀順課文、讀懂課文、讀出感情，要求一步步增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣始終不減，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。總而言之，方建良老師的這節(jié)課環(huán)節(jié)自然，教態(tài)大方，激勵充分，目標(biāo)合理，是一堂成功的語文課。
課堂是最能體現(xiàn)老師綜合素質(zhì)的地方。在這次教學(xué)比武中，我發(fā)現(xiàn)我們這個(gè)年齡的老師有良好的素養(yǎng)，敬業(yè)、執(zhí)著，洞察入微、激情依舊，在課改的浪潮里奮力前行，是一群可敬的人，是我們真正的中堅(jiān)力量。教師是個(gè)很特殊的職業(yè)，他們是民族的希望。在課堂上他是一個(gè)引領(lǐng)者，一個(gè)謙虛的傾聽者，一個(gè)文化歷史的傳播者，一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者，一個(gè)平等的合作者，他是學(xué)生的楷模，也許把這些加在語文課堂上會使我們很沉重，但是教書育人始終是教師的天職，而不僅僅只是知識的傳播者，語文教師似乎承載著更多的責(zé)任。所幸的是在這次活動中，我發(fā)現(xiàn)我們的語文老師愿意承擔(dān)這樣的責(zé)任并且已經(jīng)在承擔(dān)著這樣的責(zé)任。是我在這次聽課中一些不成熟的體會，歡迎指正。
小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
一、談話導(dǎo)入
1、你們知道孔子嗎？（簡單介紹孔子）
2、孔子說：“知之為知之，不知為不知，是知也。”也就是說要謙虛實(shí)在，不能不懂裝懂。孔子又說過看一個(gè)人要“聽其言，觀其行。”也就是說從這個(gè)人的所作所為去判斷一個(gè)人是否言行一致。那么孔子是不是這樣做的呢？
3、板書課題，解釋課題，他們到底在辯論什么？
二、讀通課文
1、試讀，將讀不準(zhǔn)的字音畫出來。
2、報(bào)名，分小節(jié)讀。
三、精讀課文
1、出示掛圖或放映影片，教師范讀，學(xué)生聽讀，思考他們在辯論什么問題。
2、小組合作學(xué)習(xí)，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個(gè)角色來讀。
3、組織交流。結(jié)合學(xué)生不懂的地方，教師點(diǎn)撥。
4、背課文，復(fù)述故事。
四、研讀課文
1、為什么兩個(gè)小兒會有不同的'看法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前搜集資料回答。
2、假如你是“孔子”，當(dāng)然你是掌握了現(xiàn)代科學(xué)知識的“孔子”，你會對這兩個(gè)小孩說些什么呢？現(xiàn)在我們就來練習(xí)表演《新兩小兒辯日》。
3、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個(gè)角色，四人小組合作創(chuàng)造性表演，教師巡視指導(dǎo)。
4、組織交流，一小組表演，其他同學(xué)作評委，結(jié)合學(xué)生的評義，教師可提出自己做孔子和學(xué)生合作表演，在表演中相加點(diǎn)撥課文中所蘊(yùn)含的道理。
5、教師就抓住課文中所蘊(yùn)含的道理，了解孔子為“萬世之師”的道理，而不能讓學(xué)生錯(cuò)誤理解為被兩個(gè)孩子的問題難倒。
五、識記生字，指導(dǎo)書寫
六、指導(dǎo)學(xué)生有韻味背誦。