北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計（精選15篇）

北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1、學會本課生字新詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、反復朗讀課文，學會分層理解課文內容，了解課文蘊含的道理，學會從不同角度看待事物，處理問題。

　　3、理解課文中含義深刻的句子。

　　重點、難點：

　　1、反復讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同角度出發看待事物，處理問題。

　　2、學生學會分層次理解課文內容，并學會慎重地對待疑問。

　　3、體會含義深刻的句子。

　　教具準備：

　　教學課件

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導學生圍繞提綱梳理課文層次。

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、談話激趣導入。

　　1、課件出示牛、鵝圖片，啟發談話。

　　同學們，圖上的這兩只動物你們認識嗎？你覺得哪一只更可愛，為什么？

　　2、生回答后再次談話。

　　實際上在很多熟悉它們的孩子中，都是不怕牛而更怕鵝。今天我們就來一起學習任大霖先生的一篇文章《牛和鵝》，看看他在故事中對牛和鵝的態度有什么變化，體會一下作者通過這兩種動物告訴了我們一個什么道理。

　　3、板書課題，學生齊讀課題。

　　二、簡介作者。（出示課件）

　　任大霖（1929～1995），浙江省蕭山縣人，讀書時就曾發表兒童故事、童話、兒歌。工作后堅持業余創作，成為中國作家協會會員。先后出版了兒童散文集《紅泥嶺的故事》，中篇兒童小說《我們的田野》，短篇小說集《秧田發綠的時候》，兒童劇《桃子熟了》等。1953年調上海少年兒童出版社工作。此后又出版了散文集《童年時代的朋友》《山岡上的星》，短篇小說集《繡娟姑娘》以及作品選集《蟋蟀及其他》等。此外，還出版了中篇小說《喀戎在掙扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文選》等。作品多次獲獎。

　　三、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1、學生自由讀，師出示自讀要求：

　　（1）找出生字詞拼讀。

　　（2）聯系上下文理解詞語。

　　（3）在不理解字詞上做記號，和同桌討論或解決。

　　（4）讀通讀順課文。

　　2、學生自學，老師巡視指導。

　　3、檢查學生自學情況。

　　（1）字音：出示課件指名讀文中生字詞，正音。

　　（2）字形：掐字右半部分下邊不要寫成日。

　　（3）詞語：①無所謂：不在乎。

　　② 束縛：捆綁，比喻受到限制。

　　③掐：用手的虎口及手指緊緊握住。

　　④無緣無故：沒有任何原因地。

　　（4）指名分讀課文，正音。

　　4、全班有感情齊讀課文。

　　四、默讀課文，梳理脈絡。

　　1、同學們，讓我們再次讀文，完成以下問題（出示自學要求）：

　　（1）按照提綱給課文分段。

　　（2）說說課文的敘述順序。

　　（3）概括課文的主要內容。

　　2、出示提綱，學生根據提綱的內容劃分課文段落。

　　（1）由于牛和鵝看人的角度不同，所以我們對待它們的態度、做法也不同。

　　（2）我們在回家路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。

　　（3）我記著金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。

　　3、學生默讀，自主學習交流。

　　4、指名匯報，理清課文脈絡。

　　（1）分段：

　　第一部分：（第1～4自然段）

　　第二部分：（第5～11自然段）

　　第三部分：（第12～13自然段）

　　（2）課文的敘述順序：事情的發展順序。

　　（3）課文的主要內容：課文記敘了我們在回家的路上被鵝追趕，后來金奎叔趕走了鵝，并告訴我們應該正確看待牛和鵝。

　　五、課堂總結。

　　這節課我們掃清了字詞障礙，理清了課文的寫作順序，了解了課文的主要內容并給課文分了段。本文作者對牛和鵝的態度、做法為什么會有巨大的轉變呢，課文又帶給我們什么啟示呢？讓我們下節課繼續來學習。

　　六、板書設計：

　　提出共識

　　牛和鵝 具體描述

　　改變認識

北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。

　　2、通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學重點、難點：

　　通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　教具準備：

　　電腦課件

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1、（課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）

　　是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？

　　2、（課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。” ）請你讀讀這句話，你相信這句話嗎？

　　3、今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。板題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。

　　生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：吁、吭、臂）

　　2、檢查生字詞掌握情況，適時教讀

　　①（課件出示，指名開火車讀）

　　②男女生賽讀。

　　③指讀象聲詞。

　　④指讀課文中較難讀的詞語。

　　3、請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：

　　課文主要寫了件什么事？

　　4、誰來說說課文主要寫了一件什么事？你能說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

　　5、指名回答，適時評價。

　　三、細讀課文、感悟理解。

　　1、是的，作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）

　　2、誰來說說你畫的句子？（指名回答）

　　同學們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5—11自然段，在小組內說說到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導，小組內互說）

　　3、誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？

　　（我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）

　　4、請同學們看這句話：（課件出示）

　　孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

　　誰來讀讀這句話？（指名讀）

　　自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會到什么？（跟你的同桌說一說）體會到鴨子的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鴨子！

　　你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！

　　同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？

　　5、我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕啊！請你看這句話！（課件出示）

　　他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。

北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇3

　　今天我聆聽了由張芒老師執教的《牛和鵝》這篇課文，有很多的地方值得我學習。在教學過程中，張老師以談話引入，抓住人們對牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”這句話，通過前后對待牛和鵝的態度變化，來引出金奎叔的話，從金奎叔的話中，引申出課文相對應的內容，抓住重點詞句來理解，通篇采用學生自主讀文，抓重點詞句體會，教師適時引導的方法來學習，由于教學思路清晰，學生學起來輕松愉快，學生在讀文、品句中享受了分析、探討的快樂。紛紛提出了個人的不同見解，并能從文中的重點詞句、前后的變化，不同的角度來分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問題，所得結果不同。”并進到學生從學文中總結道理，運用到處理身邊的事物中。

　　張老師在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，教師相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節課的結尾教師不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。

北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發。

　　3、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

　　教學重難點了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學準備學生充分預習課文，多媒體課件

　　一、復習導入，回顧全篇。

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，理清了文章的脈絡。誰能說一說：課文先寫了什么,接著寫什么,最后寫什么?

　　指名回答

　　課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

　　師：是呀，課文開始就告訴大家，“我們”深信這句話。所以我們對牛和鵝的態度就不截然不同，請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。（用喜歡的符號勾畫，朗讀）

　　二、細讀探究，引導感悟。

　　1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？

　　為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）

　　過渡：因為“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。

　　2、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）

　　過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。

　　3、究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

　　三、品讀感悟，釋放主題。

　　1、快速瀏覽5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名生說：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔 “我”

　　2、誰能用一句話告訴我們，圍繞這三位主角發生了什么故事？（指名概括：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，并教育我不要怕鵝。）

　　3、自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍，把你的感受作好批注。

　　4、交流匯報，教師相機重點指導：（朗讀 寫作 中心）

　　（1）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。

　　①指導讀第5段：

　　找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是......）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）

　　從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）

　　②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽

　　師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。

　　（指名讀——齊讀）

　　師：我當時真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割......）

　　師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）

　　小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

　　③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報讀第1自然段）

　　（回到課文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）

　　過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！

　　（2）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

　　（3）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（板書：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？ （指名說：金奎叔說的話。）

　　（4）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）

　　（5）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同 結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！

　　小結：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）

　　過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。

　　師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）

　　四、總結凝練 ，升華主題。

　　師：說的多好呀，災難無情，人間有愛。汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？ 愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！

北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇5

　　教材簡析：

　　《牛和鵝》是北師大版五年級下冊第8個主題單元“角度”里的一篇主體課文。課文記敘了因為“我”相信大家的說法，所以欺牛怕鵝。一次回家的路上，被鵝欺負了，金奎叔解救并教育了“我”，從此，“我”再也不欺牛怕鵝了。借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，從不同的角度看，會有不同的結果。這個道理在看似不經意的對話中自然流露出來，耐人尋味。

　　學情簡析：

　　本文故事性強，語言生動，富有童趣，兒童愛看，同時作為五年級學生，有一定的獨立閱讀能力。但作為本次上課的孩子，對鵝追人及人欺牛缺乏感性認識，閱歷尚淺。

　　教學目標：

　　抓住關鍵句，感受童趣、品悟事理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果，有感情朗讀課文。

　　教學重難點：

　　了解課文蘊含的道理，要尊重客觀事實，不要被固有思想左右；學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學流程：

　　一、觀看圖片，激趣導入

　　出示課件，觀看圖片，說說自己看到了什么？

　　小結：為什么同一張圖，能夠看到不同的內容（從不同的角度來看）！看來角度真是個神奇的東西！今天我們繼續來學習和角度有關的文章《牛和鵝》。

　　二、整體回顧，方法滲透

　　概括主要內容。

　　我們一起來回憶回憶，這篇文章主要講什么？（“我”因為相信牛把人看大，鵝把人看小，所以“我”欺牛怕鵝。一次在回家的路上，“我”被鵝欺負了，金奎叔解救并教育了“我”，“我”從此再也不欺牛怕鵝了。）

　　滲透方法。（全面、簡潔）

　　概括主要內容的評價標準有兩點：一是（全面），二是（簡潔），他做到了嗎？

　　三、研讀課文，讀中感悟

　　欺牛怕鵝？四個字就簡煉的概括出作者起先對牛和鵝的態度。小小孩童欺負大牛，活生生的人兒怕鵝怕到被鵝欺負？那情景該多有趣啊！孩子們，我們一起找找，哪些段落描寫欺負大牛，又是哪些段落描寫被鵝欺負了？

　　你們說說，先學哪部分好？

　　（一）研讀“趣”段，感受態度的不同

　　1、分別找出描寫“欺牛”“怕鵝”的段落，學生自主選擇學習的內容。

　　2、匯報交流。

　　預設：

　　第5、6、7自然段：

　　（1）觀看視頻，感受有趣。

　　哦，人鵝共趣圖，我們趕緊先去看看！

　　為什么笑了？（……）

　　（3）帶著剛才的畫面，自由朗讀5—7自然段，并畫出描寫老雄鵝的句子。

　　描寫鵝的句子：

　　鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。

　　這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

　　大概是我的哭聲更惹怒了這只老雄鵝，它用盡全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我……

　　（當學生匯報一句后）在這三個自然段中，還有哪些句子描寫老雄鵝？

　　把這三句話連起來讀一讀，你讀出了一只怎樣的老雄鵝？如能用四字詞語概括就更好了！（神氣活現、膽大妄為、氣焰囂張、不可一世耀武揚威、趾高氣揚）

　　（4）學習描寫“我”的句子，感受我的狼狽不堪。

　　描寫“我”的句子：

　　我嚇得腿也軟了，更跑不快。

　　在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

　　我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！

　　自己讀讀這三句話，聯系剛才的畫面，想想，“我”當時的處境、心理，甚至性格，你又可用哪些四字詞語概括？（心驚肉跳、魂飛魄散、氣焰囂張、膽戰心驚、狼狽不堪、心驚膽寒、膽小如鼠）

　　這么一個人兒，欺負起大牛來，可是花樣百出！誰來讀讀第3自然段？

　　第3自然段：

　　（1）指名讀第3自然段。小小孩童玩轉大牛？怎么個欺負法？

　　（2）找出欺負牛的動詞。

　　（3）把這些動詞連起來讀一讀，從這些動詞中你體會到什么？這些動詞從程度上來說有什么變化嗎？（“我”對牛的欺負越來越過分，有愈演愈烈之勢。）

　　（4）指導朗讀。

　　3、學習第1自然段，抓住“大家都說”明了作者欺牛怕鵝的原因。

　　作者這種欺牛怕鵝（板書）的態度下好應證了文中的哪一句話？（課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。）

　　抓住“大家都說”研讀。能否去掉？感受作者的相信程度，深信不疑。

　　（板書）小結：大家都說牛看人（大），所以作才（欺負牛），鵝看人（小），所以作者（怕鵝），以至于（被鵝欺負），對此，金奎叔卻說：……

　　（二）引導探究，了解產生變化的原因

　　1、由金奎叔說的話，導讀第8自然段。

　　（課件出示）[金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”（1）齊讀。（2）你們說說，這段話中，哪句話對作者的觸動最大？（掐、扔）（3）金奎叔這樣說，那他是不是這樣做的？我們一起去看看！

　　2、課件出示：他飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池里，逃命了。

　　師讀，找出描寫鵝動作的詞語，談體會。

　　出示課件，生匯報。

　　剛才還神氣活現的鵝現在怎么樣了？（落荒而逃、四處逃竄、狼狽不堪……）

　　看來風水輪流轉啊，現在的鵝有如剛才的“我”啊！

　　奇怪？為什么會這樣呢？（金奎叔是個結實的漢子）僅僅這樣嗎？我們再說讀讀金奎叔的話！

　　4、（再次出示）[金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”

　　5、抓住“讓它這樣看好了！”研讀。

　　它是誰？它怎樣看？（鵝把人看小）

　　從鵝的角度看，人比鵝小了！（播放課件）金奎叔說“讓它這樣看好了！”因為實際上（人比鵝大），人比鵝強！

　　課文中的“我”也像你們一樣明白了，對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”）

　　6、因為從鵝的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它強啊！

　　填空：從鵝的角度看，人比鵝小！

　　從 看，人比鵝大！

　　金奎的話其實是在告訴我什么？（換個角度來看鵝！換個角度看問題！或角度不同，結果不同）

　　7、同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然 ，可我們 呀！

　　8、明白了這個理兒，“我”對待牛和鵝，態度有了什么改變？

　　板書：角度不同，結果不同 看來角度還真是個神奇的東西！

　　四、拓展延伸，升華主題

　　1、齊讀：

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。——蘇軾

　　一千讀者就有一千個哈姆雷特。

　　從青年人的角度看，生活是一個無窮無盡的遙遠未來；從老年人的角度看，生活宛如一個非常短暫的往昔。 ——叔本華

　　2、從不同角度，領悟這篇文章所蘊含的不同道理。

　　光說不練假把式，學以致用才是真本領！角度不同，結果不同！

　　你能否從不同角度，領悟到這篇文章所蘊含的不同道理？一千個讀者就有一千個哈姆雷特嘛！

　　要尊重事實，不要被固有思想左右。在強者面前不畏懼。不以己強欺弱，不以已弱恃強。生命是平等的，應該互相尊重，不存在欺負與被欺負！

　　3、角度不同，結果不同！我們能否用這個道理來解決我們班目前存在的一些問題呢？

　　（1）上課不敢主動回答問題，怕出錯。

　　（2）父母的嘮叨，感到厭煩。

　　（3）老師或父母，禁止孩子上網，你怎么看？

　　牛和鵝

　　角度 結果

　　欺牛怕鵝

　　牛看人

　　鵝看人

　　人看 →→ 不

北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇6

　　教材分析：

　　《牛和鵝》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足，同時又蘊含著深刻的哲理。細致的描寫、人物語言、動作、神態的生動刻畫，都有利于激發學生的學習欲望。最后作者從金奎叔的話中體會到看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這一寓意深刻的哲理。

　　教學目標：

　　認知目標：會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

　　情感目標：通過朗讀感悟，了解課文蘊含的道理，認識看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這個道理。

　　能力目標：學會概括課文主要內容，抓住有關詞句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學重點、難點：

　　理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　教學課件：powerpoint

　　教學時間：2課時

　　第二課時

　　教學目標：教學重點、難點：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。讓學生明白看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這樣一個道理。

　　陳述：一、開篇明意，導入新課

　　課前板書課題，并做好課件播放的準備，課始我們通過“上堂課初讀了牛和鵝這篇課文，牛和鵝給你留下了什么印象”這個問題，激發學生對第一課時所學知識的回憶，并根據學生的回答引出課文第一自然段，（課件出示句子），“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。” 請多名學生朗讀，促使學生想弄明白這是怎么回事？

　　接著出示有關資料：牛的眼睛里像有一個放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。請女生朗讀，老師強調一下，這是從誰的角度得到的結果？（牛）同樣（出示）請男生讀這句話，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，這是從誰的角度來看的？（讓學生了解是從鵝的角度來看的）。所以人們都說，（點擊）這句話學生齊讀。

　　詢問學生是否相信這句話?指出作者任大霖和他的伙伴都很相信從而引導學生打開課文紙走進課文，進入第二環節的學習。

　　（這個環節的設置，主要起溫故知新的效果，同時通過反復朗讀第一自然段，讓學生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產生濃厚的學習興趣，為后面的轉折角度作鋪墊。）

　　二、精讀課文，引導感悟

　　老師語言過渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎么對待他們的呢？要求學生輕聲自由讀3、4自然段（出示），邊讀邊要求用直線畫出作者及伙伴們對待牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態度的詞語。

　　交流時，老師根據學生的回答相機出示相關片斷，比如學生先找對待牛的態度的片斷，（出示）指名讀后，讓學生找出作者膽大的對待牛的一系列動作，點擊這些詞，再請學生感情朗讀。根據這些動作，體會我們不怕牛！（板書：不怕）

　　同樣，（點擊另一個片斷）對待鵝的態度也在讀中由學生找出（遠遠，才敢，繞個大圈子）這些詞語，學生體會到鵝不怕人，我們卻十分（板書：害怕） 鵝！

　　（說明一下，這部分學生比較容易理解，所以我們不多花筆墨，讓給學生朗讀的空間即可）。

　　5～13自然段是本課的重點段落

　　（板書：“我”）對于強壯的牛，一點也不害怕，可是對于小小的鵝，卻害怕極了。后來發生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，（板書箭頭）請學生拿起課文紙認真用喜歡的方式讀5～11自然段，學生合作討論，老師巡視指導。

　　設計問題什么事情讓作者改變了看法？（學生各抒己見，概括主要意思）

　　（本環節旨于提高學生合作探究的能力和學生概括能力）

　　然后老師作小結：在回家的路上我們被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。

　　（課件出示）要求默讀這兩個片斷，鵝是怎么對我們的，我們又是怎么的害怕？（點擊）讓學生通過對這些詞句的品悟，鵝的不可一世、不怕人（好像眼里根本沒有我們似的）；我的狼狽不堪，害怕鵝！以為鵝要把我吃了）

　　接著學生練讀，讓學生可以自由發揮，甚至利用軀體表演，加深感受鵝的不可一世，我的狼狽不堪。

　　由此引出后來發生的一件事，改變了“我”的看法。金奎叔的一句話，直到現在我還記著，讓學生用慧眼找出那句話來！

　　（點擊）：“它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”學生朗讀，（點擊）提問：“憑這點”是指憑哪一點？學生根據自己的理解給予回答。老師再次引導：那我們該怎么辦？是心甘情愿被欺負嗎？（點擊）金奎叔說“咱們不答應。”好，來看看金奎叔面對這只鵝是怎樣不答應的？

　　（點擊）“他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名學生朗讀，快速圈出描寫鵝動作的詞語，讓學生體味老雄鵝害怕的樣子。通過個人讀，齊讀讀出鵝的害怕。 如果學生朗讀不到位，我們還設置老師范讀，根據學情來定。

　　金奎叔是這么做的，也是這么說的（出示）指名讀這段話，

　　從此，作者對牛和鵝的認識發生了巨大變化，（出示12自然段）學生讀，理解作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它（板書：不欺負）；對鵝，也不再怕它。（不怕）有什么可怕的？（出示）“ 它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！” 仔細品讀這句話，讓學生體會在鵝的眼里我們比它小，但在我們的眼里，我們比它強！這就是觀察的角度不同，結果也不同。從而引導學生認識生活中類似的事例。從而感悟從中受到什么啟發？這里我們設計了一張得益卡，讓學生寫下自己的收獲和啟發，并在班里簡單交流。

　　（本環節是全文重點，也是本課時的精華，所花時間占據課的三分之二，讓學生從人怕鵝到鵝怕人的轉變的認識中

　　，體會角度的不同，結果也不同這個看似簡單實質深奧的道理。整個環節以讀促理，層層深入，揭示道理自然流暢，融聽說讀寫于一堂。）

　　三：總結升華、領悟道理

　　（課件出示）老師隨著優美的音樂揭示“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。（板書：角度不同，結果不同 ）面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！

　　四、布置作業、課外拓展

　　作業設計我們采用課外推薦閱讀：《兩個農夫》、 《牛鵝換眼》兩篇文章，并且要求收集跟本課有關的故事、詩句、成語等，豐富學生知識，培養積累的習慣。

北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、通過朗讀感悟，明白課文所蘊含的道理；

　　2、抓住精彩句段，體會課文生動形象的人物描寫；

　　教學重難點了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學準備小黑板

　　一、復習導入，回顧全篇。

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，說一說：課文寫了什么?

　　指名回答

　　二、細讀探究，引導感悟。

　　1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？

　　為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）

　　過渡：因為“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。

　　2、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）

　　過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛　鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。

　　3、究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

　　三、自主合作，品讀感悟，釋放主題。

　　1、 反復讀課文，說說什么事情是我的態度發生了改變；

　　2、 “我”“鵝”“金奎叔”三個形象，你認為哪個刻畫的精彩？用“------”畫出來讀一讀并做簡單批注；

　　3、組內交流收獲。精彩部分可以通過不同的方式（分角色朗讀，表演等）在組內展示。

　　4、交流匯報，教師相機重點指導：（朗讀 寫作 中心）

　　（1）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。

　　①指導讀第5段：

　　找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是......）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）

　　從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）

　　②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽

　　師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。

　　（指名讀——齊讀）

　　師：我當時真是＿＿（狼狽不堪　抱頭鼠竄　軟弱可欺　任人宰割......）

　　師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）

　　小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

　　③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報讀第1自然段）

　　（回到課文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）

　　過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！

　　（2）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

　　（3）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（板書：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？（指名說：金奎叔說的話。）

　　（4）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）

　　（5）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！

　　小結：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）

　　過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。

　　師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）

　　四、總結凝練 ，升華主題。

　　師：說的多好呀，汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！

　　五、拓展

　　生活中，有沒有過這樣的實例，改變看問題的角度，事情的結果發生變化的？

　　可以給學生提示：將心比心設身處地推己及人換位思考

　　六：增量閱讀（一顆螺絲）

　　七：推薦閱讀：老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！請你在課后讀一讀。

　　板書設計

　　牛 和 鵝

　　不怕 怕

　　不欺負不怕

　　角度不同 結果不同

北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇8

　　本課是兒童文學家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態度，最后導致改變事物的結果。本課的主要目標是：要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。

　　教學時，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關句段，讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習，主要讓學生從文中找到相關句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態度。

　　到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！

　　這個單元的主題是“角度”，主要讓學生體會看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導學生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！

北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　能正確流利地讀課文，根據思維導圖梳理課文內容。

　　從文中示范性批注中知道文章可以從哪些角度寫批注。

　　能借助關鍵詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　【教學設計】

　　一、談話導入，齊讀課題

　　出示牛和鵝的圖片，引出課題，齊讀課題。

　　說說你對他們的認識。

　　整體感知，理清脈絡

　　出示本課詞語。明晰字音。

　　吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭（象聲詞）

　　扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去（表動作）

　　霖哥兒 金奎叔（人物名）

　　默讀課文，課文圍繞牛和鵝寫了什么？

　　“我”對牛和鵝前后的態度是什么？（欺牛怕鵝）——（改變態度）

　　為什么“我”對牛和鵝的態度有這樣的變化呢？

　　（欺牛怕鵝）—（被鵝追趕）—（改變態度）

　　三、認識批注，合作探究角度

　　1.出示課文，對比認識“批注”。

　　2.了解什么是批注，批注的意義。

　　3.出示篇章頁，明確學習方法。

　　出示課文第一自然段和批注，了解遇到問題可以做批注。

　　默讀課文和批注，同桌合作完成學習單。《牛和鵝》還從哪些角度來批注的。

　　段落 批注內容 什么角度

　　1 事情真的是這樣的嗎？ 提出疑問

　　6 逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實。

　　8 鵝之前多神氣，現在多狼狽啊。

　　9 “掛著淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了。

　　13 看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人。

　　四、聚焦批注，體會心情

　　1.你覺得課文中哪部分寫得最精彩？（被鵝追趕）

　　2.出示批注二，請生讀。請生默讀第6自然段，用橫線畫出“逃跑”的句子，用“波浪線”畫出被鵝咬住的句子，用雙橫線畫出呼救的句子。

　　3.交流句子，指導朗讀，體會心情。

　　（1）逃跑的句子。

　　孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。

　　我嚇得腳也軟了，更跑不快了。

　　①聯系生活說一說，你有過急急逃跑的時候嗎？心情如何？

　　②請生朗讀，你能讀出這種心情嗎？生朗讀。

　　被鵝咬住的句子

　　這時，帶頭的那只老雄鵝……我想，它一定要把我咬死了。

　　①你覺得這是一只怎樣的老公鵝？

　　②老公鵝是怎么跑的？怎么叫的？誰來試試。出示擬聲詞，指導朗讀，師范讀。

　　③師生合作讀。

　　齊讀第6自然段，感受真實的畫面。

　　小結做批注的方法，可以畫出重要的詞句，再寫下批注。

　　五、遷移運用，嘗試批注

　　1.在5-7自然段中，還有很多精彩的地方，請你們默讀5-7自然段，運用圈畫詞句的方法，從不同角度進行批注，寫到文章空白處。

　　2.請生分享句子和自己的批注。師生共同評價。

　　3.小組之間相互交流，看看對方是從什么角度進行批注的。

　　4.說一說，這節課你學到了什么？

　　板書： 18.牛和鵝

　　欺牛怕鵝——被鵝追趕——改變態度

　　資源文件列表：

北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇10

　　本課是著名兒童文學家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態度，最后導致改變事物的結果。本課的主要目標是：要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。

　　教學時，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關句段，讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習，主要讓學生從文中找到相關句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態度。

　　到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！

　　這個單元的主題是“角度”，主要讓學生體會看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導學生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！

北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句、揣摩人物的心情及心理活動。

　　2、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同角度看問題，得到的結果也不同。

　　教學重點：

　　通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1、課件出示圖片：

　　（牛）的圖片：這是什么？你對牛有什么印象？

　　（鵝）的圖片：這是什么？你對牛有什么印象？

　　2、出示：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。”

　　“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”

　　請你讀讀這句話，你相信這句話嗎？

　　3、今天我們就來學習一篇文章《牛和鵝》，看看從這篇文章中你會得到什么啟發？

　　板書課題：《牛和鵝》 齊讀課題。

　　老師從同學們差異的眼神中讀懂了，同學們可能在想：老師為什么把“牛”字寫得那么小，“鵝”字寫得那么大呢？讀課文，你一定能從課文中找到答案的。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　同學們都預習了吧？找幾個同學來讀課文，要求：字音讀準，語句讀通順，其他同學認真傾聽，可以跟著在心里默讀，邊讀邊想，這篇文章寫了一件什么事？

　　師：請你來談談文章主要寫了什么事？（可以用先寫了什么，再寫什么，最后寫什么的順序來敘述）

　　師：你現在知道老師問什么把“牛”字寫小，“鵝”字寫大了吧？

　　生：自由回答：（因為牛的眼睛看人，覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小。）

　　師：作者相信這與話嗎？他用什么態度來對待牛和鵝的呢？

　　板書：欺負 文中哪些詞來體現我們對牛的做法？

　　害怕 文中哪些詞來體現我們對鵝的做法？

　　這就是我們對待牛和鵝的態度啊！

　　師：后來，對待牛和鵝的態度有變化嗎？

　　生：有。（不再害怕鵝，也不再欺負牛）

　　師：產生這種變化的原因是發生了一件事，我記住了金奎叔說的話，而且直到現在還記得他的話，金奎叔的話真有魔力呀，對作者產生了如此巨大而深遠的影響，到底金奎叔說了什么？你能快速地把它找出來嗎？

　　金奎叔說：“讓它這樣看好了，可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”

　　師：那么，關鍵是其中的哪句話影響了作者的一生？

　　它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。

　　師：“憑這點”是指鵝憑借哪一點來欺負人？鵝把我們看得比它小

　　是啊，鵝總是憑這點來欺負人，所以我們總是（遠遠的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。）

　　師：可是生活中總有不如意的事情發生，我們最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鵝便狹路相逢了。到課文中去找相應的段落。

　　（生讀5、6自然段） 你抓住那些詞語體會到什么？

　　（生可能抓住第5自然段的句子，體會鵝的[神氣]）

　　孩子們大喊一聲，……鵝要咬死我了（體會到鵝的霸道、神氣、囂張）

　　師：你能試著讀出鵝的神氣、霸道嗎？

　　師：你還抓住那些詞語，體會到什么？

　　（體會到我得狼狽不堪，）你能試著讀出來嗎？

　　師：誰能完整地把這段話讀給大家聽？即把鵝的神氣、霸道，又把我的狼狽讀出來，其他同學閉眼傾聽，在你的眼前浮現了怎樣的畫面？

　　師：為什么會這樣呢？

　　（因為，從鵝的角度看人，它把人看得比它小）

　　師：在你的想象中，由這只神氣的、霸道的、囂張的鵝，你想到了什么？

　　（想到那些自以為強大的人的形象）生活給了我們觀察的機會，書籍給了我們思考的空間，我們要學以致用）

　　師：當這只鵝，這些人出現在我們面前時，我們該怎樣做？心甘情愿的被欺負嗎？金奎叔怎么說的？（那咱們可不贊成）

　　師：好，我們來看看金奎叔面對這只鵝時是怎么不答應的？

　　他飛快的走了過來，……逃命了。

　　師：自由讀一讀，從這些句子中，找一找描寫鵝的詞語，你體會到什么？

　　（掙脫，連飛帶跳，落等詞，生動再現了老雄鵝害怕的樣子。

　　師：你能有感情地讀出來嗎？指名讀

　　師：從金奎叔的表現中，你體會到什么？

　　（在強者面前不畏懼）

　　師：是啊，正如金奎叔所說，“憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”

　　出示：它雖然把我們看得比它小，可我們確實比它強啊。

　　師：因為從鵝的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它強啊!

　　出示：它雖然把我們看得比它大，可我們確實比它弱啊。

　　師：從牛的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它大，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它弱啊!

　　師：此刻，你得到了什么啟發？你能聯系自己的生活實際談談嗎？

　　師總結：再次出示金奎叔的話

　　作者從金奎叔的話中得到了啟迪，直到現在，仍記者金奎叔的話，其實他是記住了生命與生命之間的平等，生命應該互相尊重，不論他是強者還是弱者。（修改板書：牛鵝）

　　師：我們都應平等地對待，不存在欺負與害怕，只要我們時時換角度看問題，想問題，這樣，你曾經討厭的同學是否也變得可愛了許多？你曾經反感的父母的嘮叨是否也親切了許多？

　　站在不同的角度看待問題，處理問題，就會有不同的結果。

北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇12

　　這課已經醞釀了很久。如果是一串葡萄，那么現在應該是釀成葡萄酒的時候了！不過，滋味卻是那樣酸澀！

　　因為南崗區教師招聘需要部分教師來出題，我有幸被抽中，在出題點“關押”了五天之久，然后是批卷，直到周六8點多才回家。因此，本應是上一周該做的事情，只好挪到這周一來做了。

　　第三節課，復興五年一。

　　開始上課了，按照既定方案，先給孩子們講一個故事，一個關于牛和鵝眼睛的故事。當然，這是一個神話傳說。孩子們聽得有趣，自然放松下來，同時，也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內容，自己覺得比較自然。

　　學生初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：有趣，讀著讀著會樂出聲。大家也會有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種交流。果然，孩子們讀著讀著，也樂起來，忍不住樂出聲兒。為什么會這樣呢？說說感受吧：被鵝追、咬時的狼狽樣特別生動有趣；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺負牛的那一段，覺得有意思。

　　這是預料之中的。接下來做什么呢？在學生交流的過程中，我隨時將學生的發言整理成板書：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝……在這個基礎上請學生結合板書概括課文主要內容。這也是幫助學生概括主要內容的一個方法。只是放在這里，還略顯不自然。

　　比較亂的地方出現在后面的環節中。我一直沒有想好的，本來應該直接切入到金奎叔的話，但怎么切入卻沒有思路。于是，讀事情的過程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說感受生動的語言。每想到這里便覺得發堵，不舒服。甚至現在都有寫不下去的感受。不過，為了當初的承諾，我還是要寫出來。講好了給大家當樣子，不好是靶子，給大家借鑒。

　　重點于是在體會我的表現，鵝的表現；金奎叔的表現，鵝的表現。因為，在此處我總認為是有比較的，正是這種比較使我們認識到“我們不能因為別人對我們的態度而決定我們對待別人的態度”，或者進一步認識到“我們對待別人的態度決定著別人對待我們的態度”。這次講的時候，我便引導著孩子對比著來讀，讀出我的害怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的不怕，再讀出鵝的害怕。反復指導朗讀，這里用了大概十二、三分鐘罷。后來想想，這里花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問題不明確的情況下，學生對這些描寫生動的語句如此反復誦讀也還處在一種無意注意的狀態下，效果未必好。

　　再就讀到金奎叔的話了，抓住“這樣看”和“這點”兩處讓學生說清楚，然后說說句子的意思，再聯系生活談談啟示。基本就是這樣的思路下來吧。層次不清楚的感覺始終有，所以課上下來覺得比較累。不知自己怎么講下來的。

　　五年三，第二節、第三節

　　又講這一課。這回在比較上下了功夫，另外我還調整了一下順序，先理解金奎叔的話，但只是從字面上明白這段話的意思；再讓孩子們讀一讀課文，然后圈畫“我”、“金奎叔”、鵝的態度表現，看看通過比較他們的表現有什么發現。

　　這時，孩子們邊讀邊進行思考：把我的表現同鵝進行比較；把我的表現同金奎叔進行比較；把鵝的表現同金奎叔的表現比較；把鵝前后不一樣的表現進行比較。通過這些比較，孩子們說了很多想法和體會：鵝不怕我是因為我怕鵝；鵝怕金奎叔是因為金奎叔不怕它；鵝這動物欺軟怕硬……在比較中，邊談邊讀，邊讀邊談，這回感覺自然了許多。在充分的交流朗讀之后，我再讓孩子們談談對金奎叔那句話的體會，這回孩子們的認識又深了一層：其實，鵝把我們看得小沒有什么，它要是靠著這點欺負人可不行，“憑這點”說明鵝只是依靠把人看得小這點來欺負人，是沒有實際的本領的，實際上人的本領要比它強得多；也有的孩子說，其實鵝對我們什么態度不要緊，關鍵看我們是如何看它。于是，引出下文“果然，我不怕它，它便不敢咬我，碰到了只是‘吭吭’叫幾聲，扇幾扇翅膀，就搖搖擺擺走開了。”想想看，什么發生了變化，什么沒有發生變化？仔細閱讀后，我們會發現，其實鵝的態度并沒有變，還是和前文中一樣“吭吭叫、撲打翅膀、一搖一擺”，只是我的態度發生了變化，鵝在我眼中也就有了變化。現在，可以聯系生活實際來談談啟發了。

　　再談《牛和鵝》一課的教學

　　這課成了一個心結了！但有時，課真的是需要磨的。反復思考下來，對這一課又有了一些新的認識。記錄在這里，供大家借鑒。

　　先大概說一說課的流程吧。

　　一、神話故事導入。

　　二、由神話引入課文第一自然段：“大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”

　　1.由神話故事到這段話，再到課文講的故事。請學生自由讀文，看看課文主要講了什么事。

　　2.檢查生字詞語：

　　（1）吁哩哩哩、吭吭，這兩個詞重點是讀準。強調“吁”是多音字，簡單講講另兩個讀音組成的詞。（呼吁、氣喘吁吁）

　　（2）“惹”，擴詞。

　　（3）“掙脫束縛”，注意“掙”是四聲，表示努力擺脫的意思；“縛”是四聲。指導學生讀準確，再回到課文中讀句子。

　　（4）通過做動作、做比較，弄懂“扳、握、掐”在課文中的意思。

　　3.瀏覽課文，說說課文主要講了什么事。

　　（“我”被鵝追，金奎叔把鵝趕跑，“救”了“我”的事情。）

　　三、精讀主要內容。

　　1.結合課文主要內容及神話故事引出矛盾，激起疑問。

　　（說明：前面通過神話故事，學生得出“鵝”不怕人這一結論。而通過整理課文內容得出鵝不怕“我”，卻怕金奎叔。這樣問題自然形成了：為什么鵝不怕“我”，卻怕金奎叔呢？看似簡單，但孩子們往往將注意力集中在大人和孩子外在身體上的差距，而沒有注意到內在態度的不同。這正是課文要引起我們思考的地方。由此進入下面細讀的環節。）

　　2.圍繞問題“為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？”默讀課文5——11自然段。邊讀邊用不同符號畫出“我”、金奎叔、鵝的表現，再讀一讀，看看有什么發現。還可以比較一下，也許你會有新的思考和收獲。

　　（這個問題我想了很長時間，如果直接來回答問題，結果往往是單一而簡單的。學生容易直奔答案而去，不利于學生良好思維習慣的養成。同時，在這里也是教給孩子比較閱讀的方法。利于引導學生層層深入地思考，并能夠有更多的學生更充分地發表看法。）

　　3.交流。

　　（基本上在第一課時能夠交流一個方面內容：或者是關于“我”怕鵝的，或者是金奎叔的表現，或者是鵝的表現。然后第二課時繼續交流。

　　交流時主要抓下面幾個方面：一是學生得出“我”非常怕鵝這個結論，要讀好；二是得出鵝不怕我，讀出鵝的神氣來。三是金奎叔的不怕和鵝的怕，這部分處理宜輕。可以不再讀了。四是比較“我”和金奎叔的態度，比較鵝前后的變化——由神氣到狼狽。

　　通過這樣四個層次的分析、品讀、思考，相信學生會得出問題的答案了：之所以鵝不怕“我”卻怕金奎叔，是因為“我”太怕鵝了，而金奎叔卻不怕鵝。）

　　四、體會金奎叔的話，聯系生活實際思考其中的道理。

　　1.由前面內容，教師進一步提問：那么，我們對待鵝的正確態度應該怎樣呢？

　　由這個問題過渡到金奎叔說的話。思考“讓它這樣看好了”、“要是憑這點欺負人”，弄懂金奎叔話里的含義。此時，要孩子進一步思考這句話對我們的啟示時卻是有困難的。

　　2.讀第12自然段，再比較前后“我”的變化以及鵝的變化，看看又有什么收獲？

　　此時，學生應該可以發現“別人對我們的態度，往往是由我們的態度決定的”了。

　　3.下面的環節引用落英繽紛的做法，由不再無緣無故欺負牛入手，回顧第二自然段內容：

　　“我教時臨時發現一種講法,說來也是受大哥啟發,我讓學生劃出我們欺侮牛的動詞:拍,摸,觸,刮扳,騎.第一步,讓學生讀詞說體會;第二步,學生思考調整詞的順序行不行,說理由.學生體會出,我們由不怕牛到欺負牛的過程,也領悟到牛的忍讓促成了我們的行為.引完后讓學生自學第二部分,劃詞,批注鵝如何一步步欺負我的課文,自悟“我們對待別人的態度決定著別人對待我們的態度”。效果較好,學生挺愛學的。”

　　五、總結。

　　《牛和鵝》教學反思其四

　　呵呵，其實不知是第四還是第五了，或許是第三？不在于第幾，關鍵是思考吧。

　　今天在跟一位老師備課時，忽然想起了當時教學中的一個片段：教學本課的生字詞語有這樣一些，“吁哩哩哩、吭吭、惹、掙脫束縛、扳、握、掐”。教學最后幾個表示動作的生字時，我有意想通過演示來幫助學生理解、積累。于是我走到第一排一個男孩子跟前，抓住他的手，做出掰腕子的動作。然后讓大家說說我們在做什么 ——順勢講到，這也叫扳手腕。這個動作——我一邊說一邊將那個男孩子的手腕扳向一邊——就叫扳，后面的孩子都站起來看，一邊看一邊笑著。

　　這時，我又握住男孩子的手，用力搖了搖。“這個動作是——”

　　“握手！”孩子們大聲回答著。

　　“哈——”孩子們忽然哄堂大笑起來。而被我握著手的男孩子紅著臉，使勁要把手抽出去。嘿嘿，我回頭看看剩下的“掐”字，也忍不住樂了。這群小家伙，一定以為我接下來要掐這個倒霉的男孩子呢！

　　“哦。‘掐’是什么動作？看看，這一定是女孩子的拿手戲！男孩子學學。”

　　話音未落，男孩子們就裝模作樣地在女孩子身上（離著一定距離）比劃起來。看著他們的動作，我便學著他們的樣子，用大拇指和彎曲的食指在空中一夾，再一轉 ——“是這樣嗎？”“對。”“不對。”——“這是什么？”——“是擰~~”男孩子們特意把“擰”字拖了一個長長的拐彎。“那這樣是掐嗎？”我走到第三排一個男生面前，一把抓住他的胳膊，另一手的大拇指甲和食指的指甲做出一個掐的動作。“對——”笑聲似乎比回答更響亮。

　　“哦？果真如此？”我清了清嗓子接著說，“請大家找找書里的話，看看書里是怎么說的？”

　　“金奎叔一把握住了鵝的長胖子——”學生讀。

　　我一把抓住了旁邊一位同學的胳膊。“這就是鵝脖子。我現在的運用就是——握。”孩子們笑得更歡了。“另一句呢？”

　　“那咱們就得掐住他的脖子，把它扔到河里去……”

　　“哦，是這樣掐嗎？”我重復著剛才那個“掐”。對于鵝的脖子來說，這樣的掐恐怕是無濟于事的。“不是這樣？那是什么樣？”學生做出用力握的姿勢。

　　看到自己的目的基本達到。于是就趕緊把話題扯回來。“對，這里的掐和握意思相近。在感覺上掐的力量更大些，更集中些。”說到這兒，我的話題一轉：“其實，我們理解詞語時就要像剛才這樣把詞語放在語言環境中體會它的意思。因為漢字的歧義是比較多的，所以我們只有聯系課文內容才能準確地理解。記住，千萬不要望文生意喲。”

北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇13

　　這課已經醞釀了很久。如果是一串葡萄，那么現在應該是釀成葡萄酒的時候了！不過，滋味卻是那樣酸澀！

　　開始上課了，按照既定方案，先給孩子們講一個故事，一個關于牛和鵝眼睛的故事。當然，這是一個神話傳說。孩子們聽得有趣，自然放松下來，同時，也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內容，自己覺得比較自然。

　　學生初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：有趣，讀著讀著會樂出聲。大家也會有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種交流。果然，孩子們讀著讀著，也樂起來，忍不住樂出聲兒。為什么會這樣呢？說說感受吧：被鵝追、咬時的狼狽樣特別生動有趣；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺負牛的那一段，覺得有意思。

　　這是預料之中的。接下來做什么呢？在學生交流的過程中，我隨時將學生的發言整理成板書：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝，在這個基礎上請學生結合板書概括課文主要內容。這也是幫助學生概括主要內容的一個方法。只是放在這里，還略顯不自然。

　　比較亂的地方出現在后面的環節中。我一直沒有想好的，本來應該直接切入到金奎叔的話，但怎么切入卻沒有思路。于是，讀事情的過程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說感受生動的語言。每想到這里便覺得發堵，不舒服。甚至現在都有寫不下去的感受。不過，為了當初的承諾，我還是要寫出來。講好了給大家當樣子，不好是靶子，給大家借鑒。

　　重點于是在體會我的表現，鵝的表現；金奎叔的表現，鵝的表現。因為，在此處我總認為是有比較的，正是這種比較使我們認識到“我們不能因為別人對我們的態度而決定我們對待別人的態度”，或者進一步認識到“我們對待別人的態度決定著別人對待我們的態度”。這次講的時候，我便引導著孩子對比著來讀，讀出我的害怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的不怕，再讀出鵝的害怕。反復指導朗讀，這里用了大概十二、三分鐘罷。后來想想，這里花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問題不明確的情況下，學生對這些描寫生動的語句如此反復誦讀也還處在一種無意注意的狀態下，效果未必好。

　　再就讀到金奎叔的話了，抓住“這樣看”和“這點”兩處讓學生說清楚，然后說說句子的意思，再聯系生活談談啟示。基本就是這樣的思路下來吧。層次不清楚的感覺始終有，所以課上下來覺得比較累。不知自己怎么講下來的。

北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發。

　　3、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

　　教學重難點：了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學準備：學生充分預習課文，多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入，引發思考。

　　師：（課件出示牛的圖片）同學們對牛有什么印象？板書：牛（生自由說）

　　（魯迅先生曾說：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，他把自己比作牛。他還稱贊：牛，吃的是草，擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞，卻又默默奉獻。）

　　（出示鵝的圖片）你對鵝又有什么看法呢？為什么你會有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）

　　師：我們今天要學的就是一篇關于牛和鵝的課文。（補充板書：和） 齊讀課題

　　師：看了這個題目，你有什么疑問？（生自由質疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什么內容？為什么牛字小，鵝字大？）板書：1、主要內容 2、牛小 鵝大

　　師：答案都在課文里，我們一起帶著問題默讀課文吧。

　　二、初讀感知，理清思路。

　　指名匯報，你現在已經解決了什么問題？（指名說）

　　（1）本文的主要講了什么內容？（指名說）

　　（我原本十分怕鵝，看見鵝就躲得遠遠的，后來有一次在金奎叔的幫助下，我再也不怕鵝了。）

　　師評：概括文章主要內容要注意全面和簡潔，這兩點你都做得很好！

　　（2）為什么把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）

　　師：牛小，鵝大，從字體上它們形成了鮮明的對比，在課文中，我們對它的態度也有多處對比，你能找出來嗎？

　　1）生：文中第3、4自然段。

　　（課件出示第3、4自然段）讓學生體會“我”害怕鵝而不怕牛。板書：不怕 害怕

　　2）生：課文開頭寫作者害怕鵝和欺負牛，而結尾寫作者再也不怕鵝，也不欺負牛了，它們形成了對比。

　　師：是啊，那么究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

　　三、細讀探究，理解感悟。

　　1、快速瀏覽5-11自然段，你看到了幾幅畫面？

　　（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的談話）

　　2、請同學們讀讀你喜歡的畫面，想象一下當時的場景，然后把描寫鵝、“我”和金奎叔的語句劃出來，把自己的感受寫在旁邊，你還可以和伙伴們交流交流。

　　3、交流匯報，教師相機指導

　　（1）描寫鵝的語句（請一生讀一讀）

　　這只鵝真是太——（神氣了），你從哪些詞語可以看出他它很神氣？（指名說）這時候鵝心里會怎么想呢？（指名說）

　　真是一只鵝老爺呀！誰愿意來展示這位鵝老爺的威風？（指名讀——評價——齊讀）

　　（2）繼續看看我的表現吧！（請學生讀出描寫“我”的語句）

　　作者是從哪些方面刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

　　引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。

　　（3）過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！

　　1）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

　　2）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，在與金奎叔的談話中，“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（板書：不再怕）

　　3）找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）

　　4）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同 結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實在比不上它呀！于是我再也不欺負牛了。板書：不欺負（擦去小牛，寫上和鵝一樣大小的牛。）

　　小結：學了這篇課文，你有什么收獲嗎？（指名生說）

　　過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同，同學們如果遇到一些復雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來看一個故事，看你是否能運用今天領悟到的道理來解決問題。

　　四、拓展延伸　

　　1、讀故事，想辦法。（課件出示）

　　有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發愁。天一下雨，她就會為兒子發愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，(　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　)從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。

　　師：你知道哲學家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復了健康？（生自由談后課件補充出示——你為什么不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因為他賣傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因為他又可以曬布了。）

　　2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我來個“實話實說”。（課件出示話題，告訴學生可選擇大屏幕上的話題，也可以說自己想說的。）

北師大版小學五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇15

　　《牛和鵝》  教學設計

　　華興小學  于東

　　教材簡析：

　　《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追咬，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的囂張、放肆、不可一世、膽大妄為，以及“我”的膽怯、狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　教學目標：

　　1、認識并會寫“縛、掐、碗”等9個生字，讀準“掙脫束縛、吁哩哩哩、吭吭、扳”等詞的讀音。

　　2、有感情地朗讀課文，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動，了解文章蘊涵的道理，理解“我們的態度往往決定著別人對待我們的態度” 。

　　3、揣摩文章的表達方法，體會語言、動作、心理等描寫和對比著、穿插著寫活動的雙方在表達上的作用。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，揣摩文章的表達方法。

　　教學難點：理解“我們的態度往往決定著別人對待我們的態度”。

　　教學準備：電子課件ppt

　　教學流程：

　　一、課前講神話故事導入(牛鵝換眼)

　　二、教學新課

　　（一）初讀課文，理解字詞，整體感知。

　　1請同學們自己大聲地讀一讀課文，[自學生字、新詞]，注意把字音讀準了，句子讀通順了。

　　檢查生字詞語：（任大霖、金奎叔、屁股、飯碗、池塘、惹怒、掙脫束縛、無緣無故、吁哩哩哩、啪噠啪嗒、吭吭、 扳、握、掐）

　　（1）（吁哩哩哩）三個讀音：

　　a剛參加完長跑比賽，我累得——氣喘吁吁

　　b吆喝牲口家禽時

　　c呼吁——學校廣播站廣播告訴我們要為災區捐款，要說普通話，叫做呼吁。

　　（2） “掙脫束縛”，出示“掙”在字典里的兩個讀音及解釋，出示帶“掙”字的詞語讓辨析。

　　2快速瀏覽課文，看看課文主要寫了一件什么事？

　　課文通過講有一次我在放學回家的路上被鵝追咬趕，金奎叔幫我趕走了那只鵝，并且給我講了一個道理讓我再也不怕鵝了，從此以后我對牛和鵝的態度發生了改變。

　　（二）細讀品味，理解體會

　　3同學們我們讀了第一自然段知道了鵝不怕人，但當我們概括了課文內容之后，我們發現鵝不怕我，卻怕金奎叔，這是為什么呢？

　　4默讀課文的5-7自然段，畫一畫我的表現，畫一畫鵝的表現，對比著讀一讀找鵝不怕我的原因。（得出結論：因為我怕鵝，鵝才不怕我）

　　交流我怕鵝的表現：

　　（1）第五自然段：“我們馬上就不響了，……怕它們看見了會追過來。”

　　“馬上”，馬上是立刻的意思。放學后，同學們本來是興高采烈地回家，有說有笑，但見到鵝馬上就躡手躡腳，連話都不敢說了多害怕呀！

　　“貼”貼著墻壁，說明距離鵝已經遠得不能再遠了。

　　悄悄”可以看出小作者希望自己的腳步聲都沒有，怕被鵝聽到，不想驚動鵝。

　　（2）第六自然段：

　　從“急急”這個詞看出來小作者非常怕鵝，見到鵝追過來了非常慌張，撒腿就跑。

　　“這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。”腿都軟了可見嚇到一定程度了。

　　從書包掉了，鞋子也弄脫了，看出了小作者太怕鵝了，樣子太狼狽了。

　　從“又哭又叫”感受到我們怕鵝了，想想鵝也不能吃我，也不會咬死我，可見此時我真是太害怕鵝了。把鵝當成什么了。（老虎、獅子）都要吃人了，太膽怯了！

　　5下面老師來請同學們讀一讀這些句子，看一看我們能不能將我的害怕表現出來。

　　通過讀這些語句，同學們說一說，我對鵝的害怕，在程度上有什么變化？我開始是悄悄地走，接著是跑，然后腿軟了、最后都被拖到了而且又哭又叫，感受到小作者越來越怕鵝了。

　　6我越來越怕鵝了、狼狽、越來越怯懦了、越來越失態了，那鵝的表現又是什么樣的？請同學們按照順序快速的找一找。（學生找句子）找完后讀一讀，看看鵝的表現又有什么變化？

　　鵝很神氣、很傲慢、越來越囂張、越來越放肆了。不可一世、目中無人。

　　7將我的表現和鵝的表現對比著讀就更能體會出我怕鵝了。老師讀我的表現，同學們讀鵝的表現。（指導學生讀出鵝的囂張）

　　學生朗讀，教師進行相機指導，讓學生體會作者通過動作、聲音、樣子來刻畫鵝的形象。

　　男同學和女同學合作讀

　　8體會語言、寫法的精妙

　　同學們覺得這段文字寫得怎么樣，為什么寫得這樣生動呢？（指著屏幕）

　　正是因為作者抓住了人和鵝的動作，神態，心理，語言，而且能交替著、對比著寫活動中的雙方，所以才這樣具體、有趣、生動，才讓我們對我的膽怯、鵝的囂張有了更深刻的體會。

　　9那金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝又有什么樣的表現。（自學2分鐘）

　　請大家用剛才抓關鍵詞的方法自學后面這一部分。一會我們來交流。

　　從金奎叔的表現看出了金奎叔并不像我那樣害怕鵝，把鵝輕輕地提了起來。和我急急逃跑形成了鮮明的對比。那鵝的表現呢？找出語句說說。

　　鵝開始并不怕金奎叔，看到金奎叔一點不示弱、一點不害怕后它就害怕了。

　　得出結論：那鵝怕金奎叔并不是因為他強壯結實，而是因為金奎叔不怕鵝。找學生這一部分內容。

　　三、教學小結：

　　10（內容梳理）通過剛才的學習，你能用一句話說說鵝為什么不怕我，怕金奎叔啊？因為我怕鵝，鵝才不怕我，金奎叔不怕鵝，鵝才會落荒而逃。

　　由此此我們看出來人對鵝的態度不同，鵝對人的態度也是不一樣的。我們明白了這個道理，那文中的我又是怎么明白的呢？金奎叔的這番話的啟示僅限于人和鵝的關系嗎？在做人處事方面，它又有什么更深刻的啟迪呢？