二年級語文《日月潭》教學設計(精選13篇)
二年級語文《日月潭》教學設計 篇1
教學目標:
1.認識“潭、湖”等15個生字,會寫“名、勝”等9個字。會寫“群山、樹木”等9個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文,背誦第二至四自然段。
3.理解“群山環(huán)繞”、“隱隱約約”、“好像披上輕紗”等詞語的意思。
感受日月潭的優(yōu)美景色,體會作者對日月潭的由衷贊美。
教學重點:
1.認識“潭、湖”等15個生字,會寫“名、勝”等9個字。會寫“群山、樹木”等9個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文,背誦第二至第四自然段。
3.理解“群山環(huán)繞”“隱隱約約"“好像披上輕紗”等詞語的意思。
教學難點:
理解詞語的意思,感受日月潭的優(yōu)美景色,體會作者對日月潭的由衷贊美。
教具準備:多媒體課件,禮盒
課時安排:兩課時
第一課時
教學時間:11月1日課時數(shù):
課時目標:
1.認識“潭、湖”等15個生字,會寫“名、勝、跡”等3個字
2.能夠正確流利的朗讀課文。
3.理解“群山環(huán)繞”“樹木茂盛”等詞語的意思。
教學過程
一、圖片導入
1.師:孩子們,喜歡旅游嗎今天,老師帶領大家到一處風光秀麗的地方去參觀游覽吧。
2.課件伴隨音樂出示日月潭的圖片。
3.師:你能猜猜這個風光秀麗的地方是哪嗎(生:日月潭)
出示課題,學生跟隨老師書空課題
5.齊讀課題三遍,
6.問:你知道“潭”是什么意思嗎(水比較深的湖),生回憶在哪里見過“潭”字,分別用潭和湖組詞。
二、初讀課文
1.聽課文范讀,教師課件出示傾聽要求。
2.同桌合作讀課文,右列的同學讀1-2自然段,左列的同學讀3-5自然段。
3.同桌互相評價讀得怎么樣。
4.開火車朗讀課文,思考:日月潭在哪兒周圍的環(huán)境怎么樣
(一)學習第一自然段
1.指名上臺指出臺灣省和月潭的位置。
2.指名回答日月潭周圍的環(huán)境,課件出示第一自然段。
3.質(zhì)疑:讀了這句話,你有什么想問的(群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡)
4.理解:“群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡”的意思。
5.課件出示日月潭地圖,指名回答日月潭周圍有哪些名勝古跡
(二)學習第二自然段
1.齊讀第2自然段,數(shù)教共有幾句話日月潭的名字是怎么來的呢
2.指名讀第一句話,問:這句話寫出了日月潭的什么(特點:深、水綠)
3.指名讀第二句話,指名上黑板在圖中找出光華島的位置,
4.師:那現(xiàn)在你能說出來日月潭的名字是怎么來的嗎
5.指名回答問題。
6.師:如果把課文里面的圓圓的、彎彎的去掉可以嗎(不可以,圓圓的、彎彎的寫出了日月潭的形狀之美)
3、讀句子,集中識字
過渡:大家回答問題這么積極,老師想送給大家三個小禮物
指名打開禮盒1,讀句子,課件出示:
要是下起蒙蒙細雨,日月潭好像披上輕紗,周圍的景物一片朦朧,就像童話中的仙境。
2.男、女生分別讀句子。
3.同桌合作識字:紗、童、境
4.指名打開禮盒2,獎勵橡皮一個
5.指名打開禮盒3,讀句了,課件出示:日月潭風光秀麗,吸引了許許多多的中外游客。
6.齊讀句子。
四、復習鞏固
1.師:日月潭風光秀麗,不僅吸引了許許多多的中外游客,還吸引了許多的鳥兒過來。(復習鞏固詞語)
2..開火車朗讀詞語。
3.齊讀課文。
五、指導書寫,
1.課件出示本節(jié)課要求學生會寫的生字
2.學生觀察筆順并書空,指名說出關鍵筆畫。
3.教師范寫,學生觀察。
名勝跡
4.學生練習書寫,教師巡視指導。
板書設計:
10.日月潭
名勝古跡
二年級語文《日月潭》教學設計 篇2
教學目標:
1、會認9個生字,會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、感受日月潭的秀麗風光,培養(yǎng)學生熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。
教學流程:
一、談話導入
(出示中國地圖)這是什么地方?對了,這就是我們的祖國。在這片美麗的土地上,有瓜果飄香,名揚中外的新疆吐魯番葡萄溝;有人如水,車如潮的首都北京。今天老師要帶你們一起走進另一個如詩如畫的地方,繼續(xù)感受我們祖國壯美的山河,那就是------日月潭(板題,齊讀課題)。
二、初讀課文,認識生字
1、(過渡:現(xiàn)在就請你打開課本第37頁,認真的讀一讀,等會兒,老師還要請大家當小導游,來向我介紹介紹日月潭。)
2、檢查自讀情況。
⑴多種方式認讀生詞,生字。
⑵交流識字方法。(加一加、換一換、猜字謎等)
三、學習課文第一、二自然段,明確位置及得名原因。
1、現(xiàn)在你們是小導游,假如一個外國游客想去日月潭旅游,有幾個問題想問,
你們有信心回答嗎?
1)、日月潭在哪里?
2)、日月潭的名字是怎么來的?
2、請小導游介紹日月潭(指名讀課文,相機正音)。
3、朋友,日月潭正是你們所介紹那樣嗎?看(出示課件)。
4、師介紹:這就是光華島,一座小小的山,卻長滿樹,綠綠的,就像是水中的一顆綠珠,把湖水分成兩半。我們看著圖一起來介紹(出示衛(wèi)星圖,演示)。
師簡筆畫,邊演示邊引導學生口述:
小島把湖水分成兩半,北邊像,叫;南邊像,叫。
5、比較句子,說說哪個句子好。
⑴北邊像太陽,叫日潭;南邊像月亮,叫月潭。
⑵北邊像圓圓的太陽,叫日潭;南邊像彎彎的月亮,叫月潭。
(第二句寫出了太陽和月亮的形狀,語言更準確。)
6、小結:大自然真是太神奇了,山中有水,水中有山,真是“青山擁碧水,明潭抱綠珠。”
四、學習第三——五自然段,感受日月潭的美
(過渡:日月潭不光神奇,她還是個愛美的小姑娘,在不同的時間,不同的天氣要換上不同的衣服。你們能不能通過自己的朗讀來把日月潭的美表達出來?
(一)、清晨
1、(出示圖片)現(xiàn)在,我們就來看看清晨的日月潭。生自讀。
2、討論交流:你覺得清晨的日月潭哪里美?(指名讀)
3、借助圖片理解“隱隱約約”。
4、指導朗讀(指讀——師范讀——指讀點評——齊讀)
(二)中午的日月潭
過渡:中午的日月潭有時太陽高照,有時細雨綿綿,你喜歡哪一種情景呢?
——自己讀一讀你喜歡的部分。
1、自讀
2、匯報交流,隨機教學。
1)晴天的日月潭
a、課件出示陽光下的日月潭,齊讀。
b、整個日月潭的美景會有哪些?想象一下你仿佛看見了什么?(湖水、湖面、游人、周圍會怎么樣?)
c、交流
2)雨天的日月潭
a、下雨時的日月潭會是怎樣的一番景象呢?指名讀
b、理解“朦朧”(從文中找反義詞:清晰;課件對比理解)
3)男女生分讀晴天、雨天的日月潭感受不同的美。
(三)總結朗讀
小朋友,日月潭風光秀麗,吸引了許許多多的中外游客。它不僅是中國臺灣人民的驕傲,也是我們所有中國人的驕傲。但是由于種種原因中國臺灣至今仍與我們遠隔海峽,希望它能早日回歸祖國的懷抱。最后,讓我們再次走進日月潭,美美地讀一讀,回味它的美。
五、拓展升華
1、除了課文中描繪的清晨、中午、雨天的美景外,你還能想象出其他時候的日月潭美景嗎?
2、中國臺灣島除了日月潭,還有很多風景名勝,你還知道哪些?
六、指導書寫生字“茂”。
1、師:關鍵是下面的“戊”字,斜鉤要有力度,右上的點不可漏掉,中間不能加點。教師范寫。
2、師:請小朋友認認真真地在書上描一個,寫2個。
3、誰能給“茂”找個朋友。(茂盛、茂密)
七、作業(yè)布置
1、朗讀課文,背誦第二——四自然段。
2、書寫生字。
3、搜集祖國寶島臺灣其他的風景名勝。
八、板書設計
位置:臺中附近的高山上日得名:形狀
清晨——隱隱約約
晴天——清晰
潭雨天——朦朧
二年級語文《日月潭》教學設計 篇3
教材分析:
本課描繪了中國臺灣日月潭的秀麗風光,表達了作者對祖國寶島臺灣、對祖國山河的熱愛之情。作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來,最后介紹了日月潭清晨、中午和雨天的不同風光。本文文質(zhì)謙美,五個短小的自然段生動和諧地展現(xiàn)了日月潭的迷人風姿。教學中應主要通過情境促讀、讀中悟情等方法引導學生對景之美、文之美進行品味,激起學生對日月潭及祖國寶島臺灣的熱愛之情。
學情分析:
學習這篇課文,不僅能讓學生們欣賞到日月潭的秀麗風光,品味到文中的好詞佳句,還會使他們產(chǎn)生一個愿望:美麗、富饒的中國臺灣快回祖國的懷抱。
教學目標:
1、了解日月潭名稱的由來和秀麗風光,激發(fā)學生熱愛祖國寶島臺灣的思想感情。
2、理解描寫日月潭景色的句子,想象、體會那里的美麗。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦自己喜歡的自然段。
教學重點和難點:
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,積累語言,學會生字和新詞。
2、通過理解課文內(nèi)容,增強熱愛祖國寶島臺灣的感情,樹立祖國統(tǒng)一的意思。
教學資源:
中國地圖、有關中國臺灣的資料、圖片、卡片。
教學時間:
兩課時
教學過程:
第一課時
一、看圖導入,揭示課題。
1.出示中國地圖,找到中國臺灣。
同學們,這就是我們祖國的寶島-一中國臺灣。在臺灣省中部群山環(huán)繞,樹木茂盛,在其中的一座高山上,有一個風光秀麗,景色宜人的湖,它也是中國臺灣最大的湖。出示課文插圖,板書課題,這個湖就是一一(指讀課題)〈日月潭〉。
2.讀準課題,了解”潭”的意思。
二、初讀課文,自主識字。
1.學生自由讀課文。
(1)課前要求:
不認識的字借助拼音讀準字音,注意讀準后鼻音”朦朧。
(2)學生自由讀,教師巡視。
2.檢查自讀情況。
(1)出示加拼音的生字詞,指名讀學生喜歡的,讀得好的詞,讀得正確的詞全班跟讀。
(2)對照圖畫讀課文,感知字義詞義。
(3)去掉拼音,用多種形式讀生字詞,鞏固識字。
三、圖文結合,朗讀感悟。
1.以情激趣。
師范讀課文,學生邊聽邊欣賞日月潭的美景。
2.自讀感悟。
可圍繞以下幾個問題理解感悟,邊讀邊思考,邊讀邊想象。
3.合作交流。
第二課時:
一、復習導入,質(zhì)疑課題。
出示以下生字詞:附近、環(huán)繞、茂盛、隱隱約約、建筑、清晰、朦朧、仙境。
師:同學們,這是我們第一節(jié)課交的生字朋友,大家還能叫出他們的名字嗎?(檢查生字詞掌握情況:開火車認讀、小組讀、男女讀、齊讀。)
師:上一節(jié)課同學們已經(jīng)展示了自己課外收集的有關日月潭的圖片和資料,這一節(jié)課老師就帶大家去祖國的寶島臺灣游覽,欣賞一下日月潭的秀麗風光,并且解決上一節(jié)課我們質(zhì)疑提出的幾個主要問題,好嗎?齊讀學生質(zhì)疑問難提出的問題:
日月潭在什么地方?
日月潭的名字是怎么來的?
那里的風光怎么樣?
二、朗讀感悟,自主參與。
1、自讀感悟:請同學們四人小組輕聲讀讀課文,思考:自己提出來的這些問題哪些能解決、能在課文中找到答案?哪些還有不能解決的問題就和同學交流討論。
2、小組合作讀書、交流討論質(zhì)疑提出來的三個問題。
3、全班交流匯報自讀感悟的成果:
(1)日月潭的位置:
1、師:誰來說說你知道了什么?(指名匯報讀第一自然段)
2、師:課文是怎么寫的?請同學們再讀讀課文,能把這兩句話用一句話概括出來嗎?
說話訓練:日月潭在。
(第一句話說日月潭在臺灣省,第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導學生把兩句話合并成一句話“日月潭在臺灣省臺中市附近的高山上。”)
3、師:能把這兩句話讀好嗎?指導朗讀:指名讀---生生評讀---相機示范讀---自由放聲讀。(突出“最大”和“高山”)
4、師:請同學們在讀讀第一個自然段,看看這個自然段除了介紹日月潭在什么地方以外,你還知道了什么?(指名匯報第二句話)
5、師:你有不明白的詞語嗎?讓學生質(zhì)疑“群山環(huán)繞”和“名勝古跡”二詞。
師:請同學們看看圖,看能不能找到答案,幫幫這位同學?(出示圖畫和結合生活實際理解“群山環(huán)繞”和“名勝古跡”的意思)
6、鼓勵積累:
師:你最喜歡哪些詞語和句子?(指名讀)
同學們也喜歡嗎?喜歡的就把它劃下來。(鼓勵積累好詞好句)
(2)日月潭名
(3)字的由來:
1、師:誰通過讀書知道了日月潭這個名字是怎么來的?(指名匯報讀有關句子)(評價:聰明!一下子就答對了)
2、師:請同學們默讀第二自然段,邊讀邊劃出寫名字由來的句子。(指名匯報)
3、出示以下句子,比較感知,指導朗讀:
(1)北邊像太陽,叫日潭;南邊像月亮,叫月潭。
(2)北邊像圓圓的太陽,叫日潭。南邊像彎彎的月亮,叫月潭。
師:請同學們看一看、讀一讀,同樣是向我們介紹日月潭名字的由來,這兩句話到底有什么不同呢?(用詞形象、生動、具體、準確)
師:對呀!作者用詞真的很形象、生動、具體、準確!第二句話中用了一個“圓圓的”和一個“彎彎的”,使人明白日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點起的。能把它讀一讀嗎?(指名讀---生生評讀---男女生賽讀)
4、鼓勵積累:喜歡這句話嗎?咱們把它畫下來,課后把它積累到我們的“好詞佳句本”中好嗎?
(三)日月潭的美景:
1、師:日月潭的風光怎么樣?美嗎?誰能告訴老師,課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風光?(指名匯報)
2、默讀三、四自然段,思考:這兩段分別寫了日月潭什么時候的景色?(指名匯報,教師板書:清晨、中午、晴天、雨天)
3、師:你喜歡日月潭什么時候的景色?把描寫你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽,并告訴他你覺得日月潭這個時候的景色怎么樣?
自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面,感悟景色的特點。
4、學生匯報,教師相機利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色,感悟景色的特點,并進行朗讀指導:
①、匯報“清晨的景色”:
A、誰喜歡“清晨”的景色?(指名讀)
B、湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?(看不清,蒙蒙朧朧的)
C、除了飄著薄霧的日月潭以外,你還看到什么?(燈光、晨星)(板書:隱隱約約)
D、字詞訓練、調(diào)動積累:我們已經(jīng)學會了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語,能說一說嗎?
E、看到“隱隱約約的日月潭”的景色,你有什么感受?能把這個早晨的日月潭讀出來嗎?(指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點,“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點)
F、指名讀---生生評讀---相機示范讀---愿意讀的站起來讀。
G、鼓勵積累:清晨的日月潭真美呀!把你喜歡的句子畫下來吧,咱們課后再把它積累到“好詞佳句本中”。(鼓勵積累好詞好句)
②、匯報中午太陽高照的景色:
A、誰喜歡“晴天”的景色?(指名讀)
B、想看看“艷陽當空”的日月潭嗎?現(xiàn)在看到的日月潭,一切都很清晰。(板書、理解“清晰”)
C、看到太陽底下的日月潭,你有什么感受?能把你的感受通過讀表現(xiàn)出來嗎?(指導讀第四自然段第一句時,音調(diào)可稍高,突出晴天日月潭的艷麗之美)
D、指名讀---師生評讀---相機示范讀---找伙伴讀---師生合作齊讀。
E、鼓勵積累:你喜歡哪些詞句?把你喜歡的畫吧下來。(鼓勵積累好詞好句)
③、匯報日月潭蒙蒙細雨的景色:
A、誰喜歡“雨天”的景色?(指名讀)
B、想看看“細雨蒙蒙”的日月潭嗎?(理解并板書“蒙蒙朧朧”)
C、對比理解“清晰和朦朧”,鼓勵學生積累這一對反義詞。
D、看到蒙蒙朧朧的日月潭,你有什么感受?能把你的感受通過讀表現(xiàn)出來嗎?(指導朗讀第二句要舒緩,聲音較虛,突出下雨時日月潭的朦朧之美)
E、指名讀---師生評讀---相機示范讀---指名小組賽讀---愿意讀的站起來讀。)
F、鼓勵積累:你喜歡哪些詞句?把你喜歡的畫吧下來。(鼓勵積累好詞好句)
4、讀思結合、加深體驗。
1、師:日月潭的風光實在太美了,老師真想用一個四字詞語來贊美一下日月潭的風光,該用什么詞語好呢?(學生可能會回答“景色優(yōu)美、山清水秀、風景如畫、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等,待有學生回答“風光秀麗”一詞時,馬上切入課文)
2、師:課文是怎么寫的?請同學們齊讀最后一自然段。
3、指導學生朗讀最后一句話:示范讀---賽讀---生生評讀---齊讀。(突出“風光秀麗”和“許許多多”)
4、引導背誦。
1、誦讀全文。
師:祖國寶島臺灣的日月潭風光秀麗,你喜歡嗎?你最喜歡課文的哪部分?把你們喜歡的部分有感情地多讀幾遍,可以的話把它背下來。
2、試背自己喜歡的部分。
積累運用、綜合實踐。
1、激發(fā)積累興趣,教給積累方法。
師:你喜歡日月潭嗎?課文用了很多好詞好句把日月潭寫很美很美,課堂上同學們已經(jīng)積累了好多,課后我們就把剛才畫下來的好詞好句收集到你的“好詞佳句錦囊袋”中。課后42頁還有這一些,喜歡的話也可以把它摘抄下來。老師出示“讀讀記記”中的詞語:
隱隱約約、群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡、蒙蒙細雨
風光秀麗、點點燈光、湖水碧綠、太陽高照、許許多多
2、談感受、升華教育:
A、師:剛才同學們游覽完日月潭,有什么感受呢?能談一談嗎?(相機進行愛國、愛家鄉(xiāng)的教育,并激發(fā)渴望回歸的感情)
B、師:我們的祖國山河壯美、景色如畫!其實我么的家鄉(xiāng)番禺,我們的化龍也很美!要是我們的祖國寶島臺灣也能早日回到祖國媽媽的懷抱,那該多好呀!
3、給予展示的機會,鼓勵實踐運用。
師:為了讓更多的人了解中國臺灣、熱愛中國臺灣,課后讓我們把搜集來的這些圖片配上一兩句話,可以的話爭取用上積累的好詞佳句。下節(jié)課我們來辦個“中國臺灣在我心中”的圖片展,大家都來當當小導游,介紹介紹我們的祖國寶島臺灣,好嗎?
三、指導寫字。
1、師:這節(jié)課我們動了口、動了腦,就是還沒有動手,大家想動動手嗎?上節(jié)課我們剩下哪三個字沒寫呢?
出示“省、茂、盛”三個字,學生觀察它們的寫法,注意每一筆在田字格中的位置。
2、師:請同學們仔細觀察,他們有什么相同的地方?我們寫的時候應注意什么?
3、教師根據(jù)學生的回答范寫這三個生字。(重點指導:省:第一筆是豎,不是豎鉤。茂:關鍵是下邊的“戊”字,斜鉤要有力度,右上的點不可漏掉,中間不能加點,與“戌”不同。)
4、學生書寫,體會字的結構和書寫規(guī)律;。
5、教師巡視,展示學生作業(yè),
板書設計
日月潭
中國臺灣最大的湖
臺中附近山名勝古跡
日潭月潭風光秀麗
二年級語文《日月潭》教學設計 篇4
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學點:
1、熟讀課文,了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。
2、學會本課“環(huán)、繞、跡、隱、約、建、筑、蒙、吸”9個生字及生詞。
3、理解本課的重點詞語及句子。
湖水碧綠 太陽高照 蒙蒙細雨
樹木茂盛 點點燈光 隱隱約約
風光秀麗 薄薄的霧 名勝古跡
(1)湖的北邊像圓圓的太陽,叫日潭。
(2)湖的南邊像彎彎的月亮,叫月潭。
(3)日月潭風光秀麗,吸引了許許多多中外游人。
(二)能力訓練點:
訓練學生讀書說話的能力。
(三)德育滲透點:
通過對課文內(nèi)容的學習,激發(fā)學生對祖國山山水水的熱愛之情。
二、重點、難點及解決的辦法
重點:理解描寫日月潭景色的句子,想象體會出那里的美麗迷人。(通過學生,課文分析來突破重點)。
難點:怎樣讓學生理解光華島把湖水分成日潭、月潭兩半的。(利用簡筆勾畫出日月潭的平面圖來幫助學生理解)。
三、課時安排:
2課時。
四、學生活動設計
1、通過各種讀書形式,熟讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、利用查字典識字,掌握字的音、形、義。
3、通過小組討論的形式,進行交流。
五、教學步驟
第一課時
(一)初讀課文,整體感知。
1、了解課文內(nèi)容。
2、動筆勾畫出本課的生字新詞。
3、分組查字典,聯(lián)系上下文理解字義。
4、分段朗讀,糾正字音,分析字形。
(二)再讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
1、自由讀課文。
2、讀第一段并學習這段內(nèi)容。
3、教師出示“日月潭在什么地方?這一問題,然后讓學生帶著問題再讀課文。
4、分組討論,明確日月潭的地理位置,理解這段的“茂盛”“環(huán)繞”“名勝古跡”等重點詞語。
(教師出示插圖幫助學生理解)
(三)學習第二段。
1、用各種讀書形式,熟讀第二段。
2、讓學生自己說說你讀懂了哪些詞和句子,重點體會“碧綠”一詞。
3、通過對比句子來體會日月潭的形狀之美,并了解日月潭名字的來歷。
(1)把“圓圓的”“彎彎的”刪去,句子還是通順的,那么能不能刪去呢?為什么?
(2)“彎彎的”不能刪,因為月亮有時是圓的,有時是彎的,如果刪去,就不知道月亮是彎的還是圓的了。
(3)有“圓圓的”這句話聽起來形象、親切。
(4)教師指導“圓圓的”“彎彎的”是對應的,讀時要重音。
(四)利用簡筆畫,指導背誦。
為了幫助學生背誦這一段,用簡筆畫勾出日月潭的平面圖,然后再讓學生看著圖,用本段4句話中的一些詞語給學生提示,這樣學生很快地就記住了這一段的內(nèi)容和文字。把課文流利地背下來。
第二課時
(一)學習3、4自然段。
1、讀3、4自然段,理解這兩段主要寫什么。
2、讓學生自主讀,說說你讀懂了什么?分組討論“倒映”“隱隱約約”“模模糊糊”“清晰”“朦朧”(清晰與朦朧的意思相反)能夠顯示出日月潭風光多姿多采。
3、再讀3、4段,出示“早晨、中午和下雨時日月潭的風光是怎樣的?”
這一問題,通過熟讀和討論讓學生知道:
(1)清晨,太陽剛剛升起,湖面上還飄著薄薄的霧……。
(2)中午,太陽高照,整個日月潭的美景和周圍的建筑群清晰的展現(xiàn)在眼前……。
(3)要下起蒙蒙細雨,日月潭好像披上輕紗……。
(4)通過朗讀,體會日月潭是個美麗的地方。
(二)學習第5自然段。
1、再觀察插圖,讓學生欣賞日月潭的秀麗風光,說說日月潭給你留下什么印象?
2、再讀第5段,體會作者對日月潭的贊美之情。
3、進行思想教育:我們國家還有許許多多象日月潭這么美麗的地方,我們生長在這片土地上,就要愛它的山山水水。
(三)布置作業(yè)。
1、練習填空找出寫日月潭名字來歷的三句話,然后出示下列填空題:湖的北邊像(圓圓的太陽),叫(日潭)
湖的南邊像(彎彎的月亮),叫(月潭)
2、結合習題,進行聽寫課文,思考練習2、3題。
二年級語文《日月潭》教學設計 篇5
一、看圖揭題
1、出示中國地圖與課文插圖,板書課題。
2、讀準課題,了解“潭”的意思。
(可結合插圖或課文第一句話理解)
二、初讀感知
1、學生自讀課文,自主學習生字新詞。
要求:讀準生字新詞,把課文讀通順。
2、師生交流,檢查初讀效果:
⑴ 重點指導讀好“隱、境、晰、朦朧”的讀音。
⑵ 整體感知:你感覺到日月潭哪些地方很美?
三、再讀質(zhì)疑
1、學生默讀,提出問題,如:
⑴ 日月潭為什么會在高山上?
⑵ 日月潭周圍都有些什么名勝古跡?
2、全班交流,合作釋疑。
四、精讀感悟
1、朗讀第二自然段,突出“圓圓的、彎彎的、太陽、月亮”,抓住這兩個比喻句,體會作者用詞的準確。
2、自由選擇朗讀“清晨、晴天、雨天”三個不同畫面,感悟景色的特點。
3、創(chuàng)設語境,進行說話訓練。
(圍繞日月潭說一兩句話)
五、品讀升華
有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
二年級語文《日月潭》教學設計 篇6
教學目標:
1、會認9個生字,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
3、有熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。
教學過程:
一、導入
同學們,今天老師要領大家到一個地方去玩一玩、看一看,去哪兒玩好呢?對,就去這個地方(屏幕出示日月潭的課文插圖)!你們猜一猜,這是哪里?——日月潭。(板書課題并齊讀。)
看到課題,你有想問的問題嗎?
比如:日月潭在哪里?為什么起名叫日月潭?日月潭的風景如何?教師歸納學生問題并板書。(板書:位置、名字、風景;并在前面各加上問號。)
細心的孩子一定會是善于思考、善于發(fā)現(xiàn)的,相信你們一定能找到答案。
二、初讀課文、識生字
先請大家打開書,自由讀課文,不認識的字請教拼音寶寶,標上自然段的序號。
文章有幾個自然段,你標出來了嗎?你遇到不認識的生字寶寶了嗎?
1、出示生字:
方法:一個字一個字地出示,認讀并組詞。
(1)“環(huán)”、“繞”兩個字是要求會寫的字:環(huán)=王不,組詞;“繞”可以同“澆”“燒”做比較。
(2)利用形聲字的特點認識“朦”“朧”“境”。
(3)利用熟字換偏旁的方法識字:壞——環(huán)、鏡——境,并進行擴詞練習,幫助區(qū)分字義。
(4)找到詞寶寶:朦朧、環(huán)繞、環(huán)境。再送詞寶寶:清晰、隱藏、圍繞、茂密。
2、出示詞語:詞語寶寶也來湊熱鬧,趕快讀讀吧!(一行一行地出示。)
群山環(huán)繞樹木茂盛名勝古跡雄偉建筑(讀得熱情)
點點燈光蒙蒙細雨隱隱約約一片朦朧(讀得溫柔)
太陽高照湖水碧綠人間仙境風光秀麗(讀得熱情)
三、再讀課文、做分析
收獲了生字新詞,讓我們先去日月潭看一看吧!(播放日月潭朗誦視頻)
1、日月潭的位置
日月潭美嗎?這么美的風景,它在哪里呢?
學生回答:日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺中附近的高山上。從地圖上找到中國臺灣、臺中、日月潭,強調(diào)“中國臺灣最大湖”。(板書:中國臺灣、臺中、高山上)。
出示日月潭全景插圖,問:這就是日月潭全景圖,你看,日月潭那里——(日月潭周圍環(huán)境怎樣啊?)
屏幕出示:那里群山環(huán)繞,樹木茂盛,周圍有許多名勝古跡。
結合圖片理解“群山環(huán)繞”“樹木茂盛”;理解“名勝古跡”:萬里長城、北京故宮都是名勝古跡。舉例日月潭周圍的名勝古跡,如玄光寺、慈恩塔等。
日月潭就是生長在這樣一個美麗的地方,如果再有人問起,你該怎樣告訴他?指導朗讀第一段。
第一個問題就這樣被我們輕輕松松地解決了,我們接下來去解決哪個問題呢?
2、日月潭的名字由來
日月潭的名字是怎么得來的呢?
出示:“小島把湖水分成兩半,北邊像圓圓的太陽,叫日潭;南邊像彎彎的月亮,叫月潭。”
分析句子,抓住比喻句,體會用詞的準確性。(板書:日潭、月潭...)
指導朗讀,“圓圓的”“彎彎的”要讀出美感。
能不能用“因為...所以...”告訴大家這名字的由來?
屏幕出示課本插圖:就是這個小島把湖水分成了兩半(板書:...分兩半),這個小島叫什么名字?
再看日月潭很深,湖水怎樣?(湖水碧綠)
屏幕補全第二自然段,指名朗讀。
3、日月潭的風景
日月潭很美很美,文章哪些地方描寫了日月潭的美?
屏幕出示三四自然段,自由讀一讀,請你找出來什么時候的日月潭你最喜歡。
讀完后交流:
你最喜歡什么時間的日月潭呢?(根據(jù)學生的意愿,調(diào)整清晨和中午的先后順序。)
清晨的日月潭
屏幕出示清晨中的日月潭圖片,問:文中是怎樣描述的呢?
屏幕出示:清晨,湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光,隱隱約約地倒映在湖水中。
清晨中的日月潭介紹了哪些景物?(板書:晨霧薄薄、星、光)
天上的晨星和山上的點點燈光——,理解“倒映”這個詞。(板書:映。)
晨星和點點燈光倒映在湖水中,有一個詞用得很美,你覺得會是哪一個?(隱隱約約),理解“隱隱約約”。
指導朗讀:那么怎樣才能把清晨的日月潭讀得更美呢?大家得抓住早晨的特點,大家想一想,天剛蒙蒙亮,日月潭還沒有游客,顯得怎么樣啊?讀時要讀出“美”、讀出“靜”的感覺。
師示范朗讀,指名學生朗讀,齊讀。
我們來看看中午的日月潭吧。
晴天的日月潭:
屏幕出示晴天的日月潭,問:這是什么時候的日月潭呢?(晴天的)
出示:中午,太陽高照,整個日月潭的美景和周圍的建筑,都清晰地展現(xiàn)在眼前。
從哪里看出這是一個晴天呢?(太陽高照)太陽高照下的日月潭有什么特點?理解:清晰。(板書:日照清晰)
讓我們熱情地贊美一下中午的日月潭吧!指導朗讀。
雨中的日月潭:
要是下起蒙蒙細雨,日月潭又是一番別樣的風情,是怎么描寫的呢?
出示:要是下起蒙蒙細雨,日月潭好像披上輕紗,周圍的景物一片朦朧,就像童話中的仙境。
如果說太陽高照下的日月潭是清晰可見的,那么雨中的日月潭可以用一個什么詞來形容呢(出示雨中日月潭圖片)?(板書:雨朦朧)理解“朦朧”的意思。
你覺得哪些詞語很美,可以積累下來?(蒙蒙細雨、輕紗、仙境。)理解蒙蒙細雨、輕紗(輕飄飄的紗)、仙境(很美的地方)。
指導朗讀,雨中的日月潭要讀得溫柔,突出下雨時的朦朧之美。
讓我們再次欣賞美麗的日月潭,讀三四兩個自然段。
4、日月潭,一個令人神往的地方,每年都有許許多多的游客慕名前來(板書:游客來)。借用文中的一個詞來形容它的美就是——風光秀麗!(板書:風光秀麗。)
讓我們齊讀最后一個自然段。
5、結合板書總結全文。
朗讀整篇課文。
四、了解中國臺灣、愛祖國
中國臺灣還有許多美麗的地方,通過預習查資料你都知道了哪里?(澎湖灣、阿里山等)快快發(fā)動小火車一起去看看吧!
播放《美麗的中國臺灣》視頻:你愛中國臺灣嗎?你有什么愿望想告訴大家嗎?
老師這里送給大家一首詩。
屏幕出示:
我要去中國臺灣
一只船,揚白帆,/漂呀漂呀到中國臺灣。/中國臺灣島,小朋友,/和我緊緊把手牽。/阿里山,日月潭,/山清水秀比天堂。/中國臺灣寶島與大陸,/和和美美心連心。
請同學們記住我們的詩歌,有一天當你去中國臺灣時,請你把它帶給中國臺灣的小朋友。讓我們祝福中國臺灣,祝福祖國,希望你們早日長大,實現(xiàn)夢想!
作業(yè):日積月累
將自己喜歡的詞語或句子摘抄下來,自己寫作文的時候要學以致用。
板書:
日月潭
中國臺灣臺中高山上
日潭月潭分兩半
晨霧薄薄星光映
日照清晰雨朦朧
風光秀麗游客來
副板書:
在哪里
名字
風景早晨
中午
二年級語文《日月潭》教學設計 篇7
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)對識字教學提出了會認和學會兩種不同要求。在人教版低年級教材中,大量的生字出現(xiàn)在不同單元的課文之中。以人教版小學語文實驗教材二年級下冊的《日月潭》一課為例,要求學生在本課中會認的生字有9個,分別是:環(huán)、繞、茂、隱、筑、晰、朦、朧、境;要求會寫的字有12個,分別是:島、展、建、紗、省、勝,還有可以組成詞語的環(huán)繞隱約和茂盛(其中含有4個認讀字:環(huán)、繞、茂和隱)。在一節(jié)課有限的40分鐘時間里,要讓學生認讀、識記、理解、書寫生字,并初步感知課文內(nèi)容,如果僅僅是簡單重復,機械記憶,學生自主學習的積極性很難被有效地調(diào)動,學習效果也會受到影響。
《語文課程標準》指出:能夠在一定的語言環(huán)境中識字,即達到了識字教學的要求,這里所說的語言環(huán)境,包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。所謂語境識字就是盡可能多地為學生創(chuàng)設語境條件,更好地激發(fā)學生的識字興趣,提高學生自主識字的積極性,幫助學生輕輕松松識字,快快樂樂寫字。在《日月潭》一課的識字教學中,就力圖體現(xiàn)對語境的創(chuàng)設和運用。
一、隨文識字提高認讀效率
(一)教學片段實錄
教師:(出示中午時的日月潭圖片)剛才我們欣賞的是日月潭清晨的美景,請你猜猜這是什么時候的日月潭?
學生答后師追問:你怎么知道的?
學生:因為圖中陽光燦爛,景物清晰
教師:在圖片下方出示詞語──清晰,學生認讀。教師在圖片下方出示文中句子:中午,太陽高照,整個日月潭的美景和周圍的建筑,都清晰地展現(xiàn)在眼前。(師生合作讀句子)
教師:中午,太陽高照,整個日月潭的美景和周圍的建筑,都怎樣了──(學生跟讀)
教師:中午,什么變得清晰了?(學生練讀句子)
教師:(出示雨中日月潭的圖片)雨中的日月潭更有一種特別的美,對比晴天時的景色,你有什么感受?
出示兩幅圖片對比:如果說晴天的日月潭景色清晰可見,那么雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語:清晰──朦朧,再讀讀這兩個詞語你有什么發(fā)現(xiàn)?
學生:它們是一組反義詞。
教師:朦朧還可以換一個詞就是──隱約(生答);這是一組──近義詞(生答)。誰來為我們解說雨中的日月潭?
在圖片下方出示句子:要是下起蒙蒙細雨,日月潭好像披上輕紗,周圍的景物一片朦朧,就好像童話中的仙境。學生讀句子。
教師出示詞語:仙境,學生練讀詞語。
教師:聯(lián)系你聽過的傳說、看過的故事,說說什么是仙境?學生:傳說中神仙住的地方。
(二)點評
教學中,教師將文中要求會認的生字隱筑晰境朦朧等隨文識字。這種在語境中識字的方式,為學生提供了一定的語言環(huán)境,通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時,生字不再是孤立的個體,而是在一定的語境中,再配上背景中出示的日月潭風光的圖片,有效地幫助學生建立起與生字的親切感,激發(fā)了學生認讀生字的興趣,降低了識字的難度。字不離詞,詞不離句,結合語言環(huán)境,學生既知字音、認字形,又能借助語言環(huán)境解字義、明用法,提高了識字的效率,對學生進一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進作用。
二、運用多種方法巧記字形
(一)教學片段實錄
教師:課前,同學們收集了不少日月潭風光的圖片,想不想欣賞欣賞?
教師:(出示日月潭風光的圖片)你都看到了什么?
學生:小島;茂盛的樹;環(huán)繞的群山。
在圖片下方出示詞語:群山環(huán)繞,學生讀詞語。
教師:什么是環(huán)?出示圓環(huán)圖片,學生嘗試說說環(huán)的意思。
這就是環(huán)(中空的圓形的東西)你有什么好辦法記住這個字?
學生1:我用熟字加偏旁的方法記,王字旁加上不字。
學生2:我用熟字換偏旁的方法記,把杯字的木字旁換成王字旁就是環(huán)字。
教師:生活中還在哪兒用到過環(huán)字?(二環(huán)路、奧運五環(huán))
教師:(出示日月潭風光圖片),課文里出現(xiàn)的詞語是──環(huán)繞,你能結合圖片說說什么是環(huán)繞?
學生:圍繞的意思。
教師:繞字怎樣記呢?
學生1:我用熟字換偏旁的方法記,把燒字的火字旁換成絞絲旁就是繞字。
學生2:把澆字的三點水旁換成絞絲旁就是繞字。
學生3:把曉字的日字旁換成絞絲旁就是繞字。
教師:(板書燒澆曉),這幾個字都是──形近字(生答)。
教師:(指圖)除了環(huán)繞的群山,在日月潭的周圍還有許多──樹木(生答),出示詞語:樹木茂盛(男女生分別練讀)。
教師:怎樣記住這兩個字?
學生:可以用猜字謎的方法記:森林里藏著一座舊城堡。
教師:能說說謎語的意思嗎?
學生:舊城堡就是城字去掉土和成里面的橫折鉤,森林就是艸。
教師:很有意思!
學生:我能用熟字加偏旁的方法記住盛,成加上皿字底就是盛。
教師:我們一起讀一讀文中的句子(出示句子)。
學生齊讀──指名讀,那里群山環(huán)繞,樹木茂盛,周圍有許多名勝古跡。
教師:生活中,你還見過什么是茂盛的?
學生:花草茂盛。
教師:結合圖片想想,能把環(huán)繞茂盛分別換個詞語再讀這句話嗎?
學生:圍繞環(huán)抱;茂密
(二)點評
二年級的學生已經(jīng)經(jīng)過了一年半的學習,掌握了一些識字的方法、記字的規(guī)律,教師應有意識地幫助學生梳理和歸納多樣的識字方法,并引導學生嘗試多種方法識字記形。在本課的教學中,教師借助圓環(huán)的彩色圖片,直觀形象地幫助學生理解了環(huán)的意思,為學生進一步理解環(huán)繞的意思創(chuàng)造了有利條件。借助日月潭的風光照片,教師引導學生在日月潭秀美的風光中學習了環(huán)繞茂盛等生字。學生還充分運用已有的熟字加偏旁和熟字換偏旁的方法記憶環(huán)的字形,并通過熟字換偏旁的方法將繞燒澆曉等形近字進行了分辨,學生還充分發(fā)揮自己的想象力,創(chuàng)造性地用有趣的字謎森林里藏著舊城堡來識記生字茂,既富童趣,又生動形象,直觀易記,符合低年級學生的認知特點。最后,教師請學生將課文句子中含有生字的詞語進行替換,借助語言環(huán)境,引導學生用生字組成詞語,進一步理解了詞語中的字義。
三、變換語言環(huán)境多次復現(xiàn)
(一)教學片段實錄
教師:沒有了拼音,離開了圖片,這些詞語你還認識嗎?
出示詞語:附近
環(huán)繞
茂盛隱隱約約
清晰
建筑
朦朧
仙境(學生多種方式練讀詞語:順讀、抽讀、齊讀、指名讀)
教師:這些生字又回到課文中去了,誰愿意為大家讀讀課文,注意把語句讀通順。(指名分自然段朗讀課文)
教師:我們班許多同學都利用寒假的時間游覽祖國的大好河山,×同學就來到了日月潭旅游,她還寫下了一篇游記,愿意為同學讀一讀嗎?
大屏幕出示:
一個陽光燦爛的日子,我來到了聞名中外的日月潭。站在日月潭中的小島上環(huán)視四周,雄偉的群山,茂密的樹林,數(shù)不清的建筑物清晰地展現(xiàn)在眼前,真像一幅美麗的圖畫。
突然,下起蒙蒙細雨,空中就像垂著輕紗,遠處的景物變得朦朦朧朧的,水中的倒影也變得隱隱約約的。我仿佛來到了傳說中的仙境,變成了一個美麗的小仙女(全班同學自己小聲練讀)。
(二)點評
教學中,教師在學生認讀生字的基礎上,去掉拼音復現(xiàn)生字,檢查學生對生字的掌握。之后,將生字回歸到文本,引導學生通過朗讀課文讀準字音,又是一次生字的復現(xiàn)。教師還巧妙地利用了學生自己寫的一篇游覽日月潭的日記,復現(xiàn)了本課出現(xiàn)的生字,復現(xiàn)的形式緊密聯(lián)系課文內(nèi)容,又使學生很有新鮮感,調(diào)動了學生的學習積極性。變換不同的語言環(huán)境多次識記生字,既是對學生識字效果的檢查,也是有效的復習鞏固。
四、發(fā)現(xiàn)結構規(guī)律指導書寫
(一)教學片段實錄
教師:觀察要寫的字,它們的字形結構規(guī)律有什么特點?
學生:島、展、建──半包圍結構;
紗、勝、環(huán)、繞、隱、約──左右結構;
省、茂、盛──上下結構。
教師:不同字形結構的字在書寫時要注意什么?
學生:半包圍結構的字要注意被圍住的部分要寫得小些;左右結構和上下結構的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。
教師:再觀察一下生字的偏旁,哪些字有共同點?
學生:紗、繞、約都有纟。
教師:這三個字中,哪個字不容易寫好?
學生先觀察田字格中的范字,再看教師板演范字:
繞:左右結構,纟在格中占位略窄,右邊占位略寬。
右上無點,右下是兀,不是元。
教師:還有哪個字書寫起來有困難。板演:
建:半包圍結構,這個字的偏旁是建之旁,共有兩筆:橫折折撇、捺。書寫時先寫右上部分,再寫建之旁。注意在田字格中要做到:上留天,下留地,左右都要有余地。關鍵筆畫是豎。
教師:請你們認真觀察范字,選擇合適的字把田字格補充完整。(學生在同學的日月潭游覽日記的短文中找到相應的田字格練習書寫,教師巡視并提示書寫姿勢)。
投影展示學生的書寫練習,師生共同進行評價。
(二)點評
書寫生字是識字教學一項重要的教學目標,也是記憶字形的重要方法。在指導書寫的環(huán)節(jié)中,教師注重引導學生按照從整體到部分的順序觀察發(fā)現(xiàn)字的結構規(guī)律。首先是對本課要求會寫的所有字的結構特點進行整體把握,并根據(jù)半包圍、左右、上下等不同的結構特點回憶了書寫時要注意的位置關系。進而引導學生發(fā)現(xiàn)左右結構的字中相同偏旁的字。對于少數(shù)不易寫好的字,教師引導學生細致地觀察范字、觀察板書,并提示學生易寫錯的筆畫。這樣從宏觀到微觀的指導,教給了學生習字時觀察的方法,培養(yǎng)了學生良好的觀察習慣。
教師還改變了以往在獨立的田字格中進行書寫指導的模式,把田字格印在了學生那篇游覽日月潭的日記中,讓學生對照拼音找到相應的位置再練習書寫,又一次創(chuàng)造了條件,使學生在語境中學字、寫字、用字,既激發(fā)了學生練字的興趣,又是一次生字的復現(xiàn),提高了學習的效率,可以說也是一種積極的嘗試。
二年級語文《日月潭》教學設計 篇8
一、看圖揭題
1、出示中國地圖與課文插圖,板書課題。
2、讀準課題,了解“潭”的意思。
(可結合插圖或課文第一句話理解)
二、初讀感知
1、學生自讀課文,自主學習生字新詞。
要求:讀準生字新詞,把課文讀通順。
2、師生交流,檢查初讀效果:
⑴ 重點指導讀好“隱、境、晰、朦朧”的讀音。
⑵ 整體感知:你感覺到日月潭哪些地方很美?
三、再讀質(zhì)疑
1、學生默讀,提出問題,如:
⑴ 日月潭為什么會在高山上?
⑵ 日月潭周圍都有些什么名勝古跡?
2、全班交流,合作釋疑。
四、精讀感悟
1、朗讀第二自然段,突出“圓圓的、彎彎的、太陽、月亮”,抓住這兩個比喻句,體會作者用詞的準確。
2、自由選擇朗讀“清晨、晴天、雨天”三個不同畫面,感悟景色的特點。
3、創(chuàng)設語境,進行說話訓練。
(圍繞日月潭說一兩句話)
五、品讀升華
有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
六、指導寫字
七、實踐活動
二年級語文《日月潭》教學設計 篇9
《語文課程標準》指出:“能夠在一定的語言環(huán)境中識字,即達到了識字教學的要求,這里所說的語言環(huán)境,包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。”所謂“語境識字”就是盡可能多地為學生創(chuàng)設語境條件,更好地激發(fā)學生的識字興趣,提高學生自主識字的積極性,幫助學生輕輕松松識字,快快樂樂寫字。在《日月潭》一課的識字教學中,就力圖體現(xiàn)對語境的創(chuàng)設和運用。
一、隨文識字提高認讀效率
(一)教學片段實錄
教師:(出示中午時的日月潭圖片)剛才我們欣賞的是日月潭清晨的美景,請你猜猜這是什么時候的日月潭?
學生答后師追問:你怎么知道的?
學生:因為圖中陽光燦爛,景物清晰……
教師:在圖片下方出示詞語──清晰,學生認讀。教師在圖片下方出示文中句子:“中午,太陽高照,整個日月潭的美景和周圍的建筑,都清晰地展現(xiàn)在眼前。”(師生合作讀句子)
教師:中午,太陽高照,整個日月潭的美景和周圍的建筑,都怎樣了──(學生跟讀)
教師:中午,什么變得清晰了?(學生練讀句子)
教師:(出示雨中日月潭的圖片)雨中的日月潭更有一種特別的美,對比晴天時的景色,你有什么感受?
出示兩幅圖片對比:如果說晴天的日月潭景色清晰可見,那么雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語:清晰──朦朧,再讀讀這兩個詞語你有什么發(fā)現(xiàn)?
學生:它們是一組反義詞。
教師:“朦朧”還可以換一個詞就是──隱約(生答);這是一組──近義詞(生答)。誰來為我們解說雨中的日月潭?
在圖片下方出示句子:“要是下起蒙蒙細雨,日月潭好像披上輕紗,周圍的景物一片朦朧,就好像童話中的仙境。”學生讀句子。
教師出示詞語:仙境,學生練讀詞語。
教師:聯(lián)系你聽過的傳說、看過的故事,說說什么是“仙境”?學生:傳說中神仙住的地方。
(二)點評
教學中,教師將文中要求會認的生字“隱”“筑”“晰”“境”“朦朧”等隨文識字。這種在語境中識字的方式,為學生提供了一定的語言環(huán)境,通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時,生字不再是孤立的個體,而是在一定的語境中,再配上背景中出示的日月潭風光的圖片,有效地幫助學生建立起與生字的親切感,激發(fā)了學生認讀生字的興趣,降低了識字的難度。“字不離詞,詞不離句”,結合語言環(huán)境,學生既知字音、認字形,又能借助語言環(huán)境解字義、明用法,提高了識字的效率,對學生進一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進作用。
二、運用多種方法巧記字形
(一)教學片段實錄
教師:課前,同學們收集了不少日月潭風光的圖片,想不想欣賞欣賞?
教師:(出示日月潭風光的圖片)你都看到了什么?
學生:小島;茂盛的樹;環(huán)繞的群山。
在圖片下方出示詞語:“群山環(huán)繞”,學生讀詞語。
教師:什么是環(huán)?出示圓環(huán)圖片,學生嘗試說說“環(huán)”的意思。
這就是環(huán)(中空的圓形的東西)你有什么好辦法記住這個字?
學生1:我用熟字加偏旁的方法記,王字旁加上“不”字。
學生2:我用熟字換偏旁的方法記,把“杯”字的木字旁換成王字旁就是“環(huán)”字
教師:生活中還在哪兒用到過“環(huán)”字?(二環(huán)路、奧運五環(huán)……)
教師:(出示日月潭風光圖片),課文里出現(xiàn)的詞語是──“環(huán)繞”,你能結合圖片說說什么是“環(huán)繞”?
學生:“圍繞”的意思。
教師:“繞”字怎樣記呢?
學生1:我用熟字換偏旁的方法記,把“燒”字的火字旁換成絞絲旁就是“繞”字。
學生2:把“澆”字的三點水旁換成絞絲旁就是“繞”字。
學生3:把“曉”字的日字旁換成絞絲旁就是“繞”字。
教師:(板書“燒”“澆”“曉”),這幾個字都是──形近字(生答)。
教師:(指圖)除了環(huán)繞的群山,在日月潭的周圍還有許多──樹木(生答),出示詞語:樹木茂盛(男女生分別練讀)。
教師:怎樣記住這兩個字?
學生:可以用猜字謎的方法記:“森林里藏著一座舊城堡。”
教師:能說說謎語的意思嗎?
學生:舊城堡就是“城”字去掉“土”和“成”里面的橫折鉤,森林就是“艸”。
教師:很有意思!
學生:我能用熟字加偏旁的方法記住“盛”,“成”加上皿字底就是“盛”。
教師:我們一起讀一讀文中的句子(出示句子)。
學生齊讀──指名讀,“那里群山環(huán)繞,樹木茂盛,周圍有許多名勝古跡”。
教師:生活中,你還見過什么是茂盛的?
學生:花草茂盛。
教師:結合圖片想想,能把“環(huán)繞”“茂盛”分別換個詞語再讀這句話嗎?
學生:“圍繞”“環(huán)抱”;“茂密”……
(二)點評
二年級的學生已經(jīng)經(jīng)過了一年半的學習,掌握了一些識字的方法、記字的規(guī)律,教師應有意識地幫助學生梳理和歸納多樣的識字方法,并引導學生嘗試多種方法識字記形。在本課的教學中,教師借助圓環(huán)的彩色圖片,直觀形象地幫助學生理解了“環(huán)”的意思,為學生進一步理解“環(huán)繞”的意思創(chuàng)造了有利條件。借助日月潭的風光照片,教師引導學生在日月潭秀美的風光中學習了“環(huán)”“繞”“茂”“盛”等生字。學生還充分運用已有的“熟字加偏旁”和“熟字換偏旁”的方法記憶“環(huán)”的字形,并通過“熟字換偏旁”的方法將“繞”“燒”“澆”“曉”等形近字進行了分辨,學生還充分發(fā)揮自己的想象力,創(chuàng)造性地用有趣的字謎“森林里藏著舊城堡”來識記生字“茂”,既富童趣,又生動形象,直觀易記,符合低年級學生的認知特點。最后,教師請學生將課文句子中含有生字的詞語進行替換,借助語言環(huán)境,引導學生用生字組成詞語,進一步理解了詞語中的字義。
三、變換語言環(huán)境多次復現(xiàn)
(一)教學片段實錄
教師:沒有了拼音,離開了圖片,這些詞語你還認識嗎?
出示詞語:附近 環(huán)繞 茂盛隱隱約約 清晰 建筑 朦朧 仙境(學生多種方式練讀詞語:順讀、抽讀、齊讀、指名讀)
教師:這些生字又回到課文中去了,誰愿意為大家讀讀課文,注意把語句讀通順。(指名分自然段朗讀課文)
教師:我們班許多同學都利用寒假的時間游覽祖國的大好河山,×同學就來到了日月潭旅游,她還寫下了一篇游記,愿意為同學讀一讀嗎?
大屏幕出示:
“一個陽光燦爛的日子,我來到了聞名中外的日月潭。站在日月潭中的小島上環(huán)視四周,雄偉的群山,茂密的樹林,數(shù)不清的建筑物清晰地展現(xiàn)在眼前,真像一幅美麗的圖畫。
突然,下起蒙蒙細雨,空中就像垂著輕紗,遠處的景物變得朦朦朧朧的,水中的倒影也變得隱隱約約的。我仿佛來到了傳說中的仙境,變成了一個美麗的小仙女……”(全班同學自己小聲練讀)。
(二)點評
教學中,教師在學生認讀生字的基礎上,去掉拼音復現(xiàn)生字,檢查學生對生字的掌握。之后,將生字回歸到文本,引導學生通過朗讀課文讀準字音,又是一次生字的復現(xiàn)。教師還巧妙地利用了學生自己寫的一篇游覽日月潭的日記,復現(xiàn)了本課出現(xiàn)的生字,復現(xiàn)的形式緊密聯(lián)系課文內(nèi)容,又使學生很有新鮮感,調(diào)動了學生的學習積極性。變換不同的語言環(huán)境多次識記生字,既是對學生識字效果的檢查,也是有效的復習鞏固。
四、發(fā)現(xiàn)結構規(guī)律指導書寫
(一)教學片段實錄
教師:觀察要寫的字,它們的字形結構規(guī)律有什么特點?
學生:島、展、建──半包圍結構; 紗、勝、環(huán)、繞、隱、約──左右結構;
省、茂、盛──上下結構。
教師:不同字形結構的字在書寫時要注意什么?
學生:半包圍結構的字要注意被圍住的部分要寫得小些;左右結構和上下結構的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。
教師:再觀察一下生字的偏旁,哪些字有共同點?
學生:紗、繞、約都有“纟”。
教師:這三個字中,哪個字不容易寫好?
學生先觀察田字格中的范字,再看教師板演范字:
繞:左右結構,“纟”在格中占位略窄,右邊占位略寬。
右上無點,右下是“兀”,不是“元”。
教師:還有哪個字書寫起來有困難。板演:
建:半包圍結構,這個字的偏旁是建之旁,共有兩筆:橫折折撇、捺。書寫時先寫右上部分,再寫建之旁。注意在田字格中要做到:上留天,下留地,左右都要有余地。關鍵筆畫是“豎”。
教師:請你們認真觀察范字,選擇合適的字把田字格補充完整。(學生在同學的日月潭游覽日記的短文中找到相應的田字格練習書寫,教師巡視并提示書寫姿勢)。
投影展示學生的書寫練習,師生共同進行評價。
(二)點評
書寫生字是識字教學一項重要的教學目標,也是記憶字形的重要方法。在指導書寫的環(huán)節(jié)中,教師注重引導學生按照從整體到部分的順序觀察發(fā)現(xiàn)字的結構規(guī)律。首先是對本課要求會寫的所有字的結構特點進行整體把握,并根據(jù)半包圍、左右、上下等不同的結構特點回憶了書寫時要注意的位置關系。進而引導學生發(fā)現(xiàn)左右結構的字中相同偏旁的字。對于少數(shù)不易寫好的字,教師引導學生細致地觀察范字、觀察板書,并提示學生易寫錯的筆畫。這樣從宏觀到微觀的指導,教給了學生習字時觀察的方法,培養(yǎng)了學生良好的觀察習慣。
教師還改變了以往在獨立的田字格中進行書寫指導的模式,把田字格印在了學生那篇游覽日月潭的日記中,讓學生對照拼音找到相應的位置再練習書寫,又一次創(chuàng)造了條件,使學生在語境中學字、寫字、用字,既激發(fā)了學生練字的興趣,又是一次生字的復現(xiàn),提高了學習的效率,可以說也是一種積極的嘗試。
二年級語文《日月潭》教學設計 篇10
學習目標:
1.識9個生字,會寫12個字。
2.確、流利、有感情地朗讀課文,感受日月潭的美景,讀出向往之情。
3.有盼望中國臺灣回歸、祖國早日實現(xiàn)統(tǒng)一的愿望。
教學過程 :
一、談話看片,揭示課題
1.小朋友們,我們祖國有許許多多美麗的地方,你去過哪些地方?
2. 在我國的寶島臺灣,也有許多風景如畫的地方,讓我們一起來看看吧(播放有關日月潭的風光短片)。
3.朋友們,上學期我們曾做過一次小導游,向大家介紹了自己的家鄉(xiāng)。今天,老師想在你們中間挑選幾位優(yōu)秀的導游,帶大家一起走進這美麗的日月潭。(揭示課題,齊讀)
二、初讀課文,整體感知
1.要成為日月潭的導游,首先要了解那里的情況。
請大家自己朗讀讀課文。讀準字音,讀通句子。(提示:不要加字,減字。)
自己喜歡的句子多讀讀,自己認為難讀的句子更要多讀幾遍。
2.反饋朗讀情況
(1)指名逐段朗讀課文,教師點評、指導、正音。(可采用多種方式進行朗讀)
(在讀的過程中注意讀準“繞”“盛”的翹舌音、“盛”“省”“勝”的后鼻音、“隱”的前鼻音以及“環(huán)”的介音)
(2)看圖識詞
在學生朗讀之后,適機出示帶有生字的詞語:
附近 群山環(huán)繞 樹木茂盛 建筑
請四個學生上臺,讀詞,并在畫面中指出對應的事物。
其他學生評議、幫助正音。
(3)看圖,在組內(nèi)分節(jié)朗讀課文
三、朗讀感悟
1.自讀課文,喜歡讀的自然段多讀幾遍。
2.你喜歡哪部分內(nèi)容,能有感情地讀給大家聽嗎?
1)指名讀
2)集體評議
3)教師指導后再指名讀
(在學生讀文過程中,適機出現(xiàn)“群山環(huán)繞”“隱隱約約”“清晰”“朦朧”等詞,讓學生多讀讀這些詞所在的句子理解詞義,在理解的基礎上運用詞語說話。)
A. 那里群山環(huán)繞,樹木茂盛,周圍有許多名勝古跡。
B. 晨星和燈光隱隱約約地倒映在湖水中。
C. 周圍的建筑清晰地展現(xiàn)在眼前。
D. 景物一片朦朧,就像童話中的仙境。
3.朗讀全文。(每個自然段請喜歡讀的小朋友站起來讀。)
4.交流討論:你在文中讀到了什么?了解了些什么?請用讀課文的方法告訴大家。
5.如果你是導游,你會先介紹什么給游客呢?(對日月潭的總體介紹)
你能來試一試嗎?(多請幾名學生說,鼓勵他們用自己的語言說,不看書;再介紹給同桌聽)
6.說說你認為日月潭最美的是什么?(請每位同學在學習小組里,把自己最感興趣的內(nèi)容介紹給組員聽)
7.你最欣賞哪位導游?能說說理由嗎?
8.請學生再次觀看有關日月潭的視頻,幾位優(yōu)秀導游為大家作介紹。(集體評議,教師鼓勵其他同學向他們學習)
9.向好友介紹日月潭。(此內(nèi)容也可在課后進行)
10.有感情地朗讀課文,對自己喜歡的部分可背誦。
四、課外拓展,組織活動
(課前要求學生收集有關中國臺灣風景名勝的文字和圖片資料。)
1.放有關中國臺灣的風景短片,請小朋友來當當小導游,介紹景點。
2.知道在中國臺灣還有哪些風景優(yōu)美的地方嗎?你能介紹給大家聽嗎?
五、生字書寫
1.出示生字。
說說這幾個生字在書寫時要注意些什么?(“繞”注意不要多加一點)教師范寫。
2.學生練寫,教師巡視指導。(注意學生的書寫姿勢)
六、課后作業(yè)
1.向爸爸媽媽或你的好朋友介紹日月潭。
2.畫畫你心中的日月潭。
3.把你會寫的詞語都抄下來,記載在好詞佳句本中。
二年級語文《日月潭》教學設計 篇11
【課前透視】
這是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章,作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光,表達了作者對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰,景美情濃,如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境,引導同學美文美讀,豐富內(nèi)心體驗,逐步提升人文素養(yǎng)。
二年級同學很少有人去過中國臺灣和日月潭,但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前教師要安排同學繼續(xù)查找相關資料,并拓展文本,開展“祖國寶島臺灣知多少”的實踐活動,提高同學搜集整理信息的能力。
【教學目標】
1、會認9個生字,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受日月潭的秀麗風光。背誦自身喜歡的局部。
3、有熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。
【教學重點】
自主感悟描寫日月潭景色的句子,體會那里的美麗,激發(fā)同學熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。
【信息資料】
生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生搜集的中國臺灣和其他風景區(qū)的資料。
【課時布置】
2課時。
第一課時
〖切入舉偶〗
1、展示交流:
出示日月潭的風光圖片:這是什么地方?
(假如同學不知道教師就直接告訴同學,這里就是我國寶島臺灣的風景區(qū)日月潭)
(板書課題)
你們對日月潭了解嗎?把你課外搜集的圖片或文字資料向大家介紹一下?
營造氛圍,創(chuàng)設情境,激發(fā)同學對日月潭的向往;交流與展示,培養(yǎng)了同學搜集信息的能力。
2、談話質(zhì)疑:
師:小朋友們,你們喜歡旅游嗎?你去過哪些地方?
(同學暢所欲言)
今天我要帶領大家去祖國的寶島臺灣游覽,欣賞一下日月潭的秀麗風光。
(板書課題)
師生在地圖上找到中國臺灣的位置。
師:看到課題你們有哪些疑問?
(根據(jù)同學的疑問教師進行梳理:日月潭在什么地方?它的名字是怎么來的?那里的風光怎么樣?)
學會質(zhì)疑是提高讀書質(zhì)量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時是雜亂無序的,但是教師一定要維護同學質(zhì)疑的積極性,循序漸進地加以引導,并結合同學的問題進行梳理、篩選和整理,將最有價值的問題出現(xiàn)在同學面前,使他們的思維逐步走向深入,提高與文本對話的深度和廣度。
〖對話平臺〗
一、感知
1、輕聲讀文,要求:讀準字音,讀通句子,難讀的句子做上標志。
2、同桌互相檢查讀文,沒讀好的句子多讀幾遍,再聽聽學習伙伴是怎么讀的。
閱讀的過程是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。通過同學反復讀文感知,既鞏固了識字,又提高了朗讀水平,培養(yǎng)了語感。
二、識字
1、小組內(nèi)由組長帶領認讀生字,注意讀準后鼻音“朦、朧、境”,前鼻音“環(huán)、隱”,還要注意“繞”讀第四聲。
2、組內(nèi)自主識字交流:
這些生字哪些你已經(jīng)認識了?是怎么記住的?
鼓勵同學用不同的方法識字,如熟字加偏旁、猜字謎、聯(lián)系生活經(jīng)驗等。
3、教師采用多種形式檢查字詞:
奪紅旗──搶摘“豐收果”──競猜。
同學已經(jīng)有了一定的識字基礎,教師充沛發(fā)揮小組合作的作用,引導同學交流識字經(jīng)驗,在游戲和活動中鞏固識字,提高識字效率。
三、讀議
1、默讀課文,考慮:
自身提出的問題哪些能解決了?哪些還有困難?
2、同學在小組內(nèi)互相交流讀書的收獲,教師相機進行點撥指導:
第一自然段寫日月潭的位置;第二自然段寫日月潭名字的由來;三四自然段寫那里的秀麗風光。
自身提出的問題讓同學通過自主閱讀嘗試解決,利于提高讀書效率,享受閱讀的樂趣。久而久之,這種良好的閱讀習慣會引導同學走上良性的閱讀軌道,為同學的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
四、交流
1、日月潭的位置:
⑴ 指名讀第一自然段,練習說話:日月潭在……
第一句話說日月潭在臺灣省,第二句說它在臺中和近的高山上。教師引導同學把兩句話合并成一句話。
⑵ 聯(lián)系上下文理解“群山環(huán)繞”和“名勝古跡”的意思。
2、日月潭名字的由來:
⑴ 默讀第二自然段,劃出寫名字由來的句子,反復多讀幾遍。
⑵ 結合朗讀,教師畫出日月潭的平面圖,同學畫出日潭和月潭的位置。還可以讓同學自身填空:
湖的北邊像( ),叫( );湖的南邊像( ),叫( )。
⑶ 比較感知,指導朗讀:
① 北邊像太陽,叫日潭;南邊像月亮,叫月潭。
② 北邊像圓圓的太陽,叫日潭。南邊像彎彎的月亮,叫月潭。
“彎彎的”寫出了月潭的形狀,太陽雖然不會變,但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應,讀起來有美感。通過比較同學體會到了準確用詞的好處。
讀第二自然段要突出形狀特點,使人明了日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點起的。
⑷ 引導同學用“因為……所以”和“之所以……是因為”的句式說說日月潭名稱的來歷。
交流是檢查同學與文本對話階段性效果的一種方式,也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中,同學會不時修正自身的認識與理解,使同學充沛感受到自主閱讀的樂趣。
五、背誦
同學用自身喜歡的方式背誦一、二自然段。
(看圖背誦──想象背誦──根據(jù)板書背誦)
六、練習
結合插圖讓同學用自身的話介紹日月潭的位置和名字的由來。
七、書寫
1、學習書寫:
島 展 環(huán) 繞 建 紗
教師根據(jù)實際重點指導:“展”字豎提左邊不要多一撇,“建”字的偏旁要與走之兒區(qū)別。
2、同學練習書寫,師生一起評價,交流展示。
第二課時
〖對話平臺〗
一、復習
1、認讀詞語卡片:
猜詞卡──以打擂的形式搶讀。
2、分組讀課文的一、二自然段。
二、交流
1、默讀三、四自然段,劃出自身認為寫得美的句子。
2、交流自身喜歡的句子,教師相機進行朗讀指導。
多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色:湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色,你有什么感受?
運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想,讓同學陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風光有了更多的表象儲藏,有效渲染了氣氛。
三、朗讀
1、指導讀文:
第三自然段中第一句要突出霧的特點,“薄江、隱隱約約”讀得輕一點。
讀第四自然段第一句時,音調(diào)可稍高,突出晴天日月潭的艷麗之美,第二句要舒緩,聲音較虛,突出下雨時日月潭的朦朧之美。
2、同學練習讀──范讀──配樂讀。
四、讀思
1、齊讀最后一自然段,理解“吸引”的意思。
2、根據(jù)教師的提問,同學讀最后一句話:
⑴ 什么吸引了游人?
(突出“風光秀麗”)
⑵ 日月潭吸引了誰?
(突出“中外游人”)
⑶ 日月潭吸引了多少中外游人?
(突出“許許多多”)
閱讀是同學個性化的行為。采用問讀的方式讓同學帶著自身的個性與情感進行個性化朗讀,注重了同學對文本的多元化感悟,增強了他們的感受和理解能力。
3、配樂朗讀全文。
五、背誦
用自身喜歡的方式背誦課文中喜歡的局部。
六、實踐
1、交流日月潭的資料,進一步了解日月潭,爭做“小導游”。在給同學作介紹時,力爭用上積累的好詞佳句。
2、辦個“祖國寶島臺灣知多少”的圖片展。把搜集來的圖片配上簡要的說明,辦個小展覽。
(挖掘課外資源,拓展文本,進一步激發(fā)同學探究的興趣,使同學與文本的對話更加深入)
七、寫字
1、同學觀察其他六個字的寫法,注意每一筆在田字格中的位置。
2、教師巡視,強調(diào)“隱約、茂盛、省”中“`”的位置和寫法,同時重點指導:
隱:左窄右寬,右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。
茂:關鍵是下邊的“戊”字,斜鉤要有力度,右上的點不可漏掉,中間不能加點(與“戌”不同)。
省:第一筆是豎,不是豎鉤。
3、同學再寫,體會字的結構和書寫規(guī)律。
4、班級展示同學作業(yè),評選“小小書法家”。
引導同學發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律,大膽進行書寫嘗試,教師進行有針對性的指導,保證了寫字教學過程的實效。觀察發(fā)現(xiàn),書寫評議,充沛發(fā)揮了同學在寫字教學中的主體地位,提高了同學的寫字能力。
二年級語文《日月潭》教學設計 篇12
在教學《日月潭》一文,感到用新課程的理念與方法教學,比以前效果好多了。
首先,合作學習法:
教師組織學生在課堂上討論,有利于師生、生生間情感溝通和信息交流,能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),調(diào)動學生學習熱情,主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時,各學習小組學生結合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學習,變傳授為自學、變講為導,調(diào)動了學生課堂主體參與率,形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果,其他同學加以補充,我只作適當?shù)狞c撥啟導,課堂氣氛會更加好,教學重點就有了層次,也不會在匯報上浪費太多時間。
其次,學會交流表達:
《語文課程標準》指出:語文教學應讓學生樹立表達的自信心,引導他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。如在理解課文的基礎上,進行拓展延伸,我用多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色,讓學生欣賞后問:你喜歡什么時候的日月潭?為什么?各學習小組熱烈討論后,各抒己見、暢所欲言,有的'說:太陽高照的時候景色很美麗,因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說:下雨的時候,日月潭周圍一片朦朧,像仙境,很美。在學生發(fā)表自己見解的同時,也提高了口頭表達能力。
二年級語文《日月潭》教學設計 篇13
學生是學習和發(fā)展的主體,語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師,要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁,激發(fā)學生的情感體驗,并參與其中,推動學生去深入地感受。因此,我的教學設計如下:
一、滲通讀法,自由朗讀
語文教學要讓學生充分地去讀書,課堂上,教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀,促使他們在讀中積極開展思維和情感活動,加深對所學內(nèi)容的理解和體驗,對所學內(nèi)容的感悟和思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
開門見山,直接揭示課題:上節(jié)課,我們初讀了課文《日月潭的傳說》。今天我們接著學習這一課。好故事,得讀出味來。想讀好它,你有什么好辦法?誰來出出主意?生交流:一邊讀一邊想像畫面,就像放電影一樣,讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣,調(diào)動了學生已有的學習經(jīng)驗,交流讀故事的方法,讓學生有法可循,易于進入故工作節(jié)之中,提高讀書的效率。
二、交流感受,整體把握
在學生津津有味朗讀的過程中,教師巡視傾聽。緊接著,教師以“讀故事時,你隨著情節(jié)的發(fā)展難受嗎?緊張過嗎?快樂過嗎?憤怒過嗎?來,一吐為快,有一說一。”請學生暢談自己的感受,自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂,置身于情境之中,達到忘我的境界。同時,這也是再次整體把握課文的過程,為下面人物形象的交流作了鋪墊。
三、突出重點,感受形象
這一環(huán)節(jié)是讓學生走進文本的每一段,甚至每一句,深讀課文,沉浸其中,通過文中語言文字,與文本進行對話,把握文章主旨的過程。結合本篇課文,關鍵是把握段中重點詞句,引導學生主動積極地進入語言情境,從文本的'語言文字中受到情感熏陶。
(一)提領而頓,百毛皆順
如果“領”的設計合理、優(yōu)化,可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象,同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。
學生了解了課文懂得主要內(nèi)容,對大尖哥和水社姐降伏惡龍,救出日月的過程已基本掌握,所以沒必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講。《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文,理解詞語的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為,能抓住關鍵詞句,聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此,我向?qū)W生提出要求:“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4、5自然段,找出重點的詞句來說說你的看法。”以此為“領”引導學生繼續(xù)挖掘文本資源。
(二)活化文本,深度體驗
在整體默讀、圈畫的基礎上,學生進行交流。那這篇課文的每個段落是不是都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的,教師的主導地位就在于把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落,引導學生深度感悟、朗讀,培養(yǎng)其語感。我認為真正值得去品讀的段落是課文的三四兩個自然段,這樣,就避免了平均用力,刪繁就簡,訓練就得到了有效保證和落實。
交流第一處:“就在人們一籌莫展的時候,年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出,要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們的奮不顧身,見義勇為。
學生能夠找到這一最能體現(xiàn)人物形象的句子,但就此句講此句,對人物形象的突顯顯然分量是不夠的,而是要把這個放到具體的環(huán)境中去體會。“他們是在什么樣的情況下挺身而出的呢?”引導學生讀第三自然段,進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的人呢?怎么才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢?”聯(lián)系上文理解“一籌莫展”的意思,展開想像:“大尖哥和水社姐挺身而出,會說些什么呢?”通過整體把握,上貫下聯(lián),使學生通過創(chuàng)造性的語言實踐活動,感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象,加深對中心的體會。
交流第二處:“他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千辛萬苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難,勇敢頑強。十二個字“翻山越嶺,披荊斬棘,千辛萬苦”寫得太簡略了,留給學生想象的空間太大了:他們是如何翻山越嶺,披荊斬棘的,又遇到了哪些困難,是怎么克服的?請學生結合生活經(jīng)驗和閱讀積累展開豐富的聯(lián)想和想象,交流他們會遇到哪些困難呢?在學生交流的基礎上,教師根據(jù)文本的描述創(chuàng)設四種情境,想像大尖哥和水社姐面對重重磨難,他們是怎樣克服的?
四、看圖說話,個性表達。
我在教學目標的制定時有講講這個故事這一項,為了降低難度,也為了幫助學生把故事講得生動精彩,能夠活化課文語言,加進自己獨特的感悟,我設計了看圖說話這個教學環(huán)節(jié)。
“在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運的過程中,我們看到了一幅幅生動又感人的畫面(出示四幅圖),這些畫面雖然沒有聲音,但這背后又有多少精彩呀!請同學們來給這些畫面配上畫外音,可以用課文中的句子,也可以自己展開想像。”
圍繞教學目標設計教學形式,多媒體畫面的出示,把學生引入了遠古時代,為學生的口語表達創(chuàng)設了情境,學生在學習課文之后自然有話可說。
五、合作探究,加深感悟。
應該說,故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經(jīng)千辛萬苦后還沒過上幸福的生活,就化作兩座大山這樣的結尾是挺讓人遺憾的,孩子的心理也是這樣。于是我號召學生改一改故事的結尾,最后應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山,永遠地守衛(wèi)在潭的兩邊。人們?yōu)榱思o念這兩位為民造福的年輕英雄,就把兩座山命名為大尖山和水社山,把這個潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲,又要有二座山,看誰說的結尾既合情合理,又不像原來的那么凄涼。
這個說的設計是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發(fā)”的基礎上進行一樣,閱讀教學中說一段話的介入,也應該是在學生有說的愿望下展開。