語文《畫》教學設計（精選15篇）

語文《畫》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、正確認讀本課16個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容。

　　教學重點：

　　會寫8個生字。

　　教學難點：

　　正確、流利的朗讀課文，理解課文內容。

　　一、激趣引入

　　教學過程：

　　同學們，你們喜歡畫畫嗎？有一個叫蘇珊的小朋友也特別喜歡畫畫，看，他畫的`漂亮嗎？（出示蘇珊的畫）說起這張畫呀，還有一個小故事呢。你們想知道這個故事嗎？那咱們快讀讀課文吧。

　　二、初讀課文

　　誰愿意當“小老師”檢查識字情況？（可以采用自己喜歡的任何方式）

　　師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好

　　嗎？選你最喜歡的一段讀一讀。

　　師：誰想到前面展示一下？大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。

　　（指名讀書，相互評價，教師適時引導學生感悟文中情感，理解課文內容。）

　　預想課堂情境

　　生：老師，我喜歡讀的是第四段，我要給大家讀讀。

　　生讀完后，師：我要和你握握手，知道為什么嗎？

　　生：我讀的好。

　　師：知道好在哪兒嗎？因為你讀出了蘇珊高興的心情。

　　可蘇珊為什么高興呢？誰還能再這樣讀一讀？我們讀書就要這樣，把課文讀準確、有感情。誰還想讀？

　　生：我想讀第六段。

　　師：你認為自己讀的怎么樣？讀出了怎樣的感情？

　　三、理解課文

　　1、用自己喜歡的方法讀，遇到困難和小組的同學一起解決。

　　2、小組長用生字卡片檢查識字情況，小紅花作為獎勵。

　　生讀課文

語文《畫》教學設計 篇2

　　一、導入新課，揭示課題

　　1.回顧舊知，導入課題：中國造紙術的發明，為世界聞名的貢獻不可小視，我國寶貴的歷史文化遺產——趙州橋，（單擊）今天我們一起學習一幅著名的畫——《清明上河圖》，也就是第12課《一幅名揚中外的畫》。（單擊）孩子們，“名揚中外”的意思是什么？形容名聲很大,中國、外國都知道他的名聲。請同學們做好筆記。（單擊）世界聞名、馳名中外都是它的近義詞。

　　2.我們簡單了解作者：（單擊）張擇端是北宋畫家，字正道，東武（今山東諸城）人。相國寺是皇帝會去的地方，宋徽宗知道他畫畫厲害，讓他去了翰林圖畫院。1119-1125年創作了《清明上河圖》。

　　二、學習新知

　　（一）字詞

　　1.同學們，（單擊）張開嘴巴跟老師一起讀這些帶拼音的詞語，遇到不會的，多讀幾遍。

　　2.讓我們看看本課的多音字，第一個在第二行“都城”，另一個讀音“都是”“都在”。

　　（單擊）沒撞上那乘轎子的讀音，我乘車去我姑姑家的讀音，區分清楚了嗎？區分多音字的方法是查字典，根據詞語的意思組詞。

　　下水（氵）乘舟行不動，加上一點到汴州。注意汴的這個點不能丟。

　　（單擊）作，課文中作坊讀一聲，坊，要讀成輕聲。“我要寫我的作業了。”是四聲。“作坊”從事手工制造加工的工場。我們看看圖片，是不是很容易理解了呢？

　　攤販：指擺攤做買賣的小販。無固定經營門店，自由流動叫賣者。

　　汴梁：元朝至明朝初期對于河南開封的稱呼。

　　課文中的字詞，我們理解了，讓我們一起理解課文吧！

　　（二）理解課文

　　1.這個單元課文的重點是“圍繞一個意思把一段話寫清楚”，（單擊）這篇課文可以分為哪幾部分呢？第1自然段總體介紹這幅畫。第2-4自然段具體介紹畫面內容。第5自然段寫這幅畫的歷史價值。

　　2.首先我們來看第1自然段，請你找出畫名、作者、年代、大小、畫面內容。找出來請在留言區回復1。（單擊）這樣的格式，其實我們參賽的時候也要寫清楚。瞧！一種羅列的格式，一種文字的描述，真是各有優點。

　　3.請你標出這幅畫名揚中外的原因：請你留言。對！冒號前面的這兩句話，概括出了其中的一個原因——人物眾多。我們一起來說說吧！有從鄉下來的農民，有撐船的船工，有做各種買賣的生意人，有留著長胡子的道士，有走江湖的醫生，有擺小攤的攤販，有官吏和讀書人……這運用了什么修辭手法？請你留言。的確，這里運用了排比句。咦？以前我們可能采用3個“有的”+“還有的”寫話，為什么這里用了7個“有的”？是的，這樣體現出人物眾多，后面還有個省略號呢！

　　4.第三自然段運用了什么修辭手法？學生留言，同樣的修辭手法，描寫了哪個地方？（單擊）寫了街市，我們發現，這又是一個總分的寫法。有什么特點？（請你留言）（單擊）同學們找的準確——形態各異，這個詞語是什么意思？形狀樣子各不相同。

　　（單擊）有的騎著馬，有的挑著擔，有的`趕著毛驢，有的推著獨輪車，有的悠閑地在街上溜達。騎、挑、趕、推、溜達，這些動詞，讓我們來看一段視頻。青島世博會的時候，將靜態的清明上河圖，變成動態，一起欣賞一下視頻。

　　這段視頻，這幾句話，表現了張擇端怎樣的繪畫水平？

　　5.我們繼續來讀第5自然段，這里運用了細節描寫。人騎著馬，險些碰上對面來的轎子，牧馬人一下子拽住了馬籠頭，倒把小毛驢嚇得又踢又跳，看風景的人又來趕小毛驢。瞧！寫得多么傳神！

　　6.學完了這篇課文，你知道它名揚中外的幾個原因了嗎？（1）它保存完整（2）人物眾多，有好幾百個（3）畫中的人小卻很清楚，畫技高超（4）生活情景傳神（5）歷史價值【設計意圖】結合課件，結合生活情景，備課時的視頻資料以及課文中的修辭手法，讓學生深刻地理解《清明上河圖》名揚中外的原因，解決了本課的重難點。

　　（三）課堂總結

　　1.拓展：（單擊）這十大名畫之一的《清明上河圖》，還畫有13種動物、170多棵數木，56匹各種牲畜，20多輛不同車轎，20多艘大小船只，描繪了數量眾多的房屋建筑。

　　2.布置作業：【設計意圖】通過拓展本課課外知識，進一步讓學生感受到這幅名畫的歷史價值。繼續布置課后探究，讓學生對這幅的又有了多種角度的了解。

語文《畫》教學設計 篇3

　　一、教學目的

　　1、能對照圖畫用自己地話說出詩句的意思，懂得為什么說謎底是一幅畫。

　　2、學會畫、遠、近、無、聲、驚七個生字，認識土字旁，掌握有——無，遠——近等反義詞。

　　3、會正確朗讀、背誦、默寫課文。

　　二、準備教具

　　生字卡片、掛圖、錄音教學過程共分兩課時 第一課時教學目標：

　　1、同上

　　2、學會七個生字

　　3、能正確朗讀課文

　　三、教學過程

　　（一）觀察圖畫導入新課(課件)

　　1、教師范讀詩歌猜謎，出示掛圖，并揭課題。

　　a、上課之前，老師先讓小朋友們猜個謎語，聽仔細了(范讀課文)

　　b、學生動腦筋猜

　　c、出示掛圖(課件)：好極了，就是畫，今天這節課我們就來學習一首古詩《畫》(板書課題)。

　　2、仔細看這幅畫，畫上畫了些什么?

　　（二）初讀課文，自學字詞

　　（三）對照圖畫，再讀課文

　　（四）講讀課文，理解詩意

　　第一講讀第一、二行

　　第二講讀第三、四行

　　1、想一想，春天，許多花都怎么樣了?可是課文里是怎么說的，為什么?

　　2、要是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會怎么樣呢?

　　3、指名扮演詩人，走近畫，做趕鳥的動作。問：有沒有看到鳥兒飛走?課文是怎樣說的?

　　4、教學驚：說說你是怎樣記住驚的?驚是什么意思?(吃驚、害怕)

　　5、指導朗讀第三、四行，用自己的`話說說意思。

　　四、朗讀全文

　　五、小結

　　通過這節課的學習，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢!

　　六、作業

　　在田字格中指導書寫7個生字;畫：先中間，后兩邊;聲：強調上面是士;色：注意刀字頭;遠近：注意走字底。

　　七、第二課時教學目標：

　　1、鞏固字詞，掌握有——無、遠——近等反義詞。

　　2、指導朗讀，背誦，默寫課文。

　　教學過程：

　　（一）復習字詞

　　1、認讀生字卡片(開火車)

　　2、課堂作業本第一題

　　3、形近字比較，組詞

　　遠近京聲

　　運聽驚色

　　（二）指導朗讀和背誦課文，加深理解

　　1、自由朗讀課文，說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。

　　2、指導朗讀：

　　遠看/山/有色，近聽/水/無聲……

　　范讀-指讀-引讀-齊讀

　　3、根據畫面背誦課文

　　a、想一想，課文寫了哪些景色?

　　b、課件(聲畫統一)，試背-齊背-指背

　　（三）作業指導

　　1、寫出這首詩的幾對反義詞：遠——近、有——無、去——來

　　2、默寫課文/有色，近聽/水/無聲。

語文《畫》教學設計 篇4

　　教材分析

　　《畫》是一個謎語，謎面是一首五言詩，謎底就是插圖的“山水畫”，有一定難度。因此，在課前教師要有意識地引導學生對這些景物進行仔細觀察，這樣，上課時才能使學生對大自然，山水，花鳥，詩情進行聯系比較后，順利地悟出謎底。

　　教學目的

　　1.能對照圖畫用自己地話說出詩句的意思，懂得為什么說謎底是一幅畫。

　　2.學會“畫、遠、近、無、聲、驚”七個生字，認識土字旁，掌握有--無，遠--近等反義詞。

　　3.會正確朗讀、背誦、默寫課文。

　　準備教具：生字卡片、掛圖、錄音

　　教學過程 ：共分兩課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.同上

　　2.學會七個生字

　　3.能正確朗讀課文

　　教學過程 ：

　　一、觀察圖畫導入  新課 （課件）

　　1.教師范讀詩歌猜謎，出示掛圖，并揭課題。

　　a.上課之前，老師先讓小朋友們猜個謎語，聽仔細了（范讀課文）

　　b.學生動腦筋猜

　　c.出示掛圖（課件）：好極了，就是畫，今天這節課我們就來學習一首古詩《畫》（板書課題）。

　　2.仔細看這幅畫，畫上畫了些什么？

　　二、初讀課文，自學字詞

　　1.提出自學要求，自己讀一讀這首古詩，帶拼音的字多讀幾遍，邊讀邊想一想：從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫呢？

　　2.學生自讀課文。

　　3.指名試讀，正音：色、近、驚

　　三、對照圖畫，再讀課文

　　1.看看圖畫再讀讀課文，想一想，每一行主要說什么？

　　2.指名交流（教師板書：山、水、花、鳥）

　　3.請小朋友在這幾個字下畫上小圓圈，說明這首古詩主要寫這些景色，課文主要寫的景色，我們要讀重音。

　　四、講讀課文，理解詩意

　　（一）講讀第一、二行

　　1.看圖說話：小朋友們，畫多美啊，有山有水，用自己的話說說山怎么樣，水又怎么樣？

　　2.想一想：我們平時出去玩，從遠處看山，山上的景色能看得清嗎？水從山上直往下流，如果我們在近處聽，會聽見什么聲音啊？你能學一學嗎？（出示課件，讓學生欣賞流水聲）

　　3.小結：這幅畫畫得太像了，把山和水都畫得像真的一樣，那么究竟是一幅圖畫，還是真正的山水景色呢？為什么？

　　4.扮演詩人，遠看山，近聽水。

　　a.指名扮演詩人，到教室后面看畫中的山，問：現在你看這畫中的山，有沒有看到它的顏色？

　　b.這就叫“遠看山有色”

　　c.教學生字“色”：讀準字音；說說怎樣記字型；說說色是什么意思？（顏色，課文指景色）

　　d.指名扮演詩人，到畫前聽聽流水：問，你聽到流水的聲音了嗎？為什么？

　　e.小結：因為是畫，所以說聽聽--（水無聲）

　　f.教學遠近：遠近是一組反義詞，說說怎樣能記住這兩個字；無聲是什么意思；無的反義詞是什么？

　　g.教學聲：強調字形，聲的上面是“士”不是“土”。

　　h.指導朗讀第一、二行，用自己的話說說意思。

　　遠看/山/有色，近聽/水/無聲。

　　（二）講讀第三、四行

　　1.想一想，春天，許多花都怎么樣了？可是課文里是怎么說的，為什么？

　　2.要是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會怎么樣呢？

　　3.指名扮演詩人，走近畫，做趕鳥的動作。問：有沒有看到鳥兒飛走？課文是怎樣說的？

　　4.教學驚：說說你是怎樣記住驚的？驚是什么意思？（吃驚、害怕）

　　5.指導朗讀第三、四行，用自己的話說說意思。

　　五、朗讀全文

　　六、小結：通過這節課的學習，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢！

　　七、作業 ：在田字格中指導書寫7個生字；畫：先中間，后兩邊；聲：強調上面是士；色：注意刀字頭；遠近：注意走字底。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.鞏固字詞，掌握“有--無”、“遠--近”等反義詞。

　　2.指導朗讀，背誦，默寫課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習字詞

　　1.認讀生字卡片（開火車）

　　2.課堂作業 本第一題

　　3.形近字比較，組詞

　　遠（ ） 近（ ） 京（ ） 聲（ ）

　　運（ ） 聽（ ） 驚（ ） 色（ ）

　　二、指導朗讀和背誦課文，加深理解

　　1.自由朗讀課文，說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。

　　2.指導朗讀： 遠看/山/有色，近聽/水/無聲......

　　范讀－指讀－引讀－齊讀

　　3.根據畫面背誦課文

　　a.想一想，課文寫了哪些景色？

　　b.課件（聲畫統一），試背－齊背－指背

　　三、作業 指導

　　1.寫出這首詩的幾對反義詞：遠--近、有--無、去--來

　　2.默寫課文

語文《畫》教學設計 篇5

　　課文有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映，鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學本課時，要引導學生通過誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，激發學生熱愛祖國的語言文字。

　　教學要求：

　　1、鞏固7個生字，掌握“有——無”“遠——近”等反義詞。

　　2、能用自己的話說出詩的意思，并猜出謎底。

　　3、會正確朗讀、背誦課文。

　　教（學）具：山水畫一幅，小鳥。

　　教學過程：

　　一、誦讀兒歌，激發興趣，導入新課

　　師：同學們，從開學到現在，我們學過不少兒歌，讓我們一起來背誦其中的一首：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。”這首兒歌是個謎語，誰知道謎底？今天我們一起來學習一首謎語詩，學完課文，你們一定能猜出謎底。

　　由學生已知的謎語導入新課，激發學生帶著濃厚的興趣去學習課文，同時又為本課猜出謎底作了鋪墊。

　　二、初讀古詩，整體感知，認讀生字

　　1、多媒體課件映出山水畫，引導學生引導整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么。然后教師播放優雅的古典音樂，范讀課文，讓學生很快進入古詩描繪的優美的情境中。

　　2、方法多樣，學習生字。首先，學生自由讀，要求讀準每一個字的字音，遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎上，用同位互讀，抽卡片讀，開火車讀等多種方法鞏固讀音。最后來一個拼字游戲，四人小組合作，用生字卡片在桌上拼出這首詩，比一比，哪個小組又快又好。既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛。

　　三、誦讀古詩，展開想象，體會感情

　　這一步是教學的重點，教師引導學生通過多種形式的讀，多媒體課件的展示及動作演示等手法去感悟詩的內容，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美。

　　1、學生自由讀詩，選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍，并讀給同位聽，這里教師把學習的主動權交給學生，學生興趣盎然地讀詩。

　　2、根據學生學習的情況調整教法，學生喜歡讀哪一句，就指導學生讀好哪一句。導讀方法如下：

　　“遠看山有色”，多媒體課件演示“山‘的分解圖片，師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀！誰能把這行詩讀得很美呢？

　　“近聽水無聲”，演示“水”的分解圖片，師述，嘩嘩的流水從山間流出，請一位同學上臺來聽流水的聲音，其他同學把耳朵貼在書上聽一聽，能聽到流水的聲音嗎？為什么？（畫上的水）。那么，這一行該怎么讀呢？

　　“春去花還在”，演示“花”分解圖片，師述，春天到了，百花盛開，現在春天過去了，花怎么還在開放呢？（畫上的花）。誰能把這一句讀好呢？

　　“人來鳥不驚”，演示“鳥”的分解圖片，師述，枝頭上站著一只可愛的小鳥，咱們來跟它打個招呼吧。請一個同學上來，和下面的同學一起說：“嗨，小鳥，你好呀！”哎呀，小鳥不理我們，這是怎么回事呀？（畫上的鳥）。誰會讀這行詩？

　　3、指導學生把整首詩連起來讀好。指名讀，齊讀，看圖讀，引讀。此時，讓學生猜出謎底：畫。引導學生再來欣賞一下這幅美麗的畫，多媒體課件展示整幅畫，配樂，學生邊看圖邊吟誦，還可請學生上臺來當小詩人表演這首詩。最后熟讀成誦。背誦時指導學生抓住關鍵詞“山、水、花、鳥”來背。

　　四、趣味練習，書寫生字，課外延伸

　　1、找朋友游戲，把“我會說”中的六對反義詞做成頭飾給學生戴上，在“找朋友”的音樂伴奏下，做找朋友的游戲，找到了朋友就用頭飾上的詞說一兩句話。

　　2、指導書寫“人、義、火、文”。

　　3、回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵，并和爸爸媽媽一起找謎語，課間玩謎語竟猜游戲。

語文《畫》教學設計 篇6

　　佚名

　　教學要求：

　　1、鞏固7個生字，掌握“有——無”“遠——近”等反義詞。

　　2、能用自己的話說出詩的意思，并猜出謎底。

　　3、會正確朗讀、背誦課文。

　　教（學）具：山水畫一幅，小鳥。

　　教學過程 ：

　　一、談話揭題。

　　1、以前我們學過謎語嗎？背背看，對，背的是謎面，那謎底是什么？

　　2、今天我們再來學一首謎語詩，詩的名字叫“畫”（板書）。

　　3、出示畫。

　　二、導入  新課。

　　1、師：老師這兒也有一張畫，是一張我們中國傳統的山水畫。

　　2、指導觀察畫、理解詩的前兩句。

　　（1）山是什么顏色？（先請前排一位學生說，再請后排一位學生說。）遠看也看得清楚，我們戶外活動時，很遠的大山的顏色是不是也看得很清楚呢？

　　（2）為什么這兒山的顏色站得很遠都看得清呢？（因為這是“畫”）

　　（3）聽山上流水的聲音，仔細聽。

　　（4）如果到九溪去玩，水的聲音聽得到嗎？水聲音是怎么樣的，學學看。

　　（5）看，這兒的水從那么高的山上流下來，聲音是很大的，可我們都聽不見，為什么呢？（因為那是畫！）

　　三、朗讀指導。

　　1、這兩句詩里，有兩對意思相反的詞，請每一個小朋友都找一找，用筆把它們圈出來，指名回答。

　　2、看，聽，都是可以做出動作來的。

　　山和水，都在大自然中找得到。

　　3、古代的詩人很講究用詞的，看上下句，有一對反義詞，動詞對動詞，名詞對名詞，多整齊。

　　4、看手勢，朗讀。

　　（手勢打高，語調升高，手勢打低，語調放輕，把詩的美念出來。）遠看/山有色，近聽/水無聲。

　　四、指導觀察、理解詩后兩句。

　　1、現在是什么季節？春天開什么花？

　　2、春天來了，桃花還開嗎？秋天，桃花、迎春花還在不在？冬天呢？

　　3、那為什么這兒春天過去了，桃花還是開著呢？（是畫！）

　　4、出示小鳥。

　　（1）這里有只小鳥，你用手扇扇它，小鳥怎么啦？

　　（2）害怕了，你用一個字來說是什么？

　　（3）“驚”就是心里害怕了，所以是豎心旁，左邊一個北京的“京”，左義右聲，這樣的字，被稱為什么字？（形聲字）。

　　（4）請一位學生走至畫前）請你用手扇扇，小鳥驚嗎？為什么不驚？

　　（5）請在這兩句詩里圈出反義詞。指名回答。

　　5、朗讀指導。

　　（1）古代的詩很講究用詞，這后兩句詩也不例外，名詞對名詞，春去花還在，人來鳥不驚。

　　（2）看手勢朗讀后兩句。

　　（手勢移動長，語調加長，手勢起伏加大，語調快。）

　　（3）朗讀全文。

　　（4）背誦全文。

　　五、小結。

　　這首詩的謎底是什么呢？（畫）詩抓住了畫上山水花鳥的特點，寫得很美，也寫得很整齊。

　　六、寫字指導、講評。

　　重點：色、聲、無、驚。

語文《畫》教學設計 篇7

　　教育學院 李晶

　　教材分析

　　《畫》是一個謎語，謎面是一首五言詩，謎底就是插圖的“山水畫”，有一定難度。因此，在課前教師要有意識地引導學生對這些景物進行仔細觀察，這樣，上課時才能使學生對大自然，山水，花鳥，詩情進行聯系比較后，順利地悟出謎底。

　　教學目的

　　1.能對照圖畫用自己地話說出詩句的意思，懂得為什么說謎底是一幅畫。

　　2.學會“畫、遠、近、無、聲、驚”七個生字，認識土字旁，掌握有--無，遠--近等反義詞。

　　3.會正確朗讀、背誦、默寫課文。

　　準備教具：生字卡片、掛圖、錄音

　　教學過程 ：共分兩課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.同上

　　2.學會七個生字

　　3.能正確朗讀課文

　　教學過程 ：

　　一、觀察圖畫導入  新課 （課件）

　　1.教師范讀詩歌猜謎，出示掛圖，并揭課題。

　　a.上課之前，老師先讓小朋友們猜個謎語，聽仔細了（范讀課文）

　　b.學生動腦筋猜

　　c.出示掛圖（課件）：好極了，就是畫，今天這節課我們就來學習一首古詩《畫》（板書課題）。

　　2.仔細看這幅畫，畫上畫了些什么？

　　二、初讀課文，自學字詞

　　1.提出自學要求，自己讀一讀這首古詩，帶拼音的字多讀幾遍，邊讀邊想一想：從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫呢？

　　2.學生自讀課文。

　　3.指名試讀，正音：色、近、驚

　　三、對照圖畫，再讀課文

　　1.看看圖畫再讀讀課文，想一想，每一行主要說什么？

　　2.指名交流（教師板書：山、水、花、鳥）

　　3.請小朋友在這幾個字下畫上小圓圈，說明這首古詩主要寫這些景色，課文主要寫的景色，我們要讀重音。

　　四、講讀課文，理解詩意

　　（一）講讀第一、二行

　　1.看圖說話：小朋友們，畫多美啊，有山有水，用自己的話說說山怎么樣，水又怎么樣？

　　2.想一想：我們平時出去玩，從遠處看山，山上的景色能看得清嗎？水從山上直往下流，如果我們在近處聽，會聽見什么聲音啊？你能學一學嗎？（出示課件，讓學生欣賞流水聲）

　　3.小結：這幅畫畫得太像了，把山和水都畫得像真的一樣，那么究竟是一幅圖畫，還是真正的山水景色呢？為什么？

　　4.扮演詩人，遠看山，近聽水。

　　a.指名扮演詩人，到教室后面看畫中的山，問：現在你看這畫中的山，有沒有看到它的顏色？

　　b.這就叫“遠看山有色”

　　c.教學生字“色”：讀準字音；說說怎樣記字型；說說色是什么意思？（顏色，課文指景色）

　　d.指名扮演詩人，到畫前聽聽流水：問，你聽到流水的聲音了嗎？為什么？

　　e.小結：因為是畫，所以說聽聽--（水無聲）

　　f.教學遠近：遠近是一組反義詞，說說怎樣能記住這兩個字；無聲是什么意思；無的反義詞是什么？

　　g.教學聲：強調字形，聲的上面是“士”不是“土”。

　　h.指導朗讀第一、二行，用自己的話說說意思。

　　遠看/山/有色，近聽/水/無聲。

　　（二）講讀第三、四行

　　1.想一想，春天，許多花都怎么樣了？可是課文里是怎么說的，為什么？

　　2.要是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會怎么樣呢？

　　3.指名扮演詩人，走近畫，做趕鳥的動作。問：有沒有看到鳥兒飛走？課文是怎樣說的？

　　4.教學驚：說說你是怎樣記住驚的？驚是什么意思？（吃驚、害怕）

　　5.指導朗讀第三、四行，用自己的話說說意思。

　　五、朗讀全文

　　六、小結：通過這節課的學習，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢！

　　七、作業 ：在田字格中指導書寫7個生字；畫：先中間，后兩邊；聲：強調上面是士；色：注意刀字頭；遠近：注意走字底。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.鞏固字詞，掌握“有--無”、“遠--近”等反義詞。

　　2.指導朗讀，背誦，默寫課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習字詞

　　1.認讀生字卡片（開火車）

　　2.課堂作業 本第一題

　　3.形近字比較，組詞

　　遠（ ） 近（ ） 京（ ） 聲（ ）

　　運（ ） 聽（ ） 驚（ ） 色（ ）

　　二、指導朗讀和背誦課文，加深理解

　　1.自由朗讀課文，說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。

　　2.指導朗讀： 遠看/山/有色，近聽/水/無聲......

　　范讀－指讀－引讀－齊讀

　　3.根據畫面背誦課文

　　a.想一想，課文寫了哪些景色？

　　b.課件（聲畫統一），試背－齊背－指背

　　三、作業 指導

　　1.寫出這首詩的幾對反義詞：遠--近、有--無、去--來

　　2.默寫課文

　　◆[2004

語文《畫》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、通過對古代石雕藝術和奇石圖片的欣賞，引導學生感受石文化，學習石頭造型的制作方法。

　　2、根據石頭的形狀、花紋和顏色，運用顏料、油畫棒等材料進行簡單的動物造型創作。

　　3、培養學生的想象力、創造力以及熱愛大自然、熱愛祖國傳統文化的情感。

　　教學重點：

　　石頭動物造型的制作方法。

　　教學難點：

　　富有創意和美感的石頭動物造型設計。

　　教具準備：

　　課件、石頭作品范作、石頭、丙烯顏料、油畫棒、海綿膠等。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、師：“今天老師帶來了幾件很特殊的美術作品，想看看嗎？”欣賞老師制作的石頭動物作品。

　　（1）孔雀（2）貓頭鷹（3）小豬（4）毛毛蟲（5）白鵝（6）鱷魚

　　2、帶著問題，分小組近距離觀察、觸摸老師制作的石頭動物作品。

　　問題：（1）這些作品特殊在什么地方？給你什么感覺？（2）老師制作的都是什么呢？揭示課題：有趣的石頭動物

　　二、新授課：

　　1、師：“今天神筆馬良來到了我們課堂，他給同學們帶來了一招點石術，能把石頭變成小動物。”教師在黑板上畫出石頭、神筆和馬良形象。

　　2、師：“點石術在哪兒呢？就藏在這些石頭作品里。小組討論：怎樣做才能讓石頭變成小動物呢？”

　　匯報討論結果。

　　3、教師在黑板上畫的石頭中板書：看、想、拼、貼、畫。

　　4、講解示范制作方法：（1）看石頭聯想

　　教師在視頻展示臺上出示一塊規則和不規則的石頭，引導學生根據石頭的形狀、花紋、色彩產生聯想，師：“可以把石頭作為小動物的頭部或身體的主要部分，這些石頭可以變成哪些小動物呢？”

　　教師再出示幾塊石頭的組合，師：“把形狀、大小不同的幾塊石頭組合在一起，將會產生出新的動物形象。”教師示范拼擺一組石頭，然后找2——3名學生到視頻展示臺上組合練習演示。

　　（2）拼石頭

　　學生操作練習：觀察自己帶來的石頭，拼擺石頭。

　　選大一點、平整一點的石頭觀察，可以由一塊石頭聯想，也可以把幾塊石頭組合在一起，放在彩色底版上擺一擺，聯想一下，你的石頭能變成什么小動物呢？巧妙利用石頭的原有形狀、花紋和顏色，可以變換方向試試看。

　　（3）說一說你拼的是什么小動物？

　　（4）貼石頭

　　把雙面膠貼到石頭的底部，固定在彩色紙板上即可。如果根據一塊石頭聯想的`也可以不粘，如果是幾塊石頭組合的，先粘大石頭，再粘小石頭。

　　（5）畫石頭：

　　用丙烯顏料或油畫棒在石頭上畫出小動物的主要特征。用油畫棒涂色，注意用力且均勻。

　　教師示范用丙烯顏料畫石頭。特別強調筆中水要擠干，顏料要厚。

　　—2—在制作的時候，動物細小的部分可以用彩紙來做。

　　5、欣賞學生制作的優秀石頭作品。

　　三、布置作業：

　　師：“下面同學們繼續完成作業——貼石頭和畫石頭，把石頭變成可愛的小動物。今天神筆馬良要把他的神筆獎勵給大膽想象、勇于創造的同學”。

　　四、展評作品：

　　師：“同學們，你們像馬良一樣聰明，把普普通通的石頭變成了活靈活現的小動物，你們真了不起！”

　　從作品的造型、色彩、創意幾個方面進行評價。你最欣賞哪一件石頭動物作品？為什么？自評、互評、師評相結合。

　　教師把神筆獎勵給作品有創意的同學。

　　五、拓展：

　　1、欣賞古代石雕圖片

　　一件件造型粗獷的古代石雕作品經歷數年風雨的洗禮，今天仍屹立在世人的面前，這些富于“生命力的石頭”它雄渾、古樸，充滿了威武，充滿了向上的力量，充滿一個民族的想象。

　　2、欣賞奇石圖片

　　大自然中有很多奇石，千姿百態，令人遐想萬千，賞心悅目。奇石又稱觀賞石，賞石可以從石頭的質、形、色、紋、勢等方面去感受奇石之美。

　　奇石是大自然的杰作。古人云：“山無石不奇，水無石不清，園無石不秀，室無石不雅。賞石清心，賞石陶情。”

　　“一塊佳石，就是一首無言的詩，不朽的畫。”

　　六、總結：

　　通過今天的學習，相信同學們對石頭一定有了更深一步的認識，在周末或假期里，可以和父母親一起到大自然中找一找造型獨特的石頭，回來進行聯想創作，相信會有更多的精彩等著你們。

語文《畫》教學設計 篇9

　　畫雞

　　（明）唐寅

　　頭上紅冠不用裁，

　　滿身雪白走將來。

　　平生不敢輕言語，

　　一叫千門萬戶開。

　　認字冠裁滿將敢

　　注釋：

　　裁：裁剪，這里是制作的意思。

　　將：助詞，用在動詞和來、去等表示趨向的補語之間。

　　平生：平素，平常。

　　輕：隨便，輕易。

　　言語：這里指啼鳴，喻指說話，發表意見。

　　一：一旦。

　　千門萬戶：指眾多的人家。

　　譯文：

　　頭上的紅色冠子不用特別剪裁，雄雞身披雪白的羽毛雄糾糾地走來。

　　它平生不敢輕易鳴叫，它叫的時候，千家萬戶的門都打開。

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　學會本課的生字和新詞

　　感知漢字與拼音的關系

　　2、過程與方法

　　朗讀、背誦課文

　　學習公雞勤勞、不懶惰的精神

　　3、情感態度與價值觀

　　通過對這首詩歌的學習，讓學生從中受到啟發，培養自己勤勞的習慣

　　通過對本課生字的學習，讓學生體會拼音對我們識字的重要性

　　教學重難點：

　　1、掌握本課生字詞、聽讀識字。

　　2、利用生字，引導學生體會拼音與漢字的關系

　　教具準備：

　　掛圖、小黑板、多媒體課件、生字卡片

　　課時安排：一課時

　　教學步驟：

　　一、復習導入

　　同學們，我們學習拼音已經有一段時間了，下面老師像考考大家拼音學的怎么樣，老師呀，想和同學們做一個游戲，游戲的名字叫“我說你猜”。

　　（圓圓臉蛋梳小辮a一根小棍l一把椅子h

　　左上半圓q右上半圓p左下半圓d右下半圓b）

　　同學們真棒！（出示字母卡片j）同學們認識這個拼音嗎？（出示生字卡片雞），認識這個字嗎？今天，有一只大公雞也走進我們的課堂，要和我們一起學習呢！

　　二、運用實物，創設情境

　　新課開始時，教師出示一只大公雞圖片，用逗趣的教學語言提問：

　　（1）同學們知道這是什么動物嗎？

　　（2）它有哪些生活習性呢？（學生能說多少是多少）大家說的真好，古時候有位詩人叫唐寅，寫了一首詩叫《畫雞》。這首詩寫的就是這只大公雞，你們想學嗎？想學就請大家把書翻到47頁（這樣導入新課，真實具體，形象直觀。）

　　三、初讀古詩，趣學生字

　　（1）聽課文錄音，把不認識的字圈下來

　　（2）指名學生讀，學生齊讀

　　（3）認識生字：畫雞雪生千門平戶開

　　（漢字結構復雜，難學難記，因此，在識字教學時，教師根據漢字的結構規律和學生的年齡特征，可采用靈活多樣的教學方法，讓學生在有趣的活動中識字。）

　　例如：

　　1、猜字謎。平：一字五筆，有些出奇，六十又差，八十有余；千：一個字，有十撇。

　　2、編故事。生（牛一）：它是牛小壯，在跑道上奔跑。

　　3、看實物。門：觀察教室的門框，學習“門”字。

　　4、練習，填生字。

　　畫雞

　　頭戴紅冠不用裁，滿身白走將來。

　　不敢輕言語，一叫門萬。

　　（4）學寫生字：平戶開

　　學筆順

　　平：一筆橫，二筆點，三筆撇，四筆橫，五筆豎

　　戶：一筆點，二筆橫折，三筆橫，四筆撇

　　開：一筆橫，二筆橫，三筆撇，四筆豎

　　（5）學生練習寫生字，教師邊巡視，邊指導

　　四、再讀古詩，整體感知

　　1、學生自由讀詩。教師激疑：同學們讀了這首詩，說一說知道了什么。

　　2、學生一邊說，教師一邊歸納并板書。

　　樣子：頭上紅冠

　　大公雞顏色：滿身雪白

　　打鳴：一叫門開

　　3、出示表格練習（口答）。

　　五、品詞賞句，感悟詩情

　　1、自由讀第一句，看圖想一想：這只大公雞的冠子和羽毛有什么特點？（頭上紅冠，滿身雪白。）

　　（1）出示圖片，讓學生看一看大公雞的冠子和羽毛，理解“頭上紅冠”和“滿身雪白”。

　　（2）指名表演大公雞“走”的神態。

　　（3）教師小結：同學們已經認識了這只大公雞，你們在日常生活中聽見過大公雞的叫聲嗎？有誰知道它一般在什么時候叫？我們學習第二句就知道了。

　　2、指名讀第二句，聯系生活實際想一想：大公雞怎樣叫？

　　（1）理解“叫”。

　　（2）提問：大公雞一叫，人們就去干什么？農民伯伯就要起床干活了，農民伯伯勤勞嗎？那么，大公雞比農民伯伯起的更早，同學們，你們覺得大公雞勤勞嗎？那么，我們小朋友要不要學習大公雞這種勤勞的品質啊？（學生據古詩內容回答后，教師再引導學生聯系生活實際展開想象）

　　（3）說一說這句詩的大意。

　　（4）體會大公雞的勤勞：這首詩的作者喜歡這只大公雞嗎？為什么？

　　大公雞

　　樣子顏色打鳴

　　六、感情朗讀，背誦古詩

　　1、老師范讀

　　2、學生自由讀

　　七、總結全詩，簡筆作畫，激發興趣

　　唐寅看到大公雞很喜歡，就為大公雞做了一首詩。老師呀，也很喜歡這個大公雞，可是老師不會作詩，老師就把它畫下來了，（出示圖片），那么同學們，你們喜歡公雞嗎？那讓我們也動手畫一畫吧！

　　八、作業布置

　　1、學寫生字：平戶開

　　2、背誦《畫雞》這首詩

　　教學《畫雞》這節課時，我以“淺唱低吟學古詩”的理念為指導，在教學過程中，用“聽——讀——演——唱”的環節貫穿整個課堂，以學生為主體，在靈活多樣的品讀中，讓學生體會、感悟詩之美，公雞之美，以讀促教，以讀代教。創設平臺，讓學生在交流、表演等過程，培養學生的思維與表達，想像和創新等能力。體現語文課與藝術課的整合，享受古詩的美，陶冶情操。孩子們學習興趣濃厚，多數孩子能當堂課熟背古詩《畫雞》，教學效果良好。

語文《畫》教學設計 篇10

　　1、畫

　　一、 教學要求：

　　1.認識11個生字。會寫"人、火、文、六"4個字。認識2個偏旁。               

　　2.了解"遠"和"近"、"有"和"無來"和"去"是意思相反的詞。

　　3.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　4.理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。

　　二、教學重點、難點：

　　1.練習朗讀、認字。

　　2.了解詩句和畫的關系。

　　三、課前準備：

　　1.帶領學生去風景優美的地方游覽，親身感受大自然的美。

　　2.準備一幅山水畫。

　　3.樂曲磁帶。

　　四、教學時間：2課時

　　五、教學過程 ：

　　第一課時

　　一、指導看圖

　　1.激趣：老師帶來一樣東西，請大家先閉上眼睛，等我數到三下再睜開眼睛。

　　(教師邊數數，邊貼出圖畫。)

　　2.指導整體觀察圖畫，學生自由說說第一眼看到這幅畫的感受。

　　3.指導學生按從遠到近的順序，說說圖上畫了什么。

　　二、學習課文

　　1.談話：剛才我們欣賞了美麗的山水畫，現在來學一首古詩吧!

　　2.指導熟讀詩句。

　　學生借助漢語拼音練習讀準字音。

　　指名讀詩句。

　　3.理解詩句。

　　四人小組交流讀懂了什么，還有什么不懂。

　　集體交流，共同解決疑難。

　　猜謎：這是一首謎語詩，請大家猜猜謎底。

　　結合圖說說自己是怎么猜出來的。

　　4.朗讀古詩。

　　師配樂范讀。

　　指導朗讀，讀出古詩的韻味。

　　5.背誦詩文。

　　6.識字。

　　讀準字音，出示生字卡片，指名認讀。

　　記憶字形，小組討論：

　　7.寫字。

　　觀察生字"人、火"在田字格中的位置，指導學生按筆順先書空后練寫。

　　8.展評。

　　三、實踐活動。

　　回家找謎語，開展謎語競猜活動。

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　1.開火車認讀"驚、無、近、來、還、人"。

　　2.讀句子找生字朋友，在具體語境中，鞏固識記部分生字。

　　3.指名背誦課文。

　　二、學習詩句中的幾對反義詞

　　1.理解"遠"和"近"。

　　出示"遠"和"近"兩個詞，讓學生指著圖，說說誰在"遠處"，誰在"近處"。

　　用"遠"和"近"口頭造句，在語境中理解詞義。

　　2.出示詩中另外幾組反義詞。告訴學生"遠"和"近"的意思相反，叫反義詞，詩還有幾組反義詞，看誰找得又快又好。

　　3.擴展練習，說反義詞。

　　完成課后的"我會說"。

　　四人小組練習說反義詞，看哪-組說得多。

　　4.復習鞏固。

　　做"找朋友"的游戲。

　　三、指導書寫

　　1.指導認讀"文、六"，說說它們的異同。

　　2.觀察"文、六"在田字格中的位置，再按筆順寫生字。

　　四、舉辦猜謎競賽

　　在規定的時間里，誰猜得對，猜得多，并能說說是怎么猜的，就算優勝。

語文《畫》教學設計 篇11

　　教學內容

　　《畫》是小學語文一年級上冊一首古詩。課文有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映，鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學本課時，要引導學生通過誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，激發學生熱愛祖國的語言文字。

　　[教學目標]

　　1.認識“遠、看、近、聽、春、還”六個生字。

　　2.正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.了解古詩大致意思，懂得這首詩講的是一幅山水畫。激發學生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。

　　[教學重難點]

　　學習生字;正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　[設計理念]

　　培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發學生學習興趣，使學生充實起來，“靈秀起來”。學生是語文學習的主人，語文教學的人本思想，意味著對每個學生學習個性的尊重。教學中，應讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、才會有靈性。課堂上，我讓學生自由選擇喜歡的詩句，自由選擇喜歡的方式讀書，引導學生在合作與交流中學會傾聽、學會汲取、學會欣賞，從而產生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們去探究學習中華古文化的主動性，催化了學生情感，使他們真正成為學習的主人。

　　應把握“古詩誦讀”這一課型教學的尺度，即重點是識字和熟讀成誦，一定要讓學生自己多讀，要讀準每個字的字音，要把每行詩讀通順，要讀好整首古詩直至能熟讀成誦。學生主要通過多讀和結合看圖，以及教師適當的詩意描述，了解古詩的大致意思，感悟詩的意境美。教師還應恰當創設出詩境，讓學生通過多讀體會美、欣賞美、評價美，以至于自己表達美、創設美。

　　激發學生的學習興趣。剛人學的一年級小朋友，自我約束能力差，老師如若引導不當，會使他們產生厭倦情緒。因此，課堂上把游戲寓于教學中，可以讓學生感受到學習是一件快樂的事情。

　　如本節課開課的猜謎語游戲，識字過程中的開火車、猜字的游戲等等，讓學生學習情緒高漲，為他們創設了一個生動活潑、輕松和諧的學習環境，最大程度的調動學生的學習積極性，使學生主動參與到學習活動中去，感受學語文的樂趣。

　　[教學過程]

　　一、激發興趣，情境導入

　　師：同學們，你們都猜過謎語嗎?誰來出個謎語給大家猜?

　　(學生興趣盎然地玩猜謎語的游戲)同學們真聰明，老師也請你們猜個謎語(出示古詩)，它是一首謎語詩(板書：古詩誦讀)，今天我們一起來學習，學完古詩，你們一定能猜出謎底。

　　二、初讀古詩，認讀生字

　　1.請大家翻開書92頁，自由讀詩，注意借助拼音讀準生字字音。

　　2.(出示小黑板)這六個字你們會認嗎?先自己在下面讀一讀吧!

　　3.誰想讀給大家聽一聽?(學生自主選擇讀宇，重點指導讀好前鼻音“近”、后鼻音“聽”)

　　4.讀得很好，去掉拼音朋友也能讀這么好嗎?咱們開火車比賽來讀一讀吧1

　　5.猜字游戲：老師藏一張字卡在身后，讓學生猜是哪個字寶寶這么調皮，在和大家玩捉迷藏的游戲。(學生在游戲中鞏固生字的讀音)

　　三、再讀古詩，讀通詩句

　　1.生字讀得這么好，相信大家再讀古詩時一定能把字音讀準，把詩句讀通，自己在下面讀一讀。

　　2.同座互讀、評，指名全班讀、評。

　　3.全班齊讀。

　　四、品讀詞句，領悟詩境

　　1.學生自由讀詩，選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍，并讀給同座聽。

　　2.根據學生學習的.情況調整教法，學生喜歡讀哪一句，就指導學生讀好哪一句。導讀方法如下：

　　“遠看山有色”，演示“山”的分解圖片，師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀!誰能把這行詩讀得很美呢?

　　“近聽水無聲”，演示“水”的分解圖片，師述：嘩嘩的流水從山間流出，請一位同學上臺來聽流水的聲音，其他同學把耳朵貼在書上聽一聽，能聽到流水的聲音嗎?為什么?(畫上的水)。那么，這一行該怎么讀呢?

　　“春去花還在”，演示“花”分解圖片，師述：春天到了，百花盛開，現在春天過去了，花怎么還在開放呢?(畫上的花)。誰能把這一句讀好呢?

　　“人來鳥不驚”，演示“鳥”的分解圖片，師述：枝頭上站著一只可愛的小鳥，咱們來跟它打個招呼吧。請一個同學上來，和下面的同學一起說：“嗨，小鳥，你好呀!”哎呀，小鳥不理我們，這是怎么回事呀?(畫上的鳥)。誰會讀這行詩?

　　3.四行詩都讀好了嗎?現在我們把整首詩連起來讀一讀。

　　練讀，指名讀，齊讀，看圖讀，引讀。

　　4.讓學生猜出謎底：畫。(板書課題，齊讀)說說是怎么猜出來的。

　　五、積累詩句，熟讀成誦

　　1.學生再來欣賞一下這幅美麗的畫，配樂，學生邊看圖邊吟誦。

　　2.學生在學習小組里用自己喜歡的方式讀好這首詩吧!

　　(小組合作多種形式練讀)

　　3.小組學習成果展示。

　　4.熟讀成誦。(背誦時指導學生抓住關鍵詞“山、水、花、鳥”來背。)

　　六、課外延伸，再現情境

　　1.師：(充滿激情地)這首詩可真有趣呀，短短幾十個字就描繪了這么美的一幅景象。你們還知道哪些有趣的詩嗎?(學生擴展背詩，激發喜愛朗讀古詩的情感。)

　　2.回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語詩，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵，并搜集更多古詩參加下周班級開展的“古詩誦讀會”。

語文《畫》教學設計 篇12

　　設計理念

　　識字教學是一年級教學的重點，也是難點。對于這個難點，教學中應通過反復認讀，多次強化，聯系學生生活實際，將識字貫穿于整個教學過程。使“識字”在豐富多彩的教學活動中變得更輕松、更有效。

　　教學目標

　　⒈ 認識“遠、色”等11個生字，會寫“人、火”等4個生字。認識偏旁“辶、忄”。

　　⒉ 正確、流利朗讀課文，背誦課文。

　　3.了解“遠”與“近”，“有”與“無”，“來”與 “去”是意思相反的詞，懂得這首詩是講的一幅山水畫。

　　重點難點：識字、寫字、練習朗讀。

　　教學難點：了解詩意。

　　課前準備

　　教師準備：寫有反義詞的頭飾、課件、生字卡等。

　　課時安排：一課時

　　教學流程

　　一、觀賞國畫，引入詩句

　　1. 賞畫導入：小朋友們，老師給你們看一幅畫，這可是咱們的國寶，讓我們好好欣賞欣賞！（出示插圖）

　　2.說話練習：你看到了什么？中間旁邊近處遠處？（課件“山、水、花、鳥”四字）注意：“山水”翹舌音

　　（過渡 有山有水有花有鳥，這幅畫你們喜歡嗎？有位詩人也非常喜歡，他還作了一首詩呢課件出示無題全詩，師生齊讀。）

　　二.朗讀感悟，分散識字

　　1.初讀全詩，識字摸底：

　　摸底：讀一讀P59生字表，把不認識的字加個點。然后用你的手指告訴我，你加了幾個點？

　　自學：那么遇到不認識的字該怎么辦呢？（拼音，問同學，問老師等等）還要想辦法記住它的樣子，開始自學。`

　　2.由扶到放，指導朗讀：

　　（1）.誰愿意讀寫“山”的這句？（遠看山有色）

　　a.聯系生活識“色”字：你見過嗎？怎么認識的？出示一盒彩色筆找“色”字。點撥：生活中處處都能識字，多學多問才會有學問。

　　b.朗讀指導：有了顏色才更美麗，山也是這樣，你能把山讀得很美麗嗎？加上手勢表演讀。

　　激勵：瞧！加上想象，加上表演，這幾座山被你們讀得多么出色啊！我們也這樣來讀讀寫水的那句詩好嗎？自由練習。

　　(2).誰愿意讀寫“水”的這句？（近聽水無聲）

　　a.朗讀評議：你讀的水好像有聲音啊？…… 好，這樣才叫無聲。

　　b.結合課堂常規識“聽”字：誰是認真聽講的好孩子？

　　c.點撥學法，合作讀詩：剛才我們通過演一演、評一評的.辦法，把這兩句詩讀得有聲有色（不，是無聲有色），下面寫花和鳥的兩句，想不自己試試？先自己練習、再聽聽同桌的意見，遇到生字，要想辦法記住。兩人小組學習開始。

　　(3).探究謎底，穿插識字。

　　a.結合偏旁識“驚”字：心里吃驚。

　　b.讀全詩，探謎底。

　　這既是一首古詩，也是一則謎語。你們知道謎底嗎？為什么猜它是畫呢？請二人小組討論一下，看誰說得最有道理。人來了鳥不怕，有水卻聽不到聲音，對，這的確是畫（課件出示課題）。

　　c.點撥識字方法：

　　（不知不覺我們認了好幾個字，有的是問一問，有的是加一加，有的是比一比。現在老師要請你猜一猜了：）

　　三個人看日出打一字（春），只有一米打一字（來），答案就在詩中。有時候猜謎也是識字的好辦法，對嗎？

　　三.課中律動，滲透識字：

　　請你像我這樣做：上上下下、左左右右、前前后后拍手，漸漸加速。然后邊作手勢邊讓學生猜字：撇捺分開就是八撇高一點就是人捺高一點就是入。

　　（剛才我們拍手時說的上上下下、左左右右都是反義詞，那么我們今天學的這首詩里有沒有？打開書找一找、畫一畫。）

　　四.學習反義詞，隨機識字：

　　1.說說你找到的反義詞：遠近，有無，去來

　　a. “遠近”： 現在誰離老師很近？誰離老師很遠？誰會記？偏旁都是辶，辶旁的字還有哪些？如果忘了哪個是遠，哪個是近怎么辦？對，那就看一看吧：有元的就是遠，有斤的就是近.還有哪個字也可以這樣記（指卡片：驚）？

　　2.拓展：你還知道哪些反義詞？課件出示所有反義詞。

　　3.找朋友游戲：大家拍手唱找朋友歌，六人戴頭飾組成反義詞朋友。

　　五.書寫指導：

　　a. 指導：

　　人：體態語，撇高一點就是人（兩手掌演示），撇捺正像兩只腳穩穩地站在平地上（動作演示）。捺末筆像踢出去的一只腳（側身踢左腳），

　　火：先兩邊再中間。

　　文：點和撇捺的交叉點在豎中線上。

　　六：。短撇長點，三個點位連起來剛好形成一個三角形。

　　b.：

　　自我：給自己滿意的字加個點。

　　展示交流；互相學習。

　　四人小組：選出小書法家。

　　板書設計：

　　1.畫

　　遠 看 山 有 色，

　　近 聽 水 無 聲。

　　春 去 花 還 在，

　　人 來 鳥 不 驚。

語文《畫》教學設計 篇13

　　《畫》是小學語文一年級上冊教學內容。它是一首古詩，古詩的教學不同于課文，有點難以把握的感覺。我分兩課時進行教學的。第一課時重點是認讀生字，第二課時重點是學習課文，理解詩句的意思，感受詩中描繪的景色，受到美的熏陶。下面是我在第二課時的教學反思：

　　一、課堂設計：

　　新課開始，我從畫引入，讓學生觀察畫面內容，引出古詩。讓學生自讀古詩，要求字音讀準，讀對。然后和學生一起品詩。每一句詩句都有一副圖畫，讓學生直觀的感受四句詩的意思，同時板書詩的內容，讀出詩。特別是最后一句“人來鳥不驚”的教學，我讓學生親自感受鳥在畫中和生活中人來后的反應，加深理解。接下來是在學生感知的基礎上，誦讀古詩，分男女生對讀，小組讀，集體表演讀，讓學生發揮想象根據感悟做出動作。如“遠看”時學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近聽”時則做出側耳聽的樣子，“花還在”做出花開的樣子，“鳥不驚”做出擺手的樣子。這樣通過多種形式的讀，多層次的讀，學生感受、理解了詩的意境，受到美的熏陶，也在短時間內背下了古詩。最后是鞏固練習，給詩排隊。拓展學習反義詞。

　　二、存在問題及努力方向：

　　1、古詩教學比較難，我在教學中沒有把握好詩的整體性，如朗讀時的整體范讀，詩句理解時的整體感受，而是一句一句的解析，這樣淡化了詩的意境，不能讓學生感受到詩的整體美。

　　2、受方言的影響，我的個別字音不準。特別是前后鼻音。低年級的教學任務主要是生字識讀，那么作為老師，我必須做到字音準確，給學生很好的示范。

　　3、對于低年級的學生，我更應注重孩子評價性的語言，不能都是單調的“你很棒”、“很好”……、應該讓他們以更高的學習激情投入到古詩誦讀中去，激發他們的學習興趣，讓他們的興趣、向往和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。那樣我才會和學生一起快樂起來、發展起來。

語文《畫》教學設計 篇14

　　作者：清風

　　教學目標 

　　1、能對照圖畫用自己的話說出詩的意思，明白為什么說這是一幅畫。

　　2、學會7個生字，把握詩中出現的反義詞。

　　3、會正確地朗讀、背誦、默寫課文。

　　教學重點、難點：背誦并默寫課文，用自己的話說出詩句的意思。

　　課前準備：生字卡片，小黑板，掛圖

　　準備：圖畫若干，課文掛圖，生字卡片、田字格

　　出示若干畫，有大有小，有黑白有彩色的，但是他們有一個共同點，那就是，他們都是“畫”，今天我們這節課，就先來研究這個“畫”字。請你數一數，這個字共有幾畫啊？你是怎么來記住它的？那好，讓我們一起在田字格里把這個字來寫一個。

　　誰來帶大家讀這個字。我們已經給他找了好幾個朋友，你還能來說說有關畫的詞語嗎？

　　研究了這個字，接下來老師請你們來欣賞一幅畫好嗎？

　　說說你看到了什么？

　　根據學生回答，在黑板上寫上“山 綠 色 水”

　　這高山流水看了真迷人啊？那現在請你靜靜地聽聽，來，走近些，再走近些，你聽到了什么嗎？

　　沒有聽到聲音，那么古代有個詩人，就把沒有聽到聲音用兩個字就概括出來了“無聲”，這樣連起來就成了兩句詩句：遠看山有色，近聽水無聲。

　　我們剛才討論了那么多，他就用了這么兩句話表達出來了，你覺得他寫得好嗎？

　　討論：語言很簡潔，用了反義詞

　　那么在這兩句詩里，有好幾個字我們沒有學過寫過，你是怎么來記住他們的？

　　教學生字：遠 色 近 無 聲

　　誰能連起來再把這兩句詩讀一讀。

　　遠看/山有色，近聽/水無聲。

　　味道不錯，我們一起來讀一讀。

　　那個畫家畫好這幅畫后呢，總覺得缺點什么，于是他又提筆添上了一些。你看到了什么？

　　粉紅的桃花是在春天開放的，這說明呀，畫家畫的景色是春天的，但是在我們生活中，春天過去了，花兒和鳥兒有什么變化呢？

　　那在這幅畫里呢？春天過去了，花還是那么鮮艷地開放著，小鳥看到人走過來了，一點也不害怕。所以詩人說是：春去花還在，人來鳥不驚。在這里，教師一邊引導說，一邊板書：春去花還開著，人來鳥不怕。改成“春去花還在，人來鳥不驚”。

　　這兩句話，誰來帶大家讀好這兩句話。

　　這樣，四句連起來，就是一首完整的古詩，這首詩的題目就叫“畫”，誰能連起來讀一讀。

　　這古代的詩句雖然用詞精妙，但這五個字五個字地說話，總是和我們現在太不一樣，我現在，要請小朋友來做一做翻譯家。用自己的話來說說這首詩，行嗎？

　　我們各請三大組一個代表好嗎？其他同學認真聽，你可以提意見也可以補充。現在我們知道，這是一幅有有有有的畫。我們還可以說，這是一幅的畫，還可以說，這幅畫真啊！句式說話。

　　這是一幅多么生動的畫啊，仿佛也把我們帶到了那個美麗的高山流水間，小朋友，當我們外出游玩的時候，常常會看到一些很美很美的景物，那么，如果你看到了，會用什么辦法把它帶回來和我們分享呢？

　　畫畫、照片、攝象機，這些都是好辦法，不過，老師有個更方便，每個人都可以用的方法，你想知道嗎？

　　那就是請你用“心”把它帶回來，你用心記住你看到的東西、想到的，把它寫成文章給我們聽，讓我們分享你的快樂，好嗎？

語文《畫》教學設計 篇15

　　《畫》教學實錄——隨筆

　　盛夏的果實 發表

　　師：今天我們來學的一首古詩，實際上是一則謎語，我們來猜一猜，謎底是什么？

　　生：畫。

　　師：為什么猜它是畫呢？請說說你們的理由？

　　一部分孩子已經迫不及待地舉手了，還有一部分孩子被呆住了。

　　師：我們先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的理由。過會兒，我們來進行交流。(我在黑板上照著書上畫了一幅畫）

　　（孩子們進行小組合作）

　　交流：說理由：

　　生A：昨天我預習過，題目是畫，所以猜是畫。

　　生B：書上畫著一幅畫，所以猜是畫。

　　生C：如果是真的水在流動，肯定是有聲音的，現在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。

　　生D：書上寫著“人來鳥不驚”，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現在人來了，鳥也不飛走。

　　生E：春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。

　　生F：遠看山有色，就是遠遠看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。這和我們平時遇到的不一樣。

　　師：是呀！看來大家都明白了！那如果是現實生活當中我們遇到的情況，遠遠的看山，山有沒有顏色呢？

　　生1：黑黑的，看不清楚。

　　師：看不清楚什么顏色，那等于是沒有顏色，現在，我們來改編這首詩，現實生活中我們看到：

　　遠看山——

　　生齊：無色（孩子真的挺聰明，幾乎是齊聲回答）

　　師：走近聽，聽水的聲音，聽見了嗎？近聽水——

　　生齊：有聲

　　師：春去花——

　　生：不在

　　師：人來鳥——

　　學生回答不上來了，有的說人來鳥害怕，有的說人來鳥飛走……

　　師：你看老師也改變其中一個字，人來鳥受驚。受驚就是害怕。學生鼓掌了！

　　師：那得給這首詩取個題目呀？

　　有的說《新畫》，有的說《風景》，有的說《景色》……

　　師：你能不能用一個字

　　大家陷入沉思，你看我，我看你，摸著頭，不知該取什么是好？

　　師：我們也用一個字行嗎？

　　有個孩子喊出來——景

　　師：你們覺怎么樣？

　　孩子們齊聲說道：好！

　　畫 景

　　遠看山有色， 遠看山無色，

　　近聽水無聲。 近聽水有聲。

　　春去花還在， 春去花不在，

　　人來鳥不驚， 人來鳥受驚。

　　“每一個學生都是天才”。老師要充分相信學生，學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。