語文《畫》教學設計(精選15篇)
語文《畫》教學設計 篇1
教學目標:
1、正確認讀本課16個生字,會寫8個生字。
2、正確、流利的朗讀課文,理解課文內容。
教學重點:
會寫8個生字。
教學難點:
正確、流利的朗讀課文,理解課文內容。
一、激趣引入
教學過程:
同學們,你們喜歡畫畫嗎?有一個叫蘇珊的小朋友也特別喜歡畫畫,看,他畫的`漂亮嗎?(出示蘇珊的畫)說起這張畫呀,還有一個小故事呢。你們想知道這個故事嗎?那咱們快讀讀課文吧。
二、初讀課文
誰愿意當“小老師”檢查識字情況?(可以采用自己喜歡的任何方式)
師:同學們的識字情況很好,你們能把課文也讀這樣好
嗎?選你最喜歡的一段讀一讀。
師:誰想到前面展示一下?大家來聽,認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。
(指名讀書,相互評價,教師適時引導學生感悟文中情感,理解課文內容。)
預想課堂情境
生:老師,我喜歡讀的是第四段,我要給大家讀讀。
生讀完后,師:我要和你握握手,知道為什么嗎?
生:我讀的好。
師:知道好在哪兒嗎?因為你讀出了蘇珊高興的心情。
可蘇珊為什么高興呢?誰還能再這樣讀一讀?我們讀書就要這樣,把課文讀準確、有感情。誰還想讀?
生:我想讀第六段。
師:你認為自己讀的怎么樣?讀出了怎樣的感情?
三、理解課文
1、用自己喜歡的方法讀,遇到困難和小組的同學一起解決。
2、小組長用生字卡片檢查識字情況,小紅花作為獎勵。
生讀課文
語文《畫》教學設計 篇2
一、導入新課,揭示課題
1.回顧舊知,導入課題:中國造紙術的發明,為世界聞名的貢獻不可小視,我國寶貴的歷史文化遺產——趙州橋,(單擊)今天我們一起學習一幅著名的畫——《清明上河圖》,也就是第12課《一幅名揚中外的畫》。(單擊)孩子們,“名揚中外”的意思是什么?形容名聲很大,中國、外國都知道他的名聲。請同學們做好筆記。(單擊)世界聞名、馳名中外都是它的近義詞。
2.我們簡單了解作者:(單擊)張擇端是北宋畫家,字正道,東武(今山東諸城)人。相國寺是皇帝會去的地方,宋徽宗知道他畫畫厲害,讓他去了翰林圖畫院。1119-1125年創作了《清明上河圖》。
二、學習新知
(一)字詞
1.同學們,(單擊)張開嘴巴跟老師一起讀這些帶拼音的詞語,遇到不會的,多讀幾遍。
2.讓我們看看本課的多音字,第一個在第二行“都城”,另一個讀音“都是”“都在”。
(單擊)沒撞上那乘轎子的讀音,我乘車去我姑姑家的讀音,區分清楚了嗎?區分多音字的方法是查字典,根據詞語的意思組詞。
下水(氵)乘舟行不動,加上一點到汴州。注意汴的這個點不能丟。
(單擊)作,課文中作坊讀一聲,坊,要讀成輕聲。“我要寫我的作業了。”是四聲。“作坊”從事手工制造加工的工場。我們看看圖片,是不是很容易理解了呢?
攤販:指擺攤做買賣的小販。無固定經營門店,自由流動叫賣者。
汴梁:元朝至明朝初期對于河南開封的稱呼。
課文中的字詞,我們理解了,讓我們一起理解課文吧!
(二)理解課文
1.這個單元課文的重點是“圍繞一個意思把一段話寫清楚”,(單擊)這篇課文可以分為哪幾部分呢?第1自然段總體介紹這幅畫。第2-4自然段具體介紹畫面內容。第5自然段寫這幅畫的歷史價值。
2.首先我們來看第1自然段,請你找出畫名、作者、年代、大小、畫面內容。找出來請在留言區回復1。(單擊)這樣的格式,其實我們參賽的時候也要寫清楚。瞧!一種羅列的格式,一種文字的描述,真是各有優點。
3.請你標出這幅畫名揚中外的原因:請你留言。對!冒號前面的這兩句話,概括出了其中的一個原因——人物眾多。我們一起來說說吧!有從鄉下來的農民,有撐船的船工,有做各種買賣的生意人,有留著長胡子的道士,有走江湖的醫生,有擺小攤的攤販,有官吏和讀書人……這運用了什么修辭手法?請你留言。的確,這里運用了排比句。咦?以前我們可能采用3個“有的”+“還有的”寫話,為什么這里用了7個“有的”?是的,這樣體現出人物眾多,后面還有個省略號呢!
4.第三自然段運用了什么修辭手法?學生留言,同樣的修辭手法,描寫了哪個地方?(單擊)寫了街市,我們發現,這又是一個總分的寫法。有什么特點?(請你留言)(單擊)同學們找的準確——形態各異,這個詞語是什么意思?形狀樣子各不相同。
(單擊)有的騎著馬,有的挑著擔,有的`趕著毛驢,有的推著獨輪車,有的悠閑地在街上溜達。騎、挑、趕、推、溜達,這些動詞,讓我們來看一段視頻。青島世博會的時候,將靜態的清明上河圖,變成動態,一起欣賞一下視頻。
這段視頻,這幾句話,表現了張擇端怎樣的繪畫水平?
5.我們繼續來讀第5自然段,這里運用了細節描寫。人騎著馬,險些碰上對面來的轎子,牧馬人一下子拽住了馬籠頭,倒把小毛驢嚇得又踢又跳,看風景的人又來趕小毛驢。瞧!寫得多么傳神!
6.學完了這篇課文,你知道它名揚中外的幾個原因了嗎?(1)它保存完整(2)人物眾多,有好幾百個(3)畫中的人小卻很清楚,畫技高超(4)生活情景傳神(5)歷史價值【設計意圖】結合課件,結合生活情景,備課時的視頻資料以及課文中的修辭手法,讓學生深刻地理解《清明上河圖》名揚中外的原因,解決了本課的重難點。
(三)課堂總結
1.拓展:(單擊)這十大名畫之一的《清明上河圖》,還畫有13種動物、170多棵數木,56匹各種牲畜,20多輛不同車轎,20多艘大小船只,描繪了數量眾多的房屋建筑。
2.布置作業:【設計意圖】通過拓展本課課外知識,進一步讓學生感受到這幅名畫的歷史價值。繼續布置課后探究,讓學生對這幅的又有了多種角度的了解。
語文《畫》教學設計 篇3
一、教學目的
1、能對照圖畫用自己地話說出詩句的意思,懂得為什么說謎底是一幅畫。
2、學會畫、遠、近、無、聲、驚七個生字,認識土字旁,掌握有——無,遠——近等反義詞。
3、會正確朗讀、背誦、默寫課文。
二、準備教具
生字卡片、掛圖、錄音教學過程共分兩課時 第一課時教學目標:
1、同上
2、學會七個生字
3、能正確朗讀課文
三、教學過程
(一)觀察圖畫導入新課(課件)
1、教師范讀詩歌猜謎,出示掛圖,并揭課題。
a、上課之前,老師先讓小朋友們猜個謎語,聽仔細了(范讀課文)
b、學生動腦筋猜
c、出示掛圖(課件):好極了,就是畫,今天這節課我們就來學習一首古詩《畫》(板書課題)。
2、仔細看這幅畫,畫上畫了些什么?
(二)初讀課文,自學字詞
(三)對照圖畫,再讀課文
(四)講讀課文,理解詩意
第一講讀第一、二行
第二講讀第三、四行
1、想一想,春天,許多花都怎么樣了?可是課文里是怎么說的,為什么?
2、要是鳥停在樹枝上,人來到鳥的面前,鳥會怎么樣呢?
3、指名扮演詩人,走近畫,做趕鳥的動作。問:有沒有看到鳥兒飛走?課文是怎樣說的?
4、教學驚:說說你是怎樣記住驚的?驚是什么意思?(吃驚、害怕)
5、指導朗讀第三、四行,用自己的`話說說意思。
四、朗讀全文
五、小結
通過這節課的學習,我們知道這首詩寫的是一幅畫,而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢!
六、作業
在田字格中指導書寫7個生字;畫:先中間,后兩邊;聲:強調上面是士;色:注意刀字頭;遠近:注意走字底。
七、第二課時教學目標:
1、鞏固字詞,掌握有——無、遠——近等反義詞。
2、指導朗讀,背誦,默寫課文。
教學過程:
(一)復習字詞
1、認讀生字卡片(開火車)
2、課堂作業本第一題
3、形近字比較,組詞
遠近京聲
運聽驚色
(二)指導朗讀和背誦課文,加深理解
1、自由朗讀課文,說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。
2、指導朗讀:
遠看/山/有色,近聽/水/無聲……
范讀-指讀-引讀-齊讀
3、根據畫面背誦課文
a、想一想,課文寫了哪些景色?
b、課件(聲畫統一),試背-齊背-指背
(三)作業指導
1、寫出這首詩的幾對反義詞:遠——近、有——無、去——來
2、默寫課文/有色,近聽/水/無聲。
語文《畫》教學設計 篇4
教材分析
《畫》是一個謎語,謎面是一首五言詩,謎底就是插圖的“山水畫”,有一定難度。因此,在課前教師要有意識地引導學生對這些景物進行仔細觀察,這樣,上課時才能使學生對大自然,山水,花鳥,詩情進行聯系比較后,順利地悟出謎底。
教學目的
1.能對照圖畫用自己地話說出詩句的意思,懂得為什么說謎底是一幅畫。
2.學會“畫、遠、近、無、聲、驚”七個生字,認識土字旁,掌握有--無,遠--近等反義詞。
3.會正確朗讀、背誦、默寫課文。
準備教具:生字卡片、掛圖、錄音
教學過程 :共分兩課時
第一課時
教學目標 :
1.同上
2.學會七個生字
3.能正確朗讀課文
教學過程 :
一、觀察圖畫導入 新課 (課件)
1.教師范讀詩歌猜謎,出示掛圖,并揭課題。
a.上課之前,老師先讓小朋友們猜個謎語,聽仔細了(范讀課文)
b.學生動腦筋猜
c.出示掛圖(課件):好極了,就是畫,今天這節課我們就來學習一首古詩《畫》(板書課題)。
2.仔細看這幅畫,畫上畫了些什么?
二、初讀課文,自學字詞
1.提出自學要求,自己讀一讀這首古詩,帶拼音的字多讀幾遍,邊讀邊想一想:從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫呢?
2.學生自讀課文。
3.指名試讀,正音:色、近、驚
三、對照圖畫,再讀課文
1.看看圖畫再讀讀課文,想一想,每一行主要說什么?
2.指名交流(教師板書:山、水、花、鳥)
3.請小朋友在這幾個字下畫上小圓圈,說明這首古詩主要寫這些景色,課文主要寫的景色,我們要讀重音。
四、講讀課文,理解詩意
(一)講讀第一、二行
1.看圖說話:小朋友們,畫多美啊,有山有水,用自己的話說說山怎么樣,水又怎么樣?
2.想一想:我們平時出去玩,從遠處看山,山上的景色能看得清嗎?水從山上直往下流,如果我們在近處聽,會聽見什么聲音啊?你能學一學嗎?(出示課件,讓學生欣賞流水聲)
3.小結:這幅畫畫得太像了,把山和水都畫得像真的一樣,那么究竟是一幅圖畫,還是真正的山水景色呢?為什么?
4.扮演詩人,遠看山,近聽水。
a.指名扮演詩人,到教室后面看畫中的山,問:現在你看這畫中的山,有沒有看到它的顏色?
b.這就叫“遠看山有色”
c.教學生字“色”:讀準字音;說說怎樣記字型;說說色是什么意思?(顏色,課文指景色)
d.指名扮演詩人,到畫前聽聽流水:問,你聽到流水的聲音了嗎?為什么?
e.小結:因為是畫,所以說聽聽--(水無聲)
f.教學遠近:遠近是一組反義詞,說說怎樣能記住這兩個字;無聲是什么意思;無的反義詞是什么?
g.教學聲:強調字形,聲的上面是“士”不是“土”。
h.指導朗讀第一、二行,用自己的話說說意思。
遠看/山/有色,近聽/水/無聲。
(二)講讀第三、四行
1.想一想,春天,許多花都怎么樣了?可是課文里是怎么說的,為什么?
2.要是鳥停在樹枝上,人來到鳥的面前,鳥會怎么樣呢?
3.指名扮演詩人,走近畫,做趕鳥的動作。問:有沒有看到鳥兒飛走?課文是怎樣說的?
4.教學驚:說說你是怎樣記住驚的?驚是什么意思?(吃驚、害怕)
5.指導朗讀第三、四行,用自己的話說說意思。
五、朗讀全文
六、小結:通過這節課的學習,我們知道這首詩寫的是一幅畫,而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢!
七、作業 :在田字格中指導書寫7個生字;畫:先中間,后兩邊;聲:強調上面是士;色:注意刀字頭;遠近:注意走字底。
第二課時
教學目標 :
1.鞏固字詞,掌握“有--無”、“遠--近”等反義詞。
2.指導朗讀,背誦,默寫課文。
教學過程 :
一、復習字詞
1.認讀生字卡片(開火車)
2.課堂作業 本第一題
3.形近字比較,組詞
遠( ) 近( ) 京( ) 聲( )
運( ) 聽( ) 驚( ) 色( )
二、指導朗讀和背誦課文,加深理解
1.自由朗讀課文,說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。
2.指導朗讀: 遠看/山/有色,近聽/水/無聲......
范讀-指讀-引讀-齊讀
3.根據畫面背誦課文
a.想一想,課文寫了哪些景色?
b.課件(聲畫統一),試背-齊背-指背
三、作業 指導
1.寫出這首詩的幾對反義詞:遠--近、有--無、去--來
2.默寫課文
語文《畫》教學設計 篇5
課文有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥,給人以山水相映,鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心,抓住山水畫的形象特征展開描述,圖文對應,妙趣橫生。在教學本課時,要引導學生通過誦讀古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美,激發學生熱愛祖國的語言文字。
教學要求:
1、鞏固7個生字,掌握“有——無”“遠——近”等反義詞。
2、能用自己的話說出詩的意思,并猜出謎底。
3、會正確朗讀、背誦課文。
教(學)具:山水畫一幅,小鳥。
教學過程:
一、誦讀兒歌,激發興趣,導入新課
師:同學們,從開學到現在,我們學過不少兒歌,讓我們一起來背誦其中的一首:“兩棵小樹十個杈,不長葉子不開花。能寫會算還會畫,天天干活不說話。”這首兒歌是個謎語,誰知道謎底?今天我們一起來學習一首謎語詩,學完課文,你們一定能猜出謎底。
由學生已知的謎語導入新課,激發學生帶著濃厚的興趣去學習課文,同時又為本課猜出謎底作了鋪墊。
二、初讀古詩,整體感知,認讀生字
1、多媒體課件映出山水畫,引導學生引導整體觀察圖畫,再由遠到近地觀察,說說圖上畫了些什么。然后教師播放優雅的古典音樂,范讀課文,讓學生很快進入古詩描繪的優美的情境中。
2、方法多樣,學習生字。首先,學生自由讀,要求讀準每一個字的字音,遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼,多讀幾遍。在此基礎上,用同位互讀,抽卡片讀,開火車讀等多種方法鞏固讀音。最后來一個拼字游戲,四人小組合作,用生字卡片在桌上拼出這首詩,比一比,哪個小組又快又好。既鞏固了生字的認讀,又活躍了課堂的氣氛。
三、誦讀古詩,展開想象,體會感情
這一步是教學的重點,教師引導學生通過多種形式的讀,多媒體課件的展示及動作演示等手法去感悟詩的內容,想象詩中描繪的美好畫面,感受畫的美,語言文字的美。
1、學生自由讀詩,選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍,并讀給同位聽,這里教師把學習的主動權交給學生,學生興趣盎然地讀詩。
2、根據學生學習的情況調整教法,學生喜歡讀哪一句,就指導學生讀好哪一句。導讀方法如下:
“遠看山有色”,多媒體課件演示“山‘的分解圖片,師描繪遠山:遠遠看去,一座座青色的山峰連綿起伏,多美呀!誰能把這行詩讀得很美呢?
“近聽水無聲”,演示“水”的分解圖片,師述,嘩嘩的流水從山間流出,請一位同學上臺來聽流水的聲音,其他同學把耳朵貼在書上聽一聽,能聽到流水的聲音嗎?為什么?(畫上的水)。那么,這一行該怎么讀呢?
“春去花還在”,演示“花”分解圖片,師述,春天到了,百花盛開,現在春天過去了,花怎么還在開放呢?(畫上的花)。誰能把這一句讀好呢?
“人來鳥不驚”,演示“鳥”的分解圖片,師述,枝頭上站著一只可愛的小鳥,咱們來跟它打個招呼吧。請一個同學上來,和下面的同學一起說:“嗨,小鳥,你好呀!”哎呀,小鳥不理我們,這是怎么回事呀?(畫上的鳥)。誰會讀這行詩?
3、指導學生把整首詩連起來讀好。指名讀,齊讀,看圖讀,引讀。此時,讓學生猜出謎底:畫。引導學生再來欣賞一下這幅美麗的畫,多媒體課件展示整幅畫,配樂,學生邊看圖邊吟誦,還可請學生上臺來當小詩人表演這首詩。最后熟讀成誦。背誦時指導學生抓住關鍵詞“山、水、花、鳥”來背。
四、趣味練習,書寫生字,課外延伸
1、找朋友游戲,把“我會說”中的六對反義詞做成頭飾給學生戴上,在“找朋友”的音樂伴奏下,做找朋友的游戲,找到了朋友就用頭飾上的詞說一兩句話。
2、指導書寫“人、義、火、文”。
3、回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語,如果猜對了,就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵,并和爸爸媽媽一起找謎語,課間玩謎語竟猜游戲。
語文《畫》教學設計 篇6
佚名
教學要求:
1、鞏固7個生字,掌握“有——無”“遠——近”等反義詞。
2、能用自己的話說出詩的意思,并猜出謎底。
3、會正確朗讀、背誦課文。
教(學)具:山水畫一幅,小鳥。
教學過程 :
一、談話揭題。
1、以前我們學過謎語嗎?背背看,對,背的是謎面,那謎底是什么?
2、今天我們再來學一首謎語詩,詩的名字叫“畫”(板書)。
3、出示畫。
二、導入 新課。
1、師:老師這兒也有一張畫,是一張我們中國傳統的山水畫。
2、指導觀察畫、理解詩的前兩句。
(1)山是什么顏色?(先請前排一位學生說,再請后排一位學生說。)遠看也看得清楚,我們戶外活動時,很遠的大山的顏色是不是也看得很清楚呢?
(2)為什么這兒山的顏色站得很遠都看得清呢?(因為這是“畫”)
(3)聽山上流水的聲音,仔細聽。
(4)如果到九溪去玩,水的聲音聽得到嗎?水聲音是怎么樣的,學學看。
(5)看,這兒的水從那么高的山上流下來,聲音是很大的,可我們都聽不見,為什么呢?(因為那是畫!)
三、朗讀指導。
1、這兩句詩里,有兩對意思相反的詞,請每一個小朋友都找一找,用筆把它們圈出來,指名回答。
2、看,聽,都是可以做出動作來的。
山和水,都在大自然中找得到。
3、古代的詩人很講究用詞的,看上下句,有一對反義詞,動詞對動詞,名詞對名詞,多整齊。
4、看手勢,朗讀。
(手勢打高,語調升高,手勢打低,語調放輕,把詩的美念出來。)遠看/山有色,近聽/水無聲。
四、指導觀察、理解詩后兩句。
1、現在是什么季節?春天開什么花?
2、春天來了,桃花還開嗎?秋天,桃花、迎春花還在不在?冬天呢?
3、那為什么這兒春天過去了,桃花還是開著呢?(是畫!)
4、出示小鳥。
(1)這里有只小鳥,你用手扇扇它,小鳥怎么啦?
(2)害怕了,你用一個字來說是什么?
(3)“驚”就是心里害怕了,所以是豎心旁,左邊一個北京的“京”,左義右聲,這樣的字,被稱為什么字?(形聲字)。
(4)請一位學生走至畫前)請你用手扇扇,小鳥驚嗎?為什么不驚?
(5)請在這兩句詩里圈出反義詞。指名回答。
5、朗讀指導。
(1)古代的詩很講究用詞,這后兩句詩也不例外,名詞對名詞,春去花還在,人來鳥不驚。
(2)看手勢朗讀后兩句。
(手勢移動長,語調加長,手勢起伏加大,語調快。)
(3)朗讀全文。
(4)背誦全文。
五、小結。
這首詩的謎底是什么呢?(畫)詩抓住了畫上山水花鳥的特點,寫得很美,也寫得很整齊。
六、寫字指導、講評。
重點:色、聲、無、驚。
語文《畫》教學設計 篇7
教育學院 李晶
教材分析
《畫》是一個謎語,謎面是一首五言詩,謎底就是插圖的“山水畫”,有一定難度。因此,在課前教師要有意識地引導學生對這些景物進行仔細觀察,這樣,上課時才能使學生對大自然,山水,花鳥,詩情進行聯系比較后,順利地悟出謎底。
教學目的
1.能對照圖畫用自己地話說出詩句的意思,懂得為什么說謎底是一幅畫。
2.學會“畫、遠、近、無、聲、驚”七個生字,認識土字旁,掌握有--無,遠--近等反義詞。
3.會正確朗讀、背誦、默寫課文。
準備教具:生字卡片、掛圖、錄音
教學過程 :共分兩課時
第一課時
教學目標 :
1.同上
2.學會七個生字
3.能正確朗讀課文
教學過程 :
一、觀察圖畫導入 新課 (課件)
1.教師范讀詩歌猜謎,出示掛圖,并揭課題。
a.上課之前,老師先讓小朋友們猜個謎語,聽仔細了(范讀課文)
b.學生動腦筋猜
c.出示掛圖(課件):好極了,就是畫,今天這節課我們就來學習一首古詩《畫》(板書課題)。
2.仔細看這幅畫,畫上畫了些什么?
二、初讀課文,自學字詞
1.提出自學要求,自己讀一讀這首古詩,帶拼音的字多讀幾遍,邊讀邊想一想:從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫呢?
2.學生自讀課文。
3.指名試讀,正音:色、近、驚
三、對照圖畫,再讀課文
1.看看圖畫再讀讀課文,想一想,每一行主要說什么?
2.指名交流(教師板書:山、水、花、鳥)
3.請小朋友在這幾個字下畫上小圓圈,說明這首古詩主要寫這些景色,課文主要寫的景色,我們要讀重音。
四、講讀課文,理解詩意
(一)講讀第一、二行
1.看圖說話:小朋友們,畫多美啊,有山有水,用自己的話說說山怎么樣,水又怎么樣?
2.想一想:我們平時出去玩,從遠處看山,山上的景色能看得清嗎?水從山上直往下流,如果我們在近處聽,會聽見什么聲音啊?你能學一學嗎?(出示課件,讓學生欣賞流水聲)
3.小結:這幅畫畫得太像了,把山和水都畫得像真的一樣,那么究竟是一幅圖畫,還是真正的山水景色呢?為什么?
4.扮演詩人,遠看山,近聽水。
a.指名扮演詩人,到教室后面看畫中的山,問:現在你看這畫中的山,有沒有看到它的顏色?
b.這就叫“遠看山有色”
c.教學生字“色”:讀準字音;說說怎樣記字型;說說色是什么意思?(顏色,課文指景色)
d.指名扮演詩人,到畫前聽聽流水:問,你聽到流水的聲音了嗎?為什么?
e.小結:因為是畫,所以說聽聽--(水無聲)
f.教學遠近:遠近是一組反義詞,說說怎樣能記住這兩個字;無聲是什么意思;無的反義詞是什么?
g.教學聲:強調字形,聲的上面是“士”不是“土”。
h.指導朗讀第一、二行,用自己的話說說意思。
遠看/山/有色,近聽/水/無聲。
(二)講讀第三、四行
1.想一想,春天,許多花都怎么樣了?可是課文里是怎么說的,為什么?
2.要是鳥停在樹枝上,人來到鳥的面前,鳥會怎么樣呢?
3.指名扮演詩人,走近畫,做趕鳥的動作。問:有沒有看到鳥兒飛走?課文是怎樣說的?
4.教學驚:說說你是怎樣記住驚的?驚是什么意思?(吃驚、害怕)
5.指導朗讀第三、四行,用自己的話說說意思。
五、朗讀全文
六、小結:通過這節課的學習,我們知道這首詩寫的是一幅畫,而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢!
七、作業 :在田字格中指導書寫7個生字;畫:先中間,后兩邊;聲:強調上面是士;色:注意刀字頭;遠近:注意走字底。
第二課時
教學目標 :
1.鞏固字詞,掌握“有--無”、“遠--近”等反義詞。
2.指導朗讀,背誦,默寫課文。
教學過程 :
一、復習字詞
1.認讀生字卡片(開火車)
2.課堂作業 本第一題
3.形近字比較,組詞
遠( ) 近( ) 京( ) 聲( )
運( ) 聽( ) 驚( ) 色( )
二、指導朗讀和背誦課文,加深理解
1.自由朗讀課文,說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。
2.指導朗讀: 遠看/山/有色,近聽/水/無聲......
范讀-指讀-引讀-齊讀
3.根據畫面背誦課文
a.想一想,課文寫了哪些景色?
b.課件(聲畫統一),試背-齊背-指背
三、作業 指導
1.寫出這首詩的幾對反義詞:遠--近、有--無、去--來
2.默寫課文
◆[2004
語文《畫》教學設計 篇8
教學目標:
1、通過對古代石雕藝術和奇石圖片的欣賞,引導學生感受石文化,學習石頭造型的制作方法。
2、根據石頭的形狀、花紋和顏色,運用顏料、油畫棒等材料進行簡單的動物造型創作。
3、培養學生的想象力、創造力以及熱愛大自然、熱愛祖國傳統文化的情感。
教學重點:
石頭動物造型的制作方法。
教學難點:
富有創意和美感的石頭動物造型設計。
教具準備:
課件、石頭作品范作、石頭、丙烯顏料、油畫棒、海綿膠等。
教學過程:
一、導入:
1、師:“今天老師帶來了幾件很特殊的美術作品,想看看嗎?”欣賞老師制作的石頭動物作品。
(1)孔雀(2)貓頭鷹(3)小豬(4)毛毛蟲(5)白鵝(6)鱷魚
2、帶著問題,分小組近距離觀察、觸摸老師制作的石頭動物作品。
問題:(1)這些作品特殊在什么地方?給你什么感覺?(2)老師制作的都是什么呢?揭示課題:有趣的石頭動物
二、新授課:
1、師:“今天神筆馬良來到了我們課堂,他給同學們帶來了一招點石術,能把石頭變成小動物。”教師在黑板上畫出石頭、神筆和馬良形象。
2、師:“點石術在哪兒呢?就藏在這些石頭作品里。小組討論:怎樣做才能讓石頭變成小動物呢?”
匯報討論結果。
3、教師在黑板上畫的石頭中板書:看、想、拼、貼、畫。
4、講解示范制作方法:(1)看石頭聯想
教師在視頻展示臺上出示一塊規則和不規則的石頭,引導學生根據石頭的形狀、花紋、色彩產生聯想,師:“可以把石頭作為小動物的頭部或身體的主要部分,這些石頭可以變成哪些小動物呢?”
教師再出示幾塊石頭的組合,師:“把形狀、大小不同的幾塊石頭組合在一起,將會產生出新的動物形象。”教師示范拼擺一組石頭,然后找2——3名學生到視頻展示臺上組合練習演示。
(2)拼石頭
學生操作練習:觀察自己帶來的石頭,拼擺石頭。
選大一點、平整一點的石頭觀察,可以由一塊石頭聯想,也可以把幾塊石頭組合在一起,放在彩色底版上擺一擺,聯想一下,你的石頭能變成什么小動物呢?巧妙利用石頭的原有形狀、花紋和顏色,可以變換方向試試看。
(3)說一說你拼的是什么小動物?
(4)貼石頭
把雙面膠貼到石頭的底部,固定在彩色紙板上即可。如果根據一塊石頭聯想的`也可以不粘,如果是幾塊石頭組合的,先粘大石頭,再粘小石頭。
(5)畫石頭:
用丙烯顏料或油畫棒在石頭上畫出小動物的主要特征。用油畫棒涂色,注意用力且均勻。
教師示范用丙烯顏料畫石頭。特別強調筆中水要擠干,顏料要厚。
—2—在制作的時候,動物細小的部分可以用彩紙來做。
5、欣賞學生制作的優秀石頭作品。
三、布置作業:
師:“下面同學們繼續完成作業——貼石頭和畫石頭,把石頭變成可愛的小動物。今天神筆馬良要把他的神筆獎勵給大膽想象、勇于創造的同學”。
四、展評作品:
師:“同學們,你們像馬良一樣聰明,把普普通通的石頭變成了活靈活現的小動物,你們真了不起!”
從作品的造型、色彩、創意幾個方面進行評價。你最欣賞哪一件石頭動物作品?為什么?自評、互評、師評相結合。
教師把神筆獎勵給作品有創意的同學。
五、拓展:
1、欣賞古代石雕圖片
一件件造型粗獷的古代石雕作品經歷數年風雨的洗禮,今天仍屹立在世人的面前,這些富于“生命力的石頭”它雄渾、古樸,充滿了威武,充滿了向上的力量,充滿一個民族的想象。
2、欣賞奇石圖片
大自然中有很多奇石,千姿百態,令人遐想萬千,賞心悅目。奇石又稱觀賞石,賞石可以從石頭的質、形、色、紋、勢等方面去感受奇石之美。
奇石是大自然的杰作。古人云:“山無石不奇,水無石不清,園無石不秀,室無石不雅。賞石清心,賞石陶情。”
“一塊佳石,就是一首無言的詩,不朽的畫。”
六、總結:
通過今天的學習,相信同學們對石頭一定有了更深一步的認識,在周末或假期里,可以和父母親一起到大自然中找一找造型獨特的石頭,回來進行聯想創作,相信會有更多的精彩等著你們。
語文《畫》教學設計 篇9
畫雞
(明)唐寅
頭上紅冠不用裁,
滿身雪白走將來。
平生不敢輕言語,
一叫千門萬戶開。
認字冠裁滿將敢
注釋:
裁:裁剪,這里是制作的意思。
將:助詞,用在動詞和來、去等表示趨向的補語之間。
平生:平素,平常。
輕:隨便,輕易。
言語:這里指啼鳴,喻指說話,發表意見。
一:一旦。
千門萬戶:指眾多的人家。
譯文:
頭上的紅色冠子不用特別剪裁,雄雞身披雪白的羽毛雄糾糾地走來。
它平生不敢輕易鳴叫,它叫的時候,千家萬戶的門都打開。
教學目標:
1、知識與技能
學會本課的生字和新詞
感知漢字與拼音的關系
2、過程與方法
朗讀、背誦課文
學習公雞勤勞、不懶惰的精神
3、情感態度與價值觀
通過對這首詩歌的學習,讓學生從中受到啟發,培養自己勤勞的習慣
通過對本課生字的學習,讓學生體會拼音對我們識字的重要性
教學重難點:
1、掌握本課生字詞、聽讀識字。
2、利用生字,引導學生體會拼音與漢字的關系
教具準備:
掛圖、小黑板、多媒體課件、生字卡片
課時安排:一課時
教學步驟:
一、復習導入
同學們,我們學習拼音已經有一段時間了,下面老師像考考大家拼音學的怎么樣,老師呀,想和同學們做一個游戲,游戲的名字叫“我說你猜”。
(圓圓臉蛋梳小辮a一根小棍l一把椅子h
左上半圓q右上半圓p左下半圓d右下半圓b)
同學們真棒!(出示字母卡片j)同學們認識這個拼音嗎?(出示生字卡片雞),認識這個字嗎?今天,有一只大公雞也走進我們的課堂,要和我們一起學習呢!
二、運用實物,創設情境
新課開始時,教師出示一只大公雞圖片,用逗趣的教學語言提問:
(1)同學們知道這是什么動物嗎?
(2)它有哪些生活習性呢?(學生能說多少是多少)大家說的真好,古時候有位詩人叫唐寅,寫了一首詩叫《畫雞》。這首詩寫的就是這只大公雞,你們想學嗎?想學就請大家把書翻到47頁(這樣導入新課,真實具體,形象直觀。)
三、初讀古詩,趣學生字
(1)聽課文錄音,把不認識的字圈下來
(2)指名學生讀,學生齊讀
(3)認識生字:畫雞雪生千門平戶開
(漢字結構復雜,難學難記,因此,在識字教學時,教師根據漢字的結構規律和學生的年齡特征,可采用靈活多樣的教學方法,讓學生在有趣的活動中識字。)
例如:
1、猜字謎。平:一字五筆,有些出奇,六十又差,八十有余;千:一個字,有十撇。
2、編故事。生(牛一):它是牛小壯,在跑道上奔跑。
3、看實物。門:觀察教室的門框,學習“門”字。
4、練習,填生字。
畫雞
頭戴紅冠不用裁,滿身白走將來。
不敢輕言語,一叫門萬。
(4)學寫生字:平戶開
學筆順
平:一筆橫,二筆點,三筆撇,四筆橫,五筆豎
戶:一筆點,二筆橫折,三筆橫,四筆撇
開:一筆橫,二筆橫,三筆撇,四筆豎
(5)學生練習寫生字,教師邊巡視,邊指導
四、再讀古詩,整體感知
1、學生自由讀詩。教師激疑:同學們讀了這首詩,說一說知道了什么。
2、學生一邊說,教師一邊歸納并板書。
樣子:頭上紅冠
大公雞顏色:滿身雪白
打鳴:一叫門開
3、出示表格練習(口答)。
五、品詞賞句,感悟詩情
1、自由讀第一句,看圖想一想:這只大公雞的冠子和羽毛有什么特點?(頭上紅冠,滿身雪白。)
(1)出示圖片,讓學生看一看大公雞的冠子和羽毛,理解“頭上紅冠”和“滿身雪白”。
(2)指名表演大公雞“走”的神態。
(3)教師小結:同學們已經認識了這只大公雞,你們在日常生活中聽見過大公雞的叫聲嗎?有誰知道它一般在什么時候叫?我們學習第二句就知道了。
2、指名讀第二句,聯系生活實際想一想:大公雞怎樣叫?
(1)理解“叫”。
(2)提問:大公雞一叫,人們就去干什么?農民伯伯就要起床干活了,農民伯伯勤勞嗎?那么,大公雞比農民伯伯起的更早,同學們,你們覺得大公雞勤勞嗎?那么,我們小朋友要不要學習大公雞這種勤勞的品質啊?(學生據古詩內容回答后,教師再引導學生聯系生活實際展開想象)
(3)說一說這句詩的大意。
(4)體會大公雞的勤勞:這首詩的作者喜歡這只大公雞嗎?為什么?
大公雞
樣子顏色打鳴
六、感情朗讀,背誦古詩
1、老師范讀
2、學生自由讀
七、總結全詩,簡筆作畫,激發興趣
唐寅看到大公雞很喜歡,就為大公雞做了一首詩。老師呀,也很喜歡這個大公雞,可是老師不會作詩,老師就把它畫下來了,(出示圖片),那么同學們,你們喜歡公雞嗎?那讓我們也動手畫一畫吧!
八、作業布置
1、學寫生字:平戶開
2、背誦《畫雞》這首詩
教學《畫雞》這節課時,我以“淺唱低吟學古詩”的理念為指導,在教學過程中,用“聽——讀——演——唱”的環節貫穿整個課堂,以學生為主體,在靈活多樣的品讀中,讓學生體會、感悟詩之美,公雞之美,以讀促教,以讀代教。創設平臺,讓學生在交流、表演等過程,培養學生的思維與表達,想像和創新等能力。體現語文課與藝術課的整合,享受古詩的美,陶冶情操。孩子們學習興趣濃厚,多數孩子能當堂課熟背古詩《畫雞》,教學效果良好。
語文《畫》教學設計 篇10
1、畫
一、 教學要求:
1.認識11個生字。會寫"人、火、文、六"4個字。認識2個偏旁。
2.了解"遠"和"近"、"有"和"無來"和"去"是意思相反的詞。
3.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
4.理解課文內容,懂得這首詩講的是一幅山水畫。
二、教學重點、難點:
1.練習朗讀、認字。
2.了解詩句和畫的關系。
三、課前準備:
1.帶領學生去風景優美的地方游覽,親身感受大自然的美。
2.準備一幅山水畫。
3.樂曲磁帶。
四、教學時間:2課時
五、教學過程 :
第一課時
一、指導看圖
1.激趣:老師帶來一樣東西,請大家先閉上眼睛,等我數到三下再睜開眼睛。
(教師邊數數,邊貼出圖畫。)
2.指導整體觀察圖畫,學生自由說說第一眼看到這幅畫的感受。
3.指導學生按從遠到近的順序,說說圖上畫了什么。
二、學習課文
1.談話:剛才我們欣賞了美麗的山水畫,現在來學一首古詩吧!
2.指導熟讀詩句。
學生借助漢語拼音練習讀準字音。
指名讀詩句。
3.理解詩句。
四人小組交流讀懂了什么,還有什么不懂。
集體交流,共同解決疑難。
猜謎:這是一首謎語詩,請大家猜猜謎底。
結合圖說說自己是怎么猜出來的。
4.朗讀古詩。
師配樂范讀。
指導朗讀,讀出古詩的韻味。
5.背誦詩文。
6.識字。
讀準字音,出示生字卡片,指名認讀。
記憶字形,小組討論:
7.寫字。
觀察生字"人、火"在田字格中的位置,指導學生按筆順先書空后練寫。
8.展評。
三、實踐活動。
回家找謎語,開展謎語競猜活動。
第二課時
一、復習導入
1.開火車認讀"驚、無、近、來、還、人"。
2.讀句子找生字朋友,在具體語境中,鞏固識記部分生字。
3.指名背誦課文。
二、學習詩句中的幾對反義詞
1.理解"遠"和"近"。
出示"遠"和"近"兩個詞,讓學生指著圖,說說誰在"遠處",誰在"近處"。
用"遠"和"近"口頭造句,在語境中理解詞義。
2.出示詩中另外幾組反義詞。告訴學生"遠"和"近"的意思相反,叫反義詞,詩還有幾組反義詞,看誰找得又快又好。
3.擴展練習,說反義詞。
完成課后的"我會說"。
四人小組練習說反義詞,看哪-組說得多。
4.復習鞏固。
做"找朋友"的游戲。
三、指導書寫
1.指導認讀"文、六",說說它們的異同。
2.觀察"文、六"在田字格中的位置,再按筆順寫生字。
四、舉辦猜謎競賽
在規定的時間里,誰猜得對,猜得多,并能說說是怎么猜的,就算優勝。
語文《畫》教學設計 篇11
教學內容
《畫》是小學語文一年級上冊一首古詩。課文有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥,給人以山水相映,鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心,抓住山水畫的形象特征展開描述,圖文對應,妙趣橫生。在教學本課時,要引導學生通過誦讀古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美,激發學生熱愛祖國的語言文字。
[教學目標]
1.認識“遠、看、近、聽、春、還”六個生字。
2.正確流利地朗讀古詩,背誦古詩。
3.了解古詩大致意思,懂得這首詩講的是一幅山水畫。激發學生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。
[教學重難點]
學習生字;正確流利地朗讀古詩,背誦古詩。
[設計理念]
培根說:“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下,我們要善于引導學生學習古詩,品味古詩,探究其趣味,以便更好地激發學生學習興趣,使學生充實起來,“靈秀起來”。學生是語文學習的主人,語文教學的人本思想,意味著對每個學生學習個性的尊重。教學中,應讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、才會有靈性。課堂上,我讓學生自由選擇喜歡的詩句,自由選擇喜歡的方式讀書,引導學生在合作與交流中學會傾聽、學會汲取、學會欣賞,從而產生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們去探究學習中華古文化的主動性,催化了學生情感,使他們真正成為學習的主人。
應把握“古詩誦讀”這一課型教學的尺度,即重點是識字和熟讀成誦,一定要讓學生自己多讀,要讀準每個字的字音,要把每行詩讀通順,要讀好整首古詩直至能熟讀成誦。學生主要通過多讀和結合看圖,以及教師適當的詩意描述,了解古詩的大致意思,感悟詩的意境美。教師還應恰當創設出詩境,讓學生通過多讀體會美、欣賞美、評價美,以至于自己表達美、創設美。
激發學生的學習興趣。剛人學的一年級小朋友,自我約束能力差,老師如若引導不當,會使他們產生厭倦情緒。因此,課堂上把游戲寓于教學中,可以讓學生感受到學習是一件快樂的事情。
如本節課開課的猜謎語游戲,識字過程中的開火車、猜字的游戲等等,讓學生學習情緒高漲,為他們創設了一個生動活潑、輕松和諧的學習環境,最大程度的調動學生的學習積極性,使學生主動參與到學習活動中去,感受學語文的樂趣。
[教學過程]
一、激發興趣,情境導入
師:同學們,你們都猜過謎語嗎?誰來出個謎語給大家猜?
(學生興趣盎然地玩猜謎語的游戲)同學們真聰明,老師也請你們猜個謎語(出示古詩),它是一首謎語詩(板書:古詩誦讀),今天我們一起來學習,學完古詩,你們一定能猜出謎底。
二、初讀古詩,認讀生字
1.請大家翻開書92頁,自由讀詩,注意借助拼音讀準生字字音。
2.(出示小黑板)這六個字你們會認嗎?先自己在下面讀一讀吧!
3.誰想讀給大家聽一聽?(學生自主選擇讀宇,重點指導讀好前鼻音“近”、后鼻音“聽”)
4.讀得很好,去掉拼音朋友也能讀這么好嗎?咱們開火車比賽來讀一讀吧1
5.猜字游戲:老師藏一張字卡在身后,讓學生猜是哪個字寶寶這么調皮,在和大家玩捉迷藏的游戲。(學生在游戲中鞏固生字的讀音)
三、再讀古詩,讀通詩句
1.生字讀得這么好,相信大家再讀古詩時一定能把字音讀準,把詩句讀通,自己在下面讀一讀。
2.同座互讀、評,指名全班讀、評。
3.全班齊讀。
四、品讀詞句,領悟詩境
1.學生自由讀詩,選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍,并讀給同座聽。
2.根據學生學習的.情況調整教法,學生喜歡讀哪一句,就指導學生讀好哪一句。導讀方法如下:
“遠看山有色”,演示“山”的分解圖片,師描繪遠山:遠遠看去,一座座青色的山峰連綿起伏,多美呀!誰能把這行詩讀得很美呢?
“近聽水無聲”,演示“水”的分解圖片,師述:嘩嘩的流水從山間流出,請一位同學上臺來聽流水的聲音,其他同學把耳朵貼在書上聽一聽,能聽到流水的聲音嗎?為什么?(畫上的水)。那么,這一行該怎么讀呢?
“春去花還在”,演示“花”分解圖片,師述:春天到了,百花盛開,現在春天過去了,花怎么還在開放呢?(畫上的花)。誰能把這一句讀好呢?
“人來鳥不驚”,演示“鳥”的分解圖片,師述:枝頭上站著一只可愛的小鳥,咱們來跟它打個招呼吧。請一個同學上來,和下面的同學一起說:“嗨,小鳥,你好呀!”哎呀,小鳥不理我們,這是怎么回事呀?(畫上的鳥)。誰會讀這行詩?
3.四行詩都讀好了嗎?現在我們把整首詩連起來讀一讀。
練讀,指名讀,齊讀,看圖讀,引讀。
4.讓學生猜出謎底:畫。(板書課題,齊讀)說說是怎么猜出來的。
五、積累詩句,熟讀成誦
1.學生再來欣賞一下這幅美麗的畫,配樂,學生邊看圖邊吟誦。
2.學生在學習小組里用自己喜歡的方式讀好這首詩吧!
(小組合作多種形式練讀)
3.小組學習成果展示。
4.熟讀成誦。(背誦時指導學生抓住關鍵詞“山、水、花、鳥”來背。)
六、課外延伸,再現情境
1.師:(充滿激情地)這首詩可真有趣呀,短短幾十個字就描繪了這么美的一幅景象。你們還知道哪些有趣的詩嗎?(學生擴展背詩,激發喜愛朗讀古詩的情感。)
2.回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語詩,如果猜對了,就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵,并搜集更多古詩參加下周班級開展的“古詩誦讀會”。
語文《畫》教學設計 篇12
設計理念
識字教學是一年級教學的重點,也是難點。對于這個難點,教學中應通過反復認讀,多次強化,聯系學生生活實際,將識字貫穿于整個教學過程。使“識字”在豐富多彩的教學活動中變得更輕松、更有效。
教學目標
⒈ 認識“遠、色”等11個生字,會寫“人、火”等4個生字。認識偏旁“辶、忄”。
⒉ 正確、流利朗讀課文,背誦課文。
3.了解“遠”與“近”,“有”與“無”,“來”與 “去”是意思相反的詞,懂得這首詩是講的一幅山水畫。
重點難點:識字、寫字、練習朗讀。
教學難點:了解詩意。
課前準備
教師準備:寫有反義詞的頭飾、課件、生字卡等。
課時安排:一課時
教學流程
一、觀賞國畫,引入詩句
1. 賞畫導入:小朋友們,老師給你們看一幅畫,這可是咱們的國寶,讓我們好好欣賞欣賞!(出示插圖)
2.說話練習:你看到了什么?中間旁邊近處遠處?(課件“山、水、花、鳥”四字)注意:“山水”翹舌音
(過渡 有山有水有花有鳥,這幅畫你們喜歡嗎?有位詩人也非常喜歡,他還作了一首詩呢課件出示無題全詩,師生齊讀。)
二.朗讀感悟,分散識字
1.初讀全詩,識字摸底:
摸底:讀一讀P59生字表,把不認識的字加個點。然后用你的手指告訴我,你加了幾個點?
自學:那么遇到不認識的字該怎么辦呢?(拼音,問同學,問老師等等)還要想辦法記住它的樣子,開始自學。`
2.由扶到放,指導朗讀:
(1).誰愿意讀寫“山”的這句?(遠看山有色)
a.聯系生活識“色”字:你見過嗎?怎么認識的?出示一盒彩色筆找“色”字。點撥:生活中處處都能識字,多學多問才會有學問。
b.朗讀指導:有了顏色才更美麗,山也是這樣,你能把山讀得很美麗嗎?加上手勢表演讀。
激勵:瞧!加上想象,加上表演,這幾座山被你們讀得多么出色啊!我們也這樣來讀讀寫水的那句詩好嗎?自由練習。
(2).誰愿意讀寫“水”的這句?(近聽水無聲)
a.朗讀評議:你讀的水好像有聲音啊?…… 好,這樣才叫無聲。
b.結合課堂常規識“聽”字:誰是認真聽講的好孩子?
c.點撥學法,合作讀詩:剛才我們通過演一演、評一評的.辦法,把這兩句詩讀得有聲有色(不,是無聲有色),下面寫花和鳥的兩句,想不自己試試?先自己練習、再聽聽同桌的意見,遇到生字,要想辦法記住。兩人小組學習開始。
(3).探究謎底,穿插識字。
a.結合偏旁識“驚”字:心里吃驚。
b.讀全詩,探謎底。
這既是一首古詩,也是一則謎語。你們知道謎底嗎?為什么猜它是畫呢?請二人小組討論一下,看誰說得最有道理。人來了鳥不怕,有水卻聽不到聲音,對,這的確是畫(課件出示課題)。
c.點撥識字方法:
(不知不覺我們認了好幾個字,有的是問一問,有的是加一加,有的是比一比。現在老師要請你猜一猜了:)
三個人看日出打一字(春),只有一米打一字(來),答案就在詩中。有時候猜謎也是識字的好辦法,對嗎?
三.課中律動,滲透識字:
請你像我這樣做:上上下下、左左右右、前前后后拍手,漸漸加速。然后邊作手勢邊讓學生猜字:撇捺分開就是八撇高一點就是人捺高一點就是入。
(剛才我們拍手時說的上上下下、左左右右都是反義詞,那么我們今天學的這首詩里有沒有?打開書找一找、畫一畫。)
四.學習反義詞,隨機識字:
1.說說你找到的反義詞:遠近,有無,去來
a. “遠近”: 現在誰離老師很近?誰離老師很遠?誰會記?偏旁都是辶,辶旁的字還有哪些?如果忘了哪個是遠,哪個是近怎么辦?對,那就看一看吧:有元的就是遠,有斤的就是近.還有哪個字也可以這樣記(指卡片:驚)?
2.拓展:你還知道哪些反義詞?課件出示所有反義詞。
3.找朋友游戲:大家拍手唱找朋友歌,六人戴頭飾組成反義詞朋友。
五.書寫指導:
a. 指導:
人:體態語,撇高一點就是人(兩手掌演示),撇捺正像兩只腳穩穩地站在平地上(動作演示)。捺末筆像踢出去的一只腳(側身踢左腳),
火:先兩邊再中間。
文:點和撇捺的交叉點在豎中線上。
六:。短撇長點,三個點位連起來剛好形成一個三角形。
b.:
自我:給自己滿意的字加個點。
展示交流;互相學習。
四人小組:選出小書法家。
板書設計:
1.畫
遠 看 山 有 色,
近 聽 水 無 聲。
春 去 花 還 在,
人 來 鳥 不 驚。
語文《畫》教學設計 篇13
《畫》是小學語文一年級上冊教學內容。它是一首古詩,古詩的教學不同于課文,有點難以把握的感覺。我分兩課時進行教學的。第一課時重點是認讀生字,第二課時重點是學習課文,理解詩句的意思,感受詩中描繪的景色,受到美的熏陶。下面是我在第二課時的教學反思:
一、課堂設計:
新課開始,我從畫引入,讓學生觀察畫面內容,引出古詩。讓學生自讀古詩,要求字音讀準,讀對。然后和學生一起品詩。每一句詩句都有一副圖畫,讓學生直觀的感受四句詩的意思,同時板書詩的內容,讀出詩。特別是最后一句“人來鳥不驚”的教學,我讓學生親自感受鳥在畫中和生活中人來后的反應,加深理解。接下來是在學生感知的基礎上,誦讀古詩,分男女生對讀,小組讀,集體表演讀,讓學生發揮想象根據感悟做出動作。如“遠看”時學生把手放在額前,仿佛眺望遠處,“近聽”時則做出側耳聽的樣子,“花還在”做出花開的樣子,“鳥不驚”做出擺手的樣子。這樣通過多種形式的讀,多層次的讀,學生感受、理解了詩的意境,受到美的熏陶,也在短時間內背下了古詩。最后是鞏固練習,給詩排隊。拓展學習反義詞。
二、存在問題及努力方向:
1、古詩教學比較難,我在教學中沒有把握好詩的整體性,如朗讀時的整體范讀,詩句理解時的整體感受,而是一句一句的解析,這樣淡化了詩的意境,不能讓學生感受到詩的整體美。
2、受方言的影響,我的個別字音不準。特別是前后鼻音。低年級的教學任務主要是生字識讀,那么作為老師,我必須做到字音準確,給學生很好的示范。
3、對于低年級的學生,我更應注重孩子評價性的語言,不能都是單調的“你很棒”、“很好”……、應該讓他們以更高的學習激情投入到古詩誦讀中去,激發他們的學習興趣,讓他們的興趣、向往和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來,飛揚起來。那樣我才會和學生一起快樂起來、發展起來。
語文《畫》教學設計 篇14
作者:清風
教學目標
1、能對照圖畫用自己的話說出詩的意思,明白為什么說這是一幅畫。
2、學會7個生字,把握詩中出現的反義詞。
3、會正確地朗讀、背誦、默寫課文。
教學重點、難點:背誦并默寫課文,用自己的話說出詩句的意思。
課前準備:生字卡片,小黑板,掛圖
準備:圖畫若干,課文掛圖,生字卡片、田字格
出示若干畫,有大有小,有黑白有彩色的,但是他們有一個共同點,那就是,他們都是“畫”,今天我們這節課,就先來研究這個“畫”字。請你數一數,這個字共有幾畫啊?你是怎么來記住它的?那好,讓我們一起在田字格里把這個字來寫一個。
誰來帶大家讀這個字。我們已經給他找了好幾個朋友,你還能來說說有關畫的詞語嗎?
研究了這個字,接下來老師請你們來欣賞一幅畫好嗎?
說說你看到了什么?
根據學生回答,在黑板上寫上“山 綠 色 水”
這高山流水看了真迷人啊?那現在請你靜靜地聽聽,來,走近些,再走近些,你聽到了什么嗎?
沒有聽到聲音,那么古代有個詩人,就把沒有聽到聲音用兩個字就概括出來了“無聲”,這樣連起來就成了兩句詩句:遠看山有色,近聽水無聲。
我們剛才討論了那么多,他就用了這么兩句話表達出來了,你覺得他寫得好嗎?
討論:語言很簡潔,用了反義詞
那么在這兩句詩里,有好幾個字我們沒有學過寫過,你是怎么來記住他們的?
教學生字:遠 色 近 無 聲
誰能連起來再把這兩句詩讀一讀。
遠看/山有色,近聽/水無聲。
味道不錯,我們一起來讀一讀。
那個畫家畫好這幅畫后呢,總覺得缺點什么,于是他又提筆添上了一些。你看到了什么?
粉紅的桃花是在春天開放的,這說明呀,畫家畫的景色是春天的,但是在我們生活中,春天過去了,花兒和鳥兒有什么變化呢?
那在這幅畫里呢?春天過去了,花還是那么鮮艷地開放著,小鳥看到人走過來了,一點也不害怕。所以詩人說是:春去花還在,人來鳥不驚。在這里,教師一邊引導說,一邊板書:春去花還開著,人來鳥不怕。改成“春去花還在,人來鳥不驚”。
這兩句話,誰來帶大家讀好這兩句話。
這樣,四句連起來,就是一首完整的古詩,這首詩的題目就叫“畫”,誰能連起來讀一讀。
這古代的詩句雖然用詞精妙,但這五個字五個字地說話,總是和我們現在太不一樣,我現在,要請小朋友來做一做翻譯家。用自己的話來說說這首詩,行嗎?
我們各請三大組一個代表好嗎?其他同學認真聽,你可以提意見也可以補充。現在我們知道,這是一幅有有有有的畫。我們還可以說,這是一幅的畫,還可以說,這幅畫真啊!句式說話。
這是一幅多么生動的畫啊,仿佛也把我們帶到了那個美麗的高山流水間,小朋友,當我們外出游玩的時候,常常會看到一些很美很美的景物,那么,如果你看到了,會用什么辦法把它帶回來和我們分享呢?
畫畫、照片、攝象機,這些都是好辦法,不過,老師有個更方便,每個人都可以用的方法,你想知道嗎?
那就是請你用“心”把它帶回來,你用心記住你看到的東西、想到的,把它寫成文章給我們聽,讓我們分享你的快樂,好嗎?
語文《畫》教學設計 篇15
《畫》教學實錄——隨筆
盛夏的果實 發表
師:今天我們來學的一首古詩,實際上是一則謎語,我們來猜一猜,謎底是什么?
生:畫。
師:為什么猜它是畫呢?請說說你們的理由?
一部分孩子已經迫不及待地舉手了,還有一部分孩子被呆住了。
師:我們先自己想一想,然后分四人小組討論討論,每位小朋友要大膽地說出你的理由。過會兒,我們來進行交流。(我在黑板上照著書上畫了一幅畫)
(孩子們進行小組合作)
交流:說理由:
生A:昨天我預習過,題目是畫,所以猜是畫。
生B:書上畫著一幅畫,所以猜是畫。
生C:如果是真的水在流動,肯定是有聲音的,現在走近水旁沒有聽到水的聲音,肯定是一幅畫,所以猜是畫。
生D:書上寫著“人來鳥不驚”,如果是真的鳥,沒等人走近,鳥就老早飛走了,而現在人來了,鳥也不飛走。
生E:春天過去了花還開著,說明花不是真的,是一幅畫。
生F:遠看山有色,就是遠遠看去山是有顏色的,近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音,春去花還在,就是春天過去了花還在,人來鳥不驚,就是人來了鳥也不飛走。這和我們平時遇到的不一樣。
師:是呀!看來大家都明白了!那如果是現實生活當中我們遇到的情況,遠遠的看山,山有沒有顏色呢?
生1:黑黑的,看不清楚。
師:看不清楚什么顏色,那等于是沒有顏色,現在,我們來改編這首詩,現實生活中我們看到:
遠看山——
生齊:無色(孩子真的挺聰明,幾乎是齊聲回答)
師:走近聽,聽水的聲音,聽見了嗎?近聽水——
生齊:有聲
師:春去花——
生:不在
師:人來鳥——
學生回答不上來了,有的說人來鳥害怕,有的說人來鳥飛走……
師:你看老師也改變其中一個字,人來鳥受驚。受驚就是害怕。學生鼓掌了!
師:那得給這首詩取個題目呀?
有的說《新畫》,有的說《風景》,有的說《景色》……
師:你能不能用一個字
大家陷入沉思,你看我,我看你,摸著頭,不知該取什么是好?
師:我們也用一個字行嗎?
有個孩子喊出來——景
師:你們覺怎么樣?
孩子們齊聲說道:好!
畫 景
遠看山有色, 遠看山無色,
近聽水無聲。 近聽水有聲。
春去花還在, 春去花不在,
人來鳥不驚, 人來鳥受驚。
“每一個學生都是天才”。老師要充分相信學生,學生是學習的主人,他們完全能扮演好這一角色。他們有發表自己見解的欲望,他們有交流、評價的能力。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺,讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上,主動學習,自主探究,交流、合作、共享學習成果。