五年級上冊語文《搭石》教學設計模板（精選14篇）

五年級上冊語文《搭石》教學設計模板 篇1

　　教學目標：

　　1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　教學過程：

　　一、文本導入，引出搭石。

　　1.從課文情境入手，引出課題。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　二、整體感知，初識搭石。

　　1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？

　　2.交流學習“什么是搭石”。

　　3.交流搭石給人留下的印象。

　　三、引導質疑，自主尋美。

　　1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。

　　2.默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

　　3.交流所尋風景，相機板書：整走讓背……過……

　　四、深入體會，品味搭石。

　　（依據學情，重點感悟）

　　1.一行人“走”石圖。

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　主要的學習方法與步驟：

　　（1）讀通句子，正音。

　　（2）引導學生用、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。

　　（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。

　　（4）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

　　（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。

　　（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

　　（7）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　2.背老人“過”石圖

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　主要的學習方法與步驟：

　　（1）指名讀。正音：伏。

　　（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

　　（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

　　（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

　　五、激發想象，訓練表達。

　　1.展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

　　2.寫話交流。

　　3.升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　六、總結并預告下節課學習內容。

五年級上冊語文《搭石》教學設計模板 篇2

　　課時目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣。

　　重點難點：

　　緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，你們愛自己的家鄉嗎?是啊，家鄉的山美水美，誰不愛自己的家鄉呢?劉章爺爺的家鄉也是個美麗的地方。你瞧，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪(課件出示圖片)可是劉章爺爺覺得最美的還是家鄉的——搭石。(板書課題)

　　齊讀課題，讀了課題你有什么疑問?(引出：什么是搭石?)

　　2、同學們想不想知道到底什么是搭石呢?為了更好的了解什么是搭石,我們先來看一看字詞。(出示字詞山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結、協調有序、伏下身子、猛漲、脫鞋挽褲、一行人)紅色的字是要求會寫的字，你覺得哪個字難寫我們一起來寫一寫。

　　3、同學們真棒。讓我們一起走進劉章爺爺的家鄉，這個美麗的地方，去看看什么是搭石吧。

　　二、自主探索、細讀感悟

　　師：自由讀課文找一找(1)什么是搭石?用橫線畫出相關句子。(2搭石給你留下什么印象)

　　1.(先解決)什么是搭石?對了,你們找的很準確!好,請同學們再來讀讀這句話,體會一下什么是搭石。(課件出示句子：進入秋天，天氣變涼.......這就是搭石)。

　　2.搭石用來干什么的?(搭石用來過河的。)那同學們再自讀第一段，如果沒有搭石，人們怎樣過河?(出示課件句子：山洪過后，人們出工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。理解“脫鞋挽褲”)哦，那就是說，小溪里沒有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)人們收工就必須—— (脫鞋挽褲) 人們趕集就必須 ——(脫鞋挽褲)人們訪友就必須——(脫鞋挽褲)。一句話，人們來來往往都必須脫鞋挽褲，一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什么?(很不方便)是的，小溪里沒有搭石會給人帶來很多不便，麻煩甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，天氣變涼，人們就必須靠搭石過小溪了。讓我們再來感受一下搭石的魅力吧。(齊讀出示課件什么是搭石那句話)

　　3.搭石給你留下怎樣的印象?(美)是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉人過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。就讓我們跟隨劉章爺爺，家鄉的人們一起走走搭石吧。

　　4.請同學們默讀課文的2至4自然段，找一找還有哪些地方讓你覺得美，用波浪線畫出來。想一想那是一幅怎樣的畫面?師：好的，我看到很多同學在認真思考，畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。

　　誰來匯報哪里覺得美?(重點交流：上了點年歲的人......直到滿意才肯離去)語言有溫度，字詞知冷暖，同學們在這段話中哪些詞讓你很有體會，你體會到了什么?(“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意才肯離去”)老人哪一個動作最能打動你?(踏)老人在來回地踏搭石的時候，他心里會想什么?(我得試試穩不穩，不然別人就會掉進水里。)上了年紀的老人無論怎樣著急都會擺搭石，那忙完農活的的中年人會不會像老人一樣來擺搭石?下班著急回家的青年人呢?著急上學的你呢?你來演一演。(引出擺搭石，平整方正，二尺左右)都會搭石。鄉親們這種為他人著想的行為構成了家鄉的一道風景。

　　從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是位什么樣的人呢?(老人一心為人著想的優秀品質)是啊，真是一位善良的老人，我們感受到了家鄉人的心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。我們再來感受一下這種為人著想的行為吧。有沒有同學通過朗讀把老人的形象讀出來呢?(讀這一句，指名讀)誰再來試試讀出老人一心只為別人著想的品質。(指名再讀。)老師仿佛看到了這位雖然急著趕路，但還是放下手中的東西來擺搭石的老人。同學們，讓我們懷著對老人的敬意齊聲朗讀。

　　師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們美好的情感呢?

　　(重點分析：每當上工、下工......給人畫一般的美感。)

　　1.指名朗讀。哪個動作你覺得美?

　　2.理解“協調有序”：

　　(1)師(質疑)：怎樣走才叫“協調有序”?(前面的抬起腳來，后面的緊跟上去)如果不“協調有序”，那會怎樣呢?(如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。)

　　(2)創設情境，小組合作讀。

　　師：是啊，讓我們也來協調有序的走一走吧!師(引述)：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的──(生：抬起腳來)，后面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：抬起腳來)，后面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：抬起腳來)后面的──(生：緊跟上去)，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的'聲音，像——(輕快的音樂)

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是有人在指揮嗎?(沒有)

　　師：這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。所以這樣的動作就叫--(協調有序)。

　　師：鄉親們走搭石協調有序，這動作美構成了家鄉的一道風景。

　　師：這一行人走在搭石上，踏踏的聲音走出了音樂美，這兒的景色美不美?從哪個詞體會到的呢?

　　(3)、 想象畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。

　　(“清波漾漾”說明這兒的水怎么樣?(清波：水波很清，漾：蕩漾。“清波漾漾”：清清的水波蕩漾開來。)

　　“人影綽綽”： 綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是指哪一個?(人影的姿態很美。))

　　透過“清波漾漾，人影綽綽”，你仿佛看到了怎樣的畫面?想一想。(水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。)

　　師：水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎?

　　指導朗讀，指名讀。評價:你把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里?(指名讀)(范讀)(再指名讀)

　　師：你讀得真好!鄉親們走出了音樂美，走出了畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。這如詩如畫一般的美景讓我們一起再次感受一下吧!大家邊讀邊想象畫面，一起走進這美好的畫面中去吧。(男生前面讀，女生接著讀) 師：一行人走搭石如詩如畫，你還覺得哪個地方美?

　　(重點分析：如果有兩個人面對面同時走到溪邊......才相背而行。)

　　(1)、指名朗讀。師(質疑)：你從這段話中感受到了哪些美好呢?(鄉親們走搭石時互相禮讓。)

　　(2)如果大家不互相禮讓，那會怎樣?

　　(3)我們班上有互相禮讓的現象嗎?你看到了后心里是怎樣想的?

　　師：讓我們把這美好的畫面永遠烙在我們的心中吧!(齊讀句子)

　　師：還有什么美好的地方?(重點分析：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏(fú)下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

　　(4)、理解：理所當然

　　師：年輕人怎樣背老人過河的?(生做“伏下身子”狀。)老人過河以后，他需要對年輕人萬分感謝嗎?因為這是理所當然的事。老人年輕的時候他是怎么做的呢?(他背別的老年人)因為這是理所當然的事。年輕人老了以后他怎么過河呢?(別的老年人背他過河)因為這是理所當然的事。從這些理所當然的事情中，你感覺到這得人怎么樣?(尊重老人，還愛護老人。)(和諧美)

　　師：一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅尊敬老人的畫面。讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧!(齊讀句子)

　　師：好一個“理所當然”，鄉親們還認為什么是理所當然的呀?指板書--生接：為人著想、相互謙讓。其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事。

　　(課件出示：)假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到小孩子來走搭石……還有哪些假如呢?

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈!

　　三、歸納總結，拓展延伸

　　1、師小結：這一排排搭石還是普通的石塊嗎?(不是)是家鄉的一道美麗風景，透過搭石我們看到了一幕幕感人的場景,感受到鄉親們的美德,難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆(齊讀第5自然段)。

　　師：同學們，作者從身邊不起眼的事物搭石中，無論是人還是景都讓我們感受到一種獨特的美。(板書：箭頭)

　　2、課文學到這兒，相信你一定深有感觸，談談你的收獲吧?

　　一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照。讓我們帶著這種情感再次齊讀課題。

　　3、布置小練筆，留住“美”

　　雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”例如今天,老師站在我們班的講臺時候，看到同學們把書和文具擺放好了，正安靜地等老師來上課，我感到了美好，因為我感覺到了你們非常尊重我。同學們，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章爺爺一樣，拿起你手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!(生匯報)

　　四.板書設計：

　　21搭石

　　景美

　　搭石 構成了家鄉的一道風景

　　人美

五年級上冊語文《搭石》教學設計模板 篇3

　　學習目標：

　　1、我能認識本課的生字詞，能正確讀寫。

　　2、有感情朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

　　3、品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

　　學習重點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　課前準備：

　　1、生字新詞卡片。（自主學習，小組合作學習）

　　2、有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序地走過搭石的圖片。（可制作為課件）。

　　預習任務：

　　1、積累一些有關橋的圖片，或者課件。

　　2、了解故事內容。（熟讀課文）

　　3、什么是“搭石”？（同學之間交流、總結）

　　4、搭石是怎樣鋪成的？（同學之間交流、總結）

　　5、人們怎樣過搭石？（同學之間交流、總結）

　　6、為什么給作者這么深的印象？（同學之間交流、總結）

　　自主、合作、探究：

　　1、想想課文主要講了一件什么事？

　　2、小組交流，勾畫出喜歡的詞、句、段并旁注，說出為什么喜歡。

　　3、全班交流，反饋。解決預習中的問題。

　　4、結合生活實際體會。

　　5、給“俗（ ）、綽（ ）、序（ ）”注音。

　　我來闖關：

　　a、抽讀字詞

　　山洪暴發  間隔  懶惰  俗語  平衡  清波蕩漾  理所當然  聯絡

　　猛  漲  序  伏

　　b、文中哪些地方讓我們感受到美:

　　------------------------------------------------------------

　　c、老人認真細致的動作，表現了老人__________________________優秀品質。體現老人的：_________________________________________

　　d、第（ ）段是課文的點睛之筆。

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　1、背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。

　　2、小練筆：把你發現的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。

五年級上冊語文《搭石》教學設計模板 篇4

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的.課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　在教學中我通過初讀課文整體感受，帶著問題什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？來讀書，即為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環節，我引導理解內容的主要方法有：

　　1、通過理解重點詞句進而理解內容；例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協調美、畫面美。

　　2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓學生從字里行間感受到文字背后的美。

　　3、為了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。

五年級上冊語文《搭石》教學設計模板 篇5

　　學習目標：

　　1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

　　3.品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

　　教學重、難點：

　　品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。

　　課前準備：

　　1.生字新詞卡片。

　　2.有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)

　　第一課時

　　一、激趣引入，質疑定標

　　（一）激趣導入

　　(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)

　　同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去贊美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋梁，而想念起家鄉小河里那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什么特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?

　　（二）質疑定標

　　“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什么疑問?

　　教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：

　　1.什么是“搭石”?

　　2.搭石是怎樣鋪成的?

　　3.人們是怎樣過搭石的?

　　4.為什么搭石留給作者這么深的印象?

　　……

　　二、個性自讀，自主感知

　　1.第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

　　2.第二遍：試著從課文中尋找同學們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。

　　3.第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。

　　三、合作交流，釋疑解難

　　1.同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

　　2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

　　3.全班交流，反饋。

　　解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。

　　1.什么是“搭石”?

　　2.作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?

　　3.作者為什么要寫家鄉的搭石?

　　四、練習

　　1.識記生字，指導書寫

　　（1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。

　　（2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。)

　　（3）練習書寫生字。

　　2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。

　　3.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、檢查反饋，復習鞏固

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.聽寫部分詞語。

　　二、尋美悟情，晶讀熏陶

　　1.尋美，知情。

　　課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認為美的句段讀給你的同桌同學聽，并向他(她)談談你的體會。

　　2.賞美，悟情。

　　組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)

　　例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”

　　讓學生找出文中的關聯詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。

　　例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”

　　1.看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。

　　2.請幾個同學上臺表演，體會動作的協調有序。

　　3.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。

　　例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　（1）“風景”是什么意思?

　　（2）作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內交流。

　　（3）各小組推舉代表匯報。

　　(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)

　　例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”

　　（1）你是怎樣理解最后一段話的意思?

　　（2）贊頌了搭石什么精神?聯結著鄉親們什么美好的情感?

　　（3）文章的結尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。

　　三、誦美，傳情。

　　1.讀一讀，把你認為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。

　　2.評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。

　　四、創美，抒情。

　　1.有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發現了嗎?

　　2.學生交流平凡事物中的“美”。

　　五、課后延伸，拓展

　　六、板書設計

五年級上冊語文《搭石》教學設計模板 篇6

　　《搭石》教案

　　教學目標:

　　1,認識7個生字,會寫11個生字.正確讀寫"山洪暴發,間隔,懶惰,俗語,平衡,清波漾漾,理所當然,聯結"等詞語.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染,熏陶.

　　3,學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣.

　　教學重難點:

　　1,讓學生從鄉親沒們擺搭石,走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美.

　　2,學習作者從不起眼的事物中發現美,感受美.

　　教學過程:

　　一,情景導入,揭示課題

　　1,(出示情境圖)同學們看——(潺潺流水聲)這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉,他的家鄉是個美麗的地方.(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底,潺潺而流的小溪.但作者每每憶起家鄉,覺得最美的還是家鄉的搭石.這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石.(生齊讀課題)

　　2,通過上節課的學習,我們對搭石有所了解了,誰能來說說什么是搭石

　　3,瞧!這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石.(出示圖片)

　　二,整體感知,初識搭石

　　1,但如果沒有搭石,家鄉的人們怎么過小溪呢

　　(山洪過后,人們出工,收工,趕集,訪友,來來去去,必須脫鞋綰褲.)

　　2,"綰"是個生字,什么意思呢 (卷起來的意思)學生做做動作.

　　3,一次又一次的脫鞋綰褲啊,你體會到了什么 (麻煩,不方便)

　　4,所以到了秋天,天氣變涼,家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了.了解了這些,我們再來讀讀什么是搭石.(生齊讀"進入秋天,……,這就是搭石")

　　5,讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象 (方便)

　　6,從哪些詞語中讓你感受到它給人們帶來了方便呢

　　"平整方正按照二尺左右的間隔" (點擊課件,出現著重號)

　　7,精心的挑選和細心的擺放,正是鄉親們一心為別人著想的寫照.誰能通過朗讀把這種細心表現出來嗎 (指名讀)

　　8,師小結:透過這小小的搭石我們看到了鄉民們的純樸和善良(板書:善良),難怪劉章爺爺會說:"搭石,構成了家鄉的一道風景."是的,那里的搭石處處是美,有看得見的美,也有看不見的美.現在就讓我們跟隨著劉章爺爺,跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石,去找找這樣的美吧!

　　三,圍繞風景,自主尋美

　　1,生自由讀課文2—4自然段,一邊讀一邊體會,你從哪些地方感受到美,把它勾畫下來.

　　2,兩人交流,你可以讀一讀課文中的美句,畫一畫文中的美景,感受看得見的美;也可以說一說自己的感悟,演一演文中的情景,體會看不見的美.

　　3,學生自主學習,教師巡視指導并參與其中,從中發現有創意的學習方式.

　　四,細讀課文,體會美

　　相信,一幅幅畫面已在大家的腦海中呈現,相信,美已走進了大家心里.現在我們就一起來交流交流吧!

　　(一)學習第2自然段

　　"上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去."

　　1,從這句話中你能感受到什么 (為別人著想)

　　2,從哪兒可以看出來呢 為什么他還要"再在上邊踏上幾個來回"呢 生各抒己見.

　　3,誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子 (指名讀)

　　4,多么善良,多么可親的老人啊!讓我們一齊來感受一下吧!師引讀:上了點年歲的人,生齊讀.

　　5,小結:通過老人的動作,我們感受到他那美好的心靈,在我們眼前仿佛呈現了一幅關心別人,一心為他人著想的心靈美景.搭石連同這善良的老人構成了搭石的一道風景.

　　(二)學習第3自然段

　　"每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,象輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感."

　　1,這個語段中,哪些詞句讓你感受到美

　　"踏踏的聲音,像輕快的音樂"(點擊課件,兩個短語下出現著重號)

　　能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎 (生讀)

　　"清波漾漾,人影綽綽"(點擊課件,兩個詞下出現著重號)

　　"清波漾漾,人影綽綽"是什么樣子 誰能用自己的告訴同學們

　　你能把這種感覺讀出來嗎 (生讀)

　　2,小結:因為走搭石的人,不搶路,不突然止步,動作是那么協調有序,才有了這一幕幕和諧,富有詩意的畫面.(板書:和諧)正是有了人的活動,普普通通的搭石才美了起來.因為和諧,搭石,構成了家鄉的一道風景.

　　(三)學習第4自然段

　　"如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行."

　　1,從這幅畫面你感受到什么 (板書:謙讓)

　　2,那就把這種友好,親切帶進句子里讀出來.(指名讀)

　　3,那么"青年人"和"老人"來走搭石,又是怎樣的情景呢

　　"假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事."

　　4,哪個詞語打動了你

　　"伏"是什么意思 (彎)是怎樣的彎呢 (身子成90度)請學生做做動作.

　　5,透過這個"伏"字,你看出了什么 (尊老)

　　6,你們的這份美好情感也是(指板書)——家鄉的一道風景.

　　7,到了對岸,年輕人需要老人道謝嗎 為什么 (人們把這看成是理所當然的事)

　　8,老人沒有向年輕人千恩萬謝,年輕人會生氣嗎 為什么 (人們把這看成是理所當然的事)

　　9, 如果當這位老人年輕的時候,他一定也曾經(指課件文字)生齊讀"伏下身子背其他的老人",因為(指課件文字)——生接:"人們把這看成理所當然的事".當這位年輕人老了的時候,也一定會有——生接:"年輕人伏下身子背他",因為——"人們把這看成是理所當然的事".透過這一代又一代人的"理所當然",你又看出了什么

　　10,這已經積淀成山村淳樸的鄉風,民風.所以,"上了點年歲的老人,……"(學生一起讀)景美情更美,這更是家鄉的——生接:"一道風景".

　　11,總結:是啊,正是鄉親們互相謙讓,互相幫助的美好情感,讓搭石構成了家鄉的一道風景,一道自然,樸實,生動的風景!風景中的人——村民們在秋涼以后,會根據——(生接讀)

　　上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要——(生接讀)

　　人們走搭石時,不搶路,不突然止步,動作是那么——(生接讀)

　　如果兩個人面對面同時走到溪邊,總會——(生接讀)

　　遇到老人來走搭石,年輕人總要——(生接讀)

　　五,升華感情,總結美

　　1,讀到這,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎 那它是什么

　　2,正像同學們說的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無聞,無私奉獻,無怨無悔,就像這里的人們,其實這搭石就是善良可愛的鄉親們,鄉親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段.

　　3,總結:正是因為有了這時時,事事,處處的美,搭石構成了家鄉的一道亮麗的風景,透過風景我們看到到了人們的風貌,感受到了家鄉淳樸的民風.

　　六,發現美,傳播美

　　1,美無處不在,有看得見的,也有看不見的.雕塑大師羅丹說過:"這個世界并不缺少美,而是缺少發現美的眼睛."在我們的生活中,也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事.它們雖小,卻時時溫暖著我們.

　　……

　　這樣的美還有很多很多,請同學們也睜大發現的眼睛,找找身邊的美吧!

　　2,升華情感;美是一把擋雨的小傘;美是一句風中的問候;美是一個關懷的眼神;美是一片溫暖的陽光……讓我們將真善美撒播到每一個角落,讓世界因我們而充滿愛.

五年級上冊語文《搭石》教學設計模板 篇7

　　設計理念：

　　突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

　　設計特色：

　　以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。

　　設計流程：

　　一、激情導入——感知美

　　1、點擊課件，伴著輕松明快的音樂，眼前出現一幅幅鄉村美景圖。

　　2、教師配以深情的語言：

　　我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。

　　3、瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。

　　（課堂伊始，一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調；抬起頭，幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪——簡筆畫擺放在黑板上，不僅喚起學生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）

　　二、 初步感知——尋找美

　　1.這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

　　2. 細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？

　　3. 說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面：

　　精心擺放搭石 老人調整石塊 一行人走搭石

　　同時過溪，招手禮讓 偶遇老人，背負過溪

　　學生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

　　（學生帶著任務讀課文，讀書的目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。）

　　三、品讀體味——欣賞美

　　搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

　　（一）例段指導（第一自然段）

　　1、指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。

　　2. 說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。

　　重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。

　　3、指導朗讀。

　　（例段的指導意在向學生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。）

　　（二）自主學習2、3、4自然段。

　　美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？

　　1、學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。

　　2、推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以。

　　出示課件：學習小幫手

　　我想讀一讀課文中的美文。

　　我想說一說自己的感悟。

　　我想畫一畫文中的美景。

　　我想演一演文中的情景。

　　我想邀請同學（老師）一起……

　　我想……

　　（推薦學習方式，既體現了教師的主導，又可以發揮學生的主體性，并提供了創新的契機。）

　　3、學生自主學習，教師巡視指導并參與其中，從中發現有創意的學習方式。

　　4、全班交流，展示學習成果，評議。

　　（評議這一環節，意在使學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。）

　　5、在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。（個人感受不同，不強求統一的答案。）

　　隨機在石頭上板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。

　　6、隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。

　　（讀書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。）

　　（三）學習中心段。（最后一段）

　　1、課件再次出示幾幅畫面。思考：為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。

　　2、齊讀最后一段。

　　（1）說說你對這句話的理解。

　　（2）搭石和鄉親們有什么聯系？

　　引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　（文章最后一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。）

　　四、走向生活——發現美

　　1、是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？

　　2、藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？

　　（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）

　　隨機板書：友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……

　　五、超越文本——傳播美

　　1.聽故事：《一個承諾》

　　2、談感受。主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。

　　3、升華情感；

　　美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光……

　　讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。

　　4、課件播放《愛的奉獻》，在溫情的音樂聲中結束全課。

　　（“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）

　　附：板書說明

　　該課板書為一幅風景畫：幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪，每一塊石頭上用不同顏色的筆寫著——善良美、勤勞美、和諧美、謙讓美、尊老美、團結美、奉獻美、敬業美……

　　《搭石》教學反思

　　四年級語文上冊《搭石》一課,截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。教學《搭石》一課時，在學生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。

　　1、發現感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

　　美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　2、發現感受身邊的美

　　簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學生思考后各抒己見。

　　“我是值日生，當我想起擦黑板時，發現不知誰已經把黑板擦干凈了，這也是美！”

　　“老師為了我們，經常忘我地工作，就連中午吃飯的時候也在管我們用餐，這種盡職的工作精神就是美！”

　　“我班的同學了，我天天給她送作業，給她補課，給她講學校里發生的事，使她不再寂寞，這種同學間的關心也是美！”

　　……

　　美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　在教學中讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并學習了作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

五年級上冊語文《搭石》教學設計模板 篇8

　　【教材分析】

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

　　捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

　　【學情分析】

　　鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石” 于默默無聞中凸現出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應該更濃厚。

　　學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，應注意繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所促動。同時，四年級學生已會運用查字詞典或聯系上下文的方法理解詞語。教學本課，應引導學生通過體會重點詞句感悟課文內容。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【教學過程】

　　一、復習課文，導入新課

　　師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。

　　板書：

　　搭石

　　生：齊讀：搭石。

　　師：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節課我們學習了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石？

　　生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。

　　師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢？這節課，我們繼續學習21課《搭石》（板書）。

　　二、通讀全文，體會作者對搭石的情感

　　師：請同學們把書翻到103頁，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子？把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會作者對搭石的情感。

　　生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。

　　師：同學們讀的很認真，誰找到作者直接描寫搭石的句子了？

　　生：我在第一自然段找到了，進入秋天──

　　生：我在第二自然段也找到了，──

　　生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──

　　生：課文的最后一段也是──

　　師：同學們找的很準確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒體出示）同學們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感？

　　生：我體會到了作者對搭石的贊美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　生：我體會到了作者對搭石的喜愛，我也是從這句體會到的。

　　師：那我們就帶著對搭石的贊美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起！──

　　生：齊讀。

　　師：同學們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構成了家鄉的一道風景。我們都到風景區游覽過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得上風景？

　　生：名勝古跡，有觀賞價值的才是風景。

　　生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風景。

　　生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風景。

　　師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請同學們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美？

　　三、細讀課文，感受美

　　生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。

　　四、匯報交流，體會美

　　師：同學們學的很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學習的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美？

　　生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這里的人很勤勞。

　　師：這一段是描寫人們干什么？

　　板書：

　　擺

　　在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，（多媒體出示：老人擺搭石的句子）怎么把這么長的句子讀好呢？請同學們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？

　　生：自由練讀。

　　師：誰愿意讀一讀？

　　（指兩名同學讀。）

　　老師發現了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃爍重讀的詞），同學們觀察一下：這都是些什么詞？

　　生：關聯詞。

　　師：作者一連用了幾個關聯詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結構嚴謹。表現了老人一心為他人著想的高貴品質。同學們在寫作文的時候也要學習正確使用關聯詞。

　　請同學們把打點的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人？

　　生：（自由讀）我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

　　生：我覺得他還是個做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認真也很仔細。

　　師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行為的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？

　　生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。

　　生：我也覺的這段很美。因為這里的人誰也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當然的事。

　　師：人們都把這看成是理所當然的事。什么是理所當然？

　　生：就是應該做的事。

　　師：這里的人們都把什么事看成是理所當然的事？

　　生：把讓對方先過河和尊敬老人、愛護老人看成是理所當然的事。

　　師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美好的品質已經深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動？課文還有哪些地方打動了你？使你感覺到它的美？

　　生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。

　　師：這段是寫人們干什么？

　　板書：

　　走

　　人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么？

　　生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。

　　生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協調有序！

　　師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么？請同學們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。

　　生：（自由讀、個別讀。）

　　師：他讀的怎么樣？誰來評一評？

　　生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應樂了

　　師：注意要把字音讀準確。你來讀一下：音樂。

　　（叫剛讀錯的同學。）

　　生：我認為他讀的很好。很有感情。

　　師：一行人走搭石的畫面實在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。（教師范讀。）

　　誰還想讀？這么多同學都想讀？那請咱班讀的最好的同學來讀，好么？

　　讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中出現了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。一群放學的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──

　　同學們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說一說么？

　　生：傍晚，太陽快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。

　　師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的非常好！

　　生：早晨，太陽公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個尊老愛老的小伙子！

　　師：你的想象力真豐富！你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽公公和小鳥，非常棒！

　　搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。

　　生：齊讀。

　　師：課文你還有什么不明白的地方么？

　　生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”，我想請同學們和老師幫我理解一下

　　師：誰來幫幫他？

　　生；“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點走，過橋要慢點走。因為搭石原本就是天然石塊，走起來難免會活動，所以你要快點走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅固的建筑，走起來很穩所以不用那么快，慢慢悠悠過橋就行。

　　師：你能聯系課文后面的內容幫他解答這個問題，非常好！聯系上下文理解詞語內容也是學習的好辦法。你明白了么？

　　看見了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：你是怎樣理解這句話的？

　　生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這里的人們無私奉獻、默默無聞。

　　師：說的太好了！至此，我想同學們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語，無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻。

　　板書：

　　無私奉獻

　　文章的最后一句也正是點明了作者的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最后一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領之功能，畫龍點睛之妙用，我們今后在寫文章時也要注意使用中心句。

　　五、發散思維，尋找美

　　師：顧全文，我們不難發現，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”讓我們一起去發現、去尋找生活中的美吧！

　　生：生活中感受到的美以及自己做的好事。

　　師：同學們說了這么多發生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛！讓我們繼續用我們的眼睛發現美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創造美！

　　【板書設計】

　　21、搭石

　　擺　走　讓

　　搭石　人們

　　無私奉獻

　　【課后反思】

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執教的是《搭石》的第二課時。重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：

　　在教學預設時，我著重從以下幾方面下工夫：

　　首先，著眼于全面提高學生的語文素養，注重學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。加強說、寫的訓練，設計了通過老師的朗讀，你想到了那些動人的情景，誰能說一說，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫下來。進行說寫訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養學生認真傾聽的良好品質。

　　其次，注重傳授學習方法，提示學習規律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在總結全文，提示寫法時，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”讓學生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。

　　再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀）的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　1、借班上課，對學情了解不是十分清楚，因而不能兼顧優等生和學習能力較差的學生，造成對學習有困難的學生有忽視的現象。

　　2、由于時間關系，原來預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。

　　3、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法，認識關聯詞和中心句的作用，談體會談感受。設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什么意思。人們可能會怎么譴責？老人發現搭石不穩時，會怎么想，怎么做？哪些詞語寫出了老人的“心中有他人”？他滿意離開時，又會怎么想，怎么做？等等。

　　新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。

　　【評析】

　　陸老師憑借其扎實的基本功、純熟的駕馭課堂的能力，向我們展示了一堂精彩的語文課。這堂課，緊緊圍繞“搭石構成了家鄉的一道風景線”這一線索展開探究，不僅為學生創設了廣闊的精神空間，同時以情激情使整個教學過程成為關注和豐富學生情感世界的過程，成為學生智慧生成和人生態度、生活品位提升的過程。

　　一、教師的教學設計跟學生的心理特征相吻合

　　兒童世界是一個充滿幻想的奇妙世界，他們有自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規則。不要把成人的思維邏輯、價值觀念強硬灌輸給他們。“蹲下來”看孩子，力求與兒童世界相似，與兒童的心理特點契合。因此，陸老師在設計教學的時候，多站在了學生的角度考慮，尋求教材與學生認知的結合點，教師盡可能地為學生的學習提供服務，使教學過程真正成為學生發展、成長的過程。

　　1、積極創設情境，讓學生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運用：

　　兒童以形象思維為主，有著豐富的想象力。語文又是一門感性課程，生動的語言描繪著一個個鮮活的形象、一幕幕感人的場景。例如，在教學課文第三自然段時，為了讓學生深刻理解課文的字里行間蘊涵著的濃郁的生活氣息，教師讓學生通過欣賞課件，自瀆課文，再配樂范讀、生生互讀互評，作者描寫一行人走搭石是動作的協調有序，“像輕快的音樂”，“給人以畫一般的美感”，仿佛在我們眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。在教師的鼓舞和引領中，學生充滿感情朗讀、交流，鼓勵學生對不同意見展開討論，讓學生的思維在碰撞中迸射出愛的火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

　　2、恰當把握教材的人文內涵，達成人文性與工具性的統一：

　　《搭石》一課選取人們擺搭石、走搭石的普通生活情景，反映出其中的人性美。這種美主要是指山里人的純樸、友善與關愛。教學中，教師把對石頭的贊美與對人們的尊敬有機地結合起來，緊密結合文本進行思想內涵的感悟，不空洞、不生硬，讓家鄉的場景與人物形象深深地印在學生們的腦海中，刻下終生難忘的烙印。

　　二、課堂教學中關注即時生成的教學資源，使預設因生成而精彩

　　新課程倡導課程資源的開發和利用。這種資源既包括教材、資料等文本資源，也包括教師、學生等人力資源。教學中，對于學生質疑的“緊走搭石慢過橋”教師處理的非常恰到好處，機智靈活。學生運用已有知識并能結合課本理解“為什么緊走搭石？”又怎么是“慢過橋”的道理，尤其是后者，更能使我們的課堂教學精彩紛呈，高潮迭起。

　　語文教學課改追求的純正的教學境界，就是尋求平衡，走向和諧。這節課總體體現了“實”與“活”的和諧統一，即：學得扎實，教得樸實；講究藝術，方法靈活。

五年級上冊語文《搭石》教學設計模板 篇9

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　在教學中我通過初讀課文整體感受，讓學生帶著問題：“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”來讀書，既為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。

　　在尋找搭石的.美這一環節，我引導理解內容的主要方法有：

　　1、通過理解重點詞句進而理解內容。例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協調美、畫面美。

　　2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓學生從字里行間感受到文字背后的美。

　　3、為了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。 教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。

　　靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　1、由于時間關系，原來預定的“小練筆”臨時改成了課后練習，使寫的訓練沒有完成。

　　2、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。 新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。

五年級上冊語文《搭石》教學設計模板 篇10

　　《搭石》是四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　在教學中我通過初讀課文整體感受，帶著問題“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的.印象？”來讀書，即為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環節，我引導理解內容的主要方法有：1、通過理解重點詞句進而理解內容；例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協調美、畫面美。2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓學生從字里行間感受到文字背后的美。3、為了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。

　　教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　1、由于時間關系，原來預定的“小練筆”臨時改成了課后練習，使寫的訓練沒有完成。

　　2、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。

　　新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律

五年級上冊語文《搭石》教學設計模板 篇11

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學過程：

　　一、提出學習目標

　　（一）談話導入，引出美

　　師：說到風景，我們會很自然地想到那些環境優美的地方，在這樣的風景中，我們的眼睛能真切地看到其中的美。我們今天要學習的課文《搭石》給我們展示的卻是一道特殊的風景，不僅需要我們用眼睛去看，更多的是需要我們用心靈去感受。

　　（二）提出目標、

　　（1）默讀課文，把課文讀通讀順，遇到不懂的字詞，運用查字典、聯系上下文等方法加以理解。

　　（2）學習本課的7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“懶惰、山洪暴發、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。

　　（3）自由讀課文。說說文中哪些地方讓我們感受到美？

　　（4）展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　（1）我會讀生字。（小組成員輪流讀，相互糾正。）

　　（2）我會正確讀寫“懶惰、山洪暴發、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。（有的讀，有的到小黑板上書寫展示）

　　（3）我理解理解“脫鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語的意思。

　　（二）學文悟情展示。

　　1、我會讀（讀重點句或段）

　　生1：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去”。我體會到這是一位負責任的老人，我感受到了他的善良。

　　生2：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”這段話中我體會到家鄉的人們走搭石十分默契，動作十分協調，看著很整齊，很美。

　　生3：這幾句話我知道了一行人走搭石的情景。作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。

　　生4：這樣協調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（范讀），你似乎聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？（體會兩個比喻：“像輕快的音樂”、“畫一般的美感”）

　　生5：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。”我感到人們很謙讓，他們總是讓對方先走。

　　2、我知道什么是搭石？搭石有什么作用？

　　3、我知道課文哪幾自然段寫出了搭石構成了家鄉的一道道風景？

　　4、我知道：正是因為有了人們的“搭”，兩岸普通的石頭才能構成家鄉的一道風景——搭石，它們構成一條“路”，架起了一座“橋”，聯結了兩岸的小村莊，也聯結了鄉親們的生活。美讀佳句，背誦積累。

　　師：作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道布滿和諧的風景。

　　三、激發知識沖突（適時進行）

　　搭石是一件事情，為什么會是家鄉一道風景？

五年級上冊語文《搭石》教學設計模板 篇12

　　一、導入：作為一個威海人，你喜歡我們的家鄉嗎？送幾幅美景給大家吧。（課件）漂亮嗎？是啊，我們威海是多么的美麗多嬌，我們多么喜愛我們的家鄉。（課件）這是作家劉章爺爺的家鄉，同我們一樣，他也深深的愛著自己的家鄉，今天我們就跟隨劉章爺爺的筆觸，一起去拜訪一下他的家鄉。今天我們一起來學習《搭石》。（板書 齊讀）

　　二、字詞

　　汛期 暴發 猛漲  間隔  譴責  脫鞋綰褲

　　懶惰 平衡 一行人 清波漾漾  人影綽綽

　　（單讀 領讀 齊讀）

　　三、導讀

　　1.按照你喜歡的方式快速讀課文，并想一想什么是搭石？（積極評價學生善于讀書和思考）

　　試想一下，如果沒有搭石，人們怎樣過小溪？（人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。）

　　什么是綰褲？（卷起）

　　當你出工的時候怎么過？收工的時候要—— 趕集要—— 訪友要—— 來來去去都必須——

　　你有什么感受？（太麻煩）

　　有了搭石就就免去了這種麻煩，我們應該感謝搭石，帶著這種感激之情一起來朗讀（進入秋天——）

　　2.就是這么普通的石頭，在作者眼中卻是最美的風景，細讀2——4自然段，畫出你認為最美得句子，（朗讀并交流）

　　如果你是那位老人，遇到搭石不穩你要怎么做？

　　你是后來的過路人，走過老人重新搭好的搭石，會感受到什么？帶著這種感謝之情通過讀課文表現出來。（單讀 比讀 齊讀）

　　（齊讀）“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　3.你還在哪里發現了美？（3段）

　　今天老師也帶來了幾塊搭石，咱們現場走走吧。（現場表演）

　　你為什么走的快？（緊走搭石慢過橋）

　　你想不想超過他？

　　（三個人一起走表演）“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”

　　用課文中的一個詞表示（協調有序）

　　一行人走在大石上，不僅是一道美麗的風景，還是一首跳躍的小詩。（課件 配樂朗讀）

　　4.要是面對面走搭石，又是一種怎樣的情景？

　　你有什么感受？

　　如果年輕人遇到老年人走搭石會是什么情景？

　　剛才讀的文字，有一個字令老師心頭一顫，哪個字？

　　做“伏”的動作。

　　這位年輕人，你用不用老人感謝？（反復問）

　　為什么大家都不用感謝？用文中的一個詞來說。

　　（理所當然）怎么理解這個詞?（學生發表看法）

　　（帶著這種情感捧起課本自由朗讀這一段）

　　想一想，在我們的生活中還有哪些這種理所當然的美？

　　（學生發表看法）

　　5.是啊，我們的生活中處處都存在這種美，一個謙讓的動作，一句簡單的對不起，都能令人看到人間的美。可是我們的城市有時候卻也會出現和這種美相悖的情景：人行橫道上汽車和行人爭相過馬路，公交站點人們蜂擁擠上車，收款臺隨意插隊，等等，看到這些，我們多么羨慕劉章爺爺家鄉的搭石。同學們，讓我們齊讀最后一段：

　　“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”

五年級上冊語文《搭石》教學設計模板 篇13

　　【教學目標】

　　1、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面，表演等語文訓練手段讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并且學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。

　　【教學準備】

　　《搭石》課件，配樂磁帶。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　通過上節課學習我們知道在這樣一座美麗的小村子，搭石構成了這里一道亮麗的風景，給了人們許多美的享受，這種美，有看得見的，也有需要我們用心去體會，去感受的。

　　這節課我們重點學習2～5自然段，結合重點的詞句去感受體會作者為我們展現出的美，從而把文章讀得更好。

　　二、新授

　　1、哪些地方讓我們感受到美：

　　打開書，快速地瀏覽，用鉛筆畫一畫“哪些詞語和句子能讓你感受到美”。

　　2、學習第2自然段：

　　⑴　目的：

　　①　通過學生找到重點詞句“無論、只要、一定、再在、直到”感受到家鄉人善良、一心為他人著想、負責任的美好品質。“早早地、唯獨”可以看出家鄉人很勤勞；

　　②　讀的指導──對于能反映人物性格、品質的詞語要重讀。

　　⑵　同學們找到這一句話，屏幕出示此段落，找同學讀一遍。

　　同學們都找的是這一句話，我們先來讀一讀。

　　⑶　學生談感受：

　　教師把談過的詞語區別顏色。

　　教師點評的語言：我看到了這樣一位負責任的老人，我感受到了他的善良。

　　⑷　同學們談了自己的想法，老師眼前出現了一位善良、勤勞、為別人著想的老人：

　　有沒有同學通過讀把老人形象再現出來？注意你們做找到的重點詞。

　　⑸　同學練讀。

　　（自己在下面讀。）

　　⑹　指讀。

　　⑺　這一自然段，除了這一句話，還有其他的詞語能感受到美嗎？──“早早、地、唯獨”──勤勞，這也是一種美。

　　過渡：（板書──調整搭石）調整搭石，讓我們看到了家鄉老人的善良，純樸、勤勞、一心為他人著想的美好心情。

　　3、學習第3自然段：

　　⑴　目的：

　　①　體會詞語“協調有序”感受家鄉人們之間和諧之美。

　　②　想象“給人畫一般的美感”什么樣的畫面，畫里都有什么，幫助學生更好地讀，并且訓練學生語言能力。

　　③　配樂讀出美感。

　　⑵　“協調有序”怎樣的協調有序？象事先排練好了一樣，是不是排練好了？（不是）可以看出，人們之間的和諧、有序。──和諧之美。板書──協調有序。

　　⑶　為什么要這樣“協調有序”呢？──因為走搭石的時候要“急走搭石慢過橋”。

　　⑷　想象畫面，用自己的語言描述。下工，一抹夕陽，照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點搭石的聲音。

　　⑸　練讀。

　　⑹　配樂，讀出美感。

　　過渡：（板書──協調有序）家鄉人協調有序地過搭石畫面，實實在在“構成了家鄉的一道亮麗的風景”給人帶來美的享受。

　　4、學習第4自然段：

　　⑴　目的：

　　①　兩個情景描寫可以看出家鄉人禮貌謙讓的良好品質。

　　②　理解“理所當然”把謙讓和尊老作為了一種習慣。

　　③　表演情景，培養口語交際能力。

　　⑵　學生找美，談感受：

　　謙讓這也是一種美，尊敬老人也是一種美。

　　⑶　學生找“理所當然”：

　　把“這”這指“互相謙讓，背老人過河”看成理所當然的事情。這樣讓我們感動的事，在我的家鄉隨處可見，很自然，看來在那里禮貌謙讓，已經成為一種習慣。

　　⑷　演一演：

　　文中有兩個情景，我們來演一演，演的時候要抓住文中提示的詞語，把文中作者想要表達的意思演出來，可以合理地加上自己的想象演哪一組都可以。

　　屏幕出示兩組情景：

　　①　兩個人面對面走到溪邊……（在這里注意“招手示意”）

　　②　在溪邊遇上老人……（在這里注意“伏下身子”） 　

　　⑸　學生點評：

　　過渡：演得好不好？在我的家鄉這種情景隨處可見，謙虛禮讓（板書）已經成為人們心目中理所當然的事，成為大家生活中的一種習慣。

　　⑹　讀第4自然段：

　　過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈，每當我看到它們的時候，心中就會涌動著一種情感……

　　（讓我們齊讀最后一個自然段。）

　　5、學習第5自然段：

　　⑴　齊讀第5自然段。

　　⑵　什么樣的情感。同學們談理解：

　　“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們美好的情感。”

　　（一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。）

　　⑶　讓我們包含深情地再來讀一遍：

　　這篇課文，我們就學到這里，你們還有問題嗎？

　　6、學習作者從不起眼的小事中發現美：

　　作者選取了家鄉中最平凡、最常見的事情。但是我們學過以后，卻感到這平凡中透著深意，樸素中閃爍著美好的思想、令人回味。其實在我們的學習、生活中，到處都有美，而這些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同學們請你們回憶一下。

　　正如一位名人說的一樣：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　我們要善于從不起眼的小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人相互的關愛，這樣當我們把這種情感傾注于筆端的時候才會寫出如作者這樣值得咀嚼回味的文章。但我們帶著這種情感走向生活的時候，生命才會更有意義，人生才會更加美麗。

　　課后老師留一個小練筆──（幻燈片出示）

　　好，今天的課我們就上到這里，下課。

五年級上冊語文《搭石》教學設計模板 篇14

　　【教材分析】

　　《搭石》這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息和深厚的鄉情。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾，鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會深深感染著每一位同學，激發他們善良的人性美，是他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是"搭石"于默默無聞中凸現出的精神。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫11個字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、輕波蕩漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重點】

　　1、讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

　　2、學習從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、聽寫詞語：

　　山洪暴發，間隔，懶惰，俗語，平衡，輕波蕩漾，理所當然，聯結。

　　2、通過學習你對這篇課文有了哪些了解？

　　二、依標導學，深入探究課文

　　大家通過上節課的朗讀對課文有了這么深的了解，老師相信通過這節課的分析，大家一定會對課文有更深入的理解。

　　自讀課文第一自然段，你明白了什么？

　　你能用簡單的話語描述清楚什么是搭石么？

　　人們是怎么挑選，擺放搭石的？

　　（理解“平整方正”“兩尺左右”，體會人們的細心和愛心。）

　　三、學習二、三、四自然段

　　在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛一起來發現，感受這之外更感人的美吧！

　　1、請同學來朗讀二、三、四自然段。

　　（朗讀是安排三位學困生，這樣便于掌握同學們對上節課所學知識的掌握情況。）

　　2、請大家自己再來朗讀一遍，邊讀邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

　　生談自己發現的美。

　　（生在談自己發現的美時，會讀出課文中相應的句子，師提示：你能不能用簡單的話告訴大家？鍛煉孩子們概括能力。）

　　3、下面讓我們來逐段欣賞文中的美景吧：

　　⑴　請大家朗讀第二自然段：

　　邊讀邊想，這一段寫的是什么美？

　　（引導概括出：老人及時調整搭石，教師相機板書。）

　　默讀課文，展開聯想，想一想：

　　老人踩到不穩當的搭石會想什么？表情，動作會怎樣？

　　挑選合適的石頭時，老人會怎么想？

　　老人滿意的離開時，他會想什么？什么表情？

　　你從老人的這些想法，表情，動作中體會到了什么？

　　⑵　請大家聽老師朗讀第三自然段，邊聽邊想你看到了什么？聽到了什么？

　　（從同學們的回答中引出：真正的美在于一行人一起過搭石時候的動作協調有序。師相機板書：一行人協調有序過搭石。）

　　理解“緊走搭石慢過橋”。

　　⑶　用自己喜歡的讀書方式讀第四自然段，來發現美，尋找美。

　　你認為美在哪兒？

　　（有了前兩段歸納方法的介紹，這一自然段的歸納放手給學生。師板書。）

　　理解“理所當然”。

　　四、學習最后的段落

　　我們發現小村莊有優美的風景，清澈的小溪，還有美麗的搭石，從以上幾段的分析中你體會到的美是什么？

　　請大家齊讀這最后一段。

　　你對這段話是怎么理解的？或者說你認為作者在文章的最后加上這一段有什么用意么？

　　（這樣同學們很容易就將文章的主題定位到最后：聯結著鄉親們美好的情感。）

　　你能談一談“美好的情感”具體指的是什么？

　　五、我們在日常有付出自己的愛，去關心他人，幫助他人么？你是怎么做的

　　希望大家以后能夠繼續無私的奉獻。

　　【板書】

　　心　老人　　　及時調整搭石

　　靈　一行人　　協調有序過搭石

　　美　兩人相遇　互相禮讓

　　遇見老人　背過小溪