小學s版語文《船長》教學設計（精選17篇）

小學s版語文《船長》教學設計 篇1

　　第一教時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解有關詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能給課文分段，概括課文段落大意，說出主要內容。

　　重點難點：

　　1、把課文讀通讀順。

　　2、初步感知課文主要內容

　　教學過程：

　　一、導入課題，激發興趣

　　1、激情導入：

　　在生與死的抉擇中，當你完全有權利選擇生存的時候，你會選擇什么？這十九世紀文學巨匠的筆下有一位偉大的領導者——船長，他卻依然選擇了保護別人而犧牲自己，今天我們就來學這一篇課文。板書：船長

　　2、看了課題，你想知道什么？請同學們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導

　　1、自學生字詞

　　（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　（2）查字典或聯系上下文理解詞語。

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示詞語（投影）

　　（2）指名朗讀，糾正讀音。

　　（3）了解詞語理解情況，提出質疑。

　　3、指名分段讀課文，相機指點重點句子的朗讀。

　　4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。

　　5、結合交流板書：

　　一（1-2）：遇險

　　二（3-28）：自救

　　三（29-30）：犧牲

　　6、指名說說課文主要內容。

　　三、指導書寫

　　重點指導：械巍

　　四、作業：

　　完成鋼筆習字冊。

　　第二教時

　　教學目標：

　　在第一課時學生朗讀課文的基礎上，重點組織學生與教材進行心靈的對話，自主地閱讀課文，感悟船長的偉大。

　　重點難點：

　　指導學生精讀時，抓住重點把能夠展現船長風采的部分，反復朗讀，認真體會，感悟理解。

　　教學過程

　　一、整體回顧，激情導入。

　　歷史永遠都不會忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長，當他駕駛他的輪船遇險的時候，他鎮定自若地指揮著，領導著，控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長，同學們讓我們一起深情地一起來喊一聲——哈爾威船長。

　　二、自主朗讀，走近船長。

　　同學們，請大家自由地讀課文，當你讀到感動的時候，請你停下來讀一讀，然后把你的感受寫下來，呆會兒我們來交流。

　　片段一：

　　哈爾威船長那卓越的領導才能讓人折服。看，在船上亂得不可開交的時候，他卻用威嚴的、簡短有力的話壓倒了一切呼號和嘈雜。

　　指導學生朗讀船長和船員的對話。提醒學生：

　　（1）、這是船長威嚴的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲音，是簡短有力的聲音。

　　（2）、同學想更好地讀好這一段對話，可以嘗試著將提示語拿掉。

　　片段二：

　　哈爾威船長面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序。看課文中的這兩段議論：

　　1、大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他的上空。

　　2、哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　同學們對課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、哈爾威船長面對死亡，他毫不懼色，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。

　　2、哈爾威船長隨著“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）

　　片段三：

　　請同學們自由朗讀課文的最后二個自然段，請問你有什么疑問請你提出來我們一起討論。

　　1）、哈爾威船長為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個人啊！

　　2）、作者為什么說“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”？

　　三、總結：

　　讓我們永遠記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個自然段。

　　四、作業：

　　聯系課文理解詞語。

　　填生肖，再寫幾個含生肖的成語。

　　板書設計：

　　遇險千鈞一發忠于職守

　　自救巍然屹立英雄

　　犧牲以身殉職舍己救人

小學s版語文《船長》教學設計 篇2

　　教學目標

　　1.自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。

　　2.理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

　　4.了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、描述導入，初讀課文。

　　1.今天我們起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么？請同們打開課本，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

　　2.檢查：

　　（1）學生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。

　　（2）說說課文主要講了件什么事？（教師相機板書：遇險——救援——殉職）

　　二、研讀課文，認識船長。

　　通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，在整個事情發展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是--船長。那課文是如何向我們具體展現這位船長的形象的，哈爾威長是如何指揮救援工作的？請同學們默讀課文，找出相關語句，讀給同桌聽聽，說說你的體會。

　　（一）誰先來說說一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？

　　1.指名讀，注意“吼”的讀法。

　　2為什么要吼？（學生自由說）

　　3.是啊，現場實在是太亂了，文中哪一個自然段就寫了這場災難？請同學們迅速讀一讀，邊讀邊想，諾曼底號遇上了一場什么樣的災難？

　　（1）學生交流，談體會。（可怕、意外、突如其）

　　（2）集體感情朗讀。

　　4.你覺得這是一位怎樣的船長？你是從哪里感受到的？（鎮定、有經驗、果斷、忘我。他知道自己是船長，救人是船長的職。）

　　5.朗讀指導，指名學生。放課件錄音。（學生練習讀）

　　（二）事實上，人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？

　　1.出示“不可開交”一句。

　　（1）指名讀，你能想象“不可開交”是亂成什么樣嗎？（板書：不可開交）

　　（2）指名一學生讀。教師引導，學生再讀。

　　（3）事實上，此時亂遠遠超出了我們的想象。（放課件錄音）

　　（4）學生自由練讀、齊讀。

　　2.照這樣亂下去意味著什么？照這樣亂下去，整諾曼底號必將是全軍覆沒。

　　3.（出示課件：“井然有序”一句）然而，局面發生了變化。什么是“井然有序”？為什么此刻會變得井然有序？（船長沉著、鎮靜的指揮改變了混亂的局勢。）過渡：一場根本性的改變，船長究竟是怎樣做的？請同學們認真讀課文畫出有關描寫船長詞句，讀一讀，說說體會。

　　（三）學生輕讀，然后交流出示對話。

　　1.這是船長與船員一段簡短有力的對話，船長是在和洛克機械師和奧克勒大夫對話。僅僅是他們倆聽到這番話嗎？從哪里看出來的？

　　2.學生讀對話的提示語。人們從威嚴聲音中了解了哪些情況？

　　（1）船要沉了。

　　（2）救人的時間夠了。人們知道20分鐘，船長能把每一個人都救出去。

　　3.是的，這是在最危急的時刻，作為船長采取的迫不得已的措施。從這段話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？

　　4.讀好對話。先自己練讀，然后教師和學生分角色讀。（注意要簡短、有力、節奏快）

　　三、演示情景，激情導學。

　　1.大家明白了嗎？齊讀“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

　　2.同學們，多么傳神而精彩的對話描寫呀，就這么兩段語言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經驗的船長就現在人們面前。其實，在整個救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長。齊讀：“哈爾威巍然屹立在……”

　　3.課件演示畫面，教師誦讀：“時間一分一秒地過去，船頭下去了，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次履行了自己的職責。

　　四、練習寫話。

　　同學，此時此刻，你一定有許多話想要說，有許多問題想要問，請大家說出自己的真實感受。總評《船長》選自法國作家雨果的著名小說，是蘇教版小學語文第十一冊中的一篇課文。作品語言生動、節感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現了他臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。強洪權老師執教的《船長》一課，充分把握了教材的些特點，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。整堂課的教學目標明確、思路清晰、結構嚴謹、重點突出，收到了良好的教學效果。這堂課有以下一些鮮明的特點。

　　一是注意語文教學人文性和工具性的統一，凸現語本體。盡管課文充滿強烈的人文色彩，但怎樣使學生領悟船長的精神品質，教者并沒有進行空泛的說教，簡單的“告訴”，而是以語言文字為根，始終引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中來解讀船長的形象，在積極自主的閱讀實踐中獲得心靈的震和人生的啟迪。

　　二是注意從文本出發，從學情出發，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合在一起，充分發揮語文教學的綜合效應。全課以凸現船長的崇高品質和偉大人格為心，以船長指揮救援工作的言行為重點，把教學內容的選擇、教學環節的安排、教學方法和手段的運用串連組合，形成了一個富有凝聚力的整體結構。例如，課文除重點寫了船長指揮救援之外，還用較多篇幅寫了諾曼底號的遇險，遇險后人群的慌亂。教者在處理這部分內容時，從整體出發，注意部分和整體的聯系，圍繞感悟船長形象來解讀災難的可怕，用這一典環節來突出船長臨危不懼、鎮定自若的崇高品質。又如，海難的情景距離學生的生活較為遙遠，學生缺乏這方面的體驗，教者除了通過朗讀、描述、講等傳統教學手法之外，又適當引進了現代媒體，通過模擬海難聲音給學生以強烈的沖擊，幫助學生走入課文描述的情景之中。

　　三是正確處理課堂的張弛虛實，不求面面俱到，給學生的自主發展留下廣闊的空間。考慮40分鐘的有限時間，教者對教學內容作了實事求是的精心處理。整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，讓學生對船長的精神品質有強烈的感受和初步的領悟，還有不少內容則留待下堂課解決。課結束前，教師沒有急于作總結歸納，而是通過聲情并茂的朗讀多媒體演示船長殉職的悲壯場景給予學生以強烈的感染，以激起他們對船長崇高品質、偉大人格的敬仰和繼續深入研讀課文的強烈渴望，讓他們帶著更多的思考走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以說起到了“此時無聲勝有聲”的作用。當然，這堂課中，也有一些需要思考改進的地方，整堂課的教學，教師的預設、引導多了些，學生的自主發揮少了些，這樣勢必影響學生主體性的更好發展。此外，怎結合閱讀，讓高年級的學生學會揣摩文章的表達順序，領悟文章基本的表達方法，也需要加強。

小學s版語文《船長》教學設計 篇3

　　一、教材簡析

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　二、教學目標

　　1、通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節。

　　2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　其中，目標3既是教學重點，也是教學難點。

　　三、課時安排

　　第一課時中我安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學生分段讀課文，其間，重點指導讀好幾個外國人名、地名、船名，通過聯系生活實際、聯系上下文、查字典等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，了解段與段之間的聯系。最后，布置作業，抄寫詞語。

　　下面重點談談第二課時的教學，

　　（一）把握人物品質，直奔文章中心

　　我設計了這樣一個問題：同學們，通過上午的學習，哈爾威在你心目中是怎樣的一名船長。通過這樣的一個環節，使學生整體把握人物品格，為后文教學奠下感悟的方向。

　　（二）品詞析句，體會精神

　　感受哈威爾船長的精神是教學的重點及難點，以學生概括的詞語為出發點，引導學生自主閱讀課文，透過字里行間感悟船長的崇高品質。接著，組織集體交流，重點討論以下語句

　　1、  哈爾船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”

　　引導學生聯系前后文，緊緊抓住“吼”字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。

　　2、 船長與洛克機械師、大副的對話

　　我分二個層次進行：

　　（1）質疑：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

　　聯系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長？引導學生聯系第五自然段，體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。

　　（2）分角色朗讀，體會這組簡短那有力的對話。

　　3、船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　這組句子的教學，圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而感悟船長舍己救人的光輝形象。

　　（三）、心靈碰撞，激發情感

　　通過一段相似的錄像場景，使學生從形象上感知，災難發生時的慌亂與可怕，進而理解船長的鎮定、忠于職守、舍己救人是使本次災難減少到最低點的主要原因。然后借助紙筆，拉近時空的距離，讓學生與哈爾威展開心與心的交流。

　　（四）、形象升華

　　通過這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長和課文最后一個自然段的誦讀，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。

　　四、教后反思

　　1、我力圖響應新課標的號召，開發課程資源，從蘇教版十一冊中選取了本文的教學，我想方向是正確的，但是道路是曲折的。

　　2、4月1日有幸再次聆聽了于永正老師的作文課及報告頗有感觸。他說一個不會上上課的語文老師照樣能帶出語文素養優秀的學生，還例舉了吉林省的一個老教師的事例。于老師說語文教學的規律，兩個字——讀、寫；四個字——多讀多寫。老師上課不是要上得有意義，而是有意思。只有讀得充分，才能說得灑脫。我也力圖這樣做。本節課上，我安排學生自主讀、個別讀、分角色讀、齊讀，但是擺在眼前的現實是，我們的學生還沒有養成充分讀的習慣，暢所欲言——更是望眼欲穿。這方面的教學看來我們還得想想策略，練練學生。

小學s版語文《船長》教學設計 篇4

　　[寫作特色]

　　集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：

　　運用對比方法，揭示人物品質。

　　客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。

　　運用語言動作，突出人物性格。

　　客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。

　　運用特寫鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。 

　　教學設計

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，理解有關詞語。

　　2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。   

　　3.聯系課文內容，理解文后作業 4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

　　4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　[教學時間]

　　三課時。

　　第一課時

　　一、導人新課，激發興趣

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

　　請同學們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導

　　1.自學生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：

　　震蕩    調遣    大副    井然有序

　　威嚴    履行    深淵    忠于職守

　　2.檢查自學效果。

　　(1)出示詞語：

　　哭泣    機械    靈魂    爭執      控制

　　調遣    呼號    斗毆    克萊芒    可怖

　　(2).指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

　　(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調遣：調派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

　　3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段) 

　　三、作業 

　　1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課

　　一、復習檢查

　　指名說說課文大意。(板書：遇險  自救  犧牲)

　　二、精讀訓練

　　1.談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

　　朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?

　　(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

　　2.朗讀理解課文第一段。

　　(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)

　　(2)交流討論：

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容? (萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)

　　(3)朗讀指導。

　　指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)

　　指名再讀，及時鼓勵。

　　過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

　　3.朗讀理解第二段。

　　(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　(3)出示掛圖。

　　(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。

　　看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

　　(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)

　　(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?

　　小組交流，討論。

　　(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志?

　　“偉大的靈魂”指什么?

　　(8)指導朗讀第二段。

　　指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結全文

　　1.分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學習這種寫法。

　　2.看板書總結。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守  舍己救人)

　　四、質疑

　　五、背誦

　　第29、30自然段。

　　精彩片斷

　　(孫海燕  劉蘭鳳)

　　師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質?

　　生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質，是個大英雄。

　　師：能不能具體一點?

　　生：“必須把60人全都救出去!”其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。生：哈爾威船長關心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢下達的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。

　　生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮定地指揮著，使救援工作進行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，他多鎮定啊!真是臨危不懼。

　　生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。

　　生：.....

　　師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。他的這些美德值得我們大家學習。

　　生：(一個個點頭贊同，面露莊重之色)    (劉蘭鳳)

　　[評點] 這一片斷可取之處在于能適時對學生進行思想教育。本文是一篇思想教育性極強的文章，如教者只注重語言文字的訓練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學生自由發言，發掘其中的思想教育因素，然后小結，最后輕輕一句“值得我們

　　大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。

　　參考資料

　　(孫海燕)

　　本文是根據19世紀法國著名作家雨果的小說譯文改編的；

　　雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。

小學s版語文《船長》教學設計 篇5

　　之一

　　作者：蔣偉新

　　[寫作特色]

　　集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：

　　運用對比方法，揭示人物品質。

　　客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。

　　運用語言動作，突出人物性格。

　　客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。

　　運用特寫鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　教學設計

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，理解有關詞語。

　　2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3.聯系課文內容，理解文后作業 4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

　　4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　[教學時間] 三課時。

　　第一課時

　　一、導人新課，激發興趣

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——《船長》

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

　　請同學們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導

　　1.自學生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：

　　震蕩調遣大副井然有序

　　威嚴履行深淵忠于職守

　　2.檢查自學效果。

　　(1)出示詞語：

　　哭泣機械靈魂爭執控制

　　調遣呼號斗毆克萊芒可怖

　　(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

　　(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調遣：調派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

　　3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作業 

　　1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)

　　二、精讀訓練

　　1.談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

　　朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?

　　(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

　　2.朗讀理解課文第一段。

　　(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)

　　(2)交流討論：

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?

　　(萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)

　　(3)朗讀指導。

　　指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)

　　指名再讀，及時鼓勵。

　　過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

　　3.朗讀理解第二段。

　　(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　(3)出示掛圖。

　　(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。

　　看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

　　(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)

　　(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?

　　小組交流，討論。

　　(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志?

　　“偉大的靈魂”指什么?

　　(8)指導朗讀第二段。

　　指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結全文

　　1.分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學習這種寫法。

　　2.看板書總結。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　四、質疑

　　五、背誦

　　第29、30自然段。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學習這種寫法。

　　2、看板書總結。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　3、背誦課文最后兩小節

　　齊背

　　指名學生背

　　二、指導學生完成練習冊

　　三、批改，訂正。

小學s版語文《船長》教學設計 篇6

　　“泰坦尼克”號沉沒記(節選)          倫敦地鐵大火災(節選)

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　這篇課文的內容極為感人，講的是薄霧籠罩的大海上，客輪"諾曼底"號遭到"瑪麗"號大輪船的猛烈撞擊即將沉沒，客輪船長哈爾威鎮定自若，指揮救援60名乘客脫險，自己卻堅守船長崗位，隨客輪一起沉入大海。讀完全文，我們不禁對忠于職守、舍己救人的哈爾威船長產生崇敬之情。

　　文章共30個自然段，可以分為三個部分來閱讀理解—

　　第一部分是第1、2自然段，講正常航行中的客輪"諾曼底"號遭到大輪船"瑪麗"號的猛烈撞擊，船體嚴重受損，情況萬分緊急；

　　第二部分是3~28自然段，寫客輪船長哈爾威鎮定自若地指揮人們脫險；

　　第三部分是第29、30自然段，寫哈爾威隨船沉入大海，以身殉職。

　　如果用簡潔的詞語來概括文章的線索，以下對文章思路的理解可以給我們以啟發—

　　遇險--救援--殉職

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞 點評

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼　　　　　　"必須"一詞很重要，可以看出船長的責任和決心。

　　道："大家安靜，注意聽命令！把救生艇

　　放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員　　　　　　"把自己給忘了"，這種置自己的生死于度外的精神多可貴呀！

　　斷后。必須把60人全部救出去！"

　　實際上船上一共有61人，但是他把自己

　　給忘了。

　　【欣賞】

　　船體被撞而破裂，海水涌入船艙，乘客驚慌失措……這種情況出現在夜幕之下的大海上，情況是何等危急！

　　在這種時刻，時間就是生命，秩序更事關能否成功脫險，作為一船之長的哈爾威顯示出他沉著果斷的氣魄，第3自然段他說的四句話值得我們細細品味，從中我們可以強烈感受到哈爾威船長的臨危不懼。

　　第一句"大家安靜，注意聽命令！"，與其說是對大家的要求，還不如說是對大家在危急時刻更應遵守秩序的提醒。他不是只考慮部分人的安危，而是把大家的利益放在首位，因為此時，惟有嚴格遵守秩序才能使大家共度難關。接著，他命?quot;把救生艇放下去"，顯然是對船員的命令，在客輪遇險的時候，救生艇是重要的逃生工具，應當發揮它的巨大作用。怎樣才能發揮出救生艇的應有作用呢？如果大家一窩蜂地涌上上去，弄翻小艇不是很危險嗎？于是，"婦女先走。其他乘客跟上，船員斷后"的命令就不是多余的了。在這人員的先后安排上，我們難道不能體味出哈爾威船長對女性的尊重和保護，對乘客安危的牽掛嗎？

　　"必須把60人全部救出去！"，多么堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長在客輪遇險的職責與使命！

　　這4句話，簡潔而明了，把各人該做什么說得清清楚楚，同時飽含了船長的果斷、對生命的呵護之情、對脫險的信心。可以說�蕷J?句話，奠定了我們理解船長哈爾威精神的基礎，他在文中的表現我們幾乎都可以在這里尋找到答案。

　　二、金手指

　　表達方法提示：用一些"點睛之筆"

　　讀了這篇文章，大家對船長在客輪遇險時采取應急措施的舉動一定欽佩不已，并為他忠于職守、以身殉職的精神所震撼吧。在你閱讀這篇文章的時候，你的心底里是否也時常涌起些什么呢？是不是有時也想對船長作一些評價和贊美？我想大家一定會有這樣的感觸。也許你已在文章中發現了一些句子，他們跟你在心底里想說的意思差不多，是這些嗎—

　　（1）沒有一個人違抗他的意志，人們感到每個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　（2）哈爾威船長一生都在要求自己忠于職守，履行做人之道。而對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　文章的其它句子幾乎都在講述著一個故事，從中我們知道了故事中的人們在做著什么，而這兩句卻給我們另外的感受，它們是作者對哈爾威船長的評價和詠嘆，是作者的看法、觀點，是作者的心里話，像這樣的句子就是作者的"議論"。它往往道出作者寫文章的意圖，成為文章的"點睛之筆"，使文章有了深意，給人思考，甚至有一種恍然大悟的感覺。

　　也許有人要問：文章沒有這樣的句子不行嗎？是不是每篇文章都得有"點睛之筆"呢？精彩的文章或多或少總會有點睛之筆，但是不是都用"議論"的形式來表現卻不一定，像這篇文章是用"議論"成為"點睛之筆"，其它文章也可能用另外的方式，如"抒情"等。這篇文章中的"議論"的作用與妙處我們可以這樣去辨別著體會—

　　你將文章中的這兩句話去掉，然后讀一讀全文，再對照著原文，注意那些"議論"，比較一下，你此時的感受和讀刪掉議論的文字時有什么不同。你會發現去掉議論，文章也很通順，也能讓我們知道大海上發生了一件什么樣的事，可除此之外呢？總覺得少了些什么，而再讀原文就不一樣了。你會發現你剛才覺得少了些的什么在作者的議論"里已經包含了。也許你暫時說不清，道不明，但沒有關系，隨著你閱讀面的拓寬，語感的增強，你會用語言較準確地表達你心中的感受。而現在，你所需要記住的就是"議論"有時在文章里是起著很大作用的。那么，我們同學在習作時是否也可以把自己的觀點、主張適時地表達出來呢？完全可以，但也要注意幾點：首先，所發議論要"有感而發"，不是為發議論而議論，而是真實地出自你的心靈；其次，要有針對性，你所發的感慨要有基礎，要和你敘述的人或事有緊密的聯系。

　　勇敢地嘗試吧，使你的文章"亮"起來！

　　三、益智園

　　創新與實踐

　　1、 文章中提到的克萊芒是個見習水手，經歷過這次遇險"洗禮"的他長大后如果也成為了一名船長，如果那時他的船也發生了事故，致使乘客生命受到威脅，你覺得他會怎么做呢？他會受到老船長哈爾威的影響嗎？請你即興創作一個故事，談談你的看法。

　　2、 文章的6~22自然段，主要通過對話的形式告訴我們事情的發展，能從你閱讀的書籍中收集類似的用對話形式介紹故事發展的片段嗎？復印或摘抄下來，注意標明出處及作者。

　　附：課后習題4提示：

　　（1） 哈爾威船長在死亡面前，首先想到的是乘客的安全，而不顧自己的安危，他的精神是崇高的。所以說"有一個偉大的靈魂出現在他們上空"。

　　（2） 這句話是對哈爾威船長一生品質的贊嘆。面對死亡，哈爾威船長作出以身殉職的選擇。他忠于職守、舍己為人，又一次表現了他的崇高品質。

　　[原文再現] “諾曼底”號遇難記

　　真正的強者是那種具有自制力的人

　　一八七○年三月十七日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格西恩島這條航線。大海上夜色正濃，薄霧彌漫。船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉。

　　“諾曼底”號是一艘大輪船，在英倫海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一了。它裝貨容量六百噸，船體長二百二十尺，寬二十五尺。海員們都說它很“年輕”，因為它才七歲，是一八六三年造的。

　　霧愈來愈濃了，輪船使出南安普敦河后，來到茫茫大海上，相距埃居伊山脈估計有十五海里。輪船緩緩行駛著。這時大約凌晨四點鐘。

　　周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。

　　像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的。

　　突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛象一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號，一艘裝有螺旋推進器的大輪船。它從敖德薩啟航，船上載著五百噸小麥，行駛速度非常快，負載又特別大。它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。

　　眼看就要撞船，已經沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死在臨頭，葬身魚腹了。

　　快速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上開一個大窟窿。

　　由于這一猛撞，“瑪麗”號自己也受了傷，終于停了下來。

　　“諾曼底”號上有二十八名船員，一名女服務員，三十一名乘客，其中十二名是婦女。

　　震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。

　　哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”

　　實際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。

　　船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡（sǎng）的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名二副拼命想維持秩序，但整個人群因為猝(cù)然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！

　　就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：

　　“奧克勒福大副！”

　　大副回答：

　　“到！”

　　船長問道：

　　“還有多少分鐘？”

　　“二十分鐘。”

　　“夠了，”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”

　　大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　“瑪麗”號也放下救生艇，趕來搭救由于它肇（zhào）禍而遇難的人員。

　　救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆(ōu)斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。

　　哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

　　過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”

　　克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。

　　輪船在深深的海水中慢慢下沉。 人們盡力加快速度劃著小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。

　　“快干！”船長又叫道。

　　哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有作，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。 哈爾威船長的生命就這樣結束了。

　　在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

小學s版語文《船長》教學設計 篇7

　　《船長》教學設計

　　（初稿）

　　課前互動：

　　惠特曼的《哦，船長，我的船長！》)

　　哦，船長，我的船長！我們險惡的航程已經告終，

　　我們的船安渡過驚濤駭浪，我們尋求的獎賞已贏得手中。

　　港口已經不遠，鐘聲我已聽見，萬千人眾在歡呼吶喊，

　　目迎著我們的船從容返航，我們的船威嚴而且勇敢。

　　哦，殷紅的血滴流瀉，

　　在甲板上，那里躺著我的船長，

　　他已倒下，已死去，已冷卻。

　　哦，船長，我的船長！起來吧，請聽聽這鐘聲，

　　起來，——旌旗，為你招展——號角，為你長鳴。

　　為你，岸上擠滿了人群——為你，無數花束、彩帶、花環。

　　為你，熙攘的群眾在呼喚，轉動著多少殷切的臉。

　　這里，船長！親愛的父親！

　　你頭顱下邊是我的手臂！

　　這是甲板上的一場夢啊，

　　你已倒下，已死去，已冷卻。

　　……

　　一、回瞻導入

　　1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片

　　（映現）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　讓我們通過朗讀一起再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！

　　2、學生齊讀。

　　3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）

　　4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。

　　二、引入新授

　　（一）整體入手，初步感知四次命令。

　　1、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的3－28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）

　　2、指名答。

　　3、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立

　　（吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）

　　（二）順學而導，重點感知一、二兩次命令。

　　1、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？

　　2、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。

　　（映現：命令一）

　　⑴指名讀。

　　⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）

　　預設：

　　（船長讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經驗）

　　（從“必須”“全都”我讀出了船長的沉著、鎮定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人，……　——　這是指揮的藝術。）

　　誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮定和決心。

　　⑶（點板書上的“吼”字）扣“吼”三讀

　　a哪一種動物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）

　　b獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學著船長的樣子，來下達這次命令？

　　3、過渡：（指名一學生提問）

　　船長這振聾發聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。（學習第5小節）

　　⑴亂得不可開交什么意思？

　　⑵從那些詞句上我們可以感受到當時船上亂得不可開交？

　　⑶指名答（要求學生說得稍具體一些）

　　⑷那是一個什么樣的場面呢，我們一起來聽一聽！

　　（放錄音）

　　⑸現在誰能把這段話讀好的？（指名1人讀）

　　（再扣一下“人群簡直像瘋了似的”）

　　①“瘋”失去了理智。

　　②不是一個人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。）

　　⑹我們一起來讀一讀。“大家一蜂窩擁上去——　　　　　”

　　4、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？

　　必須答到這四點：

　　① 船已失去了動力，我們已經沒有了退路。

　　② 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。

　　③ 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。

　　④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）

　　預設重點：

　　a：“夠了。”

　　①從一句簡短的夠了，人們明白了什么？

　　②如果你是哈爾威船長，這句“夠了”你會怎么說？（一讀）

　　③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）

　　（我聽到了信心，聽到了決心！）

　　b：船長的命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　① 船長為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

　　（ 船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應該保護弱小。船長的命令充滿了正義）

　　②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

　　（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）

　　（人命關天哪，再威嚴些）

　　5、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。

　　（映現：命令二）

　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第24小節。

　　①井然有序什么意思？

　　②由原先亂得不可開交到現在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！

　　③齊讀。

　　6、現在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）

　　7、分角色讀。（咱們來分角色讀好嗎？）

　　8、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學讀船長的話，另一名同學讀船員的話。）

　　9、指名讀。（誰來讀船長的話？）

　　人多則師生同讀

　　學生起立讀船長的話，師讀船員的話。

　　（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。

　　1、指名讀讀第三、四兩道命令。

　　（映現命令三）第三道命令，你讀。

　　（映現命令四）你讀。

　　2、小結：瞧！雨果真不愧為一代文學巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現在我們的面前。

　　3、看：這就是船長哈爾威（映現）

　　面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名——船長。（點板書）

　　談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”

　　（映現第25小節）

　　學生齊讀

　　（四）言語拓展，升華人物品質。

　　1、（音樂起）正因為有了哈爾威這位經驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。

　　師讀第29小節

　　2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？

　　（核心：哈爾威船長為什么放棄自救？）

　　3、小結：說得好，“諾曼底號”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒

　　有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什么？

　　4、船長就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號”上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!

　　映現：

　　a 一位懷抱嬰兒的婦女　  　　說：“船長啊，船長，                   。”

　　b 還是個孩子的水手克萊芒　　　　說：“船長啊，船長，               。”

　　請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。

　　學生寫。指名讀。

　　5、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發出了這樣的贊嘆：

　　（映現最后一小節）。

　　引讀

　　①見習水手克萊芒要說——（一女生讀）

　　②大作家雨果要說——（一男生讀）

　　③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）

　　6、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？

　　（指名答，說得好的到黑板上板書）

　　我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書……）概括起來說——他是我們心中的“英雄”。

　　（板書：英雄）

　　還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩嗎？

　　尾聲：（映現）

　　《有的人》

　　有的人活著

　　他已經死了；

　　有的人死了

　　他還活著。

　　臧克家先生說“有的人”船長哈爾威就屬于后一種人，雖然他已經死了，卻永遠活在我們心中。因為他生得偉大，死得光榮！

小學s版語文《船長》教學設計 篇8

　　之二

　　江蘇省海安縣北凌小學 王劍

　　[設計理念]

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

　　[教學目標 ]

　　1、學會本課生字、詞。

　　2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　[教學重點]

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　[教學過程 ]

　　一、初讀課文，整體感知

　　⒈揭示課題，激趣導入  

　　⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

　　⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

　　讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：

　　遇險→自救→犧牲

　　二、自主探究，精讀感悟

　　在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

　　⒈朗讀體會最后一自然段

　　提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

　　②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

　　①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

　　②學生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）

　　（板書：千鈞一發）

　　③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

　　過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

　　⒊朗讀體會第二段（“自救”）

　　①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮定”。

　　指導練說：船長的神態和動作分別是怎樣的？

　　（教師相機板書：巍然屹立）

　　④指導朗讀、背誦這段話。

　　⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

　　引導學生讀課文。

　　⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？

　　小組交流，討論。

　　⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。

　　⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

　　①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

　　②朗讀、背誦最后兩個自然段。

　　三、回歸整體，鞏固提高

　　學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。

　　自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：

　　⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？

　　⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

　　⒊結合板書，總結課文。

　　四、實踐性作業 

　　將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

　　附板書設計 ：

　　6 船長

　　遇險 千鈞一發 忠于職守

　　自救 巍然屹立

　　犧牲 以身殉職 舍己救人

小學s版語文《船長》教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：99

　　武進區坂上小學  何迎霞

　　教學要求：

　　1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、學習課文通過人物語言和神態的描寫來表現人物品質的寫法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　教學準備：

　　制作電子幻燈片。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？

　　3、我們按事情發展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—

　　（板書：遇險、自救、殉職）

　　渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。

　　二、學習課文最后一節。

　　1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

　　2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　（1）用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思？

　　（2）“做人之道” 又是什么意思？聯系生活實際說說你知道哪些“做人之道”？

　　（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權利”縮句。

　　船長面對死亡，他有沒有運用自己的特權先逃生？他運用的是什么權利？怎樣才能成為英雄？

　　3、小結：這一段話是對哈爾威船長一生品質的贊美。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此誰不由衷敬佩？

　　4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災難是怎樣發生的？

　　二、學習課文第一段。

　　1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。

　　2、交流。

　　過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎么做的?

　　三、學習課文第二、三段。

　　1、出示幻燈。

　　自習要求：

　　（1）快速讀第二段，船長先后下達了哪些命令？在書上標好序號？　

　　（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達了的?從中你體會到了他的哪些品質?

　　2、全班交流：

　　（1） 誰來讀讀第一次下達的命令？

　　“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導朗讀。

　　從這里你體會了哈爾威船長的什么品質？

　　（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？

　　這一次是在什么情況下下達的命令？

　　我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認為呢？

　　人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？

　　出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？

　　（3） 引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

　　指導看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態是——是—（積累運用詞匯：鎮定自若、不慌不忙、沉著冷靜）

　　（4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長第三次下了命令——從中你體會到了什么？

　　（5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”

　　讀了這一段，你有什么問題嗎？

　　引導學生體會“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現了人們悲痛的心情。

　　3、總結：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。

　　四、擴展。

　　三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當然還有自發前來的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子？

　　我想對船長的老母親說——

　　我想對船長的妻子說——

　　我想對船長的兒子說——

　　選擇其中 的一個話題先說一說，再寫下來。

　　五、作業：

　　背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　遇險

　　忠于職守

　　6、船長 自救

　　舍己為人

　　殉職                      

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小學s版語文《船長》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學習船長遇事沉著，果斷的應變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質。

　　2、培養學生認真讀書質疑、解疑的習慣和能力。

　　3、培養學生從現象到本質的分析事物能力，提高思維的深刻性。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣揭題。

　　二、自讀課文。 教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個別指導，特別一些讀書困難的學生。交流匯報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發展的順序可以把事情分成幾段。 學生說話

　　三、學習生字。

　　小結，故事按事情發展地順序寫了諾曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學習生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導。 學生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學生練習。

　　板書 6、船長 （雨果）

　　遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　今天我們一起繼續學習《船長》。

　　2、課文寫了一件什么事呢？

　　生述課文主要內容

　　（“諾曼底”號游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。）

　　二、研讀課文。

　　1、過渡：“諾曼底”號和全速前進的“瑪麗”號發生了強烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會有哪些表現呢？請同學們速讀課文，找出描寫人們表現的語句。

　　2、學生快速找。

　　反饋：

　　（1）人們的表現怎么樣？你找到了嗎？學生回答，多媒體展示：

　　“船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”

　　師：找對了，這是一幅怎樣的場面？你可以用哪些詞來形容？

　　生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說？）

　　驚恐萬狀

　　一片混亂……

　　②師：下面，就請同學們把這種場面通過你的朗讀表現出來，讀好這一段，先自己試試。

　　③學生自由讀。

　　④指名讀。你覺得他讀得怎么樣？（生評）

　　⑤同學們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會浮現出一幅畫面呢？誰來描述一下？

　　誰能在理解的基礎上再讀讀這一段？（指名讀）

　　⑥確實是這樣，面對沉船的危險，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會體會。

　　（2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現？

　　生回答，多媒體打出：

　　“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”

　　人們有了求生的機會，就更亂了，文中怎么說？（多媒體出示亂得不可開交）

　　理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這么亂，怎么讀好呢？學著剛才讀書的樣子先自己試試。

　　學生自己練習。

　　好，我們請男同學來試試，女同學注意聽他們讀得怎么樣。

　　生評（齊讀）

　　3、過渡：這么亂的場面，人們的生命受到威脅的時刻，有一個人站出來了，他就是——（生接：哈爾威船長），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？

　　生：面對危險鎮定自若（多媒體打出鎮定自若）

　　4、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮定自若？請你仔細讀讀課文的3-28小節，讀好后到小組去說說。

　　（1）學生小組學習。

　　（2）交流反饋，教師點評。

　　①第3小節：“哈爾威船長站在指揮臺上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人全救出去！’”

　　師：這里怎么能看出船長的鎮定自若呢？

　　生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮定自若。

　　師：同學們，在讀這段話時，既要注意鎮定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試著吼一吼？

　　指名讀， 齊讀。

　　②師：還有什么地方能體現船長的鎮定自若呢？

　　生：他與機械師、大副之間的對話也能體現，因為在這個時候，他不忘了解各種情況。

　　生：他讓人們明白有足夠逃生的時間，好穩住局面。

　　生：當他下達命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現了他對弱者的關心。

　　③師：是啊，他穩住了局面，三個人物之間的對話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進行分角色朗讀。在練習之前，我們先來分析一下這三個人物，分別應該怎么讀？

　　生交流：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；

　　機械師、大副接得要快一點，急一點；

　　好，下面就請你們以小組為單位，選好角色，練習朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語去掉。

　　小組練習。

　　匯報。

　　第一組匯報。

　　學生評價。

　　師：你們分析得都很有道理，那么，就請同學們在這基礎上再練一練，肯定要比第一次的好。

　　學生練習。

　　第二組匯報。

　　生評：讀得怎么樣？

　　（師簡要評：通過分角色朗讀，我也感受到了同學們學習的熱情，真不錯！）

　　5、面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？

　　生：因為他是船長。

　　師：是船長就一定能鎮定自若嗎？

　　生：他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。

　　師：是呀，船長最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責任了嗎？

　　生回答。

　　6、師：危難時刻舍己救人，鎮定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：

　　“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著、鎮定地指揮著，控制著，領導這。他把每件事和每個人都考慮到了，他不是給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。”在他面前，災難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。

　　7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢？看，就是他！（打出船長圖）

　　面對著這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對著驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？這個時候他又在想些什么呢？

　　（生看船長像體會船長的心理活動）

　　生交流

　　8、危難時刻，鎮定自若，舍己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他游客，想到了見習水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節

　　四、禮贊英雄。

　　1、引讀課文第30小節

　　師：法國大作家雨果這樣評價道：——

　　生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　師：60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長，因為——

　　生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　師：直到現在，每個聽過，讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長，因為——

　　生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　2、師：哈爾威船長在危難時刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。（生再讀課題）

　　作業設計：

　　1.課文學完了，故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？

　　2.出示：“我”想對乘客說：

　　“我”想對船員說：

　　“我”想對克萊芒說：

　　“我”想對哈爾威船長說：

　　“我”想對讀者說：

　　3.自由選擇，練習說話。

　　（通過這一環節，使學生與文本對話，與作者產生共鳴，說出感知，深化文章內容。加深理解。）

　　教后記：

　　我們的生活中缺少英雄。雨果的小說正為我們展示了一位英雄，給學生帶來了心靈上的震憾和洗禮！

　　本文的教學方法主要是采取了通過閱讀，進行感悟。在讀中學生已經充分受到了英雄主義的教育。教學退到了次要的位置，學習英雄變成了學生自覺的行為。

　　因此本文的教學，不需要教師過多地去講解，一定要把學習的權利真正還給學生。

小學s版語文《船長》教學設計 篇11

　　【教材簡解】

　　《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語言生動、情節感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

　　【目標預設】

　　1.認知目標：熟讀課文，理解詞語，了解課文的主要內容。

　　2.能力目標：體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。

　　3.情感目標：感受船長哈爾威在海難危急關頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

　　【重點難點】

　　理解重點段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，也應該尊重學生學習過程中的獨特體驗。”本課教學緊扣一個“情”字，著力體現一個“悟”字，讀中蘊情，辯中悟情，說中表情，充分挖掘教材潛在的人文內涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

　　“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。

　　在課的設計上依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

　　【設計思路】

　　這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援—殉職。“救援”部分是講讀的重點，“殉職”部分是情感的升華。結合課文的寫作特點，即通過環境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內容，抓住關鍵的詞句段落創設多種情景，置學生于海難現場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、導入新課，感知畫面。

　　1.揭示課題：法國偉大作家雨果寫的小說《船長》。學生齊讀課題。

　　2.那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，在這場災難中，哪一個鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？

　　3.學生自讀課文相應片段后簡要交流

　　（鏡頭1遇到危險 、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）

　　教師相機板書：遇險救援 殉職

　　4.在這一個個鏡頭中有一個人起著至關重要的作用，他就是——船長哈爾威。

　　過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。你認為我們首先應該走進那個鏡頭？

　　二、走進鏡頭一：遇險

　　1.自讀第二段，走進災難發生的時刻，你仿佛看到了哪些場景？

　　2.交流匯報，學生描述兩船相撞時的情景，教師引導學生用上“我看到了……” “我聽到了……” “我感受到了……”

　　3.是的，海難發生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

　　出示：

　　只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　① 指名朗讀

　　② 師生評價指導

　　4.如果能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難。

　　① 播放節選《泰坦尼克》中海難危急關頭的場景音響，學生仔細傾聽。

　　② 學生交流感受后齊讀這段文字

　　【設計意圖：語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗，也只有身臨其境才能有深刻的體驗。緊扣“險”字，朗讀描寫“諾曼底”被撞后危急情況的句子；創設意境，把學生帶入那特有的時空，然后順“險”渲染，體會大家的慌亂與危險。如此設計，為下文的學習，為真正理解船長的行為品質做好鋪墊。】

　　三、走進鏡頭二：救援

　　1.災難就這樣猝不及防的發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。

　　2.學生自讀體會后交流：

　　（1）船長站在指揮臺上發布命令的鏡頭：

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　　①此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？

　　（學生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會船長的鎮定、沉著）

　　②再讀讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長嗎？

　　為什么船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？

　　（體會船長的責任感，船長心中只有一個念頭——必須把60人全都救出去！）

　　③指名讀，注意“吼”的讀法指導。

　　危急的時刻，船長“吼”出了這命令——學生讀，再讀，讀第三遍。

　　為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個“吼”字的呢？指名吼一吼船長的命令。

　　【設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考。再緊緊抓住“吼”字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神】

　　過渡：還有那些鏡頭讓你體會很深呢？

　　（2）船長和機械師、

　　①讀讀這段對話，你知道了什么？

　　（爐子淹了，火滅了，機器停了。聯系前文“海水在不住地往船艙里灌”，預示著——船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）

　　（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）

　　②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。

　　（如果真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）

　　③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

　　在這危急的現場，在這緊急的關頭，船長威嚴地下達了自己的命令——哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

　　【設計意圖：課堂是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學。聯系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長？引導學生聯系第五自然段，體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。】

　　④把這句話再送到這組對話中，體會體會那簡短有力的對話。

　　分角色讀

　　⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學生交流辯論）

　　（還有他的品質。因為“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”這個偉大的靈魂就是船長）

　　【設計意圖：在課文的學習中，要著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的升華。】

　　過渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？

　　（交流救助克萊芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）

　　四、走進鏡頭三：殉職

　　1.出示：

　　船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？

　　（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）

　　②現在你們就是船長，你怎么解答這個問題？

　　（沒有時間機會了，與船共存亡……）

　　③誰來讀一讀這段話？

　　生讀。

　　2.剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

　　（沉著、果斷、鎮定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）

　　相機板書：忠于職守、履行做人之道

　　師：這樣的人我們送他一個稱號——

　　生齊：英雄！（板書）

　　3.讓我們用心誦讀這一段話：

　　哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　【設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而感悟船長舍己救人的光輝形象。】

　　五、總結全文，情感升華

　　1.與人物對話

　　①學生寫話，明確要求：請左邊兩組的同學以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，右邊兩組的同學以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。

　　②交流對話。

　　【設計意圖：讓學生與哈爾威展開心與心的交流，真正走入哈爾威船長的內心世界，感悟他的崇高。】

　　2.音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。

　　3.哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。

　　面對這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛的——船長！

　　請記住這位英雄的名字——哈爾威！

　　六、課外拓展 1.推薦影片：《泰坦尼克》《海神號》

　　2.小練筆：《船長》讀后感

　　板書設計：

　　7、船長——英雄

　　遇險

　　救援

　　殉職

　　忠于職守 履行做人之道

　　教學反思：在教學中我圍繞三個環節展開：

　　一、忘卻自己，舍己為人

　　教學過程中，我指導學生產生疑問：①明明船上有61人，為什么船長卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質。又通過一個“吼”字，來讓學生感受船長在危急關頭的沉著果斷，從而體會人物的品質。并教會學生要抓住文中的重點詞、關鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內涵。

　　二、品析對話，抓住細節

　　在教學中，我抓住船長與洛克機械師、奧克勒大副之間的對話，讓學生先從他們的對話中來獲取信息，一感船沉沒的危及；二感船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質。而這兩者有著密切的關系，在危及時刻更能體現船長考慮周到、沉著鎮定、保護弱者，為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責，這就是船長崇高的品質。在整個環節中，我讓學生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。

　　三、創設情境，激情品味。

　　在教學最后兩個自然段時，我為孩子們設計了情境對話。當孩子們已經體會到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神時，我順勢動情地說道：“當哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說時，孩子們，“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能都會焦急地呼喚著什么？船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心又可能在想些什么？”我分別請兩排同學寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而另外兩排的同學寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。通過學生的思考，一對一的交流，既訓練了學生寫話、說話的能力，同時進一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會到哈爾威船長忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。

　　不足之處：

　　在整個教學過程中，感覺自己上的比較倉促，對于每一個環節并沒有真正把握到位，對于教案的設計還考慮的不到位，導致學生的回答自己沒有充分的預設好，在學生回答時沒有進行及時引導使得學生回答不到位，致使整個課堂學生發言也不積極。而在最后一個環節中，學生基本能說出自己的心聲，也感受到船長崇高的品質。如果在最初的幾個環節中能夠讓學生充分的讀和說，可能對于最后一個環節的體會更深刻。可見，在平時的課堂教學中，老師需要有充分的調動性，對于文章的把握要更透徹，預設更要充分。而對于課堂上學生的回答更要能隨機應變，這樣才能做好引領者的角色，使學生身臨其境，感悟文章。希望通過這次的教學，能得到各位領導更多的指導，忘能多提寶貴的建議，讓我的課堂更加精彩，讓我的學生有更燦爛的明天！謝謝！

小學s版語文《船長》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、有感情地朗讀課文。

　　2、通過重點詞句、段落的賞析感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們知道雨果嗎？（交流）這節課我們就來跟隨著這位法國文學史上最偉大的作家一起坐進他的《船長》。（齊讀課題）

　　2、同學們已經預習了課文，我來聽寫幾個詞語，拿出聽寫本。

　　（課程標準在第三學段的教學目標中指出：學生有較強的獨立識字能力。課堂伊始進行細雨聽寫，即檢查了學生的課前預習情況，有了解了學生的掌握情況，提高課堂教學的效率，有利于引導學生養成課前自覺預習課文，自主學習課文生字新詞的好習慣。）

　　投影出示某生聽寫本指名一生批改，同桌互改后檢查正確情況，齊讀詞語。

　　3、預習了課文，你知道這篇文章主要講了什么？（評價：語言簡潔、概括準確）

　　4我想，在整個事情的發生過程當中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——哈爾威船長。哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？

　　（課表指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。此時檢查學生對課文主要內容的把握，有利于學生整體感知課文，提高概括能力，鼓勵學生將自己對船長的初步認識表達出來，即訓練連了孩子的表達能力，更加樹立了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的人物形象）

　　5、交流：忠于職守（板書）等等。

　　6、文章中是怎么說的？誰來讀讀！

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

　　（理解忠于職守、作人之道，檢查學生課前對詞語的理解情況，進一步樹立哈爾威船長忠于職守、舍己為人的高尚品質。）

　　②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　(課標指出：訓練學生能夠正確、有感情地朗讀課文)

　　二、過渡：

　　課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？請同學們默讀課文，劃出描寫船長的句子，抓住文章的關鍵詞語認真體會哈爾威船長那高貴的品質。寫寫自己的感受。

　　（課程標準指出：默讀要有一定的速度。指導學生能夠抓住文章中的關鍵詞語來體會人物的性格，品質，揣摩文章的表達方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達出來）

　　1、誰來交流，課文中第一次描寫船長的是哪兒？

　　指名讀，出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　2、這是船長在下達命令，從船長的命令中你讀出了幾層含義。

　　（主要訓練學生的概括能力）

　　3、交流。船長在下達命令時的語氣怎樣？（大吼）

　　4、船長為什么要大吼？（情況緊急）（諾曼底號被瑪麗號剖開了個大口子，船上的人員非常混亂）

　　5、出示第一段：那些詞讓你感受的了情況的危急，場面的混亂？

　　交流，點紅。

　　6、齊讀第一段。

小學s版語文《船長》教學設計 篇13

　　教材分析：

　　《船長》語教版語文六年級上期的一篇主題課文，編者目的是讓學生在感受課文中的人物在危急時刻表現出的人格魅力的同時，讓學生能認識到任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。

　　這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運用大量的環境描寫和人物語言描寫，推動了情節發展，充分展示了人物的高尚品質，因此，我將引導學生抓住兩次混亂描寫處引導學生根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，從而深入體會人物的內心活動，并在課后寫下心得筆記。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感悟文中滲透的處事的道理，受到船長偉大人格的熏陶。

　　2、培養學生提出問題并能通過討論解決問題的能力，

　　3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞，學習寫下心得筆記。

　　教學重點：

　　理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的，從而體會他偉大的人格。

　　教學程序：

　　1、整體感知

　　（1）概括課文主要內容。

　　（2）學生提出問題，確定圍繞哈爾威船長突破教學重難點。

　　（教師教的目的就是為了不教，因此，教師應引導讓學生學會提出有價值的問題，并能通過自己的梳理確定教學重點，這樣既調動了學生學習的興趣，又提高了學生語文學習的水平。）

　　2、深入深究

　　A、帶著老師的問題，再讀課文，深入感悟。（學生的問題較散亂，這需要體現教師的導，因此，教師應出示提綱契領的問題指導學生思考）

　　B、小組交流。

　　C、匯報探究結果。

　　（1）危機時刻，船上出現了幾次混亂？船長開始是怎樣指揮救助工作的？

　　引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　3、針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

　　（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　　引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　4、回顧自己提出的問題再做解答。（讓學生在回顧中體驗成功的喜悅。）

　　5、總結拓展

　　A、假設自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？

　　B、寫下心得筆記。

　　板書設計：

　　板書分為兩個部分，一部分梳理情節線索，分別為：遇難——救援——殉職，另一部分為哈爾威船長品質概括。

小學s版語文《船長》教學設計 篇14

　　課題名稱 《船長》 科   目 語文 年級 六年級 教學時間 一課時（40分鐘） 學習者分析 六年級的學生已經有一定的行為規范和是非分辨能力，自學能力較強。教學中我主要以引導點撥為主，指導學生抓住文中的重點詞句體會內容，感悟人物品質。通過自主感悟和合作交流，在默讀中揣摩人物品質，在反復朗讀中升華情感。         教學目標 一、情感態度與價值觀 1.感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質。 2.讓學生受到人性美的教育。 二、過程與方法 1.通過自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。 2.通過重點部分的學習感悟寫法，指導記憶方法練習背誦。 三、知識與技能 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.聯系課文內容理解課文中的重點句，尤其是課后練習4中的兩個句子。 教學重點、難點 1.理解課文的重點句，感受哈爾威船長的精神品質。 2.學習課文寫法，背誦課文片段。 教學資源 自制的多媒體課件                  《船長》教學活動過程描述 教學活動1[蘿卜家園1]  一、導入新課，設置懸念。 今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們翻開課本。 教學活動2[蘿卜家園2]    二、初讀課文，感知內容。 1.學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。 2.說說課文主要講了件什么事？ 教學活動3[蘿卜家園3]    三、自主研讀，理解體味。 1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？ 2、根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題： 你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？ 3、教師推薦研讀方法：  （1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。 （2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象 。 （3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。 4、學生自主研讀，教師巡回指導。 5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開） （1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！” ①指名讀，注意“吼”的讀法指導。 ②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子） ③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？ （隨機指導學生朗讀相關句子） ④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著） （2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。 ①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？ ② 引導學生讀第五自然段。 ③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡） （3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。 ① 引言：然而，局面發生了急劇的變化。 ②學生讀課文第24自然段。 ③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？） ④指名學生回答。 （4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。 ①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？ ② 師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？ ③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質） ④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論） ⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。   教學活動4[蘿卜家園6]    四、創設情境，激情品味。 1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。 2、創設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑） 3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？  4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！ 5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想像說話。  6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最后三段）    

　　良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。 通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。 課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的升華。 以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，讓學生從文字走進人物的心靈深處！閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命的激情。教學是預設和生成的矛盾體，恰恰是那些始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。在這一環節中，一定要發散學生思維，思考各種可能性。 鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

小學s版語文《船長》教學設計 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：50

　　作者：魏瑞雪 

　　一.  設計理念:

　　發揮學生主體作用，根據學生學習需求,引領學生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質,體會作者表達方法。

　　二.  教學目標：

　　1.通過預習，能說出課文梗概。

　　2.能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。

　　3.體會作者的表達方法。

　　三.教學重點難點：

　　1.扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。

　　四.教學準備。

　　1.學生預習課文

　　（1）閱讀作者卡片

　　（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課

　　文，了解課文梗概。

　　2. 教師在小黑板上寫上第3自然段內容。

　　五.教學流程與設計意圖。  

　　一.揭示課題

　　1.同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

　　板書課題，學生齊讀課題。

　　（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內容。）

　　二.檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理。

　　1.<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事？發生在什么時間？什

　　么地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來

　　說說課文的主要內容？

　　（預設：學生說不完整，或不夠簡明，類似復述課文，表達條理不   清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答；引領學生評    

　　議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）

　　師相機板書           

　　遇險——自救——犧牲

　　2.快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？

　　預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。

　　3.在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

　　（注：了解學生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎么概括主要內容的一個過程。

　　三.   引發生疑，提出本課學習的目標。

　　1.學到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）

　　預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。

　　2.剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

　　（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

　　（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優秀品質的？

　　（注：發揮學生的主體作用，培養學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據學生的需求來設計學案。）

　　四.   深入研讀，感悟人物優秀品質。

　　1.現在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾   

　　威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。

　　2.交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）

　　（1）誰來讀？2人，相機評議。

　　（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？

　　（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼

　　萬分，慌不擇路，現場一片混亂。

　　3.那么課文哪個自然段就寫了這場災難？

　　（1）誰來讀第2自然段？相機評議。

　　（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。

　　（3）交流，相機板書，大口子、涌進。

　　預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發學生深入感悟。

　　4.你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

　　引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

　　5.是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場，你會怎樣做？

　　6.交流。

　　7.看看書上是怎么說的，誰來讀？

　　8.你能用幾個詞語來形容人們當時的表現嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

　　9.能通過你的讀把人們當時的表現展現出來嗎？相機評讀。

　　10.船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。

　　（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？

　　a.先放小艇    b.按順序撤離    c.必須全部救出

　　（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？

　　（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。

　　預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優秀品質。

　　11.在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）

　　（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。

　　五.  探究作者的表達方法。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：船長）本文轉載  

　　1.學到這里，我們眼前仿佛浮現出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優秀品質的呢？

　　2.交流。引領學生根據板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。

　　（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）

　　六暢談收獲。

　　引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。

　　（注:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）

　　六.  作業。完成《補充習題》第一第二題。

　　板書設計：

　　船長

　　忠于職守 舍己為人  語言、行動、對比、襯托表達方法

　　遇險：大口子、涌進         ——自救：吼、先走、跟上 ——犧牲    

　　驚恐萬狀、爭先恐后             斷后、60人全 

小學s版語文《船長》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，理解有關詞語。

　　2、通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

　　教學重點：

　　引導學生抓住最能展現哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領悟作品的內涵。

　　教學過程：

　　一、交流資料，導入新課

　　1、交流資料，了解雨果

　　同學們，課前你們對作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

　　老師小結：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學生養成勤于搜集資料的好習慣。

　　2、設置懸念，導入新課

　　雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文

　　請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？

　　2、檢查反饋

　　（1）出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音

　　薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖

　　（2）出示三個詞語，幫助學生理清文章條理

　　一聲巨響 巍然屹立 忠于職守

　　（遇難） （營救） （殉職）

　　（3）交流印象，直奔中心

　　①學生交流初讀印象。

　　②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發現了嗎？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　③理解“忠于職守”“做人之道”。

　　④再讀質疑

　　同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？

　　過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經歷那突如其來的災難！

　　三、披文入情，感受海難

　　1、請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？

　　2、品詞析句，交流體會

　　3、感情朗讀，再現險情

　　出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　同學們，帶著你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場可怕的災難。

　　四、自讀解疑，深層探究

　　自主讀書，感受形象

　　結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。

　　過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）

　　請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時記下自己的感受。

　　五、互動交流，深層對話

　　過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

　　交流預設：

　　1、如：交流第3自然段，第一次下達命令。

　　（1）學生自主交流品讀體會，師根據學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。

　　（2）請一名同學根據自己的理解，代船長下達命令。

　　（3）引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。

　　（4）局面失控，萬分危急

　　聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？

　　2、如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。

　　（1）把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？

　　（2）聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機智、信心、不容違背……）

　　（3）師總結學生發言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。

　　（4）配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

　　小結過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（　　　）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（　　　　）。于是我們內心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）

　　同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……

　　課件出示第22自然段，引讀：

　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　3、如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。

　　生交流，師出示：

　　哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　（1）就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

　　（2）師渲染氣氛，引導朗讀：

　　5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；

　　10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；

　　該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

　　只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！

　　4、如：交流第29自然段——悲壯的一幕

　　（1）音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……

　　出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　（2）剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

　　（3）同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學們一起讀！

　　（4）與船長對話。

　　人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？

　　提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什么？同學們，你們又想說什么呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！

　　六、總結升華，拓展提煉

　　面對災難，你選擇了沉著；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　七、拓展導讀

　　一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

　　作業：

　　1、讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

　　2、搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。

小學s版語文《船長》教學設計 篇17

　　佚名

　　這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。課文共有30個自然段。特別感人，我設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈兒威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。因此，指導學生精讀時，應抓住重點把能夠展現船長風采的部分反復朗讀，認真體會，感悟理解。

　　因此，教學時可直奔中心，談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人？（用文中句子回答）

　　電腦顯示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”？

　　朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀？為什么？

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學習。

　　課文的第二段正面描寫了船長組織指揮自救工作的經過。先讓學生輕讀課文，理清脈絡

　　朗讀理解第二段。

　　（1）速讀，找出你最受感動的地方。

　　（2）出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　（3）電腦顯示圖片。

　　（4）圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。

　　看圖說說船長的神態和動作。板書：巍然屹立

　　指名朗讀這段話。

　　看圖練習背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　（5）他真的把每一個人都考慮到了嗎？

　　（6）哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令/結果怎樣？從中我們可體會到他的哪些品質？

　　讓學生分角色朗讀，從中體會到：情況危急，語速應急促;命令是威嚴的，語調應凝重有力; 作者的議論是點睛之筆，應讀得稍慢、莊重。

　　（7）出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

　　“偉大的靈魂”指什么？體會哈爾威船長在死亡面前、一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨沒有想到自己安危的崇高的精神境界。

　　（8）指導分角色朗讀。表演。

　　在理解第二段時，聯系上文，朗讀理解課文第一段：

　　（1）自由讀，思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？畫出有關詞句。

　　引導學生抓住“像平常一樣”讀懂這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容？加強課外的詞語積累。

　　（3）朗讀指導，指名試讀——師指導——指名讀——齊讀

　　過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長卻在客輪即將沉沒時，把自己的生死置之度外，指揮乘客和船員井然有序地自救，最后他自己卻隨客輪沉入大海的光輝形象，歌頌了船長忠于職守、舍已為人的崇高品德。

　　學第三段，要讀懂這一段里刻畫哈爾威船長隨客輪沉入大海時的高大形象的語句，語速要平緩，語調要莊重。通過朗讀，表達對哈爾威船長視死如歸、忠于職守、舍已為人品德的贊頌之情。

　　出示：第20分鐘到了，船長哈爾威屹立在，猶如一尊，

　　也沒有做，也沒有說，隨著輪船。他無怨無悔，因為船上的60人。他實現了自己的諾言，又一次運用了

　　的權利。

　　2 同桌討論，共同填空。

　　3 指名填空，填空后齊讀這段話。找詞語完成板書。

　　4 朗讀、背誦最后兩個自然段。

　　三、總結全文

　　1 分角色感情朗讀全文。

　　2 看板書總結。

　　四、質疑

　　五、背誦29-30自然段。