《長方體的認識》教學設計（精選12篇）

《長方體的認識》教學設計 篇1

　　一、課題

　　長方體和正方體的認識

　　二、教學目標

　　（一）掌握長方體和正方體的特征，認識它們之間的關系。

　　（二）培養(yǎng)學生動手操作、觀察、抽象概括的能力和初步的空間觀念。 教學重點和難點

　　（一）長方體和正方體的特征。

　　（二）認識立體圖形，發(fā)展學生初步的空間觀念。 教具準備

　　三、教具

　　長方體框架、長方體、正方體、圓柱、墨水瓶盒等，課件 學具：長方體和正方體紙盒。

　　四、教學過程

　　（一）復習準備

　　同學們，我們一起來回憶一下以前學過什么圖形？誰來說說 （學生說）

　　不錯，那誰來說以說它們當中哪些圖形是平面圖形？哪些是立體圖形？（邊敘述，邊出示幻燈片）

　　今天我們就來進一步認識這些圖形中的兩個——長方體和正方體 （板書：長方體和正方體）

　　（二）新授

　　1、老師今天帶來了長方體（展示長方體）和正方體（展示正方體）。 2、還記得我們以前認識圖形的一些方法嗎？誰愿意來給老師說說？ （學生說：摸一摸，看一看，比一比，量一量，數一數 ……）

　　我們今天進一步認識長方體和正方體，老師要看一下你們都用了哪些方法？

　　現在請仔細觀察你的長方體和正方體，想一想，它是由哪些部分組成的'？我請......

　　（學生說）

　　3、說的真好，長方體和正方體都是由面、棱、頂點三個部分組成的，那誰來指指長方體的面是哪一個部分？

　　（請一個學生上臺來說）

　　拿出你們的長方體和正方體摸摸看。 誰來指指長方體的棱是哪一個部分？ （請一個學生上臺來說）

　　拿出你們的長方體和正方體摸摸看。

　　那長方體或正方體的頂點又是指哪一個部分？請同桌互相指指看看。 （同桌互相指頂點） （課件出示）

　　數學上我們把長方體或正方體平平的部分叫做面，把兩個面相交的線段叫做棱，我們把三條棱相交的點叫做頂點

　　今天我們就從面、棱、頂點三個方面來研究長方體和正方體 首先研究長方體，我們一起來讀一下討論要求。 （學生讀要求）

　　現在每排的4個同學為一個小組，分組討論，并將討論的結果填寫在老師發(fā)放的表格中。

《長方體的認識》教學設計 篇2

　　教學內容：九年義務教育小學數學第二冊第23頁教學內容。

　　教學目的：

　　1.讓學生直觀認識長方體和正方體,初步掌握它們的特征,會辨認這兩種圖形。

　　2.培養(yǎng)學生動手操作能力、觀察能力和初步的歸納概括能力。

　　3.精心組織學生活動，激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生主動探索的欲望和創(chuàng)新精神。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　上課尹始,教師出示燈片：由若于長方形和正方形組成的童話式的圖形王國城門圖。然后教師談話："小朋友，在這里你能找出我們的老朋友長方形和正方形嗎？"

　　[評析：活潑的畫面,生動的語言,能很快地集中學生的注意,激發(fā)學習興趣,既讓學生回顧了舊知,又喚起了學生參與學習的欲望。]

　　二、直觀導入，初步感知

　　教師拉開燈片的覆蓋片,顯示出長方體和正方體,并提出兩個問題，(1)老師給大家介紹兩個新朋友，它們是誰呢?有誰認識它們?(2)長方體、正方體跟我們的老朋友長方形、正方形相同嗎？為什么？

　　[評析:運用恰當的電教媒體,引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)別,從而將面和體區(qū)別開來,使學生從整體上初步感知新知識。并且,恰當的電教媒體,生動的問題情境,能進一步激發(fā)學生的學習興趣,喚起學生主動探索的欲望。]

　　三、引導探究，理解新知

　　1.認識長方體。

　　(1)動手操作，直觀感知。

　　①教師依次出現兩個長方體(一般的和特殊的)。問：誰認識它?小朋友想不想對自己動手做一個長方體呢?

　　②教師指導學生用長方體展開圖自制長方體，讓學生在做一做中,初步感知長方體的特征。

　　(2)小組研討，建立表象。學生在做一做中,初步感知長方體以后,教師適時組織學生開展小組討論：在制作長方體過程中，你發(fā)現了長方體的什么秘密?先小組討論，再請小組代表匯報發(fā)言。

　　(3)驗證認識,形成概念。

　　①當學生通過小組討論,能用自己的語言歸納出長方體特征后,教師播放電視錄相:一個長方體勻速轉動,清晰、布序地顯示長方體六個面,按著六個面一對一分解3排開。驗證學生的認識長方體有六個面,每個面都是長方形{有時有兩個面是正方形}。

　　②請小朋友一起有序地數出長方體的六個面。

　　[評析:心理學研究表明,新穎的、活動的、直觀形象的剌激物,最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮,形成優(yōu)勢興奮灶，認識長方體這一學習環(huán)節(jié)中,教師正是利用學生的心理特點,組織學生開展形式多樣的學習活動。讓學生在做一做中,感知長方體;在學生互相爭論、互相補充、互相啟發(fā)中建立長方體清晰的表象;再通過電視錄相驗證學生的認識,促使學生形成新的.認知結構,這樣,多種感官參與活動,有利學生掌握新知,發(fā)展能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。]

　　2.認識正方體。

　　(1)出示正方體模型，問：小朋友認識它嗎?正方體有什么特征呢?請朋友帶著這一個問題看電視錄相。

　　(2)觀看電視畫面,指名回答：正方體什么特征?

　　[評析:在學生已經認識了長方體的基礎上學習正方體就比較容易了。因此,這個環(huán)節(jié)直接采用看錄相,充分利用電教媒體的優(yōu)勢,讓學生在看一看、說一說的?活動中,歸納、表述正方體的特征。這樣,有利于培養(yǎng)學生自學能力及初步邏輯思維能力。]

　　四、引導辨析,掌握本質

　　1.讓學生分別找出學具中的長方體和正方體。

　　2.組織學生開展小組討論：怎樣辨別長方體和正方體呢?(先小組合作學習,再請小組代表匯報小組合作學習結果。

　　3.小結長方體和正方體的特征。

　　[評析:學生認識了長方體和正方體之后,教師及時組織學生開展討論:你是怎樣來區(qū)別長方體和正方體的?這一問題的提出,引發(fā)了學習思考。學生在思考過程中必須對長方體和正方體的有關知識進行搜索、歸納、整理,讓學生在比較中進一步認識長方體和正方體,掌握學習方法,發(fā)展學生思維能力。

　　五、巧設練習，拓展新知

　　1.數一數。如圖，

　　①圖A中有幾個小正方體?②至少補上幾個小正方體就可以成為一個大正方體?(學生回答后,教師用電腦操作,圖A→B,添加部分閃爍。)

　　2.想一想。如圖：

　　(1)這些圖片中哪些可以做成一個長方體?哪些不能?為什么?

　　(2)折長方體比賽。

　　(3)用12個小正方體擺成一個長方體,你有幾種擺法?(在實物投影儀上操作展示)

　　[評析:這三組練習的設計,層次分明，學生在數一數、想一想、擺一擺的練習中鞏固新知,發(fā)展學生空間觀念。并且,恰當的電教媒體的應用,形象直觀,簡潔省時,讓學生在一次次的成功體驗中,主動參與知識的構建過程。]

　　4.做一做。讓學生用橡皮泥做一個長方體或正方體,自由上臺展示作品,并介紹制作經驗。)

　　[評析:這一練習的設計,讓學生在做長方體或正方體中,復習長方體或正方體的特征,了解長方體或正方體面與面之間的關系,滲透事物是相互聯系的辨證唯物主義思想,培養(yǎng)學生動手操作能力,發(fā)展空間觀念,激發(fā)創(chuàng)新意識。學生自由上臺展示自己的作品并介紹制作經驗將本課教學推向高潮,讓學生在輕松、愉快的學習情境中,完成本課的學習。這樣,學生掌握了知識,又培養(yǎng)了能力,發(fā)展了個性。]

　　[總評:長方體、正方體的初步認識,是在學生已初步認識了長方形和正方形的基礎上學習的，是學生初次接觸立體圖形。教學中，教師根據低年級學生活潑好動，對新鮮事物感興趣，但注意力不能長時間集中的心理特點，很好地貫徹了活動促發(fā)展的教學思想，為學生創(chuàng)設了一種愉悅、和諧、自主的課堂氛圍，讓學生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活動中，主動參與新知識的構建過程，從而激發(fā)了創(chuàng)新意識，掌握了知識，發(fā)展了能力。]

《長方體的認識》教學設計 篇3

　　教學內容：新世紀小學數學五年級下冊第13—15頁

　　教學目標：

　　1、通過觀察、分類、操作、討論等活動，進一步認識長方體、正方體，了解長方體、正方體的各部分名稱。

　　2、經歷觀察、操作和歸納的過程，發(fā)現長方體和正方體的特點，能運用長方體和正方體的特點解決一些簡單問題。

　　3、通過具體的操作活動，發(fā)展空間觀念。

　　教學具準備：每桌準備一些長方體和正方體形狀的盒子，四面體、六面體形狀的盒子，白紙，吸管，剪刀等。

　　教學過程：

　　一、情境引入，初步感知。

　　1.出示一組實物圖片。（教學樓、卷柜、長方體形狀的盒子、裝墨水瓶的盒子等）

　　師：它們有什么共同的特點呢？

　　生：它們的形狀都是長方體。

　　師：板書“長方體”

　　2.找出長方體形狀的物品。

　　師：老師在每張課桌上都放了長方體形狀的物品，你能把它找出來嗎？

　　生：找出長方體形狀的物品。

　　3、 說長方體形狀的物體。

　　師：你能說一說生活中哪些物體的形狀可以近似的看作長方體呢？

　　生：說一說。

　　4.抽象長方體形狀。

　　師：如果我們只考慮墨水瓶或盒子的形狀，是什么樣的呢？

　　課件演示：墨水瓶上的圖案和顏色飛走，只剩下長方體的透視圖。

　　師：為什么這么多物體的形狀都可以叫做長方體呢？長方體有什么特點呢？接下來我們就進一步認識長方體。板書：“的認識”

　　二、探索發(fā)現，歸納特點。

　　1.引導學生說出對長方體的認識。

　　師：相信同學們對長方體已經有了進一步的了解。請同學們以小盒子為例，說一說關于長方體你已經知道了什么？可以一邊比畫一邊說。

　　生：（可能說出：長方體有6個面，有12條邊，8個角。長方體的面都是長方形。長方體對面相等。等等。）

　　師：根據學生的回答，把內容依次寫在黑板上。此時不做任何評價。

　　師：同學們知道的真不少。同學們的說法都對嗎？哪些是長方體的特點呢？我們來研究研究好嗎？

　　2.了解長方體的面、棱、頂點。

　　師：你們說的面，指的是盒子的哪部分？摸一摸，指一指。

　　生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。

　　師：板書“面”

　　師：你們說的邊指的是盒子的哪一部分？摸一摸，指一指。

　　生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。

　　師：你們說的邊在數學里叫做棱。板書：“棱”

　　師：你們說的角，指的是盒子的哪部分？摸一摸，指一指。

　　生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。

　　師：你們說的角在數學里叫做頂點。板書：“頂點”

　　師：課件演示長方體透視圖上的面、棱、頂點。然后指出，我們認識長方體的特點，就可以從面、棱、頂點這三個方面來研究。

　　3.進一步探究長方體面、棱、頂點的特點。

　　（1）從面、棱、頂點的數量的.角度來認識長方體的特點。

　　師：這位同學說“長方體有六個面”，這是不是長方體的特點呢？那就要看一看我們的盒子上是不是都有六個面。

　　生：先獨立數，再由一名學生數給大家看。

　　師：（學生數前強調）大家看看他是怎樣數的，一會我們來點評他的數法。

　　生：點評那名學生的數法。

　　師：評價學生的點評。注意數法的有序性，特別是按面的相對關系數的方法。板書“6個”

　　（用如上方法引領學生認識“長方體有8個頂點、12條棱”的特點）

《長方體的認識》教學設計 篇4

　　【教學內容】

　　新世紀小學數學五年級下冊第46—47頁"長方體的體積"

　　【教材分析】

　　本課是在學生已經基本認識了長方體和正方體的特征，學習了表面積的計算，掌握了體積的概念和常用的體積單位的基礎上進行教學的。本節(jié)內容重點是引導學生探索長方體體積的計算方法。主要包括"比一比"、"做一做"、"說一說"三個欄目。"比一比"的目的是讓學生感知長方體的體積與它的長、寬、高有關，為進一步自主探索長方體體積的計算方法打下良好的基礎。"做一做"的目的是讓學生通過用小正方體擺長方體這個活動，探索長方體體積的計算方法。"說一說"的目的是引導學生思考如何計算正方體的體積。

　　學習體積的計算，使學生進一步體會到知識來源于實踐、用于實踐的道理，掌握一些研究問題的方法。并且對學生空間觀念的形成有著重要的意義。同時為學習體積單位之間的進率打下基礎。

　　【學生分析】

　　五年級的學生已經掌握了一些數學基礎知識和學習數學的基本方法，具備了一些基本的解決數學問題的能力和技巧。大部分學生具有較強的自我發(fā)展的意識，對有挑戰(zhàn)性的任務很感興趣。這使得我們在學習素材的選取與呈現，以及學習活動的安排上除了關注數學的用處之外，也應當設法給學生經歷做數學的機會，使他們能夠在這些活動中表現自我、發(fā)展自我，從而感受到數學學習是很重要的`活動，初步形成并學會數學地思考。此外，學生已經學過長方形等基本圖形，對長方體、正方體有了認識與了解，因此對本節(jié)課的內容理解起來并不是難事，關鍵是如何利用他們對實踐及探究活動的熱情，讓他們在活動中建立數學模型的數學發(fā)現的過程。

　　【學習目標】

　　1、結合具體情景和實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，能正確計算長方體、正方體的體積，解決一些簡單的實際問題。

　　2、在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發(fā)展空間觀念。

　　3、主動尋求解決問題的方案，積極參與小組合作學習，體會到合作交流的價值。

　　【教學過程】

　　一、復習舊知，呈現課題

　　1、體積是指什么？常用的體積單位有哪些？什么是1立方厘米，1立方分米，1立方米？（教師出示體積單位的模型）

　　2、體積是4立方厘米的正方體里含有多少個體積是1立方厘米的小正方體？那么，體積是8立方厘米、10立方厘米呢？這說明了什么？（生：體積是多少就含有多少個體積單位。）

　　（設計意圖：以原有知識系為依托，使學生進一步樹立空間觀念，為這一節(jié)課做好鋪墊。）

　　（師出示一長方體教具）

　　師：你能猜出這個長方體的體積是多少嗎？

　　生：長方體的體積=長寬高

　　師：你怎么知道的？

　　生：我以前問過我爸爸。

　　師：你真是一個勤學上進的孩子！

　　師：你們對他的回答有什么問題想問嗎？

　　生：為什么長方體的體積=長寬高。

　　（設計意圖：引出為什么長方體的體積=長寬高，激勵學生上進好學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們產生探究新知的欲望，從而積極、主動地參與探究。）

　　二、觀察操作，實驗探究長方體體積的計算方法

　　1、探索活動：

　　小組合作（每四人一組做實驗并記錄）：用24個體積是1立方厘米的小正方體擺出不同的長方體。

　　活動前師友情提示：（1）每個小組用24個體積是1立方厘米的小正方體擺出4個不同的長方體；（2）注意觀察你所擺的長方體有幾層？每層有幾行？每行有幾塊小正方體？你所擺的長方體的長、寬、高分別是多少？（3）我的發(fā)現是___。

　　（設計意圖：利用學具，引導學生進行直觀操作、思考，增加學生參與活動的熱情，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力；同時增強學生合作交流、克服困難、勇于探索的意識。）

　　2、成果展示：

　　（請小組代表到臺前利用實物投影展示拼擺的過程并匯報方法及結果。）

　　（1）體積與每排個數、排數、層數的關系。

　　（板書：長方體體積=每排個數排數層數）

　　每排個數、排數、層數與長方體的長、寬、高的關系。（每排個數相當于長；排數相當于寬；層數相當于高）

　　（板書：長寬高）

　　（2）長方體所含體積單位的個數與它的長、寬、高的關系。

　　（長方體體積等于長方體所含體積單位的個數，所含體積單位的個數正好等于長方體長、寬、高的乘積）

　　長方體體積公式長方體體積=長寬高

　　（3）如果用V表示長方體的體積，用a、b、h分別表示長方體的長、寬、高（出示標有a、b、h的長方體積木）體積的字母公式怎樣寫？V=abhV=abh（板書）

　　（設計意圖：將具體操作、思維和語言表達緊密地結合起來，然后逐步脫離操作直觀，利用表象逐步抽象化。）

　　（4）說一說：長方體的體積與什么有關？（長、寬、高）

　　（設計意圖：進一步認識長方體的體積與長、寬、高的關系。）

　　3、運用長方體體積公式解決問題（獨立完成）

　　（1）（幻燈出示）1號長方體，長4厘米，寬4厘米，高3厘米，它的體積是多少？

　　（設計意圖：鞏固基礎知識，提高口算能力。）

　　（2）（幻燈出示）2號長方體，長4厘米，寬4厘米，高4厘米，它的體積是多少？

　　（設計意圖：鞏固新知的同時引出正方體的體積公式的探究。）

　　4、探究正方體體積公式：

　　問：通過計算2號長方體的體積你們發(fā)現了什么？

　　（設計意圖：鞏固新知的同時引出正方體的體積公式的探究。）

　　引導學生明確：

　　（1）這個長方體長、寬、高都相等，實際上它是一個正方體。

　　（2）正方體體積=棱長棱長棱長（板書）

　　（3）如果用V表示正方體體積，用a表示它的棱長（出示標有字母的正方體）字母公式為：V=aaa

　　教師提示：aaa也可以寫作"a3"讀作"a的立方"表示三個a相乘。所以正方體的體積公式一般寫成：V=a3（板書）

　　（設計意圖：加強新舊知識的銜接，使學生感覺新知識"不新"，新知識不難，實現平穩(wěn)過渡，使學生樹立學習新知識，解決新問題的信心。）

　　5、運用正方體體積公式解決問題

　　出示問題，學生獨立完成，（指名板演并說體積公式）

　　6、小結：剛才我們通過實驗推導出了長方體、正方體體積公式，這就是我們這節(jié)課學習的主要內容（板書課題）。

　　（設計意圖：總結重點，揭示課題。）

　　三、鞏固發(fā)展

　　計算出數學課本的體積。（學生兩人一組完成該項任務）

　　（設計意圖：學生要計算數學課本的體積，就必須先量出它的長、寬、高，學生通過動手測量和計算培養(yǎng)學生的實際操作能力，不但計算出了數學課本的體積，同時體會到可以運用數學知識解決實際問題，增強了學生學習數學的興趣。）

　　四、小結

　　（設計意圖：對新知識進行一次全面的回顧，梳理，內化的過程，同時培養(yǎng)學生總結概括能力。）

《長方體的認識》教學設計 篇5

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、認識和掌握長方體的特征，理解長、寬、高的概念。

　　2、能會計算長方體的棱長總和。

　　（二）過程與方法

　　指導啟發(fā)學生運用觀察、測量等方法，探究長方體的有關特征，培養(yǎng)學生觀察分析和動手操作的能力，并幫助學生建立更好的空間觀念。

　　（三）情感態(tài)度和價值觀

　　通過小組合作交流，培養(yǎng)學生認真傾聽他人意見，樂于與人合作，的良好心態(tài)，增強數學學習的興趣。

　　二、教學重難點

　　教學重點：掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。

　　教學難點：建立空間觀念，形成立體圖形的初步印象。

　　三、教學準備

　　教師準備：牙膏盒、魔方等實物，多媒體課件。

　　學生準備：長方體實物、剪好書本第123頁的長方體展開圖。

　　教學過程:

　　一、激趣引入

　　1、老師：今天，老師給同學們帶了幾位老朋友，同學們看，你們認識它們嗎？（屏幕上顯示：長方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形）你們能說出它們的名稱嗎？

　　交流后小結：這些平面圖形都是由線段圍成的。

　　2、（課件出示長方體、正方體、圓柱和圓錐）你認識這些圖形嗎？

　　它們都是由什么圖形圍成的呢？

　　交流后小結：像這樣由面圍成的圖形，都占有一定的空間，我們把他們叫做立體圖形。比如墨水盒、魔方、牙膏這些物體的形狀都是立體圖形（出示實物），這節(jié)課，我們就來認識一種大家比較熟悉的立體圖形——長方體。(板書課題)

　　3、老師：請同學們在這些圖中，找出長方體（出示課件）第幾個是長方體？

　　4、老師：在日常生活中，你發(fā)現哪些物體是長方體？

　　二、探究新知

　　（一）整體認識長方體的面、棱、頂點。

　　1、老師:在我們的生活中,有許多許多的物體是長方體,只要同學們仔細觀察,就能發(fā)現很多很多.現在請同學們拿出自己準備的學具摸一摸（教師拿著長方體教具引導學生摸長方體的面）你摸到了什么？它的面是怎樣的？

　　在小組內互相說一說。

　　教師小結說明：長方體上平平的部分叫作長方體的面。

　　2、老師:（拿出教具邊指邊說）兩個面相交的一條邊,我們把它叫做長方體的棱.現在請同學們拿出長方體學具,用手摸一摸長方體的棱,你有什么感覺？看著棱,你發(fā)現了什么？

　　學生回答后老師強調:用手摸棱，有割手的感覺。棱把相鄰的兩個面分開了。

　　3、老師:（拿出教具邊說邊指）三條棱相交的這一個點,我們把它叫做長方體的頂點。拿出你們的學具,摸摸長方體的頂點,有什么感覺？

　　4、老師：通過剛才的.學習，說一說你知道了什么？（學生邊說師邊用課件分別演示長方體的面、棱和頂點）

　　（二）探究長方體的特征

　　1、認識長方體的特征（分組合作學習）

　　（1）小組明確目標后自由討論

　　教師：下面我們以四人小組為單位，來研究長方體的面、棱和頂點有些什么特征？（課件出示表格）

　　（1）長方體有個面。（2）每個面是什么形狀的？ （3）哪些面是完全相同的？（4）長方體有條棱。（5）哪些棱長度相等？ （6）長方體有個頂點。

　　（2）交流匯報

　　教師：誰能把你們小組的討論結果匯報一下？

　　（預設）學生：長方體有6個面，每個面都是長方形，也可能有兩個相對的面是正方形。

　　教師：你有這樣的長方體嗎？哪是相對的面？為了描述方便，一般稱為左面、右面、上面、底面、前面和后面。（指實物回答）

　　（預設）學生：長方體相對的面面積相等。

　　教師：你怎么知道的？

　　（預設）學生：我用剪刀把相對的面剪下來比較；我測量了相對面的長和寬，長和寬的長度分別是相等的。（師課件演示“相對的面相等”）

　　教師：誰能說說棱的特點？

　　（預設）學生：長方體有12條棱。

　　教師：可以分成幾組？

　　（預設）學生：可以分成3組，每組有4條，每組的4條棱長度相等。（教師演示“相對棱相等”）

　　教師：你用什么辦法來證明相對的棱長度相等？

　　教師：誰再說說長方體的頂點？（長方體有8個頂點）

　　（3）完善表格并小結

　　教師：請你把教材第19頁的表格填完成。

　　學生先在教材上獨立完成，再課件演示。

　　教師：長方體就是由6個長方形圍成的立體圖形（特殊情況下有兩個面是正方形）。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。

　　（4）請你判斷對錯

　　①長方體有6個面、12條棱和8個頂點。

　　②相對的4條棱的長度都相等的物體一定是長方體。

　　③長方體相交于同一頂點的3條棱的長度相等。

　　（三）認識長方體的長、寬、高。

　　1、辨析判斷題，提出概念

　　教師：從長方體的一個頂點出發(fā)有三條棱，這相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。（課件出示概念）

　　出示兩個長方體（相同長方體兩種不同的擺放位置），你能指著說一說這個長方體的長寬高嗎？

　　長方體的長、寬、高的位置不是固定不變的，擺放的位置不同，長寬高也不同。

　　2、把長方體的棱分類。

　　根據這個知識，長方體的12條棱可以分成幾組呢？（同一個頂點出發(fā)的長寬高為一組，可以分為4組）

　　3、鞏固練習（電腦出示:練習題1）

　　（1）、下面每個長方體的長、寬、高各是多少？

　　（教師點名讓學生說出答案,其它學生判斷）

　　（2）一個長方體，長15厘米，寬9厘米，高10厘米，這個長方體的棱長總和是多少厘米？

　　先讓學生自己做,發(fā)現學生做題有困難時,教師再提示:我們在研究長方體的棱長的時侯,把長方體最長的4條棱分成一組,較長的4條棱分成一組,最短的4條棱分成一組,那么,長方體的長、寬、高分別代表這三組棱中的一條棱,現在要求這12條棱的總長度,應該怎樣做？

　　（3）選擇題:

　　一個長方體的長是8厘米,寬是7厘米,高是5厘米,棱長總和是

　　A、20 B、40 C、60 D、80

　　老師:做完的同學請舉手,回答時,請說明你的理由.（師點名提問.）

　　那么誰能根據剛才這倆位同學做的題,能總結出長方體棱長總和的公式呢？（學生總結,師點名提問）

　　預設：

　　生甲:長方體的棱長總和=長X4+寬X4+高X4。

　　生乙:長方體的棱長總和=（長+寬+高）x4。

　　老師:這兩位同學到底總結的對不對呢?現在請同學們觀看屏幕,看老師總結的和這兩位同學一樣嗎?（電腦出示）

　　老師:這兩位同學總結的對嗎?

　　老師:長方體棱長總和這兩個公式書上沒有,是老師輔加學習的內容,請同學們把這兩個公式齊讀三遍,力爭記下,以后做題會用到.

　　（四）小結收獲

　　教師：這節(jié)課你有什么收獲？請同學們展開想象。

　　如果給你一點，學了這節(jié)課你會聯想到什么？（由一點引出的三條線段）由這三條線段你會想到什么？（三個面）繼續(xù)想象：（由三個面可以想到它們相對的三個面形成一個長方體）。

　　八、板書設計:

　　長方體的認識

　　（1）長方體有6 個面。（2）每個面是什么形狀的？（3）哪些面是完全相同的？（4）長方體有12條棱。（5）哪些棱長度相等？6個面都是長方形相對的棱長度相等特殊情況有兩個相對的面是正方形（6）長方體有8個頂點。相對的面是完全相同的

　　長方體的棱長總和：

　　長方體的棱長總和=長X4+寬X4+高X4

　　長方體的棱長總和=（長+寬+高）x4

《長方體的認識》教學設計 篇6

　　通過教學使學生認識正方體、長方體、圓柱和球，建立空間觀念。

　　教學內容分析：本節(jié)課的內容是學生在日常生活中已經接觸過一些關于長方體、正方體、圓柱和球的物體的基礎上教學的。因此，課堂教學中，根據學生已有的生活經驗和學習內容，創(chuàng)設學生喜歡的情境，組織生動活潑的活動，使學生對所學知識進行感知和體驗。

　　學情分析：學生的空間概念比較差，在教學中多出示模型和相應的事物來讓學生看一看、摸一摸，使教學更直觀，容易加深學生的理解。

　　教學目標：1、知識與技能：能辨認正方體、長方體、圓柱和球，并知道他們的名稱。

　　2、過程與方法：學生動手實踐，讓他們經歷對熟悉實物的分類、觀察、觸摸等過程，從而形成對長方體、正方體、圓柱、球的感性認識。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生主動探索的精神和與人合作的意識，初步了解數學和生活的密切聯系；通過各種活動增強孩子的參與意識及學習數學的興趣。

　　教學重點：初步認識正方體、長方體、圓柱和球的實物與圖形，建立空間觀念。

　　教學難點：長方體和正方體的區(qū)分。

　　教學設想：興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。上課伊始，創(chuàng)設學生喜愛的兔博士送給同學們裝滿禮物的神秘的百寶箱的情境，激發(fā)學生學習知識的情趣和探求新知的欲望。

　　接著通過分一分、說一說、看一看、摸一摸、推一推，找一找、玩一玩等一系列活動，讓學生操作感知、匯報交流。活動中讓學生眼、手、腦、口等多種感官參與，充分調動了學生學習的自主性和積極性。

　　教學方法：整個課堂教學采取小組合作的形式，增強學生的參與意識，培養(yǎng)學生協作精神和創(chuàng)新意識。

　　教、學具準備：長方體、正方體、圓柱和球等各種形狀的物體5個百寶箱，每組4個小方塊，4種圖形的圖片

　　課型：新授

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

《長方體的認識》教學設計 篇7

　　教學內容

　　蘇教版九年義務教育小學數學第十冊第3~4頁。

　　教學目標

　　1.初步認識立體圖形，認識長方體的特征。

　　2、通過觀察、想像、動手操作等活動進一步發(fā)展空間觀念。

　　3、繼續(xù)培養(yǎng)學生數學學習的興趣，進一步形成勇于探索、善于合作交流的學習品質。

　　教學過程

　　一、認識立體圖形和長方體

　　1、談話：同學們，我們已經認識了很多物體的形狀。你能說一說國旗、手帕、紅領巾各是什么形狀的嗎？

　　小結：長方形、正方形、三角形等都是平面圖形。

　　談話：請同學們看老師辦公桌上的一些物體，注意觀察它們的形狀。它們的形狀和平面圖形一樣嗎？（媒體顯示）

　　2、指出：像辦公桌上這些物體的形狀畫出來都是立體圖形。其中投影片盒子、書的形狀是長方體。你還能說一些長方體形狀的物體嗎？

　　3、引導：下面這兩個圖形是長方體嗎？什么物體大致是這種形狀？從桌面上找出長方體形狀的物體。

　　二、探究長方體特征

　　1、討論長方體的面。

　　提問：長方體是由什么圍成的？

　　說明：長方體是由6個面圍成的，這是長方體區(qū)別于其他立體圖形的最明顯的特征。我們可以根據這個特征很快從立體圖形中分辨出長方體。

　　2、認識長方體的棱和頂點。

　　說明：在長方體中，兩個面相交的邊叫做棱；三條棱相交的點叫做頂點。用手摸一摸長方體的棱和頂點。

　　3、研究面、棱、頂點的特征。

　　提問：大家己經認識了長方體的面、棱、頂點。一個長方體，它的面、棱、頂點還有哪些特點呢？請同學們以小組為單位想辦法繼續(xù)展開研究，并把發(fā)現的特點整理成一份材料，準備交流。

　　組織學生交流。重點交流研究的成果和研究的方法。

　　面：相對的面完全相同。（觀察、比較、測量）

　　棱：12條，相對的棱長度相等。（數、觀察、比較、測量、推理）

　　頂點：8個。（數）

　　4、概括長方體的特征。

　　5、再次抽象長方體。

　　談話：同一個長方體，看的角度不同，看到的情形也不一樣。你們從不同的角度看一下手中的長方體紙盒，看一看是不是這樣。有三個小動物也從不同的位置看一個長方體，你能分辨出下面的三種情形分別是誰看到的嗎？它們中間誰最能確定這是一個長方體？

　　說明：我們畫長方體通常畫出三個面，把看不見的幾條棱用虛線表示出來。（媒體顯示）

　　6、應用特征判斷哪幾個圖形是長方體。

　　三、認識長、寬、高

　　1、提問：同學們，我們教室的形狀是長方體嗎？怎樣才能描述教室的大小呢？你能估計它大約有多長、多寬、多高嗎？

　　提問：（媒體出示一個長方體）你能說一說這個長方體長、寬、高各是多少嗎？

　　2、揭示長、寬、高的概念。（媒體顯示）說出下面每個長方體的長、寬、高各是多少。

　　3、提問：（媒體顯示）你能依據長、寬、高分辨這兩幢大樓嗎？

　　4、引導：動手量一量你手中的長方體紙盒，說一說它的長、寬、高各是多少？

　　5、拓展：知道了長方體的長、寬、高，你還能知道長方體的什么？（媒體顯示）

　　四、全課總結

　　1、總結：回憶一下我們通過研究知道了什么，你是怎樣研究的？

　　2、談話：談一談你的`學習體會。

　　教學設想

　　1、現實生活是數學學習的源泉。

　　數學學習內容的組織要緊密聯系學生的現實生活。本課中，我設計了蘊含學習內容的生活場景，使學生感受到現實生活中數學的普遍存在，初步體會了數學學習的意義；通過引導學生列舉長方體形狀的物體，加深了學生的感性認識，進一步激發(fā)了學生的學習興趣；再通過組織學生利用實物展開研究，使學生充分體會到研究的價值。學習內容的現實性有助于學生明確學習的意義，也能激發(fā)學習的興趣。

　　2、觀察、操作、想像是形成空間觀念的重要途徑。

　　學生的空間觀念是在學習的過程中逐步形成，而不是靠接受獲得。在空間觀念的形成過程中，視覺、觸覺為大腦思維提供了直接的、豐富的素材，因此要讓學生的手、眼、腦協同發(fā)揮作用。在本課中，我讓學生通過看、摸、比較、描述等活動，引導學生對長方體的面、棱、頂點的位置關系有正確把握，對相對的面和相對的棱的關系有正確的理解，從而對長方體有一個比較全面的認識。學生的學習方式得到有效改善。

　　3、教學內容的呈現要有根基。

　　教學內容一般來說具有生成性，不過有的可以預測，有的是在學習過程中隨機生成。教學內容一旦失去生成的基礎，學生的學習則有可能變?yōu)楸粍咏邮苁降膶W習。在本課中，我仔細分析“立體圖形”和“長方體的長、寬、高”這幾個概念的生成基礎。“立體圖形”與以前學過的“平面圖形”的不同之處是“立體圖形”這一概念生成的基礎，讓學生體會不同正是幫助學生找準了新知構建的基點。長方體長、寬、高的概念教學如果沒有“為什么要有長、寬、高？”或“知道長方體的長、寬、高對我們有什么用？”這些問題作為生成基礎的話，學生則只能被動接受這一概念。

《長方體的認識》教學設計 篇8

　　一、教學目標：

　　1、教會學生認識長方體。

　　2、教會學生用紙殼動手做長方體。

　　3、使學生認識并理解長方體的長、寬、高。

　　4、培養(yǎng)學生的探索意識和實踐能力。

　　5、培養(yǎng)學生初步的空間觀念和空間想象力。

　　二、教學重點：

　　掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。

　　三、教學難點：

　　學生理解長方體相對的面完全相同的特點；體會棱與頂點的產生。

　　四、課前準備 ：

　　長方體實物、長方體框架 教法學法 實踐法、合作交流法

　　五、教學過程：

　　1、談話引入。

　　在講新課之前，我們先回憶一下，以前學過哪些幾何圖形？

　　提問：這些都是什么圖形？（這些圖形都是由線段圍成的平面圖形）

　　2、出示圖。這些你看知道是什么嗎？它們是什么圖形？

　　提問：這些物體的形狀還是平面圖形嗎？（不是）

　　老師：這些物體都占有一定的空間，它們的形狀都是立體圖形。

　　3、舉例。

　　在日常生活中你還見到過哪些形狀是長方體的物體？

　　正因為有了長方體，我們的世界才變得更加美妙神奇。這節(jié)課我們就一起走進長方體，來領略長方體的奧秘。

　　板書課題：長方體的認識 （老師根據學生回答，利用多媒體在計算機屏幕上顯示下列圖形。）

　　4、認識長方體的面、棱、頂點。

　　（ 1）請學生拿出自己準備的長方體學具，摸一摸、說一說，你有什么發(fā)現？（長方體有平平的面）

　　（ 2）再請學生摸一摸長方體相鄰兩個面相交的地方有什么？（邊）

　　老師講述：我們把這兩個面相交的邊叫做棱。板書：棱

　　（ 3）再請同學摸一摸長方體三條棱相交的地方有什么？（有一個點）

　　老師：我們把三條棱相交的點叫做頂點。板書：頂點

　　（ 4）師生在長方體教具上指出面、棱、頂點，學生依次說出名稱。

　　老師說出頂點、面、棱的名稱，學生迅速在學具上指出。

　　5、研究長方體的特征。

　　（1）師：面、棱、頂點里面還蘊藏著許多特征，你們想不想知道？

　　觀察手中的長方體實物比一比，數一數，量一量，相信同學們一定會有許多驚喜的發(fā)現，你們有信心嗎？

　　（2）生采用自學、小組討論，同桌探討等形式，從數量、形狀、大小等方面研究長方體的特征。

　　（3）交流自己的發(fā)現

　　頂點有什么特點？（8個）棱有什么特點？（12條，怎樣數不容易遺漏？相等的棱有怎樣的位置關系？）

　　面有怎樣的特征呢？（6個面。是長方形，面的大小關系怎樣？）

　　長方體相對的面有怎樣的特征呢？（面積相等，形狀相同）

　　（4）投影出示兩個長方形：這是兩個面積同為90平方厘米的長方形，一個長是10厘米，寬是9厘米；另一個長是15厘米，寬是6厘米。它們可以做長方體相對的面嗎？

　　6、教學長方體的長、寬、高。

　　（1）師：觀察老師手中的長方體框架，如果把長方體的棱分組的話，你會怎樣分？生思考并試著分一分。

　　（2）揭示概念：相交于一個頂點的三條棱和長度分別稱之為長方體的長、寬、高。

　　（3）長、寬、高各有幾條呢？（生試說）

　　（4）生試著指出手中長方體的長、寬、高。

　　（5）（變換長方體的擺法）現在它的長、寬、高呢？

　　（6）小結：雖然是同一個長方體，但擺法變了，長、寬、高也就隨著發(fā)生變化。

　　（7）口訣：

　　長方體立體形，8頂6面十二棱；棱分長、寬、高，每組四條要記好；6

　　個面對著放，對應面都一樣。

　　7、完成P19做一做

　　（1）做一個長方體

　　（2）觀察并回答

　　總結 這節(jié)課你有何收獲？

　　六、教學結束：

　　作業(yè)布置：要求學生回去動手做個長方體，下節(jié)課帶來進行展示。

《長方體的認識》教學設計 篇9

　　教學內容：新世紀小學數學五年級下冊第13—15頁

　　教學目標：

　　1.通過觀察、分類、操作、討論等活動，進一步認識長方體、正方體，了解長方體、正方體的各部分名稱。

　　2.經歷觀察、操作和歸納的過程，發(fā)現長方體和正方體的特點，能運用長方體和正方體的特點解決一些簡單問題。

　　3.通過具體的操作活動，發(fā)展空間觀念。

　　教學具準備：每桌準備一些長方體和正方體形狀的盒子，四面體、六面體形狀的盒子，白紙，吸管，剪刀等。

　　教學過程：

　　一、情境引入，初步感知。

　　1.出示一組實物圖片。（教學樓、卷柜、長方體形狀的盒子、裝墨水瓶的盒子等）

　　師：它們有什么共同的特點呢？

　　生：它們的形狀都是長方體。

　　師：板書“長方體”

　　2.找出長方體形狀的物品。

　　師：老師在每張課桌上都放了長方體形狀的物品，你能把它找出來嗎？

　　生：找出長方體形狀的物品。

　　3. 說長方體形狀的物體。

　　師：你能說一說生活中哪些物體的形狀可以近似的看作長方體呢？

　　生：說一說。

　　4.抽象長方體形狀。

　　師：如果我們只考慮墨水瓶或盒子的形狀，是什么樣的呢？

　　課件演示：墨水瓶上的圖案和顏色飛走，只剩下長方體的透視圖。

　　師：為什么這么多物體的形狀都可以叫做長方體呢？長方體有什么特點呢？接下來我們就進一步認識長方體。板書：“的認識”

　　二、探索發(fā)現，歸納特點。

　　1.引導學生說出對長方體的認識。

　　師：相信同學們對長方體已經有了進一步的了解。請同學們以小盒子為例，說一說關于長方體你已經知道了什么？可以一邊比畫一邊說。

　　生：（可能說出：長方體有6個面，有12條邊，8個角。長方體的面都是長方形。長方體對面相等。等等。）

　　師：根據學生的回答，把內容依次寫在黑板上。此時不做任何評價。

　　師：同學們知道的真不少。同學們的說法都對嗎？哪些是長方體的特點呢？我們來研究研究好嗎？

　　2.了解長方體的面、棱、頂點。

　　師：你們說的面，指的是盒子的哪部分？摸一摸，指一指。

　　生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。

　　師：板書“面”

　　師：你們說的邊指的是盒子的哪一部分？摸一摸，指一指。

　　生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。

　　師：你們說的邊在數學里叫做棱。板書：“棱”

　　師：你們說的角，指的是盒子的哪部分？摸一摸，指一指。

　　生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。

　　師：你們說的角在數學里叫做頂點。板書：“頂點”

　　師：課件演示長方體透視圖上的面、棱、頂點。然后指出，我們認識長方體的特點，就可以從面、棱、頂點這三個方面來研究。

　　3.進一步探究長方體面、棱、頂點的特點。

　　（1）從面、棱、頂點的數量的角度來認識長方體的特點。

　　師：這位同學說“長方體有六個面”，這是不是長方體的特點呢？那就要看一看我們的盒子上是不是都有六個面。

　　生：先獨立數，再由一名學生數給大家看。

　　師：（學生數前強調）大家看看他是怎樣數的，一會我們來點評他的數法。

　　生：點評那名學生的數法。

　　師：評價學生的點評。注意數法的有序性，特別是按面的相對關系數的方法。板書“6個”

　　（用如上方法引領學生認識“長方體有8個頂點、12條棱”的特點）

　　小結：這是從面、棱、頂點的數量的角度來認識長方體的特點。板書： “數量”

　　（2）從面的形狀的角度來認識長方體的特點。

　　師：這個同學認為“長方體每個面都是長方形”，你們同意這個說法嗎？

　　生：有的學生會指出長方體上有正方形的面。

　　師：引領學生觀察這種情況。使學生認識到長方體的面，有的全是長方形，也有特殊的情況是兩個相對的面是正方形。板書：“長方形，有時有兩個正方形”

　　小結：這是從面的形狀的角度來認識長方體的特點。板書：“形狀”

　　（3）從面的大小關系、棱的長度關系的角度認識長方體的特點。

　　師：這名同學說“長方體相對的面面積相等”，你能指出在盒子上哪兩個面是相對的？

　　生：指出盒子上相對的面。

　　師：怎樣說明上、下兩個面的面積相等呢？

　　生：可能出現的方法有：剪下來，比較；把一個面畫在紙上，再比相對的面；量面的長和寬再計算；推理。

　　師：學生說出方法后，指導學生用自己喜歡的方法進行驗證。

　　小結：長方體相對的面的面積相等。這是從面的大小關系的角度來認識長方體的特點。板書：“相對的面的面積相等”、“大小關系”

　　師：指導學生驗證長方體相對的棱的長度相等。

　　生：指一指在盒子上哪些棱的長度相等。

　　師：出示焊接的長方體筐架，筐架按長度漆成三種顏色。

　　生：指一指在筐架上哪些棱的長度相等。

　　小結：長方體相對的棱的長度相等。這是從棱的長度關系的角度來認識長方體的特點。板書：“相對的棱的長度相等”、“長度關系”

　　（4）整體認識長方體的特點，了解認識立體圖形的一般方法。

　　生：拿著自己的盒子，對照板書說一說長方體的特點。

　　師：我們是從那些方面認識長方體的特點的？

　　生：說一說。

　　4.認識正方體的特點。

　　師：你能用認識長方體的特點的方法自己認識正方體的特點嗎？

　　生：先獨立認識正方體的特點，再小組討論，最后全班進行反饋。

　　5.認識長方體的長、寬、高。

　　師：如果我們把長方體的棱按長度分組可以分幾組？

　　生：說一說自己的分組情況。

　　師：講解長、寬、高的含義。出示透視圖表示的長、寬、高。（注意使盒子的不同面向下，再指出盒子的長、寬、高。）

　　生：指出并量出自己的盒子的長、寬、高。

　　6.長方體和正方體的比較。

　　師：有人說“正方體是特殊的長方體”你同意這個說法嗎？

　　生：討論。

　　小結：正方體是特殊的長方體。并用集合圈表示它們的關系。

　　三、鞏固練習，拓展延伸。

　　1.（圖1）是長方體的透視圖，解答下面的問題。

　　（1）.圖中上面的形狀是 ，長是，寬是， 面積是 。下面的面積是。

　　（2）.圖中左面的形狀是 ，長是，寬是， 面積是 面積是 ，右面的面積是。

　　（3）.圖中前面的形狀是 ，長是，寬是， 面積是 面積是 ，后面的面積是。

　　2.教材中，第15頁的第2題、第3題。

　　四、總結評價，感受成功。

　　師：這節(jié)課你有什么收獲？你應該感謝誰呢？

　　生：談自己的體會。

　　師：今天我們學會了認識立體圖形的方法，回家后，請同學們選擇一個你喜歡的任意形狀的物品，了解一下它的特點。

《長方體的認識》教學設計 篇10

　　《長方體的認識》是北師大版第十冊的內容，也是“長方體和正方體”這一單元的一個重點，這一部分掌握得好與壞關系到將來學習立方體幾何圖形有著非常重要的作用。因為在此之前，學生還沒接觸過立方體圖形，研究過立方體圖形。我們五（2）班有很大一部分同學頭腦反應遲緩，掌握起來會有一定的困難，所以我決定讓學生結合實物探究長方體的特點。

　　上課時我先從復習平面圖形入手，再出示長方體物體，由于在現實生活中學生接觸過許多長方體，所以很快就引出了“長方體”為一名詞，順利進入了新課。

　　第二步，讓學生拿出事先準備好的長方體學具，摸一摸，再問“你發(fā)現了什么？”“長方體有幾個面？”“長方體相鄰的兩個面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學生根據以上的問題分小組進行討論，互相補充。利用教具、學具，通過教的參與指導，讓學生擺弄觸摸實物，從整體上觀察長方體，直接感知長方體有面棱和頂點三個要素。認識了長方體的面、棱、頂點，讓學生按照學習小組進行深入研究其特點，每個學習小組發(fā)一張表格，通過看、數、量、議、想等過程，使同學們通過自主學習，完成表格的填寫。這樣做有助于培養(yǎng)學生的自學能力，通過小組自主互動學習的方法，能夠互補知識的結構，有利于“后進生”的促進。

　　第三步，有了前面的基礎，從頂點的特點引出了長、寬、高的概念，讓學生再量一量自己手中的長方體物體的長、寬、高的長度是多少，讓學生通過實際操作獲取知識，建立和發(fā)展學生的空間觀念。

　　這節(jié)課總的來說是取得了較好的效果，但是要在學生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長方體面表面積計算中靈活想象每一個面的位置的正確計算時，還是一件非常艱巨的任務。

《長方體的認識》教學設計 篇11

　　一、教學思路：

　　《位置》是學生在掌握上下、前后、左右等方位概念的基礎上，進一步學習用兩個數（從兩個維度）來描述一個物體在平面中的位置，初步滲透了平面直角坐標系的思想，它對培養(yǎng)學生的空間觀念有著非常重要的意義。在教學中，結合學生的生活實際，使學生認識到：用兩個數描述一個物體的位置非常簡明，從另一個角度感受數學的作用，同時通過多種練習形式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生進一步感受到數學與生活的密切聯系。

　　1、師生談話，激趣導入  

　　新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)的。因此，本課一開始抓住小學生喜歡表現自己的特點，讓學生先做自我介紹，再比一比誰能把自己介紹得更清楚，讓大家不但知道你叫什么名字，還能知道你坐在哪里的現實活動中，初步感受位置，激發(fā)學習興趣。

　　2、聯系實際，學習新知

　　學生在日常生活中，對物體的位置，已有較多的感性認識。因此，在教學這部分內容時，應在學生已有知識和生活經驗的基礎上進行教學。學生在明確我們習慣上怎樣來分小組的方法后，先同桌互相說一說，自己坐在第幾組的第幾個位置，再找一找自己前、后、左、右同學的位置，最后再開展“猜一猜，我的好朋友是誰”的游戲，這樣的設計調動了全班的參與意識，變一問一答式教學為全員參與的玩中學，樂中知，同時增進了同學之間的友誼。此后，通過填寫座位卡并與前后左右的同學的座位卡進行比較。進一步明確：從兩個方面（維度）描述出一個物體的位置非常簡明，此環(huán)節(jié)層層相扣，逐步滲透，深化了知識的內涵，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學重點。

　　3、創(chuàng)設活動情境，感受位置

　　荷蘭數學家和教育學家弗賴登塔爾說過這樣一句話：“數學是人的一種活動，如同游泳一樣要在游泳中學會游泳。”我先利用課件讓學生發(fā)現電影院座位的排列規(guī)律，然后創(chuàng)設實際活動情境，把教室模擬成電影院，放手讓學生自己進場找座位，通過實踐使學生真正掌握了本領，進一步感受數學與生活的聯系。并不失時機的對學生進行遵守公共秩序，做文明小公民的思想教育。

　　4、練習應用

　　通過小組講座如何合理的給小動物分房子，小組合作幫助小螞蟻設計尋找食物的路線等開放性、實踐性很強的活動，學生體驗到了所學知識在實際中的應用。體現了新課標“玩中學，做中學”的新理念，培養(yǎng)了學生對數學的情感。

　　二、教學過程 

　　（一）師生談話，激趣導入  

　　小朋友，今天和你們一起上課的除了劉老師，還有許多領導和老師，他們很想認識咱班的小朋友，你們愿意把自己介紹給大家嗎？怎樣介紹能讓大家不但知道你叫什么名字，還能知道你坐在哪里呢？（教師根據學生的回答，提示并板書課題）

　　（二）聯系實際學習新知

　　1、聯系班組實際分組情況，明確習慣上的分組方法。

　　2、生生交流，說一說自己坐在第幾組的第幾個位置，前后、左右的小朋友坐在第幾組的第幾個位置。

　　3、游戲：猜一猜“我的好朋友是誰？”請學生描述自己的好朋友所在的位置，其他小朋友根據描述的位置猜測出他的好朋友是誰。

　　4、填寫、比較座位卡。學生在座位卡上填寫好自己的位置后，與前后、左右的小朋友的座位卡進行比較、探討，并從中發(fā)現規(guī)律：自己與前后的小朋友在同一組，與左右的小朋友在同一個（同一排），進一步明確：用兩個數，表示一個物體的位置非常簡明。

　　（三）創(chuàng)設情間，感受位置

　　1、課件出示電影院座位的排列情況。小組討論并匯報：你發(fā)現電影院的座位的排列有什么規(guī)律？

　　2、把教室模擬成電影院，讓學生在進場找座位的情境中真正掌握找位置的本領。

　　3、反饋：通過驗票檢查學生是否在電影院里找到自己的位置。

　　（四）練習應用

　　1、給小動物分房間。（課件出示動物園一角）

　　小組討論：把什么位置的房間分給大象比較合適？并說明這樣分的理由？（學生各抒己見，只要理由充分就應給予給定。）

　　2、小組合作設計出幫助小螞蟻尋找食物的路線。

　　這是一個開放性、實踐性很強的活動，設計的路線可以有多種，只要各小級能根據小螞蟻及食物的位置，設計出合理的路線就應給予肯定。最后各小組展示設計方案，評選出能讓小螞蟻很快吃到食物的最佳路線，并說明理由。

　　（五）全課總結

　　小朋友，這節(jié)課我們進行的這些活動都和什么有關系？（位置）而且我們還能夠應用有關位置的知識解決一些實際問題，這說明數學在我們實際生活中的用處很大，你們有決心學好它嗎？這節(jié)課我們就上到這。

　　三、教學評析

　　1、聯系學生實際，感受數學與生活的聯系，激發(fā)學生學習數學興趣。

　　首先，通過師生談話，聯系學生實際做自我介紹的方式，自然引出課題。其次，聯系班級實際，告訴大家自己所在的位置或好朋友所在的位置，進一步感受位置，并通過對比使學生明確：要確定自己的位置，既要說出自己在第幾組，又要說出自己在第幾個。

　　2、精心設計活動，使學生通過多種方式感受位置。

　　首先介紹自己和好朋友的位置，然后創(chuàng)設電影院的情境，感受數學就在身邊。為解決到電影院“找座位的方法”這一難點，先利用課件讓學生發(fā)現電影院座位的排列規(guī)律，然后把教室模擬成電影院，放手讓學生自己進場找座位，通過實踐使學生真正掌握本領。最后，通過課件演示給小動物分房子，讓學生進一步體驗所學知識在實際中的應用。

　　3、采取適當方式，培養(yǎng)學生的合作交流意識。在數學學習過程中，培養(yǎng)學生合作交流意識和能力，是課程標準特別強調的理念之一。本節(jié)課根據教學的實際需要，多次讓學生進行合作學習，研究探討，尤其是在動物分房時大象到底要分到哪間房，初步體會研究性學習形式。

　　建議：

　　1、電影院座位排列規(guī)律是一個難點，能否多結合本節(jié)課內容，讓學生感悟到其規(guī)律。

　　2、能否結合本節(jié)課內容把位置的相對性滲透給學生。

《長方體的認識》教學設計 篇12

　　長方體的認識這節(jié)課的設計是從原有知識的復習入手的，學生在3年級的教材中對長方體有過初步的認識，所以我預先布置了預習作業(yè)，安排學生制作長方體并要求他們從面、棱、頂點這三個方面入手，自己來發(fā)現長方體的特征。例1的教學過程中，利用實物結合學生的預習時的發(fā)現，對長方體的特征經行補充和完善，這樣有利于學生對本節(jié)課和本單元內容的學習。

　　教學過程中注意引導學生看、摸、量直觀的感受長方體的面是長方形，利用學具中的小棒搭，是學生發(fā)現在特殊情況下有兩個面會是正方形，利用小組合作拼相對面的環(huán)節(jié)讓學生理解相對的面是完全相同的，利用量讓學生感知12條棱可以根據長度分成3組每組中的4條都是相對的，并且長度都相等。學生在動手操作和相互討論的過程中深刻的了解了長方體的特征，體驗了學習的樂趣和成就感。在直觀觀察和操作后，教師再教學直觀圖的畫法，從直觀實物引入對長方體的表象，是學生知道因為視角原因，長方體一般只能看到3個面，從而理解透視圖為什么要這樣畫，通過練習加強學生畫直觀圖的熟練性。在后面的“課堂小練習”和“課堂小結”環(huán)節(jié)中，教師采用學生做題，教師點評的形式，是學生更清楚地看到自己的不足，從而利用課后時間查漏補缺，更好的學習。