二年級語文《假如》教學設計(通用15篇)
二年級語文《假如》教學設計 篇1
教材分析:
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩,語言清新活潑,充滿兒童的想象力、創造力。全詩用并列結構的形式,借“馬良的神筆”,表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩,學生可能會產生心靈的共鳴,可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束,給學生想象的空間,滿足孩子情感表達的需要。
教學目標:
1、認識“良、縮”等生字,會寫8個生字中的4個。
2、正確、流利地朗讀課文,初步把握課文的主要內容。
3、在朗讀過程中,注意詩歌的節奏性。
教學重點、難點:
認識9個生字,會寫4個生字;在朗讀過程中,注意詩歌的節奏性。
教學過程:
一、導入
1、小朋友們,你們聽過《神筆馬良》的故事嗎?你知道那枝神筆有什么特殊的作用嗎?
2、馬良用這枝神筆為窮人做了很多好事,實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎?有一位小朋友也和你們一樣,非常渴望擁有馬良的神筆,因為她想用馬良的神筆做許多許多的事,她把自己的心愿寫成了一首詩,這就是我們今天要學習的'課文《假如》。(板書課題)齊讀課題。
二、初讀識字
1、請小朋友聽一聽課文錄音,比比看誰聽得最認真。(播放視頻)
2、剛才大家聽錄音時專注的神情,老師看出了你們也非常喜歡這篇課文。請小朋友們輕輕把書翻到108頁,在讀書之前,老師要送給大家一個溫馨小提示:(大屏幕出示)
①自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子
②遇到不認識的字可以向老師或周圍的同學請教
③把圈出的生詞多讀幾遍,用心記一記
3、學生自由讀文
4、檢查識字
(1)課文中藏了好多淘氣的生字寶寶,現在它們連著詞語從課文中跳了出來,你能在拼音寶寶的幫助下叫出它們嗎?(自由練習后指名領讀)
(2)沒有拼音寶寶的幫助,你還能正確地叫出它們嗎?(同桌互讀、指名讀、開火車讀、齊讀)
(3)頑皮的生字寶寶又單獨跳到小朋友們的面前,誰能當小老師來領讀、男女生比賽讀
(4)交流識字方法
(5)鞏固識字:摘蘋果的游戲
5、檢查讀文
三、再讀理解
1、小聲再讀課文,思考:(大屏幕出示)
①“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現了幾次?
②假如有一枝馬良的神筆,文中的小作者都想做什么?找出來讀一讀。
2、指名匯報,板書
3、再讀小作者的三個愿望
4、小作者為什么要這樣做,下節課我們再到課文中去找答案。
四、寫字
1、出示生字
2、認讀、組詞
3、認真觀察生字在田字格中的位置,找出容易寫錯的地方提醒大家
4、指導書寫“哭、食”
5、練習書寫
二年級語文《假如》教學設計 篇2
設計理念
1.“閱讀是學生個性化的行為”,教師要以教材文本為依托,引導學生與文本對話,充分展開師生對話,促進學生語文素養的提高。
2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力,提倡多角度、有創意的閱讀,延伸課文內涵,發展學生的語言表達能力。
3.識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合,使之逐步形成識字能力。
教學目標
1.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
2.會認6個生字,規范書寫8個漢字。
3.能展開個性化的閱讀,體會作者關愛自然、關心他人的情感,并能拓展課文內容,有創意地表達自己內心的美好愿望。
教學課時
2課時
教學過程
一、激趣入題
同學們,假如你有一個有求必應的'潘多拉的盒子,你希望用它變出什么呢?假如你有一張神奇的飛毯,你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈,你想用它來實現什么愿望?假如我們擁有這些神奇的法寶,我們會讓夢想飛揚,看來想像真是一件有趣的事情。那么,今天就讓我們來做這樣一個假如吧。
(板書課題:10、假如)
二、初讀課文,識字讀詞
1.初讀課文,用言語激發學生的閱讀興趣,并提問學生:你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認識的字怎么辦?有的句子一下子讀不通順怎么辦?
2.學生各抒己見,教師及時鼓勵學生,并讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。
3.這首詩共有三小節,指名學生每人讀一小節,讀后組織學生進行評價,教師也相機指導正確的朗讀方法。
4.指導識字。
(1)學生圈畫生字,自己初讀,并想辦法記憶字形。
(2)出示課件1,學生認讀生字,說說自己是怎樣記憶字形的,老師及時評價并給予幫助。
(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。
5.出示詞語卡片,用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。
三、再讀感知
1.學生朗讀課文,想想作者要用馬良的神筆畫些什么。
2.出示課件2,學生根據課文內容填空。
我想給畫,讓它們;
我想給畫,讓它們;
我想給畫,讓他。
四、個性化閱讀,體驗情感
1.學生再次朗讀課文,老師指導有感情地朗讀。
2.讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍,想想自己為什么喜歡。教師巡回指導。
3.學生說自己的閱讀體會,師生對話交流。
第一節,讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷,作者要給小樹畫上一個金色的太陽,這樣小樹就不怕寒冷的襲擊,能安然地渡過冬天,才能長成參天大樹,綠化我們的地球,說明作者愛護樹木。
第二節,小鳥是地球上可愛的精靈,找不到食物時會餓死的,作者要給小鳥畫上一些米粒,這樣小鳥就能快樂地生活,給我們的生活帶來歡樂。
第三節,西西是殘疾人,沒有腿他內心一定很痛苦,作者想給他畫上一雙腿,這樣他就能和正常人一樣奔跑了,表現了作者對殘疾人的關愛。
4.在學生談閱讀感受之后,讓他們帶著情感把喜歡的那一節再讀一讀,讀后師生共同評價,評價后再讀或配樂朗讀,以求達到最佳的朗讀效果,促進學生朗讀水平的提高。
5.小結,激發情感。
作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹,想畫一些米粒喂養饑餓的小鳥,想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑,這是多么美好的愿望啊,你想對作者說一句什么話呢?
五、拓展課文內容,鼓勵學生有創意地表達
1.在體會作者情感的基礎上,讓學生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。
2.啟發學生:假如你有一支馬良的神筆,你想畫些什么?送給誰?幫他解決什么困難?(學生思考,放柔和的輕音樂)
3.學生自由表達,老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。
4.學生仿照課文的寫法寫一兩節詩句,寫后讓學生配上音樂讀一讀,欣賞自己的作品。
六、指導寫字
1.出示課件3,觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置,著重指導寫法。
例:“擊”字寫在田字格中間,上面一豎要出頭;“嘆”、“泣”、“粒”三個字是左右結構,寫時要注意左窄右寬;“腿”字部件多,寫時既不能分開,又要互相避讓;“燕”字筆畫多,要注意書寫筆順,教師先示范,再讓學生書空;“幸”、“哭”兩個字是上下結構,注意上窄下寬。
2.學生書寫漢字,教師巡回指導。
3.展示學生作品,評析
二年級語文《假如》教學設計 篇3
一、復習導入:
1、今天我們繼續學習第23課《假如》板書課題。
2、假如老師給你四組詞語,你能帶著你的理解讀讀他們嗎?(課件)
馬良 尋食 哭泣 操場
縮著身子 輕輕嘆息 苦苦等待
寒冷的北風 遙遠的地方 不幸的朋友
紅紅的太陽 好吃的谷粒 健康的身體
3、上節課的學習,我們看了《神筆馬良》的故事,知道善良的馬良有一枝神筆,(板書:馬良的神筆)馬良用神筆畫什么就有什么。
假如你有一枝馬良的神筆,你最想畫什么?
4、過渡:哇,一個假如引來同學們這么多暇想和希望啊!
5、可是在我們的生活中并不是到處都很美好,還有許多不幸(不如意)需要我們去關心,需要我們去幫助。請看(課件)作者從身邊觀察到的不如意(板書:觀察?眼睛)
圖1:一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。(樹上不能有樹葉)
圖2:樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷,滴著眼淚。
圖3:一個孩子坐在輪椅上,透過窗戶望外面的世界。
6、靜靜地看,你想說什么?(可以選擇說其中的一幅。)
二、整體感知
第一個假如
1、放大圖1
2、靜靜地看,你想說些什么?(提示:這是一個怎樣的季節?(出示:寒冷的北風)
3、提示:在寒冷的冬天,小樹怎么啦?(出示:縮著身子,輕輕嘆息)
4、你能演一演在寒冷的北風里站立的小樹嗎?
小樹小樹,你為什么縮著身子?
小樹小樹,你為什么輕輕嘆息?
5、師:呼呼呼,北風猛烈地吹著。 出示:生接讀:“小樹在寒冷的北風里,縮著身子,輕輕嘆息。”
小樹小樹,現在你最需要的是什么?(陽光、溫暖、幫助、關心……)
6、說一說,畫一畫。
假如我有一枝——馬良的神筆,你想幫小樹畫什么?
句式:我要給_________________畫________________。
7、請生板畫太陽。(紅紅的.太陽)問小樹:你看到這個太陽,你感覺怎樣?(好舒服,真溫暖啊!)是啊,這個太陽紅紅的,真舒服啊!這個詞語寫得真好,太陽的前面加上紅紅的一詞,這太陽就顯得特別溫暖了。課文中還有許多這樣的詞語,一會兒看誰的眼睛最亮,一眼就能認出來。
8、在紅紅的太陽照耀下,你們快看,小樹在快活地成長。請你們也來幫幫小樹讓它長得茂盛些吧。
師添畫:樹干、樹葉。
(板書)(課件:我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長。)
9、瞧,小樹快活地成長著,多高興啊!讓我們把這段優美的小詩讀一讀,記下來吧。
第二個假如
1、作者的牽掛可不是只有小樹哦,她還惦記著誰?(課件出示圖)
2、看圖說話。小鳥怎么了?(出示:苦苦等待餓得哭泣)你有過苦苦等待的經歷嗎?帶著你的感受來讀一讀。齊讀。
3、是啊,等待的過程是最揪心難捱的了,此時,你若是小鳥們會怎么哭喊?(媽 媽,快回來吧!)請2生扮演小鳥。請1生當作者在旁看著。
4、面對全班:現在,你們是鳥媽 媽。鳥媽 媽,你們聽到寶貝的哭喊了嗎?那你們為什么要離開?(哦,原來你們“課件出示:鳥媽 媽到遙遠的地方去尋食。”)遙遠的地方可能在哪里?(課件:森林)站起來找吃的。這里沒有,這里也沒有。
5、原來鳥媽 媽也很不容易啊!“鳥媽 媽和小鳥”合作讀。“鳥媽 媽到遙遠的地方去尋食,讓小鳥在家里苦苦等待,餓得哭泣。”
6、就是在這樣的情況,有一天,小鳥的哭喊聲被一個剛好路過的調皮搗蛋的孩子聽到了,他趁機抓了一只小鳥回去玩耍。他媽 媽知道了就把小鳥塞在了一位剛放學的小女孩手中。小鳥最后怎么樣了?是啊,一個小小的生命要想健康成長是多么地不容易啊。再讀。
7、假如我有一枝——馬良的神筆(馬良的神筆能來得再快點嗎?小鳥等得著急呢!),你想畫什么?
句式:我要給______________________畫_____________________。
板書:好吃的谷粒
8、還可以畫什么?現在小鳥的心情又是怎么樣,想說點什么呢?
9、快樂齊讀第二段。
第三個假如
1、看見小鳥又快活了,我們的心里也跟著美滋滋的。
2、可是,最讓作者心疼的是他的好朋友西西。(板書:西西)知道為什么嗎?(西西的雙腳不能走路……)
引讀:是的,他只能(課件出示“坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕”
3、假如我有一枝——馬良的神筆,你想為西西畫什么?
句式:我要給______________________畫_____________________。
出示:我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿,還他一個健康的身體。板書:一雙好腿。
4、教師板畫(雙腿)要畫一雙好腿、健康的腿,可不容易啊。畫不好了,這腿就不能——(走路),不能——(奔跑),不能——。
假如我就是西西,我又能重新擁有一雙健全的雙腿,你最想帶我去哪里玩呢?玩什么呢?
5、西西有了一雙健康的雙腿,又能自由地奔跑了。
多開心啊!
課件出示句子:他再也不會只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕,而是和我們一起在操場上奔跑,在草地上游戲。
讀。
6、現在,西西我還需要一個大大的操場,來試試我的好腿。你們愿意幫我嗎?二小的操場可不行。給你們一點參考,要這樣的。(出示操場圖)
(出示生字)操場兩個字,是我們這課最難寫的生字了,請拿出手來跟著老師寫。讓我們拿起神筆再為西西寫出一個漂亮、平坦的操場來。
寫字:
“操”這個字是這課最難寫的生字。關鍵是要把右邊寫好,而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好,寫品時,三個口要小而扁,要給下面的木字留出位置。
“場”字的書寫,關鍵是把右邊的橫折折折鉤寫好,我們上星期寫過的“揚”字里面就有這一畫。
西西能像你們一樣,在操場上自由地奔跑,多令人激動啊,請你讀一讀這節詩,讓我們一起來感受一下這激動人心的一幕吧(出示第三段)
7、一幅副多么幸福的畫面,讓我們美美地回味一下吧。(拿起書本(繪本),分組讀)
第四組看大屏幕:假如我有一支馬良的神筆……
第四個假如
1、作者希望我們也有一雙善于觀察的眼睛,所以這第四副圖留了空給我們。你想畫什么呢?
2、讀讀說說畫畫:
假如我有一枝馬良的神筆,
我要畫讓不會 。
教師表述備用,學生表述。
3、一個人的心里,當有了美好的愿望與美好的祝福,就會變成最幸福、最快樂的人。板畫愛心。
我——小青藤出版社的主編對小朋友們今天的表現非常滿意,所以打算邀請你們為《假如》這首詩配畫,續寫,做成繪本。
學生做繪本。
二年級語文《假如》教學設計 篇4
【教具準備】
1.生字詞語卡片。
2.小樹,太陽,小鳥等圖片。
【教學過程】
一、初讀課文,整體感知,談個性化感受
同學們,你們聽過神筆馬良的故事嗎?你知道那枝神筆有什么特殊的作用么?
馬良用這枝神筆為老百姓畫了許多有用的東西,使他們過著快樂幸福的生活。怎么樣,你們是不是也想有一枝這樣的筆?有位小朋友和你們的想法一樣,那么,他要用神筆來干什么呢?讓我們一起走進23課《假如》中看一看吧。
1.請同學們聽配樂朗誦,比比看誰聽得最認真。(師范讀)
2.聽完朗誦,你有什么想法?
3.指名答。
4.自由讀課文,找一找小作者用神筆畫了些什么?(自由讀課文)
5.指名答,師貼出相應的圖畫。
二、識記生字,談個性化識記方法
1.你喜歡這篇課文么,用自己喜歡的方式把課文讀通順,并畫出生字。
2.四人小組自學生字
(1)讀一讀,相互提醒易錯的生字。
(2)想辦法記住這些字。
3.匯報交流
(1)抽讀卡片,檢查自學。
(2)提出難記生字
(3)學生針對難記生字,談個性化識記方法。
(4)在語言環境中鞏固生字
同學們,如果我把這些生字放在句子中你還能認識么?(出示句子)
①假如我有一枝馬良的神筆,我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。
②讓小樹在冬天也能快活地成長,不會在寒冷的北風里縮著身子,輕輕嘆息。
③鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食,讓小鳥呆在家里苦苦等待,餓得哭泣。
④假如我有一枝馬良的神筆,我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿,還他一個健康的身體.
⑤他再也不會只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕,而是和我們一起在操場上奔跑,在草地上游戲。
(5)指名讀。
三、細讀課文,感悟內容,練習有感情朗讀
1.指名讀第一小節,讀完后學生評價。
2.指導停頓。
今天咱們學的是一首小詩,和課文不一樣,要能讀出音樂美、節奏感。比如,第一行后雖沒標點,但也要稍稍停頓。
3.自己練習,體會。
4.理解內容,指導感情。
感覺一下小作者畫了一個什么樣的太陽?為什么畫這樣一個太陽?
請大家閉上眼睛聽敘述:冬天到來了,寒冷的北風呼呼地刮著,一棵小樹孤零零地站在窗外,被風吹得搖搖晃晃,凍得瑟瑟發抖。正在這時,天空出現一輪紅紅的太陽,溫暖的陽光撒向大地,把大地照得溫暖如春,小樹不冷了,在陽光下快活地成長。
如果你是這棵小樹,你會對小作者說些什么?
你覺得這一小節應該讀出什么樣的感情?
5.試著練練。
6.指名讀。
7.四人小組自學后兩小結:讀一讀,議一議,弄清作者為什么畫谷粒和雙腿,從中可以看出他是個怎樣的人。想辦法讀出感情。
8.指名讀,檢查自學成果。
9.選出讀得好的小組介紹經驗。
教師相機總結:讀課文時,可以把重點字詞加重語氣,可以加上動作讀,可以把自己想成小作者進入情境讀,還可以想著詩中描繪的畫面讀。
10 . 學生練習。
11.男女賽讀。
12.教師引讀。
四、感知升華,擴展延伸,發展學生語言。
小作者極其渴望有枝神筆,但卻不是給自己畫好玩的玩具,好看的衣服,而是幫助那些需要幫助的人,可見他是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀,假如你有一枝神筆,你會用來干些什么?
小結:前面我們學過這樣一句話:“人人獻出一點愛,人間永遠是春天。”讓我們獻出自己的愛心,讓世界變得更溫暖吧!
【評析】
新課標提出:學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念,我采用整體性閱讀,適當點撥教學法。讓學生整體感知課文后每小節仍從整體入手,通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟,教師在學生疑難處適當點撥,從而突破重難點。具體過程操作如下:
1.初讀課文,整體感知,談個性化感受。
詩歌是藝術創作的精華,它融音樂,美術,文學于一體,以精辟的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦,想象詩中所描繪的畫面,形成感性認識,接著自讀課文后了解主要內容,提出問題:①作者用神筆畫了什么?②為什么要畫這些東西?以此引導學生概括文意,把握全局。在學生逐段概括時,我以簡筆畫的形式把大家概括的內容展示于黑板,既使學生對詩歌內容有更直觀的了解,又能感受詩中所蘊涵的圖畫美。
2.識記生字,理解詞語,交流個性化識字方法。
傳統的學習方式是把學生當做知識的容器,任憑教師無休止的“填鴨”,忽略了學生學習的主動性和獨立性,不利于學生創造潛能的激發。教學中,我努力使學生由被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。先四人小組自學生字,相互提醒易錯的生字,再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的,比如熟字加偏旁,熟字換偏旁,把它看成一幅畫,培養個性化識字方法。接著全班匯報交流,先以開火車的形式檢查自學成果,對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流,共同識記。最后組詞,把生字放在句子中認讀,進一步鞏固字的音形義,突破重點。
3.細讀課文,感悟內容,練習有感情朗讀。
這首小詩語言淺顯,內容簡單,學生極易理解,因此教學時使學生整體把握小結內容后,我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發學生情感:你喜歡這首小詩嗎?為什么喜歡?怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學,找自己喜歡的小伙伴讀一讀,議一議。一定程度后全班交流,自學小組以齊讀方式展示自學成果,接著相互評議他們讀得好在何處,(請優勝組介紹感情朗讀的經驗,此時教師可做適當點撥與總結),如何帶著表情去讀,可想象著詩中所描繪的畫面讀,可把自己當成小作者讀,還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結,學生用上這些方法繼續練讀。最后教師引讀,達到背誦,從而解決又一重難點。
4.升華感知,擴展延伸,發展學生語言。
二年級語文《假如》教學設計 篇5
教學目標:
1、學習本課生字,理解和積累本課詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落,理解課文主要內容,體會對比寫法作用。
3、懂得任何事物都有兩面性,受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。
教學理念:
學生要了解說明文的表達方法,體會作者用詞的準確。同時,學生應懂得任何事情都有兩面性,受到唯物主義啟蒙教育。
教學重難點:
把握文章主要內容,懂得任何事物都有兩面性。體會對比寫法的作用。
教學過程:
一、談話導入,板書課題。
1、請同學們說說灰塵有哪些危害。
2、板書課題。
二、初讀課文,注意字的讀音。
1、指名輪流讀課文。
2、正音:模樣(mú ) 塵埃(āi ) 直徑(jìng ) 削弱(xuē)
散射(sǎn) 朝暉(zhāo) 干涸(hé) 可惡(wù) 惡劣(liè)
三、理清課文思路,了解大意。
1、自由讀課文,想每個自然段寫什么?(填表)
灰塵雖然令人討厭,但人類卻離不開它
小小的灰塵主要來自
灰塵能
灰塵能
灰塵能
灰塵能
灰塵的作用告訴我們:
2、看表默讀課文,分段,概括段意。
第一段(1)灰塵令人討厭,人類卻離不開它。
第二段(2 )小小的灰塵來自土壤和巖石。
第三段(3—6節)灰塵的'作用很大。
第四段(7)灰塵的作用告訴我們任何事物都有兩面性。
3、概括文章的主要內容
(本文向我們介紹了灰塵的有關知識及其作用。)
四、檢查生字詞預習情況
1 狼狽bèi 擦拭shì 請勿打擾wù 塵埃āi 削弱xuē 朝暉huī 循環xún 厭惡wù 裂開liè 討厭tǎo
環境jìng 氣候hòu 飄蕩piāo
2 重點指導候暉境裂
3 多音字
wù (可惡)
xiāo (削皮)
惡
è (惡狠狠)
削
ě (惡心)
xuē(削弱)
五、學習課文學習說明方法
(一)第一段
1 齊讀分層兩層間是什么關系?(轉折) 假如沒有灰塵目錄
2 再讀體會開頭以問句設疑發人深思引發讀者閱讀興趣
(二)第二段
1 指名讀劃出文中寫灰塵的句子
2 生字比較:
①灰塵很小很小。
②灰塵的顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵,已稱
得上是灰塵中的龐然大物了;細小灰塵只有再高倍顯微鏡下才能看見。
A 能用①代替②句嗎?
B ②句是怎樣寫出灰塵“小”的?(指出說明方法)
“直徑十萬分之一到百萬分之一毫米之間”(列舉數字說明方法)
人眼看到的是龐然大物;高倍顯微鏡才能看見(對比的說明方法)
C 體會說明的好處:
更具體真實地突出事物的特點,增強可信度
D 練習朗讀背誦
(三)第三段
1 默讀3—6自然段,畫出第三段和第五段的最后一句話聯系課文內容,想想這兩個意思是怎樣寫明白的
2 小組討論交流
3 指名回答師適當點拔
①灰塵吸收太陽的光線,反射太陽的光線,,太陽的強度削弱了
②因為大氣中有了灰塵,所以____________________________。
③第三自然段采用對比方法寫出灰塵能使太陽光變柔和這一作用
4小組討論學習第五自然段是怎樣把最后一句寫明白的。
5自學第四,六自然段,體會作者是怎樣說明灰塵的作用
6指明朗讀第三段
(四)學習第三段
1齊讀
2灰塵的作用告訴我們什么?
六、練習和拓展。
1填空
如果沒有灰塵,陽光將_________,天空將________大自然__________,地球上的水將________。因此,______________
灰塵的作用告訴我們:_________,被人們稱為“廢物”的東西,往往有_________。灰塵雖然________,但_____。然而,如果人們不注意保護環境,_______,則又令_______。這對當今世界來說,是個____________。
2 生活中還有哪些事物具有兩重面性,舉例說明
①如鳥糞、電視、網絡……
②練習說話
③試著寫話
④交流、師點拔 假如沒有灰塵目錄
二年級語文《假如》教學設計 篇6
一、導趣
1、復習生字詞
2、同學們都有自己的夢想嗎?指名說(用上假如說一說。)
二、導疑與導思
1、但生活中并不是都處處美好,還有許多悲慘的事情。
出示圖:風中的小樹,渴望鳥媽媽的小鳥,坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么?
2、出示圖和詩句:自讀,讀出感情小樹在寒冷的北風里,縮著身子,輕輕嘆息。
小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。
他坐在屋里,望著窗外的小樹和飛燕,默默流淚。
指名讀,齊讀,再自讀。
3、看了這些,你們的心情好不好,你們愿不愿意幫助他們?
老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現你的愿望。
4、假如你有一支馬良的神筆,你會給小樹畫什么?
指名說出示句子:我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。
紅紅的太陽給人的感覺怎么樣?
再出示句子:讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節讀一讀。
出示小鳥圖和小孩圖,你會給他們畫些什么?自選一節讀給同桌聽。
出示句子:我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食,讓小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。
齊讀句子。
說一說你會給不幸的西西畫什么?
出示句子:我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿,還他一個健康的身體。
齊讀句子。
說說西西有了好腿后他會怎么樣?
用自己喜歡的方式背2、3節。指名背。
5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事?說一說你怎樣去關愛他們?
6、把你美好的愿望寫下來:
出示句子:假如我有一支馬良的筆,我要給
二年級語文《假如》教學設計 篇7
【活動目標】
1、感知物體的彎曲性,了解常見物體彎曲的必要性。
2、學習觀察彎曲形狀物體的方法,提高觀察能力。
3、體驗彎曲的物體給人們生活帶來的便利。
4、發展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。
5、學會積累,記錄不同的探索方法,知道解決問題的方法有很多種。
【活動準備】
1、自制眼鏡一副,真正的眼鏡一副。
2、兩部電話線不一樣的電話機。第一部的電話線是彎彎繞繞的;第二部的電話線是直的。
3、課件。
【活動過程】
一、實驗一:鏡腿直直。
1、教師出示兩副眼鏡,請兩個幼兒分別戴上然后與教師一起做游戲。
(1)咦,這個小朋友的眼鏡為什么一直掉下來?你們知道這是為什么嗎?
(2)這個小朋友的眼鏡為什么不掉下來?為什么?(引導幼兒發現彎腿跟直腿的區別)
教師小結:哦,原來直直的鏡腿不能勾住耳朵,容易掉下來;真正的眼鏡有彎彎的鏡腿,能勾住耳朵,不容易掉下來。
二、實驗二:電話線直直。
1、教師出示兩部電話機,拿起第一部電話機聽筒,邊做接電話狀,邊走動幾步,使彎繞的電話線伸長。
2、教師拿起第二部電話機聽筒,邊做接電話狀,邊走動幾步,由于直的電話線不能伸長,把電話機拖過來掉到地下。
提問:你們發現什么了?為什么呢?(引導幼兒發現彎彎繞繞的電話線和直直的電話線的區別)
教師小結:哦,原來彎彎繞繞的電話線可以伸長,所以我們可以走來走去接電話,用起來很方便;直直的電話線不能伸長,只能在原地接電話,很不方便。
三、討論:假如它是直的
1、出示有山、汽車的圖片,引導幼兒觀察畫面,討論:這輛汽車能上山嗎?為什么?
2、出示圖片(衣架、躺椅……)提問:它是什么形狀的?
討論:假如它是直的會怎么樣?
【教學反思】
活動中發現孩子們對科學探索活動很感興趣。但是在假設環節中,如“假如蚊香是直的”,我覺得如果有可操作的模型蚊香,幼兒就體會更深了,現在光憑想象效果不佳。但盡管如此,孩子們還是很積極,都能參與到討論中。
二年級語文《假如》教學設計 篇8
【教具準備】
1、生字詞語卡片。
2、小樹,太陽,小鳥等圖片。
【教學過程】
一、初讀課文,整體感知,談個性化感受
同學們,你們聽過神筆馬良的故事嗎?你知道那枝神筆有什么特殊的作用么?
馬良用這枝神筆為老百姓畫了許多有用的東西,使他們過著快樂幸福的生活。怎么樣,你們是不是也想有一枝這樣的筆?有位小朋友和你們的想法一樣,那么,他要用神筆來干什么呢?讓我們一起走進23課《假如》中看一看吧。
1、請同學們聽配樂朗誦,比比看誰聽得最認真。(師范讀)
2、聽完朗誦,你有什么想法?
3、指名答。
4、自由讀課文,找一找小作者用神筆畫了些什么?(自由讀課文)
5、指名答,師貼出相應的圖畫。
二、識記生字,談個性化識記方法
1、你喜歡這篇課文么,用自己喜歡的方式把課文讀通順,并畫出生字。
2、四人小組自學生字:
⑴ 讀一讀,相互提醒易錯的生字。
⑵ 想辦法記住這些字。
3、匯報交流:
⑴ 抽讀卡片,檢查自學。
⑵ 提出難記生字
⑶ 學生針對難記生字,談個性化識記方法。
⑷ 在語言環境中鞏固生字:
同學們,如果我把這些生字放在句子中你還能認識么?(出示句子)
① 假如我有一枝
馬良的神筆,
我要給窗前的小樹
畫一個紅紅的太陽。
② 讓小樹在冬天
也能快活地成長,
不會在寒冷的北風里
縮著身子,輕輕嘆息。
③ 鳥媽媽再也不用
到遙遠的地方去尋食,
讓小鳥呆在家里
苦等待,餓得哭泣。
④ 假如我有一枝
馬良的神筆,
我一定給不幸的朋友西西
畫一雙好腿,
還( )他一個健康的身體.
⑤ 他再也不會只坐在屋里
望著窗外的小樹和飛燕,
而是和我們一起
在操場上奔跑,在草地上游戲。
⑸ 指名讀。
三、細讀課文,感悟內容,練習有感情朗讀
1、指名讀第一小節,讀完后學生評價。
2、指導停頓:
今天咱們學的是一首小詩,和課文不一樣,要能讀出音樂美、節奏感。比如,第一行后雖沒標點,但也要稍稍停頓。
3、自己練習,體會:
4、理解內容,指導感情:
感覺一下小作者畫了一個什么樣的太陽?為什么畫這樣一個太陽?
請大家閉上眼睛聽敘述:冬天到來了,寒冷的北風呼呼地刮著,一棵小樹孤零零地站在窗外,被風吹得搖搖晃晃,凍得瑟瑟發抖。正在這時,天空出現一輪紅紅的太陽,溫暖的陽光撒向大地,把大地照得溫暖如春,小樹不冷了,在陽光下快活地成長。
如果你是這棵小樹,你會對小作者說些什么?
你覺得這一小節應該讀出什么樣的感情?
5、試著練練。
6、指名讀。
7、四人小組自學后兩小結:讀一讀,議一議,弄清作者為什么畫谷粒和雙腿,從中可以看出他是個怎樣的人。想辦法讀出感情。
8、指名讀,檢查自學成果。
9、選出讀得好的小組介紹經驗:
教師相機總結:讀課文時,可以把重點字詞加重語氣,可以加上動作讀,可以把自己想成小作者進入情境讀,還可以想著詩中描繪的畫面讀。
10、學生練習。
11、男女賽讀。
12、教師引讀。
四、感知升華,擴展延伸,發展學生語言
小作者極其渴望有枝神筆,但卻不是給自己畫好玩的玩具,好看的衣服,而是幫助那些需要幫助的人,可見他是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀,假如你有一枝神筆,你會用來干些什么?
小結:前面我們學過這樣一句話:“人人獻出一點愛,人間永遠是春天。”讓我們獻出自己的愛心,讓世界變得更溫暖吧!
【評析】
新課標提出:學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念,我采用整體性閱讀,適當點撥教學法。讓學生整體感知課文后每小節仍從整體入手,通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟,教師在學生疑難處適當點撥,從而突破重難點。具體過程操作如下:
1、初讀課文,整體感知,談個性化感受:
詩歌是藝術創作的精華,它融音樂,美術,文學于一體,以精辟的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦,想象詩中所描繪的畫面,形成感性認識,接著自讀課文后了解主要內容,提出問題:① 作者用神筆畫了什么?② 為什么要畫這些東西?以此引導學生概括文意,把握全局。在學生逐段概括時,我以簡筆畫的形式把大家概括的內容展示于黑板,既使學生對詩歌內容有更直觀的了解,又能感受詩中所蘊涵的圖畫美。
2、識記生字,理解詞語,交流個性化識字方法:
傳統的學習方式是把學生當做知識的容器,任憑教師無休止的“填鴨”,忽略了學生學習的主動性和獨立性,不利于學生創造潛能的激發。教學中,我努力使學生由被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。先四人小組自學生字,相互提醒易錯的生字,再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的,比如熟字加偏旁,熟字換偏旁,把它看成一幅畫,培養個性化識字方法。接著全班匯報交流,先以開火車的形式檢查自學成果,對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流,共同識記。最后組詞,把生字放在句子中認讀,進一步鞏固字的音形義,突破重點。
3、細讀課文,感悟內容,練習有感情朗讀:
這首小詩語言淺顯,內容簡單,學生極易理解,因此教學時使學生整體把握小結內容后,我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發學生情感:你喜歡這首小詩嗎?為什么喜歡?怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學,找自己喜歡的小伙伴讀一讀,議一議。一定程度后全班交流,自學小組以齊讀方式展示自學成果,接著相互評議他們讀得好在何處,(請優勝組介紹感情朗讀的經驗,此時教師可做適當點撥與總結),如何帶著表情去讀,可想象著詩中所描繪的畫面讀,可把自己當成小作者讀,還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結,學生用上這些方法繼續練讀。最后教師引讀,達到背誦,從而解決又一重難點。
4、升華感知,擴展延伸,發展學生語言:
在學生充分閱讀,達到正確,流利,有感情后,再引導學生回到整體,說說此時的想法與感受,比如你認為作者是一個怎樣的孩子?你從中受到什么樣的啟發,使學生體會到作者的愛心,并產生關愛他人的愿望,從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸,說說假如你有一枝神筆,你會干些什么?讓學生盡情想象,暢所欲言,進一步發展學生語言,培養愛心。
總之,整個設計我注意把學習的自主給學生,使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持,做到樂學,主動地學,學有所得,在輕松愉悅中掌握知識,發展語言。
二年級語文《假如》教學設計 篇9
一、導趣
1、復習生字詞
2、同學們都有自己的夢想嗎?指名說(用上假如說一說。)
二、導疑與導思
1、但生活中并不是都處處美好,還有許多悲慘的事情。
出示圖:風中的小樹,渴望鳥媽媽的小鳥,坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么?
2、出示圖和詩句:自讀,讀出感情小樹在寒冷的北風里,縮著身子,輕輕嘆息。
小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。
他坐在屋里,望著窗外的小樹和飛燕,默默流淚。
指名讀,齊讀,再自讀。
3、看了這些,你們的心情好不好,你們愿不愿意幫助他們?
老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現你的愿望。
4、假如你有一支馬良的神筆,你會給小樹畫什么?
指名說出示句子:我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。
紅紅的太陽給人的感覺怎么樣?
再出示句子:讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節讀一讀。
出示小鳥圖和小孩圖,你會給他們畫些什么?自選一節讀給同桌聽。
出示句子:我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食,讓小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。
齊讀句子。
說一說你會給不幸的西西畫什么?
出示句子:我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿,還他一個健康的身體。
齊讀句子。
說說西西有了好腿后他會怎么樣?
用自己喜歡的方式背2、3節。指名背。
5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事?說一說你怎樣去關愛他們?
6、把你美好的愿望寫下來:
出示句子:假如我有一支馬良的筆,我要給( )
二年級語文《假如》教學設計 篇10
《假如》義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊的第23課,是一首充滿童趣、情趣、理趣的小詩,語言清新活潑,充滿兒童的想象力、創造力。全詩用并列結構的形式,借“馬良的神筆”,表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩,學生可能會產生心靈的共鳴,可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。。”結束,給學生想象的空間,滿足學生情感的需要。我們要通過這篇課文的教學,啟發學生關愛他人,關愛生活,關愛環境。
“興趣是最好的老師”。因此,在上課前已經讓學生觀看了《神筆馬良》這部動畫片,讓學生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆,“有一位小作者也想有一枝神筆,她要用神筆畫什么呢?”孩子們已經迫不及待想要去文中看看。
在生字教學時,結合語境學字,遵循字從文出,字不離詞,詞不離句的教學理念,鼓勵學生采用多種識字方法識記生字,給生字找朋友進行說話訓練,培養學生自主學習的`能力和說話的能力。用識、寫結合的方式引導學生正確書寫“良、食”二字。
課標強調,語文學科應激發想象力和創造力為重點。所以我選取第一小節做重點講解,先讓學生讀,接著我有創設情境讓學生體會在寒風里的小樹,并說說假如你就是這顆孤零零的小樹,你在嘆息些什么呢?通過老師的范讀和點撥,讓學生更能入情入境地讀出小作者對小樹的關愛。在本節課朗讀教學中,我深深體會到了學生是一種非常珍貴的教學資源。學生的朗讀示范往往更能激發學生的朗讀興趣,又能在一定程度上激發示范者的自豪感和自信心。
語文的習得,最終是表達。在教學第三小節時,讓學生發揮想象,“當西西擁有了健康的身體可以干什么?”在學習這篇詩歌最后一小節,我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號,在教學這一環節時,我先出示一些圖片引導學生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你要給誰畫什么呢?”通過這樣的訓練,學生的想象力就充分發揮出來了,也激發了學生關愛他人,奉獻愛心的情感。
本節課的亮點是:教學第一小節時創設情境,通過師配樂范讀、指名朗讀等方式,引導學生能讀出詩歌的韻律和節奏。在熟讀的基礎上采取師生合作、生生合作等學習方式使學生熟記第二小節。在教學時抓住詩歌末尾的省略號仿照詩歌中的句式,結合圖片及生活,激發學生說話、寫話的欲望。
另外,本節課的教學也存在一些問題,在識字教學時沒有放手讓學生自主識字,也欠缺激勵性的語言評價。在朗讀教學的環節中,不能引導全體學生積極思考、討論和發言,有些問題目的性不強,使學生失去了興趣。在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現了四次,在讀的時候應該讀出四種不同的語氣,讀第一次是,起音應舒緩一些,停頓長一點,造成一定的懸念;讀第二次時,語速應加快,形成一種關注下面事物的急切心情;讀第三次時,應重讀“馬良的神筆”,強調“馬良的神筆”,意思是下面講的故事更重要;讀第四次時,聲音應該由重到輕,語速由快到慢。在教學時,我沒有做重點指導。
對于剛上崗一年的我來說,上好一節公開課很難,要有充分的時間準備,上課成功與否,選課是關鍵。在我們教研組長鄭老師的幫助下,我選了《假如》這一課。選定課題后,接下來的工作是解讀《課標》、研讀教材,在研讀教材的基礎上制定課堂教學的教學目標,進行教學結構設計。從最初的備課到現在的上課,已經試了幾次課,第一次試講后,學校的領導和老師針對本課各抒己見,談論著自己不同的觀點,不同的立足點,不同的教學點,面對著老師們的眾說紛紜,我真的無所適從。后來,在學校領導和各位老師的幫助下,重新設計了教學程序,他們從教學的每一個環節,到教學的每一個步驟,再到每一節詩歌的過渡等都給我作了認真地構思和設計。接下來的試講越來越順利,最終取得在這里做觀摩課的機會。在此,我非常感謝學校的領導以及參與評課的各位老師,更感動于伏牛有這么一個團結合作的團隊!
二年級語文《假如》教學設計 篇11
教學目的:
1.“閱讀是學生個性化的行為”,教師要以教材文本為依托,引導學生與文本對話,充分展開師生對話,促進學生語文素養的提高。
2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力,提倡多角度、有創意的閱讀,延伸課文內涵,發展學生的語言表達能力。
3.識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合,使之逐步形成識字能力。
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
2.會認6個生字,規范書寫8個漢字。
3.能展開個性化的閱讀,體會作者關愛自然、關心他人的情感,并能拓展課文內容,有創意地表達自己內心的美好愿望。
【教學過程】
一、激趣入題
同學們,假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子,你希望用它變出什么呢?假如你有一張神奇的飛毯,你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈,你想用它來實現什么愿望?假如我們擁有這些神奇的法寶,我們會讓夢想飛揚,看來想像真是一件有趣的事情。那么,今天就讓我們來做這樣一個假如吧。
(板書課題:10、假如)
二、初讀課文,識字讀詞
1.初讀課文,用言語激發學生的閱讀興趣,并提問學生:你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認識的字怎么辦?有的句子一下子讀不通順怎么辦?
2.學生各抒己見,教師及時鼓勵學生,并讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。
3.這首詩共有三小節,指名學生每人讀一小節,讀后組織學生進行評價,教師也相機指導正確的朗讀方法。
4.指導識字。
(1)學生圈畫生字,自己初讀,并想辦法記憶字形。
寒襲擊覓餓泣
(2)學生認讀生字,說說自己是怎樣記憶字形的,老師及時評價并給予幫助。
(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。
5.出示詞語卡片,用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。
寒冷襲擊覓食哭泣快樂嘆息
三、再讀感知
1.學生朗讀課文,想想作者要用馬良的神筆畫些什么。
2.學生根據課文內容填空。
我想給畫,讓它們;
我想給畫,讓它們;
我想給畫,讓他。
四、個性化閱讀,體驗情感
1.學生再次朗讀課文,老師指導有感情地朗讀。
2.讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍,想想自己為什么喜歡。教師巡回指導。
3.學生說自己的閱讀體會,師生對話交流。
第一節,讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷,作者要給小樹畫上一個金色的太陽,這樣小樹就不怕寒冷的襲擊,能安然地渡過冬天,才能長成參天大樹,綠化我們的地球,說明作者愛護樹木。
第二節,小鳥是地球上可愛的精靈,找不到食物時會餓死的,作者要給小鳥畫上一些米粒,這樣小鳥就能快樂地生活,給我們的生活帶來歡樂。
第三節,西西是殘疾人,沒有腿他內心一定很痛苦,作者想給他畫上一雙腿,這樣他就能和正常人一樣奔跑了,表現了作者對殘疾人的關愛。
4.在學生談閱讀感受之后,讓他們帶著情感把喜歡的那一節再讀一讀,讀后師生共同評價,評價后再讀或配樂朗讀,以求達到最佳的朗讀效果,促進學生朗讀水平的提高。
5.小結,激發情感。
作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹,想畫一些米粒喂養饑餓的小鳥,想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑,這是多么美好的愿望啊,你想對作者說一句什么話呢?
五、拓展課文內容,鼓勵學生有創意地表達
1.在體會作者情感的基礎上,讓學生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。
2.啟發學生:假如你有一支馬良的神筆,你想畫些什么?送給誰?幫他解決什么困難?(學生思考,播放歌曲愛的奉獻)
3.學生自由表達,老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。
六、總結
對呀,只要人人都獻出一點愛,我們的世界會更加的美好。讓我們帶著這樣的感情和著音樂再讀讀課文吧
《假如》教學反思
上周五上午第三節課,我和我們班的孩子們共同在電教室上了展示課《假如》。為了上好本節課,課前我做了充分的準備工作:1、制作了輔助教學的多媒體課件;2、提前帶孩子們去電教室觀看了《神筆馬良》的動畫片,因為只有看了動畫,才知道馬良的“神筆”“神”在何處,才有助于孩子們更好地理解課文。
第二節課,我就把孩子們帶到了電教室,先針對《語文園地五》做了半節課的練習,又讓孩子們讀了讀《假如》這篇課文。孩子們朗讀的十分認真。最后8分鐘,我讓孩子們觀看《神筆馬良》。觀看完畢,我提問:“孩子們,假如你有一枝馬良的神筆,你會畫什么?”大部分的孩子回答:我要畫錢,要給自己買車;我要畫錢,我可以想買什么買什么.......最后李好同學說:“我要畫許多金銀珠寶,把它們送給災區的孩子,讓他們買需要的東西。”一股暖流從我的心間涌出,小小的他想到的不是自己,而是有困難的災區的孩子,多么有愛心吶!其他同學仿佛也受到了啟發,教室里頓時安靜了許多。
第三節正式展示,許多老師前來觀看。我們班的孩子坐姿端正,聽講認真,發言也十分積極。《假如》這首詩歌共分為四小節,第一小節主要寫:小作者要為冬天的小樹畫太陽。第二小節寫:小作者要給小鳥畫好吃的谷粒。第三小節寫:小作者要給殘廢人西西畫一雙好腿。第四小節表達了作者想為大家做更多事情的美好愿望。這每一個小節都體現出了小作者是一個善良的有愛心的孩子。在學習過程中,只有讓孩子們自己體會到小作者的善良和愛心,才能激發他們也做這樣的人,激發他們去關愛生活,關愛他......
在學習第一小節時,我用多媒體展示了一棵在冰天雪地中瑟瑟發抖縮成一團的小樹,并請孩子們起立,我告訴孩子們:“你們就是這棵冰天雪地中瘦弱的小樹。”然后問他們:“你們什么感覺?”孩子們紛紛縮成一團,有的還哆嗦著嘴唇說:“冷......好冷啊......”我再出示課文中的句子:“在寒冷的冬天,縮著身子輕輕嘆息。”讓孩子們有感情地讀這句話,孩子們的朗讀我用一個字來形容“棒!”我再提問:“小樹小樹,你現在最需要的是什么?”孩子們有的說溫暖,有的說陽光,有的說太陽。總之一切他們所能想到的能夠溫暖小樹的東西。這時我又用多媒體出示了紅紅的太陽,讓它照耀著小樹。孩子們說:“啊,不冷了,暖和了。”我問:“這個畫太陽的孩子是一個什么樣的孩子?”孩子們有的說是有愛心的,有的說是善良的,有的說是能為他人著想的。不用我多講,課文所要講述的道理,孩子們已經體會到了。
在二、三、四小節的學習過程中,我創設情境,出示了恰當的圖片,配以了合適的音樂,通過孩子們的感悟、朗讀、使孩子們充分地理解小作者是一個有愛心的善良的孩子。后來為了讓孩子們的愛心得到延伸,使他們的語言表達能力得到鍛煉,我又設計了一個環節:讓孩子們做愛心小天使,說一說:假如我有一枝馬良的神筆,我要給__________ 畫 ____________。因為孩子們的生活經歷有限,對生活中的許多不幸、困難等等了解的不是很多,我專門從網上搜索了相關圖片:例如:貧困山區孩子的衣食住行、地震災區孩子的即將倒塌的教室、因河水污染而大量死亡的魚兒,被砍伐的光禿禿的山頂等等并配以音樂和解說,為孩子說話提供了更多的素材。
這一次我再提和第二節課同樣的問題時,孩子們的回答讓我刮目相看:例如:楊林玉說:“假如我有一枝馬良的神筆,我要給災區的孩子畫許多堅固的教室,讓他們安心學習!”不僅楊林玉同學一個這樣,班里的孩子們再也不說給自己畫什么了,相反都是要幫助有困難的人。我感動!!我的孩子們太值得我去愛了!他們是多么善良的孩子呀,他們的轉變多么的巨大,年齡雖小卻具有了一顆為他們著想的偉大的愛心!作為老師能引導他們激發他們的愛心,這節課的德育教育是成功的。
二年級語文《假如》教學設計 篇12
全文共6個自然段,層次分明,條理清晰,授導型教學設計--假如沒有灰塵。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起,指出灰塵的危害。接著筆鋒一轉,第2自然段以問句設疑,發人深思,自然導入下文。第3自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第4至6自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用,解答了第1自然段所提出的問題。第6自然段是重點段,由“灰塵大多具有吸濕性能”這一特性入手,層層推進,說明了灰塵的重要作用。此外,這三個自然段在結構上有一個共同特點,都是先介紹灰塵的特點,然后再具體說明灰塵的作用,結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式,對其重要作用加以強調和總結。
這篇說明文語言準確、生動,知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法,清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的密不可分的關系。
選編這篇課文的意圖,一是繼續了解說明文的表達方法,體會作者準確地用詞、形象地表達;二是讓學生知道灰塵的特點和作用,懂得任何事物都有兩面性,受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。
學生情況分析:
五年級的學生具備獨立的識字能力和朗讀能力以及分析事物的能力。
教學設計思路:
本節課設計導入課題時,先讓說說灰塵在人們的眼中是怎樣的?然后再引導學生自讀自悟4—6自然段,從填表中弄明白灰塵的特點、用途及說明方法。設計思路非常清晰,尤其是表格的設計體現了授導型課堂教學模式,把握了本課的教學重難點。最后請學生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設問:“假如自然界真的沒有灰塵,我們將面臨怎樣的情形呢?”教師引導學生想一想:從灰塵的危害和作用中,你能悟出什么道理?使學生懂得:灰塵太多確實會污染環境,但適量的灰塵存在,對大自然和人類都有好處。這樣讓學生自己得出事物的兩面性。
教師教學準備:
1、全面分析課文內容,設計教學過程。
2、制作多媒體課件以及閱讀高士其的《灰塵的旅行》。
學生課前準備:收集資料了解灰塵與人類生活的聯系。
課堂教學流程:
教學目標:
①認識4個生字。
②默讀課文,把握課文的主要內容,認識到灰塵的特點和作用,學會辯證的看待事物。
③鞏固本單元學到的說明方法。
教學重難點:領悟學習說明文的表達方法。
一、談話激趣,導入新課
1、同學們,在我們的地球上有些永不疲倦的旅行者,可以說,從室內到室外,從城市到野外,從平原到山區,從沙漠到海洋,只要有空氣的地方幾乎處處都有它們的行蹤。猜猜它們是誰?猜得很對!板書:灰塵。
2、在人們的眼中,灰塵是怎樣的呢?
預設生:在人們的眼中,灰塵通常是污染環境、傳播疾病、危害人類健康的罪魁禍首。你概括能力真強!(教師板書:污染環境傳播疾病危害健康)
3、難怪文中作者周元桂這樣說到——出示詩句:“時時勤拂拭,勿使染塵埃。”已經預習了,你能談談你對這句詩的理解嗎?(“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵,“勿”是“不要”的意思,“塵埃”就是塵土。這句話的字面意思是:從古代到現在,人們總是經常擦拭灰塵,使(物品)不沾染塵土。)
4、是啊!這就是灰塵,它散落在窗臺桌面,污染環境;漂浮在空中,如影相隨、傳染疾病,所以人人都討厭它。假如沒有灰塵,這世界將會是什么樣的呢?今天我們就來學習這篇課文。(補充板書:假如沒有)下面,我想檢查一下大家自學情況,請看大屏幕—
二、課前預習檢查
1、檢查生字詞
塵埃直徑削弱散射單調勿用來源
依附較高飽和性能濕漉漉古往今來晚霞朝暉
閑云迷霧彩虹日暈氣象萬千調節氣候
2、指名讀文,教師正音。
3、課文主要講了什么?預設生:課文主要講了灰塵的特點和作用。
過渡:在人們眼中,灰塵通常是污染環境、傳播病菌、危害人類健康的罪魁禍首。然而,這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面:人類的生息離不開灰塵。讓我們一起走進文本,看看作者是如何寫灰塵的?快速打開書50頁—
三、課中引導自學,深入探究文本
①先默讀3—6自然段思考:灰塵有什么特點和作用,然后與小組同學討論,作者是怎樣說明這些特點和作用的?
②小組合作完成表格,教案《授導型教學設計--假如沒有灰塵》。灰塵的特點灰塵的作用使用的說明方法(教師巡回指導,要及時表揚合作很好的小組)
2、交流反饋灰塵的特點灰塵的.作用使用的說明方法細小削弱陽光列數字、作比較、作假設不加選擇地散射七色光不會使天空始終呈蔚藍色舉例子、作比較、作假設具吸濕性調節氣候,氣象萬千舉例子、作假設★課件出示:灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵,是灰塵中的龐然大物,細小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。
這句話是怎樣寫出灰塵“小”的?這樣寫有什么好處?
“龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運用列舉數字的方法介紹了灰塵的大小,接著又運用對比的方法突出了灰塵非常細小的特點。這兩種說明方法的運用,使說明的事物更加具體、真實、生動。
★課件出示:陽光經過灰塵的散射,強度大大削弱,因而變得柔和。假如大氣中沒有灰塵,強烈的陽光將使人無法睜開眼睛。
這段話先寫陽光經過灰塵的散射,強度變弱,因而光線柔和、不刺人眼;接著又運用假設,說明沒有經過灰塵散射的陽光非常強烈,使人睜不開眼睛。通過對比說明,突出灰塵的重要作用。(板書:陽光變柔和)
★指名讀課文第5段,談談朗讀體會。略(板書:天空不會始終蔚藍)
★課件出示:灰塵大多具有吸濕性能。空氣中的水蒸氣必須依附在灰塵上才能凝結成小水滴。這樣,當空氣中的水蒸汽達到飽和時,分散的水汽便依附著灰塵而形成聞定的水滴,可以在空中長時間地漂浮。假如空中沒有灰塵,地面上的萬物都將是濕漉漉的。更嚴重的是,天空中難以形成云霧,也難以形成雨、雪來調節氣候。從地面蒸發到大氣中的水汽逐漸增加,大氣中的相對濕度不斷上升,就會影響生物的生存。此外,由于這些小水滴對陽光的折射作用,才會有晚霞朝暉、閑云迷霧、彩虹日暈等氣象萬千的自然景色。假如空中沒有灰塵,大自然將多么單調啊!
這段話從灰塵大多具有吸濕性能,這一特征入手,層層推進,說明了灰塵的重要作用。(板書:調節氣候氣象萬千)
過渡:有了灰塵,大自然才有絢爛的朝霞夕陽,有浪漫的晨霧冬雪,有清麗的野花秀木等迷人景象,真是氣象萬千,美不勝收啊!假如沒有灰塵,這世界?——請同學們快速
①劃出4.5.6自然段的最后一句話,讀一讀,你從中得到什么啟示?
★課件出示:
a、假如大氣中沒有灰塵,強烈的陽光將使人無法睜開眼睛。
b、假如大氣中沒有灰塵,由于只存在氣體對陽光的散射,整個天空將始終是蔚藍色的。
c、假如空中沒有灰塵,大自然就多么單調啊!
預設生:讀了這三句話,我從中得到的啟示是:人們看成有害的東西往往由其不容忽視的存在價值,要正確認識。(板書:危害大作用廣)
★小結:灰塵太多確實會污染環境,但適量的灰塵存在,對大自然和人類都有好處。
②生活中還有哪些事物也像灰塵一樣,具有兩面性,舉例說明。
交流反饋:
預設生:風清涼刮倒火水用發洪水又會怎樣?火用處火災……
★小結:作者正是通過灰塵的作用,揭示出一個深刻的哲理:事物往往都有兩面性,只有正確地認識它們,才能趨利避害,造福人類。(板書:兩面性)
這篇說明文語言準確、生動,知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法,清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的密不可分的關系。讓我們用心去體會吧!齊讀課文。
過渡:要想了解灰塵與人類生活的關系。請你閱讀高士其的《灰塵的旅行》這本書吧。只有去讀整本書,知識才能得到有效的積累。(有興趣的學生可以有空去閱讀高士其的《灰塵的旅行》。)
四、課外自學,鞏固課內
小練筆:根據課文和自己搜集的資料,以《我是灰塵》為題,寫一篇短文。
板書:假如沒有灰塵
污染環境陽光變柔和
傳播疾病天空不會始終蔚藍
危害健康調節氣候氣象萬千
危害大→兩面性←作用
教學反思
授導型教學過程是學生學習的過程,教師必須充分發揮好教師的主導作用,給予學生足夠的時間、空間,讓學生自己活動,從而發現知識、獲取知識,讓語文課堂充滿生命力,盡量讓教師的“講壇”變成學生的“學壇”。我想,略讀課文的教學最應該遵守這一原則。
雖然這節課的教學思路很清晰,能把握住課文的重難點,較好地補充文本的空白,使學生拓寬其知識面,跟學生很好地進行互動,學生在輕松的氣氛中交流知識。但學生的概括能力還達不到很好的要求,出現不夠精確的情況,原因在于全班交流時,學生讀的還不夠,導致說的還不透
二年級語文《假如》教學設計 篇13
學習目標
1.認識生字,寫3字,《假如》教學設計。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.有關愛他人、關愛環境的愿望。
教學重點:識字、寫字
教具準備:課件
教學過程:
一、直接導入
1、上節課我們講過馬良的故事,小朋友們想擁有馬良一樣的神筆嗎?
假如你有一只這樣的神筆,你想做什么事情呢?
生答。
我們天天生活在快樂和幸福中,但生活中并不是處處都美好,還有許多不幸需要我們去關愛,去幫助。請看:
(課件呈現三幅圖,并配上傷感的背景音樂)
圖1:一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。
圖2:樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷,滴著眼淚。
圖3:一個孩子坐在輪椅上,透過窗戶望外面的世界。
2、靜靜地看,你想說什么?(可以選擇說其中的一幅。)
3、作者和你們一樣對小樹、小鳥、西西充滿了同情與愛心,他希望借助馬良的神筆,許下心愿,幫助許許多多碰到困難的人們。
4、快速讀讀課文,看看文中一共出現了幾次假如?許下了幾次愿望?
5、你能透過4個假如,看到作者美好的愿望嗎?請小聲地自由地讀課文。
二、整體感知
1、你看出了作者有哪些美好的愿望呢?
A、讓小樹在冬天也能快活地成長;
B、鳥媽媽不用到遙遠的地方尋食,讓小鳥不再苦苦等待,不再餓得哭泣,教案《《假如》教學設計》。
C、還西西一個健康的身體。
2、假如讓你從文中選一個假如做自己的愿望,你最喜歡哪一個,為什么?
三、分小節學習
第一個假如:
1、課文中說這是一個怎樣的冬天?(寒冷的冬天)
2、你從哪些地方知道小樹很冷?
3、來,我們一起來演演這棵小樹吧,你聽,北風呼呼地吹,寒冷的北風吹到小臉可真疼,冰冷的雨點掉進脖子里了,小樹縮著身子,輕輕嘆息.
小樹小樹,你為什么縮著身子?
小樹小樹,你在嘆息什么?
小樹小樹,你最需要什么?(陽光、溫暖、幫助、關心…)
4、瞧,太陽出來了!課件(紅紅的太陽)
這個詞語寫得真好,太陽的前面加上紅紅的一詞,這太陽就顯得特別溫暖了。
5、說的真好!在紅紅的太陽照耀下,你們快看,小樹在快活地成長。
(師板畫樹枝向上伸長)小朋友們,你們快在抽屜里找找,你發現了什么?
那是小樹在秋天里落下的樹葉,請你們變成紅紅的太陽,把綠樹葉長回來,幫忙小樹快活地成長吧。
6、假如你就是這棵小樹,你想說什么?指導朗讀
第二個假如
學生談話。
1、自由讀第二節,你能讀出什么心情?(高興,難過,傷心,孤單)
2、從哪些句子讀出了傷心的心情?有誰也讀出了傷心的心情?來,用你的朗讀也讓大家感受一下你的心情。
鳥媽媽因為尋找食物要飛到遙遠的地方,小鳥們會像你們一樣傷心難過,想念媽媽嗎?
3、看到小鳥們,在媽媽的陪伴下,吃著樹上好吃的谷粒,你想說些什么呢?
4、指導讀。
第三個假如
1、剛才我們跟著小鳥一起傷心一起開心了,假如我們看見好朋友的不幸,你會怎樣呢?
2、現在老師為大家讀課文
3、你看見了什么?
當我們在操場奔跑時,西西只能--
當我們在草地上游戲時,西西只能--
當我們在野外玩耍時,西西只能--
4、多么不幸的小朋友啊,假如你有一枝馬良的神筆,你最想為他畫什么?
5.西西有了好腿,他可以做些什么事情?
有了馬良的神筆真好,小樹能快活地成長,小鳥不再哭泣,不幸的朋友重新站起來,讓我們雙手捧書,帶著美好的祝福讀一讀全文吧。
四、拓展訓練
1、第四節,省略號表示什么意思?假如讓你來寫第四節小詩,你會嗎?
2、給你一枝馬良的神筆,你要畫什么?送給誰?幫他解決什么困難?
一個人的心里,當有了美好的愿望與美好的祝福,就會變成最幸福的人。你的愿望是什么呢?
讀讀說說:假如
假如我有一支馬良的神筆,
我要
五、寫字
小朋友們的美好愿望可真多,想知道老師的愿望嗎?
假如老師有一支馬良的神筆,我想寫出一手好字,還想在同學們的寫字本上輕輕一劃,同學們的字都變得好看起來。你想擁有這支能使字變好看的神筆嗎?那就拿起手中的神筆吧,我們一起來寫這三個字:良、食、雙
指導書寫。
二年級語文《假如》教學設計 篇14
詩化心靈”是潤物細無聲的過程,是凈化學生心靈的過程。在教學中,我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦,感受著清新活潑的文字,想象著美好動人的圖景,語言在不知不覺中積累,情感在潛移默化中生成。
教材分析
《假如》是一首清新感人的兒童詩。小作者借馬良的神筆,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震憾力,適宜學生反復朗讀,在朗讀中產生共鳴。感受到兒童一顆博大而純真的心,產生關愛他人,關愛環境的美好愿望,產生對美好事物的向往和追求。
學生分析
班里的大多數學生到二年級下學期已初步養成課前預習的學習習慣。通過初讀課文,他們對課文的內容大意有了一個初步的了解,同時也產生了許多疑問。他們活潑好動、愛憎分明、積極思考,對問題敢于表達自己不同的看法。課上,教師為他們創設展示的機會,學生會毫不掩飾地流露出內心真實的情感,主動、大膽地參與朗讀、討論、交流。
學習目標
1、通過自主學習,能夠認讀9個生字及詞語。
2、創設情境,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。
教學重、難點
1、認字、寫字,有感情地朗讀課文,激發關愛他人的愿望。
2、朗讀詩歌時,注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。
教學準備多媒體課件
教學過程:
一、故事鋪墊,激趣揭題。
1、師:上課了,看到你們坐得這么端正,老師獎賞你們聽一個故事,高興嗎?故事的題目叫《神筆馬良》。(講述故事)
2、師:你們聽得可真認真,你們喜歡神筆馬良嗎?說說你的心里話,
師:馬良得到了他夢寐以求的神筆,為窮人做了很多很多好事,實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎?
3、師:有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆,因為她想用馬良的神筆做許多許多的事。她把自己的美好心愿寫成了一首詩,想聽嗎?
二、范讀課文,識字學詞。
1、師配樂范讀。
2、師:喜歡這首詩嗎?這就是我們今天要一起學的課文《假如》,學生讀課題(帶著深情的祝愿讀)
3、生自讀
師:這樣感人的詩歌,你也一定想讀一讀吧!可是地讀的過程中遇到不認識的字該怎么辦?有句子一下讀不通順該怎么辦呢?
4、師:好,接下來,就請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音,讀通句子,讀好課文。
5、師:孩子們,你們課文讀得這么認真,收獲一定不少吧!
6、出示帶拼音詞語,指名讀。
7、出示單個生字,開火車讀。(開火車把生字讀準送回家吧!)
三.再讀課文,了解大意。
1、師:解決了生字這個困難,我們讀詩歌就可以更加出色了!把你最想讀的一節詩正確、流暢地讀給大家聽。
2、師:小朋友,你讀懂了這首詩嗎?假如有一枝馬良的神筆,文中的小朋友他有什么愿望呢?(指導把話說完整:他用馬良的神筆畫———)
3、師:你能把剛才三位小朋友說的話并成一句話來說嗎?(把話說完整:他用馬良的神筆畫——、——、和——)
四、讀品味,深入感悟。
1、師:我們天天生活在快樂與幸福中,但是世界并不是處處都是美好,還有許多不幸需要我們去關愛,去幫助。(出示課件)你看,冬天到了,窗前的小樹站在呼呼的北風里,仿佛聽到小樹在說——?
2、師:是啊,小樹在寒冷的北風里,縮著身子,輕輕嘆息,讓我們一起來讀讀這句話。(讀出小樹可憐的樣子)
3、師:誰愿意上來扮演縮著身子,輕輕嘆息的小樹?學生親身體驗:全體起立,在教師動情的朗讀中,學生“縮著身子,輕輕嘆息”(在動作模擬中理解縮、嘆息)
4、角色轉換,師生對話。
小樹小樹,你為什么縮著身子?
小樹小樹,你為什么輕輕嘆息?(要是有一個紅紅的太陽,就好了!)
小樹小樹,現在你最需要的是什么?(陽光、溫暖、幫助、關心、)
5、師:是啊,小樹多么需要幫助啊!所以我們課文里的小朋友對小樹說:————。
6、師:那是一個多么有愛心的孩子呀!(出示課文句子)
7、師:誰也愿意做一個有愛心的孩子,來幫助小樹呢?
8、師:讓我們快樂地讀一讀小女孩和我們的美好心愿吧!(齊讀)學習第二節
1、出示課件,枝頭小鳥嗷嗷待哺,配小鳥哭泣聲。
師:再看,鳥媽媽到遙遠的地方去尋找食物,鳥寶寶們呆地家里,餓得哇哇直哭,看到這些,你們的心中有什么感受呢?
2、師:誰能把對它們的同情通過朗讀來表達出來呢?[出示句子:小鳥呆在家里苦苦等待,餓得哭泣]
師引導;小鳥在苦苦等待什么?鳥媽媽到哪去了呢?
3、善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫——(生:谷粒)[課件出示:谷粒和詩句]指名讀。
師:有了這些好吃的谷粒,鳥媽媽和小鳥心中會感到——(生:高興、喜悅)[那就讓我們用同樣高興的心情讀好這句話]
學習第三節
1、出示課件,句子:西西坐在屋里,望著窗外的小樹和飛燕。
2、小詩人又是怎樣幫助不幸的朋友西西呢?
3、有了好腿,西西就能和我們一起在操場上奔跑,在草地上游戲。西西還能和我們一起干什么?(師;西西就能和我們一起——,一起——。)
4、師:老師聽出來了,你們也非常關心西西,把我們的關愛送到課文里讀一讀,(齊讀)
五、自主積累,提升情感。
1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽,給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒,還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎?
學生自由背誦。
師:誰來背給大家聽?(指名背誦,每個愿望請一個孩子)
現在我們能不能把三個愿望連起來背一背?老師給你們配上好聽的音樂。(配樂背誦)
2、小女孩子的愿望只有這三個嗎?你從哪里讀出來的?(方末的省略號)
六、拓展想象,釋放情感
1、是啊,生活中需要我們幫助的還有很多很多,一個有愛心的人,隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆,你想拿它來實現什么愿望呢?
出示課件,提供拓展想象的圖片:熊貓、森林、污水、盲童、車禍……)
(學生可以根據圖片內容說,也可以自由想象說)
課件:假如我有一枝馬良的神筆,我要給——,畫——
師:多么美好的愿望,多么動人的詩歌啊!你們真是一個個詩人!請把你的美好心愿寫下來吧!
播放《愛的奉獻》,學生寫話。
師結束語:孩子們,雖然我們手中沒有這么一枝馬良的神筆,但是我們可以用我們的雙手為那些需要幫助的人做很多事情,只要人人都獻出一點愛,我們的生活將會變得更加美好!這堂課在這動聽的音樂聲中將要結束了,但是希望人們相互之間的關心和愛心永遠不會結束。
板書設計
畫太陽 讓小樹成長
假如 畫谷粒 讓小鳥吃飽
(有神筆) 畫好腿 讓西西奔跑
……
幫助別人
二年級語文《假如》教學設計 篇15
一、教學目標
1、認識9個生字,會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、有關愛他人,關愛環境的愿望。
二、教材分析
一位外國作家說:每一個兒童都是一名詩人。
是的,兒童充滿了想象力、創造力,他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識,是他們對美好事物的向往和追求。
《假如》一詩,借“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。
朗讀這首詩,學生可能會產生許多共鳴,也可能會產生許多新的“假如”,還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學,啟發學生關愛他人,關愛生活,關愛環境。
教學重點:認識9個生字,會寫9個字。
教學難點:正確、流利、有感情地朗讀課文,有關愛他人,關愛環境的愿望。
三、教學方法:自主探究法、小組合作法
四、教學過程:
一、導入新課
每個人都有美好的愿望。你猜老師的愿望是什么?老師的愿望很簡單,也很容易實現。假如你們每一個人在課堂上能認真動腦,大聲地回答問題那該有多好啊!你有什么愿望?大家的愿望各不相同。有一個小朋友的愿望和我們大家的都不一樣。你想知道嗎?讓我們來學習第23課《假如》。
二、新授
1、自讀課文
(1)請同學們來讀一下課文,試著把它讀準確。遇到不認識的字先圈出來,然后想辦法解決一下。數一數課文共有幾個小節?
(2)檢查初讀
出示本課要求認的字,制成卡片的形式。
先放在詞中認識,然后來認識單字。
馬良 縮著 遙遠 尋食 哭泣 健康 操場 身體
a、出示詞語:有些調皮的字娃娃領著小伙伴從課文里跑出來。不知道你認不認識它們。不認識的可以先請教一下你身邊的同學。
誰都認識的請舉手?你能聲音響亮地給大家讀一下嗎?你能讀得比他還好?
誰想當小老師領大家讀?你當得真好,聲音十分響亮。誰也想當小老師?
讓我們一起來讀一下。
b、出示單個字:有些小淘氣撇開小伙伴自己跑出來玩了,你能把它們揪回去嗎?試試看吧。男女分開比賽讀。練習抽讀。
下面讓我們來開火車讀吧。哪一排坐得最端正,就讓哪一排先來讀。
c、這也難不住大家。好,下面小組比賽,老師每出示一個字,由兩個組的同學輪流組詞或說話,看看哪個小組說得又對又多。
同學們真了不起,認得這么好。假如我把這些字娃娃送回家你還能認出它嗎?讓我們來試試吧。
(3)接讀課文
a、課文共有幾個小節?
b、找4位同學來讀課文,其余的同學仔細聽他們讀得怎么樣?
c、進行簡單的評價。
2、再讀課文
(1)大聲地前三小節,看看你最喜歡哪一小節?喜歡哪一小節就讀哪一小節?
(2)交流讀課文
誰想起來讀?你喜歡讀哪一小節?讀給大家聽聽。誰也喜歡這一小節的請舉手,你愿意站起來和他一起讀嗎?通過讀這一小節,你知道了什么?教師根據學生的回答進行簡單的板書,以簡筆畫的形式記錄每小節的主要內容。
第一小節:小作者真是有愛心的孩子,他首先把自己的愛心送給了誰?為什么?你認為這一小節應該怎樣讀最合適?你能讀得更有感情嗎?
第二小節:小作者很細心,這一次他把自己的愛心送給了誰?這次的理由是什么?這一小節怎樣讀最能表達小作者的感情?
第三小節:你自己來有感情地讀一讀這一小節,看你能發現什么?交流自己的發現。
(3)有感情地朗讀課文
小作者這么多美好的愿望,真是令人感動。你小聲地來讀一下這三個小節,體會一下作者那顆善良的心。
小組同學每人一小節,比比賽,誰讀得最有感情。
(4)背誦
根據板書的提示進行背誦。師生分開接背。
3、拓展創作
小作者這么多美好的愿望,感動了老師,相信也一定感動了你們。你也一定很想有一枝馬良的神筆。假如你有一枝馬良的神筆,你想用它來畫什么?你能像小作者那樣創編成兒歌嗎?
4、作業:創編詩歌,以《假如》為題自由創作。
5、總結:
《假如》借“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。我們也要做到像詩中的小作者一樣,關愛他人,關愛生活,關愛環境。
6、板書設計
23 假如
馬良 縮著 遙遠 尋食 哭泣 健康 操場 身體
教學后記:
在教授這節課的過程中,以人文化的思想,是同學們受到一定的熏陶。文中借“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。我們也要做到像詩中的小作者一樣,關愛他人,關愛生活,關愛環境。
教學反饋:
學生產生許多共鳴,也產生許多新的“假如”,還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學,啟發學生關愛他人,關愛生活,關愛環境。
《假如》教學反思
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式,借“馬良的神筆”,表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩,學生可能會產生心靈的共鳴,可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束,給學生想像的空間,滿足孩子情感表達的需要。
本節課我先以用“假如” 造句的形式來導入課題,再讓學生自讀課文,找尋小詩人的愿望。再細細的分析每一小節。語文課堂應該是讀、寫、說三者的結合。在設計這堂課的時候,想要讓學生在讀,寫,說中提高自己的語文水平。所謂“讀書百遍其義自現”,語文就是要在讀中體會,在讀中感悟。讓學生有感情的讀,有體會的讀,以求達到與文本的共鳴;寫,就是讓學生仿寫課文,仿照課文,寫寫自己的心愿;說,就是讓學生自由想象,說說為什么小詩人要這么做,讓學生自己去解讀文本。整堂課的設計都希望學生可以在自由輕松的氛圍中與文本,與教師進行對話。
在上課之前一直擔心孩子們,會不會緊張?可是事實是我的擔心是多余的。孩子們表現的很不錯,要是說這堂課沒有出彩,就是自己的問題了。
整堂課感覺都是在一問一答的情況下發展著。老師問,學生回答,老師再問,學生再回答。現在想想,這樣的模式下,缺少了許多的靈動性。學生在老師的所謂的引導下走進了文本,學生的理解遵照了老師的意圖。課堂上學生積極回答,氣氛看來是很和諧。但是看似精彩實則不然,孩子在教師的步步調控下走進了教師布置好的情境當中,缺少了自由思考的空間。而是定勢在老師的思考范圍內。
教學語言過于羅嗦,不夠精練。一個問題,明明說一遍就可以了,可是我卻說了好幾遍,擔心學生不明白,有時候還要解釋。對于學生的回答是重復的說,其實這些都是不必要的,如果省去這些語言,就可以留下更多的時間讓孩子們說。而且教學過渡語也不夠自然,精辟。指導朗讀的時候語言過于的蒼白,使得學生不能很好的把握住住主要的感情基調。比如“苦苦等待”這一個詞語,學生在讀的時候只明白小鳥是很可憐,但是還沒有想到小鳥是很無助,很孤單的。再加上讀的時間不多,學生就很難體會小樹,小鳥,西西的心情。也就無法進行良性的朗讀。再說語文課堂應該是書聲朗朗的,這樣的課堂才充滿著濃濃的語文味。而本堂課缺少了這樣的味道。讀的時間太少,使得學生沒有辦法在讀中感悟,在讀中升華感情,與文本達成共鳴。
這首小詩寫了作者的三個愿望。這三個愿望的呈現形式過于單調。教授方法也太相似。每一小節的問題無非是神筆畫畫前后的不同。如果以其他不一樣的形式呈現課文,也許就會更加的有吸引力。
語文的根是語言,而語言中可以自由運用的的最小單位是詞。對于詞的解釋和理解不夠徹底也是這堂課的不足之處。對于生字也沒有多加指導。
文本學習應該要抓住它的一個點,由點及面。點可以是一個詞,也可以是一個標點符號,也可以是一個數量詞……對于文本中的省略號沒有給予更多的解釋很理解,沒有讓學生理解作者的用意。省略號在文本中起到了畫龍點睛的作用,正因為用了這個省略號,說明小詩人還有很多愿望,以此來再次升華主題:小詩人是個有愛心,心地善良的人,而我們也應該像他一樣,熱愛生活,關心別人,保護環境。
上完這堂課后明白,要想上好一堂課,不僅要掌握好大方向,還要考慮好小細節。包括你的語言,你的教態,你課堂上表現出的一切很那些有可能出現的結果。只有考慮周全了,才能上好這堂課。